發(fā)布時間：2023-10-02 08:56:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育心理學和心理學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：教育心理學；整合；發(fā)展；超越創(chuàng)新
縱觀教育心理學近十年的不斷發(fā)展，雖然這期間并未發(fā)生什么翻天覆地的變化，但是其實質(zhì)性也并不是沒有改變。近些年，教育心理學的研究模式和研究視角有所改觀，從關心個體特征的單一取向逐步向對個體、情緒和壓力以及社會情境等多因素進行整合研究轉變。對于這種轉變不是將多種心理元素和外部條件簡單地組合，或是將曾經(jīng)被忽視的因素添加進來，從而進行考察研究。相反，整合取向的教育心理研究鑒于初期的簡化和單一研究方式的失衡，正嘗試著將學習與教育置于多維框架中進行研究，尤其是體現(xiàn)在社會情境中的獨特作用。
一、教育心理學的整合與發(fā)展
（一）教育心理學的整合
在這個重視教育的時代背景下，人們更加重視教育的發(fā)展，而忽略了心理的重要性?？v觀教育心理學的發(fā)展歷史，心理學和教育的實質(zhì)性整合是保證生命力的所在。例如：在20世紀初期，教育心理學因為缺乏教育所需的研究工具和研究對象宣告失敗。20世紀中期，教育心理學因不屑與教育實踐相結合，效果不得已體現(xiàn)。而20世紀后期，教育心理學因扎根于教育實踐領域，擁有了解決實際教育的研究工具和研究對象，也取得了豐碩的效果。
（二）教育心理學的發(fā)展
教育與心理學的結合使教育心理學擁有了深入研究的發(fā)展動力，直接影響了教育心理學的發(fā)展。早期的研究者試圖從心理學角度找出一個對教育實踐具有普遍適用性的規(guī)律，但是由于學習規(guī)律并未立足于實際情況和具體的實踐教育，因此，在解決具體問題時，往往沒有達到顯著的效果。后來，研究者將教育與心理相結合的教育心理學就具有明顯的整合特征優(yōu)勢，從根本上保證了研究的科學性和教育實踐過程中的有效性。目前，教育心理學在寫作和閱讀等領域上取得了引人矚目的成效，是教育心理學領域上的一大標志性成果。
（三）身心機能的整合性發(fā)展
用整合的框架討論各種因素的互相結合、互相利用和各種依存的關系，也是揭示了身心機能的形成與發(fā)展的必然要求。因為身心機能的形成和發(fā)展，需要多種心理成分的共同作用，同時也取決于個體特征與外部條件因素之間的互動。而自我調(diào)節(jié)能力就是作為身心機能發(fā)展的一個標志，也是教育心理學領域研究的熱點話題之一。研究者所采用的整合研究的方式體現(xiàn)為：嘗試綜合考慮認知、動機以及多方面因素的共同作用對自我調(diào)節(jié)能力的形成和發(fā)展所形成的影響。自我調(diào)節(jié)的學習者具有三個明顯特征，一是使用大量的自我調(diào)節(jié)方法；二是順利完成任務的能力感；三是制定好各種預期的目標。而自我調(diào)節(jié)學習也包括三個過程，就是自我觀察、自我判斷和自我反饋。強化思維的整合特性，無論是對形成機制的探索還是品質(zhì)的培養(yǎng)，都有一定的意義。
二、個體情境的整合和社會環(huán)境的作用
（一）個體情境的整合研究
20世紀90年代初，由于受到生態(tài)心理學、認知科學以及人類學和社會學的共同影響，再加上學校教育的脫軌，導致了學生解決問題能力的缺失、社會延遲等狀況，學習的研究取向就從單一的認知逐步轉化成情境化的認知。然而學習的情境理論認為：知識已經(jīng)不再是頭腦中確定認知的表向，而是一種生活的實踐；學習也不再是學習者頭腦的認知活動，而是不斷參與實踐的活動過程，并且逐漸形成共同體核心成員的過程；學習也不再是單獨的活動，而是與社會環(huán)境互相交流的活動。只要是學習就不可能脫離情境的設定，情境是學習必不可少的重要組成部分，情境和場景設定的不同，所產(chǎn)生的學習氛圍和效果也就截然不同，所受到的具體情境特征的影響也就不同。
（二）教育整合中社會環(huán)境的取向
個體與情境的取向整合趨勢同樣也在教育技術中有所應用，將教育技術整合于學習和教學活動中，也經(jīng)歷了不同階段的變化。教育技術支持下的學習環(huán)境既可以是對真實環(huán)境的模擬，也可以給學習者提供與他人共同學習的平臺，前者是教育技術的傳統(tǒng)優(yōu)勢，后者則是日前教育技術著重探討的主題。教育技術的整合不僅為學習者搭建了一個平臺，也是一個溝通和交流的機會，同時也提供了適宜的場所和便利的條件。目前的教育心理學中，盡管對不同層面的社會系統(tǒng)的探討仍處于初步階段，但當代的教育心理學更多地開始關注個體的認知、情境以及情緒的變化，教育心理學的整合已經(jīng)成為主流趨勢。教育心理學是結合新的技術，與未來的教育心理學認知主義和行為主義相融合的一門學科。迄今為止，人們不再對教育心理學整合的意義和功能進行懷疑，而是有效地進行多種形式的整合，不再停留在理念的層面上。
參考文獻：
［1］姚梅林.教育心理學的整合與超越［J］.北京師范大學學報（社會科學版），2005（6）.
