發(fā)布時(shí)間：2023-09-15 17:13:56
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的經(jīng)濟(jì)學(xué)常見(jiàn)概念樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
對(duì)于一門(mén)課程來(lái)說(shuō)基本概念是基礎(chǔ)，是其他理論、方法論展開(kāi)的重要根基。本文圍繞地理學(xué)課程中的三大概念，即經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的研究對(duì)象、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位概念及區(qū)域概念進(jìn)行辨析，旨在明晰概念內(nèi)涵。
1 關(guān)于經(jīng)濟(jì)地理學(xué)研究對(duì)象的探討
經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位、空間組織及其與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科。這一定義明確了當(dāng)今國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)主要研究領(lǐng)域?yàn)槿祟惤?jīng)濟(jì)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間問(wèn)題兩大模塊，與過(guò)去的相關(guān)教材相比具有鮮明地理學(xué)特色并體現(xiàn)地理學(xué)科研究?jī)?yōu)勢(shì)。教材中明顯將經(jīng)濟(jì)活動(dòng)空間問(wèn)題研究和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系并重為經(jīng)濟(jì)地理學(xué)兩大研究對(duì)象。作者認(rèn)為經(jīng)濟(jì)地理學(xué)擅長(zhǎng)研究的領(lǐng)域自然是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系（人地關(guān)系）。由于地理學(xué)向來(lái)擅長(zhǎng)研究的領(lǐng)域?yàn)槿说仃P(guān)系地域系統(tǒng)，因此對(duì)于后者大家普遍認(rèn)可并容易接受。其原因?yàn)榈乩韺W(xué)的根基是區(qū)域性與綜合性，對(duì)于人地關(guān)系地域系統(tǒng)研究來(lái)說(shuō)，綜合性不必費(fèi)筆墨，人地關(guān)系系統(tǒng)包括諸多要素的綜合，自然體現(xiàn)地理學(xué)的綜合性。地理學(xué)的區(qū)域性主要體現(xiàn)在區(qū)域內(nèi)部的一致性及區(qū)域之間的差異性，而區(qū)域差異性主要由地球的圓形形態(tài)與太陽(yáng)的位置關(guān)系及地球自身的地質(zhì)演化歷史所決定。其中，地球圓形形態(tài)與太陽(yáng)的位置關(guān)系這一基礎(chǔ)物理?xiàng)l件使得地球表面的熱量分布產(chǎn)生區(qū)域差異，即維度地帶性規(guī)律。熱量分布差異帶來(lái)諸多自然地理要素（氣候、植被、土壤）的空間差異，而自然地理要素的空間差異是地理學(xué)區(qū)域性特點(diǎn)的根基。地球自身的地質(zhì)演化帶來(lái)當(dāng)今地球表面的地形地貌以及海陸分異狀態(tài)，而上述差異又進(jìn)一步影響水熱分布狀態(tài)，進(jìn)而影響“區(qū)域性”。人地關(guān)系地域系統(tǒng)的基礎(chǔ)是“地”，即人地關(guān)系協(xié)調(diào)的關(guān)鍵是地理環(huán)境的承載能力，因此從此種意義上講，人文地理學(xué)科的基礎(chǔ)亦是自然地理學(xué)科，這是由研究對(duì)象或研究領(lǐng)域所決定的。
經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間問(wèn)題研究這一領(lǐng)域若將其獨(dú)立與人地關(guān)系之外進(jìn)行研究，就不是地理學(xué)所擅長(zhǎng)的，而傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)比較擅長(zhǎng)研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間問(wèn)題。其原因有：（1）經(jīng)典區(qū)位理論，如杜能的農(nóng)業(yè)區(qū)位理論、韋伯的工業(yè)區(qū)位理論、克里斯泰勒的中心地理論以及廖什的市場(chǎng)區(qū)位理論，均為經(jīng)濟(jì)學(xué)家或受到經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的地理學(xué)家所創(chuàng)。（2）上述有關(guān)區(qū)位經(jīng)典理論雖關(guān)注的是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間問(wèn)題，但關(guān)注的核心問(wèn)題為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間成本或空間支出問(wèn)題，而成本與收益問(wèn)題顯然是經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本問(wèn)題。（3）目前區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)諸多著作中介紹經(jīng)典區(qū)位理論的情形常見(jiàn)，由此看來(lái)區(qū)位論對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)和地理學(xué)都非常重要，兩種學(xué)科均將其視為本學(xué)科的基礎(chǔ)理論或基礎(chǔ)理論之一。若地理學(xué)將經(jīng)濟(jì)的空間問(wèn)題與本學(xué)科擅長(zhǎng)的基礎(chǔ)理論――人地關(guān)系理論相融合可能有助于本學(xué)科更好地發(fā)展。
本文認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)應(yīng)將研究對(duì)象中的人地關(guān)系概念進(jìn)一步強(qiáng)化，而空間問(wèn)題的研究需要以人地關(guān)系研究為前提即在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的空間（或區(qū)位）問(wèn)題研究中，首先以人地關(guān)系的區(qū)域性和綜合性研究為基礎(chǔ)，便能更好地發(fā)揮地理學(xué)在空間問(wèn)題研究上的特色與優(yōu)勢(shì)。為了進(jìn)一步說(shuō)明問(wèn)題，此處簡(jiǎn)單舉一例：如以某區(qū)域城鎮(zhèn)體系空間優(yōu)化為例，從單一的經(jīng)濟(jì)學(xué)視角分析，城鎮(zhèn)體系的空間規(guī)劃，無(wú)一例外都是按照嚴(yán)格的假設(shè)條件，遵循中心地體系（或其他經(jīng)濟(jì)學(xué)理論模式）即可。因?yàn)樵趦H考慮少數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)因素（成本―效益等）的情況下，地理環(huán)境因素（綜合性和區(qū)域性）的作用或影響不能夠充分體現(xiàn)，而現(xiàn)實(shí)的區(qū)域城鎮(zhèn)體系規(guī)劃應(yīng)首先考慮地理環(huán)境，考慮人地關(guān)系的協(xié)調(diào)性。原因是，地理環(huán)境為人類生存基礎(chǔ)，而成本―效益等諸多經(jīng)濟(jì)因素是人類在保證生存基礎(chǔ)之后的發(fā)展方面的問(wèn)題?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，本文認(rèn)為在地理學(xué)教材中應(yīng)將學(xué)科研究對(duì)象描述為人地關(guān)系（人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系）及人地關(guān)系協(xié)調(diào)基礎(chǔ)上的區(qū)位、空間組織等問(wèn)題更為合理。
2 關(guān)于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位概念的探討
地理學(xué)眾多教材將經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位定義為人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所占有的場(chǎng)所。這一定義范圍較廣，年輕學(xué)生不能很好地把握其內(nèi)涵。本文認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位有兩大核心內(nèi)涵，一是相對(duì)位置的內(nèi)涵，即“此經(jīng)濟(jì)活動(dòng)”與“彼經(jīng)濟(jì)活動(dòng)”之間的相對(duì)位置決定“此經(jīng)濟(jì)活動(dòng)”的區(qū)位的“好壞”或“優(yōu)劣”，而教材所定義的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所占有的“場(chǎng)所”一詞，不能很好地體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)本身的相對(duì)位置的內(nèi)涵。二是須從某一視角去看待區(qū)位這一概念。例如在比較兩種地理事物的區(qū)位中“誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣”，須從同一視角進(jìn)行比較才具有可比性。如，北京和二連浩特的區(qū)位“誰(shuí)更優(yōu)”的問(wèn)題，中國(guó)和蒙古國(guó)的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來(lái)這一視角看問(wèn)題，那必然是后者的區(qū)位優(yōu)勢(shì)顯著。但從國(guó)家層面去比較區(qū)位優(yōu)勢(shì)，顯然前者具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。我們經(jīng)常看到或者聽(tīng)到“什么與什么比較起來(lái)，哪一個(gè)更具區(qū)位優(yōu)勢(shì)”等表述，這樣的表述顯然忽略了兩種事物的比較必須在某一個(gè)統(tǒng)一視角下進(jìn)行才有意義這一基本常識(shí)。本文認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位更為容易掌握的概念表述應(yīng)為，“某統(tǒng)一視角下，經(jīng)濟(jì)地理事物的相對(duì)位置”。
