發(fā)布時間：2023-10-29 09:57:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的職業(yè)教育教育學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
［論文摘要］ 職業(yè)教育學(xué)校教育成本控制是辦學(xué)管理中一項(xiàng)重要內(nèi)容。本文分析了職業(yè)教育學(xué)校教育成本控制的必要性，研究了職業(yè)教育學(xué)校教育成本控制的內(nèi)容和原則，對當(dāng)前職業(yè)教育學(xué)校教育成本控制存在的問題進(jìn)行了剖析，提出了職業(yè)教育學(xué)校教育成本控制的方法。
黨的十七大明確提出要“大力發(fā)展職業(yè)教育”，近幾年，職業(yè)教育事業(yè)在我國得到了前所未有的發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育走規(guī)?；?、集團(tuán)化、連鎖化辦學(xué)的目標(biāo)，我國許多縣﹙市﹚進(jìn)行了資源整合，相繼組建了職業(yè)教育集團(tuán)。以江蘇寶應(yīng)為例，2003年，由寶應(yīng)商貿(mào)學(xué)校、揚(yáng)州電大寶應(yīng)分校、寶應(yīng)縣教師進(jìn)修學(xué)校、寶應(yīng)縣社區(qū)培訓(xùn)學(xué)院等學(xué)校組成了寶應(yīng)職教集團(tuán)。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和教育體制改革的不斷深化，職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)教育成本核算已越來越引起人們的重視，要維持職業(yè)教育良性運(yùn)轉(zhuǎn)，需要有強(qiáng)烈的成本控制意識，也要按照市場經(jīng)濟(jì)規(guī)模核算成本。職業(yè)教育要大發(fā)展，就必須加大教育投入，必須進(jìn)行教育成本核算，以利于提高教育管理者的管理水平，促進(jìn)教育資源配置優(yōu)化，發(fā)揮學(xué)校人財物投入的最佳效應(yīng)，提高辦學(xué)效益。
1職業(yè)教育學(xué)校教育成本控制的必要性
《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出， 職業(yè)學(xué)校改革和發(fā)展的目標(biāo)是“校企合作、工學(xué)結(jié)合， 結(jié)構(gòu)合理、形式多樣， 靈活開放、自主發(fā)展”， 國家對職業(yè)學(xué)校的政策是“積極推動職業(yè)教育從計(jì)劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動轉(zhuǎn)變，推動職業(yè)學(xué)校面向社會、面向市場辦學(xué)”。將職業(yè)教育逐步推向市場，這為職業(yè)教育學(xué)校發(fā)展提供了機(jī)遇，同時對教育成本控制提出了更高的要求，職業(yè)教育學(xué)校必須樹立教育成本意識，加強(qiáng)教育成本核算，進(jìn)行教育成本控制，提高辦學(xué)效益。加強(qiáng)教育成本核算是職業(yè)學(xué)校自身發(fā)展和市場競爭的必然要求，職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)方針是“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，市場經(jīng)濟(jì)的一個重要特征就是優(yōu)勝劣汰， 職業(yè)學(xué)校面向市場辦學(xué)， 競爭是不可避免的， 如何在競爭中求得生存和發(fā)展， 是各職業(yè)學(xué)校必須關(guān)注的關(guān)乎生死存亡的大事。
從職業(yè)教育學(xué)校發(fā)展來看，學(xué)校除了進(jìn)行學(xué)歷教育之外， 還要進(jìn)行大量非學(xué)歷教育，加強(qiáng)教育成本核算就顯得非常重要。實(shí)施教育成本核算的意義在于：一是有利于建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下的職業(yè)教育管理體制，學(xué)校的教育資源情況可以通過成本核算指標(biāo)反映出來，這樣會避免教育資源的大量浪費(fèi)，財務(wù)部門通過對教育成本資料的分析，可找出管理中存在的問題，提高學(xué)校的辦學(xué)效益。二是有利于合理配置教育資源，提高資源使用效益，我國部分職業(yè)學(xué)校，特別是新組建的職業(yè)教育集團(tuán)出現(xiàn)了機(jī)構(gòu)臃腫、人員超編、設(shè)備重復(fù)購置、利用率低、配置不合理等不良現(xiàn)象；另一方面，隨著職業(yè)教育事業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)校仍然面臨教育經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足的局面，學(xué)校只有實(shí)行成本核算，使各部門都具有成本意識，從而真正做到勤儉辦學(xué)，優(yōu)化資源配置。三是有利于為國家建立教育成本補(bǔ)償機(jī)制提供依據(jù)，隨著改革開放的不斷深入，職業(yè)教育已經(jīng)走出國家包辦的誤區(qū)，建立起多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)的機(jī)制；但是，如何確定各受益者補(bǔ)償?shù)谋壤退?，?shí)施教育成本核算是國家建立教育成本補(bǔ)償機(jī)制的前提，只有通過教育成本核算，提供準(zhǔn)確的成本信息，才能合理地確定國家財政撥款額度。四是有利于職業(yè)學(xué)校收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的確定，國務(wù)院在《中國教育改革和發(fā)展綱要》中提出， “學(xué)生實(shí)行繳費(fèi)上學(xué)制度，繳費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)由教育行政部門按生均培養(yǎng)的成本的一定比例和社會及學(xué)生家長的承受能力因地、因校（或?qū)I(yè)）確定”。因此，生均成本核算就成為制定職業(yè)學(xué)校收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的最重要參考依據(jù)，不實(shí)行教育服務(wù)成本的核算， 沒有教育服務(wù)成本的數(shù)據(jù)， 學(xué)校就無法滿足學(xué)生及其家長了解教育服務(wù)成本的要求。
2 職業(yè)教育學(xué)校教育成本控制的內(nèi)容和原則
2．1教育成本控制的內(nèi)容
教育成本控制的內(nèi)容由以下幾個方面組成：一是人員成本，包括教職工工資和學(xué)生經(jīng)費(fèi)。教職工工資包括基本工資、補(bǔ)助工資、福利費(fèi)和職工培訓(xùn)開支等；學(xué)生經(jīng)費(fèi)包括助學(xué)金、獎學(xué)金、貸學(xué)金、勤工助學(xué)金、學(xué)生醫(yī)療費(fèi)、學(xué)生活動費(fèi)及特困生補(bǔ)助等。二是公用成本，包括公務(wù)費(fèi)、業(yè)務(wù)費(fèi)和科研費(fèi)。公務(wù)費(fèi)包括辦公費(fèi)、水電費(fèi)、取暖費(fèi)、郵電費(fèi)、差旅費(fèi)、招待費(fèi)等日常公用支出；業(yè)務(wù)費(fèi)包括用于教學(xué)和實(shí)驗(yàn)方面的材料費(fèi)、實(shí)習(xí)費(fèi)、資料費(fèi)、招生費(fèi)、印刷費(fèi)等；科研費(fèi)主要與教育教學(xué)有關(guān)的科研費(fèi)用。三是教學(xué)資產(chǎn)折舊費(fèi)及運(yùn)行維修費(fèi)，包括教學(xué)儀器設(shè)備、教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、圖書館等教學(xué)設(shè)施的折舊，必要的教學(xué)設(shè)施維修、教學(xué)設(shè)備運(yùn)行與維修開支等?？傊趯?shí)踐中，凡是為培養(yǎng)學(xué)生耗用的費(fèi)用，無論是直接費(fèi)用還是間接費(fèi)用，無論是固定費(fèi)用還是變動費(fèi)用均為劃分教育成本的依據(jù)。只有從以上幾方面分別進(jìn)行核算，才能準(zhǔn)確反映職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生耗費(fèi)的完全成本。
2．2教育成本控制的原則
教育成本核算是一項(xiàng)非常復(fù)雜而又細(xì)致的工作，在職業(yè)教育學(xué)校教育成本核算中，我們一定要把握教育成本控制的原則。一是合理性原則，要明確職業(yè)學(xué)校教育成本的項(xiàng)目構(gòu)成，遵循國家、地方政府及行業(yè)的法律、法規(guī)、規(guī)定，合理的開支計(jì)入教育成本的范圍，不合理的開支應(yīng)當(dāng)剔除。二是全面性原則，職業(yè)學(xué)校教育成本控制是一個系統(tǒng)工程，屬于全過程、全方位、全員參與的成本控制，成本控制應(yīng)貫穿于教學(xué)活動的全過程和成本形成過程的各個環(huán)節(jié)，即對全過程進(jìn)行成本控制。三是可控制原則，職業(yè)教育學(xué)校成本控制對象應(yīng)是可控制的，要事先了解將要發(fā)生哪些耗費(fèi)，并對發(fā)生的耗費(fèi)進(jìn)行計(jì)量，對發(fā)生的耗費(fèi)有權(quán)加以限制和調(diào)整；學(xué)校發(fā)生的全部成本均是可控制成本。四是效益最大化原則，成本控制應(yīng)當(dāng)達(dá)到最佳的控制效果，教育成本不是越低越好，要以效益的最大化為前提，成本控制主要采用節(jié)流的各項(xiàng)措施，精打細(xì)算，節(jié)約開支，減少浪費(fèi)，嚴(yán)格按照成本開支范圍和各項(xiàng)規(guī)章制度進(jìn)行監(jiān)督和限制，以達(dá)到效益最大化效果。
3職業(yè)教育學(xué)校教育成本控制存在的問題
3．1 教育成本意識薄弱
我國教育長期以來一直是受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下政府行政控制模式影響，學(xué)校自身很少具有教育成本管理意識。職業(yè)教育近幾年雖然得到發(fā)展，逐步被推向市場，但管理干部和廣大教職員工仍然缺乏成本效益觀念，缺乏成本核算與成本控制的動機(jī)。在學(xué)校發(fā)展過程中，存在“政府給多少錢，我們辦多少事”的思維方式；只注重職業(yè)教育事業(yè)的規(guī)模發(fā)展，盲目投資，求大、求全、求洋，不計(jì)算投入與產(chǎn)出，忽視效益。由于缺乏教育成本控制意識，一方面教育經(jīng)費(fèi)十分短缺，但另一方面又不同程度地存在著教育資源的浪費(fèi)，難以避免地造成管理成本的高昂和管理效率低下的現(xiàn)象。
3．2 人力資源冗員眾多
我國職業(yè)教育在規(guī)模化和集團(tuán)化發(fā)展過程中，特別是新組建的職業(yè)教育集團(tuán)，由于多校合并，嚴(yán)重存在人員富余現(xiàn)象，加之我國人事制度改革尚未到位，多余人員又無出路，只有增設(shè)機(jī)構(gòu)，造成職業(yè)學(xué)校機(jī)構(gòu)設(shè)置重疊，人浮于事，管理效率不高，整體優(yōu)化不夠；我國職業(yè)教育學(xué)校和普通高等院校一樣，人力成本比例普遍偏高，教職工人頭費(fèi)所占教育支出的比例長期居高不下，同時行政人員與教師比例失調(diào)，專任教師數(shù)量呈下降趨勢，職工中行政人員人數(shù)卻逐年遞增；這種結(jié)構(gòu)布局，嚴(yán)重影響了學(xué)校的發(fā)展，行政人員的過度膨脹，造成教師在新的學(xué)校利益分配格局中份額的減少，導(dǎo)致學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)支出中，管理人員支出比重過高，成本增加。
3．3 物力資源浪費(fèi)嚴(yán)重
