發(fā)布時間：2023-09-17 15:03:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學(xué)工程中的倫理問題樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
曾獲澳大利亞燃燒學(xué)會的David Warren獎(1996)。阿德雷德大學(xué)最佳研究生導(dǎo)師獎(1998)。由澳大利亞工程師協(xié)會和國際化學(xué)工程師協(xié)會頒發(fā)的Shedden Uhde獎?wù)?2000)。國際燃燒學(xué)會年輕科學(xué)家獎(2001)，并于2003年入選為國際能源基金會會員。2004年11月，他當(dāng)選為澳大利亞工程院院士，成為該院4位華人院士之一。
張東柯自稱是一個“實(shí)用主義者”，認(rèn)為知識和技術(shù)只有對社會有用，它存在的價值方能體現(xiàn)，這也是數(shù)學(xué)成績向來拔尖的他當(dāng)年放棄了純理論科學(xué)，而選擇工科專業(yè)的原因。為了完善知識結(jié)構(gòu)，他還投入相當(dāng)多的業(yè)余時間研習(xí)心理學(xué)、行為科學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)．走出單一的科研模式。
點(diǎn)燃奧運(yùn)火炬
悉尼奧運(yùn)的火炬設(shè)計，是張東柯科研旅途中的一個亮點(diǎn)。
1998年．時任阿德雷德化學(xué)工程副教授的張東柯接到悉尼奧運(yùn)會組委會發(fā)來的邀請函，請他提交一個奧運(yùn)接力火炬的設(shè)計方案。
火炬接力是奧運(yùn)會最重要的事件之一。引人注目的火炬接力象征著奧林匹克精神，也反映主辦國的文化。同時張東柯被告知，悉尼奧運(yùn)會將組織有史以來最長的一次火炬接力，用于接力的火炬將超過一萬只，接力從奧運(yùn)開幕前一百天就開始進(jìn)行。因此火炬的質(zhì)量要求近乎完美。
為此，張東柯專門成立了一個研究小組，成員包括阿德雷德大學(xué)機(jī)械和化學(xué)工程學(xué)院專家和來自工業(yè)界的能量和燃燒技術(shù)工程師等23位成員，并帶領(lǐng)他們進(jìn)行了一系列的研究和實(shí)踐。
根據(jù)奧運(yùn)會組委會的要求，僅有一公斤重的火炬隱含著諸多細(xì)小而復(fù)雜的工程問題它必須在－5℃到50℃之間正常工作，即使在極為不利的天氣環(huán)境下，如在強(qiáng)風(fēng)、旋風(fēng)、暴雨中，也要持續(xù)照明、保持耀眼的火光，并且對手持者和旁觀者都要保證安全。同時，火炬還要有最理想的燃油功效，并把煙霧、溫室氣體和其他污染物的排放量減至最小。
最終．張東柯和他的研究小組成功地在技術(shù)上將燃油與儲油系統(tǒng)一體化，制造出符合悉尼奧運(yùn)會組委會要求的火炬，并以其出眾的技術(shù)贏得了悉尼奧運(yùn)火炬的設(shè)計權(quán)。
技術(shù)以經(jīng)國濟(jì)民
實(shí)踐證明，悉尼2000年奧運(yùn)接力火炬的成功研制是學(xué)院理論與工業(yè)界成功合作的一個典范。
張東柯認(rèn)為，大學(xué)、尤其是科技大學(xué)不應(yīng)獨(dú)立發(fā)展，與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)，而應(yīng)該與各方．如學(xué)生、政府、工業(yè)界等通力合作。其中，協(xié)調(diào)好大學(xué)與工業(yè)界的關(guān)系尤其重要。學(xué)術(shù)界可以為工業(yè)界提供知識和技術(shù)，工業(yè)界也應(yīng)支持大學(xué)的科研。當(dāng)前澳大利亞政府削減學(xué)校基金的政策，也是一種鼓勵大學(xué)和工業(yè)界結(jié)合的舉措。他主張院校加大宣傳力度，以爭取社會各界的支持．提倡通過合作與各方分享有限的可持續(xù)發(fā)展資源。
他和澳大利亞的化工公司Chemeq合作，為該公司10多年前就已成功研制，但因缺乏工程技術(shù)支持，一直未能大規(guī)模投產(chǎn)的養(yǎng)殖業(yè)用殺菌劑，開發(fā)工業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)與工藝，在西澳建成了大規(guī)模生產(chǎn)工廠，目前這種殺菌劑已成功投放市場。另外，他應(yīng)邀擔(dān)任澳大利亞著名礦業(yè)公司BHP-BillitionlronOre的高級技術(shù)顧問，對新型礦用工業(yè)炸藥的開發(fā)和安全以及處理硫污染提供技術(shù)支持，以避免炸藥與礦物質(zhì)反應(yīng)導(dǎo)致的不成熟爆破所造成的危險，同時減弱廢礦石對環(huán)境的影響。此前不久．基于他的研究結(jié)果，他成功地建議該公司修改生產(chǎn)方式，提高年生產(chǎn)率，使每年的有效生產(chǎn)時間增加大約20天。以經(jīng)濟(jì)指標(biāo)衡量，該礦每分鐘產(chǎn)值2千澳元，則每年產(chǎn)值可增加近7千萬澳兀。
此外，他還為澳大利亞氫氣技術(shù)有限公司擔(dān)任高級技術(shù)顧問。該公司于10年前開發(fā)了一種新的水電解產(chǎn)生氫氣的技術(shù)，可用于偏遠(yuǎn)地區(qū)的金工加工工藝。但由于生產(chǎn)成本高而產(chǎn)品安全指數(shù)偏低、制氫能源效率低而一直無法投產(chǎn)。從2003年開始，張東柯協(xié)助降低了生產(chǎn)成本，使能源效率大大提高，產(chǎn)品最近通過了國家工業(yè)安全生產(chǎn)指導(dǎo)部門的鑒定，投放市場。張東柯以其關(guān)鍵性的技術(shù)指導(dǎo)，于2004年7月當(dāng)選為該公司的董事。
融入多元文化社會
成功并非一蹴而就的事，張東柯也經(jīng)歷過艱辛的拼搏過程?；仡櫘?dāng)年在餐館打工的情景，他說，打工是一種鍛煉，能改造一個人的世界觀和人生觀。通過勞動獲得相應(yīng)的報酬．對提高生活能力、適應(yīng)能力、和不同的人打交道的能力大有裨益。
在科研上，張東柯說，科學(xué)沒有捷徑，反而易走彎路。成功的關(guān)鍵不在于尋找捷徑．而在于避免走彎路。學(xué)會把握時機(jī)就是避免走彎路的有效途徑之一。因此，初到澳大利亞的留學(xué)生或移民，在繼承中華民族傳統(tǒng)文化的同時，要試著把自己融入當(dāng)?shù)氐亩嘣幕鐣铮瑸閷淼陌l(fā)展創(chuàng)造更多機(jī)會。
張東柯認(rèn)為自己取得的成果得益于他在保留中國文化的同時，又能恰當(dāng)?shù)厝谌氚闹薅嘣幕鐣?。他說：“要讓社會接受你，必須把自己當(dāng)作社會的一員。只有被社會接受，聰明才智才能得到更好的發(fā)揮。”這是他從到澳伊始就對自己提出的要求。他按這種要求去實(shí)踐，以自己所處的社會、工作和生活環(huán)境的倫理道德和法律指導(dǎo)自己的行動。
張東柯認(rèn)為，有很多華人學(xué)者牙口技術(shù)人員非常能干并富于潛力，懂技術(shù)、有專長，卻因?yàn)椴荒苋谌氘?dāng)?shù)厣鐣倭撕芏嗍┱共鸥傻臋C(jī)會。
他說，澳大利亞是一個社會環(huán)境良好的國家，盡管白澳主義、民族主義運(yùn)動和種族歧視仍會偶爾出現(xiàn)，但那都不是主流。華人們要把握好澳大利亞這個有別于其他西方國家的、良好的環(huán)境，把自己容納進(jìn)去，而不要把自己拒之門外。
由于文化上的相融，張東柯即可與跨國公司老板、政治家坐在一起商談業(yè)務(wù)，又能與礦工一起工作、交流。
積極為國服務(wù)
在澳大利亞多年，張東柯長期保持著與國內(nèi)的學(xué)術(shù)來往。作為中國科學(xué)院太原煤炭化學(xué)研究所。東南大學(xué)和華中理工大學(xué)的客座教授，他每年回國數(shù)次。2002年，他入選“中國科學(xué)院海外評審專家”。目前，張東柯還擔(dān)任中科院太原煤炭化學(xué)研究所兼職教授、博士生導(dǎo)師，他和王洋教授、吳晉滬研究員，房倚天研究員等伙伴合作，并帶4位研究生進(jìn)行“煤與甲烷共轉(zhuǎn)換”等課題的研究。
“煤與甲烷共轉(zhuǎn)換”課題已得到中科院“海外知名專家基金”和煤炭化學(xué)研究所“創(chuàng)新基金”的資助和當(dāng)?shù)毓I(yè)界的支持。張東柯說，這個課題意義重大，因?yàn)槊旱V中的煤層氣(主要成分是甲烷)在開采過程中會逸出并對空氣造成污染，其造成的溫室效應(yīng)是二氧化碳的100倍。當(dāng)前全世界的礦業(yè)都存在只注重防爆、而對環(huán)保投入不夠的問題。在開發(fā)礦井時，礦業(yè)界往往先向煤井鼓放大量空氣，將混合氣抽出來以稀釋甲烷，達(dá)到不爆炸的目的，但此舉對煤層氣不加利用，不但會造成大氣的污染，對寶貴的資源也是一種浪費(fèi)。
而“煤與甲烷共轉(zhuǎn)換”課題則是著眼于在解決環(huán)境污染的同時，促進(jìn)能源的充分利用。若能成功把技術(shù)開發(fā)出來，就可以同時把煤和煤層氣轉(zhuǎn)換成合成氣(氫氣與一氧化碳的混合物)，使之成為多種有機(jī)化工最基本、最直接的原料。煤層氣若能和煤一起利用，可以更有效地利用資源，減少煤炭利用和能源利用對環(huán)境的負(fù)面影響。在理論上，本課題利用了煤和煤焦對甲烷的裂解和重整的催化作用。
工程教育專業(yè)認(rèn)證是由工程技術(shù)行業(yè)評審機(jī)構(gòu)會同工程教育部門，對工程技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)的教育質(zhì)量加以控制，以保證工程技術(shù)行業(yè)的從業(yè)人員達(dá)到相應(yīng)教育要求的過程。在美國，負(fù)責(zé)制定全國工程教育專業(yè)認(rèn)證的政策、準(zhǔn)則和程序并加以實(shí)施的機(jī)構(gòu)，是美國工程與技術(shù)認(rèn)證委員會（ABET）。隨著歐洲的一體化進(jìn)程，歐洲各國也逐漸形成了歐洲工程教育專業(yè)認(rèn)證體系（EUR－ACE），這一專業(yè)認(rèn)證直接涉及工程專業(yè)學(xué)生的職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。歐美工程教育專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)對工程專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的審核，其中包括工程倫理方面的要求。探討工程教育專業(yè)認(rèn)證的倫理維度，以此強(qiáng)化我國工程教育中的倫理要求，是本文主要討論的問題。
