發(fā)布時(shí)間：2023-08-18 17:32:44
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物科學(xué)新進(jìn)展樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
主要課程：高等數(shù)學(xué)、植物學(xué)、無機(jī)及分析化學(xué)、大學(xué)物理、動(dòng)物學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、人體解剖生理學(xué)、植物生理學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)。
就業(yè)要求：
1、有扎實(shí)的生物科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本實(shí)驗(yàn)技能。
2、掌握生物學(xué)所必需的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)知識和實(shí)驗(yàn)、運(yùn)算能力。
3、熟悉教育法規(guī)，掌握并能夠初步運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)理論，具有良好的教師素養(yǎng)和從事生物學(xué)教學(xué)的基本能力。
4、了解生物科學(xué)以及生物科學(xué)教學(xué)研究的新進(jìn)展和動(dòng)態(tài)，具有一定的創(chuàng)造能力和自學(xué)能力。
5、掌握資料查詢、文獻(xiàn)檢索及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，獲得相關(guān)信息的基本方法，具備從事科學(xué)研究的能力。
6、基本掌握一門外國語，能比較順利地閱讀本專業(yè)的外文資料，并具有聽、說、寫的初步能力。
【關(guān)鍵詞】STS教育；新課程改革；生物教學(xué)
引言
經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的生物教學(xué)模式主要解決了“怎么學(xué)”和“學(xué)什么”的問題，但沒有從根本上解決生物教學(xué)中“為什么學(xué)”、“學(xué)了做什么”的問題，即我們所培養(yǎng)的學(xué)生雖然掌握了一些生物學(xué)知識，但并沒有真正理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互作用，缺乏關(guān)注社會(huì)發(fā)展的意識和自覺性，更沒有仔細(xì)去思索科技高速發(fā)展背后隱藏著的生態(tài)危機(jī)和道德危機(jī)。STS（科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)）是20世紀(jì)60年代末70年代初誕生于美國的一門新興學(xué)科。由于它深深根植于社會(huì)和學(xué)術(shù)需要之中，代表著一種新的社會(huì)價(jià)值觀和新的思維模式，所以日益顯示出它對人類命運(yùn)和社會(huì)發(fā)展的巨大影響力和廣闊的發(fā)展前景。目前，它正沿著理論STS和應(yīng)用STS兩個(gè)方向蓬勃發(fā)展著。因此，在生物教學(xué)中滲透STS教育是一種趨勢，也是我們勢在必行的舉措
一、STS教育與新課改的關(guān)系
STS教育基本理論認(rèn)為：科學(xué)是通過它的理論，更是通過它的應(yīng)用被大多數(shù)人所認(rèn)識，并在社會(huì)生活中普及的，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)力圖使其在對實(shí)際問題的研討過程中認(rèn)識和掌握科學(xué)知識，應(yīng)盡量讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的實(shí)際情境中去理解、認(rèn)識科學(xué)概念和規(guī)律。這一教育理論的基本特點(diǎn)是：重視科學(xué)知識在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)基本理論的實(shí)用性和社會(huì)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容要現(xiàn)代化、社會(huì)化，注重學(xué)生從實(shí)際問題出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
新課程從我國現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，在現(xiàn)行高中《生物》教材中增加有關(guān)生物科學(xué)技術(shù)及其應(yīng)用方面的教學(xué)內(nèi)容，綜合進(jìn)生物學(xué)教學(xué)之中，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容穿插組織單元教學(xué)，充分體現(xiàn)了STS教育思想。例如，為了讓學(xué)生更好的了解生物科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展，滿足不同學(xué)生的求知欲望和好奇思想，新教材除開設(shè)三個(gè)必修模塊外，還增設(shè)了“生物技術(shù)實(shí)踐”“生物科學(xué)與社會(huì)”“現(xiàn)代生物科技專題”這幾個(gè)模塊，介紹生物科學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)展以及在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療保健和環(huán)境保護(hù)方面的應(yīng)用，讓學(xué)生感受到生物知識對現(xiàn)實(shí)生活的重要性，培養(yǎng)他們熱愛生命、熱愛科學(xué)的思想，以及作為未來社會(huì)主人的責(zé)任心和科學(xué)技術(shù)的決策能力。由此可見，為了實(shí)施新的課程目標(biāo)，向?qū)W生普及STS知識，增強(qiáng)STS意識，推進(jìn)STS教育，勢在必行。
為了實(shí)現(xiàn)這些基本目標(biāo)，在生物教學(xué)中進(jìn)行STS教育的任務(wù)顯然比傳統(tǒng)的單純傳授生物知識與技能要廣泛得多、復(fù)雜得多。結(jié)合生物教材和學(xué)生實(shí)際，我們認(rèn)為進(jìn)行STS教育的主要內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)代生物知識及其價(jià)值觀的了解；培養(yǎng)學(xué)生科技探究能力和創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生正確處理科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生初步的模擬決策能力。
二、STS教育在生物新課改中的地位和作用
大力實(shí)施STS教育，是促進(jìn)高中生物教育改革的重要方向。《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“學(xué)生能夠認(rèn)識生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)，能正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者之間的關(guān)系，能夠運(yùn)用生物科學(xué)知識參與社會(huì)事務(wù)的討論”。
1、加強(qiáng)現(xiàn)代生物知識的了解及其價(jià)值觀的培養(yǎng)
使學(xué)生了解現(xiàn)代生物知識及其價(jià)值，對當(dāng)今世界和國內(nèi)的科技發(fā)展的動(dòng)向更為關(guān)注，對熱點(diǎn)科技領(lǐng)域的新成就、新技術(shù)有大概了解，開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)科學(xué)技術(shù)意識，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，使學(xué)生真切地感受到未來社會(huì)的發(fā)展就是科技的發(fā)展，未來的世界強(qiáng)國必然也是科技強(qiáng)國。
2、培養(yǎng)學(xué)生科技探究能力和創(chuàng)新能力