【關鍵詞】教育心理學；中職英語；教學方法；技巧
我來自安慶一所普通的中等職業(yè)學校，我們學校主要是培養(yǎng)的是專業(yè)技術的實用型人才，他們畢業(yè)后便直接面向社會，投入生產(chǎn)一線，他們大多15到18歲，處人們常說的“青春期”，大多數(shù)孩子都是在初中階段因學習成績跟不上，影響升學率而被過早地被劃成“另類”的學生，他們的學習習差、厭學現(xiàn)象較為嚴重；在家庭方面，家庭狀況比較復雜,大部分孩子是留守兒童，父母長期在外打工，主要由爺爺奶奶負責養(yǎng)育，只要他們吃滿穿暖就可以了。另一部分孩子呢，以前家長對子女的期望值過高，而對孩子的興趣、愛好與實際能力幾乎不予考慮，加上中考失利，往往會使這些學生產(chǎn)生自卑和壓抑的心理，嚴重的自暴自棄，甚至離家出走。種種因素使他們的綜合調(diào)節(jié)能力明顯欠缺，個性心理傾向不夠穩(wěn)定，情緒化情感用事。在學習上表現(xiàn)為“不愿學、不好學、不樂學、不勤學、不善學”?！吨械嚷殬I(yè)學校英語教學大綱》明確指出：“教學要以學生為本，發(fā)揮學生的自主性，建立融洽的師生互動關系，培養(yǎng)學生積極的情感和態(tài)度，激發(fā)學習興趣，鼓勵學生積極嘗試，勇于實踐，體驗成功，樹立自信心?！边@里包含著許多心理發(fā)展的需要。由此可見，在英語教學教學中，教師應充分利用教學心理學，將心理學元素與中職生現(xiàn)狀相結合，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)孩子們自主學習，樹立自信心。
一、樹立教師人格魅力，協(xié)調(diào)好師生情感
情感是大腦皮質(zhì)和皮質(zhì)下中樞神經(jīng)協(xié)同活動的結果。大家都知道，如果學生喜歡一位老師，就越愿意聽從他的教導，更愛上他的課。反之，受到學生討厭的老師，不僅學生不想上他的課，甚至因厭惡見到他而產(chǎn)生厭學情緒。因此，老師首先要注重形成自己的個人魅力，來吸引學生。首先教師要注重外表，干凈整潔的上課堂，更要有愛心，尊重、平等地對待他們，不要用“有色眼鏡”看待他們。我們學校的學生大部分來自縣城，一個班上有百分之九十的學生住校，有的孩子從未離開過家，他們在生活上、學習上、精神上都特別渴望得到關懷和愛護，尤其是當他們遇到困難和挫折的時候，這種要求和渴望就更加強烈。所以教師用愛心溫暖學生、感化學生、實現(xiàn)情感交融是增進師生感情的最佳途徑。
二、課堂上和學生進行有效的心理溝通，營造良好的課堂心理氣氛
美國教育心理學家華爾特所指出的：“教師工作本質(zhì)上就是推銷工作。因為教師要想方設法說服學生，使他們相信教師所教授的這一學科是有價值的、值得學習的。”有效的心理溝通是教師成功教學的前提和保證。因此，在課堂教學中，教師應讓學生在一種愉悅、寬松、自由的“心理安全”的氛圍中學習，鼓勵學生發(fā)表自己的看法，就教學內(nèi)容、價值觀等等有益的問題展開討論，使學生敢說、愿意說，發(fā)揮他們的主觀能動性，形成平等、民主、合作的師生關系和良好的課堂氣氛。
三、激發(fā)學習動機，提高學習興趣
心理學認為，學習動機和學習興趣是對學習活動產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向，這種傾向是和一定的情感聯(lián)系的，它具有相對的穩(wěn)定性和較強的延續(xù)性。在高一剛入校時，我都會問學生：“DoyoulikeEnglish？”大部分學生的答案都是：“No.”我問他們：“Why？”有的學生說英語很難，根本聽不懂；有的學生說英語沒有什么用......為了培養(yǎng)學生對英語的學習，我覺得教師可以將西方歷史、文學、政治等等學生感興趣的話題結合教學內(nèi)容和學生討論。比如：Unit12是關于節(jié)日的內(nèi)容，教師可以結合中國三大節(jié)日拓展到西方四大節(jié)日，讓學生課前預習，查閱資料，了解圣誕節(jié)、感恩節(jié)、復活節(jié)和萬圣節(jié)的歷史和習俗等等。在每一單元，教師都可以加入這樣的元素激發(fā)了他們的興趣，讓學生成為了課堂的主題，開闊了他們的視野，久而久之學生有了積極探索的愿望，愿意花時間，不怕困難的學習。
四、合理設計教學目標，正確使用教學方法
根據(jù)學生的特點而定，他們喜歡具體形象的思維，喜歡自由自主的學習方式，教師還因根據(jù)學生的差異性，合理設計教學目標和使用教學方法，讓學生在學習知識、技能的過程中，不斷提高各方面的能力。1、結合信息化進行教學心理學研究表明：學生獲得知識如果只靠聽覺，3小時后保留70％，3天后保留10％；如果只靠視覺，3小時后保留72％，3天后保留20％；視聽結合，3小時后保留85％，3天后保留65％，而我們使用的信息化技術擴大教學容量，針對不同的學生布置不同的任務。如基礎模塊下冊Unit1旅游。課前讓學生自己分組，互選partner，了解北京的旅游景點，每組選擇一個景點，查找資料，詳細了解景點，還可以讓自主性比較強的一組學生準備課件。課上學生展示課件，充當景點導游介紹景點。將所學的知識與現(xiàn)實聯(lián)系，使他們覺得英語有用好用。2、激勵式教學法的運用課堂上，教師的微笑，鼓勵的眼神，不經(jīng)意的表揚都能激發(fā)學生的學習興趣，學生的思維就會被激活，注意力會處于高度醒覺狀態(tài)，學生的積極性也被大大得調(diào)動起來。因此，“welldone!”“great!”“it’sperfect!”“wonderful!”“good，verygood?！钡冗@些激勵性的話語應該成為我們課堂出現(xiàn)頻率最多的語言?？傊?，只有針對中職生的身心發(fā)展特點結合教學心理學進行英語教學，因材施教，講究科學的教學方法，重視英語教學的訓練，才能收到實際的效果。
參考文獻：
[1]張大均.教育心理學[M].北京.人民教育出版社,2004.