我國職業(yè)教育學(xué)校在規(guī)模化發(fā)展中，由于受到各種教學(xué)水平評估的制約，為了達(dá)標(biāo)甚至舉債進(jìn)行硬件設(shè)施的建設(shè)，擴(kuò)建校舍，購置大量設(shè)備儀器和圖書等。但學(xué)校規(guī)模擴(kuò)張了，觀念更新還有待跟進(jìn)，教育資源浪費(fèi)與利用效率低下并存，由于學(xué)校缺乏長遠(yuǎn)目標(biāo)的規(guī)劃管理，造成學(xué)校在物力資源上的巨大浪費(fèi)，導(dǎo)致成本投資效益低、辦學(xué)效益偏低等一系列問題。許多教學(xué)設(shè)施購進(jìn)后沒多久就永久閑置，成為一堆廢銅爛鐵；有些設(shè)備只有當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)或其他人員來參觀時，才暫時性地演示一下；有的語音教室、圖書館、體育場所等教學(xué)設(shè)施資源利用率十分低下。這些教學(xué)設(shè)施資源閑置而且嚴(yán)重荒廢，使學(xué)校資源支出和收益比例嚴(yán)重失調(diào)，造成物力資源嚴(yán)重浪費(fèi)。
3．4 缺乏成本內(nèi)控制度
我國職業(yè)學(xué)校一般建校歷史較短，大部分職業(yè)學(xué)校成本內(nèi)部控制制度不健全，普遍都缺乏有效的成本內(nèi)部控制制度。一是財務(wù)控制不到位，會計(jì)制度過于籠統(tǒng)，缺乏健全有效的會計(jì)崗位責(zé)任制管理，平時只記總賬，不記明細(xì)，無法正確核算教育成本；二是內(nèi)部控制制度不健全，甚至沒有，預(yù)算管理形同虛設(shè)，收入支出確認(rèn)混亂，國有資產(chǎn)流失，固定資產(chǎn)賬實(shí)不符等都與內(nèi)部控制制度失效有關(guān)；三是內(nèi)部控制組織體系不完善，學(xué)校各職能部門的管理職能分工不明確，相互協(xié)調(diào)配合失調(diào)，有效權(quán)利主體控制不到位，經(jīng)濟(jì)監(jiān)督力度不夠，產(chǎn)生了管理漏洞，給學(xué)校資產(chǎn)帶來損失。
4職業(yè)教育學(xué)校教育成本控制的方法
4．1 統(tǒng)一思想，培養(yǎng)全員成本意識
職業(yè)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)是校企合作、形式多樣， 靈活開放、自主發(fā)展。其組織管理機(jī)構(gòu)和教職員工的組成有別于其他類型學(xué)校，在職業(yè)教育學(xué)校加強(qiáng)教育成本控制，統(tǒng)一全員成本意識非常重要。因此，在進(jìn)行教育成本核算與控制時，需要全體教職員工共同參與、齊心努力，這樣才能實(shí)現(xiàn)教育成本管理的目標(biāo)。首先，學(xué)校的決策者應(yīng)具有成本目標(biāo)管理意識，一切從實(shí)際出發(fā)，在確保教育質(zhì)量的前提下實(shí)施教育成本控制，不能急功近利，操之過急，要腳踏實(shí)地，科學(xué)管理，嚴(yán)格控制職責(zé)內(nèi)的責(zé)任成本。其次，學(xué)校教職工應(yīng)具有核算成本和控制成本的意識，養(yǎng)成節(jié)約成本的習(xí)慣，關(guān)心教育成本控制的進(jìn)展和結(jié)果。教育成本核算與控制是一項(xiàng)需要依靠集體共同努力的活動，不是個人行為，必須同心協(xié)力、全校上下通力合作才能達(dá)到目的。
4．2 加強(qiáng)管理，健全成本管理制度
職業(yè)學(xué)校成本管理制度涉及范圍非常廣泛，不僅涉及學(xué)校財務(wù)制度、會計(jì)制度、差旅費(fèi)開支規(guī)定、費(fèi)用的報銷制度、資金管理規(guī)定等，還應(yīng)涉及學(xué)校人事管理制度、國有資產(chǎn)管理制度、教學(xué)設(shè)備儀器管理等制度，同時與學(xué)校監(jiān)察審計(jì)制度有關(guān)。有必要還應(yīng)建立教育成本的核算制度，實(shí)行成本管理責(zé)任制，建立目標(biāo)成本的預(yù)算、定額管理制度，實(shí)行目標(biāo)成本考核、成本分析的制度。完善的成本管理制度是學(xué)校維持財務(wù)和行政正常運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)，是學(xué)校生存的重要保證，也是提高職業(yè)教育效益的重要措施。
4．3 細(xì)化過程，加強(qiáng)物資成本控制
加強(qiáng)物資資源成本控制，實(shí)際上是加強(qiáng)學(xué)校教育資源的管理。為了有效地控制教育成本，職業(yè)學(xué)校必須全方位地加強(qiáng)物資資源管理，統(tǒng)籌規(guī)劃，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，歸口管理，提高物質(zhì)資料的使用效率，減少浪費(fèi)。從學(xué)校土地使用到一切資產(chǎn)采購，學(xué)校都要有一個長遠(yuǎn)的規(guī)劃，嚴(yán)格審核學(xué)校各部門提出的設(shè)備添置和更新要求，對于不符合學(xué)校長期發(fā)展目標(biāo)或無需購買的臨時性要求不予考慮。在大中型設(shè)備儀器和批量物資采購上，一定要實(shí)行招標(biāo)投標(biāo)制度，嚴(yán)格控制物資采購上的不合法行為，節(jié)約一切可節(jié)約的資金。在教學(xué)設(shè)施使用方面，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)施的多功能化，提高使用率；同時，嚴(yán)格控制設(shè)備儀器報廢程序，大型設(shè)備儀器報廢一定要有專家參與。
4．4 科學(xué)設(shè)置，建立財務(wù)核算制度
加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校財務(wù)核算制度是教育成本控制的重要環(huán)節(jié)。隨著職業(yè)學(xué)校逐步走向市場化，資金來源呈現(xiàn)多元化，我們必須以“權(quán)責(zé)發(fā)生制”為核算基礎(chǔ)，采用權(quán)責(zé)發(fā)生制有利于按權(quán)責(zé)和配比原則確認(rèn)當(dāng)期的收入和支出，實(shí)現(xiàn)本期收入而發(fā)生應(yīng)由本期負(fù)擔(dān)的成本費(fèi)用，不屬于本期收入所發(fā)生的，不應(yīng)由本期成本負(fù)擔(dān)的費(fèi)用，才能更準(zhǔn)確地反映特定會計(jì)期間真實(shí)的財務(wù)狀況。我們按照職業(yè)學(xué)校教育話動的特點(diǎn)，在計(jì)算教育成本時應(yīng)按各專業(yè)、類別、層次的學(xué)生作為成本計(jì)算對象，編制成本計(jì)算單，全面反映各部門的成本及各類學(xué)生的教育總成本。職業(yè)學(xué)校成本核算期間，對于全日制學(xué)歷教育學(xué)生，應(yīng)以學(xué)年為成本計(jì)算期限比較合適，通常是當(dāng)年8月1日到次年7月31日；對于非學(xué)歷教育，以培訓(xùn)學(xué)習(xí)時間段來劃定。
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1．課程體系不能很好滿足職業(yè)崗位需求。課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)，課程設(shè)計(jì)片面夸大了藝術(shù)、體育等個性化課程，針對幼兒園實(shí)際需求的核心課程如學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)及五大領(lǐng)域活動指導(dǎo)課程開設(shè)不全，忽視了綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄，應(yīng)用能力錯位，與學(xué)前教育職業(yè)崗位需求不能有效對接。2．專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)缺失。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是保證人才培養(yǎng)規(guī)格和教育教學(xué)質(zhì)量的技術(shù)指南，是指導(dǎo)和管理中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的主要依據(jù)。目前，河南省制定并實(shí)施了現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)等32個專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)尚未開發(fā)，導(dǎo)致該專業(yè)教學(xué)管理混亂，各自為政。3．師資隊(duì)伍難以支撐專業(yè)發(fā)展。一是專業(yè)師資數(shù)量匱乏。面對幼兒師資的突發(fā)需求，中職教育的學(xué)前專業(yè)師資亦顯得捉襟見肘。二是師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理，文化基礎(chǔ)課教師超量，專業(yè)技能課教師不足;普通師范畢業(yè)的師資多，具有學(xué)前教育專業(yè)背景的師資少。三是教師的專業(yè)能力不強(qiáng)。專業(yè)技能薄弱，難以做到理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。4．實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件薄弱。不少學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件還處于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段，新型條件嚴(yán)重不足，內(nèi)部設(shè)施不完善，缺乏幼兒園模擬教室、區(qū)角教室等。從校園融合情況看，多數(shù)學(xué)校還處于表層和短期合作，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的成效不明顯。5．“雙證書”較難對接。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要取得幼兒園教師資格證，除按學(xué)校規(guī)定修完相應(yīng)課程的同時，還須參加國家教師資格考試，合格后方可獲得。這意味著中職學(xué)校除按照學(xué)歷教育的要求開設(shè)相應(yīng)課程外，還需依據(jù)資格證書的要求增設(shè)一定的課程。既加大了中職學(xué)校課程設(shè)置的難度，也從一定程度上影響了“雙證書”的無縫對接。
二、中等職業(yè)教育學(xué)前教育專業(yè)人才需求和職業(yè)崗位需求分析
1．學(xué)前教育專業(yè)人才需求分析。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，到2020年，學(xué)前一年毛入學(xué)率達(dá)到95%，學(xué)前兩年毛入學(xué)率達(dá)到80%，學(xué)前三年毛入學(xué)率達(dá)到70%。國家還制定了學(xué)前教育辦園標(biāo)準(zhǔn)，建立了幼兒園準(zhǔn)入制度，對家庭經(jīng)濟(jì)困難幼兒入園給予補(bǔ)助，并對0至3歲嬰幼兒教育給予高度關(guān)注。各地通過學(xué)前教育行動計(jì)劃的實(shí)施，改建了一大批農(nóng)村薄弱幼兒園，新建了一批示范性幼兒園，支持了一批民辦幼兒園。但從目前情況來看，制約幼兒園發(fā)展的瓶頸仍然是師資短缺和質(zhì)量不高的問題。這也從另一個方面反映出，未來一段時期對學(xué)前教育專業(yè)人才將會有非常旺盛的需求。2．學(xué)前教育崗位能力分析。學(xué)前教育職業(yè)崗位群除要求學(xué)生要熱愛幼兒、具備良好的師德、敬業(yè)精神和強(qiáng)烈的責(zé)任心外，還有很多能力的要求。主要體現(xiàn)在以下四個方面:一是認(rèn)知能力，主要包括觀察能力、思維能力、溝通能力;二是組織能力，主要包括生活指導(dǎo)能力、理解和把握幼兒心理的能力、幼兒教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、教育教學(xué)的應(yīng)變能力和創(chuàng)新與合作能力;三是職業(yè)技能，主要包括彈奏樂器、唱歌、跳舞、繪畫等方面的操作能力;四是學(xué)結(jié)能力，包括獨(dú)立學(xué)習(xí)，自我反思，明確問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)意見。3．幼教機(jī)構(gòu)的人才實(shí)踐需求。調(diào)查表明，幼教機(jī)構(gòu)對人才需求主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一是具有較高的專業(yè)知識與專業(yè)技能;二是具有較強(qiáng)的溝通和交流能力;三是具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力;四是要有較強(qiáng)的服務(wù)意識、吃苦耐勞精神和較強(qiáng)的實(shí)踐能力;五是要掌握一門特長。