生物知識涉及到生產(chǎn)、生活中的方方面面，與實(shí)際聯(lián)系緊密。教師在傳授知識同時(shí)要注意滲透STS教育，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的熱情和發(fā)奮進(jìn)取的創(chuàng)新精神，使學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，進(jìn)而更好地掌握生物“雙基”。讓學(xué)生關(guān)心現(xiàn)實(shí)，關(guān)注身邊的事物現(xiàn)象通過切身體驗(yàn)來掌握概念和規(guī)律，通過探究活動(dòng)來學(xué)習(xí)探究方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過主動(dòng)的探究活動(dòng)來獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如，在講“植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程”時(shí)，首先提出問題：放在家里陽臺上的植物一段時(shí)間后為什么向窗外傾斜？為什么向日葵的花盆跟著太陽光轉(zhuǎn)動(dòng)？通過這些問題來激發(fā)學(xué)生求知的興趣，使他們積極主動(dòng)地掌握知識，并用所學(xué)的知識來解決教師提出的問題。
3、培養(yǎng)學(xué)生科技探究能力和創(chuàng)新能力
生物知識包羅萬象，涉及到生產(chǎn)、生活中的方方面面，與實(shí)際聯(lián)系緊密，其學(xué)習(xí)的基本方法就是觀察、實(shí)驗(yàn)，偏重探究和思考理解。教師在傳授知識同時(shí)要注意滲透STS教育，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的熱情和發(fā)奮進(jìn)取的創(chuàng)新精神，使學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，進(jìn)而更好地掌握生物“雙基”。讓學(xué)生關(guān)心現(xiàn)實(shí)，關(guān)注身邊的事物現(xiàn)象通過切身體驗(yàn)來掌握概念和規(guī)律，通過探究活動(dòng)來學(xué)習(xí)探究方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過主動(dòng)的探究活動(dòng)來獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如，在講“蒸騰作用”時(shí)，首先提出問題：為什么我國提倡植樹造林？為什么“大樹底下好乘涼”？花卉移栽時(shí)為什么要去掉一部分枝葉？通過這些問題來激發(fā)學(xué)生求知的興趣，使他們積極主動(dòng)地掌握知識，并用所學(xué)的知識來解決教師提出的問題。
一、新教材新思路，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)理念
新
教材擺脫“以學(xué)科為中心”和“以知識為中心”的課程觀念的束縛，突破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，構(gòu)建突出人與生物圈的知識體系；安排了系列化、多樣化的科學(xué)探究活動(dòng)；注重科學(xué)方法教育和人文教育，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生能力。這符合生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“面向全體學(xué)生、提高生物學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的課程理念。
二、新教材寓教于樂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
1．新教材圖文并茂，增加了人文性
各種美麗的彩色圖片，優(yōu)美的語言，增加了教材的可讀性、趣味性，符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)。例如，緒論課中有這樣的描述：禾苗青青，麥浪滾滾……春水澄碧，游魚嘻戲；梁上春燕，春來秋去……蛙鳴聲聲，流螢點(diǎn)點(diǎn)……學(xué)生寫道：“我喜歡生物是從優(yōu)美的語言、美麗的圖片開始的，它們好美，讓我浮想聯(lián)翩
2．新教材貼近生活，增加了實(shí)用性
新教材注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究，避免了從理論到理論或者先講概念后舉例的方式，激發(fā)了學(xué)生興趣；增加了許多聯(lián)系實(shí)際的問題，有利于學(xué)生觀察解決生活中的實(shí)際問題，使他們覺得學(xué)有所用，學(xué)有所值，從內(nèi)心喜歡生物課。
3．新教材注重“STS”教育，增加了時(shí)代性
新教材非常重視“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”的教育，在選擇基礎(chǔ)知識的同時(shí)，也選擇了一些與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題以及人類所面臨的共同難題，如人口、生態(tài)、瘋牛病、現(xiàn)代化溫室、生物入侵及生物防治，干細(xì)胞研究、試管嬰兒等，既開闊了學(xué)生的視野，又使生物學(xué)融入當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。
三、新教材獨(dú)具匠心，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力
1．新教材有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力
創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心。新教材中，“觀察與思考”“實(shí)驗(yàn)”“調(diào)查”“探究”“資料分析”“進(jìn)一步探究”“技能訓(xùn)練”“模擬制作”和“設(shè)計(jì)”等欄目，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)，首先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，自制動(dòng)物細(xì)胞模型。上課時(shí)，學(xué)生帶來的“細(xì)胞”可真是豐富多彩，有的用涼粉，有的用瓊脂，有的用藕粉，有的用果凍，有的用膠水……看到這些大膽的創(chuàng)作，驚異的同時(shí)，你不得不佩服學(xué)生的創(chuàng)新思維。又如，探究晚育的意義，通過創(chuàng)設(shè)數(shù)字化情境，讓學(xué)生采用數(shù)學(xué)推算的方法得出晚育有利于控制人口過快增長的結(jié)論。再如，校園綠化設(shè)計(jì)活動(dòng)中，隨著一幅幅設(shè)計(jì)精美的圖案的形成，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力都得到了大幅度的提高。
2.新教材能有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力
新教材中，探究性學(xué)習(xí)貫穿始終，這也是新、舊教材一個(gè)最大的不同點(diǎn)。教師要力求引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。例如，見到韭黃和韭菜顏色的不同。學(xué)生提出問題：葉綠素的形成與什么有關(guān)？然后根據(jù)兩者的培植條件只有遮光和不遮光的不同，做出假設(shè)：光是形成葉綠素的條件。接著便是設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)：取長勢完全相同的兩盆韭黃，一盆放在光下，一盆放在暗處，幾小時(shí)后，觀察兩盆韭黃顏色的變化，便可知光對葉綠素形成的影響……整個(gè)過程，簡單明了，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 3．新教材重視能力培養(yǎng)的梯度設(shè)計(jì)
新教材改變以往將實(shí)驗(yàn)依附于知識內(nèi)容的做法，按照學(xué)生能力發(fā)展的水平和需要先安排思維和操作技能要求較低的探究活動(dòng)，如觀察身邊的生物、閱讀和分析有關(guān)的資料等，后安排技能較高的活動(dòng)，如制作和觀察切片或裝片、設(shè)計(jì)并完成探究性實(shí)驗(yàn)等。在要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)尋求答案的探究活動(dòng)中，也是先安排問題、假設(shè)、材料用具和方
法步驟明確的探究，再安排由學(xué)生設(shè)計(jì)部分環(huán)節(jié)的探究，最后安排學(xué)生參與全過程的探究。技能訓(xùn)練也是如此。隨著教學(xué)內(nèi)容的逐漸展開，學(xué)生的能力在不知不覺中提高了。
四、新教材令人耳目一新，激發(fā)了師生的合作熱情
1.新教材能有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
