發(fā)布時(shí)間：2023-08-25 16:54:11
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學(xué)物質(zhì)質(zhì)量樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；啟發(fā)式教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量
人的素質(zhì)是以先天遺傳的生理屬性為基礎(chǔ)，但后天通過(guò)教育培養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐而獲得新的屬性。后天的教育和實(shí)踐不僅能夠強(qiáng)化和優(yōu)化先天素質(zhì)，而且能夠充實(shí)和擴(kuò)展后天的素質(zhì)，促使人們能夠適應(yīng)個(gè)性發(fā)展的需要，所以在教學(xué)過(guò)程中必須注重素質(zhì)教育。在素質(zhì)教育時(shí)教師必須轉(zhuǎn)變教育理論，深化教學(xué)改革，提高教師進(jìn)行素質(zhì)教育的能力，這樣才能提高生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的整體素質(zhì)。
1 轉(zhuǎn)變教師教育理論，是加強(qiáng)素質(zhì)教育的前提
中等職業(yè)學(xué)校生物化學(xué)教學(xué)，既要培養(yǎng)良好的生物化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又要掌握基本操作技能，為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)奠定基礎(chǔ)?？墒情L(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的桎梏，大部分教師沒(méi)有從根本上擺脫應(yīng)試教育的束縛，在教學(xué)活動(dòng)中教師既要重視手段，又要重視目的；既要重視知識(shí)技能的獲得，又要讓學(xué)生對(duì)獲得的知識(shí)學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用；教學(xué)過(guò)程中不要只看課本，而要放眼臨床實(shí)踐的需要；教學(xué)中既強(qiáng)調(diào)教與學(xué)，也要重視探究和體驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生從枯燥的學(xué)習(xí)中走出來(lái)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)中既要注重學(xué)生動(dòng)手能力，又要重視思維能力的培養(yǎng)；在教學(xué)中要做到全面發(fā)展，既要重視優(yōu)等生，又要注重大多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)；教學(xué)中因材施教，不要“一刀切”注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展；在教學(xué)中重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成一套適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在教學(xué)中注重非智力因素的培養(yǎng)，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、毅力、情感、性格、氣質(zhì)、自信心、對(duì)挫折承受力等的培養(yǎng)。
2 深化教學(xué)改革，是素質(zhì)教育的關(guān)鍵
實(shí)施素質(zhì)教育，提高生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量就必須提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中應(yīng)注意：
2.1 結(jié)合案例豐富教學(xué)內(nèi)容
結(jié)合教學(xué)大綱和臨床實(shí)踐要求，把實(shí)際生活中的一些問(wèn)題、案例、事件引入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生由淺入深，由具體的實(shí)際生活常識(shí)到抽象的理論知識(shí)，從中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而獲得了學(xué)習(xí)生化的興趣。
2.2 運(yùn)用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量
利用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備進(jìn)行生物化學(xué)課堂教學(xué)，教師可以在課堂上直接向?qū)W生展示出形象直觀、圖文并茂的教學(xué)資料，采用清晰的動(dòng)畫和圖片，使原來(lái)抽象的、難于理解的知識(shí)變得具體、直觀、便于記憶。
生物化學(xué)內(nèi)容抽象、知識(shí)點(diǎn)多、化學(xué)分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、化學(xué)反應(yīng)變化多樣、新的知識(shí)理論多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到很吃力，如果采用多媒體教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就讓學(xué)生學(xué)起來(lái)很輕松，也就提高生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
2.3 采用靈活多樣的教學(xué)方法
采用多種多樣教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中，改變?cè)瓉?lái)注入式、滿堂灌、抱著走的教學(xué)方式，要使學(xué)生養(yǎng)成自主的，獨(dú)立的進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
在教學(xué)中多采用啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)既把傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力結(jié)合起來(lái)，又可以有目的地組織學(xué)生學(xué)習(xí)，圍繞教學(xué)目的和要求點(diǎn)明關(guān)鍵，尋找線索和思路，有步驟，一環(huán)扣一環(huán)進(jìn)行課堂教學(xué)。讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)之中解放出來(lái)，啟迪學(xué)生的思維。
多采用案例教學(xué)法，選定代表性案例，進(jìn)行有針對(duì)性的分析、審理和討論，做出自己的判斷和評(píng)價(jià)，拓寬了學(xué)生的思維空間。
多采用討論法，通過(guò)討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師放權(quán)給學(xué)生，小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負(fù)責(zé)、達(dá)到共同的目標(biāo)，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。
2.4 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)去是驗(yàn)證性或演示性實(shí)驗(yàn)，忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，現(xiàn)在多采用探索性實(shí)驗(yàn)，例如酶的專一性、影響酶促反應(yīng)速度的因素的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)到酶具有專一性、溫度、pH值、激活劑、抑制劑對(duì)酶促反應(yīng)的具體影響，對(duì)酶的這些性質(zhì)通過(guò)動(dòng)手能力親身體驗(yàn)，既便于理解和記憶，又便于拓展這些性質(zhì)，甚至在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行改進(jìn)。這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也無(wú)形之中培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。
2.5 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心
在課堂教學(xué)中找回學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，掌握學(xué)生潛在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。由于過(guò)去長(zhǎng)期認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)差底子薄，不只是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性喪失。課堂教學(xué)中常聽(tīng)到的是：“老師，我聽(tīng)不懂”、“老師，我不會(huì)”。這就要求教師要不斷鼓勵(lì)，慢慢讓學(xué)生在小組發(fā)言，多提出一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄蠋?，我試一下好吧！”。通過(guò)學(xué)生的發(fā)言討論，讓課堂氣氛活躍起來(lái)，再加上及時(shí)的表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，在學(xué)習(xí)中由被動(dòng)變主動(dòng)，學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)先恐后地去展現(xiàn)自己。
3 提高教師進(jìn)行素質(zhì)教育的能力
教師業(yè)務(wù)能力和知識(shí)能力是進(jìn)行素質(zhì)教育所必需的。
首先教師要熱愛(ài)教師行業(yè)，愛(ài)崗敬業(yè)，教師工作就是在自身素質(zhì)優(yōu)化的基礎(chǔ)上，使受教育者的素質(zhì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。教師應(yīng)在言行方面為人師表，既要注重自身的各種能力培養(yǎng)，又要有介紹古今中外優(yōu)秀人才的興趣、毅力、情感、性格、氣質(zhì)等方面的能力，讓學(xué)生從中得到啟迪，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
在知識(shí)水平中，既要有一定的深度，也要有一定的廣度。對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)有良好的修養(yǎng)，對(duì)生化知識(shí)及其邊緣學(xué)科不斷學(xué)習(xí)，而且能把學(xué)到的知識(shí)靈活地應(yīng)用到臨床中解決實(shí)際問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】 錯(cuò)誤資源；改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)；教材重組
大家都說(shuō)教學(xué)是一種“遺憾的藝術(shù)”，再 “完美”的課堂總會(huì)留有遺憾，也就是有了這些“遺憾”，更會(huì)促進(jìn)教師不斷研究課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)水平和效率. 在各種不同的遺憾中，有一種遺憾我們能牢牢抓住，那就是學(xué)生從作業(yè)中顯示的錯(cuò)誤. 心理學(xué)家貝恩布里奇說(shuō)：“錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的. ”這說(shuō)明，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤會(huì)成為教師教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，能起到令人意想不到的奇特效果. 作業(yè)中的錯(cuò)誤能顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，它不是單獨(dú)依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)就能得以糾正的，而必須是一個(gè)“自我否定”的過(guò)程，而“自我否定”又以自我反省，特別是內(nèi)在的“觀念沖突”作為必要的前提. 通過(guò)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤資源的研究，從中找出學(xué)習(xí)者所犯錯(cuò)誤的原因，能夠幫助教師分析造成錯(cuò)誤的原因，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，促使教師在教學(xué)時(shí)以學(xué)生為本，切實(shí)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量.
一、從學(xué)生錯(cuò)誤中認(rèn)識(shí)到教學(xué)預(yù)設(shè)的不足，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)
著名的哲人教育家懷特海曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“畏懼錯(cuò)誤就是毀滅進(jìn)步”，正視學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤并加以利用，這正是以人為本的教育觀. 學(xué)生在學(xué)習(xí)后作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并不僅僅是學(xué)生單方面造成的，有時(shí)也會(huì)因教師預(yù)設(shè)不足而造成的. 教師要真正深入了解學(xué)生由教師教導(dǎo)致的錯(cuò)誤產(chǎn)生原因，有利于進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)糾錯(cuò)，從而發(fā)揮出錯(cuò)誤的積極面，使之成為一種寶貴的教學(xué)資源.
例如，教學(xué)長(zhǎng)、正方形的周長(zhǎng)后，學(xué)生在進(jìn)行圖形的剪、拼算周長(zhǎng)時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤：把兩個(gè)長(zhǎng)都是6厘米、寬都是4厘米的小長(zhǎng)方形拼成一個(gè)大長(zhǎng)方形，大長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是多少厘米？ （6 + 4） × 2 × 2 = 40厘米
將一張邊長(zhǎng)是16厘米的正方形剪成4個(gè)同樣大小的正方形，每個(gè)小正方形的周長(zhǎng)是多少厘米？ 16 × 4 ÷ 4 = 16厘米
細(xì)看學(xué)生的這些計(jì)算方法，“大圖形的周長(zhǎng)=小圖形周長(zhǎng)+小圖形周長(zhǎng)”，把大圖形的周長(zhǎng)平均分得到小圖形的周長(zhǎng)，這些計(jì)算方法都是學(xué)生的已有數(shù)量關(guān)系經(jīng)驗(yàn)，總數(shù) = 部分?jǐn)?shù) + 部分?jǐn)?shù)，每份數(shù) = 總數(shù) ÷ 份數(shù)等等，確實(shí)是沒(méi)有大的問(wèn)題，可是直接將原有的數(shù)量關(guān)系經(jīng)驗(yàn)放入周長(zhǎng)來(lái)計(jì)算，卻行不通了. 這就說(shuō)明教師在預(yù)設(shè)時(shí)，沒(méi)有將學(xué)生的這種直接利用已有數(shù)量關(guān)系經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決周長(zhǎng)問(wèn)題考慮進(jìn)去，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少了對(duì)周長(zhǎng)“變與不變”的思辨過(guò)程.