三、中等職業(yè)教育學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的策略
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊；編輯；專業(yè)素養(yǎng)；廣博；精專
一、職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)素養(yǎng)
編輯的專業(yè)素養(yǎng)對期刊的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。專業(yè)性是倡導(dǎo)做學(xué)者型編輯的今天，編輯專業(yè)成長的必然路徑和有效策略。也就是說，學(xué)術(shù)期刊編輯在實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長的過程中，不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的專業(yè)化過程，就是形塑其專業(yè)素養(yǎng)的過程。之所以將職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯視為專業(yè)人員，一則有利于職業(yè)教育領(lǐng)域相關(guān)工作者對學(xué)術(shù)期刊編輯職業(yè)的認(rèn)識與尊重，二則有利于學(xué)術(shù)期刊編輯形成正確的編輯觀，從而有利于其專業(yè)素養(yǎng)的形成。而編輯的專業(yè)化，不僅包括道德的專業(yè)化、知識的專業(yè)化，還包括能力的專業(yè)化。也就是說，從其本質(zhì)結(jié)構(gòu)出發(fā)，職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的專業(yè)素養(yǎng)涵蓋專業(yè)知識、專業(yè)道德以及專業(yè)能力三個層面的內(nèi)涵?？萍嫉牟粩噙M(jìn)步和發(fā)展，推進(jìn)了我國由出版大國向出版強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變，對職業(yè)教育編輯的編輯素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)都提出了較高的要求。與知識、技能不同，素養(yǎng)是個體成長的內(nèi)在核心，因?yàn)樗⒅貎?nèi)化與養(yǎng)成，并注重個體的全面發(fā)展，具有內(nèi)在性、統(tǒng)領(lǐng)性、黏連性和終極性等特征[3]。而在當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)的條件下，編輯的工作量日益增加，因此編輯需要通過一些方法提高職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊的編輯效率，并不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯不僅要掌握相關(guān)科技領(lǐng)域的知識，更應(yīng)該具備轉(zhuǎn)型和發(fā)展理念，以期更好地適應(yīng)未來的發(fā)展需要。
（一）專業(yè)道德素養(yǎng)
職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的專業(yè)道德素養(yǎng)是指編輯在編輯出版職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊的過程中“調(diào)整和處理與社會、作者、讀者和出版社等各種關(guān)系的準(zhǔn)則”[4]。職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的專業(yè)道德素養(yǎng)包括兩個層次的內(nèi)涵：一是道德規(guī)范層次的素養(yǎng)，二是道德理想層次的素養(yǎng)。前者強(qiáng)調(diào)對職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的基本道德要求，這不僅是職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯工作對編輯職業(yè)倫理行為的基本要求，也是現(xiàn)有職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯道德水平的直接反映。后者則是對職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯完美職業(yè)道德層次的要求與體現(xiàn)，這不僅是編輯個人對理想編輯品格的設(shè)想，同時也是從應(yīng)然層面對職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)倫理行為提出的要求。因此，可以將其視為職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯職業(yè)道德的基本標(biāo)尺與方向，是外界對職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯倫理行為的理想性要求[5]。因此，職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的專業(yè)道德，是其正確行使選擇權(quán)利的重要標(biāo)尺，規(guī)約著其在對來稿篩選中的行為與行動。
（二）專業(yè)知識素養(yǎng)
職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的專業(yè)知識素養(yǎng)主要包括業(yè)務(wù)知識素養(yǎng)和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。編輯的業(yè)務(wù)知識主要是指熟練掌握編輯工作所需的基本技能。編輯的學(xué)科專業(yè)知識主要包括社會知識、人文知識、某些專門的學(xué)科知識、編輯學(xué)知識等內(nèi)容。換言之，職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯不僅要有編輯學(xué)、職業(yè)教育學(xué)方面的專業(yè)知識，更要有相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科相關(guān)的邊緣知識或?qū)I(yè)知識[6]。學(xué)術(shù)期刊編輯的專業(yè)知識是其編輯專業(yè)的基礎(chǔ)，職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的專業(yè)知識素養(yǎng)是指編輯應(yīng)當(dāng)具備的基本專業(yè)知識，具體包括教育學(xué)專業(yè)基本知識、職業(yè)教育學(xué)專業(yè)知識以及職業(yè)教育學(xué)交叉學(xué)科、跨學(xué)科知識三個層面。之所以要具備教育學(xué)專業(yè)知識，是因?yàn)槁殬I(yè)教育作為教育學(xué)的二級學(xué)科，“是教育科學(xué)中，就人們在獲取就業(yè)和生存的資格與能力并使其在社會公眾生活中采取對社會和生態(tài)負(fù)責(zé)任的態(tài)度的過程中進(jìn)行科學(xué)研究的子學(xué)科”[7]。因此，職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯首先需要具有教育學(xué)專業(yè)的基本知識。職業(yè)教育專業(yè)知識是職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯在采編過程中必不可少的專業(yè)知識，而職業(yè)教育的跨界性則要求職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯具備廣博的跨學(xué)科及交叉學(xué)科的專業(yè)知識，因?yàn)榫邆湄S富的學(xué)科專業(yè)知識是培養(yǎng)學(xué)術(shù)敏感性的關(guān)鍵。
（三）專業(yè)能力素養(yǎng)
編輯活動是一項(xiàng)政治性、專業(yè)性較強(qiáng)的活動，編輯專業(yè)能力的高低直接決定著期刊質(zhì)量的高低。職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊的專業(yè)能力主要是指編輯學(xué)科研究的專業(yè)能力和編輯學(xué)的專業(yè)能力，也就是職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯對職業(yè)教育“專業(yè)領(lǐng)域研究成果的綜合評判能力和對于編輯活動規(guī)律的掌握以及編輯技能的熟練運(yùn)用能力”[8]。職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊的順利運(yùn)行，離不開編輯的前期選題策劃、中期的審俢稿件及與作者的學(xué)術(shù)交流以及后期的刊物校對、排版、出版等，而這些都直接體現(xiàn)出職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的專業(yè)能力。當(dāng)然，職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯專業(yè)能力的發(fā)展有一定的階段性。就職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的專業(yè)能力而言，主要包括編輯對職業(yè)教育領(lǐng)域問題的認(rèn)知能力、與職業(yè)教育研究者往來的業(yè)務(wù)能力、對有研究價值及意義問題的選擇能力等要素。
二、科學(xué)權(quán)衡職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯專業(yè)素養(yǎng)的“博”與“?！?/p>