一、我國工程教育專業(yè)認(rèn)證中強(qiáng)調(diào)倫理維度的緊迫性
工程活動是一個創(chuàng)造和提升價值的過程。這里的價值指廣義的價值而不是狹義的經(jīng)濟(jì)價值。隨著工程技術(shù)的發(fā)展，工程專業(yè)學(xué)生僅僅從工程的角度去理解將來的職業(yè)，已經(jīng)不能滿足時代需求，取而代之的是在工程文化的大背景之下對倫理意識的強(qiáng)調(diào)與重視。專業(yè)教育階段是工程倫理意識培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，完善的工程教育應(yīng)該使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時養(yǎng)成工程倫理意識。工程教育專業(yè)認(rèn)證作為工程專業(yè)學(xué)生重要的職業(yè)準(zhǔn)入制度，其規(guī)范條例中需要包括工程倫理方面的考慮。從我國工程實(shí)踐活動現(xiàn)狀看，在工程教育專業(yè)認(rèn)證中強(qiáng)調(diào)倫理維度尤為緊迫。近年來，我國重大工程事故發(fā)生率居高不下。其中，由于人為管理與操作的疏忽所造成的人身、財產(chǎn)損失占大多數(shù)。2010年7月16日，大連輸油管爆炸事件造成附近大面積海域被原油污染；2010年7月28日，南京發(fā)生化工廠爆炸事故，也造成嚴(yán)重后果。造成這些事故的主要原因是工程實(shí)施之前沒有對安全可靠性進(jìn)行科學(xué)論證，沒有對作業(yè)進(jìn)行風(fēng)險辨識，操作時不遵守安全規(guī)范。這類重大事故的出現(xiàn)，反映出某些工程技術(shù)人員責(zé)任意識的缺失，而這種現(xiàn)象發(fā)生的深層原因則是工程倫理教育的薄弱。
長期以來，我國工科院校的工程教育注重從工具理性角度提高學(xué)生的工程實(shí)踐技能，而忽視對學(xué)生進(jìn)行工程倫理意識培養(yǎng)。工科院校在安排工程專業(yè)教學(xué)體系時，只是從思想品德教育角度設(shè)置了相應(yīng)的必修課程，大都沒有將工程倫理設(shè)定為必修課。有些學(xué)校開設(shè)了一些工程倫理選修課程，由于重視程度不夠，這些課程對于提高工程專業(yè)學(xué)生倫理意識作用不明顯。
我國2008年頒布的“工程教育專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（試行）”中有關(guān)“通用標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵”的表述，雖然提到應(yīng)該“具有較好的人文社會科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的社會責(zé)任感和良好的工程職業(yè)道德”，但沒有關(guān)于工程倫理課程設(shè)置與規(guī)范明確的具體要求。我國學(xué)生在工程專業(yè)課中學(xué)到的知識，很少與工程倫理、社會責(zé)任相關(guān)，而工程倫理和社會責(zé)任意識的缺失會影響工程專業(yè)學(xué)生全面的價值判斷能力。因而，工程專業(yè)學(xué)生走上工作崗位時，往往缺乏基本的工程倫理素養(yǎng)和社會責(zé)任意識，沒有面對緊急情況的倫理決策能力。由于缺乏工程倫理素養(yǎng)和責(zé)任意識，導(dǎo)致工程事故不斷發(fā)生，從工程實(shí)踐層面上突顯了在我國工程教育專業(yè)認(rèn)證中強(qiáng)調(diào)倫理維度的緊迫性。具體來說，在工程教育專業(yè)認(rèn)證中強(qiáng)調(diào)倫理維度，具有以下幾方面的重要意義：
1．彌補(bǔ)工程實(shí)踐活動中價值理性的缺失
隨著弗蘭西斯•培根“知識就是力量”這一口號的提出，人類開始有意識地運(yùn)用科學(xué)技術(shù)的手段達(dá)到征服、控制、改造自然的目的。當(dāng)這種控制與改造自然的意識隨著自然的“祛魅”而變得不斷強(qiáng)化和盲目時，理性中的價值維度就開始被人們所忽略。而缺乏價值理性的工程活動，不但無法帶來人類夢想中的福祉，反而造成異化現(xiàn)象。很多人不再關(guān)注人的命運(yùn)、尊嚴(yán)和終極關(guān)懷，不再具有反思、批判與否定的精神，而是不斷趨向功利化與實(shí)用化的工具理性。這種工具理性逐漸引發(fā)了許多環(huán)境、能源與生存問題。工程活動中缺乏價值理性評判，也是導(dǎo)致工程活動中事故頻發(fā)的重要因素之一。工程倫理作為價值理性的集中體現(xiàn)，必須肩負(fù)起改善工程實(shí)踐活動社會效益的重任。因此，在工程教育專業(yè)認(rèn)證中強(qiáng)調(diào)倫理維度，有助于從制度層面影響工程教育，從源頭注重工程倫理意識養(yǎng)成，從根本上彌補(bǔ)工程實(shí)踐活動中價值理性的缺失。
2．促進(jìn)科學(xué)文化和人文文化的交融
對工程教育專業(yè)認(rèn)證中倫理維度的關(guān)注，是實(shí)現(xiàn)科學(xué)文化和人文文化從隔離到融合的關(guān)鍵。長期以來，人們都在為“科學(xué)”與“人文”這兩種一直處于隔離狀態(tài)的文化尋找交融的可能。著名學(xué)者斯諾在關(guān)于“兩種文化”的演說中指出，有很多年輕的科學(xué)家認(rèn)為科學(xué)文化正在騰飛，而人文文化在后退；他們還認(rèn)為擁有這一冷漠的學(xué)位（理工科學(xué)歷），將會使得他們得到舒適的工作。斯諾還指出，只有一種方式能夠讓他們跳出這種思想的怪圈———通過反思我們的教育。工程實(shí)踐活動必須通過科學(xué)知識與人文知識的合理融合，才能從真、善、美的意義上實(shí)現(xiàn)社會與人類的進(jìn)步和發(fā)展。工程教育作為工程技術(shù)人員綜合技能培養(yǎng)的重要途徑，是促進(jìn)二者融合的重要保證。然而，傳統(tǒng)的工程教育不能改變這種文化隔離現(xiàn)象。只有設(shè)定合理有效的工程教育認(rèn)證形式，即在工程教育中添加倫理規(guī)范性教育，并在工程教育專業(yè)認(rèn)證中添加倫理評估規(guī)范，才能更好地促進(jìn)兩種文化的交融。
3．推動工程教育體系的改革與完善，更好地適應(yīng)社會需要
我國高校工科專業(yè)在校生數(shù)量近年來迅速增長，工程教育培養(yǎng)規(guī)模位居世界前列。然而，國際競爭力報告的統(tǒng)計顯示，我國工程教育為市場提供合格工程技術(shù)人員的能力相當(dāng)落后。中國工程院對全國5000名工程科學(xué)技術(shù)人員的調(diào)查中，21．8％的人認(rèn)為高校培養(yǎng)的學(xué)生完全不符合國家技術(shù)發(fā)展需要，52．4％的被調(diào)查者認(rèn)為我國高校培養(yǎng)的工程專業(yè)學(xué)生質(zhì)量一般。我國工程教育體系與工程實(shí)踐環(huán)節(jié)之間的鴻溝，可以通過完善工程教育專業(yè)制度中各項(xiàng)規(guī)范來填補(bǔ)。工程倫理要素作為工程專業(yè)中重要的人文要素，是形成工程文化的關(guān)鍵所在。只有學(xué)生的工程倫理意識得到了提高，才會從整體上提高工科專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在工程教育專業(yè)認(rèn)證中強(qiáng)調(diào)倫理維度，有助于改變我國工程專業(yè)教育中“重理工，輕人文”的傾向，培養(yǎng)具有工程文化良好素養(yǎng)的全面發(fā)展的人才。這是一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的制度化建設(shè)，值得引起高度重視，認(rèn)真加以落實(shí)。
二、歐美工程教育專業(yè)認(rèn)證中倫理維度的內(nèi)容
美國和歐洲的工程教育專業(yè)認(rèn)證已經(jīng)發(fā)展得比較成熟，其中關(guān)于工程倫理方面的要求值得借鑒。歐美工程教育專業(yè)認(rèn)證中的倫理維度，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)中的倫理要求、工程倫理課程與師資要求，以及工程倫理教育效果評價這三個方面。
1．人才培養(yǎng)目標(biāo)中的倫理要求