新教材增設(shè)了大量的討論題和探究性實(shí)驗(yàn)，需要小組合作完成。在合作中，學(xué)生學(xué)會(huì)了互相分工、彼此交流、相互學(xué)習(xí)、共同提高，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。此外，在交流中，學(xué)生的語言表達(dá)能力也得到了有效的鍛煉。
2．新教材加強(qiáng)了教師間的合作
通過與同事合作，可以鼓勵(lì)教師試驗(yàn)多種方式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師間的合作是教學(xué)信息和靈感的巨大源泉。每次集體備課，大家從探討教法、學(xué)法到一個(gè)教具的準(zhǔn)備，一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，各抒己見，集思廣益，取長補(bǔ)短。每節(jié)課后，通過相互交流，教師的教學(xué)水平、教研能力都得到了提高。
五、新教材呈現(xiàn)方式新穎，有利于教師教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新
新教材改變傳統(tǒng)的注入式寫法，注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。新教材還為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)：教材安排了大量的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都可以按照自己的水平參與，即便是課外的練習(xí)，很多也是發(fā)散式的、開放式的。這就為改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式提供了機(jī)會(huì)，同時(shí)也為廣大教師結(jié)合實(shí)際情況（不同的學(xué)校條件和不同的學(xué)生需求）創(chuàng)造性開展教學(xué)提供了機(jī)遇。
六、新教材時(shí)代氣息濃厚，注意反映生物科學(xué)的新進(jìn)展
關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；理論教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法
21世紀(jì)是生物科學(xué)高速發(fā)展的時(shí)代，生命科學(xué)新突破、新進(jìn)展引發(fā)人們對生命現(xiàn)象的持續(xù)關(guān)注，生物工程技術(shù)的應(yīng)用使人們的生活發(fā)生了很大的變化，同時(shí)給社會(huì)生產(chǎn)帶來了重大革新，這所有的變化都與生物化學(xué)學(xué)科的發(fā)展密切相關(guān)。生物化學(xué)是生物學(xué)各專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生對這門課程的掌握程度直接影響對其他課程的接受情況，生物化學(xué)被列為很多專業(yè)如生物類、農(nóng)業(yè)類、醫(yī)學(xué)類等的考研或其他專業(yè)考試的科目，所以對該課程的掌握情況直接關(guān)系到學(xué)生的考研和就業(yè)。以全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，該課程在教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量和水平、科研等方面都取得了長足進(jìn)展，逐漸形成了自己的特色和優(yōu)勢。2011年，生物化學(xué)被立項(xiàng)為臨沂大學(xué)校級精品課程，2012年被立項(xiàng)為山東省省級精品課程。讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)掌握生物化學(xué)知識和技能是教學(xué)的重要任務(wù)，然而在對2013級生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的生物化學(xué)學(xué)習(xí)情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生存在講授內(nèi)容不能完全掌握、學(xué)習(xí)興趣不高等問題。在分析原因的過程中發(fā)現(xiàn)在理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中依舊存在一些問題。為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑪M進(jìn)一步深化教學(xué)改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)分析如下。
一、目前本課程所面臨的問題
1.生物化學(xué)教材存在更新速度慢和部分重復(fù)的問題。
目前生物化學(xué)課程所用教材門類繁多，但多數(shù)只重視生命的本質(zhì)、生命的基本過程和基本規(guī)律，局限于以傳統(tǒng)的靜態(tài)生化、動(dòng)態(tài)生化、機(jī)能生化為主的內(nèi)容，而對生物化學(xué)的重大進(jìn)展的重視不夠。生物化學(xué)課程的實(shí)用性很強(qiáng)，新概念、新成就、新技術(shù)層出不窮，這些都沒有體現(xiàn)在教材中，大大落后于學(xué)科的發(fā)展。生物化學(xué)還存在教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問題，如糖、脂和維生素化學(xué)在無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)等課程中已經(jīng)涉及其中大部分內(nèi)容，而遺傳物質(zhì)和蛋白質(zhì)的生物合成及基因表達(dá)調(diào)控等與分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、基因工程等課程有部分重復(fù)。
2.生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所占比例偏低，且驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)所占比例大。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，國外知名院校多單獨(dú)開設(shè)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，且實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)與理論時(shí)數(shù)的比例在1.0以上，本校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)較少，學(xué)時(shí)比為0.5左右。由于實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)少，且驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)所占比例大，如考馬斯亮藍(lán)法測定蛋白質(zhì)含量、酵母RNA分離及組分鑒定等，而綜合性、開放性實(shí)驗(yàn)所占比例小，學(xué)生普遍欠缺創(chuàng)新、設(shè)計(jì)能力，抑制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，束縛其科學(xué)思維能力的發(fā)展，非常不利于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。
3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一。
生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)長期依附于理論教學(xué)而沒有受到應(yīng)有的重視。教學(xué)方法以傳統(tǒng)講授形式為主，很少進(jìn)行問題引導(dǎo)，課堂上以教師為主體，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前，教師從實(shí)驗(yàn)原理、方法、步驟、注意事項(xiàng)，甚至實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的問題都進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生被動(dòng)接受知識，照搬照做、步步模仿。教師在講授過程中多以單一板書的形式進(jìn)行，多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段沒有或很少應(yīng)用，且沒有發(fā)揮出現(xiàn)代化教學(xué)手段的特色。
二、生物化學(xué)理論教學(xué)的優(yōu)化———將生命科學(xué)最新進(jìn)展與現(xiàn)有理論體系有機(jī)融合