3 關(guān)于區(qū)域概念的探討
區(qū)域概念在諸多領(lǐng)域中無(wú)統(tǒng)一定義，不同的學(xué)科有不同的定義。政治學(xué)認(rèn)為行政界線既是區(qū)域邊界；區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為統(tǒng)一經(jīng)濟(jì)特征的區(qū)域即為其邊界；地理學(xué)認(rèn)為區(qū)域是具有一定范圍的地理空間。本文主要探討地理學(xué)對(duì)于區(qū)域的理解或者表述。地理學(xué)對(duì)于區(qū)域的上述定義與區(qū)位定義同樣，其內(nèi)涵較為寬泛，沒(méi)有一定的專業(yè)基礎(chǔ)的本科生理解起來(lái)較為困難。定義表述中的“一定范圍”一詞，其所指范圍寬泛，如，“一定范圍”從小到社區(qū)，大到全球的理解均可，因此不易在學(xué)生頭腦中植入清晰的空間概念，易出現(xiàn)歧義。由于地理學(xué)的兩大根基之一的“區(qū)域性”是在自然區(qū)域的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，具有很強(qiáng)的自然地理屬性。即使在人文地理學(xué)研究中，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)區(qū)域的自然地理屬性。因此本文更傾向于將區(qū)域定義為，某一標(biāo)準(zhǔn)下，具有內(nèi)部一致性，外部差異性的地理單元。其中，“某一標(biāo)準(zhǔn)”一詞是為區(qū)分不同學(xué)科（或不同研究視角）對(duì)區(qū)域的不同認(rèn)識(shí)（或表述）。例如，人文地理學(xué)中的文化區(qū)僅僅是從文化這一視角劃分區(qū)域的，而經(jīng)濟(jì)區(qū)僅僅是根據(jù)經(jīng)濟(jì)類指標(biāo)對(duì)區(qū)域進(jìn)行劃分的。因此“區(qū)域”在一定標(biāo)準(zhǔn)下才具有實(shí)際意義，同時(shí)在一定標(biāo)準(zhǔn)下區(qū)域內(nèi)部必然具有一致性，對(duì)外必然產(chǎn)生差異性。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論；問(wèn)題導(dǎo)向；能力主導(dǎo)；案例教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）15-0161-02
經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論既是經(jīng)濟(jì)學(xué)科的入門(mén)課程，同時(shí)又是一門(mén)針對(duì)非經(jīng)管大類開(kāi)設(shè)學(xué)生的通識(shí)教育課程。我們從分析W生學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生存在的主要問(wèn)題，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了課程改革嘗試，以提高課程內(nèi)容的實(shí)踐性和有用性。
一、學(xué)情診斷
由于學(xué)生的專業(yè)背景不同，知識(shí)結(jié)構(gòu)、前期積累，甚至學(xué)習(xí)能力均存在較大差異，因此要滿足不同梯度學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使得課程內(nèi)容有益于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展及個(gè)人成長(zhǎng)，就需要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生存在的共性問(wèn)題進(jìn)行診斷，存在的主要問(wèn)題如下。
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，甚至學(xué)習(xí)目標(biāo)功利化。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)顯學(xué)，其研究范疇已涉及到社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，甚至有“經(jīng)濟(jì)學(xué)帝國(guó)主義”之說(shuō)。有的學(xué)生認(rèn)為，因?yàn)槠渌瑢W(xué)都在學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)，所以自己也跟風(fēng)來(lái)選。加之目前經(jīng)濟(jì)、金融行業(yè)從業(yè)人員的平均工資普遍較高，在部分學(xué)生中甚至存在著一種誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)可以幫助就業(yè)，學(xué)了經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠找一個(gè)好工作甚至可以掙大錢(qián)。學(xué)習(xí)目標(biāo)存在偏差將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
2.學(xué)生對(duì)通識(shí)教育投入的時(shí)間精力不足。一方面，學(xué)生的課業(yè)壓力較大。部分學(xué)生的學(xué)期平均修讀學(xué)分在25學(xué)分左右，個(gè)別學(xué)生的學(xué)期平均修讀學(xué)分甚至超過(guò)了28學(xué)分，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)普遍較重。另一方面，學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足。有的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)好專業(yè)課，通識(shí)課程的內(nèi)容僅需要了解即可。由于學(xué)生在通識(shí)教育課程上不愿意投入較多的時(shí)間、精力，導(dǎo)致了學(xué)生在通識(shí)課程學(xué)習(xí)上缺乏主觀能動(dòng)性。
3.修讀專業(yè)不同，知識(shí)背景多元化。作為通識(shí)教育課程，經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論的學(xué)生專業(yè)構(gòu)成豐富，知識(shí)積累水平不同。從初次接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度出發(fā)，不同專業(yè)背景的學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的擔(dān)憂不同。人文社科背景的學(xué)生往往擔(dān)心經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中是否涉及大量數(shù)學(xué)與計(jì)算的內(nèi)容，擔(dān)心自己的工具學(xué)科知識(shí)不夠扎實(shí)；而理工科背景的學(xué)生則擔(dān)心經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容是否需要大量識(shí)記與背誦。從另一角度看，不同專業(yè)的學(xué)生一起學(xué)習(xí)、討論也更能產(chǎn)生新思維。例如，學(xué)物理的學(xué)生會(huì)提出如何從實(shí)驗(yàn)的角度理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，而學(xué)法律的學(xué)生會(huì)思考經(jīng)濟(jì)學(xué)與法學(xué)的聯(lián)系。
學(xué)情分析表明，為了解決選課學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的共性問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，就需要科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)難度，有效設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)進(jìn)度。
二、以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定