[2]曲昭臣.淺談教育心理學在教學實踐中的應用[J].心理健康教育,2010（4）.
在初中政治課中融入心理教育的內(nèi)容，是我國政治課教 學改革的一個重大舉措。能否運用新教材，上好這門以心理教育為主線的政治課是我們政治教師當前面臨著的新課題。
一、吃透新教材、把握新特點
新編初中思想政治教材，從初一年級學生的心理特點出發(fā)，從德育高度出發(fā)，以非智力因素的品德修養(yǎng)為主線，集學習品德和心理知識、培養(yǎng)能力于一體，著重進行心理品質(zhì)、道德情操、正確思想方法訓練和指導。其中良好的心理素質(zhì)教育是主線，高尚道德情操教育應在小學階段道德品質(zhì)教育的基礎上，進一步深化和提高，二者是互相融合，相輔相成的關系；正確思想方法的教育要貫徹和滲透于心理品質(zhì)教育和道德情操教育之中，也就是要求學生能用正確的思想方法，指導自己形成良 好心理品質(zhì)和培養(yǎng)高尚道德情操。
二、新教材對教師素質(zhì)提出新的要求
首先轉變觀念，提高自身心理素質(zhì)。 政治教師要講好以心理素質(zhì)教育為主題的這一新教材，關鍵是要擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，更新觀念。
教師心理素質(zhì)的完美化，可以贏得學生、感染學生，會成為學生人格教育的偶像。但這里并不回避教師自 身的缺點與錯誤。正是在教師從真、善、美的角度，“實話實說”地引導學生辯證地看待一個人的優(yōu)點和缺點 的同時，學生判斷是非，認識自己的能力都會有一個新的提高。
其次是心理學知識，提高心理疏導的能力和水平。心理素質(zhì)教育是初一新編思想政治新教材的主線，為了更好地開展心理教育，完成初一思想政治教學目標 任務，教師應不斷地拓寬自己的知識面，學習掌握有關心理學方面的知識，充實、豐富課堂教學。
最后善于觀察學生的心理，及時發(fā)現(xiàn)學生身上存在 的心理問題，并準確、全面地運用教育心理學方法，幫助學生解決存在問題。教師要善于結合教材，運用心理學知識引導學生接受社會現(xiàn)實，正確認識和評價自己，調(diào)整好自己的心態(tài)，從而增強心理承受力和進取心。同時，教師還必須提高自 己的心理疏導能力和水平，嫻熟掌握和靈活運用心理疏導的技巧，例如講到“善于調(diào)節(jié)情緒”一課時（第三課 ），聯(lián)系實際用自我激勵法鼓勵學困生，用升華法引導受早戀困擾的學生，用心理換位法教育常產(chǎn)生不良情緒 的學生，能及時有效地幫助學生解決面臨的問題，提高政治課教學的實效性。
三、課堂教學的改革勢在必行
新教材的新特點要求教師必須進行課堂教學改革，代之以更符合學生特點的，行之有效的心理教育和自我鍛煉的教學方法。
（一）以學生為主體，充分發(fā)揮學生的自覺性和積極性
心理教育的目的是為了培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。學生是學習的主體，如果離開了學生這一主體來談心理 教育，不僅是無的放矢，也會使教師種種的努力付諸東流。所以，我們在進行心理品質(zhì)教育的過程中必須以學 生為主體，充分發(fā)揮學生的自覺性和積極性。為此我們應努力貫徹這樣三個原則：一是努力抓住學生思想認識 的盲點、誤區(qū)和心理癥結，以充滿愛心的引導、幫助和啟發(fā)，培養(yǎng)學生自我解決問題的自覺性。二是用耐心細致和通情達理的講道理、提供榜樣和實例，啟發(fā)思考，引發(fā)心理共鳴的方法，指導學生行為，使學生經(jīng)過學習和活動，把知識變成自己的認識，加以 判斷、思考，作出抉擇，付諸行動。三是注重心理訓練，增強學生自我修養(yǎng)能力，達到知、行統(tǒng)一。新教材中設置了許多對學生心理和行為訓練的小欄目、練習和活動， 在實施心理品德教育中，以學生為主體，發(fā)揮學生的自覺性，重要的是不僅僅在于使學生知道“是什么” 而且重要的是讓學生懂得“怎么辦”，所以把認識和實踐、知和行結合起來將是最佳選擇。
（二）借助多媒體，創(chuàng)造“立體滲透”的教學
【關鍵詞】心理學 大學生 體育教育 實踐應用
一、心理學學科概念
心理學是一門具有應用性的學科。
教育心理學是心理學的主干學科，主要研究教育領域，尤其是針對學校教育過程中，受教育者各種心理現(xiàn)象變化、個體心理的發(fā)生與發(fā)展，揭示其一般規(guī)律及其在教育實踐中的應用。內(nèi)容包括學習與教學心理、品德心理與培養(yǎng)、學科心理、差異心理、特殊教育心理、學校心理學教學等。