針對(duì)學(xué)生的這些錯(cuò)誤，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)可增加預(yù)備題，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)剪、拼中周長(zhǎng)的變化情況. 以兩個(gè)邊長(zhǎng)1厘米的正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形為例，研究拼圖形中大圖形周長(zhǎng)與小圖形周長(zhǎng)之間的關(guān)系，排除算大圖形周長(zhǎng)用小圖形周長(zhǎng)簡(jiǎn)單相加的方法. 用一個(gè)正方形剪成兩個(gè)小長(zhǎng)方形為例，研究每個(gè)小圖形周長(zhǎng)與大圖形周長(zhǎng)之間的關(guān)系，排除小圖形周長(zhǎng)用大圖形周長(zhǎng)平均分計(jì)算的方法. 用這些預(yù)備題，讓學(xué)生意識(shí)到圖形在剪拼過(guò)程中會(huì)增加邊或減少邊，這些因素都對(duì)周長(zhǎng)的計(jì)算有影響，因而不能簡(jiǎn)單的使用以往學(xué)過(guò)的數(shù)量關(guān)系解決問(wèn)題.
二、從學(xué)生錯(cuò)誤中認(rèn)識(shí)到教材編寫的不足，進(jìn)行教材重組
葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教材只能作為授課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受到實(shí)益，還得靠教師的善于應(yīng)用. ”任何一部教材，不管編排得多么好，理念有多么先進(jìn)，都不可能完全適應(yīng)每個(gè)教師、每個(gè)班級(jí)，所以再好的教材，在教師教學(xué)后學(xué)生總會(huì)有這樣那樣的錯(cuò)誤. 根據(jù)以往教學(xué)的實(shí)際情況，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種“錯(cuò)誤”，能夠讓老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教材的重組.
四年級(jí)下冊(cè)的《運(yùn)算律》單元，教材的編排比較分散，在例題中只編排了加法交換律和結(jié)合律，乘法交換律、結(jié)合律和分配律這些基本的運(yùn)算規(guī)律，以及相應(yīng)的簡(jiǎn)便計(jì)算. 對(duì)于學(xué)生在計(jì)算中經(jīng)常會(huì)涉及的減法的性質(zhì)、除法的性質(zhì)、乘法分配律的減法應(yīng)用以及各種其他的簡(jiǎn)便運(yùn)算，大部分只在習(xí)題中用對(duì)比題的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些對(duì)比題，學(xué)生只能掌握表面的規(guī)律，卻對(duì)這些規(guī)律的實(shí)質(zhì)沒(méi)有深入研究和理解，應(yīng)用規(guī)律也就會(huì)造成各種錯(cuò)誤. 我們認(rèn)為，學(xué)生如果能在四年級(jí)將所有的運(yùn)算律掌握透徹、簡(jiǎn)便計(jì)算方法熟練掌握，那么后續(xù)學(xué)習(xí)就只是將現(xiàn)有的自然數(shù)拓展到分?jǐn)?shù)、小數(shù)，將分?jǐn)?shù)、小數(shù)替代自然數(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)算，所用的計(jì)算方法則完全相同. 能夠系統(tǒng)學(xué)習(xí)加減乘除運(yùn)算中的各種規(guī)律，不僅能提高計(jì)算能力、計(jì)算速度，而且能使學(xué)到的定義、定理、定律、性質(zhì)等達(dá)到融會(huì)貫通的境界，有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，將教材中零散分布在練習(xí)中的、沒(méi)有涉及的、但對(duì)學(xué)生確是非常實(shí)用的加減混合、乘除混合運(yùn)算的簡(jiǎn)便計(jì)算進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)很有必要. 教材原來(lái)安排的10課時(shí)，現(xiàn)增加為14課時(shí)，并將練習(xí)中的對(duì)比題作為例題進(jìn)行教學(xué). 教材重組后的內(nèi)容安排如下：
1. 加法交換律和加法結(jié)合律.
2. 加法的簡(jiǎn)便計(jì)算（增加兩個(gè)數(shù)、多個(gè)數(shù)相加）. 如248 + 199、25 + 167 + 33 + 175.
3. 兩數(shù)相減、加減混合換位規(guī)律及簡(jiǎn)便計(jì)算. 如：248 - 199、487 - 189 - 287、543 + 39 - 143、147 + 28 - 147 + 28.
4. 加減混合改變運(yùn)算順序的規(guī)律及簡(jiǎn)便計(jì)算. 如：74 - （24 + 19）、74 - （24 - 19）、158 - 143 + 43、258 + 276 - 76.
5. 加減混合換位、改變運(yùn)算順序規(guī)律的簡(jiǎn)便計(jì)算練習(xí)，增加一題中同時(shí)用兩種規(guī)律的題目. 如：74 - （19 + 24 ）、258 - （36 + 58）.
6. 乘法交換律和乘法結(jié)合律及簡(jiǎn)便計(jì)算.
7. 乘法簡(jiǎn)便計(jì)算練習(xí)（增加兩個(gè)數(shù)、多個(gè)數(shù)相乘）. 如：125 × 64、25 × 9 × 4 × 3.
8. 乘除混合換位、改變運(yùn)算順序的規(guī)律及簡(jiǎn)便計(jì)算.
9. 兩個(gè)數(shù)相除、多數(shù)相乘并要拆數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算. 如：480 ÷ 32、25 × 32 × 125.
10. 乘法分配律.
11. 乘法分配律的簡(jiǎn)便計(jì)算.
12. 乘法分配律拓展到乘減的應(yīng)用.
13. 乘法分配律和乘法結(jié)合律的比較應(yīng)用.
14. 綜合練習(xí).
三、從學(xué)生錯(cuò)誤中認(rèn)識(shí)到教學(xué)方式的不適，重定教學(xué)方式
關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；分子生物學(xué)；教學(xué)質(zhì)量
一、 前言
生物化學(xué)與分子生物學(xué)都是現(xiàn)代科學(xué)的代表性學(xué)科，其高速發(fā)展直接體現(xiàn)了我國(guó)科技水平的迅猛發(fā)展。計(jì)算機(jī)時(shí)代之后注定是生物工程的時(shí)代，生物化學(xué)與分子生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量必須引起重視。
二、教師素質(zhì)的自我提高
生物化學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)學(xué)科和前沿學(xué)科，其目的是從分子水平探討生命現(xiàn)象的本質(zhì)，即研究構(gòu)成生命體的生物大分子―――糖、脂類、蛋白質(zhì)和核酸等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、功能及代謝。而分子生物學(xué)作為生物化學(xué)的延伸學(xué)科，主要研究基因的結(jié)構(gòu)、遺傳信息的傳遞、表達(dá)以及調(diào)控的科學(xué)，借此為基因的檢測(cè)和制備、基因診斷和治療、生物工程和生物制藥等提供有力的理論基礎(chǔ)。
教師是教學(xué)的主體，其教學(xué)水平的高低直接關(guān)系到教學(xué)成果。所以教師應(yīng)努力提高自我的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)提高思想素養(yǎng)來(lái)提升教學(xué)成果。如果一個(gè)老師在自己的專業(yè)知識(shí)上永遠(yuǎn)停滯不動(dòng)，那么任他有多豐富的教學(xué)手段和經(jīng)驗(yàn)，其教學(xué)將是一潭死水，學(xué)生很難從中獲得新的啟發(fā)和興趣。比如老師在講授基因工程一章時(shí)，如果老師自己實(shí)際操作過(guò)，那么他完全可以結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)把理論知識(shí)講授得更加具體。涉及表達(dá)體系時(shí)，闡明載體多樣性，并結(jié)合各自特點(diǎn)以及自己的經(jīng)驗(yàn)將它們的優(yōu)缺點(diǎn)及在實(shí)際操作中的應(yīng)用展示給學(xué)生。尤其是給研究生授課時(shí)，這些內(nèi)容不僅可以給學(xué)生一個(gè)較為全面和具體的知識(shí)體系，而且對(duì)他們課題的設(shè)計(jì)和完成都能夠給出一些有實(shí)際意義的指導(dǎo)，真正做到教與學(xué)相結(jié)合。
當(dāng)然，如果老師只有完善的知識(shí)體系，而缺乏強(qiáng)烈的責(zé)任感和愛(ài)心，那么他就會(huì)失去對(duì)學(xué)生潛移默化的人文影響，而這種思想的教育對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)人格和專業(yè)精神尤為重要。因?yàn)獒t(yī)生永遠(yuǎn)面對(duì)的都是痛苦的病人，都是生活中最需要關(guān)注的患者，如果醫(yī)生沒(méi)有舍己為人的情操，沒(méi)有對(duì)病人的愛(ài)心和憐憫之情，那么他將永遠(yuǎn)不會(huì)成為一個(gè)好醫(yī)生。所以每一位教師在提高專業(yè)素質(zhì)的前提下，還必須注重自身的人文修養(yǎng)，有意無(wú)意地將人文思想和人文關(guān)懷貫穿于教學(xué)中，積極而親切地與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流，并幫助他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。
三、改進(jìn)課堂教學(xué)方式、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
在傳統(tǒng)的生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中， 教學(xué)模式比較程序化， 即教師講解- 學(xué)生操作-預(yù)期結(jié)果- 實(shí)驗(yàn)報(bào)告。很明顯， 這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性， 無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。因此， 學(xué)生往往上完一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)課了， 仍不知道這個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)課上了什么內(nèi)容。事實(shí)上， 教師最重要的講解內(nèi)容就是實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)以及容易出錯(cuò)的地方， 重要的知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行。例如， 在講解質(zhì)粒DNA 的制備實(shí)驗(yàn)中， 堿裂解法提取DNA 質(zhì)粒要用到三種溶液： 溶液I、II和III。教師可以向?qū)W生提出以下問(wèn)題： 這三種溶液成分的作用是什么？ 為什么可以把同為脫氧核糖核酸的基因組DNA 和質(zhì)粒DNA 分開(kāi)？ 等等。通過(guò)提問(wèn)， 使學(xué)生把理論課學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中來(lái)， 提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。此外， 教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題， 共同討論， 激起學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性與主動(dòng)性。