職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的理念是對其編輯實(shí)踐的總結(jié)與凝練，而對職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊而言，科學(xué)權(quán)衡其專業(yè)素養(yǎng)的廣博性與精專性是職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯始終應(yīng)當(dāng)秉持的重要理念。一名合格的職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯，不僅需要具備哲學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的文化基礎(chǔ)與積淀及對語言文字的駕馭能力，而且需要對職業(yè)教育領(lǐng)域的專業(yè)知識有相當(dāng)程度的了解與掌握。因?yàn)槁殬I(yè)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)專長是職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯準(zhǔn)確判斷來稿文章學(xué)術(shù)水平與價值的前提與關(guān)鍵。也就是說，良好的職業(yè)教育學(xué)術(shù)素養(yǎng)是職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯有效甄別稿件優(yōu)劣及提升職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊質(zhì)量的重要前提。作為發(fā)表學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、交流學(xué)術(shù)思量的重要載體，學(xué)術(shù)期刊的存在有利于促進(jìn)學(xué)術(shù)爭鳴、展示學(xué)術(shù)成果[9]。關(guān)于職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的專業(yè)素養(yǎng)，目前主要存在兩種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯只需要掌握職業(yè)教育學(xué)科知識，精通職業(yè)教育專業(yè)理論知識及編輯學(xué)專業(yè)知識即可；另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為職業(yè)教育的跨界性要求職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯不僅要掌握職業(yè)教育學(xué)科知識、編輯學(xué)理論，更需要掌握教育學(xué)科專業(yè)知識、跨學(xué)科專業(yè)知識及交叉學(xué)科相關(guān)知識，成為教育領(lǐng)域內(nèi)的“雜家”。事實(shí)上，作為一名職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯，需要既“博”又“?！?。因?yàn)殡S著研究成果的不斷更新與豐富，唯有緊跟本學(xué)科的新理論、新知識及新動態(tài)，才能提升對文章深度與新意的把握度[10]。因此，雖然對職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯在不同的標(biāo)準(zhǔn)下有不同的素養(yǎng)要求，但廣博與精專是對諸多素養(yǎng)在廣度與深度上權(quán)衡與取舍的直接投射，也是職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯在工作過程中需要處理好的一對關(guān)系。
（一）廣博與精專密不可分
廣博與精專是職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯專業(yè)素養(yǎng)必不可少的兩個重要衡量，二者均為職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯專業(yè)素養(yǎng)必不可少的重要方面，但二者并非非此即彼的二元對立，而是相互依存，密不可分。也就是說，不能只強(qiáng)調(diào)廣博性忽視精專性，也不可只強(qiáng)調(diào)精專性而不重視廣博性。因?yàn)樗^的廣博是精?；A(chǔ)上的廣博，而精專也要是在廣博基礎(chǔ)上的精專[11]。只有既具有廣博性、又具有進(jìn)一步的精專性，才能成為一名合格的職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯，從而提高職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯作為職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的選擇性與判斷力。一名稱職的職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯，一定是既有精專的職業(yè)教育專業(yè)基礎(chǔ)知識與編輯學(xué)專業(yè)知識，又掌握豐富的教育學(xué)專業(yè)知識及職業(yè)教育交叉學(xué)科、跨學(xué)科的專業(yè)知識，從而開拓更廣闊的知識領(lǐng)域，這是由職業(yè)教育學(xué)的專業(yè)性、開放性及跨界性決定的。職業(yè)教育學(xué)的專業(yè)性要求職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯掌握職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀、前沿、歷史及熱點(diǎn)，了解職業(yè)教育學(xué)科中的概念及知識點(diǎn)，掌握職業(yè)教育學(xué)科知識體系架構(gòu)，并對職業(yè)教育學(xué)科中有爭論的地方有自己獨(dú)到且深入的思考。職業(yè)教育學(xué)的開放性則要求職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯不僅要掌握本學(xué)科的專業(yè)知識，還要涉獵職業(yè)教育社會學(xué)、比較職業(yè)教育等交叉學(xué)科的專業(yè)知識，從而拓寬編輯的知識面?？缃缧允锹殬I(yè)教育的本質(zhì)屬性之一，這就要求職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等跨學(xué)科的專業(yè)知識，而不只是停留在單一的教育學(xué)層面解讀教育問題。
（二）需要在廣博基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)精專
掌握多學(xué)科、跨學(xué)科專業(yè)知識是職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的必修課，廣博是職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯知識素養(yǎng)的重要特征，但作為職業(yè)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)期刊編輯，還需要在廣博的基礎(chǔ)上以職業(yè)教育專門知識為依托，因?yàn)榫毦驮鷮?shí)的編輯專業(yè)功底需要以深厚的專業(yè)修養(yǎng)為底色。因此，雜志社一方面要重視提高職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的理論水平和業(yè)務(wù)水平，另一方面應(yīng)堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求吸收新編輯，比如重點(diǎn)吸收碩士及以上學(xué)歷的研究人員進(jìn)入編輯隊(duì)伍。因?yàn)橹挥芯庉嬜陨砭哂休^高的學(xué)術(shù)水平及研究水準(zhǔn)，才有能力駕馭各類書稿，明辨來稿質(zhì)量的是非優(yōu)劣，從而實(shí)現(xiàn)恰當(dāng)取舍。職業(yè)教育作為一種區(qū)別與普通教育的教育類型，其與市場的聯(lián)系最為緊密，立足于培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需的技術(shù)技能人才。這就決定了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)不是培養(yǎng)學(xué)科型專家，其教育模式也不能只有思維圖式而沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容。而這一特點(diǎn)決定了職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯需要緊跟經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展步伐，密切關(guān)注職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展動態(tài)，注重與作者、讀者及審稿專家的互動。只有這樣，才能了解職業(yè)教育研究方法及研究成果的新變化，達(dá)到及時更新知識、防止知識老化的效果，從而保持對稿件科學(xué)性與前瞻性的正確判斷。
三、職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯專業(yè)素養(yǎng)的培育路徑
作為學(xué)術(shù)信息的收集者、整理者以及學(xué)術(shù)思想的傳播者與促進(jìn)者，學(xué)術(shù)期刊編輯不僅反映了一定時期的學(xué)術(shù)前沿和熱點(diǎn)，而且是傳播學(xué)術(shù)思想與科研成果的重要載體[12]。在知識經(jīng)濟(jì)時代，職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊作為職業(yè)教育知識的一個重要載體，應(yīng)該發(fā)揮好其在職業(yè)教育知識傳播過程中的重要橋梁與載體作用。而隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對職業(yè)教育知識結(jié)構(gòu)提出的新要求，職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊也需要及時關(guān)注學(xué)術(shù)動態(tài)，甄選有學(xué)術(shù)影響力的文章來提高職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊的質(zhì)量。因此，需要通過多種途徑提升職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的專業(yè)素養(yǎng)。
（一）重視編輯學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的提升
職業(yè)教育作為教育學(xué)的一門二級學(xué)科，其學(xué)科知識的專業(yè)性對職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯意義重大。因?yàn)榫庉嫷墓ぷ髂芰υ诤艽蟪潭壬先Q于編輯的知識容量，可以說只有在具有系統(tǒng)學(xué)科知識和扎實(shí)理論功底的基礎(chǔ)上，才能順利完成選題、組稿、加工、審稿等一系列工作。而隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出既分化又綜合的趨勢，并出現(xiàn)了越來越多的交叉學(xué)科，這就要求職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯既具有廣博的多學(xué)科、交叉學(xué)科專業(yè)知識，又具備本專業(yè)及編輯學(xué)的專業(yè)知識，從而適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的學(xué)科發(fā)展趨勢。在確?？飳?dǎo)向正確的情況下，刊發(fā)論文的學(xué)術(shù)水平是學(xué)術(shù)期刊質(zhì)量的關(guān)鍵。要提高學(xué)術(shù)期刊編輯人員的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，就需要將學(xué)術(shù)期刊的日常管理工作加入編輯學(xué)科素養(yǎng)提升的計(jì)劃。因?yàn)槿绻麑W(xué)術(shù)期刊編輯的學(xué)術(shù)功底不夠深厚，其對來稿質(zhì)量及水平的判斷能力就會比較弱。因此，職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊要保持較高的學(xué)術(shù)水平，編輯人員往往需要具備相當(dāng)?shù)膶W(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。
（二）鼓勵編輯參與或組織職業(yè)教育學(xué)術(shù)活動
