發(fā)布時(shí)間：2023-08-20 14:58:04
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學(xué)核心素養(yǎng)的理解與培養(yǎng)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；化學(xué)復(fù)習(xí)課；實(shí)踐與思考
當(dāng)下教育教學(xué)行業(yè)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生“素養(yǎng)”的培養(yǎng)，素養(yǎng)同知識(shí)一樣可以通過(guò)后天的傳授與培養(yǎng)而獲得，并且代表學(xué)生解決問(wèn)題的綜合實(shí)力?；瘜W(xué)學(xué)科中的核心素養(yǎng)，是學(xué)生能夠通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，獲得基本的化學(xué)學(xué)科知識(shí)，形成良好的化學(xué)思維，并且能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)主要作用便是為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與科學(xué)思維，為之后更加深入的高中學(xué)習(xí)服務(wù)。化學(xué)是一門實(shí)用且具有創(chuàng)造性的科學(xué)類學(xué)科，其中除了知識(shí)之外，還包含著思想觀點(diǎn)、思維方式、科學(xué)方法等等有益于學(xué)生個(gè)人發(fā)展的內(nèi)涵。學(xué)生基于核心素養(yǎng)開(kāi)展復(fù)習(xí)課堂，便是汲取這些內(nèi)涵，讓復(fù)習(xí)課堂更加的豐富，使學(xué)生在課堂獲得的內(nèi)容更多。
一、在復(fù)習(xí)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的規(guī)律與結(jié)構(gòu)
初中化學(xué)學(xué)習(xí)中所涉及的知識(shí)面較廣，在復(fù)習(xí)中教師就要為學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律，了解知識(shí)點(diǎn)之間的結(jié)構(gòu)?；瘜W(xué)符號(hào)有時(shí)既可以表示微觀水平上的某種物質(zhì)，轉(zhuǎn)化到宏觀水平上又變成對(duì)某種物質(zhì)另一種狀態(tài)的形容了。所以說(shuō)化學(xué)符號(hào)有時(shí)可以成為聯(lián)系宏觀世界與微觀世界的橋梁，這也啟示我們，在初中化學(xué)教學(xué)中，要為學(xué)生強(qiáng)化結(jié)構(gòu)性質(zhì)的聯(lián)系。事實(shí)上就是要開(kāi)放學(xué)生的思維，從宏觀世界、微觀世界與符號(hào)世界三個(gè)方面去考慮、看待化學(xué)問(wèn)題，從而培養(yǎng)良好的化學(xué)思維。這樣有利于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，讓學(xué)生形成宏觀與微觀相結(jié)合的觀念，逐漸形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應(yīng)用”的化學(xué)思想。如此，學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解將更加深刻，也能夠從不同視角對(duì)物質(zhì)的變化與狀態(tài)進(jìn)行解釋與分析，能夠更好地分析化學(xué)問(wèn)題，更快速地解決化學(xué)問(wèn)題。
例如在學(xué)習(xí)蘇教版第七章第三節(jié)“酸和堿的反應(yīng)”時(shí)，宏觀來(lái)看，酸和堿發(fā)生了中和反應(yīng)，而從微觀來(lái)看，是酸根離子和氫氧根離子各自與其他物質(zhì)發(fā)生了反應(yīng)。教師可以利用信息技術(shù)，讓學(xué)生看到動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，從而更好地理解離子之間的置換與反應(yīng)。
二、在復(fù)習(xí)中強(qiáng)化與生活實(shí)際的結(jié)合
科學(xué)來(lái)源于生活，化學(xué)學(xué)科更是與生活緊密相關(guān)的學(xué)科。實(shí)際的生活情境能夠吸引學(xué)生的注意力，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生會(huì)更迫切地想要了解知識(shí)，去解釋實(shí)際問(wèn)題。所以在化學(xué)的復(fù)習(xí)課堂中，教師要善于將知識(shí)內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)或者合作探究的方式，運(yùn)用目前已有的知識(shí)去思考和解決各種生活中常見(jiàn)的問(wèn)題。比如在低樓層的樓房中，為避免潮濕而是用的“除濕劑”主要是什么成分，它為什么能夠起到除濕的效果；交警在測(cè)試駕駛員是否酒駕時(shí)所利用的工具，是按照怎樣的化學(xué)原理以及乙醇的什么性質(zhì)來(lái)制作的；為什么我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室制取氧氣一般使用高錳酸鉀而不是其他的方法等等。成功地運(yùn)用生活問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，在復(fù)習(xí)課堂中形成自主學(xué)習(xí)與合作探究的意識(shí)，在實(shí)踐中提升探究能力，從而提升個(gè)人的核心素養(yǎng)。
例如學(xué)習(xí)蘇教版第八章“食品中的有機(jī)化合物”時(shí)，教師可以結(jié)合很多生活常識(shí)講解淀粉與油脂、蛋白質(zhì)與維生素的知識(shí)點(diǎn)，既靠近學(xué)生生活，又能夠幫助理解。
三、在復(fù)習(xí)中運(yùn)用趣味教學(xué)引導(dǎo)思維
思維能力應(yīng)當(dāng)屬于核心素養(yǎng)中最重要的部分，不同的學(xué)科都有屬于自己學(xué)科的思維方式?；瘜W(xué)學(xué)科思維主要是要讓學(xué)生理解宏觀世界、微觀世界與符號(hào)世界三重表征，理解不同世界中物質(zhì)的不同性質(zhì)與狀態(tài)，多方面考慮物質(zhì)的性質(zhì)與反應(yīng)，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。所以在復(fù)習(xí)課堂中，教師要注重對(duì)學(xué)生思維方式的引導(dǎo)，可以通過(guò)趣味性濃厚的教學(xué)活動(dòng)來(lái)牽引學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)化學(xué)的世界，在活躍而輕松的氛圍中形成化學(xué)思維模式。
例如在復(fù)習(xí)元素周期表時(shí)，教師可以組織學(xué)生分享記憶方法，制作元素卡片進(jìn)行一些記憶類的小游戲，緩和一下課堂氣氛。學(xué)生能夠在游戲中獲得更多元化的記憶方法，提升知識(shí)記憶的效率。另外還可以組織一些小比賽，讓學(xué)生以小組為單位寫(xiě)出同一種物質(zhì)在不同世界中的狀態(tài)與性質(zhì)，并寫(xiě)出不同性質(zhì)下所發(fā)生的反應(yīng)等等，比一比哪組寫(xiě)得更多。
總之，復(fù)習(xí)課是學(xué)生比較不感興趣的課程，相比起新課而言對(duì)學(xué)生沒(méi)有那么大的吸引力。所以在初中化學(xué)的復(fù)習(xí)課堂中，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還有考慮學(xué)生的核心素養(yǎng)是否得到培養(yǎng)與發(fā)展。分析運(yùn)用學(xué)生更喜歡的教學(xué)方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，開(kāi)展趣味性濃厚的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以在愉快的氛圍中鞏固知識(shí)，同時(shí)提升自己解決問(wèn)題的能力，發(fā)展自己的化學(xué)思維，激發(fā)出潛能。師生之間通力合作，將知識(shí)內(nèi)容的鞏固融入到能力發(fā)展的活動(dòng)中來(lái)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)感受為先，讓學(xué)生在不斷地實(shí)踐與思考當(dāng)中復(fù)習(xí)知識(shí)、提升能力，也能夠成功引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的成就感。初中化學(xué)的復(fù)習(xí)課將不同于從前的枯燥，學(xué)生也能被激發(fā)出更大的潛能。
【參考文獻(xiàn)】
一、化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
林崇德教授曾對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵做出過(guò)這樣的解釋，即學(xué)科核心素養(yǎng)指的就是學(xué)生通過(guò)學(xué)科教學(xué)或在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中所逐漸形成和所必須具備的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品格與滿足個(gè)人終生發(fā)展、持續(xù)成長(zhǎng)需要的關(guān)鍵能力。學(xué)科核心素養(yǎng)并不是抽象的教學(xué)概念與學(xué)習(xí)理念，而是與我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展與變革緊密聯(lián)系的。隨著近年來(lái)我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)的持續(xù)發(fā)展與進(jìn)步，衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)也逐漸從以往的關(guān)注知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)向到關(guān)注能力上，這就使在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是新時(shí)代對(duì)學(xué)科教學(xué)所提出的教學(xué)改革要求，也是促使學(xué)科教育能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展、確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與綜合成長(zhǎng)的關(guān)鍵教學(xué)途徑。而化學(xué)核心素養(yǎng)便是學(xué)科核心素養(yǎng)中的一種，學(xué)生通過(guò)化學(xué)學(xué)科教學(xué)所形成的必備品格與關(guān)鍵能力均是帶有較強(qiáng)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的。主要是由宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任五個(gè)維度所構(gòu)成的。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中有意識(shí)地強(qiáng)化對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不但能有效提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生批判、推理、質(zhì)疑以及創(chuàng)新等化學(xué)綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展同樣也具有積極的教學(xué)促進(jìn)作用。因此，作為新時(shí)期的高中化學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就必須重視核心素養(yǎng)教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展所起到的重要作用與影響。并要充分結(jié)合高中生的身心發(fā)展規(guī)律，合理運(yùn)用多種現(xiàn)代化教學(xué)方法與教學(xué)手段，對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行有效創(chuàng)新與改革，從而在滿足學(xué)生發(fā)展需求與學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，全面提高高中化學(xué)的課堂教學(xué)效率，促使學(xué)生更為深入地感知與體會(huì)化學(xué)學(xué)科的魅力與價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與綜合成長(zhǎng)。