在生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中， 教師著主導(dǎo)作用， 教師準(zhǔn)備的充分與否將直接影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生能力的培養(yǎng)[3 ]。因此， 教師在課前除了要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材、精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟， 寫好實(shí)驗(yàn)教學(xué)教案， 并且還要加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。
四、改革傳統(tǒng)課程、開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)
分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能對(duì)于科研工作大有裨益。因此， 我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中， 除要加強(qiáng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練外， 還應(yīng)增加設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容， 使生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在內(nèi)容、方法和手段上更加符合培養(yǎng)新型人才和社會(huì)發(fā)展的要求。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是一種介于基本教學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)際科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)之間， 對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)全過(guò)程進(jìn)行初步訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。它要求學(xué)生在充分理解分子生物學(xué)基本原理的基礎(chǔ)上， 綜合運(yùn)用所掌握的基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)技能以及各種檢測(cè)手段和實(shí)驗(yàn)方法， 自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、確定實(shí)驗(yàn)方法、選用配套的儀器設(shè)備， 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)， 記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)， 最后寫出比較完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告乃至學(xué)術(shù)論文。
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)具有綜合性、典型性和探索性的特點(diǎn)。此外， 它還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索性精神， 是培養(yǎng)學(xué)生終生具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)設(shè)， 不僅使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容有了新的變化， 更重要的是對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和實(shí)踐能力具有重要作用。
五、討論型教學(xué)
專題討論教學(xué)， 對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力具有重要作用。
1.有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 解除厭學(xué)心理。生物化學(xué)與分子生物學(xué)內(nèi)容龐大， 理論復(fù)雜而抽象。眾多的結(jié)構(gòu)式、反應(yīng)式及結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系使學(xué)生眼花繚亂。多數(shù)學(xué)生反映打開(kāi)生化書就感到頭疼， 愿意學(xué)習(xí)生理課不愿學(xué)習(xí)生化課， 感到生物化學(xué)與分子生物學(xué)好像對(duì)臨床用處不大。針對(duì)這種情況， 聯(lián)系臨床和實(shí)際的討論題或病例能極大地引起大二學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 從不愿學(xué)到愿學(xué)， 從強(qiáng)迫學(xué)到主動(dòng)學(xué)， 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.有助于學(xué)生加強(qiáng)思維， 增強(qiáng)綜合學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在課堂上接受的知識(shí)往往帶有章節(jié)的獨(dú)立性， 盡管授課教師對(duì)相關(guān)章節(jié)做了一些聯(lián)系， 但學(xué)生缺乏將相關(guān)內(nèi)容橫向聯(lián)系的能力， 分析問(wèn)題時(shí)往往帶有思維局限性。按系統(tǒng)、跨章節(jié)的討論題或病例可引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)思維， 全面分析， 從相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的相互聯(lián)系中找到答案， 自覺(jué)地將學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。從而活躍了思維， 提高了綜合知識(shí)的能力， 也為將來(lái)臨床分析病例打下基礎(chǔ)。
六、結(jié)束語(yǔ)
教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，首先教師應(yīng)該進(jìn)行自我提高，其次應(yīng)該在教學(xué)方式上進(jìn)行改善，只有與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合才能使教學(xué)質(zhì)量得到提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]余果宇；馮維楊；李樹(shù)德.提高生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的思考.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育.2013年3月，第2期，166-168.
怎么樣讓學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí)?怎么樣更容易讓學(xué)生理解知識(shí)?這些都是需要課前反復(fù)斟酌的。比如可以設(shè)計(jì)些學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié),讓學(xué)生有主動(dòng)參與的意識(shí)。最后,還要做好多媒體課件。高質(zhì)量的多媒體課件把課本單一的文字變成圖文并茂生動(dòng)語(yǔ)言,使原本抽象、枯燥的數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象趣的內(nèi)容2]l。因此,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,把枯燥的、抽象的知識(shí)用形象生動(dòng)的多媒體形式展現(xiàn)給學(xué)生,比如豐富的圖片、逼真的動(dòng)畫,都可以給學(xué)生更直觀的感受,更容易理解。在課件制作中,盡量選用通用字體,避免電腦不兼容而出現(xiàn)亂碼。版面不要過(guò)于復(fù)雜,避免文字過(guò)多而成為放大的課本。
2課堂的教學(xué)
2.1重視第一節(jié)課
對(duì)于一名醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō),生物化學(xué)歷來(lái)都是學(xué)生很敬畏的一門學(xué)科,首先它是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)里面非常重要的一門課程,為以后學(xué)習(xí)臨床知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),所以學(xué)生想學(xué)。然而,當(dāng)學(xué)生打開(kāi)生物化學(xué)教材的那一刻,立即便有了畏難情緒:太多的反應(yīng)式,太多的抽象知識(shí),太多的問(wèn)號(hào),,。這是作為一門生化老師最初將要面臨的問(wèn)題,怎么讓學(xué)生一開(kāi)始就有興趣也有動(dòng)力去學(xué)習(xí)它。興趣是打開(kāi)知識(shí)大門的鑰匙,而使人感興趣的問(wèn)題應(yīng)該是新鮮有趣的,所以將緒論講得新鮮有趣,可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣,使學(xué)生產(chǎn)生求知欲。因此,第一節(jié)課緒論的講解非常重要。很多人對(duì)緒論的理解就是走走過(guò)場(chǎng),尤其是新大綱下,學(xué)時(shí)壓縮后,更覺(jué)得可有可無(wú),隨便說(shuō)兩句,馬上就進(jìn)人正題。但是事實(shí)上,從教學(xué)角度來(lái)說(shuō),如果第一堂課能夠釋然學(xué)生的畏難情緒,同時(shí)又可以激發(fā)大家的興趣是尤為重要的。所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。怎么讓學(xué)生從一開(kāi)始就興趣學(xué)?首先,不要盲目的一開(kāi)始就照本宣科的闡述生物化學(xué)的定義、內(nèi)容、目的等。而是通過(guò)舉一些日常生活中的形象的例子來(lái)J唆慢引人生物化學(xué)的定義。例如:可以問(wèn)學(xué)生“你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)糖尿病嗎?它是怎么發(fā)生的?”“維生素c有什么好處啊”“聽(tīng)過(guò)親子鑒定嗎?“等等,從這些大家感興趣的例子,通過(guò)老師的引導(dǎo),J唆慢引人正題,了解生化要學(xué)什么?學(xué)好生化就可以解釋一些疾病的發(fā)生。其次,可以引今據(jù)點(diǎn)的介紹些生化的發(fā)展:起源很早,現(xiàn)在應(yīng)用很廣泛和未來(lái)基因時(shí)代不可估量,讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)生化的興趣。當(dāng)然,最后一定要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)生化的方法,只要方法得當(dāng),是完全可以克服困難的。