參加培訓(xùn)和各類學(xué)術(shù)活動是提高學(xué)術(shù)期刊編輯專業(yè)素養(yǎng)的有效手段[13]。職業(yè)教育學(xué)術(shù)活動是職業(yè)教育理論研究者與實(shí)際工作者對話的重要平臺，也是編輯與作者、讀者溝通交流的重要途徑，因而職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯需要主動參與或積極組織學(xué)術(shù)活動，這不僅可以提高職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，而且有利于保證職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊雜志的學(xué)術(shù)水平。因此，職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯要組織或參與各種類型的學(xué)術(shù)活動。在每一次的學(xué)術(shù)活動中，編輯交流學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，開闊學(xué)術(shù)視野，了解職業(yè)教育學(xué)術(shù)研究的動向、前沿與熱點(diǎn)，在掌握豐富學(xué)術(shù)信息的過程中逐步提高自身的學(xué)術(shù)敏感性與判斷力。此外，職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊雜志社也可以通過讓編輯組織或參與職業(yè)教育相關(guān)科研課題的方式，使編輯有機(jī)會在開展職業(yè)教育相關(guān)課題的具體實(shí)踐研究活動中提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)。
（三）為編輯人員參加學(xué)術(shù)交流、社會調(diào)研提供條件
職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯作為職業(yè)教育的“研究者”之一，應(yīng)當(dāng)向著“學(xué)者化”的方向發(fā)展。而所謂的學(xué)者不應(yīng)該只有理論、沒有實(shí)踐。因此，如果職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯只是局限在狹小的編輯部，而把自己與鮮活的職業(yè)教育實(shí)踐活動區(qū)隔開來，將非常不利于編輯自身學(xué)術(shù)素養(yǎng)及能力的提升。職業(yè)教育理論來源于實(shí)踐，職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯也要積極地與外界接觸，從而全方位、多角度地提升專業(yè)素養(yǎng)。參加學(xué)術(shù)交流和社會調(diào)研可以為職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯提供多樣的條件與機(jī)會，比如通過課題申報、學(xué)術(shù)會議、實(shí)地調(diào)研等形式單獨(dú)完成或與相關(guān)科研單位、科研工作者合作完成相關(guān)的學(xué)術(shù)研究與調(diào)研工作，是學(xué)術(shù)期刊編輯了解職業(yè)教育實(shí)踐、不斷充實(shí)自身職業(yè)教育理論與實(shí)踐感知的關(guān)鍵。因此，為職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯提供參加學(xué)術(shù)交流、社會調(diào)研的條件，有利于編輯在不斷充實(shí)自身學(xué)科知識的同時提升專業(yè)素養(yǎng)，從而激發(fā)編輯的學(xué)術(shù)潛質(zhì)，緊跟職業(yè)教育學(xué)術(shù)發(fā)展的步伐。
（四）構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織不斷提升編輯的專業(yè)水平
“職業(yè)教育”一詞在我國首次出現(xiàn)于1904年山西農(nóng)林學(xué)堂總辦姚文棟的《山西農(nóng)林學(xué)堂添聘普通教習(xí)詳文》中，文曰：“論教育理論，與國民最有關(guān)系者，一為普通教育，一為職業(yè)教育，二者相成而不相背……本學(xué)堂兼授農(nóng)、林兩專門，即是以職業(yè)教育為主義?！币ξ臈澰凇端娃r(nóng)林學(xué)生崔潮游學(xué)日本文》中又說：“職業(yè)教育為東西洋各國所最重，生等出洋后自知之，予不必言也；普通教育與職業(yè)教育，相需為用，缺一不可?！保愡x善：《職業(yè)教育之理論與實(shí)際》，中華職業(yè)教育社1933年，35頁）可見，某些晚清官員對西方職業(yè)教育及其重要地位已經(jīng)有相當(dāng)程度的認(rèn)識和了解。
“職業(yè)教育”一詞真正被確立并傳播則有賴于黃炎培和中華職業(yè)教育社的貢獻(xiàn)。民國初，黃炎培針對實(shí)業(yè)教育多理論說教、少實(shí)踐操作的弊病，提出“實(shí)用主義教育”的口號。其后，他則更多地提倡“職業(yè)教育”而非“實(shí)業(yè)教育”。1915年，他考察美國之后更加堅(jiān)定了“今后之富國政策將取經(jīng)職業(yè)教育”的信念。1917年，黃炎培成立中華職業(yè)教育社，棄“實(shí)業(yè)教育”而用“職業(yè)教育”，此為學(xué)術(shù)界名稱的轉(zhuǎn)換。而黃炎培同年在《新大陸之教育》一書中對職業(yè)教育概念進(jìn)行闡釋，并與實(shí)業(yè)教育加以區(qū)別，并在《職業(yè)教育析疑》一文中進(jìn)一步完善這種理論認(rèn)識，則是從學(xué)理角度對職業(yè)教育的論證。到1922年頒布新學(xué)制，正式在國家教育制度中規(guī)定用“職業(yè)教育”代替“實(shí)業(yè)教育”，這標(biāo)志職業(yè)教育這種教育類型在中國的正式確立，職業(yè)教育學(xué)科旋即得以建立與發(fā)展起來。
民國時期職業(yè)教育譯著概述
據(jù)統(tǒng)計(jì)《民國時期總書目》（北京圖書館：《民國時期總書目(教育、體育)》，書目文獻(xiàn)出版社1995版，555—575頁）一書收錄1911年至1949年間中國出版的各類中文圖書共計(jì)12.4萬余種，據(jù)編者估算，該書目收書率約為民國時期圖書出版總量的90%，號稱是民國圖書的最全書目（王奇生：《民國時期的日書漢譯》，《近代史研究》2008年6期，46頁）。
該書收錄了民國時期關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育各種書目資料共計(jì)303本。其中有關(guān)職業(yè)教育理論著作70本，譯著6本，編譯著作7本。如表1、表2所示。
可見，民國時期的職業(yè)教育類著作中，約20%的著作是對外國職業(yè)教育論著的翻譯和編譯。通過研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，在其他職業(yè)教育理論著作中，約有10%的著作中設(shè)有專章講述各國職業(yè)教育，約一半著作都有介紹或研究外國職業(yè)教育的內(nèi)容，余下一半的著作詳查其內(nèi)容，也多有參考外國職業(yè)教育論著的書目。由此可見，民國時期職業(yè)教育學(xué)科的發(fā)展充分借鑒了外國職業(yè)教育的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在借鑒的基礎(chǔ)上發(fā)展。其間，上述職業(yè)教育的譯介著作為我國職業(yè)教育理論提供了參考，對我國職業(yè)教育學(xué)科理論的形成產(chǎn)生了重要影響。
民國時期主要職業(yè)教育譯著例述
《職業(yè)教育真義》于1917年出版，是朱元善根據(jù)日本學(xué)者川本宇之介所著的《職業(yè)教育研究》一書編譯而成。這是我國最早的成體系的職業(yè)教育理論著作。該書以中等教育之農(nóng)、工、商及家事教育作為職業(yè)教育的基本范圍，涉及到英、法、美、德、瑞士等國的職業(yè)教育情況，并推及我國國情，從國際視角解讀職業(yè)教育之于世界各國、之于我國發(fā)展的重要意義。盡管這本書是繼朱景寬的《職業(yè)教育論》（1916年出版）之后我國第二本專門論述職業(yè)教育理論的著作，但從體系性、完整性來說，可以說其實(shí)際上是我國職業(yè)教育理論的開篇著作，為我國職業(yè)教育學(xué)科的形成和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，其作用不可言喻。
1923年，鄒恩潤（即鄒韜奮）編譯的《職業(yè)教育研究》出版，此書依據(jù)1920年出版的美國希爾博士所著的《職業(yè)教育概論（Introduction to Vocational Education）》，并參以其他名家的著作，并斟酌中國國情編撰而成。鄒恩潤在編譯贅語中說，此書內(nèi)容多取材于先進(jìn)國關(guān)于職業(yè)教育之名著，雖間采吾國社會狀況，有所論列；然吾國職業(yè)教育尚在萌芽時代，可資參考資料甚少；且統(tǒng)計(jì)之學(xué)向非吾國所注重，關(guān)于統(tǒng)計(jì)之參考資料，尤屬不易搜集。故書中關(guān)于統(tǒng)計(jì)之?dāng)⑹觯瑤兹诿绹鐣顩r，良非得已；然他山之石，可以攻玉，是在善讀是書者（鄒恩潤編譯：《職業(yè)教育研究》，商務(wù)印書館1923年版，贅語1頁）?？芍藭饕诿绹殬I(yè)教育的理論與實(shí)況完成，全書十章，分述職業(yè)教育的意義、職業(yè)心理、職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育、職業(yè)教育指導(dǎo)、職業(yè)預(yù)備、科學(xué)的索究法等。此書較《職業(yè)教育真義》一書，內(nèi)容更加豐富和詳盡。這本書的確著力于介紹國外特別是美國職業(yè)教育的理論精華，目的在于令國人“善用是書”，以開創(chuàng)中國職業(yè)教育理論的新局面。
當(dāng)時的學(xué)者特別關(guān)注職業(yè)指導(dǎo)的理論介紹與研究。楊鄂聯(lián)、彭望芬于1925年出版的譯作《小學(xué)職業(yè)陶冶》就是根據(jù)美國勒維特和布朗所著的“Prevocational Education in the Public School”一書編譯而成，所謂“準(zhǔn)以吾國之國情，更參以譯者之經(jīng)驗(yàn)，以成是書”。黃炎培在序言中說，“職業(yè)教育之于吾國，其為基至薄，誠欲厚培之，必自推行職業(yè)陶冶始”（（美）勒維特·布朗著，楊鄂聯(lián)、彭望芬編譯：《小學(xué)職業(yè)陶冶》，商務(wù)印書館1925版，2頁）。視職業(yè)陶冶不僅是職業(yè)教育的內(nèi)容，更是實(shí)行職業(yè)教育的“前奏”。鄒恩潤在為該書所寫的序中將《小學(xué)職業(yè)陶冶》一書稱作職業(yè)陶冶的“指南針”?？梢哉f，這本書的確為我國職業(yè)陶冶理論的形成提供了“模板”，為我國職業(yè)教育學(xué)科理論的發(fā)展和完善奠定了“基石”。
《工作學(xué)校要義》一書的作者是德國著名教育家凱興斯泰納，他被美國人推稱為杜威先鋒，對現(xiàn)代教育的發(fā)展而言有重要作用。他著述頗多，尤以《工作學(xué)校要義》一書為最重要。民國時期，“工作學(xué)?！睂τ谖覈鴮W(xué)者來說是一個全新的概念。譯者劉鈞在北京大學(xué)演講“德國的新教育”時將“工作學(xué)?！备拍钜榈轿覈急恢袊鴮W(xué)者強(qiáng)烈關(guān)注。劉鈞本人也高度評價“工作學(xué)校”理念，認(rèn)為是適合于人類整個生活的學(xué)校，而《工作學(xué)校要義》這本書則是學(xué)校施行這種理念的準(zhǔn)繩。他認(rèn)為工作學(xué)校合于我國社會的迫切需要，能補(bǔ)救中國社會人生的一切缺陷，為此他翻譯了這本書。此書是20世紀(jì)職業(yè)教育領(lǐng)域的重要著作，在我國職業(yè)教育學(xué)科起步之時，我國學(xué)者便注意到這本書并加以譯介，確實(shí)難能可貴。這對職業(yè)教育學(xué)科理論的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響和作用。
《實(shí)業(yè)教育》則是1926年王長平翻譯美國利克的“Industrial Education”一書。原著于1913年發(fā)行。譯者王長平在序言中說：“于公務(wù)余暇，閱美人利克所著實(shí)業(yè)教育一書，議論多偏重實(shí)際，辦法不拘牽成例，其最足稱者，主張有一種實(shí)業(yè)，設(shè)一種學(xué)校，庶幾乎學(xué)歸實(shí)用，人無棄材。譯之以供于世，果能采其長而補(bǔ)其短，實(shí)于國計(jì)民生，兩有裨益焉?！保ɡ酥蹰L平譯：《實(shí)業(yè)教育》，商務(wù)印書館1926版，1頁）此書對我國職業(yè)教育實(shí)踐有很大的參考價值。
以上所介紹各書，為民國時期職業(yè)教育譯著和編譯著作的代表性作品，對我國職業(yè)教育學(xué)科理論的形成和發(fā)展有極強(qiáng)的借鑒意義和價值。另外，其他的譯介作品，如1925年陸振邦翻譯的德國學(xué)者培倫子的《德國工商補(bǔ)習(xí)學(xué)?！?，1929年趙仰夫譯述的日本學(xué)者山田敏一的《歐美的勞動教育》，1926年金振華翻譯麥甘佛的《女子職業(yè)訓(xùn)練談》等，同樣為我國職業(yè)教育學(xué)科理論的發(fā)展開闊了視野。