早在1985年，美國工程及技術(shù)教育認(rèn)證委員會（ABET）前身對申請鑒定的工程學(xué)科的要求中，就包括了努力培養(yǎng)學(xué)生“對工程職業(yè)和實(shí)踐的倫理性質(zhì)的理解”的要求。ABET的要求更為具體，即工程學(xué)科應(yīng)當(dāng)使其學(xué)生能夠在全球的和社會的情境下了解工程的影響。除了經(jīng)濟(jì)的、環(huán)境的、社會的和政治的因素外，學(xué)生還必須擁有額外的倫理的設(shè)計經(jīng)歷。美國州注冊委員會和國家工程與測量考試委員會要求工程專業(yè)必須獲得ABET的認(rèn)證，體現(xiàn)了這一全國性組織與工程倫理的重要關(guān)聯(lián)，也體現(xiàn)了工程教育與工程實(shí)踐的合理對接。在ABET工程標(biāo)準(zhǔn)2000（engineeringcriteria2000）中的第三條標(biāo)準(zhǔn)，就是用來評估工程專業(yè)的，即工程專業(yè)必須表明他們的畢業(yè)生具有“對職業(yè)與倫理責(zé)任的理解”，“在全球和社會的背景下理解工程方案的影響所必需的寬廣的教育”，以及“對當(dāng)代問題的認(rèn)識”；第四條標(biāo)準(zhǔn)要求其學(xué)生具有“主要設(shè)計的經(jīng)歷”，包括經(jīng)濟(jì)、可持續(xù)性、工藝性、倫理、健康、安全、社會、政治諸因素對設(shè)計的影響。為了能夠獲得職業(yè)資格，一位工程師首先必須擁有一個ABET認(rèn)可的工程學(xué)位，并在工程師執(zhí)照考試中涵蓋了15％左右的工程倫理相關(guān)知識。接受認(rèn)證的工程院校會引入工程倫理課程，以滿足ABET的這一要求。因此，在美國工程院校中，《工程倫理學(xué)》是一門普及化程度很高的課程。ABET在2008年制定的2009～2010年認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，要求美國所有的工程院校均需表明，他們是如何向?qū)W生傳授倫理知識，以及他們是如何評定其教學(xué)成果的。該標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)則三中第六條明確指出，工程專業(yè)必須證明其學(xué)生具有“對職業(yè)與倫理責(zé)任的認(rèn)知”，第八條要求學(xué)生“在全球化的、經(jīng)濟(jì)的、環(huán)境的、社會的背景下充分認(rèn)識工程方案的影響”。在歐洲，2008年3月由英國皇家工程學(xué)會與英國工程委員會（ECUK）舉行的聯(lián)合研討會中，工程專家明確提出工程教育專業(yè)認(rèn)證應(yīng)優(yōu)先對工程專業(yè)學(xué)生的倫理道德意識進(jìn)行評估，認(rèn)為工程專業(yè)學(xué)生的倫理道德意識養(yǎng)成是工程專業(yè)學(xué)歷認(rèn)證的前提的觀點(diǎn)。此外還提出對認(rèn)證規(guī)范制定人員及工程教育專業(yè)認(rèn)證評審員，也應(yīng)從倫理角度進(jìn)行評估。芬蘭提出了工程專業(yè)畢業(yè)生是否具備職業(yè)倫理道德意識，應(yīng)納入工程專業(yè)學(xué)位授予審核規(guī)章中；意大利提出了工程教育制度中注重培養(yǎng)工程專業(yè)學(xué)生的職業(yè)倫理責(zé)任感；西班牙提出在學(xué)生進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練過程中，應(yīng)注重綜合教育與責(zé)任觀念的培養(yǎng)。這些倫理要求有利于培養(yǎng)具有社會責(zé)任感和職業(yè)倫理意識的合格人才。
2．審核工程倫理課程與師資要求
20世紀(jì)80年代末期，美國學(xué)者就已經(jīng)指出工程專業(yè)應(yīng)開設(shè)工程傷害控制相關(guān)教育課程，并提出工程設(shè)計應(yīng)該考慮到經(jīng)濟(jì)狀況、安全、可靠性、美學(xué)、倫理、社會影響等一系列具有實(shí)際約束力的基本需要。工程專業(yè)教育必須通過制定嚴(yán)格的指標(biāo)來衡量學(xué)生的倫理意識培養(yǎng)狀況，首要的指標(biāo)就是看是否設(shè)置了相關(guān)課程，而工程教育專業(yè)認(rèn)證的主要任務(wù)之一正是審核工程教育體系中倫理課程的設(shè)置情況。美國高校早期開設(shè)的工程專業(yè)倫理意識培養(yǎng)課程，主要分為專業(yè)必修課與大類選修課兩種，但由于工程技術(shù)專業(yè)課程比率過高以及工程專業(yè)選修課受重視程度不夠等種種原因，這兩種形式的課程實(shí)施效果都不夠明顯。隨著美國工程教育體系的不斷發(fā)展和完善，ABET提出工程倫理教育相關(guān)課程的設(shè)置應(yīng)遵循以培養(yǎng)學(xué)生倫理意識為目的的合理、有效的教學(xué)模式。主要包括以下幾個方面：
（1）工程倫理案例分析。即在工程專業(yè)課程中融入工程倫理案例的分析與討論，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生倫理意識培養(yǎng)的目標(biāo)。通過對工程倫理案例的研究，能更直觀培養(yǎng)工程專業(yè)學(xué)生的倫理分析能力，并由此激發(fā)學(xué)生的道德想象，學(xué)習(xí)識別倫理問題的表現(xiàn)方式，培養(yǎng)分析解決這些問題所必備的各種技能。工程倫理案例的集中講解，對于學(xué)生形成工程倫理意識是非常有效的。
（2）融滲式教學(xué)體系。這種教學(xué)體系是為完成A－BET工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的倫理要求而提出的新型倫理教學(xué)體系，即將倫理學(xué)模塊直接融入工程專業(yè)課程之中，力求整合為一體，學(xué)生可以在研討會或者進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計過程中討論其中可能存在的倫理問題，并提出他們的解決方案。其中包括開設(shè)倫理學(xué)家、律師、工程專家的講座，對工程項(xiàng)目中的倫理問題進(jìn)行闡述，啟發(fā)學(xué)生的倫理規(guī)范意識，開展課堂討論和課堂演講等多樣化教學(xué)模式。此外，融滲式教學(xué)體系可以借助各學(xué)科之間聯(lián)系平臺，對教職員工和學(xué)生的倫理意識進(jìn)行專門的培養(yǎng)。從2000年春天美國各高校就開始實(shí)施倫理教育相關(guān)網(wǎng)站資源的建設(shè)。由美國國家專業(yè)工程師學(xué)會（NSPE）實(shí)施的工程專業(yè)倫理教育專業(yè)實(shí)踐的可選擇資源項(xiàng)目，其中包括NSPE工程師倫理責(zé)任細(xì)則、網(wǎng)址鏈接、工程倫理相關(guān)課程、倫理知識指導(dǎo)學(xué)習(xí)材料、工程倫理相關(guān)書籍與軟件、蘊(yùn)含倫理思考的游戲、倫理刊物等，而且要求不同方面的內(nèi)容要有不同的網(wǎng)站支持。
（3）對師資的要求。工程倫理課程需要聘請不同學(xué)科的教師來講授倫理課程，讓學(xué)生有一個全方位的視角來了解并體會工程倫理意涵。工程專業(yè)的教師應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對倫理問題的思考，接受認(rèn)證的學(xué)校與院系也有責(zé)任確保教師意識到那些必須堅持的倫理和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。教師要具備倫理意識和運(yùn)用倫理原則解決問題的技能，能夠培養(yǎng)學(xué)生對各種產(chǎn)品或工程的一系列不同方案具有倫理評價能力，通過調(diào)查和評估該方案中可能存在的倫理與社會問題，有針對性地提高設(shè)計水平，改進(jìn)工藝流程，使這些問題得到有效解決。
3．工程教育體系中教育效果的評價
ABET衡量工程專業(yè)倫理教育效果的另一重要指標(biāo)，是通過定期對接受工程教育專業(yè)認(rèn)證的相關(guān)高校專業(yè)進(jìn)行倫理教育教學(xué)評估獲得的。在工程教育專業(yè)認(rèn)證制度完善的國家與地區(qū)，都強(qiáng)調(diào)在周期性審核接受認(rèn)證的高校工程專業(yè)倫理教育教學(xué)水平的同時，也要重視工程專業(yè)倫理教育效果的整體性評估與效果比較。2004年美國工程與技術(shù)認(rèn)證委員會工程教育發(fā)展報告中顯示，接受認(rèn)證的工程專業(yè)學(xué)生的與倫理和職業(yè)相關(guān)的問題意識，較1994年同期標(biāo)準(zhǔn)方差增加0．46（＋．46sd）。歐盟也有與之類似的工程專業(yè)倫理教育效果評估報告。這種整體性的工程專業(yè)倫理教育評估報告，能夠從全局角度把握工程專業(yè)倫理教育的方向，為工程專業(yè)教育的發(fā)展提供指導(dǎo)。
三、我國工程倫理教育的改進(jìn)措施
有選擇地借鑒歐美工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中倫理維度的內(nèi)容，針對我國工程教育的實(shí)際情況提出相應(yīng)改進(jìn)措施，對于提高我國工程倫理教育水平，增加我國理工科學(xué)生和工程技術(shù)人員的工程倫理意識和社會責(zé)任感，具有十分重要的意義。2006年以來，我國共有一類高等工程教育改革試點(diǎn)高校10所。在機(jī)械、電子、化工、計算機(jī)等專業(yè)領(lǐng)域率先進(jìn)行高等工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)的綜合性大學(xué)以及工科為主的研究型大學(xué)總計43所。如果能在這些學(xué)校首先落實(shí)改進(jìn)工程倫理教育的相關(guān)措施，會起到明顯的示范作用。但僅有示范作用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更關(guān)鍵的問題是盡早開展相關(guān)的制度建設(shè)工作，借鑒歐美國家的成功經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮工程專業(yè)教育認(rèn)證在推動工程倫理教育方面的制度保障作用。
我國的“工程教育專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（試行）”中雖然有使學(xué)生具備“較強(qiáng)的社會責(zé)任感和良好的工程職業(yè)道德”的要求，但在課程設(shè)置上沒有明確規(guī)定，也沒有作為認(rèn)證審核標(biāo)準(zhǔn)的必要條件，這種狀況亟待改變。我國的工程專業(yè)課程設(shè)置中，有可能起到工程倫理意識培養(yǎng)作用的課程是《自然辯證法》。這門課程中“科學(xué)技術(shù)與社會”部分涉及工程倫理方面的內(nèi)容，任課教師可以比較充分地展開講授。但這門課程一直作為研究生的思想政治教育課來講授，在學(xué)科定位上沒有給工程倫理意識培養(yǎng)以更多的考慮。在現(xiàn)行課程設(shè)置的模式內(nèi)，通過《自然辯證法》課程加強(qiáng)工程倫理意識的培養(yǎng)是十分必要的，而且具有較大的可行性，但僅僅做到這一步是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)該通過制度化的規(guī)定，將開設(shè)《工程倫理》專業(yè)必修課作為工程專業(yè)教育認(rèn)證審核的重要評定標(biāo)準(zhǔn)，加大對工程專業(yè)學(xué)生倫理意識培養(yǎng)的重視力度；還應(yīng)加強(qiáng)工程教育專業(yè)倫理課程的網(wǎng)站建設(shè)，并納入工程教育專業(yè)認(rèn)證的考核范圍。