為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，甚至功利化的問(wèn)題，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，僅僅圍繞課程的時(shí)代性和有用性展開(kāi)，力圖培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、使命感，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定充分圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐以及今后的工作需要展開(kāi)，分為三個(gè)維度：（1）學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)的基本概念和簡(jiǎn)單的理論，以使得學(xué)生能夠正確宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況和宏觀經(jīng)濟(jì)政策。（2）學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和分析工具使得學(xué)生能夠理解“稀缺性”，進(jìn)行權(quán)衡取舍。（3）掌握正確的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生能夠在各種信息中去偽存真，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)精神。在第一堂課對(duì)課程的介紹中，將這三個(gè)維度的目標(biāo)概括為通過(guò)學(xué)習(xí)本課程，應(yīng)當(dāng)具備治國(guó)平天下的抱負(fù)，修身齊家的能力，明辨是非的專業(yè)態(tài)度。
三、以內(nèi)容廣度為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容安排
圍繞經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的投入時(shí)間、精力有限的問(wèn)題。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，綜合考慮知識(shí)點(diǎn)的重要性、章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐性、教學(xué)案例的趣味性。
從教學(xué)內(nèi)容的板塊上看，主要分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分兩大板塊。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊中，安排了供求理論、彈性分析、消費(fèi)理論、企業(yè)行為、市場(chǎng)與福利共5章內(nèi)容。其中，供求理論是本課程的基礎(chǔ)性理論，要求學(xué)生理解供求規(guī)律、價(jià)格機(jī)制等市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本規(guī)律；彈性分析重在要求學(xué)生運(yùn)用彈性的知識(shí)分析、解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象；消費(fèi)理論的內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)生能夠通過(guò)多種方式，從多個(gè)角度理解邊際效用遞減規(guī)律等重要理論；企業(yè)行為的內(nèi)容較為抽象，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握不同市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的區(qū)別與特點(diǎn)，掌握企業(yè)長(zhǎng)期決策與短期決策的區(qū)別；市場(chǎng)與福利則幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)市場(chǎng)與政府的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊中，安排了宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行概覽、國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)、貨幣銀行基礎(chǔ)三章的內(nèi)容。在宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行概覽中，要求學(xué)生理解宏觀經(jīng)濟(jì)政策的主要目標(biāo)，掌握GDP、GNI、CPI、失業(yè)率等核心概念，糾正容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)史、社會(huì)發(fā)展史的大視角來(lái)理解經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題，尤其是要學(xué)生將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)與中國(guó)改革開(kāi)放的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐密切聯(lián)系，充分認(rèn)識(shí)到改革開(kāi)放三十多年來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)所取得的巨大成就。在國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)中，主要介紹國(guó)際貿(mào)易的基礎(chǔ)理論以及匯率的基本知識(shí)。在貨幣銀行中，主要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)貨幣的特點(diǎn)，流動(dòng)性與貨幣的劃分，貨幣創(chuàng)造過(guò)程與貨幣乘數(shù)，三大貨幣政策工具，幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)中各部門(mén)的聯(lián)系。
從教學(xué)內(nèi)容的類型上看主要分為知識(shí)點(diǎn)、圖形、案例、熱點(diǎn)問(wèn)題四大類。在知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握內(nèi)容的準(zhǔn)確性，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)厘清容易被誤解或容易混淆的知識(shí)點(diǎn)。例如，強(qiáng)調(diào)GDP指標(biāo)的地域概念、流量概念、生產(chǎn)概念，區(qū)分失業(yè)者與非勞動(dòng)力等。在圖形的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)定量分析的工具作用，例如要求學(xué)生作圖分析在不同的需求價(jià)格彈性和供給價(jià)格彈性的條件下，價(jià)格管制帶來(lái)的不同影響。在案例教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)案例的生活化，例如引導(dǎo)學(xué)生分析日常經(jīng)濟(jì)生活中存在的價(jià)格歧視的現(xiàn)象。在熱點(diǎn)問(wèn)題教學(xué)中，注重教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性，根據(jù)一周內(nèi)發(fā)生的大事件，或者頒布的最新經(jīng)濟(jì)政策，又或是學(xué)術(shù)界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)補(bǔ)充完善教學(xué)內(nèi)容。
在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容安排上，擇基礎(chǔ)性、工具性、代表性的問(wèn)題講解。由于學(xué)生普遍存在對(duì)通識(shí)教育課程投入時(shí)間不夠的問(wèn)題，因此需要充分挖掘課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記和理解能力，以減少學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。從這兩點(diǎn)出發(fā)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)了大量提問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。（1）比較類問(wèn)題，這類問(wèn)題主要為了區(qū)分相近的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生充分理解兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別與聯(lián)系，避免記憶混淆，如：GDP平減指數(shù)和消費(fèi)者價(jià)格指數(shù)有何不同？（2）“反?！鳖悊?wèn)題，這類問(wèn)題主要甄別人們?cè)趯W(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)以前容易誤解的問(wèn)題，例如：充分就業(yè)水平下是否仍會(huì)有失業(yè)存在？（3）實(shí)踐類問(wèn)題，這類問(wèn)題主要將知識(shí)點(diǎn)融入到日常生活實(shí)踐中，例如：全職太太算不算失業(yè)人口？（4）拓展類問(wèn)題，這類問(wèn)題主要引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)，深入思考社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大問(wèn)題。