為了解決生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容陳舊、與其他學(xué)科存在內(nèi)容重復(fù)的問題，許多學(xué)者提出了相應(yīng)的解決方法。劉堰和肖訓(xùn)焰提出教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，具體指出在緒論中增加生物化學(xué)研究工作的現(xiàn)狀與未來、在核酸化學(xué)中增加核酸的序列測定等內(nèi)容。刪除蛋白質(zhì)化學(xué)中蛋白質(zhì)的分類，維生素和輔酶中維生素的概念。胡曉倩等提出，學(xué)生在掌握生物化學(xué)基本知識和技能的基礎(chǔ)上，要了解學(xué)科發(fā)展的前沿知識與高新技術(shù)。謝珍玉和郭偉良具體提出講授內(nèi)容的重點(diǎn)部分，部分章節(jié)分配到其他學(xué)科中進(jìn)行重點(diǎn)講解。生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的修改不是簡單的增刪或?qū)⒉糠终鹿?jié)分配到其他學(xué)科中講述，在增刪內(nèi)容的同時(shí)需要解決該課程與其他課程內(nèi)容的自然銜接問題，待添加的生命科學(xué)最新進(jìn)展內(nèi)容要與生物化學(xué)現(xiàn)有知識體系有機(jī)融合。如在講述基因調(diào)控的章節(jié)中向?qū)W生介紹該研究領(lǐng)域的新熱點(diǎn)———微RNA（microRNAs）。讓學(xué)生了解microRNAs是由非蛋白編碼基因轉(zhuǎn)錄物形成的莖環(huán)結(jié)構(gòu)前體，由核酶剪切，成熟后形成長度為20～25nt的小RNA分子；真核生物、原核生物和病毒都可以編碼mi-croRNAs；與教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的小分子干擾RNA進(jìn)行對應(yīng)比較；通過講述microRNAs的調(diào)控機(jī)制、功能、研究技術(shù)與方法、應(yīng)用和前景使學(xué)生了解生命科學(xué)中該領(lǐng)域的最新發(fā)展趨勢。
三、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革———圍繞國計(jì)民生的熱點(diǎn)問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
加大生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中綜合性、開放性實(shí)驗(yàn)的比例，由培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能為“指揮棒”的教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的模式中來。趙云濤等提出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計(jì)型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。韓寒冰和劉杰鳳提出加強(qiáng)自主性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性能力的觀點(diǎn)。在培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才為目標(biāo)的培養(yǎng)模式下，開展綜合性、開放性實(shí)驗(yàn)的需求越來越迫切。開設(shè)這類實(shí)驗(yàn)的目的是拉近理論和實(shí)際應(yīng)用的距離，讓學(xué)生了解所學(xué)知識綜合起來可用來解決實(shí)際問題，從而激發(fā)其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。在考慮到理論與實(shí)驗(yàn)課程一致性和對應(yīng)性的基礎(chǔ)上，圍繞國計(jì)民生的熱點(diǎn)問題設(shè)計(jì)綜合性、開放性實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的切入點(diǎn)，可用以解決教學(xué)中課堂與實(shí)驗(yàn)室、理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，并能實(shí)現(xiàn)各基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的有機(jī)結(jié)合。如2013年3月份報(bào)道臨沂部分地區(qū)冬小麥出現(xiàn)嚴(yán)重病害，表現(xiàn)為受害小麥葉片發(fā)黃、枯萎、矮化，嚴(yán)重地塊小麥完全枯死，導(dǎo)致這種病害的原因是小麥黃花葉病毒的侵染。據(jù)此設(shè)計(jì)小麥總RNA的提取及小麥黃花葉病毒檢測的實(shí)驗(yàn)。提取小麥總RNA方法為實(shí)驗(yàn)室常規(guī)TRIzol法，通過植物總RNA提取實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握核酸的基本組成、熟悉移液槍、離心機(jī)、研磨器的使用，讓學(xué)生理解RNA提取對實(shí)驗(yàn)條件要求很高，原因是RNA酶無處不在，RNA易被RNA酶降解。隨后進(jìn)行反轉(zhuǎn)錄及RT-PCR，以小麥黃花葉病毒的特異性引物進(jìn)行擴(kuò)增，獲得目的大小的特異性條帶。在實(shí)驗(yàn)的過程中使學(xué)生掌握反轉(zhuǎn)錄、RT-PCR及瓊脂糖凝膠電泳等一系列生物化學(xué)基本操作。通過這類實(shí)踐性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)將原有各自獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)統(tǒng)一到同一實(shí)驗(yàn)材料和同一題目下，實(shí)現(xiàn)各基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)出知識的系統(tǒng)性和實(shí)驗(yàn)的研究性，同時(shí)同一題目下的各個(gè)小實(shí)驗(yàn)一步緊連一步，增強(qiáng)學(xué)生的研究興趣。
四、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革———由單一到多元化的教學(xué)方法
近五年來，我校實(shí)驗(yàn)中心引進(jìn)一批具有博士學(xué)位的高學(xué)歷人才作為實(shí)驗(yàn)員，這為生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革注入了新的活力。這些實(shí)驗(yàn)員以直接或間接的方式參與生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可緩解緊張的教師資源，并且他們知識豐富、思路開闊、創(chuàng)造能力強(qiáng)、創(chuàng)新欲望高，能大大提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)員與本科生的年齡差別不大，興趣愛好相近，他們之間交流較容易和順暢，重要的是他們知道學(xué)生最想了解的是什么，能在相對輕松的環(huán)境中交流實(shí)驗(yàn)心得，討論問題。對有獨(dú)特想法的學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)員及教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步深入研究，獲得更多的鍛煉。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革的過程中，孔繁華等提出實(shí)驗(yàn)課“3+1”的教學(xué)方法；舒樂新等以啟發(fā)式、歸納式、問題式、討論式等教學(xué)法，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，激發(fā)他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革過程中以傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代多媒體技術(shù)相結(jié)合的手段，直觀、生動(dòng)地向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)其積極性。采用啟發(fā)式等的常規(guī)教學(xué)方法，要求學(xué)生在教師的啟發(fā)下獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)施與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，形成開放式、互動(dòng)式的教學(xué)模式。