我國的工程教育專業(yè)認(rèn)證的倫理方面的要求，還需要同工程師的資格審查制度有機(jī)地結(jié)合起來。在美國如美國計算機(jī)學(xué)會、化學(xué)工程師學(xué)會、土木工程師協(xié)會等眾多工程師團(tuán)體都設(shè)有專門的工程師倫理章程及準(zhǔn)則，詳細(xì)規(guī)定了工程師需要遵守的倫理原則與制度。這些章程及準(zhǔn)則可以有選擇地吸收到我國工程倫理課程內(nèi)容和關(guān)于工程師資格審查的倫理要求中去。工程倫理的核心理念是以人為本，實(shí)現(xiàn)人與自然、人與社會的和諧發(fā)展。作為一名“準(zhǔn)”工程師，工程專業(yè)的學(xué)生不僅要具備工程問題的職業(yè)判斷能力，還要培養(yǎng)保護(hù)公眾健康與安全的倫理意識與社會責(zé)任感，不僅能夠運(yùn)用其專業(yè)知識和技能來為客戶和公眾謀求利益，而且能夠承擔(dān)維護(hù)社會公平，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的責(zé)任。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的態(tài)度，為日后合理有序地進(jìn)行工程實(shí)踐打好基礎(chǔ)。工程教育專業(yè)認(rèn)證中倫理維度的添加，為激發(fā)工程專業(yè)學(xué)生的義務(wù)———責(zé)任意識提供了制度保障，使學(xué)生明白工程知識和工程實(shí)踐對于公眾的生命和福祉以及社會和諧發(fā)展的重要性，明確隨之而來的工程師應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任。
關(guān)鍵詞：普通化學(xué)；綠色化學(xué)教育；環(huán)境保護(hù)；滲透
化學(xué)在人類歷史發(fā)展的長河中起著十分重要而積極的作用?；瘜W(xué)讓當(dāng)今人類社會的生活變得豐富多彩的同時，也給人類帶來了不容忽視的環(huán)境和生態(tài)危機(jī)。全球的十大環(huán)境問題包括大氣污染、臭氧層破壞、海洋污染、土地退化和沙漠化、淡水資源緊張和污染、生物多樣性減少以及環(huán)境公害等都直接與化學(xué)和化工產(chǎn)品的化學(xué)物質(zhì)污染有關(guān)[1]。化學(xué)面臨人類可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)等的巨大挑戰(zhàn)，綠色化學(xué)正是在這一背景下應(yīng)運(yùn)而生的。綠色化學(xué)可以詮釋為環(huán)境友好化學(xué)，綠色化學(xué)是開發(fā)從源頭解決污染的一門科學(xué)，對環(huán)境保護(hù)及社會的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義[3]。
一、開展綠色化學(xué)教育的必要性
1.開展綠色化學(xué)教育是社會發(fā)展的需要。普通化學(xué)課程是高等工科院校非化工專業(yè)學(xué)生的一門必修課，也是唯一的一門化學(xué)類課程。由于沒有其他化學(xué)類后續(xù)課程，普通化學(xué)課程對學(xué)生進(jìn)行綠色化學(xué)教育有著得天獨(dú)厚的條件，其影響面之大、教學(xué)效果之明顯遠(yuǎn)非選修課所能比。綠色化學(xué)是按照防止污染的思想發(fā)展起來的，是履行防止污染的最首要的和最根本的工具，也是提高人們物資再生產(chǎn)能力的技術(shù)的工具，綠色化學(xué)倡導(dǎo)采取綠色和環(huán)境友善結(jié)果的開展模式，從本源上防止污染的發(fā)生，可以克制污染在時間上延長和空間上增加，為人們的可繼續(xù)發(fā)展起到調(diào)試和限制的維護(hù)作用。當(dāng)今人類早就深刻地認(rèn)識到，假如不從源頭上防止污染的發(fā)生，實(shí)際地解決化學(xué)的污染，這樣，就不可以真正地處理環(huán)境污染這個全國性的問題。建立綠色化學(xué)計劃，可以防止化學(xué)污染，有助于環(huán)保，讓人們與環(huán)境和平相處。將綠色化學(xué)思想滲透到普通化學(xué)的教學(xué)中，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解和關(guān)心生態(tài)、環(huán)境、能源等方面的問題，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，使學(xué)生樹立綠色化學(xué)的思想和環(huán)境保護(hù)的意識，培養(yǎng)社會責(zé)任感。
2.開展綠色化學(xué)教育是素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育所提倡的，素質(zhì)教育包含知識素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等，而大學(xué)學(xué)生的綠色化學(xué)教育恰是知識素質(zhì)的關(guān)鍵內(nèi)容，同時又是別的素質(zhì)的全面表現(xiàn)。幫助學(xué)生樹立綠色意識，形成綠色化學(xué)觀，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)，以回歸自然、與自然和諧相處為己任。每一個國家，每一個人假如只想取得而不懂得保護(hù)和節(jié)省，到最后都會因?yàn)楦綦x綠色化學(xué)這個科學(xué)的方法而將遭到大自然隨意地懲罰，而今威脅人們生存的四大全球性問題——資源短缺與能源危機(jī)、環(huán)境污染和生態(tài)失調(diào)。青年一代，尤其是青年大學(xué)生作為未來社會的棟梁、未來社會的決策者，其意識、倫理、知識、信念都將從極大程度上決定世界的未來，這就需要從普通化學(xué)教育中逐漸侵入到綠色化學(xué)的文化中，對學(xué)生開展綠色化學(xué)教育，讓同學(xué)們建立綠色化學(xué)的思維和環(huán)境保護(hù)知識。唯有堅定不移地將綠色化學(xué)這一個信念深入地浸透到各個同學(xué)的大腦中去，我們的環(huán)境和能源狀況才可以出現(xiàn)改善的曙光。
二、在普通課堂教學(xué)滲透綠色化學(xué)教育
1.結(jié)合教材內(nèi)容和生活實(shí)際。老師也可利用化學(xué)課的環(huán)境保護(hù)學(xué)識，采取各種各樣的辦法解說環(huán)境保護(hù)情況，逐漸讓學(xué)生知道污染環(huán)境的現(xiàn)狀，開拓同學(xué)們保護(hù)環(huán)境的意識，且每時每刻體現(xiàn)美化化學(xué)的原則，到處夾雜著美麗的化學(xué)教育，從此讓學(xué)生建立綠色化學(xué)的思維。要把綠色化學(xué)的理念貫穿到整個化學(xué)教育之中，化學(xué)教育必須體現(xiàn)綠色化學(xué)的新內(nèi)容。將教學(xué)內(nèi)容涉及的綠色化學(xué)知識，較為系統(tǒng)地滲透、融入普通化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容中，并積極跟蹤科研成果的新進(jìn)展、新動向及相關(guān)的新信息，不斷豐富、深化和改進(jìn)綠色化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。就是在化學(xué)的教學(xué)的過程中，對教學(xué)實(shí)質(zhì)觸及的有綠色化學(xué)知識的方面，及時地、恰當(dāng)?shù)丶哟笾R創(chuàng)新及思路開拓。如在第一章“熱化學(xué)”中，介紹了能源，引出了清潔燃料、綠色能源-風(fēng)能、太陽能，并介紹了我國燃料電池研究和發(fā)展的趨勢，并從環(huán)保的角度介紹廢棄電池不能隨意丟棄，應(yīng)該分類回收。在講“化學(xué)反應(yīng)速率”一節(jié)時介紹原子利用率、綠色催化劑的概念。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，使學(xué)生懂得科學(xué)技術(shù)本身就具有生態(tài)價值，包含綠色化學(xué)在內(nèi)的綠色科技，將使人類與自然在更高層次上和諧共處。將綠色化學(xué)教育融入普通化學(xué)教學(xué)中，不僅密切了化學(xué)和工程的實(shí)際聯(lián)系，改變了以往普通化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、陳舊的面貌，而且大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的熱情，極大地提高了普通化學(xué)的教學(xué)效果。
2.結(jié)合多媒體。教學(xué)手段現(xiàn)代化是化學(xué)教育適應(yīng)高層次的綠色化學(xué)教學(xué)需要的必要條件。只有采用現(xiàn)代化教學(xué)手段（投影、幻燈、錄像、光盤等）和信息教育手段（包括上網(wǎng)、使用多媒體等），才能更直觀、更形象地體現(xiàn)綠色化學(xué)內(nèi)容，更易于為學(xué)生所接受，取得更好的教學(xué)效果。近年來，多媒體技術(shù)已廣泛應(yīng)用于各個教學(xué)領(lǐng)域，對提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要的作用。例如，在學(xué)習(xí)第二章“化學(xué)反應(yīng)原理”時，在多媒體的屏幕上出現(xiàn)飛馳的、冒著濃濃尾氣的汽車，然后畫面出現(xiàn)了霧霾天氣，自然而然地引出了空氣污染的治理與防范。我們知道汽車尾氣中含有大量的NO和CO，這兩種氣體都是大氣污染物，如果在NO和CO在排放到大氣前經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)，能夠生成N2和CO2，就可以大大降低汽車尾氣對環(huán)境的污染。那么NO和CO的反應(yīng)能夠發(fā)生嗎？如果該反應(yīng)能發(fā)生，能否進(jìn)行得完全？該反應(yīng)的快慢程度？這樣，很自然地把本章所要講授的知識——化學(xué)反應(yīng)的方向和吉布斯自由能變、化學(xué)平衡與平衡的移動以及化學(xué)反應(yīng)速率介紹給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講授化學(xué)基本知識的同時，把與之相關(guān)的綠色化學(xué)知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中受到良好的綠色化學(xué)教育，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、結(jié)語