四、以案例為特色的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
在教學(xué)環(huán)節(jié)上，充分開(kāi)展了以小組合作為基礎(chǔ)的案例教學(xué)。
論文關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 教學(xué) 應(yīng)用 經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)
論文摘要：案例教學(xué)法的使用改變了傳統(tǒng)的教師授課的單一模式，通過(guò)課堂案例的應(yīng)用，可以使教學(xué)過(guò)程變得形象、生動(dòng)。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理具有一定的抽象性，因而案例教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，它使經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)更通俗易懂，能使學(xué)生更容易理解原理并對(duì)其加以應(yīng)用。本文通過(guò)簡(jiǎn)述案例教學(xué)法的概念，進(jìn)而論述了案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并指出在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中需要注意的一些問(wèn)題。
一、案例教學(xué)法的含義及優(yōu)勢(shì)
1.案例教學(xué)法的含義。案例教學(xué)法又稱范例教學(xué)法，就是運(yùn)用社會(huì)或身邊發(fā)生的事例來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用原理說(shuō)明道理，給學(xué)生的行為以啟發(fā)的教學(xué)模式。案例教學(xué)法最早可追溯到古希臘、羅馬時(shí)代。1870年前后，哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗將這種方法運(yùn)用到法學(xué)教育中，開(kāi)啟了案例教學(xué)法的應(yīng)用先河。但是這種案例教學(xué)法一直到了20世紀(jì)80年代，才受到師資培育的重視，案例教學(xué)在我國(guó)的推廣實(shí)施已有20多年的歷史，它對(duì)促進(jìn)我國(guó)教學(xué)思想和教學(xué)方法的改革起到了重要的推動(dòng)作用。
2.案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。教育不僅僅是教給學(xué)生課本知識(shí)的，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用知識(shí)的能力，讓學(xué)生成為靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的思考者和實(shí)踐者，案例教學(xué)法則有別于傳統(tǒng)教學(xué)法，教學(xué)案例具有真實(shí)性、互動(dòng)性。在案例教學(xué)中，所選的案例一般都來(lái)自生活中，是學(xué)生熟悉或了解的，因此，容易引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考的欲望。通過(guò)對(duì)案例的課前精心挑選、課堂上陳述和辯論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，積極地投入對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考和研究，通過(guò)對(duì)課本上基本原理或理論的運(yùn)用，得出自己的結(jié)論或觀點(diǎn)，同時(shí)也加深了對(duì)該原理或理論的理解，從而達(dá)到了更好的教學(xué)效果。
經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)社會(huì)科學(xué)，其與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系極為緊密，本身就具備運(yùn)用案例教學(xué)法的條件。案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中得到了較多的使用。 因此，在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中，即有需要，也有必要采取案例教學(xué)法，以獲取更好的教學(xué)效果。
二、案例教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用
1.案例教學(xué)法應(yīng)用案例的類型。通常根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以將所應(yīng)用的案例分為三種：
(1)引導(dǎo)案例。一般選取以貼近學(xué)生實(shí)際生活的經(jīng)濟(jì)案例為主，此類案例的應(yīng)用重在引起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)某個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的積極性和興趣。案例：水對(duì)生命來(lái)說(shuō)非常重要，但為什么水要比鉆石便宜? 這個(gè)知識(shí)對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都知道，但是用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)解釋時(shí)學(xué)生卻感到有些困難。這就激發(fā)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》中消費(fèi)者需求理論的欲望和激情，從而在教學(xué)中取得更佳的效果。
(2)討論案例。此類案例以學(xué)生討論為主，以教師引導(dǎo)為輔，發(fā)揮學(xué)生積極參與和討論能力。課堂討論案例應(yīng)選用一些與內(nèi)容相關(guān)、難易適中，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，并能培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例。例如，機(jī)會(huì)成本是《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》中的一個(gè)重要概念，在講解時(shí)本人給學(xué)生們講了經(jīng)濟(jì)學(xué)中“女子選夫”故事，讓學(xué)生深入淺出地明白了機(jī)會(huì)成本這一重要概念。另外，我又讓學(xué)生思考他們上大學(xué)的機(jī)會(huì)成本是什么?學(xué)生馬上興趣盎然地討論起來(lái)。這樣，讓學(xué)生明白概念的同時(shí)，還能夠應(yīng)用它去解釋其他類似的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象。
(3)課外思考案例。此類案例以學(xué)生自我研究為主，重在應(yīng)用，以鞏固和提高理論知識(shí)為作用。給學(xué)生布置一些適當(dāng)?shù)恼n外思考案例，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在講到有關(guān)市場(chǎng)失靈有關(guān)章節(jié)的知識(shí)時(shí)，我給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)，讓他們自己搜尋有關(guān)市場(chǎng)失靈的案例，有些學(xué)生講到身邊常見(jiàn)的公共設(shè)施無(wú)人愛(ài)惜的案例。
2.案例教學(xué)法需要注意的事項(xiàng)
通過(guò)上述分析，我們發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法是一種與傳統(tǒng)的教學(xué)方法迥異的并且有諸多優(yōu)點(diǎn)的教學(xué)方法。為了更好地發(fā)揮案例教學(xué)法的功能，教師在教學(xué)活動(dòng)中要把握以下三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。
（1）課前精心選擇案例。要想在課堂上成功的使用案例教學(xué)法，課前對(duì)案例的選擇非常重要。一般而言，教師在選擇案例時(shí)應(yīng)把握住針對(duì)性、實(shí)效性、趣味性、難易性等原則。
（2）課堂周密安排教學(xué)。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)案例的積極性并掌控整個(gè)案例討論的過(guò)程。案例教學(xué)法中最重要的部分就是自由討論部分，也是其與傳統(tǒng)教學(xué)法最本質(zhì)的區(qū)別之一。要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，使其積極參與到案例的討論與思考中來(lái)。討論可以自由展開(kāi)，但也不能漫無(wú)邊際地討論到其他問(wèn)題上去，要注意做到“形散而神不散”。
（3）課后及時(shí)進(jìn)行反思。案例的選擇是否合理；教師的組織是否到位；學(xué)生的參與程度如何；案例分析是否深刻；討論氛圍是否和諧；評(píng)價(jià)是否科學(xué)合理；創(chuàng)新、不足之處何在等等。這樣的反思具有批判性和總結(jié)性的屬性，有助于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理論化。