職業(yè)教育的譯介著作對我國職業(yè)教育學(xué)科的影響
學(xué)科是在獨(dú)特領(lǐng)域、項(xiàng)目和平臺上對研究對象、研究范式、研究體系和研究學(xué)派的建構(gòu)。職業(yè)教育要發(fā)展為一門學(xué)科，就應(yīng)當(dāng)有其特定的研究對象、領(lǐng)域和研究方法。
以我國學(xué)者對職業(yè)教育概念的認(rèn)識與研究作為例證來審視譯介著作的影響。在《職業(yè)教育真義》一書中，把職業(yè)教育定義為“供后來選擇職業(yè)之便，增進(jìn)其職業(yè)能率以作育善良之公民者，是為職業(yè)教育（Vocational education）。即以一定之職業(yè)順應(yīng)個人之必要，多與以直接之生產(chǎn)的機(jī)會者，要之適于生活之教育，即本于勤勞之教育（Education by work），而職業(yè)教育即實(shí)行勤勞之教育（Education for work）也”。（米靖：《二十世紀(jì)中國職業(yè)教育學(xué)名著選編》，教育科學(xué)出版社2011版，20頁）很明顯，朱氏的定義是采用外國著作對職業(yè)教育的解釋，認(rèn)為職業(yè)教育是培養(yǎng)職業(yè)能力，便于選擇職業(yè)，同時培養(yǎng)出好的國家公民的教育。
鄒恩潤在編譯的《職業(yè)教育研究》一書中詳述職業(yè)教育的涵義，他認(rèn)為當(dāng)時職業(yè)教育之于我國是新產(chǎn)物，是故“惟其為新產(chǎn)物，新舊沖突，常不免各走極端，其意義亦因是模糊不明，莫衷一是。吾國自來重士而輕農(nóng)工商，蓋以科舉制遺毒，乃愈積重難，謬見牢不可破”（《職業(yè)教育研究》，1頁）。他通過研究把國外關(guān)于職業(yè)教育的涵義概述為六種意義：一、視職業(yè)教育為狂想；二、視職業(yè)教育為狹義的實(shí)用；三、以生產(chǎn)與消費(fèi)為職業(yè)教育與自由教育之區(qū)分；四、以特殊效率與隨境適應(yīng)之區(qū)分為職業(yè)教育與自由教育之區(qū)分；五、以職業(yè)教育為實(shí)利教育；六、實(shí)用教育與道德理想融合。在分析的基礎(chǔ)上，鄒恩潤將職業(yè)教育定義為“職業(yè)教育乃準(zhǔn)備能操一技之長，從事有益社會之生產(chǎn)事業(yè)，藉求適當(dāng)之生活”。（《職業(yè)教育研究》，1—10頁）顯然也是從個人和社會兩方面進(jìn)行定義的。
民國時期的職業(yè)教育學(xué)者楊鄂聯(lián)在其1929年出版的著作《職業(yè)教育概要》中，首章首頁以“職業(yè)教育之意義如何解釋？”開篇，作者援引鄒恩潤對職業(yè)教育意義所梳理出的六種意義，根據(jù)學(xué)理，參酌事實(shí)，下一定義為，凡用教育方法，使人人獲得生活上之供給及樂趣，同時盡其對于人群之義務(wù)，此種教育，名曰職業(yè)教育。(《二十世紀(jì)中國職業(yè)教育學(xué)名著選編》，151頁)并指出“據(jù)云經(jīng)過許多專家之研究，為全國職業(yè)學(xué)校聯(lián)合會所通過者，故比較的以此定義為最確當(dāng)也” (《二十世紀(jì)中國職業(yè)教育學(xué)名著選編》，151頁)。即該定義是為我國當(dāng)時職業(yè)教育界所統(tǒng)一認(rèn)定的。作為我國職業(yè)教育原理中頗具代表性的著作，其對職業(yè)教育定義的解釋顯然對編譯著作《職業(yè)教育研究》一書有所借鑒。
職業(yè)教育的譯介著作還對我國職業(yè)教育學(xué)科理論體系的完善產(chǎn)生了重要作用，使得諸如職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)陶冶、職業(yè)訓(xùn)練、特殊職業(yè)教育、職業(yè)教育師資、職業(yè)學(xué)校的課程等方面都為國人所認(rèn)識和理解。
以職業(yè)指導(dǎo)學(xué)為例。職業(yè)指導(dǎo)是19世紀(jì)末20世紀(jì)初伴隨著機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展首先在歐美興起的。這一時期，美國的職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展最為迅速，緊接著英、法、德、日等國也都相繼開展職業(yè)指導(dǎo)工作，掀起職業(yè)指導(dǎo)的社會運(yùn)動。當(dāng)時黃炎培和中華職業(yè)教育社的同仁開始對職業(yè)指導(dǎo)注意并重視起來。他們做了大量工作，致力于引進(jìn)和發(fā)展我國的職業(yè)指導(dǎo)，《教育與職業(yè)》出版了《職業(yè)指導(dǎo)》?？榻B國外職業(yè)指導(dǎo)情況，探討我國開展職業(yè)指導(dǎo)理論和方法。1923年時任《教育與職業(yè)》主編的鄒恩潤負(fù)責(zé)職業(yè)指導(dǎo)有關(guān)研究資料的譯著工作，他先后編譯出版了《職業(yè)指導(dǎo)》、《職業(yè)智能訓(xùn)練法》等專著，對職業(yè)指導(dǎo)的貢獻(xiàn)非常大。
《職業(yè)指導(dǎo)》一書指出，職業(yè)指導(dǎo)在我國是最新的教育運(yùn)動，即便在發(fā)達(dá)國家形成系統(tǒng)的有組織的實(shí)行辦法也不過10年左右。初聞職業(yè)指導(dǎo)認(rèn)為不過是指導(dǎo)人如何獲得職業(yè)，不曾想其與實(shí)用心理學(xué)、社會學(xué)、教育哲學(xué)、學(xué)校訓(xùn)練、課程編制等都密切相關(guān)，切實(shí)感到職業(yè)指導(dǎo)的重要。鄒恩潤編譯職業(yè)指導(dǎo)著作，將其引介給國人，并積極的推行和倡導(dǎo)在我國實(shí)行職業(yè)指導(dǎo)。該編譯著作分3編，介紹職業(yè)指導(dǎo)之范圍及其效用，歐美職業(yè)指導(dǎo)之發(fā)達(dá)史及其現(xiàn)況，職業(yè)指導(dǎo)之機(jī)關(guān)與方法等，內(nèi)容系統(tǒng)全面，極大的促進(jìn)了我國職業(yè)指導(dǎo)的理論和實(shí)踐的發(fā)展。除了鄒恩潤編譯的職業(yè)指導(dǎo)的論著，還有其他的譯介作品，如1924年出版的美國卜龍飛著，王文培譯的《青年職業(yè)指導(dǎo)》，1937年出版的喻鑒清編譯的《各國職業(yè)指導(dǎo)》，1935年莫若強(qiáng)編譯的《職業(yè)指導(dǎo)與職工選擇》等，都為我國職業(yè)指導(dǎo)提供了借鑒，豐富和完善了我國職業(yè)教育理論，也為我國職業(yè)教育學(xué)學(xué)科理論的形成做出了很大貢獻(xiàn)。
上舉之例旨在說明譯介西方的著作是我國學(xué)者和國人了解和認(rèn)識職業(yè)教育的一條重要途徑。在此基礎(chǔ)上，他們結(jié)合我國國情，通過大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐漸探索我國職業(yè)教育學(xué)理論體系，這是一條由翻譯、編譯到自成體系的道路，實(shí)際上是我國職業(yè)教育的實(shí)踐者對職業(yè)教育從認(rèn)識和了解到理解和創(chuàng)新的過程。不難看出，通過職業(yè)教育理論的譯介和職業(yè)教育的實(shí)踐是我國早期職業(yè)教育學(xué)科理論發(fā)展的兩個源泉，共同構(gòu)成了我國職業(yè)教育學(xué)科理論形成的基礎(chǔ)。
客觀地評價國外職業(yè)教育理論的引介
中國職業(yè)教育學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展基于對世界各國的職業(yè)教育理論與實(shí)踐發(fā)展的研究借鑒的基礎(chǔ)之上。職業(yè)教育學(xué)的理論于20世紀(jì)上半葉在中國出現(xiàn)，最早的是1916年朱景寬編譯的《職業(yè)教育論》，之后由我國從事職業(yè)教育的學(xué)者翻譯或者編譯外國優(yōu)秀的職業(yè)教育著作，進(jìn)而部分學(xué)者就我國的職業(yè)教育理論進(jìn)行專項(xiàng)研究，從而形成中國的職業(yè)教育理論。
縱觀這一過程，從1916年第一本譯介的《職業(yè)教育論》到1941年第一本《職業(yè)教育學(xué)》的出版，在短短的25年間，我國的職業(yè)教育學(xué)理論完成了從引介到形成初步系統(tǒng)理論的發(fā)展過程。顯然，職業(yè)教育的譯介著作為我國職業(yè)教育學(xué)科理論的發(fā)展提供了“模板”，幫助我國職業(yè)教育理論迅速的成長起來，這種作用不容忽視。
然而，職業(yè)教育的譯介著作對我國職業(yè)教育的發(fā)展并非全為益處。借鑒來的職業(yè)教育理論適應(yīng)其所在國家社會發(fā)展的模式，在我國也有著“水土不服”的現(xiàn)象，由于不恰當(dāng)?shù)慕梃b造成我國職業(yè)教育指導(dǎo)理論與實(shí)際發(fā)展不相符的問題，從而影響甚至阻礙了我國職業(yè)教育的發(fā)展。民國在發(fā)展職業(yè)教育的過程中，各地實(shí)業(yè)學(xué)校的成效并未如預(yù)期設(shè)想得那么好，究其原因，主要在于“學(xué)校所設(shè)學(xué)科，未能適應(yīng)地方需要，所取教材，未能確合地方情形”，造成各地職業(yè)教育在發(fā)展過程中“殊于設(shè)立實(shí)業(yè)學(xué)校之本旨”（米靖：《中國職業(yè)教育史研究》，上海教育出版社2009版，162頁）?？梢?，職業(yè)教育發(fā)展中遇到的種種問題，不能不說與指導(dǎo)思想存在一定的問題大有關(guān)系。
鄒恩潤作為國外職業(yè)教育理論積極和重要的引介者，也深刻地認(rèn)識到“各國職業(yè)教育皆有其特性，美國有美國之職業(yè)教育，英德法有英德法之職業(yè)教育，皆參酌本地情形，各適其特殊社會之需要，非徒抄襲成法所能奏功。故實(shí)行職業(yè)教育者，固宜博考他國之良法美意為借鏡，尤宜體察本地之社會狀況為基本，庶幾因地制宜，不貽削足適履之譏笑” （《職業(yè)教育研究》，贅語1頁）。這也是我們今天的職業(yè)教育研究應(yīng)當(dāng)避免的大問題。
［關(guān)鍵詞］目標(biāo);自信心;個性;班風(fēng)
許多職業(yè)教育的學(xué)生具有自信心不足、個性鮮明、逆反心理嚴(yán)重、難以管理等特點(diǎn)，而我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀還存在許多問題，比如：有些教師忽視學(xué)生的心理教育；學(xué)校普遍更偏向于嚴(yán)厲的教育方式，使得學(xué)生更加叛逆；班級風(fēng)貌差、班風(fēng)建設(shè)匱乏等。因此，學(xué)生的心理健康應(yīng)成為職業(yè)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)該自覺發(fā)揮主觀能動性，努力提升學(xué)生的心理素質(zhì)，我認(rèn)為可以從以下三種策略入手來推進(jìn)這項(xiàng)工作。
一、樹立人生目標(biāo)，建立自信心
眾所周知，職業(yè)教育的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)成績不太理想，因此他們中許多人容易產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)識不到自己的價值，甚至嚴(yán)重者會出現(xiàn)自暴自棄的現(xiàn)象。因此，教師幫助學(xué)生們確立人生目標(biāo)、重建自信心是一件要緊的事情。比如我在教學(xué)過程中常說的一句話是：“咱們的專業(yè)和大學(xué)本科的專業(yè)都是共通的，只不過我們更加偏重于技能和實(shí)操，而大學(xué)本科更偏重于研究理論，工作沒有貴賤之分，行行出狀元，現(xiàn)在社會真正缺少的是技術(shù)性人才”。我會先給學(xué)生們介紹他們所在專業(yè)的發(fā)展前景，并鼓勵他們學(xué)好自己的專業(yè)。也經(jīng)常給學(xué)生介紹職業(yè)學(xué)校走出去的成功人士或者本校的優(yōu)秀畢業(yè)生，希望能以榜樣的作用帶動學(xué)生們。我經(jīng)常在課堂上通過事例引導(dǎo)學(xué)生去尋找自己目標(biāo)，我會先把自己制定過的目標(biāo)分享給學(xué)生們，然后讓他們拿出紙筆，為自己制定三個目標(biāo)：現(xiàn)階段目標(biāo)、短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，內(nèi)容分別包括在校階段的目標(biāo)，走出校門后想去找什么樣的工作，未來想取得什么樣的發(fā)展。待大家寫完后我鼓勵每一位同學(xué)都到講臺來跟大家一起分享自己的目標(biāo)，學(xué)生們可以暢所欲言。有的同學(xué)對這項(xiàng)內(nèi)容敷衍了事或者直接以自己沒有目標(biāo)拒絕分享，我會把他們的名字記下來，課下單獨(dú)找他們溝通，告訴他們?nèi)松繕?biāo)的重要性。學(xué)生們陳述完自己的目標(biāo)后，我讓他們把三個目標(biāo)概括為三個詞語寫在紙條上貼到自己經(jīng)常能看到的地方，如課桌、床頭，把它當(dāng)作座右銘，這樣可以時常激勵自己。通過幫助學(xué)生重建自信心、樹立目標(biāo)，可以讓學(xué)生找到自己的人生價值，使學(xué)生對未來有信心，這是調(diào)節(jié)學(xué)生心理狀態(tài)的有效方法。