二、高中化學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題分析
（一）教學(xué)觀念陳舊
雖然在素質(zhì)教育與新課改全面貫徹我國(guó)學(xué)校教育體系中的今天，教學(xué)工作者的教學(xué)思想與教學(xué)認(rèn)識(shí)有了明顯的變化與革新，但不可否認(rèn)的是，在當(dāng)前的高中教育階段中，仍存在部分高中化學(xué)教師會(huì)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響。這就使這部分高中化學(xué)教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授而忽視能力培養(yǎng)，在教學(xué)方法與教學(xué)手段的選擇與應(yīng)用上，也會(huì)過(guò)于關(guān)注教師教學(xué)主導(dǎo)作用的發(fā)揮。這就使學(xué)生難以在高中化學(xué)課堂中充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體作用，致使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情與化學(xué)學(xué)習(xí)積極性日益衰減，課堂參與度與配合度降低。這不僅會(huì)嚴(yán)重影響高中化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展同樣也會(huì)造成一定程度的限制與制約。
（二）教學(xué)方法單一
隨著學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)育，在學(xué)生步入高中學(xué)校開(kāi)展新一輪的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)后，高考的學(xué)業(yè)壓力與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)便會(huì)接踵而至。這就使許多秉承應(yīng)試化教學(xué)思想的高中化學(xué)教師為了能在短期內(nèi)提高學(xué)生的化學(xué)書(shū)面成績(jī)，會(huì)以“填鴨式”教學(xué)為主要的化學(xué)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，致使學(xué)生在高中化學(xué)課堂中長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與掌握也僅能通過(guò)機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行死記硬背，而不是主動(dòng)理解化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，感知化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。長(zhǎng)此以往，高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣便會(huì)在夜以繼日的枯燥學(xué)習(xí)中消磨殆盡，其學(xué)習(xí)效果也難以得到本質(zhì)上的提高與增強(qiáng)。除此之外，由于高中化學(xué)是一門綜合性的教學(xué)學(xué)科，其中所涉及的知識(shí)內(nèi)容極具廣度與深度，這在很大程度上便嚴(yán)重加劇了學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的困難與復(fù)雜程度，這便直接影響了高中生的化學(xué)書(shū)面成績(jī)。而針對(duì)這一問(wèn)題，許多高中化學(xué)教師在學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，便會(huì)提倡題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生通過(guò)海量的題型練習(xí)而實(shí)現(xiàn)在考場(chǎng)中對(duì)相應(yīng)題型的快速解答，以此達(dá)到提高學(xué)生化學(xué)成績(jī)的目的。題海戰(zhàn)術(shù)在一定程度上能在短期內(nèi)提升學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，但這并不表示學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量就得到了相應(yīng)的提高。主要原因在于，高中化學(xué)是一門綜合性的教學(xué)學(xué)科，其試題也得益于高中化學(xué)的綜合性學(xué)科特點(diǎn)而表現(xiàn)出靈活多變的特點(diǎn)，其主要考查的是學(xué)生思維能力、信息處理能力以及問(wèn)題分析能力等化學(xué)綜合素質(zhì)與能力。而通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)取得高分的學(xué)生，在重復(fù)機(jī)械的習(xí)題練習(xí)中其思維能力便會(huì)受到局限，在應(yīng)對(duì)綜合性與思維性較強(qiáng)的化學(xué)習(xí)題時(shí)，這部分學(xué)生便會(huì)因思維不活躍、不發(fā)散而出現(xiàn)無(wú)從下手、不知所措等學(xué)習(xí)問(wèn)題，其學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)出現(xiàn)較大的下滑，進(jìn)而嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展也是極為不利的。
（三）輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)學(xué)科，這就使學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展是需要建立在學(xué)生具備較強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作能力與動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上的。但就現(xiàn)階段的高中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展與組織情況來(lái)看，大多數(shù)的高中化學(xué)教師往往會(huì)以教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)進(jìn)度慢為由而忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的組織與開(kāi)展，這就使學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力與動(dòng)手能力往往難以得到有效的鍛煉與提高，這不僅嚴(yán)重阻礙了高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，在很大程度上對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)與高效學(xué)習(xí)也會(huì)造成相應(yīng)的阻礙與限制。
三、在高中化學(xué)課堂教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的策略與方法
（一）夯實(shí)化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造可能
由于高中化學(xué)知識(shí)相對(duì)較為復(fù)雜與綜合，這就使大多數(shù)的高中生在實(shí)際的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中常會(huì)因基礎(chǔ)不扎實(shí)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下滑、學(xué)習(xí)問(wèn)題頻出等學(xué)習(xí)問(wèn)題。這不僅嚴(yán)重影響了高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的有效提高與增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展也會(huì)造成相應(yīng)的阻礙。因此，為了有效改善與優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)中所存在的這一教學(xué)問(wèn)題，高中化學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就必須重視夯實(shí)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)，可通過(guò)化學(xué)基本概念的講解教學(xué)幫助學(xué)生整合化學(xué)學(xué)科知識(shí)之間的邏輯性，從而在有效提高學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)能力，奠定學(xué)生化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升創(chuàng)造可能。例如，在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”一課時(shí)，高中化學(xué)教師就可圍繞氧化還原反應(yīng)的概念，即氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是在一個(gè)反應(yīng)中同時(shí)發(fā)生的，這樣的反應(yīng)稱為氧化還原反應(yīng)展開(kāi)一系列的教學(xué)活動(dòng)。首先，可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生指出“鐵絲生銹，蘋果發(fā)黑”等常見(jiàn)的氧化現(xiàn)象，并以此為依據(jù)向?qū)W生提出“如何還原氧化現(xiàn)象”的教學(xué)問(wèn)題，從而在有效激發(fā)學(xué)生求知欲的同時(shí)，促使學(xué)生聯(lián)系已知的氧化與還原知識(shí)初步認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的內(nèi)涵；其次，在正式授課中，高中化學(xué)教師則可在課堂中為學(xué)生演示“鐵絲燃燒”的實(shí)驗(yàn)，便鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出本實(shí)驗(yàn)的化學(xué)反應(yīng)式，促使學(xué)生在實(shí)踐操作中能站在化合價(jià)的變化與電子轉(zhuǎn)移的化學(xué)觀點(diǎn)判斷氧化還原反應(yīng)，理解氧化還原的實(shí)質(zhì)，全面掌握氧化還原反應(yīng)概念的內(nèi)涵；最后，則要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的特點(diǎn)與本質(zhì)進(jìn)行總結(jié)與分析，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置一定的化學(xué)練習(xí)題目，以此更好地夯實(shí)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造可能。