2.2突出重點(diǎn),弱化分子結(jié)構(gòu)
學(xué)生在生化學(xué)習(xí)過(guò)程中,第一印象就是滿篇的分子結(jié)構(gòu)式和大量的化學(xué)反應(yīng),容易使學(xué)生產(chǎn)出畏難情緒。在新大綱下,學(xué)時(shí)的減少,目的也是讓我們要突出重點(diǎn)。所以在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)分子結(jié)構(gòu)的闡述比例可以減少,反應(yīng)詳細(xì)過(guò)程的講解最好弱化,而取而代之的是反應(yīng)的總體過(guò)程及其反應(yīng)的結(jié)果,最終目的是要讓學(xué)生知道正常人機(jī)體內(nèi)的代謝總過(guò)程及生理意義,與此同時(shí),我們還需要更緊密地結(jié)合臨床,分析在疾病模式下,病人機(jī)體內(nèi)的代謝發(fā)生什么變化,從生化的角度怎么解釋病因及如何有效治療。這不僅重點(diǎn)更為突出,而且也緊密結(jié)合臨床知識(shí),讓學(xué)生學(xué)以致用。
2.3轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
生化是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)過(guò)程不僅可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響,很多老師普通重視理論課的教學(xué)而忽視實(shí)驗(yàn)課。尤其在新形勢(shì)下,教學(xué)學(xué)時(shí)減少,往往的做法就是壓縮實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí),這樣更容易讓老師上實(shí)驗(yàn)課敷衍了事,缺乏耐心。如果加上有些學(xué)生自身對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視也不夠,做實(shí)驗(yàn)馬馬虎虎,遲到、早退、缺課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。怎么來(lái)解決這個(gè)矛盾呢?首先,優(yōu)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。比如以前要4個(gè)學(xué)時(shí)完成的實(shí)驗(yàn),我們可以有效的進(jìn)行組合,將一些不是關(guān)鍵環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程通過(guò)實(shí)驗(yàn)老師完成,而對(duì)于驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)操作讓學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)完成,這樣既可以讓學(xué)生有實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì),還可以有效減少學(xué)時(shí)。其次,對(duì)于實(shí)驗(yàn)的選擇要有所側(cè)重,挑選典型的,具有代表性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行。當(dāng)然,更可以進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)的探索,適當(dāng)融合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,更能有效提高實(shí)驗(yàn)的效率。我們必須擺正實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理,重視老師師德教育,全面提高教學(xué)水平。教學(xué)方法的改進(jìn)目前醫(yī)學(xué)教育普遍采用“三段式教學(xué)”,即基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和臨床實(shí)踐。這種模式下,學(xué)生往往把三者分割的很開(kāi),導(dǎo)致理論基礎(chǔ)知識(shí)和臨床實(shí)踐基本脫節(jié)。學(xué)生不知道學(xué)生化究竟在臨床上有什么用處。因此,我們應(yīng)該改變以往這種教學(xué)理念,采用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法。通過(guò)形象生動(dòng)的病例來(lái)講解生化的理論,并通過(guò)提問(wèn)適當(dāng)?shù)膯l(fā)學(xué)生,既可以讓學(xué)生興趣增加,而且教學(xué)效果也事半功倍。比如講血氨的來(lái)源和去路,可以結(jié)合肝性腦昏迷這個(gè)疾病,闡述其生化病變機(jī)制,并啟發(fā)學(xué)生如何通過(guò)有效控制血氨來(lái)源減少血氨去路的原則,尋求治療方法。這樣課題教學(xué)互動(dòng)增加,學(xué)生興趣濃厚,理論與實(shí)際也有了很好的結(jié)合,教學(xué)效果就大大提高了。
3課后的鞏固
【關(guān)鍵詞】初中生物 新課程 方法
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.085
社會(huì)的發(fā)展對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)壓制了學(xué)生個(gè)性能力的發(fā)展。教育的改革勢(shì)在必行，教師要落實(shí)如何從“教”的角度去喚起學(xué)生的“學(xué)”的興趣，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生都能主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探究、樂(lè)于接受的課堂。及時(shí)將教育觀念貫穿于教與學(xué)的行為中，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，讓我們的生物課堂充滿生機(jī)和活力。
一、突出師生互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量
隨著課改實(shí)驗(yàn)的不斷深入，“師生互動(dòng)”在課堂教學(xué)中日益受到關(guān)注和重視。“師生互動(dòng)”的根本目的是要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的積極思維。因此，“師生互動(dòng)”是否成功就要看學(xué)生是否在進(jìn)行積極思維。實(shí)施“師生互動(dòng)”，作為教師，一定要了解學(xué)生的發(fā)展水平，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲望，讓他們通過(guò)自己的實(shí)踐和心理、情感、體驗(yàn)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這樣，才能使學(xué)生進(jìn)入積極思維的狀態(tài)之中去。
例如，在學(xué)習(xí)“伸肘和屈肘”時(shí)，可事先激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科技制作“肘關(guān)節(jié)模型”。課堂上，教師不急于講解，而是先展示掛圖和模型，同時(shí)演示自己的上肢，讓學(xué)生一邊實(shí)驗(yàn)一邊分析，爾后產(chǎn)生共鳴，因此，教師可以綜合運(yùn)用情景激發(fā)，師生互動(dòng)，直觀演示，將模型、掛圖及自己的上肢對(duì)照起來(lái)，逐一指出肘關(guān)節(jié)、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結(jié)構(gòu)的位置及名稱，再演示部分結(jié)構(gòu)的作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀察和探討，從而得知伸肘和屈肘動(dòng)作就是這樣完成的結(jié)論。這種開(kāi)放性的課堂，學(xué)生興趣高漲，這樣的課堂，真正的師生互動(dòng)，促使學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成認(rèn)識(shí)上的飛躍。在這樣高昂的激情下，順便讓學(xué)生再分析健康體育課上的引體向上、俯臥撐等動(dòng)作的完成就是如此的輕而易舉了。
二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)
學(xué)生剛開(kāi)始接觸生物這門學(xué)科，大多會(huì)產(chǎn)生較大的興趣，尤其是生物領(lǐng)域的豐富性和實(shí)驗(yàn)的趣味性更能吸引學(xué)生。但當(dāng)學(xué)生學(xué)到生物基本概念、專業(yè)用語(yǔ)等時(shí)，便會(huì)感到生物的抽象難懂，漸漸會(huì)望而生怯，興趣全無(wú)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力通過(guò)豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解生物概念，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維和動(dòng)手能力。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，課堂教學(xué)中，通過(guò)豐富多樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，既可以激發(fā)主動(dòng)參與生物學(xué)習(xí)的熱情，又能夠拓展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以先將學(xué)生分成四至六人小組，圍繞課本中的某一現(xiàn)象或結(jié)論，讓學(xué)生通過(guò)提問(wèn)――假設(shè)――定案――實(shí)驗(yàn)――結(jié)論的程序展開(kāi)探究式實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生合作互助，探究交流，動(dòng)手能力、思維能力、解決問(wèn)題能力等都得到了培養(yǎng)。當(dāng)然生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)也可以拓展到課外實(shí)踐，教師可以合理組織安排學(xué)生參加一些課外實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的課外生活，幫助學(xué)生以課外知識(shí)來(lái)充實(shí)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提高課堂教學(xué)效率。
三、提高提問(wèn)的有效性，讓學(xué)生在提問(wèn)中學(xué)到知識(shí)