二、尊重學(xué)生的個性，揚(yáng)長避短
職業(yè)教育學(xué)生大多處于15-20歲的年齡階段，個性鮮明，想法豐富，因此教師要充分尊重他們的個性，幫助他們揚(yáng)長避短，取得更好的發(fā)展。比如我所接觸到的學(xué)生中，有的害羞靦腆、獨(dú)來獨(dú)往，不善與人交往，對于這樣的學(xué)生我會讓他們把自己的想法或者問題寫出來，通過網(wǎng)絡(luò)或者信件等私密的方式傳達(dá)給我，我會鼓勵他們多與同學(xué)交流、多參加集體活動，還會給他們布置作業(yè)如每星期認(rèn)識一位新朋友等；有的學(xué)生活潑、主動，對于這樣的學(xué)生我會鼓勵他們參加一些實(shí)踐活動，如演講、社團(tuán)活動、校園大賽等等，讓他們主動鍛煉自己的能力。我還會讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)身邊那些靦腆的同學(xué)，以自己的行動帶動他們，在班級中樹立帶頭作用；還有的同學(xué)性格張揚(yáng)且對待學(xué)習(xí)較為散漫，對于這樣的學(xué)生我會主動了解他的興趣點(diǎn)，比如許多男生喜歡玩電腦游戲，我會鼓勵他們?nèi)W(xué)習(xí)相關(guān)電腦知識，幫助他們開發(fā)自己的潛能。我還會根據(jù)他們的特點(diǎn)，鼓勵他們?nèi)?dān)任班級的監(jiān)督管理員，在工作過程中不僅可以完成他們“管理”他人的愿望，還可以促進(jìn)他們在監(jiān)督他人的過程中反思自己的行為，促使他們以身作則。以這樣的方式尊重學(xué)生的個性，才能人盡其才。
三、整治班風(fēng)，營造健康的班級氛圍
良好的班風(fēng)和班級氣氛是幫助學(xué)生形成健康心理素質(zhì)的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)該注重班風(fēng)的整治，營造積極的班級氛圍，使學(xué)生與集體相互受益。比如我會利用晚自習(xí)時間開展主題班會，包括社會主義核心價值觀、文明禮儀、團(tuán)結(jié)協(xié)作、關(guān)愛他人等內(nèi)容，提高學(xué)生集體榮譽(yù)感，促進(jìn)班級和諧。我還會讓學(xué)生匿名提出一些班級的問題、不和諧的因素，比如哪位同學(xué)容易在班級里出現(xiàn)影響大家的行為、同學(xué)們之間有哪些矛盾等，然后把這些問題和意見集中起來發(fā)給涉及到的學(xué)生，讓他們意識到自己對班級的影響，鼓勵他們糾正自己不良的心理狀態(tài)，逐步改正自己的行為。這樣的方式不僅有利于形成良好的班級氣氛，美化班級環(huán)境，提高學(xué)生在班級中的舒適度，還可以調(diào)節(jié)學(xué)生的心理問題，幫助他們形成積極向上的心理狀態(tài)?？偠灾?，幫助學(xué)生樹立人生目標(biāo)并建立自信心、尊重學(xué)生的個性發(fā)展以及整治班風(fēng)，使班級氣氛更加積極和諧只是我關(guān)于提升職業(yè)教育學(xué)生心理素質(zhì)策略的幾點(diǎn)思考，還有許多其他有效的提升學(xué)生心理素質(zhì)的方法等待教師們努力探索和總結(jié)。我相信，只要職業(yè)教育的教師們勤于分析學(xué)生們的特點(diǎn)，善于歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，時常反思心理教育的方法，會探索出更加全面有效的提升學(xué)生心理素質(zhì)的方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]于連娥.中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報,2017(04).
學(xué)校檔案中，真實(shí)地記載了學(xué)校教學(xué)設(shè)備和設(shè)施的建設(shè)和采購信息，一旦出現(xiàn)設(shè)備和設(shè)施的故障，可以通過檔案進(jìn)行查詢，為維修和養(yǎng)護(hù)奠定基礎(chǔ)。同時，為日后學(xué)校的擴(kuò)建和改建等提供參考價值。
2職業(yè)教育學(xué)校檔案管理的現(xiàn)狀
2.1學(xué)校的重視力度不夠
我國檔案管理的起步較晚而且發(fā)展的速度較慢，導(dǎo)致學(xué)校的高層管理人員對檔案管理的重視力度不太夠，經(jīng)費(fèi)和政策扶持力度不足。在檔案管理工作中，經(jīng)常出現(xiàn)材料不齊全或者無法完整的采集材料等現(xiàn)象發(fā)生。相關(guān)的部門未能及時上交資料，導(dǎo)致許多重要的資料流失；同事，由于經(jīng)費(fèi)的不足，導(dǎo)致管理設(shè)施較為落后且不齊全，無法提高檔案管理的質(zhì)量和水平。
2.2管理設(shè)施和制度不完善
學(xué)校檔案中大多是紙質(zhì)的文件，因此對于管理的設(shè)施要求非?？量?，通風(fēng)、防潮、防霉和防火等條件都必須達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，一旦出現(xiàn)事故，將導(dǎo)致檔案的全部流失和損壞；同時，我國職業(yè)教育學(xué)校，沒有建立統(tǒng)一和系統(tǒng)的信息化管理導(dǎo)致，導(dǎo)致檔案管理水平較為落后，無法為學(xué)校管理水平的發(fā)展提供幫助。
2.3管理人員數(shù)量和質(zhì)量不達(dá)標(biāo)
職業(yè)學(xué)校的人才數(shù)量和質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，嚴(yán)重地制約了檔案管理水平的發(fā)展。許多檔案管理人員由其他部門人員兼職，沒有經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，導(dǎo)致檔案管理的水平較低，專業(yè)水平參差不齊，對檔案的管理和分類等各不相同，難以滿足現(xiàn)代化檔案管理的水平標(biāo)準(zhǔn)。同時，由于學(xué)校撥給的經(jīng)費(fèi)不足，檔案管理人員的數(shù)量始終無法滿足標(biāo)準(zhǔn)，形成了一個惡性循環(huán)。
3加強(qiáng)職業(yè)教育學(xué)校檔案管理的措施
檔案是學(xué)校的寶貴資源，是維持學(xué)校發(fā)展的重要保障。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對檔案管理的重視水平，主要方法包括：
①學(xué)校高層管理人員應(yīng)當(dāng)將檔案管理納入學(xué)校的日?；顒又?，潛移默化地影響學(xué)校的員工；
②學(xué)校應(yīng)當(dāng)安排專門的人員對檔案室進(jìn)行管理和打掃，所有的人員應(yīng)當(dāng)清楚地了解自己的工作流程和職責(zé)；
③將學(xué)校檔案管理水平作為相關(guān)部門的考核和評判內(nèi)容；
④學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期組織對檔案管理人員的培訓(xùn)，提高管理人員的水平和素質(zhì)。
3.2制定科學(xué)和完善的檔案管理制度
制定科學(xué)和完善的檔案管理制度，是保障檔案管理有條不紊發(fā)展的前提，主要方法包括：
①設(shè)立獨(dú)立的檔案管理室，嚴(yán)格按照防火、通風(fēng)、防潮和防霉的條件進(jìn)行打掃和布置，配齊管理設(shè)施和設(shè)備，確保管理水平達(dá)標(biāo)；
②建立系統(tǒng)的管理規(guī)章制度，規(guī)范每位管理人員的職責(zé)，以卻把責(zé)任到人，出現(xiàn)突發(fā)事件時，可以第一時間進(jìn)行預(yù)后的管理。
3.3提高檔案管理人員的基本素質(zhì)
提高檔案管理人員的基本素質(zhì)，是提高檔案管理水平的重要保障，主要方法包括：
①定期對管理人員進(jìn)行考核和培訓(xùn)，加強(qiáng)管理人員學(xué)習(xí)的能力，規(guī)范檔案管理的水平；
②對于出現(xiàn)重大管理事故的員工，進(jìn)行停崗培訓(xùn)，直到操作水平達(dá)標(biāo)后方可上崗工作等。
3.4使用現(xiàn)代化的管理系統(tǒng)
學(xué)校應(yīng)當(dāng)配有現(xiàn)代化的管理系統(tǒng)，為檔案管理的長期發(fā)展提供基礎(chǔ)，主要措施包括：
①使用信息化的管理操作系統(tǒng)，全面和科學(xué)地對檔案進(jìn)行保存和分類，能夠快速地查詢檔案信息；
②配有完善的打印機(jī)、計(jì)算機(jī)等各項(xiàng)信息化設(shè)備，保障檔案的快速錄入和管理等。
4結(jié)論
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育學(xué)生；專業(yè)技能；實(shí)踐能力
實(shí)踐技能課的教學(xué)以理論知識教學(xué)為基礎(chǔ)，以學(xué)生動手操作為主，通過學(xué)生練習(xí)制作，形成一定的成品或者是半成品。在教學(xué)過程中，教師要努力嘗試新的教學(xué)方法，尋找學(xué)生掌握技能的有效途徑和適合學(xué)生的教學(xué)方式。筆者總結(jié)出了一些專業(yè)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，與大家共勉。
一、明確培養(yǎng)目的
教師要明確學(xué)生在校要學(xué)習(xí)哪些知識，學(xué)生在工廠實(shí)習(xí)，要實(shí)習(xí)什么、有何作用，目的必須明確。要明確專業(yè)理論知識對專業(yè)技能培訓(xùn)的重要性，沒有扎實(shí)的專業(yè)理論知識的支撐，技能學(xué)習(xí)將舉步維艱。還必須讓學(xué)生懂得為什么這樣做以及做到何種程度等。
二、操作技能的形成過程
技能可分為動作技能和智力技能，而實(shí)踐技能則是二者結(jié)合的產(chǎn)物。任何的技能學(xué)習(xí)都不是一蹴而就的，而是各個環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)的過程。根據(jù)心理學(xué)的規(guī)律，我們可以把技能的獲得分為既有聯(lián)系又有區(qū)別的三個階段。
1.動作的定向即認(rèn)知階段
這一階段要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。認(rèn)知所要學(xué)習(xí)的技能要在教師示范、言語描述和操作分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行，使學(xué)生了解操作技能的各組成部分及各部分之間的聯(lián)系及操作技能的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里。有了這些條件做基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)制作過程中，通過教師講解、演示，學(xué)生對有關(guān)知識、工藝過程形成正確的概念，為規(guī)范地執(zhí)行每一個操作過程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在這個基礎(chǔ)上再進(jìn)行初步練習(xí)。
2.操作技能的模仿即動作過程的聯(lián)系階段