（二）創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)科教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)是一門與生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系的學(xué)科，其中所涉及的知識(shí)內(nèi)容多源于學(xué)生的實(shí)際生活，這也決定了高中化學(xué)必將服務(wù)學(xué)生生活的學(xué)科教學(xué)本質(zhì)。但由于高中化學(xué)的思維性相對(duì)較強(qiáng)，這就使絕大多數(shù)的高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中常會(huì)受到自身年齡特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)的影響而難以全面、深入體會(huì)與感知高中化學(xué)學(xué)科的生活化教學(xué)本質(zhì)，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與積極性也相對(duì)較低。對(duì)此，高中化學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)科教學(xué)情境，從而在有效深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，更好地激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與激情，促使學(xué)生以更加積極與主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度與情緒投入化學(xué)教學(xué)課堂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在教學(xué)“鈉及其化合物”一課時(shí)，高中化學(xué)教師就可在為學(xué)生講解碳酸鈉的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，引入純堿在現(xiàn)實(shí)生活中的有效應(yīng)用，從而在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的同時(shí)，有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考、討論以及分析，從而促使學(xué)生理解強(qiáng)堿弱酸鹽水解呈堿性的化學(xué)本質(zhì)的同時(shí)，更好地提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。如此一來(lái)，學(xué)生便能在具體的教學(xué)情境中，更好地理解與感知化學(xué)學(xué)科的生活化教學(xué)本質(zhì)，并能在實(shí)際的生活中熟練的應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，這不僅有利于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的提升也具有極為深遠(yuǎn)的教學(xué)作用與影響。
（三）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)組織，鍛煉學(xué)生實(shí)踐探究能力
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為核心基礎(chǔ)的教學(xué)學(xué)科，因而高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也成了促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。然而，在以往的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)的高中化學(xué)教師往往會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響與限制，而對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在錯(cuò)誤的教學(xué)認(rèn)知。這就使高中生在實(shí)際的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中很少有參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。久而久之，學(xué)生便會(huì)因?qū)嵺`能力與操作能力長(zhǎng)期得不到提高與鍛煉而出現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)效率下滑等學(xué)習(xí)問(wèn)題。這不僅不利于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展與綜合提升，在很大程度上還會(huì)對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與熱情造成打擊，進(jìn)而嚴(yán)重限制與阻礙高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高。因此，為了能在實(shí)際的高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中更好地培養(yǎng)與提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者與學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者，高中化學(xué)教師就必須充分重視多種化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)在日常教學(xué)中的組織與開(kāi)展，從而在有效豐富高中化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，促使學(xué)生通過(guò)參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐探究能力與操作能力的有效鍛煉，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物”一課時(shí)，高中化學(xué)教師就可采用演示實(shí)驗(yàn)的方式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生演示利用球棍模型搭建有機(jī)化合物分子結(jié)構(gòu)的過(guò)程，從而在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，促使學(xué)生通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)更為直觀、形象地掌握有機(jī)化合物的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師還可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示更多的有機(jī)化合物分子結(jié)構(gòu)模型，從而在有效開(kāi)闊學(xué)生化學(xué)知識(shí)視野的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)理解與認(rèn)識(shí)。這不僅有助于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高，對(duì)深化學(xué)生理解能力、鍛煉學(xué)生想象能力也具有積極的促進(jìn)作用；在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“用化學(xué)沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子”化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師便可根據(jù)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況，認(rèn)知發(fā)展情況以及動(dòng)手操作能力將學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)自主、合作的探究性學(xué)習(xí)，以此促使學(xué)生能在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中能充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主體性對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行探究、思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行總結(jié)、分析。在此過(guò)程中，高中化學(xué)教師則要充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法、實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中所存在的不足進(jìn)行合理指導(dǎo)，從而在促使學(xué)生更好地完善化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考探究能力以及問(wèn)題解決與分析能力的發(fā)展。這不僅有利于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)有效性的提高，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力以及化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展也起到了積極的促進(jìn)作用。
四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
引言
高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)更加了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，更好地理解化學(xué)方程式的前因后果[1]。在核心素養(yǎng)理念的指引下，高中化學(xué)教師應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，幫助他們構(gòu)建正確的化學(xué)觀，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情。