提問(wèn)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有助于幫助學(xué)生掌握理解知識(shí)。課堂教學(xué)中設(shè)置的問(wèn)題要以學(xué)生的知識(shí)水平為基礎(chǔ)，并且盡量從學(xué)生的身邊實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，循序漸進(jìn)地去回答。比如我們?cè)谥v視力的形成的時(shí)候，教師可以提問(wèn)：我們周圍的盲人為什么看不見(jiàn)呢？學(xué)生可能會(huì)回答，他們的眼球壞了。那繼續(xù)問(wèn)：一個(gè)眼球完好的人是不是就一定能看見(jiàn)呢？那還必須保證視神經(jīng)和大腦的視覺(jué)中樞要完好。這樣就可以得出視力形成的三個(gè)要素。另外教師在提問(wèn)時(shí)要注意科學(xué)的設(shè)置問(wèn)題的情境，用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言清楚，使學(xué)生清楚領(lǐng)會(huì)教師給出的學(xué)習(xí)信息。
比如在講動(dòng)物的行為時(shí)，你如果直接問(wèn)學(xué)生動(dòng)物有哪些行為，學(xué)生往往不知道從哪個(gè)角度去回答，而我在提問(wèn)前先放一段動(dòng)物世界的視頻，在視頻播放時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察鳥兒的飛翔，魚兒的游泳，孔雀開(kāi)屏，螞蟻覓食，蜘蛛織網(wǎng)等等。視頻看完后，學(xué)生往往就能很快總結(jié)出動(dòng)物的幾種行為。提問(wèn)除了指教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)外，還包括學(xué)生對(duì)教師的即興提問(wèn)，現(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)面廣，課上會(huì)提出很多的問(wèn)題，所以我們教師在備課時(shí)一定要做好充足的準(zhǔn)備，回答好學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。
四、提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
課堂教學(xué)方法和課堂教學(xué)手段是影響教師授課效果的重要因素，直接關(guān)乎課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須對(duì)教學(xué)模式予以革新和優(yōu)化，促使教師以與時(shí)俱進(jìn)的課堂教學(xué)方法和科學(xué)有效的課堂教學(xué)手段開(kāi)展課堂教學(xué)，將著力點(diǎn)置于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升之上。
（一）合理O計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的自主求知欲望
初中生物課堂教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，一般遵循著由淺到深、由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程序。如若課堂教學(xué)設(shè)計(jì)合理妥當(dāng)，各環(huán)節(jié)銜接緊密，學(xué)生就能逐次深入，感受到生物學(xué)習(xí)的邏輯性，并伴隨著層層相扣的課堂教學(xué)步驟走入自我思索和主動(dòng)探究之中。因此，初中生物教師要合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)銜接得當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)安排使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。在課堂教學(xué)目標(biāo)的制定上，教師要堅(jiān)持適宜原則，重視學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，尊重每一個(gè)學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，接受學(xué)生的各種質(zhì)疑和不解。同時(shí)，為了最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破學(xué)生對(duì)于生物枯燥無(wú)味的認(rèn)知，教師可適當(dāng)開(kāi)展一些課堂教學(xué)活動(dòng)，將試驗(yàn)、調(diào)查、資料分析、模擬制作等引入生物課堂教學(xué)中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題親身實(shí)踐，鞏固和加深學(xué)生的理論知識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)其實(shí)踐能力，并激發(fā)其對(duì)于生物的興趣與熱情。
doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2012.09.322
自我國(guó)《獻(xiàn)血法》頒布實(shí)施以來(lái)，我國(guó)無(wú)償獻(xiàn)血經(jīng)過(guò)近10年的發(fā)展，各地志愿無(wú)償獻(xiàn)血比例正逐步提升，志愿無(wú)償獻(xiàn)血正成為當(dāng)前無(wú)償獻(xiàn)血的主流，同時(shí)隨著無(wú)償獻(xiàn)血工作的深入，各地也更注重獻(xiàn)血服務(wù)工作。在無(wú)償獻(xiàn)血過(guò)程中除了重視獻(xiàn)血常識(shí)的宣傳，鮮血服務(wù)的提供以及便捷舒適的獻(xiàn)血環(huán)境和場(chǎng)所改善，是促進(jìn)志愿無(wú)償獻(xiàn)血的基礎(chǔ)，進(jìn)一步提升獻(xiàn)血服務(wù)過(guò)程中護(hù)理質(zhì)量，才能保持志愿無(wú)償獻(xiàn)血的快速發(fā)展，也有利于組建出一支相對(duì)固定的志愿獻(xiàn)血者隊(duì)伍，充分保障臨床用血的需求，因此，強(qiáng)化獻(xiàn)血過(guò)程的護(hù)理質(zhì)量，可以不斷提高志愿無(wú)償獻(xiàn)血者的積極性。通過(guò)人文服務(wù)理念，注重獻(xiàn)血過(guò)程的護(hù)理質(zhì)量，努力把高質(zhì)量的獻(xiàn)血服務(wù)貫穿于獻(xiàn)血全過(guò)程，讓每一位獻(xiàn)血者感受到親情、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，為獻(xiàn)血者的再次獻(xiàn)血奠定良好的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)志愿無(wú)償獻(xiàn)血事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展?，F(xiàn)對(duì)如何加強(qiáng)獻(xiàn)血服務(wù)質(zhì)量作些探討。
樹(shù)立人文服務(wù)理念
獻(xiàn)血護(hù)理是一項(xiàng)具有較高技術(shù)的專業(yè)工作，獻(xiàn)血服務(wù)依靠護(hù)理人員通過(guò)指導(dǎo)、關(guān)懷及照顧措施來(lái)體現(xiàn)獻(xiàn)血服務(wù)質(zhì)量和水平。由于獻(xiàn)血者都是來(lái)自社會(huì)不同崗位的群體，心理狀態(tài)、知識(shí)層次及對(duì)無(wú)償獻(xiàn)血的認(rèn)識(shí)和理解程度也不同，需要工作人員有針對(duì)性地做好宣傳解釋工作。
宣傳解釋：護(hù)理人員要熱情、主動(dòng)、禮貌地接待每一位獻(xiàn)血者，使用“您好，請(qǐng)坐，謝謝，對(duì)不起，請(qǐng)?zhí)嵋庖?jiàn)”等文明用語(yǔ)和他們進(jìn)行必要的思想交流及心理溝通，對(duì)獻(xiàn)血者提出的問(wèn)題做出正確而合理的解釋。向獻(xiàn)血者細(xì)致地講解獻(xiàn)血前后的注意事項(xiàng)，使獻(xiàn)血者充分認(rèn)識(shí)到健康的公民適量獻(xiàn)血對(duì)身體有益無(wú)害，同時(shí)讓他們知道在獻(xiàn)血時(shí)空腹、疲勞容易引起獻(xiàn)血反應(yīng)，采血前飲酒、熬夜等容易造成ALT偏高，造成血液的浪費(fèi)。用耐心、細(xì)心、貼心和真心換取獻(xiàn)血者的愛(ài)心，進(jìn)一步體現(xiàn)血站良好的人文關(guān)懷，使處于不同心理狀態(tài)下的健康適齡公民都能加入到獻(xiàn)血行列中。
采血工作方面：采血人員用高質(zhì)量的護(hù)理技術(shù)采集手指血標(biāo)本，必須熟練掌握靜脈穿刺技術(shù)，選擇肘正中或貴要靜脈進(jìn)行穿刺，操作輕柔保證一針見(jiàn)血率，盡量減少穿刺帶來(lái)的疼痛，避免獻(xiàn)血者因恐懼和疼痛造成精神的高度緊張。采血護(hù)士還應(yīng)根據(jù)不同的年齡、性別、職業(yè)、文化程度等盡量選擇不同的話題同他們進(jìn)行交談，以分散獻(xiàn)血者的注意力，并盡可能伴以鼓勵(lì)和敬佩的話語(yǔ)，使獻(xiàn)血者親身感受到安全、溫馨的氛圍和被人尊敬的感覺(jué)，使他們有個(gè)自信、愉快而順利的獻(xiàn)血經(jīng)歷，為再次獻(xiàn)血樹(shù)立更大的信心。
做好獻(xiàn)血中的護(hù)理工作
在獻(xiàn)血過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)獻(xiàn)血者的細(xì)心觀察和護(hù)理，一旦發(fā)現(xiàn)獻(xiàn)血反應(yīng)，無(wú)論是輕度、中度或重度，醫(yī)務(wù)人員都要沉著、冷靜，及時(shí)采取有效措施：立即停止采血，讓其平臥、抬高雙腳、松開(kāi)衣領(lǐng)及腰帶，得到充分休息，給予適當(dāng)進(jìn)食或飲用濃糖水，以此緩解不適癥狀。保持空氣流通，更不能讓其他獻(xiàn)血者圍觀，以防發(fā)生連鎖反應(yīng)；對(duì)重度者，可針灸或按壓人中、合谷等穴，密切觀察血壓、脈搏、心率和體溫變化，必要時(shí)可靜脈注射葡萄糖液及鎮(zhèn)靜劑，可很快恢復(fù)正常；消除獻(xiàn)血者的恐懼和疑慮心理，穩(wěn)定其情緒，做好必要的解釋工作，對(duì)重度獻(xiàn)血者應(yīng)委婉告訴他以后不要再獻(xiàn)血了，并做好記錄，真正讓獻(xiàn)血者感受到無(wú)償獻(xiàn)血時(shí)人文關(guān)懷的親切感，使每一位獻(xiàn)血者真正從內(nèi)心深處樂(lè)于接受無(wú)償獻(xiàn)血。
獻(xiàn)血后服務(wù)工作
建立合理的接待標(biāo)準(zhǔn)：流動(dòng)獻(xiàn)血受到其客觀條件的限制，不可能提供寬敞的空間。在進(jìn)行無(wú)償獻(xiàn)血工作時(shí)應(yīng)有效開(kāi)展工作，保證采血的各個(gè)環(huán)節(jié)能按質(zhì)按量有序進(jìn)行。特別是在獻(xiàn)血者數(shù)量多而集中超出當(dāng)前流動(dòng)采血車的接待能力時(shí)，更要做好解釋工作，血站應(yīng)建立有效應(yīng)急處理措施，以人為本的服務(wù)理念，用最快最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)提供給獻(xiàn)血者。
保持針眼清潔，防止感染：完成獻(xiàn)血后，告訴獻(xiàn)血者保護(hù)好穿刺部位，用3個(gè)手指用力按壓針眼部位10～15分鐘，防止皮下血腫的發(fā)生。并叮囑獻(xiàn)血者不要好奇地打開(kāi)貼有創(chuàng)可貼的部位看針眼，保持針眼部位清潔，12小時(shí)再取創(chuàng)可貼。24小時(shí)內(nèi)針眼不要接觸水，以防感染。