研究大學生在體育教學和競賽過程中各種心理變化和發(fā)展規(guī)律，使受教育者在一定的學校教育條件下，更好的掌握心理學知識和技能，充分發(fā)揮其精神引領與支撐作用，形成全面發(fā)展的個性品質(zhì)和道德行為規(guī)范，這對于大學生走向工作崗位后踐行社會主義核心價值觀具有特殊意義。
二、心理學在大學生體育教學和競賽中的重要地位
心理學教育過程是多維度、多因素的復雜過程。高校體育教育的目標絕不僅僅是傳授運動技能。高校體育教學和競賽是高校品德心理與培養(yǎng)的重要載體，它潛移默化地影響著大學生世界觀、人生觀、價值觀的形成和發(fā)展。加強心理學在大學生體育教育和競賽中重要性的研究，對大學生人格完善、良好品德的培育意義重大。
把心理學融入高校體育教學與競賽，這將拓寬大學生心理教育的實踐領域，增強心理學對大學生的感召力和實效性，使心理道德教育、身體素質(zhì)教育、競爭創(chuàng)新教育有機結合起來，這對當前高校獨生子女群體的情感熏陶、思想引導、人格塑造、意志品質(zhì)鍛煉和終身體育觀的確立尤為重要。
當今社會，競爭無處不在，競爭無處不有。誠然，競爭促進發(fā)展，競爭推動創(chuàng)新，競爭催人奮進。競爭心理，是成就感的反應，是以其自尊心為基礎、以其不懈努力與探索成功的追求。當代大學生每個人都希望自己成功，人人都有對成功的追求和夢想。他們心里非常明白，在當今社會，競爭意識對他們自身來說是必不可缺少的。體育課的測驗比賽、達標比賽以及各級別的大學生運動會、“校園體育節(jié)”中的球類、田徑類、搏擊類、表演類、體育休閑類等各種項目競賽活動，都具有強烈而生動的競爭性。這對培育大學生勇于拼搏、勇于挑戰(zhàn)、面對困難銳意進取的良好心理意志品質(zhì)的形成，無疑是對他們個性自信心理的有效磨練和體驗。更會為他們踐行核心價值體系、逐步形成良好的心理品德行為奠定思想基礎。
三、心理學在大學生體育教學和競賽中的應用
心理學中豐富的內(nèi)涵和巨大的感召力，在很大程度上體現(xiàn)的是一種心理情感活動。每當五星紅旗在雄壯的國歌聲中冉冉升起，每當那些經(jīng)過頑強拼搏，站在最高領獎臺上的中國運動員手舉金杯和鮮花，向觀眾揮手致意的時候，所有中華兒女的自豪之情都會油然而生，也極大地增強了大學生們的民族自尊心和自豪感。這本身就是一堂生動的愛國主義教育課。此時，如果教師抓住學生心理，及時把握心理教育契機，正確加以引導，充分發(fā)揮榜樣力量的示范效應，用那些優(yōu)秀運動員拼搏進取、為國爭光的愛國主義精神，來激發(fā)、振奮廣大學生的愛國熱情和民族精神，就必然會收到對大學生進行愛國主義思想教育的成效。這種無形的思想引導與人文關懷，往往要比行政命令、硬性規(guī)定來得更實際、更富有實效。
體育是學校教育的重要組成部分，是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。高校體育是學校體育的最后一站，是高校推行素質(zhì)教育中帶有主導性的環(huán)節(jié)。如何更好地發(fā)揮體育教學和校園體育文化在大學生素質(zhì)教育中的作用，如何在體育教學環(huán)節(jié)中將大學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)、塑造和教育落到實處，進而充分發(fā)揮體育教學體育競賽的心理素質(zhì)教育功能，這是目前深化高校體育教學改革迫切需要研究和解決的重大課題。
體育作為人類社會的一種文化形態(tài)，具有豐富的內(nèi)涵與外延。它的一個顯著特點，就是寓心理教育于身體活動之中，這是心理學貫穿、滲透體育教學全過程的有利優(yōu)勢。體育教學和競賽不同于其它靜坐在教室里以語言文字形式為主的教育學科，且與其他學科的課堂教學具有不同的特性。它是以不同的形式和內(nèi)容、在不同的時間、空間、環(huán)境和自然條件下進行的。體育與其他學科相比，不僅有巨大的感召力，更容易反映出每個學生的心理素質(zhì)和道德修養(yǎng)水平，最便于在教學過程中觀察、發(fā)現(xiàn)、了解到學生在心理素質(zhì)方面的優(yōu)點、缺點、弱點和不足，而這些又往往只有在體育教學和競賽中才能被發(fā)現(xiàn)被修正。