高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)已不再是單純的專業(yè)技術(shù)人才，而是要有高度的社會責(zé)任感、優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)、較高的環(huán)境意識、能把工程問題置于社會環(huán)境中綜合考慮的高素質(zhì)人才。
這就讓我們自覺地要掌握寬廣的化學(xué)知識和才能，充分地認(rèn)識綠色化學(xué)的必要性，還要籠統(tǒng)地學(xué)習(xí)綠色化學(xué)的思想和嶄新的研究成績，主動參加有關(guān)的商討和教學(xué)的實(shí)施，把延續(xù)綠色環(huán)境知識作為自己義無反顧的任務(wù)，用客觀的知識充實(shí)著我們的教學(xué)內(nèi)容，按照范例所涉及的知識點(diǎn)，把綠色化學(xué)知識自然、生動地滲透到普通化學(xué)教學(xué)中。通過我們的教學(xué)使學(xué)生牢固樹立綠色化學(xué)和環(huán)境保護(hù)的意識，讓他們成為以后主動保護(hù)環(huán)境的“綠色化學(xué)家”。
參考文獻(xiàn)：
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本科教學(xué)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，肩負(fù)傳授知識和技能的重要職能。課程體系構(gòu)建是本科教學(xué)的基礎(chǔ)和核心。世界一流研究型大學(xué)的課程體系構(gòu)成具有一些共性，比如：從課程模塊來看，都包括通識課和專業(yè)課;從課程結(jié)構(gòu)層次來看，都有必修課和選修課;從教學(xué)方法來看，都有講座課程和研討課程。對于研究型大學(xué)來講，專業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)是構(gòu)建學(xué)生專業(yè)知識體系、訓(xùn)練專業(yè)認(rèn)知能力和養(yǎng)成專業(yè)思維方式的關(guān)鍵要素，蘊(yùn)含和體現(xiàn)了高等學(xué)校的人才培養(yǎng)理念和特色。
高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育思想決定了課程體系設(shè)置。近年來，南京大學(xué)以“為社會各行各業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和國際視野的未來領(lǐng)軍人物和拔尖創(chuàng)新人才”為目標(biāo)，通過深入探索和實(shí)踐，提出了“三三制”人才培養(yǎng)模式。南京大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院在人才培養(yǎng)思路上一直秉承戴安邦院士的全面化學(xué)教育思想，即“全面的科學(xué)教育要求教學(xué)既傳授知識和技術(shù)，更訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，還培養(yǎng)科學(xué)精神和品德”。在新的時代背景下，南京大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院圍繞多元化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，在分析借鑒美國加州大學(xué)伯克利分校和英國劍橋大學(xué)等世界著名研究型大學(xué)化學(xué)專業(yè)課程設(shè)置模式和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)的化學(xué)專業(yè)課程體系進(jìn)行了一系列調(diào)整和改革，構(gòu)建了“激發(fā)興趣、注重能力、多元培養(yǎng)、個性發(fā)展”的專業(yè)課程體系。
一、美國加州大學(xué)伯克利分校化學(xué)專業(yè)課程體系
美國加州大學(xué)伯克利分校(以下簡稱“伯克利”)是世界著名研究型大學(xué)，在學(xué)術(shù)界享有盛譽(yù)，也是美國最自由、最激進(jìn)的大學(xué)之一?；瘜W(xué)是伯克利的傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科，在OS世界大學(xué)最新排名中，伯克利的化學(xué)學(xué)科排名第二。
伯克利學(xué)制為4年，每學(xué)年有3個學(xué)期，分別是秋季學(xué)期(一般17周)，春季學(xué)期(一般17周)以及暑期學(xué)校。本科生學(xué)位要求的最低學(xué)分?jǐn)?shù)為120。
伯克利的化學(xué)學(xué)院有兩個系：化學(xué)與生物分子工程系和化學(xué)系。化學(xué)系的專業(yè)課程主要是按知識模塊進(jìn)行構(gòu)建，由基礎(chǔ)課和大量的專業(yè)課兩大模塊組成。根據(jù)修讀課程的不同，化學(xué)系的學(xué)生可申請化學(xué)理學(xué)或者藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位，或者化學(xué)生物學(xué)理學(xué)學(xué)士學(xué)位。本文僅介紹化學(xué)理學(xué)學(xué)士學(xué)位要求的專業(yè)課程。
上圖是典型的化學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)方案示意圖?？梢钥闯?，化學(xué)系本科生在第一年主要修讀大學(xué)化學(xué)和定量分析這門課(含實(shí)驗(yàn))，或者根據(jù)需要修讀與高中課程相銜接的化學(xué)課程。二年級主要修讀有機(jī)化學(xué)(含實(shí)驗(yàn))。三年級需修讀高等無機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)兩門課。四年級的專業(yè)課較多，包括物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)、儀器分析、無機(jī)合成及反應(yīng)、有機(jī)化學(xué).高級實(shí)驗(yàn)方法或者原子核技術(shù)中的化學(xué)方法，這幾門課均包含理論課和實(shí)驗(yàn)。以上課程構(gòu)成了化學(xué)專業(yè)本科生的必修課，這些課程一般為3～5個學(xué)分。
伯克利認(rèn)為本科畢業(yè)生應(yīng)該“熟悉藝術(shù)、文學(xué)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和社會科學(xué);能夠收集、篩選、綜合、評價來自不同領(lǐng)域并以不同形式呈現(xiàn)的信息;理解研究過程和如何創(chuàng)造新的知識;能夠與人合作共事;能夠創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)換其環(huán)境;具有解決問題和作出決定所必須的技能，并能考慮決定的廣泛的社會和倫理意義;能夠處理模糊性，能夠靈活思考并具有在職業(yè)生涯中不斷發(fā)展智識的技能”。因此，化學(xué)系本科新生需要參加新生導(dǎo)學(xué)課。一、二年級必修的課程還包括數(shù)學(xué)、物理以及15學(xué)分的BreadthElective課程(如閱讀寫作、外語、人文社科類課程)，類似于國內(nèi)的通識課。除此之外，化學(xué)系還開設(shè)了培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作(如SupervisedGroup Study和Directed Group Study)和獨(dú)立工作能力(如Individual Studv forAdvancedUndergraduates)的課程。
對于高年級本科生，除了專業(yè)必修課外，還要求完成15學(xué)分的專業(yè)選修課和跨專業(yè)選修課。
伯克利化學(xué)系開設(shè)的高年級專業(yè)選修課有30多門，一般3學(xué)分，包括信息化學(xué)、生命體系中的無機(jī)化學(xué)、高等無機(jī)化學(xué)、無機(jī)合成與反應(yīng)、普通生物化學(xué)和分子生物實(shí)驗(yàn)、高等有機(jī)化學(xué)機(jī)理、高等有機(jī)合成、有機(jī)化學(xué)一高級實(shí)驗(yàn)方法、量子力學(xué)和譜學(xué)、生物物理化學(xué);物理學(xué)原理和生命分子、生物物理化學(xué)、化學(xué)生物學(xué)、伯克利能源講座;生物質(zhì)能、原子核化學(xué)、原子核技術(shù)中的化學(xué)方法、材料化學(xué)導(dǎo)論、生物化學(xué)工程實(shí)驗(yàn)、高分子科學(xué)與技術(shù)、大氣化學(xué)和物理實(shí)驗(yàn)以及量子信息科技等課程。
化學(xué)專業(yè)建議選修的跨專業(yè)課程涉及大氣、生物、土木和環(huán)境工程、計算機(jī)、地球和行星科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、教育、電子工程、政策和管理、力學(xué)工程、分子和細(xì)胞生物學(xué)、營養(yǎng)學(xué)和毒理學(xué)，物理、植物和微生物學(xué)、公共衛(wèi)生、統(tǒng)計等多個學(xué)科分支，多達(dá)200余門課程。另外，本科生還可以選修多達(dá)50門的研究生專業(yè)課。因篇幅有限，本文不一一列出這些課程的名稱。