適當(dāng)休息及合理補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)：獻(xiàn)血后休息20分鐘左右，并可提供一些餅干、牛奶、糖水等營(yíng)養(yǎng)品，并告訴獻(xiàn)血者3天內(nèi)比平時(shí)多喝一點(diǎn)飲料或水，有助于血容量的恢復(fù)；0.5小時(shí)內(nèi)不要吸煙，補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)不要過(guò)量，個(gè)人活動(dòng)要適度，24小時(shí)內(nèi)不要做劇烈運(yùn)動(dòng)和重體力勞動(dòng)，以防發(fā)生意外。部分獻(xiàn)血者獻(xiàn)血后有疲勞或困倦感，這屬于正常的生理反應(yīng)，不必?fù)?dān)心。獻(xiàn)血者要保持一份愉悅的心情，心態(tài)平和，要有充足的睡眠，1～3天可自行恢復(fù)。
討論
無(wú)償獻(xiàn)血是指為了拯救他人生命，志愿將自己的血液無(wú)私奉獻(xiàn)給社會(huì)公益事業(yè)，而獻(xiàn)血者不向采血單位和獻(xiàn)血者單位領(lǐng)取任何報(bào)酬的行為。無(wú)償獻(xiàn)血是終身的榮譽(yù)，無(wú)償獻(xiàn)血者會(huì)得到社會(huì)的尊重和愛(ài)戴。無(wú)償獻(xiàn)血是無(wú)私奉獻(xiàn)、救死扶傷的崇高行為，是我國(guó)血液事業(yè)發(fā)展的總方向。
獻(xiàn)血服務(wù)質(zhì)量的提高永無(wú)止境，特別是獻(xiàn)血服務(wù)者所面對(duì)的自愿無(wú)償獻(xiàn)血者人群不同，整個(gè)社會(huì)大環(huán)境在發(fā)生著變化，不同層次人群對(duì)服務(wù)的需求也有所不同，讓獻(xiàn)血者滿意是獻(xiàn)血服務(wù)和活動(dòng)的結(jié)果，讓他們理解獻(xiàn)血的重要性，感到獻(xiàn)血是值得的，在獻(xiàn)血過(guò)程中得到尊重，獻(xiàn)血行為得到認(rèn)可，需要通過(guò)獻(xiàn)血服務(wù)的每一個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)體現(xiàn)，讓他們愉快地參加獻(xiàn)血是對(duì)血站獻(xiàn)血工作的支持，能對(duì)潛在獻(xiàn)血者產(chǎn)生積極的影響。這就要求廣大護(hù)理人員不斷吸收新理念、新知識(shí)和新方法，確保獻(xiàn)血服務(wù)質(zhì)量和要求能滿足廣大獻(xiàn)血者的需求，贏得獻(xiàn)血者的口碑，利用獻(xiàn)血者的口碑在社會(huì)上所形成的宣傳效應(yīng)來(lái)推動(dòng)無(wú)償獻(xiàn)血事業(yè)的發(fā)展，從而提高志愿無(wú)償比率，讓無(wú)償獻(xiàn)血最終達(dá)到志愿化。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：服務(wù)質(zhì)量；無(wú)償獻(xiàn)血；血荒
中圖分類號(hào)：F274 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1998年10月1日，我國(guó)開(kāi)始實(shí)施《中華人民共和國(guó)獻(xiàn)血法》（下文簡(jiǎn)稱《獻(xiàn)血法》），以法律的形式確定了無(wú)償獻(xiàn)血制度，標(biāo)志著我國(guó)公民獻(xiàn)血正式進(jìn)入無(wú)償獻(xiàn)血時(shí)代。根據(jù)衛(wèi)生部的統(tǒng)計(jì)，自從實(shí)施無(wú)償獻(xiàn)血以后，全國(guó)自愿無(wú)償獻(xiàn)血占臨床用血的比例從1998年的5%上升到2009年的99%以上。
隨著經(jīng)濟(jì)、醫(yī)療水平的迅速發(fā)展以及對(duì)國(guó)民社會(huì)保障體系的，我國(guó)臨床用血需求量每年以10%—15%的速度快速增長(zhǎng)。但是當(dāng)前，我國(guó)人口獻(xiàn)血率僅為0.84%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界高收入國(guó)家的4.54%和中等收入國(guó)家的1.01%。血用得多，采得少、供得少，供需就失去平衡。尤其是2010年以來(lái)，全國(guó)很多地區(qū)陸續(xù)出現(xiàn)“血荒”。
2012年初，溫州一位王女士因丈夫手術(shù)需要用血，于是帶著自己10多年累計(jì)獻(xiàn)血達(dá)1600毫升的獻(xiàn)血證到溫州市中心血站求血救人，不料卻遭拒絕?！矮I(xiàn)血功臣取血遭拒”的消息經(jīng)媒體曝光后引起社會(huì)強(qiáng)烈反響。這和其他血液管理的負(fù)面新聞一樣極大地影響了社會(huì)公眾的獻(xiàn)血熱情，使一些地區(qū)“血荒”現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重。很顯然，這件事發(fā)生的主要原因是溫州市中心血站有關(guān)工作人員缺乏為無(wú)償獻(xiàn)血者服務(wù)的意識(shí)，服務(wù)態(tài)度差。聯(lián)系到我國(guó)一些地區(qū)出現(xiàn)的“血荒”現(xiàn)象，本人認(rèn)為只有提高血站工作人員服務(wù)質(zhì)量，才能從根本上化解業(yè)已出現(xiàn)的血荒危機(jī)。
1服務(wù)質(zhì)量
服務(wù)質(zhì)量是指產(chǎn)品生產(chǎn)的服務(wù)或服務(wù)業(yè)滿足規(guī)定或潛在要求（或需要）的特征和特性的總和。格羅魯斯認(rèn)為服務(wù)質(zhì)量是一個(gè)主觀范疇，它取決于顧客對(duì)服務(wù)質(zhì)量的期望(即期望的服務(wù)質(zhì)量)同其實(shí)際感知的服務(wù)水平(即體驗(yàn)的服務(wù)質(zhì)量)的對(duì)比。
無(wú)償獻(xiàn)血服務(wù)質(zhì)量也是一個(gè)主觀范疇，它取決于獻(xiàn)血者期望的獻(xiàn)血服務(wù)質(zhì)量與其體驗(yàn)的獻(xiàn)血服務(wù)質(zhì)量的對(duì)比。如果獻(xiàn)血者期望的獻(xiàn)血服務(wù)質(zhì)量高于其體驗(yàn)的獻(xiàn)血服務(wù)質(zhì)量，獻(xiàn)血者就認(rèn)為獻(xiàn)血服務(wù)質(zhì)量好。獻(xiàn)血者認(rèn)為獻(xiàn)血服務(wù)質(zhì)量好，他（她）愿意再次獻(xiàn)血的愿望就會(huì)強(qiáng)。反之，如果獻(xiàn)血者期望的獻(xiàn)血服務(wù)質(zhì)量低于其體驗(yàn)的獻(xiàn)血服務(wù)質(zhì)量，獻(xiàn)血者就認(rèn)為獻(xiàn)血服務(wù)質(zhì)量差。獻(xiàn)血者認(rèn)為獻(xiàn)血服務(wù)質(zhì)量差，他（她）愿意再次獻(xiàn)血的愿望就會(huì)弱。因此，血站應(yīng)努力提高獻(xiàn)血的服務(wù)質(zhì)量，讓更多無(wú)償獻(xiàn)血者再次參加獻(xiàn)血，最終成為固定獻(xiàn)血者（至少獻(xiàn)血三次并保持每年至少獻(xiàn)血一次的人或一有電話聯(lián)系就前來(lái)獻(xiàn)血的人）。
2無(wú)償獻(xiàn)血的必要性
2.1人造血液還不能完全代替人體血液全部功能
今天，人類醫(yī)學(xué)科研日新月異，創(chuàng)造了無(wú)數(shù)奇跡的。上個(gè)世紀(jì)六七十年代，人類已經(jīng)研制出人造血液，但還沒(méi)有研制出一種能完全代替人體血液全部功能的人造血液，供臨床醫(yī)療急救和戰(zhàn)備使用。目前，人造血只有輸送氧和二氧化碳的功能，還不能執(zhí)行輸送營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、維持體內(nèi)酸堿平衡以及免疫和凝血結(jié)痂等多種功能；人造血在人體中的壽命也不夠長(zhǎng)。人造血只是被用來(lái)急救。因此，血液這種寶貴的物資，目前還只能從健康適齡的人體中獲取。
2.2通過(guò)無(wú)償獻(xiàn)血獲得的血液是安全的
《獻(xiàn)血法》實(shí)施以前，一大批中國(guó)最貧窮的農(nóng)民都以非法賣血給“血頭”（就是那些非法收購(gòu)人的血液的人）來(lái)補(bǔ)貼家用或以此為生。然而，“血頭”們?cè)诜欠ú裳^(guò)程中用的采血工具相當(dāng)簡(jiǎn)陋并缺少最起碼的衛(wèi)生措施。不衛(wèi)生的采血行為為病毒的蔓延制造了條件。
據(jù)報(bào)道，在上個(gè)世紀(jì)的80年代末，河南省上蔡縣文樓村的村民開(kāi)始賣血。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全村的所有成人幾乎都去賣過(guò)血。村民當(dāng)時(shí)就想賣血賺點(diǎn)錢，沒(méi)想到被感染上了艾滋病。周邊的幾個(gè)村子也陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了艾滋病毒感染者。而血站是具備整潔、衛(wèi)生和安全的采供血作業(yè)場(chǎng)所，為獻(xiàn)血者了提供各種安全、衛(wèi)生、便利的條件，可以確保獻(xiàn)血者安全。無(wú)償獻(xiàn)血者不像有償獻(xiàn)血者那樣為了經(jīng)濟(jì)或其他利益而隱瞞病史，病情，他們獻(xiàn)出的血液是低危的安全的血液，這是全世界推廣無(wú)償獻(xiàn)血的根本原因之一。因此，通過(guò)無(wú)償獻(xiàn)血獲取的血可以最大限度地保證輸血者的安全。
2.3提升無(wú)償獻(xiàn)血的服務(wù)質(zhì)量，化解血荒危機(jī)
2.3.1加強(qiáng)無(wú)償獻(xiàn)血的宣傳服務(wù)
擴(kuò)大無(wú)償獻(xiàn)血的廣度，提高社會(huì)公眾對(duì)無(wú)償獻(xiàn)血的了解。血站應(yīng)從實(shí)際需要出發(fā)，可考慮通過(guò)報(bào)刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)宣傳欄、霓虹燈、顯示屏、燈箱、海報(bào)、路牌、標(biāo)牌、布幅、旗幟、遮陽(yáng)傘、公交車、候車室、候機(jī)室、電話亭等多種媒體積極開(kāi)展形式多樣的宣傳活動(dòng)，廣泛宣傳無(wú)償獻(xiàn)血，讓更多潛在獻(xiàn)血者了解無(wú)償獻(xiàn)血的渠道。
提高無(wú)償獻(xiàn)血的深度，使?jié)撛讷I(xiàn)血者踴躍獻(xiàn)血，使獻(xiàn)血者重復(fù)獻(xiàn)血。目前，有關(guān)部門對(duì)無(wú)償獻(xiàn)血的宣傳還不到位。宣傳的口號(hào)過(guò)于簡(jiǎn)單。無(wú)償獻(xiàn)血宣傳必須要認(rèn)真細(xì)致地向社會(huì)公眾宣傳血液生理知識(shí)、無(wú)償獻(xiàn)血常識(shí)、獻(xiàn)血相關(guān)法律法規(guī)及政策。只有這樣，社會(huì)公眾才會(huì)相信無(wú)償獻(xiàn)血的宣傳，才會(huì)會(huì)打消對(duì)獻(xiàn)血的顧慮，也才有可能投身到無(wú)償獻(xiàn)血的隊(duì)伍中，才有可能成為固定獻(xiàn)血者。
無(wú)償獻(xiàn)血宣傳不能局限在城市、縣城、城鎮(zhèn)，要延伸到農(nóng)村，把無(wú)償獻(xiàn)血知識(shí)送到農(nóng)村的角角落落。血站要針對(duì)農(nóng)村、農(nóng)民的實(shí)際情況有針對(duì)性進(jìn)行無(wú)償獻(xiàn)血宣傳與動(dòng)員。
對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行無(wú)償獻(xiàn)血的宣傳教育，使其從小接受無(wú)償獻(xiàn)血的有關(guān)知識(shí)，這有利于為其日后參與無(wú)償獻(xiàn)血活動(dòng)打下基礎(chǔ)。另外，雖然絕大多數(shù)中小學(xué)生還未到法律規(guī)定的獻(xiàn)血年齡，暫時(shí)還不能參加無(wú)償獻(xiàn)血，但通過(guò)宣傳教育他們將向其家人、親戚、朋友宣傳無(wú)償獻(xiàn)血，鼓勵(lì)他們的家人、親戚、朋友參加無(wú)償獻(xiàn)血。