一、整合教材，歸納構(gòu)建知識(shí)體系
高中化學(xué)教師要做到善于整合化學(xué)教材內(nèi)容，為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有基礎(chǔ)扎實(shí)，才能在實(shí)驗(yàn)中按照步驟循序漸進(jìn)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，避免出現(xiàn)手忙腳亂、遺失步驟而造成實(shí)驗(yàn)失敗，或是其他危險(xiǎn)情況的發(fā)生。另外，教師應(yīng)整合教材，歸納構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系，幫助學(xué)生提高整合知識(shí)的能力。例如，在講解《鈉、鎂及其化合物》這一章節(jié)時(shí)，教師可以把鈉及鈉的化合物歸為一類進(jìn)行分析，把鎂和鎂的化合物歸為一類進(jìn)行分析，然后再將這兩類金屬化合物及金屬進(jìn)行性質(zhì)對(duì)比。通過(guò)整理教材內(nèi)容，學(xué)生可以更好地理解一種金屬與其化合物之間的關(guān)系。在這章內(nèi)容中，涉及的化學(xué)實(shí)驗(yàn)有鈉燃燒的現(xiàn)象和鎂燃燒的現(xiàn)象等，教師通過(guò)整合教材知識(shí)可以幫助學(xué)生更好地掌握化學(xué)方程式，從而使他們更好地理解一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的基本現(xiàn)象。除此之外，及時(shí)地整理歸納教材內(nèi)容可以讓學(xué)生更好地區(qū)分和對(duì)比兩種不同金屬之間的不同化學(xué)性質(zhì)。
二、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
核心素養(yǎng)教學(xué)理念鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力[2]。因此，教師在授課過(guò)程中不僅要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作示范，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生親自參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，只有這樣才能使學(xué)生的印象更加深刻，從而更好地掌握不容易觀察到的細(xì)節(jié)。在進(jìn)行“鈉在水中溶解”實(shí)驗(yàn)時(shí)，因?yàn)樵搶?shí)驗(yàn)涉及許多復(fù)雜的現(xiàn)象，學(xué)生掌握難度較大，所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手操作，親自參與每一步操作，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高其創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生更好地掌握鈉溶于水（含有酚酞試液）的現(xiàn)象：浮、游、溶、響、紅。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，近距離觀察和接觸化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程，從而加深其對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的印象，提高其記憶力和理解力。
三、分組互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作探究能力
核心素養(yǎng)教學(xué)理念要求學(xué)生不僅要做到獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，更要學(xué)會(huì)與同學(xué)合作探究解決問(wèn)題。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意的是，除了常規(guī)的課堂教學(xué)活動(dòng)外，還應(yīng)留出時(shí)間讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，讓他們有更多機(jī)會(huì)與同學(xué)分享、交流彼此的想法，通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒他人的思維方式來(lái)填補(bǔ)自己的知識(shí)漏洞。有時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的完成并不是僅依靠個(gè)人能力，而是需要幾個(gè)人共同協(xié)作。因此，諸如此類需要合作完成的化學(xué)實(shí)驗(yàn)著重對(duì)學(xué)生的合作能力、動(dòng)手能力和操作能力進(jìn)行考查。在進(jìn)行分組時(shí)，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力等因素進(jìn)行合理分組，盡可能地做到每個(gè)小組內(nèi)成員優(yōu)缺點(diǎn)互補(bǔ)。小組合作實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生找到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的漏洞和缺陷。在小組完成實(shí)驗(yàn)操作后，教師要為學(xué)生留出整理實(shí)驗(yàn)步驟和總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的時(shí)間，并隨機(jī)從每個(gè)小組內(nèi)挑選一名成員陳述自己組內(nèi)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)于有些操作不完美的地方，教師要及時(shí)指正，讓學(xué)生做好筆記，避免類似錯(cuò)誤再次出現(xiàn)。
四、利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生視野
在網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越普及的今天，高中化學(xué)教師應(yīng)該抓住教育改革的新潮流，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生搭建更為寬廣的化學(xué)世界，讓學(xué)生不再局限于化學(xué)教材中的知識(shí)，而是觀察到生活中的化學(xué)知識(shí)[3]。例如，教師在講解《空氣的質(zhì)量改善》這一章內(nèi)容時(shí)，除了要詳細(xì)為學(xué)生講解課本上的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握基本的化學(xué)方程式和化學(xué)原理外，還應(yīng)為學(xué)生普及一些課外知識(shí)，如利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生搜集當(dāng)今社會(huì)用于改善空氣質(zhì)量的先進(jìn)方法。教師可以結(jié)合此類時(shí)事熱點(diǎn)，對(duì)高考新題型進(jìn)行分析，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生普及先進(jìn)的化學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生更好地掌握高考命題動(dòng)向。另外，教師除了為學(xué)生進(jìn)行課外延伸之外，也要積極鼓勵(lì)學(xué)生在課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)化學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生搜集正確信息的能力。由此可見(jiàn)，在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)達(dá)的時(shí)代，教師和學(xué)生都要緊追時(shí)代的潮流，與時(shí)俱進(jìn)，把握當(dāng)今化學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的動(dòng)向，從而更好地為高考做準(zhǔn)備。
五、教師引導(dǎo)學(xué)生，感悟化學(xué)魅力
化學(xué)學(xué)科的知識(shí)較為煩瑣、零碎，很多學(xué)生都會(huì)因?yàn)樾枰洃浀幕瘜W(xué)知識(shí)太多而喪失對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，這樣將不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，高中化學(xué)教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)熱情。教師要在保證學(xué)生有充足的熱情去學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生探索化學(xué)世界，通過(guò)一些有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象吸引學(xué)生不斷探索更深層次的化學(xué)領(lǐng)域。首先，教師要樹(shù)立正確的職業(yè)觀和道德觀，掌握正確的引導(dǎo)方法，尊重每位學(xué)生，關(guān)心每位學(xué)生，讓學(xué)生真正地感受到化學(xué)的魅力，而不是一味地關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，要真正地做到讓每位學(xué)生都能夠獲得課堂參與感和歸屬感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。其次，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以采用自主探究式教學(xué)方法，讓他們獨(dú)立探索更多的知識(shí)內(nèi)容；而對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要進(jìn)行細(xì)心引導(dǎo)，為他們打好基礎(chǔ)，在鞏固基礎(chǔ)的前提條件下去探索解決一些化學(xué)難題。
結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；化學(xué)素養(yǎng)；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
一、化學(xué)素養(yǎng)簡(jiǎn)析和培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)方式
1.化學(xué)素養(yǎng)簡(jiǎn)析
對(duì)于化學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，可分析為以下三點(diǎn)。其一，從設(shè)計(jì)新化學(xué)課程角度出發(fā)，化學(xué)素養(yǎng)是化學(xué)課程之目標(biāo)，在界定化學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程中多廣泛地征求化學(xué)教育學(xué)家、教師、化學(xué)家的意見(jiàn)，傾向于從過(guò)程、知識(shí)、背景、態(tài)度等等維度進(jìn)行化學(xué)素養(yǎng)的界定。其二，從化學(xué)這門學(xué)科的特征出發(fā)，傾向于基于學(xué)科理解化學(xué)素養(yǎng)之內(nèi)核，強(qiáng)調(diào)的是那些體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的中心觀點(diǎn)。其三，從評(píng)價(jià)和測(cè)量的角度，將化學(xué)素養(yǎng)還原成能力或者技能進(jìn)行定量化研究。