二、英國劍橋大學(xué)化學(xué)專業(yè)課程體系
英國劍橋大學(xué)是歷史最悠久的世界著名研究型大學(xué)之一，素有“諾貝爾獎?chuàng)u籃”的美譽(yù)。劍橋大學(xué)崇尚自由、創(chuàng)造性、人文和科技相結(jié)合的教育理念，是將傳統(tǒng)和現(xiàn)代教育有機(jī)結(jié)合的典范。劍橋大學(xué)化學(xué)專業(yè)具有很高的學(xué)術(shù)聲譽(yù)，在2016 TIMES英國大學(xué)優(yōu)勢專業(yè)中排名第一，QS世界大學(xué)最新排名中名列化學(xué)專業(yè)第三。
劍橋大學(xué)對學(xué)生的培養(yǎng)與管理是經(jīng)典的學(xué)院制。該校有31個學(xué)院，負(fù)責(zé)學(xué)生的生活和本科生的業(yè)余輔導(dǎo)。教學(xué)由大學(xué)的科系負(fù)責(zé)，主要科系包括藝術(shù)和人文、生物科學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、人文和社會科學(xué)、自然科學(xué)、技術(shù)等。劍橋大學(xué)每學(xué)年的授課時間分為三個學(xué)期，包括Michaelmas學(xué)期(8周)、Lent學(xué)期(8周)、Easter學(xué)期(5周)。
化學(xué)系負(fù)責(zé)化學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置與講授，修讀不同的化學(xué)課程前，要求修讀相應(yīng)的數(shù)學(xué)、物理課程。另外，學(xué)生也要學(xué)習(xí)計算機(jī)、語言以及其他人文學(xué)科。化學(xué)專業(yè)課分為三個模塊。
第一學(xué)年課程為模塊IA，主要是介紹化學(xué)的基本原理，與預(yù)科課程相銜接，課程包括分子形狀與結(jié)構(gòu)、有機(jī)化學(xué)反應(yīng)與機(jī)理、熱力學(xué)與平衡、化學(xué)反應(yīng)動力學(xué)、元素化學(xué)。另外，要求學(xué)生參加兩周一次的實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排與理論課程基本同步，實(shí)驗(yàn)課程沒有單獨(dú)學(xué)分，實(shí)驗(yàn)成績計入相應(yīng)課程最終成績。
第二學(xué)年課程為模塊IB，課程更深入地講解化學(xué)原理。學(xué)生有兩種化學(xué)課程類型可選擇，即A類理論與物理化學(xué)類課程和B類有機(jī)與無機(jī)化學(xué)類課程。繼續(xù)修讀化學(xué)專業(yè)的學(xué)生要全部完成兩個方向的課程。其他專業(yè)的學(xué)生根據(jù)自己以后的專業(yè)方向分別修讀A或B類課程。
A類課程包括量子力學(xué)導(dǎo)論、分子譜學(xué)、對稱與成鍵、分子能級與熱力學(xué)、電子結(jié)構(gòu)與固體性質(zhì)，B類課程包括重要有機(jī)反應(yīng)、結(jié)構(gòu)解析、配位化學(xué)、金屬有機(jī)化學(xué)、無機(jī)環(huán)化學(xué)、形狀與有機(jī)活性、化學(xué)生物學(xué)導(dǎo)論。對應(yīng)于A類與B類課程，學(xué)生要求每周參加一次或兩次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)成績計入相應(yīng)課程最終成績。
第三學(xué)年開始時，化學(xué)系開設(shè)學(xué)生化學(xué)生涯指導(dǎo)講座。大三學(xué)年學(xué)習(xí)模塊II課程，是在模塊I學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展與深化對化學(xué)知識的認(rèn)知。模塊II課程又分為三個層次。第一層次包括5門課程，每門課程1學(xué)分。其中，4門為必修課，包括無機(jī)化學(xué)I：結(jié)構(gòu)與成鍵、有機(jī)合成基礎(chǔ)、高分辨分子光譜、理論技術(shù)，另外一門課程物理化學(xué)中的概念為選修課。第二層次有8門課程，包括無機(jī)化學(xué)II：過渡金屬與金屬有機(jī)催化、結(jié)構(gòu)與性能、化學(xué)生物學(xué)I：生物催化、化學(xué)中的衍射方法、材料化學(xué)、統(tǒng)計力學(xué)、對稱與微擾理論、有機(jī)機(jī)理研究。第三層次有7門課程，包括：無機(jī)化學(xué)III：表征方法、有機(jī)化學(xué)中的控制、大氣化學(xué)、高分子導(dǎo)論、電子結(jié)構(gòu)、化學(xué)生物學(xué)III：核酸、核磁共振中的物理基礎(chǔ)。
大三的實(shí)驗(yàn)課程包括兩個部分：一是現(xiàn)代合成化學(xué)中的技術(shù)，主要是無機(jī)及有機(jī)化合物的制備與合成;二是與物理及理論化學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)與計算。兩部分實(shí)驗(yàn)均為必修。
在大三結(jié)束時，學(xué)校篩選能進(jìn)入第四學(xué)年學(xué)習(xí)的學(xué)生。第四學(xué)年主要包括課程模塊III的學(xué)習(xí)和課題研究。在學(xué)期開始時，學(xué)生接受實(shí)驗(yàn)安全教育及生涯規(guī)劃指導(dǎo)。模塊III課程包括18門化學(xué)課程以及3門其他院系課程(篇幅關(guān)系，文中不再列出這些課程名稱)，要求學(xué)生根據(jù)興趣選修8門以上課程。
三、對兩?；瘜W(xué)專業(yè)課程體系共性和差異性分析
從以上對伯克利和劍橋大學(xué)這兩所具有代表性的研究型大學(xué)化學(xué)專業(yè)課程體系的分析，可以看出以下共性：
(1)課程內(nèi)容層次和梯度明顯。伯克利化學(xué)系對本科生實(shí)行分階段培養(yǎng)。課程設(shè)置分低年級課程和高年級課程。針對專業(yè)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，部分課程設(shè)置了引導(dǎo)性或難度較低的課程。如大一年級學(xué)生可以先修讀層次較低的大學(xué)化學(xué)、大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)這兩門課程，再修讀必修的大學(xué)化學(xué)和定量分析這門課。而劍橋大學(xué)的化學(xué)專業(yè)課程則更多地從學(xué)科認(rèn)知規(guī)律來體現(xiàn)課程內(nèi)容的層次性，學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展，也可以選擇不同的課程模塊。
(2)課程設(shè)置具有廣泛性和多樣性。伯克利基本采用化學(xué)四大基礎(chǔ)課的模式，但本專業(yè)和跨專業(yè)選修課程非常豐富，涉及很多相關(guān)學(xué)科分支，這與化學(xué)系對專業(yè)人才的培養(yǎng)定位有關(guān)，即“化學(xué)專業(yè)畢業(yè)生可從事石油、化工、食品、農(nóng)業(yè)、攝影、制藥、生物科技及礦業(yè)等相關(guān)行業(yè)的研發(fā)，或者化工貿(mào)易、質(zhì)量控制以及行政管理等工作”。伯克利化學(xué)專業(yè)學(xué)生還可以選修本專業(yè)研究生課程。劍橋大學(xué)的專業(yè)課程體系中，前沿性選修課程多，能讓學(xué)生充分了解學(xué)科前沿。比如大四課程模塊III的蛋白質(zhì)折疊、錯誤折疊與疾病、磁性材料、化學(xué)生物學(xué)與藥物發(fā)現(xiàn)、固體電極等課程，本身已經(jīng)具有研究生課程的專業(yè)性和深度。
(3)設(shè)置導(dǎo)學(xué)課程。伯克利和劍橋大學(xué)都有針對本專業(yè)的引導(dǎo)性課程，如伯克利大一新生需要修讀的導(dǎo)學(xué)課，主要包括面向新生講解化學(xué)系各個課題組的研究工作、學(xué)院的圖書館、計算機(jī)設(shè)備、校友和高年級學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)交流，以及學(xué)校和學(xué)院的資源介紹等。而劍橋大學(xué)在大三和大四學(xué)期初均設(shè)置了生涯指導(dǎo)講座以及安全教育。這類課程的設(shè)置能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與成長。
(4)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。伯克利和劍橋大學(xué)除了專門的實(shí)驗(yàn)課外，很多課程都有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并且內(nèi)容與理論課程基本同步。
兩校課程的主要差別在于：
(1)授課時段安排不同。劍橋大學(xué)化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程不采用平行授課方式，不是從學(xué)期的第一周持續(xù)到最后一周，而是采取集中連續(xù)授課。比如用3周時間集中把A課程講完，然后再講授B課程。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是，能夠使學(xué)生在短時間內(nèi)集中在1～2個知識模塊上學(xué)習(xí)，課后查閱大量的參考書與文獻(xiàn)，對知識的理解更深入。而伯克利則采用的是比較常用的模式，即一門課程貫穿整個學(xué)期。
(2)課程內(nèi)容構(gòu)建思路有區(qū)別。伯克利的化學(xué)課程，特別是專業(yè)必修課和國內(nèi)大多數(shù)研究型高校的化學(xué)專業(yè)設(shè)置基本相同，是基于二級學(xué)科內(nèi)容劃分的傳統(tǒng)模式。而劍橋大學(xué)的課程設(shè)置拋棄了傳統(tǒng)的四大化學(xué)課程模式，改為按照知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科認(rèn)知規(guī)律來設(shè)置課程，避免了知識點(diǎn)的重復(fù)講授。