三、結(jié)論
總之，案例教學(xué)法以其科學(xué)的理念、豐富的內(nèi)容、靈活的形式、獨(dú)特的教學(xué)效果為經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)開(kāi)辟了廣闊的空間。在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中采取了案例教學(xué)法之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)教材上的知識(shí)點(diǎn)掌握得更加牢固，也更深刻地理解了現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)事件背后的經(jīng)濟(jì)含義。同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的升華與質(zhì)變。由此可見(jiàn)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)給予案例教學(xué)充分的重視與大力推廣。
參考文獻(xiàn)
[1]盧華麗.淺議案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育研究，2009，(8)．
【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)類節(jié)目 經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ) 通俗易懂
在以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的時(shí)代，經(jīng)濟(jì)類節(jié)目應(yīng)該是廣播媒體打造的重點(diǎn)。但是長(zhǎng)期以來(lái)，經(jīng)濟(jì)節(jié)目中相關(guān)內(nèi)容的公式化、概念化、數(shù)字化的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。其原因一方面是內(nèi)容太過(guò)專業(yè)化、書(shū)面化，語(yǔ)言表達(dá)枯燥無(wú)味等，另一方面是廣播作為以聲音為介質(zhì)的媒體，“轉(zhuǎn)瞬即逝”的特點(diǎn)導(dǎo)致對(duì)推理、數(shù)字一類內(nèi)容清晰的傳播受到局限。而要克服這些缺陷，從通俗易懂的講解“經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)”入手便是一條較為可行的路徑。
一、主持人要有新聞敏感性，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)名詞進(jìn)行及時(shí)詮釋和解讀
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)民收入的不斷提高，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)背景下一系列經(jīng)濟(jì)學(xué)名詞不斷引起大家的關(guān)注：2011年全年一路上漲的“CPI（居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)）”，由此產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象——“通貨膨脹”；同時(shí)又有“通貨膨脹”導(dǎo)致“實(shí)際利率”和“名義利率”的區(qū)別；還有這兩年我國(guó)頻繁使用的一種貨幣政策手段——“存款準(zhǔn)備金”等等。這些看上去是一些專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)名詞，似乎跟我們普通百姓距離很遠(yuǎn)，但其實(shí)卻和每個(gè)人人的生活息息相關(guān)。作為經(jīng)濟(jì)節(jié)目的主持人則應(yīng)該敏銳的捕捉這些經(jīng)濟(jì)新聞，同時(shí)及時(shí)對(duì)這些專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和名詞進(jìn)行解讀和介紹，從而幫助聽(tīng)眾更好地了解這些經(jīng)濟(jì)新聞對(duì)我們生活的影響。
2011年第二季度之后國(guó)家統(tǒng)計(jì)局每月公布的CPI呈現(xiàn)出不斷攀升態(tài)勢(shì)，我們便在理財(cái)節(jié)目——《理財(cái)柜臺(tái)》里及時(shí)進(jìn)行解讀，具體包括：CPI（居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)）是個(gè)什么概念？具體是怎么計(jì)算的？如何判斷它的數(shù)值高低？高或低的數(shù)值又會(huì)對(duì)我們的整體經(jīng)濟(jì)和實(shí)際生活產(chǎn)生哪些影響？日常生活中如何應(yīng)對(duì)等等通過(guò)深入淺出地介紹，讓大家對(duì)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)生活有了更深入全面的了解。
二、主持人如何更加深入淺出地介紹經(jīng)濟(jì)知識(shí)，從而使專業(yè)知識(shí)更加通俗易懂，便于聽(tīng)眾認(rèn)知和接受
經(jīng)濟(jì)廣播的專業(yè)頻率定位要求其節(jié)目有專業(yè)精神和水準(zhǔn)，但是廣播又是大眾傳媒，是為廣大聽(tīng)眾服務(wù)的，傳播的內(nèi)容必須通俗易懂，所以內(nèi)容要盡可能讓外行也能聽(tīng)懂，這就得將“專業(yè)”的經(jīng)濟(jì)知識(shí)“通俗化”。俗話說(shuō)“隔行如隔山，但是隔行不隔理”。因此，主持人在主持經(jīng)濟(jì)節(jié)目時(shí)，對(duì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)名詞、術(shù)語(yǔ)必須做好“翻譯”工作，使用形象的比喻和生動(dòng)的例子來(lái)彌補(bǔ)跨行業(yè)帶來(lái)的理解上障礙。
2011年8月9日國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)顯示：2011年7月份全國(guó)居民消費(fèi)價(jià)格總水平（CPI）同比上漲6.5%，而銀行一年期存款利率僅為3.5%。我國(guó)的“負(fù)利率”已持續(xù)近17個(gè)月，老百姓的資產(chǎn)價(jià)值正隨著物價(jià)上漲而相對(duì)貶值。當(dāng)時(shí)我們?cè)诠?jié)目中首先完整介紹了“負(fù)利率”這個(gè)概念，緊接著又對(duì)“實(shí)際利率”和“名義利率”進(jìn)一步進(jìn)行解讀，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)領(lǐng)域的報(bào)道和介紹不可避免用到一些專業(yè)概念和數(shù)字，針對(duì)這種情況必須對(duì)新出現(xiàn)的詞匯和數(shù)字進(jìn)行形象化的解釋說(shuō)明。
在節(jié)目中我舉例說(shuō)的是：“老張和老李兩個(gè)人都想買(mǎi)頭牛，牛的價(jià)格假設(shè)是1萬(wàn)1千元，但是兩人手里都只有1萬(wàn)元，顯然不夠！而這時(shí)又假設(shè)銀行的年利率是10%。這時(shí)，如果兩人將錢(qián)都存在銀行，一年之后利息加本金正好1萬(wàn)1千元，剛好能買(mǎi)頭牛。但是老張和老李的做法不同，老張就是按照剛才思路將1萬(wàn)元存進(jìn)銀行，而老李卻和銀行簽的是合同，合同約定的是把錢(qián)存進(jìn)銀行不計(jì)算利息，一年之后銀行給老李一頭牛。表面上區(qū)別不大，都是一年后1萬(wàn)1千塊錢(qián)買(mǎi)頭牛。但是實(shí)際情況有所變化：一年之后牛漲價(jià)了！價(jià)格是：1萬(wàn)2千了！很顯然老張雖然存了一年有1萬(wàn)1千元但還是買(mǎi)不到牛，但是老李卻因?yàn)楹豌y行簽的合同約定所以得到了牛！
為什么出現(xiàn)截然不同的結(jié)果？這就是“實(shí)際利率”和“名義利率”之分：老張得到的1千元是10% 的“名義利率”，實(shí)際資產(chǎn)并沒(méi)有升值到10%，1萬(wàn)元存在銀行利率是10%，但物價(jià)上漲也達(dá)到10%，實(shí)際利率等于沒(méi)有。但老李用購(gòu)買(mǎi)實(shí)物的方式抵消了通貨膨脹，實(shí)際利率就是10%，所以“名義利率”不是投資者可以獲得的真實(shí)收益，而是與貨幣實(shí)際購(gòu)買(mǎi)力和通貨膨脹有關(guān)，由此得出：“名義利率減去通貨膨脹率”才是真正的“實(shí)際利率”，這也就是為什么2011年在“通貨膨脹率”高的經(jīng)濟(jì)背景下很多朋友的錢(qián)如果存在銀行實(shí)際上是“負(fù)利率”，也就是所謂的錢(qián)“縮水”了！
以上的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)通過(guò)形象的例子和比喻進(jìn)行巧妙解釋使得經(jīng)濟(jì)概念更加生動(dòng)、形象，語(yǔ)言更加通俗化，更貼近受眾。既體現(xiàn)了“專業(yè)化”又照顧了“大眾化”。
三、主持人在進(jìn)行二度創(chuàng)作時(shí)如何增強(qiáng)可聽(tīng)性和趣味性
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，居民個(gè)人理財(cái)和家庭理財(cái)中會(huì)遇到很多專業(yè)名詞，如：家庭資產(chǎn)負(fù)債率、流動(dòng)性比率、每月還貸比等等。主持人在介紹這些專業(yè)名詞時(shí)除了通俗易懂，更可以用“角色”化的形象來(lái)進(jìn)行飾演，通過(guò)自我講述或?qū)υ挼姆绞皆谝粋€(gè)場(chǎng)景中進(jìn)行介紹。