2.化學(xué)素養(yǎng)的形成
從化學(xué)的基本觀念、化學(xué)過(guò)程、化學(xué)文化、對(duì)于化學(xué)的態(tài)度淺述化學(xué)素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)方式。第一，知識(shí)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將化學(xué)觀念的形成當(dāng)做核心目標(biāo)。因而，著眼于高中學(xué)生化學(xué)基本觀念發(fā)展的教學(xué)應(yīng)遵循以下幾個(gè)方面的原則。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生先有的觀念及其背后的認(rèn)識(shí)論和本體論假定，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)力系統(tǒng)和概念意識(shí)；重視教材組織，應(yīng)該圍繞基本觀念的組織結(jié)構(gòu)化經(jīng)驗(yàn)教材，并關(guān)注核心的概念與經(jīng)驗(yàn)教材對(duì)于基本觀念起到的支撐作用，重視學(xué)生們對(duì)于核心概念之表征、對(duì)于經(jīng)驗(yàn)性材料的組織；進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)，兼顧情境化與去情境化這個(gè)過(guò)程，將觀念發(fā)展之動(dòng)態(tài)過(guò)程作為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的基礎(chǔ)。第二，在學(xué)生理解化學(xué)的知識(shí)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)重視以下幾個(gè)方面內(nèi)容。將學(xué)科的思維過(guò)程當(dāng)做化學(xué)過(guò)程之核心，重視知識(shí)內(nèi)在的邏輯；從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，重視整合邏輯思維形式與非邏輯思維形式，并設(shè)計(jì)多形式化的探究過(guò)程，關(guān)注不同類型的知識(shí)當(dāng)中的過(guò)程因素，將多維目標(biāo)整合到知識(shí)教學(xué)過(guò)程中。
第三，在引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生重視知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的工具意義與價(jià)值意義，根據(jù)校園情境和真實(shí)情境之間的差異兼顧客觀知識(shí)與實(shí)踐情境知識(shí)；將學(xué)校當(dāng)中的虛擬情境和校外的真實(shí)情境進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生提供在真實(shí)的情況當(dāng)中進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用的機(jī)會(huì)，并關(guān)注知識(shí)應(yīng)用的社會(huì)文化因素和技術(shù)中介，廣泛地將相應(yīng)素材整合到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。第四，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于高中化學(xué)的積極態(tài)度，應(yīng)基于態(tài)度的理性基礎(chǔ)，使得學(xué)生在理解化學(xué)原理的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其理性態(tài)度，從態(tài)度的情感基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中獲得良好的情感和審美體驗(yàn)。此外，根據(jù)社會(huì)文化帶來(lái)的影響、學(xué)生非正式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀科普文章、參加科普活動(dòng)的興趣，教學(xué)過(guò)程中可結(jié)合科技進(jìn)展、公共事件等進(jìn)行開(kāi)放性討論。
二、基于化學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)知識(shí)教學(xué)例析
本文以堿金屬氧化物的復(fù)雜性作為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)例分析。在“Li、K和02反應(yīng)的產(chǎn)物”課程講解之后，學(xué)生產(chǎn)生如下疑問(wèn)：和O2所反應(yīng)的產(chǎn)物，K比Li更為特殊的原因何在？Rb和Cs是否生成更為復(fù)雜的氧化物？是否金屬物越活潑則越容易生成超氧化物？決定Li、K和02所反應(yīng)的產(chǎn)物之絕對(duì)性因素是什么？對(duì)于學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，教師從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生所提問(wèn)題之思維線索進(jìn)行分析，進(jìn)行后續(xù)教學(xué)答疑。
1.教師教學(xué)途徑分析
根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，教師不應(yīng)該將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到關(guān)注02反應(yīng)產(chǎn)物之復(fù)雜性，但學(xué)生對(duì)于這一問(wèn)題表現(xiàn)出普遍的興趣。學(xué)生對(duì)于K和02所反應(yīng)的產(chǎn)物有三種預(yù)測(cè)：其一是生成更為復(fù)雜的氧化物，氧化產(chǎn)物之復(fù)雜性存在遞變的規(guī)律；其二是認(rèn)為生成的是氧化物，因不確定是否存在更為復(fù)雜的氧化物，因此可能和Na的產(chǎn)物一樣；其三是認(rèn)為生成的是正常的氧化物，生成氧化物的原因在于Na存在某種“特性”。三種預(yù)測(cè)都符合邏輯假說(shuō)，當(dāng)教師告知學(xué)生產(chǎn)物是K02，提出假說(shuō)的學(xué)生都認(rèn)為是合情合理的。雖然教師隨后將教學(xué)轉(zhuǎn)移到正軌上，但是學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的思維并未結(jié)束，因此產(chǎn)生了學(xué)生下課后的一連串疑問(wèn)。
進(jìn)行學(xué)生所提問(wèn)題的分析，可將學(xué)生的思維線索歸納為以下三種。第一，是Li、K和02所反應(yīng)的產(chǎn)物越來(lái)越特殊是對(duì)于分立事實(shí)進(jìn)行歸納而獲得的規(guī)律性知識(shí)，體現(xiàn)了人們認(rèn)知上對(duì)于規(guī)律的偏愛(ài)，這類經(jīng)驗(yàn)類型的歸納是為理性認(rèn)識(shí)之起點(diǎn)，同時(shí)是早期科學(xué)發(fā)展主要的方法。第二，學(xué)生從上一個(gè)結(jié)論作演繹推理，提出“Rb與Cs生成更為復(fù)雜的氧化物”這個(gè)有待檢驗(yàn)的合理假說(shuō)。而當(dāng)教師告知生成物也是超氧化物時(shí)，學(xué)生思考后覺(jué)得合理，這一步是化學(xué)事實(shí)對(duì)于假說(shuō)進(jìn)行的修正。第三，學(xué)生認(rèn)為金屬的活潑性和金屬的氧化產(chǎn)物的復(fù)雜性具有關(guān)聯(lián)，但這一關(guān)聯(lián)并非因果關(guān)系，“越活潑則越發(fā)容易生成超氧化物”是對(duì)于相關(guān)關(guān)系做出的判斷，而“決定原因”涉及的則是理論對(duì)于規(guī)律的解釋。學(xué)生的這些思維過(guò)程是學(xué)生的頭腦對(duì)于知識(shí)進(jìn)行組織、內(nèi)化的過(guò)程，是學(xué)生試圖將分離的元素化合物知識(shí)置于一定邏輯結(jié)構(gòu)當(dāng)中，從而提升知識(shí)之結(jié)構(gòu)性，獲取知識(shí)的意義。學(xué)生的思路依據(jù)“事實(shí)―規(guī)律―理論”這一線索而展開(kāi)，和學(xué)生的認(rèn)知邏輯相符合，也是符合科學(xué)發(fā)現(xiàn)邏輯的思想性過(guò)程。
2.教師的最后引導(dǎo)
教師應(yīng)當(dāng)充分地肯定學(xué)生采取歸納方法發(fā)現(xiàn)Li到K的氧化產(chǎn)物所表現(xiàn)出的規(guī)律性，從而讓增強(qiáng)學(xué)生自我探索的積極性和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣感。但對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，由于超出課堂學(xué)習(xí)范圍，可在課后進(jìn)行講解，以彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)之“殘缺感”，課堂上仍以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，將學(xué)生的注意力遷移到課堂目標(biāo)當(dāng)中，進(jìn)行有效教學(xué)。
三、結(jié)語(yǔ)
科學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)前科學(xué)教育當(dāng)中的關(guān)鍵詞之一，這一概念的進(jìn)步意義體現(xiàn)于對(duì)教育價(jià)值的全面化追求和教育對(duì)象的大眾化上?；瘜W(xué)素養(yǎng)的理論是基于對(duì)課程、學(xué)科、評(píng)價(jià)視角下的研究，教學(xué)過(guò)程是影響高中生的化學(xué)素養(yǎng)提升最為關(guān)鍵的一個(gè)因素。知識(shí)不等同于素養(yǎng)，是基本的共識(shí)；然而素養(yǎng)的形成離不開(kāi)知識(shí)，亦是基本共識(shí)。因此，需要重視化學(xué)素養(yǎng)形成的方式，教師在知識(shí)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)基于化學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行課程設(shè)置，以期實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)目標(biāo)。
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關(guān)鍵詞： 核心思想 學(xué)科素養(yǎng) 中學(xué)化學(xué)教學(xué)