操作技能總是從模仿開始的，學(xué)生模仿教師的動作，明了制作要領(lǐng)，逐漸掌握操作的過程。模仿的過程使認(rèn)知定向得到檢驗(yàn)、鞏固、校正和充實(shí)。為取得好的學(xué)習(xí)效果，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要注意幾點(diǎn)：（1）要求學(xué)生制作過程要領(lǐng)正確。（2）當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯誤時，要抓重點(diǎn)，先要求正確再要求速度。（3）對學(xué)生模仿的結(jié)果要及時進(jìn)行評價，提供校驗(yàn)、校正動作的信息，并且要逐步引導(dǎo)學(xué)生自我評價、自我調(diào)節(jié)。在這一階段中，要讓學(xué)生學(xué)會把各個基本動作有機(jī)銜接起來，增強(qiáng)協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性、靈活性，使質(zhì)量不斷提高，速度不斷加快，并使之成為熟練動作。
3.動作的熟練即自動化階段
學(xué)生掌握了完整的操作技能，各部分技能已經(jīng)達(dá)到協(xié)調(diào)完善，這一階段教師的角色不再只是理論的傳播者、講解者，更多的是學(xué)生操作的觀察者、協(xié)調(diào)者、評估者。在上一階段的基礎(chǔ)上，通過有目的和針對性的訓(xùn)練，使學(xué)生熟練操作程序，最終形成協(xié)調(diào)和完善的操作技能。技能學(xué)習(xí)的主要途徑是練習(xí)。在這一階段訓(xùn)練中，訓(xùn)練成果、制作產(chǎn)品具有典型性，工藝水平要高，這樣才能提高訓(xùn)練的效率。
三、實(shí)踐教學(xué)過程中重難點(diǎn)的解決
在實(shí)踐技能學(xué)習(xí)過程中，重難點(diǎn)的掌握是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時也是技能教學(xué)的難點(diǎn)。往往是在教師示范時，學(xué)生能懂，也能模仿動作，但學(xué)生真正獨(dú)立制作時，在制作難點(diǎn)上就會漏洞百出。因此，教師要重視制作過程中的難點(diǎn)，研究幫助學(xué)生掌握難點(diǎn)的教學(xué)方法。
1.降低難度，一分為二，一分為三
在成品制作過程中，從無到有，從一到十，需要經(jīng)過多個程序，工序中重難點(diǎn)較多，要求學(xué)生具有一定的分析理解能力，有時學(xué)生費(fèi)盡心思，制作效果也不是很理想。針對這一點(diǎn)，教師必須改變教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)思路。個人認(rèn)為應(yīng)先降低難度，化整為零，一分為二，一分為三，分解制作過程中的每個難點(diǎn)，各個擊破。每一次上課講解一個難點(diǎn)或重點(diǎn)，然后在此基礎(chǔ)上，再二合為一，三合為一，把每個重點(diǎn)再融入其中，把分散學(xué)習(xí)的工藝方法應(yīng)用其中。這樣，學(xué)生的知識技能既得到鞏固、提高和應(yīng)用，又增強(qiáng)了連貫性，大大降低成品或半成品制作的難度，提高了制作的質(zhì)量，同時也提高了學(xué)生制作的興趣。
2.層層分解，突破教學(xué)難點(diǎn)
工藝難點(diǎn)，往往是制作過程中最復(fù)雜的，學(xué)習(xí)過程中要合理安排，周密布置，爭取突破難點(diǎn)，做好以下幾點(diǎn)：（1）準(zhǔn)備充分，提高效率。（2）層層分解，步步示范。把問題簡單化，教師一步步示范操作，再由學(xué)生一步步模仿。（3）借助樣品，突破難點(diǎn)，把每一制作步驟分解制作出來，然后把過程連接起來，把樣品展示在黑板上，使學(xué)生對每一個操作步驟一目了然。在課后還可以幫助學(xué)生鞏固難點(diǎn)。
3.類比遷移，拓展教學(xué)難點(diǎn)
在制作過程中，各工藝方法并不是獨(dú)立的，而是相互聯(lián)系的。教師要在教授學(xué)生基本制作過程的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識獲取新的知識，以舊帶新，舉一反三，觸類旁通。當(dāng)學(xué)生掌握了一項(xiàng)制作方法后，教師就應(yīng)利用好這一點(diǎn)加以拓展學(xué)習(xí)，引申出其他同類過程的制作。
1)教育教學(xué)理念有待提升。2)人才培養(yǎng)目標(biāo)有待明確。3)專業(yè)教學(xué)體系有待理順。4)職業(yè)崗位能力有待提高。
2中職人才培養(yǎng)模式構(gòu)思——以“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)
中職人才培養(yǎng)模式在實(shí)踐中需要不斷創(chuàng)新,以適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校的未來發(fā)展。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)代職業(yè)教育的一種新型學(xué)習(xí)制度,也是一種以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位的新的人才培養(yǎng)模式。
2.1主要建設(shè)內(nèi)容
2.1.1以企業(yè)需求為出發(fā)的人才培養(yǎng)方案建設(shè)
人才培養(yǎng)方案的制定需考慮以下因素:企業(yè)需求、行業(yè)需求、市場動態(tài)、學(xué)情。因此,在制定人才培養(yǎng)方案時要進(jìn)行充分的企業(yè)調(diào)研、行業(yè)調(diào)研、分析市場動態(tài),分析學(xué)生情況。而企業(yè)調(diào)研則是當(dāng)中最重要最關(guān)鍵的一步。通過進(jìn)行校企交流會、深入企業(yè)調(diào)研工作崗位的典型工作任務(wù)等具體方法,確定當(dāng)前一段時間的人才培養(yǎng)方案。
2.1.2以工作過程為導(dǎo)向的課程體系建設(shè)
在進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革的過程當(dāng)中一定要大膽創(chuàng)新、勇于突破,將原有的學(xué)科化體系按照工作過程系統(tǒng)化原理進(jìn)行重新整合,按照各崗位的工作過程提取出關(guān)鍵能力,重新整合課程內(nèi)容、調(diào)整課程順序,形成以工作過程為導(dǎo)向的課程體系。
2.1.3以企業(yè)場景為藍(lán)本的仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是人才培養(yǎng)模式的重要組成部分。中等職業(yè)學(xué)校需加入資金投入力度,針對各專業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)實(shí)踐內(nèi)容建設(shè)仿真實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地要能夠體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)踐流程、訓(xùn)練關(guān)鍵技術(shù),同時能夠體現(xiàn)企業(yè)文化,運(yùn)用企業(yè)管理方法進(jìn)行實(shí)訓(xùn)過程的管理。
2.1.4以“雙師型”為標(biāo)準(zhǔn)的師資隊(duì)伍建設(shè)
師資隊(duì)伍建設(shè)是教學(xué)能力提升的重要手段,因此中等職業(yè)學(xué)校一定要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)工作,尤其是教師的專業(yè)技能,必須通過具體的手段來幫助專任教師提升專業(yè)能力。具體方案包括:組織教師進(jìn)行下廠實(shí)踐、組織教師進(jìn)行技能認(rèn)證的考取、鼓勵教師個人或指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)技能大賽、引入企業(yè)技師等。
2.1.5以互利互惠為原則的校企合作長效機(jī)制
要想使工學(xué)結(jié)合落到實(shí)處就需要有相關(guān)的機(jī)制進(jìn)行支撐,作為學(xué)校要積極與企業(yè)溝通,探索如訂單式合作模式、教學(xué)合作模式、生產(chǎn)合作模式等各種合作模式。同時在合作中本著雙方共贏的原則,探索合作機(jī)制。對于學(xué)校來說,能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀畢業(yè)生、提升辦學(xué)質(zhì)量、提升就業(yè)質(zhì)量即為“贏”的目標(biāo);對于企業(yè)來說,能夠在需要時獲得優(yōu)秀的員工,提高經(jīng)濟(jì)效益即為“贏”,而對于兩方來說,并不沖突,這雙方共羸也正是雙方合作的基石。
2.2需要解決的關(guān)鍵問題
作為中等職業(yè)學(xué)校來說,企業(yè)是其畢業(yè)生就業(yè)的主要對象,辦學(xué)若脫離了企業(yè)需求,則失去了職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的意義,有悖于中等職業(yè)教育的初衷。因此,中等職業(yè)學(xué)校要積極探索工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。在實(shí)踐中需要解決以下具體問題。
2.2.1突破合作不深入問題
部分學(xué)校在與企業(yè)合作問題上存在著有名無實(shí)的情況,或者只是作為友好關(guān)系進(jìn)行過調(diào)研了解過企業(yè)的部分情況,但是缺少深入合作的內(nèi)涵建設(shè)。如引企入校、到合作企業(yè)進(jìn)生師生頂崗實(shí)習(xí)、校內(nèi)教師參與企業(yè)科研工作、企業(yè)師傅參與校內(nèi)授課、企業(yè)參與到人才培養(yǎng)方案的制定工作、與企業(yè)聯(lián)合就業(yè)等。避免學(xué)生成為企業(yè)的廉價勞動力從事與專業(yè)技能提高無關(guān)的重復(fù)性勞動。校企合作必須要不斷探索更深層次的合作,使得學(xué)校的教學(xué)真正圍繞企業(yè)需求展開。最終使得校企合作可以在學(xué)生能力提升、優(yōu)質(zhì)就業(yè)以及學(xué)校的專業(yè)發(fā)展發(fā)面做起到突出作用。
2.2.2提升合作企業(yè)質(zhì)量
提升合作企業(yè)質(zhì)量是指在選擇合作企業(yè)時要立足本地區(qū)本行業(yè)的龍頭企業(yè),選擇那些具有代表性的、典型的、具有發(fā)展前景的正規(guī)企業(yè)合作。在選擇合作企業(yè)時一定要精挑細(xì)選,這樣通過與合作企業(yè)的溝通能夠獲得本行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的主流技術(shù)需求。通常大型企業(yè)具有代表性,能夠體現(xiàn)先進(jìn)技術(shù)與管理規(guī)范,處于學(xué)生的技術(shù)成長與素質(zhì)提高。且這種合作會相對穩(wěn)定,雙方互利,同時對于學(xué)生的成長、就業(yè)也都是有所幫助。
2.2.3制定工學(xué)結(jié)合的系統(tǒng)化方案
對于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式來說,最重要的便是工學(xué)結(jié)合的實(shí)施過程,只有通過工學(xué)結(jié)合的實(shí)施才能使學(xué)生通過實(shí)踐學(xué)習(xí)到關(guān)鍵的技能。但是在實(shí)踐中往往是“剃頭挑子——一頭熱”,企業(yè)對于學(xué)生實(shí)習(xí)的態(tài)度往往不積極。這里面的問題有很多,比如安全問題、管理、薪酬問題等。對于此,學(xué)校需要通過明確的合作方案,按照國家法律法規(guī)范圍內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)與合作企業(yè)共同設(shè)計(jì)合作條款,在學(xué)生安全、生產(chǎn)管理等各方面以明確的方案進(jìn)行約束,使得學(xué)校能夠?yàn)槠髽I(yè)生產(chǎn)提供幫助,學(xué)生通過實(shí)習(xí)能夠提升技能。
3結(jié)語