2011年“貨幣基金”是基金種類中唯一獲得正收益的品種，我們?cè)诮o大家介紹這個(gè)基金類型時(shí)把“貨幣基金”設(shè)定成一個(gè)卡通形象，在稿件文字的寫(xiě)作編輯上體現(xiàn)卡通人物的思維和表述特點(diǎn)，實(shí)際播講過(guò)程中也是以卡通人物的口吻，兩者相結(jié)合后播出的效果就是一個(gè)靈動(dòng)可愛(ài)的卡通人物向聽(tīng)眾進(jìn)行自我介紹，活靈活現(xiàn)地讓人們認(rèn)識(shí)和了解“貨幣基金”。
[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟(jì)生活；概念；關(guān)系；知識(shí)體系；答題技巧
[中圖分類號(hào)] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）03-0055-01
在多年的高中政治教學(xué)生涯中，筆者發(fā)現(xiàn)高中政治必修一經(jīng)濟(jì)生活這本教材最難教，也最難學(xué)，成為教師和學(xué)生心目中一塊難啃的硬骨頭。而在每年的高考試卷中，經(jīng)濟(jì)生活所占的比重很大，因此學(xué)好經(jīng)濟(jì)生活顯得很關(guān)鍵。筆者根據(jù)自己在教學(xué)過(guò)程中的一些體會(huì)，總結(jié)了學(xué)好經(jīng)濟(jì)生活要注意的問(wèn)題，現(xiàn)概括如下。
一、區(qū)分經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種概念
經(jīng)濟(jì)生活中有很多經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)混淆，在考試過(guò)程中容易出錯(cuò)。比如商品、貨幣和一般等價(jià)物，使用價(jià)值和價(jià)值，價(jià)值和價(jià)格，貨幣的流通手段和支付手段職能，個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率和社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率，替代品和互補(bǔ)品，從眾消費(fèi)心理和攀比消費(fèi)心理，股份有限公司和有限責(zé)任公司，股票和債券，按勞分配和按勞動(dòng)要素分配，初次分配和再分配，宏觀調(diào)控的法律手段和行政手段，市場(chǎng)調(diào)節(jié)的自發(fā)性和盲目性，“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”等。這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中，把這些概念進(jìn)行對(duì)比，找出它們的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，再結(jié)合具體的題例加以講解，以使學(xué)生掌握和理解這些知識(shí)。
二、弄清經(jīng)濟(jì)生活中的各種關(guān)系
經(jīng)濟(jì)生活中各種概念的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，有的是正相關(guān)，有的是負(fù)相關(guān)，有的是無(wú)關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)迷失方向，在考試的過(guò)程中會(huì)錯(cuò)誤百出?，F(xiàn)將經(jīng)濟(jì)生活中常見(jiàn)的各種關(guān)系總結(jié)如下。
1.價(jià)格由價(jià)值決定，受供求關(guān)系的影響。價(jià)格不是由供求關(guān)系決定的，更不是由使用價(jià)值決定的，質(zhì)量好的商品價(jià)格不一定高，物美也可以價(jià)廉。
2.單位商品價(jià)值量是由生產(chǎn)商品所耗費(fèi)的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定的，與社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率成反比，與個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率、個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間無(wú)關(guān)。
3.商品價(jià)值總量與個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率成正比，與社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率無(wú)關(guān)。
4.價(jià)格變動(dòng)對(duì)生活必需品的需求量影響比較小，對(duì)高檔耐用品的需求量影響比較大。
5.一種商品價(jià)格上漲，對(duì)其替代品的需求量會(huì)增加，對(duì)其互補(bǔ)品的需求量會(huì)減少。反之，一種商品價(jià)格下跌，對(duì)其替代品的需求量會(huì)減少，對(duì)其互補(bǔ)品的需求量會(huì)增加。
6.一般說(shuō)來(lái)，一種商品的價(jià)格上漲，人們對(duì)它的需求量會(huì)減少。反之，會(huì)增加。（價(jià)格影響需求，價(jià)格與需求成反比。）
一般說(shuō)來(lái)，一種商品價(jià)格上漲，有利可圖，企業(yè)會(huì)擴(kuò)大生產(chǎn)，增加供給。反之，會(huì)減少供給。（價(jià)格影響供給，價(jià)格與供給成正比。）
一般說(shuō)來(lái)，某種商品的需求量增加，供不應(yīng)求，價(jià)格會(huì)上漲。（需求影響價(jià)格，需求與價(jià)格成正比。）
一般說(shuō)來(lái)，某種商品的供給量增加，供過(guò)于求，價(jià)格會(huì)下跌。（供給影響價(jià)格，供給與價(jià)格成反比。）
7.人民幣升值，不利于出口，不利于吸引外資；有利于進(jìn)口，有利于出國(guó)留學(xué)、旅游，有利于對(duì)外投資。反之，人民幣貶值不利于進(jìn)口，出國(guó)留學(xué)、旅游，對(duì)外投資；有利于出口，吸引外資。
8.人民幣升值，國(guó)內(nèi)商品價(jià)格下降；人民幣貶值，國(guó)內(nèi)商品價(jià)格上漲。
三、構(gòu)建經(jīng)濟(jì)生活的知識(shí)體系
首先，要求學(xué)生一定要熟悉教材的目錄，熟記單元標(biāo)題、課題乃至框題，學(xué)會(huì)根據(jù)目錄回憶教材的內(nèi)容。這是因?yàn)樵诮鼛啄甑母呖技案鞣N模擬考試中，很多試題直接用單元標(biāo)題、課題、框題作為考試范圍，有很多學(xué)生因?yàn)椴皇煜そ滩哪夸洠霈F(xiàn)漏答、錯(cuò)答，甚至答非所問(wèn)的現(xiàn)象。
其次，要求學(xué)生一定要把握教材的重難點(diǎn)。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要么粗枝大葉隨便把書(shū)翻一遍，看完一點(diǎn)效果都沒(méi)有；要么從頭到尾把書(shū)背一遍，背得很累、很痛苦，效果卻不好。櫬耍筆者要求學(xué)生在每一單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，自己總結(jié)，畫(huà)出該單元的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建圖，然后按照網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建圖去回憶課本的內(nèi)容，這樣做比單純的死記硬背效果要好很多。
寶拉和珍妮聯(lián)手采訪了上千對(duì)夫妻，深入分析造成婚姻成敗的原因，并合著《夫妻經(jīng)濟(jì)學(xué)：用經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)掌握愛(ài)情、婚姻和臟盤(pán)子》一書(shū)。書(shū)中說(shuō)，婚姻是兩個(gè)合伙人就有限的資源組成的商業(yè)和經(jīng)濟(jì)同盟，需要精打細(xì)算讓這項(xiàng)商業(yè)活動(dòng)獲得成功。經(jīng)濟(jì)學(xué)主要用來(lái)阻止社會(huì)資源要素，促進(jìn)合理分工，協(xié)調(diào)供需平衡，而在婚姻中，經(jīng)濟(jì)學(xué)也能協(xié)調(diào)兩個(gè)人的“聯(lián)盟”。
人們聽(tīng)到這個(gè)書(shū)名時(shí)，第一反應(yīng)常是：太不浪漫了吧？可以這么說(shuō)。但洗碗、洗衣服、換尿布、付賬單、還房貸、雙方家庭相處、搶電視遙控器、反復(fù)爭(zhēng)吵、養(yǎng)寵物狗、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)以及婚姻生活中無(wú)數(shù)雞毛蒜皮的事情算浪漫嗎？
兩個(gè)人相愛(ài)，決定要共度一生，但婚姻中的瑣事卻很難讓人浪漫起來(lái)。寶拉和珍妮在書(shū)中探討了典型的配偶關(guān)系問(wèn)題：一旦熱戀階段過(guò)去，繁重家務(wù)及孩子接踵而來(lái)。
寶拉表示：我們告訴出版商，這是男人會(huì)閱讀的唯一一本討論婚姻關(guān)系的書(shū)籍。通常，女人喜歡購(gòu)買(mǎi)婚姻關(guān)系書(shū)籍，而男人則購(gòu)買(mǎi)生意書(shū)。
經(jīng)濟(jì)學(xué)可以讓夫妻性生活更和諧嗎？如何激勵(lì)對(duì)方洗臟盤(pán)子？這些正是寶拉要用具體事例來(lái)告訴你的。