中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)使學(xué)生具備較系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)體系和較強(qiáng)的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的化學(xué)思想，這應(yīng)是整個(gè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的最高追求，也是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的最高目標(biāo)。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，若能適時(shí)滲透化學(xué)科思想，特別是化學(xué)科的核心思想，則不僅可以大大提高課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，而且可以為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。為此，教學(xué)中教師務(wù)必樹(shù)立和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思想意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)滲透化學(xué)思想，才能使學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)真正得到升華。從化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)看，下面主要談五大核心思想。
一、物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的核心思想
在對(duì)元素及其化合物和有機(jī)化學(xué)的模塊教學(xué)中，應(yīng)緊緊抓住物質(zhì)結(jié)構(gòu)這個(gè)核心要素，運(yùn)用物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握元素及其化合物和有機(jī)化合物的性質(zhì)，加深對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的理解，認(rèn)識(shí)物質(zhì)的用途，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如：在高中畢業(yè)班對(duì)有機(jī)化合物知識(shí)的復(fù)習(xí)中，可以改變以章節(jié)為順序的復(fù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生理解組成與結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，抓住兩條主線來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。
三、守恒的核心思想
守恒是物質(zhì)世界運(yùn)動(dòng)的一大特點(diǎn)，化學(xué)這個(gè)自然學(xué)科中同樣存在守恒的現(xiàn)象，滿足守恒定律。學(xué)生若能用守恒的思想來(lái)認(rèn)識(shí)和處理化學(xué)中的守恒問(wèn)題，則不僅有利于對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)問(wèn)題的解決更快速、更準(zhǔn)確。中學(xué)化學(xué)中存在守恒的知識(shí)有：氧化還原反應(yīng)中的電子守恒，離子方程式中反應(yīng)前后離子所帶電荷的守恒，電解質(zhì)溶液的三大守恒（電荷守恒、物料守恒和質(zhì)子守恒），化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量守恒、能量守恒，等等。利用氧化還原反應(yīng)中的電子守恒可以快速解決氧化還原反應(yīng)方程式的配平及有關(guān)計(jì)算，利用離子方程式中反應(yīng)前后離子所帶電荷的守恒可快速判斷離子方程式的正誤，利用電解質(zhì)溶液中的電荷守恒、物料守恒和質(zhì)子守恒可以準(zhǔn)確比較電解質(zhì)溶液中微粒濃度的大小，利用化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量守恒可對(duì)有關(guān)化學(xué)計(jì)算進(jìn)行巧算，利用化學(xué)反應(yīng)前后的能量守恒判斷反應(yīng)的熱效應(yīng)。
四、用“元素中心”認(rèn)識(shí)物質(zhì)的核心思想
初中化學(xué)對(duì)元素及其化合物的學(xué)習(xí)以“物質(zhì)為中心”，到了高中開(kāi)始過(guò)渡到以“元素中心”來(lái)認(rèn)識(shí)物質(zhì)，在高中教學(xué)過(guò)程中很有必要用這種思想來(lái)指導(dǎo)各類元素及其化合物的學(xué)習(xí)。同時(shí)，反過(guò)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從各種各樣的物質(zhì)中抽象出同種元素，這樣對(duì)元素及其化合物的掌握才能真正得到升華。例如在學(xué)習(xí)硫及其化合物的性質(zhì)時(shí)，要以硫元素為中心，按硫元素化合價(jià)由低到高的順序列出各含硫物質(zhì)，然后弄清各物質(zhì)的性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建各含硫物質(zhì)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確各物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，進(jìn)而再利用它們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。這樣學(xué)生對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)就不會(huì)感到很零散，會(huì)掌握比較系統(tǒng)化的知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也會(huì)得到增強(qiáng)。
五、把握反應(yīng)規(guī)律的核心思想
[關(guān)鍵詞]高中地理；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)
[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）07011302
地理核心素養(yǎng)是地理學(xué)科中不容忽視的內(nèi)在涵養(yǎng)，其不僅要求個(gè)人在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠真正掌握地理理論知識(shí)及相關(guān)技能與觀念，還要求個(gè)人能夠從地理學(xué)相關(guān)認(rèn)知角度來(lái)看待、解決問(wèn)題。在地理學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)意味著需幫助其獲取地理重要知識(shí)，引導(dǎo)其形成靈活運(yùn)用地理知識(shí)思考、解Q實(shí)際問(wèn)題的能力，這同時(shí)也對(duì)提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力起顯著促進(jìn)作用。因此，在高中地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸受到教師的重視。下面筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐，淺析地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、地理圖片在高中地理新課導(dǎo)入中的運(yùn)用
在高中地理教學(xué)中，新課導(dǎo)入是影響課程教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵教學(xué)活動(dòng)。而由于高中地理知識(shí)存在一定的抽象性，若是像常規(guī)教學(xué)那樣采用指導(dǎo)學(xué)生自行閱讀教材，由教師對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解析等方法來(lái)導(dǎo)入課程，雖然可讓學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)，但同時(shí)對(duì)學(xué)生的理解能力也提出了較高的要求。學(xué)生極有可能因較難理解相關(guān)知識(shí)而失去對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，這不利于學(xué)生掌握知識(shí)原理，形成良好地理思維。教師需幫助學(xué)生透徹地掌握課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)，避免通過(guò)死記硬背來(lái)完成相應(yīng)學(xué)習(xí)。圖片作為表現(xiàn)實(shí)際現(xiàn)象、問(wèn)題的一種方式，其在地理教學(xué)中的應(yīng)用能提供更為直觀的地理知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地掌握相應(yīng)地理知識(shí)特點(diǎn)。因此，在高中地理新課導(dǎo)入中教師應(yīng)積極借助地理圖片來(lái)設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，以有效提升課堂教學(xué)效率。
例如，在“自然地理環(huán)境的整體性”這一課的教學(xué)中，教師可首先利用多媒體展示黃土高原地貌圖（圖1），請(qǐng)學(xué)生們觀察圖片中這一地區(qū)的地貌特點(diǎn)。學(xué)生們?cè)诙嗝襟w的吸引下會(huì)積極地觀察圖片，然后教師再請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)是何種因素造成圖片中的地貌。學(xué)生們便會(huì)結(jié)合自己的觀察，回顧所學(xué)知識(shí)，提出“水力”“風(fēng)力”“人為作用”等影響因素，教師便可進(jìn)一步提示學(xué)生思考這些因素是否會(huì)相互影響，或者只是獨(dú)立存在的環(huán)境影響因素，由此來(lái)進(jìn)行新課導(dǎo)入。此方式一方面可借助圖片展示來(lái)增加教學(xué)靈活性與趣味性，另一方面還可通過(guò)讓學(xué)生自主觀察，在教師引導(dǎo)下對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，以此讓學(xué)生能快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對(duì)相關(guān)地理知識(shí)有更為深刻的理解，從而顯著地提升新課導(dǎo)入的效率。
二、實(shí)踐活動(dòng)在高中地理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用
由于高中地理知識(shí)與我們的日常生活是息息相關(guān)的，而地理知識(shí)的學(xué)習(xí)也是為了讓學(xué)生能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于日常生活問(wèn)題的解決當(dāng)中，因而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力可視為高中地理教學(xué)中不可或缺的一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，這同時(shí)也是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。這就要求教師為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)踐當(dāng)中切實(shí)地提升學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，強(qiáng)化學(xué)生的地理思維能力。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中能夠體會(huì)到應(yīng)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，由此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的自信心，使其真正感受到地理學(xué)科的魅力，從而形成正面的地理價(jià)值觀。