體育教材中含有豐富的心理學要素，心理學在體育教材內(nèi)容中隨處可見，是心理學的載體，也是心理學教育的隱形教材。如田徑項目：可以培養(yǎng)學生勇敢頑強、堅韌不拔的意志品質(zhì)；體操、武術等項目：更有利于培養(yǎng)學生的機智、沉著、果敢的自控能力和創(chuàng)新審美意識；各種球類和集體項目：不僅可以培養(yǎng)學生機智靈敏的應變能力，更可以激發(fā)學生的團結協(xié)作精神和集體主義榮譽感；各種比賽項目：都有助于培養(yǎng)學生吃苦耐勞、拼搏進取和競爭意識的養(yǎng)成，并通過比賽規(guī)則，來引導學生加強組織紀律約束，履行社會道德行為規(guī)范、提高學生自覺遵紀守法觀念等。此外，體育比賽對優(yōu)勝者的獎勵，能夠給大學生帶來精神上的滿足，使他們飽嘗勝利的喜悅并對未來充滿希冀。同時，也會給失利者指明：只有勝不驕、敗不餒，具備不怕挫折、不甘失敗、奮發(fā)有為、敢于求勝的心理素質(zhì)，才能取得最后勝利。凡此種種，可以說，在整個體育教學過程中，教學內(nèi)容本身就在不斷地滲透和實現(xiàn)著對大學生的品德心理教育及其個性的培養(yǎng)、開發(fā)與塑造。
關鍵詞 心理健康初中物理
一、充分尊重學生 幫助學生樹立健康心理
要把心理健康教育在課堂教學中滲透，初中物理教師就要充分尊重學生，改變以往老師一人獨立支撐教學課堂的局面，要讓學生充分參與到教學過程中，讓學生變成課堂的主人。
前人說“少年強則中國強，少年新則中國新，少年進步則中國進步”。學生的心理健康素質(zhì)決定中國未來的發(fā)展命運，而廣大教育者有責任有義務提升學生的心理健康素質(zhì)，以提高學生應對未來的能力。作為初中物理教師必須不斷更新教育理念，全面推進心理健康教育來積極適應未來的教育。
中學生處在青春期，有些學生膽子小，不敢在課堂進行提問，作為初中物理教師，要有意識的在教學過程中積極營造學生敢于提問的課堂氛圍，培養(yǎng)學生敢于在課堂提問的心理素質(zhì)。教師也可以提前設計好問題，在課堂上讓全班同學進行討論，這樣不但鍛煉了學生敢于參與課堂活動的能力，更對學生的心理健康教育起到了很重要的作用。
二、進行勵志教育培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)
勵志教育，是應用教育心理學、教育激勵學和教育管理學理論，激發(fā)和喚醒學生內(nèi)動力，使學生從“被成長”中產(chǎn)生生命自覺，讓學生用自己的力量成長，最終達到成人成才的目的。
按照唯物辨證法的觀點，事物發(fā)展的外因只是條件，內(nèi)因才是根基，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。在人的內(nèi)心深處，每個人都有一種要成功的信念，作為初中物理教師，我們要在課堂上有意的適當對學生進行勵志教育。教師可以在介紹物理學的知識和概念時，穿插講解一些物理科學家的事跡，也可以通過自己的經(jīng)歷或者學生們都熟悉的成功者的事跡，讓學生在收獲物理知識的同時，還能收獲一種激情、一種奮進、一種熱愛生命的態(tài)度。從而把對學生的心理健康教育滲透到教學過程中。
對學生進行心理健康教育，在教學過程中，教師可以把勵志教育分為三大塊內(nèi)容。一是講述教師個人的奮斗經(jīng)歷，通過傳遞教師個人的精神來感染學生和激勵學生；二是在課堂中穿插講述有勵志色彩的小故事來激勵學生，如：雄鷹和蝸牛的故事：“能夠登上金字塔頂端的只有兩種動物，一種是雄鷹，一種是蝸牛。雄鷹擁有矯健的翅膀，一瞬間就能飛到金字塔的頂端，而蝸牛也許需要堅持一輩子才能爬到頂端，但只要蝸牛爬到頂端，他所到達的高度和看到的世界就和雄鷹是一樣的。我們大部分人也許不是雄鷹，但是我們每一個人都可以擁有蝸牛的精神，我們可以不斷地攀登自己生命的高峰，終有一天，我們可以在無限風光的險峰俯視和欣賞這個美麗的世界?！边@樣的語言可以像燃料一樣輸入學生生命的發(fā)動機，使學生產(chǎn)生奮發(fā)向前的沖動。三是用實際行動讓學生感動，比如教師克服困難為學生講課，通過這些勵故事對學生進行心理健康教育。
三、重視情感教學引導學生形成健康人格
初中學生處在青春期這一獨特的生理和心理發(fā)展的階段，初中物理教師要根據(jù)這一階段的學生具有叛逆性和敏感性的特點適當應用情感教學。積極引導學生學習物理的興趣和熱情，培養(yǎng)學生為國家物理科研做出重大貢獻的決心和毅力。
成績差的學生容易形成自卑心理，初中物理教師要對個別成績較差的學生更要進行特別關注，讓他們在健康的學習環(huán)境中提高學習成績和綜合素質(zhì)。幫助成績較差的學生分析原因，得出正確結論，幫助他們找到正確的學習方法，以提高物理成績，培養(yǎng)他們形成良好的學習習慣和心理健康。應用多種教學手段幫助學生提高成績，樹立學好物理的信心和觀念。也可以對這些成績稍差的學生進行個別輔導，幫助他們解決學習上的困難和問題。還可以在學生中間進行學習方法的交流，讓成績好的幫著成績差的學生進行補習，一方面增強了同學感情，讓成績差的學生感受到老師和同學對他的關心和溫暖，另一方面也有利于成績差的學生通過幫助從而提高物理成績，克服自卑情緒，形成健康的人格。