2.3.2醫(yī)生、護(hù)士提供無(wú)償獻(xiàn)血示范服務(wù)，為全社會(huì)作無(wú)償獻(xiàn)血的表率
作為醫(yī)務(wù)人員，醫(yī)生、護(hù)士有責(zé)任、有義務(wù)帶頭參加無(wú)償獻(xiàn)血，為全社會(huì)作表率。血站要有序組織當(dāng)?shù)馗麽t(yī)療機(jī)構(gòu)的醫(yī)生、護(hù)士參加無(wú)償獻(xiàn)血，而不要等到“血荒”時(shí)才這樣做，并且要求他們一定要著工作服，一定要到獻(xiàn)血車上獻(xiàn)血，而不是讓獻(xiàn)血車開(kāi)到醫(yī)院去，使社會(huì)公眾看到長(zhǎng)期以來(lái)一直有醫(yī)護(hù)人員在獻(xiàn)血，這樣有利于讓醫(yī)生、護(hù)士參加無(wú)償獻(xiàn)血的行為形成示范效應(yīng)，影響和帶動(dòng)社會(huì)公眾參加到無(wú)償獻(xiàn)血中來(lái)。同時(shí)，社會(huì)上的“醫(yī)生、護(hù)士不參加無(wú)償獻(xiàn)血”傳言也將不攻自破。醫(yī)生、護(hù)士參加無(wú)償獻(xiàn)血這一事實(shí)將有力地向社會(huì)公眾傳遞這樣一個(gè)信息：獻(xiàn)血無(wú)害于健康。
當(dāng)然，作為醫(yī)務(wù)人員，醫(yī)生、護(hù)士如果自己不參加無(wú)償獻(xiàn)血，就很難說(shuō)服別人，尤其是他們的親朋好友，參加無(wú)償獻(xiàn)血。而醫(yī)生、護(hù)士如果自己不參加無(wú)償獻(xiàn)血，那么他們的親朋好友就會(huì)向自己的親朋好友傳遞醫(yī)生、護(hù)士不參加無(wú)償獻(xiàn)血的信息，這對(duì)無(wú)償獻(xiàn)血事業(yè)來(lái)說(shuō)是個(gè)莫大的打擊。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，醫(yī)生、護(hù)士參加無(wú)償獻(xiàn)血已經(jīng)沒(méi)有選擇。
2.3.3提高無(wú)償獻(xiàn)血的便利性
無(wú)償獻(xiàn)血完全是利他行為。一個(gè)人不會(huì)為獻(xiàn)血去專門請(qǐng)假。即使有人為獻(xiàn)血去專門請(qǐng)假，也不為他人所理解。很多人因?yàn)椴环奖?，例如，生活地點(diǎn)、工作單位離最近的獻(xiàn)血點(diǎn)太遠(yuǎn)，而放棄獻(xiàn)血行為。葉麗霞（2011）等人的調(diào)查也表明，在感覺(jué)獻(xiàn)血不方便的獻(xiàn)血者中，有61.9%的人不愿意（或不清楚是否）再次獻(xiàn)血。因此，獻(xiàn)血車應(yīng)深入社區(qū)、高等學(xué)校、部隊(duì)、廠礦企業(yè)、行政事業(yè)單位、農(nóng)村為潛在獻(xiàn)血者提供獻(xiàn)血服務(wù)。獻(xiàn)血車?？繒r(shí)應(yīng)就地進(jìn)行無(wú)償獻(xiàn)血宣傳。獻(xiàn)血車應(yīng)定時(shí)、定點(diǎn)提供規(guī)律性的獻(xiàn)血服務(wù)，為潛在獻(xiàn)血者提供充分的獻(xiàn)血服務(wù)信息，這將為他們參加獻(xiàn)血提供極大的方便。
2.3.4為獻(xiàn)血者積極提供護(hù)理服務(wù)
為消除獻(xiàn)血者的恐懼、擔(dān)憂、緊張等心理狀態(tài),血站應(yīng)為其提供舒適、安靜、溫馨的獻(xiàn)血環(huán)境。護(hù)理人員應(yīng)該用親切、友善的語(yǔ)言與獻(xiàn)血者交流,了解其目前的心理狀況,同時(shí)告知獻(xiàn)血者各種注意事項(xiàng)。
采血時(shí)，護(hù)理人員要技術(shù)熟練,做到無(wú)痛穿剌,一針見(jiàn)血,無(wú)血腫、無(wú)雙針,盡量減少獻(xiàn)血者的疼痛。對(duì)首次獻(xiàn)血者,要主動(dòng)向其介紹獻(xiàn)血過(guò)程中應(yīng)該如何配合，并對(duì)其進(jìn)行心理調(diào)節(jié),有效防止出現(xiàn)不良的獻(xiàn)血反應(yīng)。護(hù)理人員要隨時(shí)觀察采集過(guò)程中是否順利。耐心的護(hù)理服務(wù)給獻(xiàn)血者帶來(lái)安全感和信任感,減少心理的恐懼,從而減少獻(xiàn)血不良反應(yīng)的發(fā)生。
2.3.5提供合適的服務(wù)讓獻(xiàn)血者明白自己所獻(xiàn)血的去向和用途
獻(xiàn)血后，很多獻(xiàn)血者都想了解自己所獻(xiàn)的血的去向和用途，是否起到了作用，會(huì)否被浪費(fèi)，等等。目前，我國(guó)還沒(méi)有一個(gè)合適的途徑來(lái)滿足獻(xiàn)血者的這一愿望。一旦出現(xiàn)負(fù)面消息，就很難向獻(xiàn)血者解釋清楚，而獻(xiàn)血者也極易受到負(fù)面消息的影響。因此，相關(guān)部門應(yīng)通過(guò)合適的途徑，滿足獻(xiàn)血者的這些愿望，使其放心地獻(xiàn)血。
2.3.6尊重獻(xiàn)血者，對(duì)其愛(ài)心進(jìn)行認(rèn)同
無(wú)償獻(xiàn)血完全是一種利他的行為，這體現(xiàn)了獻(xiàn)血者對(duì)社會(huì)責(zé)任和社會(huì)義務(wù)的一種擔(dān)當(dāng)。他們的義舉理應(yīng)得到全社會(huì)的尊重。國(guó)內(nèi)外采供血機(jī)構(gòu)普遍為成功獻(xiàn)血的人士贈(zèng)送小禮品。這些小禮品雖然不貴，但卻體現(xiàn)對(duì)獻(xiàn)血者的尊重，對(duì)其愛(ài)心的認(rèn)可和贊許。這些小禮品的種類的選擇需要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，血站可通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷來(lái)獲得受歡迎的答謝物品的信息，并據(jù)以選擇。
我國(guó)已經(jīng)制定了《全國(guó)無(wú)償獻(xiàn)血表彰獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，對(duì)無(wú)償獻(xiàn)血事業(yè)做出顯著成績(jī)和貢獻(xiàn)的個(gè)人、集體、省（市）和部隊(duì)給予的獎(jiǎng)勵(lì)，但這對(duì)于無(wú)償獻(xiàn)血的發(fā)展還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。政府還應(yīng)出臺(tái)措施，鼓勵(lì)各單位員工參加無(wú)償獻(xiàn)血。在由政府組織的各類單位評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)中，政府應(yīng)給無(wú)償獻(xiàn)血工作做得好的單位加分。同時(shí)，政府應(yīng)出臺(tái)措施，要求各單位出臺(tái)相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則，鼓勵(lì)本單位員工參加無(wú)償獻(xiàn)血，在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)時(shí)對(duì)參加無(wú)償獻(xiàn)血的員工給予加分。
2.3.7做好獻(xiàn)血后的隨訪服務(wù)
獻(xiàn)血后,要努力做好隨訪工作,擴(kuò)大隨訪的范圍,發(fā)放名片,以減少獻(xiàn)血者尤其是發(fā)生獻(xiàn)血反應(yīng)的獻(xiàn)血者對(duì)獻(xiàn)血后的擔(dān)憂。向無(wú)償獻(xiàn)血者報(bào)告其血液的化驗(yàn)結(jié)果。鼓勵(lì)血液化驗(yàn)合格的獻(xiàn)血者再次參加無(wú)償獻(xiàn)血，并帶動(dòng)親朋、好友、同事加入到無(wú)償獻(xiàn)血行列，同時(shí)更表達(dá)對(duì)捐獻(xiàn)血液、挽救生命的無(wú)償獻(xiàn)血者無(wú)私奉獻(xiàn)精神的感謝。對(duì)血液化驗(yàn)不合格的獻(xiàn)血者，要說(shuō)明原因。需要就醫(yī)的，要提供相關(guān)指導(dǎo)和信息。
要設(shè)立專職的護(hù)理人員進(jìn)行電話抽樣調(diào)查,了解獻(xiàn)血者在獻(xiàn)血過(guò)程中的服務(wù)需求,解答獻(xiàn)血者提出的疑問(wèn),鼓勵(lì)獻(xiàn)血者今后繼續(xù)參加無(wú)償獻(xiàn)血, 鼓勵(lì)獻(xiàn)血者帶一位從未獻(xiàn)過(guò)血的好心人：家人、朋友、同事或者熟人，從而為保障臨床用血需求奠定基礎(chǔ)。
2.3.8落實(shí)無(wú)償獻(xiàn)血者免費(fèi)用血的服務(wù)工作，使獻(xiàn)血者和全社會(huì)感受到無(wú)償獻(xiàn)血的好處
調(diào)查顯示，血費(fèi)返還是社會(huì)公眾參與無(wú)償獻(xiàn)血的一個(gè)重要原因。因此，如果無(wú)償獻(xiàn)血的血費(fèi)返還得不到很好的解決，勢(shì)必會(huì)令已經(jīng)獻(xiàn)過(guò)血的人心寒，將會(huì)影響其再次參加無(wú)償獻(xiàn)血的積極性，同時(shí)也會(huì)令目前還沒(méi)有獻(xiàn)過(guò)血的人對(duì)現(xiàn)有的獻(xiàn)血政策產(chǎn)生懷疑而拒絕參加無(wú)償獻(xiàn)血。
自從《獻(xiàn)血法》實(shí)施以來(lái)，無(wú)償獻(xiàn)血的主體發(fā)生了很大變化，外出務(wù)工者、外出求學(xué)者等成為獻(xiàn)血的主體。因此，用血和獻(xiàn)血不在同一地區(qū)的現(xiàn)象就出現(xiàn)了。而從法律上來(lái)看，無(wú)償獻(xiàn)血者免費(fèi)用血是沒(méi)有地域限制的。但目前我國(guó)各地用血政策不完全一樣，所以，為方便無(wú)償獻(xiàn)血者異地結(jié)算，國(guó)家有必要建立全國(guó)統(tǒng)一的獻(xiàn)血信息系統(tǒng)，也有必要統(tǒng)一全國(guó)的無(wú)償獻(xiàn)血者免費(fèi)用血的政策。
另外，無(wú)償獻(xiàn)血返還工作還為血站工作人員提供了與獻(xiàn)血者及其家人再次接觸交流的機(jī)會(huì)。血站工作人員可利用這個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們親身感受血站的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，感受到無(wú)償獻(xiàn)血的好處，打消他們對(duì)無(wú)償獻(xiàn)血的疑慮，并通過(guò)他們打消其周圍的社會(huì)公眾對(duì)無(wú)償獻(xiàn)血的疑慮。這樣，享受到免費(fèi)用血的獻(xiàn)血者及其家人就很容易被再次動(dòng)員參加無(wú)償獻(xiàn)血，并且他們動(dòng)員周圍的社會(huì)公眾加入到無(wú)償獻(xiàn)血的隊(duì)伍中來(lái)，從而擴(kuò)大無(wú)償、自愿、固定獻(xiàn)血者的隊(duì)伍，推動(dòng)無(wú)償獻(xiàn)血事業(yè)的健康發(fā)展。
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第二課時(shí)
知識(shí)目標(biāo)
進(jìn)一步鞏固物質(zhì)的量濃度的概念
使學(xué)生初步學(xué)會(huì)配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的方法。
能力目標(biāo)