霍華德是個(gè)脾氣火爆的律師?；氐郊抑?，他還是神經(jīng)緊張，看到車道上擋著自行車或地板上有玩具就會(huì)勃然大怒。他的壞脾氣必須改變，于是他和同為律師的妻子珍妮想方設(shè)法控制他的怒火。每次快發(fā)火時(shí)，從1數(shù)到20不起作用，深呼吸也不管用。絕望之下，他們創(chuàng)造了一個(gè)被珍妮稱為“紅旗”的游戲。每次霍華德發(fā)脾氣就得到一面小紅旗，“如果他連續(xù)三天沒(méi)有得到小紅旗，我就和他?！闭淠菡f(shuō)。
雖然這游戲很簡(jiǎn)單，但是很成功。他們的家庭恢復(fù)了和平，兩人的性生活重燃激情。這是經(jīng)濟(jì)學(xué)上典型的權(quán)衡概念。人們對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)有所反應(yīng)，所有的經(jīng)濟(jì)學(xué)家都深知這一點(diǎn)。
婚姻中還會(huì)用到博弈的理論。麥克新婚不久，他讓妻子英格麗洗衣服，倒貓砂，制定周末計(jì)劃。麥克的行為在經(jīng)濟(jì)學(xué)上可以稱為“搭便車”。慢慢的，麥克習(xí)慣性地白吃白喝。面對(duì)這種情況，英格麗有計(jì)劃地讓麥克意識(shí)到危機(jī)。有一次，她自己一人出行，留下麥克待在家里。一個(gè)星期里，沒(méi)人洗衣服，麥克也就沒(méi)有干凈內(nèi)衣和襪子穿，于是，麥克慢慢也開(kāi)始承擔(dān)起一些家務(wù)了。
婚姻中的比較優(yōu)勢(shì)
提前規(guī)劃，從以往經(jīng)驗(yàn)中汲取教訓(xùn)，從配偶的角度來(lái)考慮問(wèn)題――這些都是從博弈論（一種研究競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下各方行為方式的理論）中直接拿過(guò)來(lái)的策略。事實(shí)上，如果你能像一位博弈理論家一樣思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)婚姻其實(shí)就是兩個(gè)人重復(fù)博弈的游戲。在雙方都參與的條件下，每一方都想得到最有利于自己的結(jié)果。
困擾家庭生活的難題之一是勞動(dòng)分工，比如誰(shuí)該修剪草坪，誰(shuí)該洗盤(pán)子。一堆夫婦總是堅(jiān)持要將家務(wù)對(duì)半分，他們斤斤計(jì)較，爭(zhēng)吵不休。堅(jiān)持所謂的“公平”分派，結(jié)果顯得過(guò)于平均主義。
你可能覺(jué)得主動(dòng)承擔(dān)洗碗的義務(wù)是夫妻分工的倒退，但是《婚姻經(jīng)濟(jì)學(xué)》建議：主動(dòng)洗碗，因?yàn)槟憧赡芟吹酶?、更快，別讓你的另一半把碗撂在餐桌上一晚上。也許你認(rèn)為結(jié)婚后家務(wù)應(yīng)該對(duì)半分，但如果你跟現(xiàn)在全球眾多夫妻一樣持這種絕對(duì)平均主義的態(tài)度，那么當(dāng)家務(wù)分配進(jìn)入六比四的分配區(qū)間時(shí)，爭(zhēng)吵就會(huì)發(fā)生，甚至更糟。
最好建立一個(gè)制度，讓每個(gè)人做自己最擅長(zhǎng)的家務(wù)。這種制度依據(jù)的是經(jīng)濟(jì)學(xué)中“比較優(yōu)勢(shì)”概念。比較優(yōu)勢(shì)是自由貿(mào)易產(chǎn)生的基礎(chǔ)，而婚姻不正是兩個(gè)交易伙伴形成的一種聯(lián)合嗎？
因此，如果你真的更擅長(zhǎng)洗碗而不是給另一半的父母和親戚打電話寒暄，那就主動(dòng)承擔(dān)洗碗的任務(wù)好了。你洗碗所花的時(shí)間要比他少，而他更擅長(zhǎng)跟母親聊會(huì)天，溝通感情，這就意味著從整體來(lái)看你們倆可以節(jié)省不少時(shí)間，而你們可以利用省下的時(shí)間做點(diǎn)有趣的事，比如過(guò)夫妻生活。
根據(jù)比較優(yōu)勢(shì)的概念，兩位作者發(fā)現(xiàn)，如果夫妻倆一人專門(mén)收拾屋子，而另一個(gè)則只負(fù)責(zé)洗碗，同以前比較，夫妻倆一個(gè)星期可以節(jié)省出額外2小時(shí)休閑時(shí)間。
婚姻中的道德風(fēng)險(xiǎn)
常見(jiàn)的婚姻問(wèn)題還會(huì)面臨道德困境，人們常常會(huì)因?yàn)榛橐龇€(wěn)固而變得游手好閑，不思進(jìn)取。最突出的表現(xiàn)是已婚者比單身人士更少鍛煉身體。在寶拉和珍妮調(diào)查過(guò)的夫妻中，有56%的人說(shuō)他們結(jié)婚后體重增加了。每個(gè)人都有各自的理由：工作太忙，帶孩子太累，懶得從沙發(fā)上起來(lái)，等等。
然而，真正的原因在于一種道德冒險(xiǎn)：即當(dāng)不用承擔(dān)后果時(shí)，人們傾向于冒更大的險(xiǎn)，做更不負(fù)責(zé)任的事。正是道德冒險(xiǎn)讓美國(guó)最大的一些金融公司把賭注押在次級(jí)貸款上――因?yàn)樗麄冎?，一旦崩盤(pán)，美國(guó)政府會(huì)來(lái)救他們的。
同樣，既然已經(jīng)找到了另一半，而且政府還發(fā)給一張結(jié)婚證明，那為什么還要健身和減肥？蘇西結(jié)婚后，一個(gè)單身朋友說(shuō)她很幸運(yùn)，不用去健身房了，因?yàn)樗巡辉佟疤幱谇笈紶顟B(tài)”。
對(duì)此，《婚姻經(jīng)濟(jì)學(xué)》告訴我們，要振作起來(lái)，挑戰(zhàn)自己的懶惰心理，試著把結(jié)婚后長(zhǎng)出來(lái)的肉減掉。不過(guò)，即使在瘦身期間，也不要整天穿著運(yùn)動(dòng)褲在屋子里轉(zhuǎn)悠。
在寶拉和珍妮的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)婚后夫妻間的性生活次數(shù)減少了。對(duì)此，《婚姻經(jīng)濟(jì)學(xué)》中說(shuō)：“并不是要規(guī)定每周必須做多少次，但我們的建議是每周三次，但這并不是對(duì)每個(gè)家庭都適用?！痹趩?wèn)卷調(diào)查中，為什么不與配偶過(guò)性生活，排在第一個(gè)的回答是太累了，第二個(gè)原因是太忙了。
經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的對(duì)象正是稀缺資源。不錯(cuò)，生活確實(shí)很累，一天醒著的時(shí)間是有限的，需要上班，需要照顧孩子，性就是最后要考慮的事情了。
那如何來(lái)解決這個(gè)難題呢？
用經(jīng)濟(jì)學(xué)的說(shuō)法就是降低成本，鼓勵(lì)需求。讓性生活變得簡(jiǎn)單、快速和有趣。在一天就要結(jié)束的時(shí)候，工作已經(jīng)做完，吃完飯，哄孩子入睡之后，確實(shí)可能累得只想睡覺(jué)了。也許在吃飯之前，或者應(yīng)該制定計(jì)劃，這樣的計(jì)劃也許不浪漫，卻可以以浪漫結(jié)束。
從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)看待婚姻是不是讓浪漫無(wú)處容身了？
浪漫騎士是謀略，認(rèn)為夫妻之間不需要?jiǎng)有臋C(jī)是非常愚蠢的想法。如果你的朋友邀請(qǐng)你周末出去玩，不能帶家屬，而你很想去，你會(huì)很自然地開(kāi)始考慮，怎樣在最不容易引起配偶不滿的情況下成功出行：你能給配偶做些什么作為回報(bào)，怎么跟另一半提起這件事，以及在討論這件事的過(guò)程中，該準(zhǔn)備些什么東西來(lái)順順對(duì)方的心。謀略是浪漫的，因?yàn)樗馕吨銥閷?duì)方著想。
一、財(cái)政學(xué)教學(xué)過(guò)程中引入案例教學(xué)的必要性
財(cái)政學(xué)，也稱公共部門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)或公共經(jīng)濟(jì)學(xué)，是研究政府收支活動(dòng)及其影響的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支。財(cái)政學(xué)屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，在學(xué)科體系中，起著銜接一般經(jīng)濟(jì)理論課程和專業(yè)課的作用。財(cái)政學(xué)具有理論經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、規(guī)范經(jīng)濟(jì)學(xué)和實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué)、一般經(jīng)濟(jì)學(xué)和部門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)的特征，但在傳統(tǒng)財(cái)政學(xué)教學(xué)偏重于定性和規(guī)范分析，容易忽視定量與實(shí)證分析，這就使財(cái)政學(xué)看似是純粹深?yuàn)W的理論，偏重宏觀，有“大而空”的感覺(jué)，缺乏生動(dòng)形象和可操作性。因此，為達(dá)到成功教學(xué)的目的，在財(cái)政學(xué)課程中引入案例教學(xué)法是非常必要的。
（一）能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