四、學生自我管理 促進身心全面發(fā)展
教師要分析每個學生的特點，幫助學生設定目標，在目標的指引下自我管理，從而促進學生身心全面發(fā)展。
1、分析每個學生心理特征
學生的性格不同決定了每個學生的心理特征不一樣。有的學生生性活潑，教師批評幾句，不會對他產(chǎn)生多大的負面影響；但有的學生生性膽小、內(nèi)向，教師的批評，就會在這部分學生心中留下重大的陰影，因此，對這部分學生教師要進行委婉教育，多表揚其優(yōu)點。對學生進行因材施教，幫助學生身心全面發(fā)展。
2、幫助學生設定階段目標
學生的努力目標分為遠期目標、中期目標和近期目標。近期目標指學生半學期或一學期的努力目標，中期目標起承前啟后的作用，遠期目標是指學生的理想，包括人生理想和職業(yè)理想。讓大小目標互相結合，才能使學生對學習生活充滿激情，不斷進取，在實現(xiàn)目標的征途中培養(yǎng)自己的意志。
關鍵詞：教學手段；物理；多媒體技術
一、科學地設計和利用多種媒體進行物理教學，能夠大大提高學習的效率
黑板加粉筆是教師在課堂上使用的傳統(tǒng)媒體，而文字教材則是學生在學習中使用的主要媒體。當代物理學的發(fā)展及其在信息技術領域的應用已經(jīng)為物理教學本身提供了多種教學媒體，因此，在物理教學中使用這些媒體本身就是物理學應用的一個很好的示范，也是推進物理教學手段和方法改革的一個組成部分。當代教育心理學的研究和中學物理的實踐證明，科學地設計和利用多種媒體進行物理教學，有助于激發(fā)學生的學習興趣，能夠大大提高學習的效率。
按接受信息的不同感覺通道劃分，現(xiàn)代多種媒體一般可分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、交互媒體。當代非線性協(xié)同作用理論認為，各個子系統(tǒng)之間的競爭和協(xié)同作用有可能使一個開放系統(tǒng)呈現(xiàn)出有序的功能結構。例如，激光系統(tǒng)就是一個典型的例子。在物理學中合理地、恰當?shù)剡\用和發(fā)揮每種媒體各自的長處可以彌補單一媒體的人為不足。以教育信息傳遞的通道看，使用傳統(tǒng)的單一媒體只是教師對學生的一種“單通道”作用方式，而現(xiàn)代化多種媒體無論對教師還是對學生都將是一種“多通道”的作用方式。面對在多種媒體上像“潮水”般涌來的大量信息，教師和教材不再是學生獲取信息的唯一渠道，教師的作用將從以傳授知識為主而轉變?yōu)橐龑А⒔M織學生自己探索知識為主；學生的學習也將從主要是被動接受知識而轉變?yōu)閷W會有選擇的主動學習為主。如果說，由教師個人就局部教學內(nèi)容孤立地制作多媒體課件，并在公開教學中表演課件是利用多媒體進行教學的初步階段的話，那么把各種現(xiàn)代教育技術手段于物理教學進行有機整合就將是當前和未來物理學發(fā)展的一個重要趨勢。
二、利用現(xiàn)代信息技術，高質(zhì)量地創(chuàng)建良好的教學環(huán)境，實現(xiàn)既定的教學目標
首先，利用以現(xiàn)代信息技術為核心的多種媒體手段所創(chuàng)設的教學環(huán)境，必須有助于激發(fā)學生的學習興趣。我國教育家孔子曾說過：“知之者不好好之者，好之者不如樂之者?！痹陂_展中學物理計算機多媒體輔助課堂教學時，首先應培養(yǎng)學生學習物理的興趣。為此必須充分利用計算機多媒體技術對視頻、圖像、錄音、圖片等多種媒體信息的集成和再現(xiàn)功能，結合傳統(tǒng)媒體的現(xiàn)場展示功能，通過力、熱、聲、光、電等形式提供生動形象的感官刺激，激發(fā)學生學習物理的興趣。
其次，利用以現(xiàn)代信息技術為核發(fā)的多種媒體手段所創(chuàng)設的教學環(huán)境，通過學生的主動參與，培養(yǎng)、提高學生獲取、保持、應用與創(chuàng)新知識的能力。實驗心理學家赤瑞特拉（Treicher）曾做兩個著名的實驗。一個是關于人類獲取信息的來源，經(jīng)研究：人類獲取83％來自視覺，11％來自聽覺，3.55來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺。另一個實驗是關于知識保持即記憶持久性的實驗，經(jīng)研究：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10％，自己聽到內(nèi)容的20％，自己看到內(nèi)容的30％，自己聽到與看到內(nèi)容的50％，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70％。因此，充分運用以計算機多媒體技術為核心的多種媒體為教學所創(chuàng)設的環(huán)境并加以科學、合理的組織，使學生能在既看得見，又聽得到，還可用手操作的學習環(huán)境中，通過主動參與，去獲取信息。