通過(guò)配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
情感目標(biāo)
通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
教學(xué)重點(diǎn)：一定物質(zhì)的量濃度的溶液的配制方法。
教學(xué)難點(diǎn)：正確配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液。
教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)式
教學(xué)手段：多媒體輔助
教學(xué)過(guò)程：
引入：物質(zhì)的量濃度是表示溶液濃度的一種重要的方法，在學(xué)習(xí)了概念之后，今天我們學(xué)習(xí)如何配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的方法。
板書：二、物質(zhì)的量濃度溶液的配制
例如：配制500mL0.1mol/LNa2CO3溶液。
提問(wèn)：配制的第一步要做什么？
板書：1.計(jì)算
學(xué)生計(jì)算，教師加以訂正。
提問(wèn)：知道了質(zhì)量如果取固體？如果是液體呢？
板書：2.稱量
提問(wèn)：天平使用時(shí)的注意事項(xiàng)
演示：用托盤天平稱量無(wú)水碳酸鈉。
設(shè)問(wèn)：如果需要配制氫氧化鈉溶液，如果稱量其固體？
講述：配制用的主要儀器――容量瓶。讓學(xué)生觀察容量瓶，注意有體積、溫度和刻度線。介紹其規(guī)格，如何檢驗(yàn)是否漏水及其使用方法。（此處也可以播放動(dòng)畫“配制一定物質(zhì)的量濃度溶液”中的相關(guān)部分。
板書：3.溶解
提問(wèn)：溶解能夠在容量瓶中進(jìn)行嗎？
演示：在燒杯中溶解固體，用玻璃棒攪拌加速溶解。邊演示邊講解注意事項(xiàng)：溶解時(shí)不能加入太多的水；攪拌時(shí)玻璃棒不能碰燒杯壁；不能把玻璃棒直接放在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上；待溶液冷卻后，再轉(zhuǎn)移到容量瓶中，因此第四步是轉(zhuǎn)移。
板書：4.轉(zhuǎn)移
講述：由于容量瓶瓶頸很細(xì)，為了避免溶液灑落，應(yīng)用玻璃棒引流。
演示：把燒杯中的溶液轉(zhuǎn)移到容量瓶中
提問(wèn)：燒杯和玻璃棒上殘留的液體應(yīng)如何處理？
板書：5.洗滌
演示：洗滌2～3次，每次的洗滌液也轉(zhuǎn)移到容量瓶中。邊演示邊講解注意事項(xiàng)。提示：如果用量筒量取液體藥品，量筒不必洗滌。因?yàn)檫@是量筒的“自然殘留液”，若洗滌后轉(zhuǎn)移到容量瓶中會(huì)導(dǎo)致所配溶液濃度偏高。但是使用量筒時(shí)應(yīng)注意選擇的量筒與量取液體的體積相匹配。
板書：6.定容
演示：向容量瓶中加入蒸餾水，據(jù)刻度線2～3cm時(shí)停止。改用膠頭滴管滴加蒸餾水至刻度線。
提問(wèn)：若水加多了，超過(guò)了刻度線，如何處理？定容后的溶液各處的濃度一樣嗎？
板書：7.搖勻
演示：把容量瓶倒轉(zhuǎn)和搖動(dòng)數(shù)次，使得溶液混合均勻。
提問(wèn)：此時(shí)溶液的液面不再與刻度線相切，如何處理？需要再加入蒸餾水嗎？
不能再加入蒸餾水，因?yàn)槎ㄈ輹r(shí)體積一定，搖勻后，液面低于刻度線是因?yàn)樯倭恳后w沾在瓶塞或磨口處。
講述：由于容量瓶不能長(zhǎng)期存放溶液，因此應(yīng)將配好的溶液裝入試劑瓶中，貼好標(biāo)簽，注明溶液名稱和濃度。
板書：8.裝瓶貼簽
演示：將配好的溶液裝入試劑瓶中，貼好標(biāo)簽。
小結(jié)：配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的方法，進(jìn)行誤差分析。
微機(jī)演示：配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液
課堂練習(xí)：
1.用98％的濃硫酸（=1.84g/cm3）配制250mL10mol/L的稀硫酸。用量筒量取_____mL濃硫酸，把_______緩緩注入到__________中，并用__________不斷攪拌，待溶液_______后，將溶液沿著玻璃棒移入_________中，用少量蒸餾水洗滌_________和_______2～3次，將洗滌液移入_____中，向容量瓶中注入蒸餾水至刻度線___________時(shí)，改用________小心加水至溶液凹液面于刻度線相切，最后蓋好瓶塞_________，將配好的溶液轉(zhuǎn)移到_________中并貼好標(biāo)簽。
2.在配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的實(shí)驗(yàn)中，下列操作對(duì)所配得溶液無(wú)影響的是（寫序號(hào)）；會(huì)使所配溶液的濃度偏大的是
；會(huì)使所配溶液的濃度偏小的是。
（1）在燒杯中溶解溶質(zhì)，攪拌時(shí)不慎濺出少量溶液；
（2）未將洗滌燒杯內(nèi)壁的溶液轉(zhuǎn)移入容量瓶；
（3）容量瓶中所配的溶液液面未到刻度線便停止加水；
（4）將配得的溶液從容量瓶轉(zhuǎn)移到干燥、潔凈的試劑瓶中時(shí)，有少量濺出；
（5）將燒杯中溶液轉(zhuǎn)移到容量瓶之前，容量瓶中有少量蒸餾水；
（6）將容量瓶中液面將達(dá)到刻度線時(shí)，俯視刻度線和液面。
答：（4）（5）；（3）（6）；（1）（2）
作業(yè)：復(fù)習(xí)溶液的配制方法。
板書設(shè)計(jì)：
二、物質(zhì)的量濃度溶液的配制
1.計(jì)算
2.稱量
3.溶解
4.轉(zhuǎn)移
5.洗滌
6.定容
7.搖勻
8.裝瓶貼簽
教學(xué)設(shè)計(jì)示例三
第三節(jié)物質(zhì)的量濃度
第三課時(shí)
知識(shí)目標(biāo)
進(jìn)一步鞏固物質(zhì)的量濃度的概念
使學(xué)生學(xué)會(huì)物質(zhì)的量濃度的有關(guān)計(jì)算。
能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算的能力。
情感目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：物質(zhì)的量濃度的有關(guān)計(jì)算。
教學(xué)難點(diǎn)：一定物質(zhì)的量濃度的溶液加水稀釋的有關(guān)計(jì)算。
教學(xué)方法：示范－實(shí)踐
教學(xué)過(guò)程：
復(fù)習(xí)提問(wèn)：什么是物質(zhì)的量濃度？配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液有哪幾個(gè)步驟？
引入：我們掌握、理解了概念，我們學(xué)會(huì)了配制一定濃度的溶液，今天主要學(xué)習(xí)有關(guān)物質(zhì)的量濃度的計(jì)算。要求同學(xué)們特別注意解題的規(guī)范。
板書：三、物質(zhì)的量濃度的有關(guān)計(jì)算
1.計(jì)算依據(jù)：以物質(zhì)的量為核心的換算關(guān)系
師生共同總結(jié)，得出關(guān)系圖。
投影：例1：將23.4gNaCl溶于水中，配成250mL溶液。計(jì)算所得溶液中溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度。
討論：由學(xué)生分析已知條件，確定解題思路：
先求n(NaCl)，再求c(NaCl)。
板書：解題步驟（略）
練習(xí)：配制500mL0.1mol/LNaOH溶液，NaOH的質(zhì)量是多少？
參考答案：2g。
引入：討論溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與溶液的物質(zhì)的量濃度的換算
投影：回顧對(duì)比兩個(gè)概念時(shí)的表格
溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)
物質(zhì)的量濃度
定義
用溶質(zhì)的質(zhì)量占溶液質(zhì)量的百分比表示的濃度
以單位體積溶液里所含溶質(zhì)B的物質(zhì)的量來(lái)表示溶液組成的物理量，叫做溶質(zhì)B的物質(zhì)的量濃度。
表達(dá)式
特點(diǎn)
溶液的質(zhì)量相同，溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)也相同的任何溶液里，含有溶質(zhì)的質(zhì)量都相同，但是溶質(zhì)的物質(zhì)的量不相同。
溶液體積相同，物質(zhì)的量濃度也相同的任何溶液里，含有溶質(zhì)的物質(zhì)的量都相同，但是溶質(zhì)的質(zhì)量不同。
實(shí)例
某溶液的濃度為10％，指在100g溶液中，含有溶質(zhì)10g。
某溶液物質(zhì)的量濃度為10mol/L，指在1L溶液中，含有溶質(zhì)10mol。
換算關(guān)系
微機(jī)演示：物質(zhì)的量濃度中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的量濃度的換算部分。
講述：根據(jù)溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)首先計(jì)算出1L溶液中所含溶質(zhì)的質(zhì)量，并換算成相應(yīng)的物質(zhì)的量，然后將溶液的質(zhì)量換算成體積，最后再計(jì)算出溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度。注意計(jì)算時(shí)密度的單位是g/mL或g/cm3，而溶液體積的單位是L。
板書：（2）.溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度的換算
投影：例：已知75mL2mol/LNaOH溶液的質(zhì)量為80g。計(jì)算溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。
討論：由學(xué)生分析已知條件，解題思路。（注意引導(dǎo)應(yīng)用概念解題）
（1）已知溶液的質(zhì)量。
（2）只需求出溶質(zhì)的質(zhì)量
m(NaOH)=n(NaOH)·M(NaOH)=c(NaOH)·V(NaOH)·M(NaOH)
(3)再計(jì)算溶質(zhì)與溶液質(zhì)量之比
練習(xí)：標(biāo)準(zhǔn)狀況下1體積水中溶解了336體積的HCl氣體，得到密度為1.17g/cm3的鹽酸，求溶液的物質(zhì)的量濃度。
提示：假設(shè)水的體積是1L，HCl氣體的體積是336L。參考答案為11.3mol/L。
引入：實(shí)驗(yàn)室的濃硫酸物質(zhì)的量濃度是18.4mol/L，可實(shí)際上做實(shí)驗(yàn)時(shí)需要稀硫酸，那么如何得到稀硫酸呢？
板書：（3）.一定物質(zhì)的量濃度溶液的稀釋
討論稀釋濃溶液時(shí)，溶質(zhì)的物質(zhì)的量是否發(fā)生變化？
因?yàn)閏(濃)V(濃)=c(稀)V（?。匀苜|(zhì)的物質(zhì)的量不變。
板書：c(濃)V(濃)=c(稀)V（稀）
投影：例：配制250mL1mol/LHCl溶液，需要12mol/LHCl溶液的體積是多少？
討論：由學(xué)生分析、解題。
檢測(cè)練習(xí)：某溫度下22％NaNO3溶液150mL，加水100g稀釋后濃度變?yōu)?4％，求原溶液的物質(zhì)的量濃度？
參考答案：3.0mol/L。
小結(jié)：本節(jié)主要內(nèi)容
作業(yè)：教材P61－P62
板書設(shè)計(jì)：
三、物質(zhì)的量濃度的有關(guān)計(jì)算
1.計(jì)算依據(jù)：以物質(zhì)的量為核心的換算關(guān)系
2.計(jì)算類型
（1）有關(guān)概念的計(jì)算
cB=nB=m/M
（2）.溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度的換算