五、結(jié)語
教學(xué)改革的目的是要增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)對學(xué)生獲得知識、運(yùn)用知識的能力。通過改革優(yōu)化，調(diào)整理論課程內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、現(xiàn)實(shí)性和現(xiàn)代性。在理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的前提下，以社會(huì)中的熱點(diǎn)問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將理論學(xué)習(xí)中的各種基礎(chǔ)問題連貫起來，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐興趣。在精心調(diào)整生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的過程中，以新穎的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。生物化學(xué)內(nèi)容復(fù)雜繁多，通過課程改革，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手，會(huì)促進(jìn)其對其他課程的學(xué)習(xí)乃至對未來都會(huì)充滿信心，這將非常有利于學(xué)生的人生發(fā)展，而這樣的前景激勵(lì)著我們在生物化學(xué)課程改革的道路上不斷前進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
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一、外延拓展，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)
“生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。它反映了一個(gè)人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力?！?/p>
例如，《生物多樣性及其保護(hù)》一課中，筆者補(bǔ)充了“外來生物引種是柄雙刃劍”的知識和觀念。一方面肯定外來生物在社會(huì)生活中的重要作用，如小麥原產(chǎn)于中亞和近東，黃瓜、姜原產(chǎn)于印度，玉米、甘薯、西紅柿等原產(chǎn)于南美洲，西瓜原產(chǎn)于非洲等等；另一方面，結(jié)合新聞“某人工養(yǎng)殖鼠被放野后，造成農(nóng)業(yè)、漁業(yè)損失慘重”的連續(xù)報(bào)道，強(qiáng)調(diào)盲目引種或外來物種入侵對我國原有物種生存的危害。學(xué)生懂得了：在引進(jìn)外來生物時(shí)，一定要慎重行事、科學(xué)決策。
現(xiàn)教材中可以外延拓展的內(nèi)容還有很多，例如，《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一節(jié)，補(bǔ)充關(guān)于瘋牛病病毒的知識；《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》一節(jié)，除課外讀《人體的阿波羅計(jì)劃――人類基因組計(jì)劃》外，再補(bǔ)充關(guān)于此項(xiàng)研究的最新進(jìn)展。
外延，不僅僅是知識上的外延，也可以是情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的外延。例如，教材中介紹了一些對人類有卓越貢獻(xiàn)的偉大科學(xué)家勤奮求實(shí)的故事，如孟德爾、達(dá)爾文、袁隆平的事跡。
二、內(nèi)顯過程，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)
“生物科學(xué)作為由眾多生物學(xué)事實(shí)和理論組成的知識體系，是人們不斷研究的過程中逐步發(fā)展起來的。探究也是學(xué)生認(rèn)識生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一?！边@一課程理念，旨在變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在主動(dòng)參與探究性學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成和發(fā)展各方面的能力。
如，《光合作用》《遺傳的基本規(guī)律》中，分別介紹了光合作用、遺傳基本規(guī)律的探究過程。這部分內(nèi)容編寫的目的，不僅僅是讓學(xué)生記住一些科學(xué)家對生物科學(xué)的貢獻(xiàn)和所揭示的規(guī)律內(nèi)容，更重要的是，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)史實(shí)的過程中，了解到研究方法和生物科學(xué)思想的發(fā)展。于是，在進(jìn)行這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，筆者盡可能顯化科學(xué)探索過程，將探究性學(xué)習(xí)方式的體驗(yàn)與領(lǐng)悟作為這段時(shí)間教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。
如，在講述《光合作用》時(shí)，一開始便介紹科學(xué)探索的基本過程，并在了解每一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，都按照提出問題、做出假設(shè)、制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的順序去認(rèn)識實(shí)驗(yàn)過程，在學(xué)習(xí)過程中，不是直接告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的具體步驟，而是適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}讓學(xué)生完成一些步驟的設(shè)想和結(jié)論的分析。這樣，在第一學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生已經(jīng)基本具備了開展探究性學(xué)習(xí)的能力。
三、廣征資源，面向全體學(xué)生
對于任課教師來說，面向全體學(xué)生，就是面向所有任課班級的所有學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都感受到教師的期待，讓自己所教全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)都得到充分的發(fā)展。
在課堂上，關(guān)注學(xué)生個(gè)體在生物學(xué)方面的疑問，并適時(shí)轉(zhuǎn)化為全體學(xué)生的問題，不僅能讓那些“邊緣生”找回自信，而且能讓全體學(xué)生保持對生物科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。
例如，一個(gè)成績不很好的學(xué)生，課下向我咨詢了關(guān)于酸奶制作的問題。交流中了解到，他從鄰居那里得到了一些酸奶的菌種，自己在嘗試制作酸奶，不知何因酸奶總是分層、變黃，且有臭味。那時(shí)，正趕上要開始學(xué)習(xí)《微生物與發(fā)酵工程》，我就肯定他的酸奶制作是很有價(jià)值的活動(dòng)，關(guān)注他的酸奶制作進(jìn)展，幫助他分析和解決出現(xiàn)的問題，鼓勵(lì)他堅(jiān)持探究下去。
來自學(xué)生的資源信息還有很多，如，在學(xué)習(xí)葉綠體中色素的種類時(shí)，詢問家里有大棚的同學(xué)，塑料薄膜的顏色及作用？在學(xué)習(xí)無機(jī)鹽對生物體的作用時(shí)，向有運(yùn)動(dòng)特長的同學(xué)詢問，自己運(yùn)動(dòng)時(shí)，有沒有突然痙攣的現(xiàn)象？知道是什么原因嗎？
四、博引情境，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系
上面談到的“外延拓展”增加知識的廣度、深度、高度，這里說的“情境博引”則是在生物學(xué)教學(xué)中注意聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)理解水平的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“注重與現(xiàn)實(shí)生物的聯(lián)系”的新課程理念。