一、加強趣味性教學，激發(fā)學生的學習熱情
教育心理學告訴我們，問題是引起學習活動的最好刺激，是學生注意力的源泉。英語課堂教學重在引導，貴在提問，課堂上必要的提問既能激發(fā)學生的興趣，又能引導學生積極的思考。我在每單元結束后，讓學生出一份英語手抄報或海報。思想方面，設置“送你一句諺語”或一些有意義的英語短文；政治方面，刊登一周的政治要聞；娛樂方面，有“英語笑話”、“智力闖關”等等。學生積極參與，這樣既提高了他們的閱讀能力、拓寬了知識面，而且提高了學生學習的興趣。
教師要在充分理解學生的基礎上（包括他們的興趣，需求和愿望），結合教學目標來計劃教學內(nèi)容、進度、方法、設計、安排好課堂教學活動。教師不但要充分備教材、備教法，更重要的是備學生?！痹谡n堂教學活動中，切實貫徹“以人為本”的教學理念，明確教學對象是活生生的人，是有頭腦、會思考、會分辨“對與錯，好與壞”的鮮活個體。外語課堂話題的選擇也是調(diào)動外語學習的一個重要因素，根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際情況，選擇和安排有趣話題來組織課堂教學，充分占有教學資源，盡最大努力提高學生們的學習興趣，吸引學生們的注意力。
二、創(chuàng)設課堂教學情景，突出教學的實效性
英語教學是一門科學，更是一門藝術，在教學中，教師要把抽象的理論知識用形象的手段展現(xiàn)出來，用生動感人的形式組織每一項教學活動。從而促進學生的智力活動和情感活動的結合。達到最佳的教學效果。作為教師要善于利用網(wǎng)絡等多媒體形式，力爭創(chuàng)設一個較為真實的情景，使學生全身心地投入到學習中來，提高課堂的教育教學質(zhì)量。對于情境教學有這樣一比喻：將幾克鹽放在你的面前，你會難以下咽。但當將幾克鹽放入一個美味可口的湯中，你就會在享用佳肴時，不知不覺將幾克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需溶入湯中，才易被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。所謂創(chuàng)設問題情景就是指教師精心設計一個有吸引力的問題情境，使學生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學生的認知沖突，感到原有的知識不夠用，造成“認知失調(diào)”，從而激起學生疑惑、驚奇、差異的情感，進而產(chǎn)生一種積極探究的愿望，集中注意，積極思維。創(chuàng)設問題情景的主要方法有：創(chuàng)設趣味性、開放性、引導性和引申性的問題情境，引導學生自主學習的興趣，積極思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，自主性地探究；用新舊知識的沖突創(chuàng)設問題情境；通過學科史和故事等內(nèi)容創(chuàng)設問題情境；通過例題(習題)創(chuàng)設問題情境，深化主題。創(chuàng)設情境的方法很多，但必須做到科學、適度，具體地說，要掌握以下幾個原則：難度適宜，必須考慮學生的接受水平；覆蓋面廣，要面向全體學生，切忌專為少數(shù)人設置；目的性強，知識的銜接點充分；注意問題創(chuàng)設的時機，情境的設置時間要恰當，尋求學生思維的最佳突破口。
三、鉆研教材，精心設計每一個問題
教育心理學告訴我們，問題是引起學習活動的最好刺激，是學生注意力的源泉。英語課堂教學重在引導，貴在提問，課堂上必要的提問既能激發(fā)學生的興趣，又能引導學生積極的思考。例如：在學習關于愛迪生一課時，我出示一張愛迪生的圖片，提出下列問題：
1.What do you know about Tomas Edison ？
讓學生討論，激發(fā)學生的學習積極性，然后讓學生合上書，聽教材錄音，隨后在提出以下問題：
2.What do you think you can learn from Edison ？
3.Thomos Edison said he liked people who had ideas ， why ？ ect.