例如，在完成“城鄉(xiāng)特色景觀與傳統(tǒng)文化的保護(hù)”這一課程教學(xué)后，教師可安排一個(gè)課后實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生們以小組為單位尋找當(dāng)?shù)氐奶厣坝^，以照片、繪畫(huà)等形式將其記錄下來(lái)，并需了解當(dāng)?shù)卮嬖诤畏N傳統(tǒng)文化，如今該傳統(tǒng)文化的發(fā)展又呈什么狀態(tài)。學(xué)生們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中會(huì)自主通過(guò)查找互聯(lián)網(wǎng)、翻閱書(shū)籍、詢問(wèn)當(dāng)?shù)鼐用竦韧緩絹?lái)完成任務(wù)。由此不僅可有效地加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的印象，還可讓學(xué)生在掌握相關(guān)地理知識(shí)的同時(shí)了解地方特色與傳統(tǒng)文化，知道經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、觀念轉(zhuǎn)變等因素對(duì)傳統(tǒng)文化會(huì)形成何種沖擊，繼而深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。
三、地理規(guī)律在高中地理課堂探究中的把握
地理規(guī)律的把握能夠幫助學(xué)生理解地理概念，提升地理實(shí)踐技能，使學(xué)生形成協(xié)調(diào)人地關(guān)系的重要地理理念。若在地理教學(xué)中不重視引導(dǎo)學(xué)生把握地理規(guī)律，則不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解地理相關(guān)知識(shí)的深刻內(nèi)涵，還有可能會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)作深入探究，這對(duì)于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也會(huì)形成一定的負(fù)面影響。因此，教師需重視通過(guò)課堂探究活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生把握地理規(guī)律?？刹捎锰釂?wèn)的方法，指導(dǎo)學(xué)生自主思考，逐步理解、發(fā)現(xiàn)、掌握地理規(guī)律，從而真正提升地理課堂教學(xué)效率。
例如，在進(jìn)行“水污染及其成因”這一課教學(xué)時(shí)，教師可首先提出與生活貼近的問(wèn)題來(lái)引入教學(xué)內(nèi)容，比如提問(wèn)學(xué)生當(dāng)?shù)睾恿鞯茸匀凰Y源是否干凈，影響其清潔程度的因素又有哪幾種。學(xué)生們提出人們把廢棄物排放至水中才導(dǎo)致河流被污染。教師便可再提出問(wèn)題：自古以來(lái)人們都是將廢棄物排放至自然環(huán)境中，為何以前環(huán)境并未呈嚴(yán)重污染的狀態(tài)？學(xué)生們便會(huì)對(duì)此問(wèn)題再作思考。在循序漸進(jìn)的提問(wèn)中，學(xué)生可逐漸掌握當(dāng)下水污染的過(guò)程，了解水污染的危害，掌握地理環(huán)境在各種因素影響下發(fā)生變化的規(guī)律。
總而言之，地理核心素養(yǎng)在高中地理教學(xué)中已然成為不可或缺的培養(yǎng)項(xiàng)目，這就要求高中地理教師重視以核心素養(yǎng)引領(lǐng)課堂教學(xué)，從新課傳授、實(shí)踐活動(dòng)、課堂探究等方面有計(jì)劃性、目的性地開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中完善自身地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成地理思維，并學(xué)會(huì)以此思維解決實(shí)際問(wèn)題，從而真正提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。
[參考文獻(xiàn)]
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關(guān)鍵詞：平衡；實(shí)驗(yàn)；目標(biāo)
一、教材與學(xué)情分析
本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容為蘇教版《化學(xué)反應(yīng)原理》專題2第3單元.經(jīng)過(guò)《必修2》以及《化學(xué)反應(yīng)原理》之前的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)了解了可逆反應(yīng)、化學(xué)平衡狀態(tài)以及化學(xué)平衡常數(shù)；本節(jié)課著重研究改變條件對(duì)可逆反應(yīng)的影響，來(lái)認(rèn)識(shí)平衡移動(dòng)的過(guò)程，并且了解化學(xué)平衡狀態(tài)對(duì)生活和生產(chǎn)很多實(shí)際的應(yīng)用，通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能初步形成平衡移動(dòng)有關(guān)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步加深平衡移動(dòng)的理解.為化學(xué)2（必修）中的電解質(zhì)溶液知識(shí)、選修模塊《化學(xué)反應(yīng)原理》的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ).為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).因此，本階段承上啟下，非常重要.
二、教學(xué)目標(biāo)確立
基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，本節(jié)課確立了三方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.除了掌握基本概念及平衡移動(dòng)原理外，通過(guò)理解勒夏特列原理對(duì)平衡移動(dòng)情況進(jìn)行分析和判斷，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和知識(shí)遷移能力.
2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究濃度、溫度、壓強(qiáng)、催化劑對(duì)化學(xué)平衡的影響，培養(yǎng)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)探究、分析、解決問(wèn)題的能力.
3.以小組合作學(xué)習(xí)為方法，通過(guò)體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、形成方法 ”的過(guò)程，培養(yǎng)科學(xué)精神、合作精神和透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng).
三、學(xué)習(xí)者特征分析
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)化學(xué)平衡的知識(shí)，對(duì)化學(xué)平衡狀態(tài)能夠進(jìn)行判斷，并可以用化學(xué)平衡常數(shù)進(jìn)行相關(guān)計(jì)算.考慮到本單元內(nèi)容結(jié)束后，書(shū)本知識(shí)雖完成，但是實(shí)際上還是有圖像、等效平衡、工業(yè)應(yīng)用等較多內(nèi)容，而且相對(duì)難度較大，所以這部分內(nèi)容教學(xué)過(guò)程宜簡(jiǎn)明扼要，深入淺出，建立學(xué)生明晰的思維過(guò)程.故本單元書(shū)本知識(shí)設(shè)計(jì)1課時(shí)，旨在建立學(xué)生對(duì)平衡移動(dòng)基本內(nèi)容的知識(shí)框架.在后續(xù)教學(xué)中，將進(jìn)行“工業(yè)應(yīng)用”、“圖像專題”、“等效平衡”等內(nèi)容的教學(xué)，把化學(xué)平衡移動(dòng)的知識(shí)落實(shí)得更加科學(xué)和深刻.
四、課堂學(xué)習(xí)
結(jié)合這部分內(nèi)容教學(xué)要求及課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程如圖1：
五、課堂小結(jié)
本教學(xué)過(guò)程采用活動(dòng)單模式，利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，多個(gè)認(rèn)知沖突的設(shè)置激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，充分體現(xiàn) “教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的理念.將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為多個(gè)環(huán)節(jié)，分設(shè)多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)教學(xué)引導(dǎo)教與學(xué)過(guò)程，通過(guò)學(xué)生對(duì)平衡移動(dòng)影響因素如濃度、壓強(qiáng)、溫度的討論，掌握平衡移鈾枷耄最終得到勒夏特列原理，完成整個(gè)探究過(guò)程.
為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，遵從學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣，本課時(shí)盡量深入淺出，言簡(jiǎn)意賅講問(wèn)題，最后留下教材第頁(yè)“合成氨工業(yè)”條件選擇的思考題，引發(fā)學(xué)生綜合思考，為接下來(lái)學(xué)習(xí)做好鋪墊，以便在后續(xù)學(xué)習(xí)中，循序漸進(jìn)，逐步深入.
六、課堂教學(xué)啟示
1. 彰顯學(xué)科思想
本節(jié)內(nèi)容對(duì)知識(shí)技能要求較高，知識(shí)容量也大，主要是通過(guò)對(duì)紛繁復(fù)雜的化學(xué)現(xiàn)象背后的共同規(guī)律、普遍原理的認(rèn)識(shí)，突出學(xué)科思想.教學(xué)設(shè)計(jì)在“變”上做足了文章，理解移動(dòng)，認(rèn)識(shí)存在“變”的內(nèi)在原因，從本質(zhì)上理解平衡移動(dòng)思想，速率的不同是造成移動(dòng)的根本原因，培養(yǎng)從速率變化推斷平衡移動(dòng)的思維方法，形成速率改變引發(fā)移動(dòng)、移動(dòng)建立新平衡的基本化學(xué)觀點(diǎn).靈活利用模型，從表面到本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，充分體現(xiàn)了平衡思想的魅力.