高中生物新教材與舊教材相比有許多突出的變化，凸顯了教育改革的新成果。更尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求，更貼近社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，更多地反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進(jìn)展。在知識的呈現(xiàn)上，文字描述更加簡潔，同時(shí)增加了大量的彩色圖表，充分發(fā)揮了圖表的優(yōu)勢，眾多圖表貯存和濃縮著大量的時(shí)空信息，其中所包括的知識內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了文字的敘述，教學(xué)中教師不僅要充分挖掘并利用各種插圖蘊(yùn)含的知識信息，把圖表與文字內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，更要注重指導(dǎo)學(xué)生讀圖看表，學(xué)會(huì)歸納與比較，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，引出好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)使用教材插圖和各種表格，自主地動(dòng)腦筋探索知識奧秘，從而加快學(xué)習(xí)速度，加深知識理解，在輕松愉快中提高學(xué)習(xí)效率，這其中最關(guān)鍵的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀是學(xué)生獲取各種知識的重要方法之一，對生物學(xué)的學(xué)習(xí)同樣離不開學(xué)生的閱讀能力。因此，筆者認(rèn)為，把加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)作為實(shí)施新課程教學(xué)和素質(zhì)教育的突破口，能收到事半功倍的效果。
新教材更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就是要在教師的主導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。新教材中文字簡潔，圖片豐富，表格對比鮮明，在教學(xué)中教師要充分利用，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激勵(lì)學(xué)生樂于閱讀，還要注重閱讀方法的點(diǎn)撥和適時(shí)的疏導(dǎo)。
在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)不少的學(xué)生存在著閱讀能力差的問題，其中一個(gè)突出的表現(xiàn)是不能準(zhǔn)確段句和辨析句子的結(jié)構(gòu)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。針對這種情況，就要注意引導(dǎo)學(xué)生分析句子的結(jié)構(gòu)和詞語含義，全面深入地掌握和吸收知識信息。只要細(xì)心引導(dǎo)與點(diǎn)撥，學(xué)生對有關(guān)概念和規(guī)律的理解就更加透徹了，記憶會(huì)更長久，應(yīng)用時(shí)更得心應(yīng)手。在課堂上還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生找語感，重視在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)的節(jié)奏感，讀準(zhǔn)意群，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正破讀問題，培養(yǎng)正確的閱讀方式。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，又能激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
新課標(biāo)教材的重要特點(diǎn)之一就是圖文并茂，凡能用圖和圖群表示的內(nèi)容都用圖和圖群表示，而文字則盡可能地精煉。圖和圖群不但具有強(qiáng)大的震撼力和感召力，更能深刻地、直接的揭示事物的本質(zhì)。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，和廣泛應(yīng)用，當(dāng)我們把思緒變成圖像，把情感變成影視，把靈感變成網(wǎng)頁之時(shí)，我們實(shí)際上就進(jìn)入了一個(gè)讀圖的時(shí)代。在當(dāng)今這個(gè)個(gè)讀圖的時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)也需要依靠"讀"生物科學(xué)的圖和圖群。讀圖的過程其實(shí)就是積極思維的過程，是提取信息、分析信息、處理信息的過程，最終達(dá)到獲取知識的目的。但由于圖和圖群往往是作為一個(gè)整體呈現(xiàn)出來的，具有概括性強(qiáng)等特點(diǎn)，也造成了不少學(xué)生讀圖的困難和學(xué)習(xí)上的障礙。指導(dǎo)學(xué)生閱讀圖和圖群，是養(yǎng)成圖文對照的閱讀能力，充分發(fā)揮圖文互補(bǔ)、圖文互促的作用，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，空間想象力和直覺思維能力，使學(xué)生能夠通過閱讀反映生物形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理過程、生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程的圖和圖群，獲得栩栩如生的生物形象、透徹理解看不見摸不著的生理過程，感受到生物科學(xué)探究的魅力。
滲透生物前沿知識，充實(shí)學(xué)生的科學(xué)知識。
在課堂上，適時(shí)介紹一些生物學(xué)的新成果、新進(jìn)展，不僅能夠吸引和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情，而且有助于加強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)代生物知識的了解、豐富學(xué)生的科技知識。例如，1990年一位患有“先天性重癥聯(lián)合免疫缺陷綜合征”的4歲小女孩，在美國接受了世界上第一例臨床基因治療，科學(xué)家從其體內(nèi)取出白細(xì)胞轉(zhuǎn)入正?；?，再重新輸入體內(nèi)，經(jīng)2年的持續(xù)治療，她最終恢復(fù)了健康。之后，基因治療作為一項(xiàng)全新的疾病治療手段迅速發(fā)展，然而，失敗也接踵而至。目前，絕大多數(shù)基因療法的效果并不盡如人意，基因治療無論從技術(shù)上還是倫理學(xué)上，都面臨許多問題和挑戰(zhàn)，還有待進(jìn)一步發(fā)展和完善。由此，學(xué)生對基因治療就有更深入、科學(xué)的了解。另外，簡單介紹“國際人類蛋白質(zhì)組計(jì)劃”、“組裝細(xì)胞”和“干細(xì)胞研究”等課題的研究，將進(jìn)一步加深學(xué)生對這門課程的主觀認(rèn)識。
重視生物科學(xué)史教育
新版生物課本中增加了許多資料分析、科學(xué)前沿、科學(xué)家的故事等版塊，在這些版塊中，不僅記載了一些生物知識的形成過程，而且體現(xiàn)出科學(xué)家認(rèn)真、實(shí)事求是、堅(jiān)持不懈的科學(xué)態(tài)度和靈活多樣的科學(xué)方法，是十分寶貴的教育資源，尤其是對學(xué)生進(jìn)行生物科學(xué)素養(yǎng)教育的良好素材。例如，孟德爾對生物的遺傳現(xiàn)象有濃厚興趣，他選取豌豆做實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行8年的雜交實(shí)驗(yàn)，并應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，提出假說并反復(fù)論證，最終成功揭示了遺傳學(xué)的分離定律和自由組合定律。通過這些介紹，教育學(xué)生不畏艱難、堅(jiān)持不懈、反復(fù)論證的科學(xué)態(tài)度。
再如，遺傳學(xué)奠基人摩爾根用果蠅作實(shí)驗(yàn)材料做了大量實(shí)驗(yàn)，一次偶然，在眾多紅眼果蠅中發(fā)現(xiàn)一只白眼果蠅，認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)你@研習(xí)慣，使他沒有輕易放過這件小事，而是繼續(xù)研究，最終發(fā)現(xiàn)了遺傳學(xué)的第三定律，并證明基因在染色體上呈線性排列，為現(xiàn)代遺傳學(xué)奠定了細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。由此，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們細(xì)致觀察、大膽假設(shè)、嚴(yán)格求證的科學(xué)方法。