目前財(cái)政學(xué)的教學(xué)方式多數(shù)仍采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的填鴨式的教學(xué)。這種教學(xué)方式，往往使學(xué)在聽(tīng)課時(shí)感到枯燥乏味，對(duì)一些財(cái)政理論知識(shí)的理解深度不夠，通常是一知半解，到考試時(shí)臨陣磨槍、死記硬背，應(yīng)付完考試就將學(xué)過(guò)的內(nèi)容就忘得差不多了，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力非常不利。案例教學(xué)法則可以避免這一缺陷，通過(guò)引入帶有普遍性、代表性的典型財(cái)政案例，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而“興趣是最好的老師”，所以，案例教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)政學(xué)的積極性。一方面，通過(guò)對(duì)這些典型事例的分析，可以把抽象的原理、概念等形象地展示，有助于學(xué)生提出解決問(wèn)題的辦法和思路。另一方面，由于案例取材于實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活，學(xué)生猶如身臨其境，有利于引導(dǎo)學(xué)生積極參與，啟發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行思考。
（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力
案例教學(xué)法以案例為基礎(chǔ)，雖然教師和學(xué)生都參與其中，但通常以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，鼓勵(lì)積極思考，利用已經(jīng)掌握的知識(shí)，對(duì)案例信息進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)案例中存在的問(wèn)題并加以解決。同時(shí)，學(xué)生要積極參與討論，學(xué)會(huì)與其他人的合作、交流，學(xué)會(huì)在知識(shí)資源上的共享，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和包容。所以，案例教學(xué)法可以提高學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還可增強(qiáng)學(xué)生溝通、交流的能力，口頭表達(dá)能力，以及處理人際關(guān)系的能力，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。
二、案例教學(xué)法在財(cái)政學(xué)教學(xué)的應(yīng)用中的注意點(diǎn)
案例教學(xué)法在財(cái)政學(xué)教學(xué)的應(yīng)用中應(yīng)注意以下問(wèn)題。
（一）案例的設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，沒(méi)有好的案例，教學(xué)就無(wú)法開(kāi)展。選取和設(shè)計(jì)案例時(shí)要注意以下幾個(gè)方面。
1.選擇具有典型意義而又常見(jiàn)的案例。選出的案例應(yīng)當(dāng)是典型的，有代表性的，最能揭示所學(xué)的財(cái)政理論的案例。同時(shí)，案例應(yīng)當(dāng)具有真實(shí)性，應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)生活中是現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的，最好是有爭(zhēng)議的事件。富有爭(zhēng)議的案例一般是財(cái)政改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)術(shù)爭(zhēng)議的熱點(diǎn)，又是學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)。
2.案例貼近生活，能夠被學(xué)生理解。現(xiàn)實(shí)生活中存在著大量的財(cái)政現(xiàn)象，這些現(xiàn)象都由一定的財(cái)政規(guī)律所支配。財(cái)政學(xué)案例應(yīng)該選擇這些財(cái)政現(xiàn)象進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣既可以使案例容易為學(xué)生所理解，又可以體現(xiàn)相應(yīng)的財(cái)政理論，符合預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。而過(guò)于理想化的、脫離實(shí)際的例子可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，在選擇案例時(shí)，既要避免杜撰案例，又要慎選外國(guó)案例。
3.案例應(yīng)具有綜合性，問(wèn)題要體現(xiàn)多樣性。這樣才能盡可能鍛煉和提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。但同時(shí)要注意避免因案例過(guò)于豐富而干涉正常教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)喧賓奪主的狀況。
（二）案例的使用
案例設(shè)計(jì)好以后，就要考慮在教學(xué)過(guò)程中何時(shí)以何種方式進(jìn)行使用。使用案例的方式包括課堂講解式、課堂討論式、課堂辯論式、專題講座式等。使用的方式不同，產(chǎn)生的效果也不同。具體應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)需求等綜合安排，以達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。比如課時(shí)安排較少的章節(jié)，應(yīng)以講解式案例教學(xué)為主，教師可在講解重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)時(shí)穿插案例，以使深?yuàn)W知識(shí)簡(jiǎn)單化，但案例一定要簡(jiǎn)單明了、貼近學(xué)生生活，使其便于迅速理解；課時(shí)安排較充裕的章節(jié)則可以采用課堂討論式或辯論式案例教學(xué)，這一方式應(yīng)在某一章節(jié)或某一問(wèn)題系統(tǒng)講授后采用。
（三）處理好案例教學(xué)法與理論教學(xué)法的關(guān)系
案例教學(xué)法和理論教學(xué)法各有所長(zhǎng)，財(cái)政學(xué)教學(xué)要取得良好的效果，兩者都是不可或缺的。理論教學(xué)為案例教學(xué)提供必要的理論分析基礎(chǔ)和工具，沒(méi)有理論知識(shí)，學(xué)生就缺乏分析問(wèn)題的理論工具；案例教學(xué)可以強(qiáng)化理論教學(xué)的效果，沒(méi)有案例教學(xué)，學(xué)生就只是紙上談兵，缺乏實(shí)踐能力。但兩者相比，理論教學(xué)仍然是主體。財(cái)政學(xué)是一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他的專業(yè)課程的基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，一定要以理論教學(xué)法為主來(lái)系統(tǒng)傳授基礎(chǔ)理論；案例教學(xué)法主要用來(lái)解決教學(xué)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，不能盲目擴(kuò)大適用范圍，更不能完全替論教學(xué)法。在教學(xué)時(shí)間有限的前提下，這兩種方法的時(shí)間安排呈現(xiàn)此消彼長(zhǎng)的關(guān)系，并直接關(guān)系到教學(xué)的效果。因此，處理好兩者的關(guān)系，既可以使學(xué)生系統(tǒng)掌握理論基礎(chǔ)，又可以適當(dāng)引入案例深化知識(shí)；既可以避免課堂枯燥，又可以提高學(xué)生的綜合能力。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，案例教學(xué)法是在教學(xué)改革不斷深入發(fā)展的過(guò)程中摸索出的一種新型教學(xué)方法，它能化被動(dòng)動(dòng)為主動(dòng)，變填鴨式為啟發(fā)式、互動(dòng)式，有利于理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，也有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決財(cái)經(jīng)問(wèn)題的能力，提高理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，在財(cái)政學(xué)教學(xué)中有適用的空間。但是，我們不可能在財(cái)政學(xué)教學(xué)的所有環(huán)節(jié)推廣，更不能以案例教學(xué)法替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和課堂講授，一定要處理好案例教學(xué)與系統(tǒng)的理論講授之間的關(guān)系，絕不能為了追求一堂課的成功，為了滿足活躍課堂教學(xué)氣氛的需要而以案例教學(xué)替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，更不能以視頻教學(xué)案例的播放和觀看替代教師的課堂講授。
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②國(guó)家統(tǒng)計(jì)局中華人民共和國(guó)2011年國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào) [EB/OL].（2012）.http：///gzdt/2012-02/22/content_2073982.htm.
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