四、南京大學(xué)化學(xué)專業(yè)課程體系改革的知與行
對照伯克利和劍橋大學(xué)等國外著名研究型大學(xué)的化學(xué)專業(yè)課程體系，我國高校傳統(tǒng)的化學(xué)專業(yè)課程體系存在明顯的不足，無法滿足科學(xué)發(fā)展、國家戰(zhàn)略以及社會產(chǎn)業(yè)對多元化創(chuàng)新型化學(xué)人才的需求，具體問題包括：(1)現(xiàn)有課程體系缺少導(dǎo)學(xué)與銜接課程，缺少對專業(yè)的興趣培養(yǎng)與認(rèn)知，造成新生存在較長時間的迷茫期。(2)按傳統(tǒng)四大化學(xué)設(shè)置專業(yè)核心課程，部分知識點(diǎn)講授重復(fù)較多，學(xué)科前沿內(nèi)容體現(xiàn)不均衡。(3)在傳統(tǒng)課程體系中，交叉課程少，對學(xué)生交叉類學(xué)科的培養(yǎng)措施不到位。(4)對化學(xué)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)不重視，有關(guān)產(chǎn)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的課程缺失。
針對以上問題，我們對專業(yè)課程體系進(jìn)行了補(bǔ)充和優(yōu)化。為大一新生設(shè)置了銜接課程，開設(shè)新生導(dǎo)學(xué)課，以解答學(xué)生關(guān)于化學(xué)“學(xué)什么，怎么學(xué)，去哪兒”等疑惑。為了激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣，開闊學(xué)生知識視野，我們圍繞不同主題開設(shè)了7門新生研討課：化學(xué)與生命、化學(xué)與材料、能源與化學(xué)、化學(xué)與環(huán)境、大分子：從材料到生命、原子與分子的量子世界、高分子材料與社會發(fā)展等。
專業(yè)核心課程涵蓋化學(xué)科學(xué)的基本及核心的理論內(nèi)容和技能訓(xùn)練，是化學(xué)專業(yè)學(xué)生準(zhǔn)出課程的主要組成部分。南京大學(xué)化學(xué)專業(yè)學(xué)生通過自主招生及高考兩種模式選拔錄取，這兩類學(xué)生的化學(xué)知識基礎(chǔ)差異明顯。對此，我們構(gòu)建并實(shí)施了因材施教的兩種核心課程體系。
一是普通核心課程體系。主要針對無化學(xué)競賽經(jīng)歷和專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生。我們按照從微觀到宏觀的思路進(jìn)行了優(yōu)化，并對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與更新。主要是：合并無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析內(nèi)容，設(shè)立大學(xué)化學(xué)課程;結(jié)構(gòu)化學(xué)由大三調(diào)整到大二開設(shè);增設(shè)高分子導(dǎo)論核心課程，形成以大學(xué)化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、儀器分析、高分子導(dǎo)論為骨架的核心理論課程體系。
二是針對學(xué)科特長生的課程體系。自主招生選拔的學(xué)科特長生通常具有較好的無機(jī)及有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)。針對這一特點(diǎn)，我們對核心課程進(jìn)行了調(diào)整：融合無機(jī)化學(xué)與基礎(chǔ)物理化學(xué)知識，構(gòu)建了一門全新的化學(xué)原理課程;壓縮了有機(jī)化學(xué)授課學(xué)時;將結(jié)構(gòu)化學(xué)、結(jié)晶化學(xué)、高階物理化學(xué)內(nèi)容整合為高等物理化學(xué)。通過數(shù)理課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)化、化學(xué)核心專業(yè)課程的整合與提升，使學(xué)生具有寬厚的數(shù)、理、化、生等理科基礎(chǔ)，學(xué)科視野開闊，專業(yè)知識扎實(shí)，為在化學(xué)以及相關(guān)交叉學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
同時，我們構(gòu)建并實(shí)施了“基礎(chǔ)一綜合一研究”一體化、多層次、開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系，并對相應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革。主要是合并“無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”和“定量分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”為“大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”;取消無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)和高分子專門化實(shí)驗(yàn)，在化學(xué)一級學(xué)科層面上開設(shè)綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，將科研成果及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)驗(yàn)，形成了大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、儀器分析實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)、綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系：
為滿足多元化人才培養(yǎng)需求，我們構(gòu)建了多元選修課程體系：
(1)專業(yè)選修課。我們按科學(xué)知識單元組織課程，構(gòu)建了知識體系完整、前沿性強(qiáng)的專業(yè)選修課體系，包括高等無機(jī)化學(xué)、有機(jī)合成、譜學(xué)基礎(chǔ)、近代儀器分析法、高分子化學(xué)、化工原理、計算機(jī)與化學(xué)、化學(xué)文獻(xiàn)、結(jié)晶化學(xué)、配位化學(xué)、催化化學(xué)、現(xiàn)代材料化學(xué)基礎(chǔ)、分離科學(xué)、波譜分析、等離子化學(xué)、高分子物理及物化、膠體與界面化學(xué)、高分子材料制備等。另外，我們委托生命科學(xué)學(xué)院開設(shè)了生物化學(xué)、分子生物學(xué)等課程;選擇環(huán)境化學(xué)、材料加工、藥物化學(xué)、能源化學(xué)、地球化學(xué)等相關(guān)院系課程為跨院系選修課。
(2)高年級研討課和研究生課程。高年級研討課包括化學(xué)與納米材料、先進(jìn)高分子材料、分子識別與分析、無機(jī)交叉領(lǐng)域的前沿發(fā)展、有機(jī)化學(xué)現(xiàn)代進(jìn)展。另外，我們對本科生開放了部分研究生課程，包括配位磁化學(xué)、高分子結(jié)構(gòu)研究法、電分析化學(xué)基礎(chǔ)、高等有機(jī)化學(xué)、計算量子化學(xué)等。這些課程使本科生能系統(tǒng)了解學(xué)科前沿領(lǐng)域，讓學(xué)生了解并思考科學(xué)問題的發(fā)掘與解決過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。
(3)化學(xué)產(chǎn)業(yè)類課程。針對化學(xué)行業(yè)對人才培養(yǎng)的需求，我們開設(shè)了化學(xué)化工行業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、化學(xué)安全與防護(hù)、精細(xì)化學(xué)品開發(fā)與商業(yè)化、現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)測試技術(shù)等與企業(yè)管理、市場需求、安全生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、質(zhì)量認(rèn)證等課程。我們聘請企業(yè)專家、政府管理人員以及外校師資為學(xué)生授課，以體現(xiàn)行業(yè)要素，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力。
【關(guān)鍵詞】煤炭企業(yè)；現(xiàn)代企業(yè)；新文化
在當(dāng)今的新時勢下，如何才能充分發(fā)揮煤炭企業(yè)文化的功能作用，進(jìn)一步加強(qiáng)和完善企業(yè)的新文化建設(shè)成為了煤炭企業(yè)打造自身的核心競爭力，推動企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展所不得不重視的一個課題。因此，建立煤炭企業(yè)的新文化便具有更多的必要性了。
一、煤炭企業(yè)文化指的是什么
企業(yè)文化是一個企業(yè)在建立初期和發(fā)展的過程中所形成的價值觀念、行為思想、道德準(zhǔn)則以及相關(guān)的一些歷史傳統(tǒng)在內(nèi)的所有精神文明和物質(zhì)文明的總和。而一個企業(yè)形成的企業(yè)文化功能則是有利于企業(yè)內(nèi)部的規(guī)范管理，打造企業(yè)自身的核心競爭力以及推動企業(yè)的長足發(fā)展等等。因此，打造好的企業(yè)文化是要建立一個成功企業(yè)的重點(diǎn)，而也只有建立一個適應(yīng)時代潮流發(fā)展和企業(yè)自身特點(diǎn)的企業(yè)文化才可能實(shí)現(xiàn)企業(yè)向社會提供的相關(guān)產(chǎn)品和服務(wù)信息與其文化理念相結(jié)合，從而在建立自己企業(yè)形象的同時獲得廣大消費(fèi)者的支持。