另外，教材中“DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)”、“酶的發(fā)現(xiàn)”、“生長素的發(fā)現(xiàn)”等史例，通過對一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和邏輯分析的再現(xiàn)，還原了這些生物學(xué)概念、原理的來龍去脈，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確、牢固地掌握新知識，并從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的創(chuàng)造性思維方式。而1990年正式啟動(dòng)的人類基因組計(jì)劃由美國、英國、德國、日本、法國和中國共同承擔(dān)完成，這是科學(xué)界合作的典范，科學(xué)無國界，將深刻啟發(fā)學(xué)生發(fā)揚(yáng)合作精神，逐步形成科學(xué)的世界觀。
提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，注重理論聯(lián)系實(shí)際
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力及科學(xué)探究能力。在教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，或親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。不能只讓學(xué)生機(jī)械地按照教師或教材要求一步步操作就草草了事，而應(yīng)與學(xué)生共同分析實(shí)驗(yàn)的目的和原理，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作，并對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，并積極創(chuàng)造條件讓他們嘗試，真正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
【關(guān)鍵詞】進(jìn)化生物學(xué) 課程 教學(xué)改革
【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）14-0025-02
進(jìn)化生物學(xué)是在生物進(jìn)化論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一門學(xué)科。20世紀(jì)后期，隨著遺傳學(xué)、生物化學(xué)，尤其是分子生物學(xué)的發(fā)展，推動(dòng)生物進(jìn)化論從推理到驗(yàn)證，從定性到定量，使得這門學(xué)科由模糊的理論推測日漸發(fā)展為脈絡(luò)清晰的系統(tǒng)學(xué)科。它從各門功能生物學(xué)科獲得研究基礎(chǔ)，綜合形成的一般規(guī)律和理論又成為整個(gè)生命科學(xué)的發(fā)展線索。邁爾曾說：“進(jìn)化生物學(xué)是生命科學(xué)中的最大的統(tǒng)一理論”，是建立在生命科學(xué)各層次研究和各分支學(xué)科基礎(chǔ)之上的理論綜合。由于進(jìn)化生物學(xué)涉及學(xué)科廣泛，是高度概括的綜合性理論，實(shí)踐環(huán)節(jié)存在困難等原因，導(dǎo)致進(jìn)化生物學(xué)教學(xué)有其獨(dú)特性，本文從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，就進(jìn)化生物學(xué)課程改革方面進(jìn)行探索。
一 課程目標(biāo)的設(shè)置
針對進(jìn)化生物學(xué)既是生命學(xué)科各分支學(xué)科的綜合，也是生命科學(xué)領(lǐng)域的一門前沿學(xué)科，又是生命科學(xué)的一個(gè)核心理論的課程特點(diǎn)，在課程目標(biāo)的設(shè)置上力求做到以下三點(diǎn)：
1.牢固掌握本課程基礎(chǔ)知識和理論
主要包括生命及其在地球上的起源、細(xì)胞的起源與進(jìn)化、生物發(fā)展歷程、微觀進(jìn)化、宏觀進(jìn)化、遺傳系統(tǒng)的進(jìn)化及人類起源等問題，這些知識既是進(jìn)化生物學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在。這些內(nèi)容涵蓋了各門生物學(xué)分支學(xué)科的成就，特別是把植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、細(xì)胞學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)和分子生物學(xué)等結(jié)合起來研究有關(guān)生命進(jìn)化的問題，力求讓學(xué)生在掌握生命進(jìn)化的基本歷程、進(jìn)化的動(dòng)力機(jī)制，學(xué)會(huì)對進(jìn)化現(xiàn)象進(jìn)行正確的理論分析的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)對生命科學(xué)各分支學(xué)科融會(huì)貫通的能力。
2.密切結(jié)合生命科學(xué)研究中各學(xué)科的最新研究進(jìn)展
進(jìn)化生物學(xué)是生命科學(xué)中一個(gè)相當(dāng)活躍的領(lǐng)域，新知識、新理論層出不窮。本課程以現(xiàn)代達(dá)爾文綜合進(jìn)化論為基礎(chǔ)，同時(shí)密切結(jié)合生命科學(xué)研究中的最新進(jìn)展，把各個(gè)學(xué)科前沿進(jìn)展融入教學(xué)過程中，如以鳥類手指同源問題講解物種特化式進(jìn)化中的分歧進(jìn)化，在“適應(yīng)”的問題上聯(lián)系燕子為躲避車輛進(jìn)化出更短的翅膀等，把一些最新進(jìn)展融入理論教學(xué)中，不僅增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解與學(xué)習(xí)興趣，更能開拓學(xué)生的知識層面，也體現(xiàn)了進(jìn)化生物學(xué)是一門前沿學(xué)科的地位，吸引學(xué)生從事進(jìn)化生物學(xué)的研究。
3.著重培養(yǎng)學(xué)生對自然界進(jìn)化過程的正確認(rèn)識和理解
進(jìn)化生物學(xué)是在哲學(xué)思想指引下產(chǎn)生的，研究進(jìn)化的過程本身就是將古論今，“現(xiàn)在就是過去的鑰匙”，通過學(xué)習(xí)能夠加深對生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的正確理解，單獨(dú)的思想教育往往說服力不足，課程中引入大量的數(shù)據(jù)和事實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析能力，如讓學(xué)生從微觀進(jìn)化角度對生物多樣性進(jìn)行分析，探討生物大滅絕對生物環(huán)境保護(hù)的意義，從人類進(jìn)化歷程角度談如何摒棄“為人獨(dú)尊”的思想等，把這種思想的教育貫穿始終，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀，這也是對辯證唯物主義自然觀最好的驗(yàn)證。
二 優(yōu)化課程內(nèi)容體系
進(jìn)化生物學(xué)研究內(nèi)容貫穿生命科學(xué)的各個(gè)分支學(xué)科，甚至其他自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)門類中都會(huì)觸及生命起源及進(jìn)化的問題。在國外很多大學(xué)都把進(jìn)化生物學(xué)列為生物學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課、研究生基礎(chǔ)課，甚至成為一門通識課。耶魯大學(xué)開放課程進(jìn)化、生態(tài)和行為原理從2009年錄制以來風(fēng)靡全球。
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* 基金項(xiàng)目：大慶師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目（編號：JY1320）
在我國，很多高師院校把進(jìn)化生物學(xué)課程設(shè)置為生物科學(xué)專業(yè)必修課，一般在學(xué)習(xí)最后階段開設(shè)；也作為生物學(xué)其他專業(yè)，如生物技術(shù)、生物工程的選修課，也有院校將生命起源與進(jìn)化之謎作為一門通識課來開設(shè)。由于進(jìn)化生物學(xué)融匯眾多交叉學(xué)科，每個(gè)學(xué)校學(xué)科課程設(shè)置各有不同，教材內(nèi)容不可能完全適應(yīng)具體情況，不同學(xué)校不同專業(yè)的課程內(nèi)容不能一味照搬。我院曾把進(jìn)化生物學(xué)作為生物科學(xué)專業(yè)必修課，生物技術(shù)專業(yè)選修課和全校學(xué)生的通識課開設(shè)，在圍繞基礎(chǔ)知識和原理的基礎(chǔ)上，對課程內(nèi)容進(jìn)行了如下優(yōu)化：