2. 突出過(guò)程與方法
“過(guò)程與方法”課程目標(biāo)的提出是新課程的突出特點(diǎn)之一，這一目標(biāo)變“追求學(xué)習(xí)的結(jié)果”為“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程”，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的積極體驗(yàn)和學(xué)科思維方法、學(xué)習(xí)方法的掌握與內(nèi)化.本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)流程清晰，從外在到本質(zhì)，從現(xiàn)象到規(guī)律，教學(xué)過(guò)程就是不斷引導(dǎo)學(xué)生前行的過(guò)程.經(jīng)歷了“平衡移動(dòng)平衡”的“特殊問(wèn)題普遍規(guī)律具體應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過(guò)程.美國(guó)著名教育家杜威有一句名言：“在學(xué)校獲得知識(shí)的真正目的是，當(dāng)它需要的時(shí)候，尋求怎樣獲得知識(shí)，而不是知識(shí)本身.”知識(shí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自己建構(gòu)的，本教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一個(gè)有效的過(guò)程與方法，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題.如在研究催化劑對(duì)平衡影響時(shí)采用討論方式，引發(fā)學(xué)生思考同等速率變化，平衡如何變化呢？形式新穎，互動(dòng)高漲，讓學(xué)生在思維的沖突碰撞過(guò)程中，既體驗(yàn)到了分析思考的樂(lè)趣，又在傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的過(guò)程中，真切感受到合作與交流的需要.
3. 激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)思維
興趣時(shí)最好的老師，為激發(fā)興趣本節(jié)課做了不少努力，比如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、Prezi課件、討論教學(xué)、活動(dòng)單模式等.但是興趣并不是最終目的，啟發(fā)思考才是關(guān)鍵.
化學(xué)教學(xué)當(dāng)回歸本質(zhì)，形式模式不重要，教師若一味地追求進(jìn)度和課堂效率，只重視應(yīng)試技巧，課堂之上只注意教學(xué)花樣，反而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科興趣缺乏耐心，忽略了此刻化學(xué)對(duì)學(xué)生而言已經(jīng)漸行漸遠(yuǎn)的事實(shí)，學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科興趣的缺失成了化學(xué)教學(xué)中一個(gè)突出的問(wèn)題.
結(jié)合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與高中化學(xué)核心素養(yǎng)及當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，綜合認(rèn)為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)要注意這樣幾個(gè)問(wèn)題.
（1）不可忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持
（2）引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)
課題
反應(yīng)后廢液成分的探究
授課人
王媛
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)反應(yīng)后廢液成分的探究方法，能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)廢液成分的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。
2、通過(guò)不同廢液混合的成分探究，熟練掌握不共存的離子對(duì)，能從微觀的角度分析并驗(yàn)證廢液成分。
3、通過(guò)廢液的處理，感受化學(xué)與生活、生產(chǎn)的密切關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)
運(yùn)用酸堿鹽的性質(zhì)分析廢液的成分
教學(xué)難點(diǎn)
運(yùn)用復(fù)分解反應(yīng)的條件，判斷溶液中離子的共存
教學(xué)方法
問(wèn)題衍生教學(xué)法，師生互助，小組合作
教學(xué)手段
多媒體輔助教學(xué)
教學(xué)過(guò)程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖
【播放視頻1】威海市工業(yè)廢水未經(jīng)處理排放到大海中
觀看視頻
使學(xué)生對(duì)反應(yīng)后廢水的處理引起足夠重視
【播放視頻2】化學(xué)小組的同學(xué)在實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳后對(duì)廢液的探究
觀看視頻，思考
讓學(xué)生以化學(xué)小組的實(shí)驗(yàn)為載體，開(kāi)始反應(yīng)后廢液成分的探究。
【探究活動(dòng)一】實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳后，廢液成分的探究
學(xué)生討論，利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。
用問(wèn)題來(lái)復(fù)習(xí)知識(shí)，可以使學(xué)生記憶深刻,同時(shí)，也便于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。
【問(wèn)題組1】
1、實(shí)驗(yàn)室制CO2的化學(xué)方程式是？
2、你同意上面的4個(gè)猜想嗎？
3、猜想一和猜想二中反應(yīng)物的量有什么要求？哪類物質(zhì)需要驗(yàn)證？
4、廢液中溶質(zhì)有兩種情況是什么？
小組交流討論、發(fā)表見(jiàn)解，總結(jié)記錄。
1、引導(dǎo)學(xué)生從不同情況對(duì)反應(yīng)后的廢液成分進(jìn)行猜測(cè)
2、引導(dǎo)學(xué)生了解：廢液成分中的生成物不需驗(yàn)證，只需要針對(duì)反應(yīng)物（不同離子）選取試劑進(jìn)行驗(yàn)證。
【設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證制二氧化碳后的2種猜想。
選取物質(zhì)，書(shū)寫(xiě)方程式和現(xiàn)象
學(xué)生針對(duì)鹽酸，從物質(zhì)分類的角度選取試劑加以驗(yàn)證。
【動(dòng)手實(shí)驗(yàn)】提供儀器藥品指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
利用實(shí)驗(yàn)的方法幫助學(xué)生進(jìn)行化學(xué)的學(xué)習(xí)加深對(duì)知識(shí)的理解。
【規(guī)律總結(jié)1】反應(yīng)后廢液的成分
歸納、總結(jié)，明確廢液成分的探究方法
感悟科學(xué)探究的環(huán)節(jié)，形成解題方法，體驗(yàn)觀念的引領(lǐng)。
【探究活動(dòng)二】二氧化碳性質(zhì)廢液成分的探究
【播放視頻3】化學(xué)小組的同學(xué)進(jìn)行二氧化碳和氫氧化鈉反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)
觀看視頻，學(xué)生根據(jù)總結(jié)的方法，自主完成，并交流展示分析過(guò)程。
培養(yǎng)學(xué)生利用已有知識(shí)解決新問(wèn)題的能力
【探究活動(dòng)三】不同廢液混合后成分的探究
【問(wèn)題組2】
1、可能發(fā)生反應(yīng)有哪幾個(gè)？
2、找出這些反應(yīng)中不共存的離子有哪些，形成不共存離子對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
3、找出 一定不和其他離子反應(yīng)的離子是？則反應(yīng)后一定存在的物質(zhì)是？
先獨(dú)立思考，再小組合作完成探究活動(dòng)三，并交流展示分析過(guò)程。
從離子的角度分析廢液中溶質(zhì)的成分。
培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。培養(yǎng)學(xué)生從微觀的角度認(rèn)識(shí)復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，并學(xué)以致用。
【觀看視頻4】工業(yè)廢水的成分、危害和處理
觀看視頻
培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。
【觀念提升】
1、“綠色化學(xué)”：總結(jié)反應(yīng)后酸性或堿性廢液如何處理？
2、“宏微結(jié)合”：總結(jié)常見(jiàn)的不共存的離子網(wǎng)絡(luò)圖
3、分類轉(zhuǎn)化：
整理鈉的化合物之間轉(zhuǎn)化關(guān)系圖
整理不共存離子對(duì)網(wǎng)絡(luò)和鈉的化合物的轉(zhuǎn)化
利用初中化學(xué)核心素養(yǎng)提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力
【知識(shí)梳理】從初中化學(xué)核心素養(yǎng)的6個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生回顧反應(yīng)后廢液成分的探究方法，提升自身的核心素養(yǎng)。
回顧梳理
提升學(xué)生初中化學(xué)的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成解題的思路，實(shí)現(xiàn)觀念的提升。
【分層達(dá)標(biāo)】糾正與點(diǎn)撥
分層完成學(xué)案上的達(dá)標(biāo)檢測(cè)
對(duì)本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)
【分層布置作業(yè)】