而作為煤炭企業(yè)高層次的科學(xué)管理方法，煤炭企業(yè)文化綜合包括了煤炭企業(yè)精神、煤炭企業(yè)道德、煤炭企業(yè)形象以及煤炭企業(yè)哲學(xué)等方面，它是由煤炭企業(yè)從過去的煤炭生產(chǎn)與經(jīng)營的社會實(shí)踐過程中經(jīng)過探索和積累形成的。
1.煤炭企業(yè)文化中的煤炭企業(yè)哲學(xué)
作為煤炭企業(yè)文化的核心，煤炭企業(yè)哲學(xué)是煤炭企業(yè)在生產(chǎn)與經(jīng)營煤炭過程中的靈魂。它從煤炭企業(yè)的各種生產(chǎn)與經(jīng)營的實(shí)踐過程中形成自身獨(dú)有的價值觀與方法論，指引著煤炭企業(yè)各種活動的基本觀念與方法。因此，我們把煤炭企業(yè)哲學(xué)歸屬于高層次的煤炭企業(yè)文化范疇。而一般地，我們都認(rèn)為煤炭企業(yè)哲學(xué)包括了四個哲學(xué)方面：一是煤炭企業(yè)的價值觀，它是評價一個煤炭企業(yè)的經(jīng)營管理行為和社會活動是否科學(xué)合理的衡量標(biāo)準(zhǔn)；二是關(guān)于煤礦安全生產(chǎn)的哲學(xué)，它是指導(dǎo)煤炭的安全生產(chǎn)經(jīng)營的重要思想；三是關(guān)于煤礦經(jīng)營與管理的哲學(xué)，它是指導(dǎo)煤礦銷售經(jīng)營與科學(xué)管理的方法論。四是煤礦職工的人生哲學(xué)，它有助于職工形成正確的人生觀與價值觀，指導(dǎo)著職工的科學(xué)工作，激勵著他們勇敢面對困難與挫折。
2.煤炭企業(yè)文化中的煤炭企業(yè)道德
作為煤炭企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營過程中需要遵守的道德與倫理準(zhǔn)則規(guī)范體系，煤炭企業(yè)道德是規(guī)范與協(xié)調(diào)各方關(guān)系的一個重要手段。同時，它不僅是做為一種特殊的行為準(zhǔn)則而且還是一個煤炭企業(yè)形象的內(nèi)在組成要素，深刻地影響到企業(yè)經(jīng)營目的的實(shí)現(xiàn)狀況。
3.煤炭企業(yè)文化中的煤炭企業(yè)精神
作為煤炭企業(yè)文化建設(shè)的重要組成部分，煤炭企業(yè)的精神對煤炭企業(yè)的發(fā)展有著重大而長遠(yuǎn)的影響。因此，要實(shí)現(xiàn)煤炭企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展就必須要建立符合時展潮流，積極向上的煤炭企業(yè)精神。
4.煤炭企業(yè)文化中的煤炭企業(yè)形象
作為煤炭企業(yè)整體素質(zhì)和文化的外在體現(xiàn)，煤炭企業(yè)形象展現(xiàn)出了企業(yè)的自我形象設(shè)計和社會的客觀評價。良好的煤炭企業(yè)形象是以優(yōu)秀的產(chǎn)品與令人滿意的服務(wù)為基礎(chǔ)的，它包含了外在表層與內(nèi)部深層的多層次結(jié)構(gòu)，也是提高一個煤炭企業(yè)核心競爭力的重要組成內(nèi)容。
二、建立煤炭企業(yè)現(xiàn)代企業(yè)新文化的必要性
隨著改革開放的不斷深入發(fā)展，我國的市場經(jīng)濟(jì)體系得以不斷的完善。在實(shí)現(xiàn)“引進(jìn)來，走出去”的開放理念的同時，我國大多數(shù)的企業(yè)也受到了來自國內(nèi)外企業(yè)的挑戰(zhàn)，競爭時代悄然降臨。然而，當(dāng)今企業(yè)所面臨的挑戰(zhàn)除了在產(chǎn)品生產(chǎn)和銷售方面的競爭外，它更多的是企業(yè)文化之間的深層次較量。因此，更新企業(yè)的文化理念，與時俱進(jìn)，建立新的現(xiàn)代企業(yè)文化顯得極為迫切。
1.企業(yè)管理離不開企業(yè)文化的引領(lǐng)
作為企業(yè)管理的最高階段，企業(yè)文化早已成為了一個企業(yè)的管理范疇。而實(shí)踐證明，一個企業(yè)的成功與否與它自身的企業(yè)文化有著密切的關(guān)系，這對于所有的煤炭企業(yè)來說也是不例外的。近年來，我國煤炭企業(yè)的發(fā)展出現(xiàn)了信任危機(jī)。對此，為了把自身的發(fā)展轉(zhuǎn)回正常軌道，不少的煤炭企業(yè)紛紛進(jìn)行改革，在著力提高自身管理水平的同時加大了對其自身的文化建設(shè)。這種運(yùn)用新的文化管理手段大大加強(qiáng)了企業(yè)的內(nèi)部管理，促進(jìn)了企業(yè)的健康發(fā)展。因此，煤炭企業(yè)建立現(xiàn)代企業(yè)新文化，以其文化力來激活企業(yè)的生產(chǎn)力，用先進(jìn)的文化理念來打造煤炭企業(yè)的管理新平臺，從而能成功實(shí)現(xiàn)企業(yè)管理的最高境界。
2.企業(yè)的改制帶來了其機(jī)制與體制的變化
為了適應(yīng)時代的發(fā)展，煤炭企業(yè)在進(jìn)行一系列的改制后迎來了企業(yè)發(fā)展的新時代。而在這個機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的年代，煤炭企業(yè)的改制是要在創(chuàng)新與改善原來的體制與機(jī)制的基礎(chǔ)上參與市場經(jīng)濟(jì)之中的挑戰(zhàn)。而在這種改制中要提高自身的核心競爭力就必須要大力發(fā)展企業(yè)的文化建設(shè)，全力打造適應(yīng)時代潮流發(fā)展的企業(yè)新文化。
3.企業(yè)的目標(biāo)與戰(zhàn)略應(yīng)時而變了
企業(yè)文化是企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略中不可缺少的重要部分，因此，要推進(jìn)企業(yè)的順利發(fā)展就必須要實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化與企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)共同進(jìn)退，互相扶持。也就是說當(dāng)企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)有所變化的時候，其企業(yè)的企業(yè)文化也要在相應(yīng)的時間內(nèi)做出回應(yīng)，隨之更新。例如，如果一個煤炭企業(yè)的原來戰(zhàn)略目標(biāo)是“以煤為本，多業(yè)并舉”的話，它之前的企業(yè)文化就應(yīng)該是有著很大寬容度并且多樣性理念并存的，但是，如果它后來轉(zhuǎn)變了其戰(zhàn)略目標(biāo)換為是“以煤為本，煤電一體”的話，那么，它的企業(yè)文化理念也就會隨之變更了。因此，既然一個企業(yè)的文化建設(shè)與其企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)是相互交融的，那么，企業(yè)要實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展的話，其企業(yè)的文化建設(shè)就必須要隨著其企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)的變化而做出改變。也只有企業(yè)在自身的變革中不斷更新其自身的文化建設(shè)來與其企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)相結(jié)合，企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)的發(fā)展實(shí)施才能得到源源不斷的動力支持。
4.職工的職業(yè)身份與思想認(rèn)識有所改變
隨著時代的變革與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，煤炭行業(yè)的職工身份由原來的國企人員變化為如今的社會人員，與此同時，職工的思想認(rèn)識也受到了很大的沖擊而改變了不少。在這方面主要表現(xiàn)為職工的主人翁意識呈現(xiàn)出不斷淡薄的趨勢，其工作的積極性有待提高，再加上大多數(shù)職工的理想信念與價值追求的改變使得他們在工作中出現(xiàn)的問題呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)而顯得更加難以管理。因此在這些情況中要有效解決相應(yīng)的問題就需要強(qiáng)大的企業(yè)文化來進(jìn)行支撐了。
5.煤炭行業(yè)的性質(zhì)特征決定了其企業(yè)文化的重要性
眾所周知，煤炭行業(yè)是一個又苦又累而且危險度很高的行業(yè)，它需要工作人員在辛勤工作的時候還要時時關(guān)注周邊的環(huán)境變化，要有隨時與水、瓦斯、火、煤塵等自然災(zāi)害做斗爭的心理準(zhǔn)備。因此，在所有煤炭企業(yè)當(dāng)中都是十分需要強(qiáng)有力的企業(yè)文化來凝聚工作人員的心，鼓舞他們的斗志，使他們在遇到挫折與困難的時候能夠直面災(zāi)難，勇往直前，戰(zhàn)勝所有的不幸。
總之，如今在世界經(jīng)濟(jì)的相互融合與沖擊的時代中，各行各業(yè)的企業(yè)都在面臨著不斷深化改革以提高自身核心競爭力的新形勢。而大多數(shù)煤炭企業(yè)原來的企業(yè)文化出現(xiàn)了與現(xiàn)代企業(yè)制度難以適應(yīng)的局面，對此，煤炭企業(yè)建立現(xiàn)代企業(yè)的新文化也就顯得更為迫切了。因此，煤炭企業(yè)都需要提高對自身企業(yè)文化的再認(rèn)識，在繼承其傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)與時俱進(jìn)，豐富企業(yè)的文化內(nèi)容，進(jìn)一步增強(qiáng)煤炭企業(yè)的企業(yè)文化。
參考文獻(xiàn)
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