1.對于生物科學(xué)專業(yè)師范生而言，進(jìn)化生物學(xué)課程在初中、高中課本都有體現(xiàn)，應(yīng)該詳盡系統(tǒng)地開設(shè)
通過對生物進(jìn)化的歷史過程、原因、機(jī)制、速率、趨向和物種的形成與絕滅、系統(tǒng)發(fā)生以及適應(yīng)的起源機(jī)制等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握生物進(jìn)化理論中的基本概念，認(rèn)識生命進(jìn)化的基本歷程、進(jìn)化的動(dòng)力機(jī)制，學(xué)會(huì)對進(jìn)化現(xiàn)象進(jìn)行正確的理論分析，融會(huì)貫通各分支學(xué)科；同時(shí)激發(fā)學(xué)生對生命科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，樹立科學(xué)的世界觀，培養(yǎng)具有用進(jìn)化理論來綜合生物學(xué)各個(gè)學(xué)科知識的能力的高素質(zhì)人才。
2.對于生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，應(yīng)該有針對性地進(jìn)行開設(shè)
由于生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生有一定的生物學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)化生物學(xué)課程主要應(yīng)從生命史、小進(jìn)化（種內(nèi)水平的進(jìn)化）、大進(jìn)化（種以上水平的進(jìn)化）及人類的起源與演化四個(gè)主要方面講解，著重從個(gè)體、群體以及物種等不同分類群探討進(jìn)化的規(guī)律，涉及學(xué)生已掌握的細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)和發(fā)育生物學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，加深對各個(gè)學(xué)科知識的貫通，著重對學(xué)生進(jìn)行生物進(jìn)化思想的培養(yǎng)，讓學(xué)生對生物進(jìn)化的本質(zhì)有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)高速發(fā)展的科技人才。
3.作為一門通識課，針對生物基礎(chǔ)知識相對薄弱的學(xué)生開設(shè)，課程學(xué)時(shí)一般為18學(xué)時(shí)
課程從宏觀角度對生物的發(fā)展歷程、人類的起源與進(jìn)化等問題入手展開，介紹地球的形成與演化、環(huán)境系統(tǒng)的演變、生命的起源、生物與環(huán)境的協(xié)同關(guān)系等，展示人類探索生命起源、探索天外生命的科學(xué)成果和艱辛歷程。審視30億年來主要生物類群的延續(xù)發(fā)展，探索起源、分化和滅絕等問題，使學(xué)生樹立生物與環(huán)境相互聯(lián)系、生物具有適應(yīng)性和多樣性的觀點(diǎn)，在教學(xué)過程中加強(qiáng)辯證唯物主義的世界觀教育，使學(xué)生正確地認(rèn)識人類在自然界中的地位，人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的必要性，培養(yǎng)大學(xué)生探索科學(xué)的興趣，增強(qiáng)其珍惜生命和保護(hù)環(huán)境的意識。
三 課堂教學(xué)改革
進(jìn)化生物學(xué)課堂教學(xué)既要符合課堂教學(xué)的一般教學(xué)規(guī)律，又要充分體現(xiàn)課程的獨(dú)特性。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)上將學(xué)術(shù)性與趣味性有機(jī)結(jié)合，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，并采用靈活多變的教法，豐富的多媒體資源，讓學(xué)生展開討論和辯論等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
1.課堂教學(xué)形式的改革，以學(xué)生活動(dòng)為主體，師生角色互換
進(jìn)化生物學(xué)是一門前沿的學(xué)科，有很多未知的內(nèi)容等待我們?nèi)ヌ剿鳎瑢τ谝恍┣把氐膯栴}，如恐龍滅絕之謎，地球之外是否有生命，下一次物種大滅絕的預(yù)測等問題，讓學(xué)生自行組織，用多媒體報(bào)告的形式做介紹，各小組相互提問，并按照評價(jià)表進(jìn)行打分，小組成績就是小組成員的成績，以此培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生真正融入其中，真正落實(shí)“以學(xué)生為主體”的教育理念。
2.靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量和效率
對現(xiàn)代教學(xué)手段的大規(guī)模應(yīng)用還存在褒貶不一的看法，但對于進(jìn)化生物學(xué)課程而言，選擇有代表性的圖片、音像資料能吸引學(xué)生注意力，豐富課堂內(nèi)容。如古生物的化石，冥古代地球表面特征等，學(xué)生理解起來有一定的難度，但用一張想象圖卻能集中學(xué)生注意力，降低學(xué)習(xí)難度。另外，借鑒并剪輯國內(nèi)外大型探索片、紀(jì)錄片、科幻片中相關(guān)內(nèi)容及其中涉及的電影片段，如《宇宙的誕生》《與遠(yuǎn)古人同行》等，這些音像資料有效地提高和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為進(jìn)一步探討一些科學(xué)問題提供了證據(jù)和平臺。多媒體課件具有信息豐富、形象、通俗易懂等特點(diǎn)，學(xué)生易于接受，便于他們掌握重點(diǎn)內(nèi)容。
3.教學(xué)過程與觀察、實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
作為一門理論學(xué)科，必須要有實(shí)踐環(huán)節(jié)的支持，而生物進(jìn)化的歷程有數(shù)十億年之久，無法真實(shí)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，這成了進(jìn)化生物學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的難題。課堂教學(xué)主要從基礎(chǔ)課程植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)實(shí)踐教學(xué)展開，通過對以往知識的回顧、實(shí)踐結(jié)果的描述和多媒體圖片視頻展示，讓學(xué)生對生物進(jìn)化歷程有一個(gè)初步的認(rèn)識。對于有些歷史階段沒有化石等直接證據(jù)，則利用解剖學(xué)、胚胎學(xué)和發(fā)育生物學(xué)等知識內(nèi)容，從現(xiàn)存的狀況去推斷過去的事件，如利用系統(tǒng)生物學(xué)方法通過對現(xiàn)生類群的研究，推斷生物的系統(tǒng)發(fā)育。還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、地質(zhì)館，通過研究已滅絕的生物骨骼化石標(biāo)本和對不同地質(zhì)斷層進(jìn)行分析比較的活動(dòng)，讓學(xué)生獲取最直觀的認(rèn)識，總的來看，效果還不錯(cuò)。
四 展望
進(jìn)化生物學(xué)從探索生命起源出發(fā)，融會(huì)眾多學(xué)科內(nèi)容，以哲學(xué)思想概括總結(jié)出理論知識，通過認(rèn)識生命來源和歷程，從而加深理解生命和尊重生命，以進(jìn)化的思想升華生態(tài)環(huán)境保護(hù)的意識，樹立人類發(fā)展必須自覺地順從并維護(hù)生物與環(huán)境的協(xié)同演化的觀點(diǎn)，對于培養(yǎng)大學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識自然界具有重要意義。建議除了在生物相關(guān)專業(yè)開設(shè)必修課和選修課外，還應(yīng)該在醫(yī)學(xué)院校、師范院校和綜合性院校廣泛開設(shè)公共通識課，特別是在將來從事科普工作、小學(xué)幼兒教育、心理學(xué)等相關(guān)行業(yè)工作的學(xué)生中開設(shè)通識課，以此培養(yǎng)學(xué)生樹立人與環(huán)境和諧可持續(xù)發(fā)展的觀念，建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
參考文獻(xiàn)