引導學生積極思考，使學生逐步理解重點句型并掌握所學課文。
關鍵詞 思想品德 心理健康 課堂教學
中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-0025-01
一、創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境，營造和諧的課堂氛圍
心理學研究表明，良好的師生關系不僅是教師傳授心理健康知識的紐帶，而且他本身就能起到心理健康教育的作用。課堂不僅是學生學習文化知識的場所，更是促進學生身心健康發(fā)展的主陣地。為此，我在教學中十分注意創(chuàng)造良好的課堂心理氛圍。一是通過自己的言語、動作、表情傳遞給學生親切、信任的情感信息，使學生感到教師可親可愛，并營造一種充滿真情與關愛的氛圍，讓學生受到情的感染、愛的激勵，得到美的享受，在愉悅中發(fā)揚成績，在微笑中認識不足。從而逐步形成主動參與、敢于爭辯的氛圍。二是根據(jù)學生思想實際和教學需要，創(chuàng)設帶有啟發(fā)性和誘導性的教學情境，盡可能讓同學有身臨其境的感受，激發(fā)學生的學習情感。三是培養(yǎng)學生學會集中注意思考老師或同學提出的某一個問題，并對這個問題發(fā)表自己的見解的習慣。學生發(fā)表意見的時候，是學生思維最活躍、情緒最高漲、求知欲最旺盛的時候，也是課堂氣氛最和諧的時刻。這樣的合作、探究學習，不僅培養(yǎng)了學生認真思考、專心聽講的習慣，也培養(yǎng)了學生的信息處理和語言表達的能力。
二、挖掘教材的情感因素，增強學生的情感意識
新課改下的初中思想品德課教材中有許多知識點與心理健康教育的內(nèi)容有關，蘊涵著大量的情感因素，是心理健康教育的重要資源。我在備課和課堂教學活動中，注意挖掘這些資源，有意識地促進學生健康心理的形成。挖掘教材的教育因素，積極的情感介入可以增強教師與學生之間的相互信任和良好的合作關系，增強學生的情感意識。
從心理學的角度來說，當人處于某種消極的情感狀態(tài)時，認知活動便趨于停止，即使不停止，其效率也大大降低。作為教師就應該對語言學習中的情感因素有相當?shù)拿舾辛Γ绕湟⒁庥^察學生在學習中的一些消極因素，最大程度地消解不利因素的影響，有意識地培養(yǎng)學生的積極情感，使學習活動在一個積極的環(huán)境中進行。教師的情感同樣也會對學生的情感產(chǎn)生極大的影響。在教學中，如果教師的消極情感大于積極情感，那么好的教材或是再好的教學方法也無濟于事。因此，情感因素滲透在交流的每一刻，不但影響課堂的學習氣氛，而且關系到課堂的活動方式和學習效果。一旦教師與學生建立起良好的情感交流，便能積極引導學生充分發(fā)揮自己的學習潛能，達到最佳學習狀況。
三、滿足學生的心理需求，加強學生的心理體驗
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有心理上的修養(yǎng)，體力的、道德的、審美的修養(yǎng)就不可想像”。這說明，對中學生進行心理教育，滿足他們的心理需求，對于培養(yǎng)身心健康的中學生是何等重要！面對現(xiàn)代中學生的復雜心理和心理需求，對學校、教師特別是思想品德教師提出了更高的要求。如何進行心理教育，滿足中學生的心理需求，促使學生多方面拓展自己的才能，為他們的成才提供沃土？筆者認為，一是為學生搭建舞臺，滿足表現(xiàn)的心理需求，蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者……世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導”。因此，在課堂教學中教師要充分讓學生“露一手”，讓他們親自參與、親身體驗，讓他們盡情表現(xiàn)、盡興揮灑。例如讓學生唱一首歌，做一回小主持人，表演一個小品等等。以豐富多彩的活動促使學生在活動中活潑開朗，在活動中思維活躍，在活動中興趣盎然。使他們了解自己，欣賞自己，相信自己，積極投身學校班級的每一項活動并追求成功。二是關愛學生，滿足被關心的心理需求。現(xiàn)代教育心理學認為：教師在學校教育中要充當?shù)慕巧嵌喾矫娴?，教師既是父母的形象，又是朋友知己。老師既給學生以父母般的溫暖、關懷，又給學生以朋友般的真誠、友善。要把愛心撒向每一個學生，不僅關心學生的學習動向，還要關心學生的飲食起居。對他們的學習盡心盡責，對他們的生活問寒問暖。并對每一位學生的一點點進步，都鄭重地夸獎一番，使他們覺得老師時刻在關注著自己，自己是老師心里的好學生。
四、轉變陳舊的教學方式，培養(yǎng)學生的良好品質(zhì)
在《思想品德》新課程教學中滲透心理健康教育，還必須改變舊有的教育教學方式，采用合作、討論、探究、交流的新型教學模式，使整個教學過程在培養(yǎng)學生良好的個性心理方面起到積極作用。我們要善于利用教材內(nèi)容的新異性、懸疑性、差異性、不確定性，創(chuàng)設問題情境，引起學生認知沖突，激發(fā)學生好奇心。例如七年級《思想品德》第一單元《笑迎新生活》的教學設計，就完全可以采用合作、交流、探究式。讓學生在討論和交流的過程中，懂得進入初中，將在新的學校和班級中開始新的學習生活，面對一個陌生的環(huán)境，該怎樣讓自己以最快的速度和最佳的狀態(tài)融入到新的學習生活中去，并體驗新同學、新學校帶來的快樂，積極主動地走入新集體，熱愛集體，增強責任感和競爭意識。學生受到教學內(nèi)容的影響，必將在合作探究過程中，更注重自己的言行，實際上是讓學生在行動中實踐了教學內(nèi)容。這不僅使學生加深了內(nèi)容的理解，更為重要的是，還使學生在盡快適應新的學習環(huán)境的過程中，協(xié)調(diào)了同學之間的人際關系，豐富了學生的情感。這無疑對健全學生的心理品質(zhì)起到了積極作用。同時，在教學過程中，教師還要為學生提供成功的機會，用鼓勵性評價對學生進行心理健康教育。成功和失敗不僅僅是反映學習成果的信息，還會對學生后續(xù)學習的動機產(chǎn)生正性或負性影響。不少研究表明，成功體驗對動機的激發(fā)作用遠遠大于失敗的體驗，對成績較差的學生尤其如此。
總之，思品學科中滲透心理健康教育無疑是學校進行心理健康教育重要的途徑。思品教學中滲透心理健康教育貴在潛移默化，貴在“潤物細無聲”，它更多的時候是內(nèi)隱的、暗示的、濡染的，而這些會在學生心理上烙下?lián)]之不去的印痕。
參考文獻：
