發(fā)布時間：2023-11-14 10:28:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高等職業(yè)教育的認識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
人才培養(yǎng)模式直接關(guān)系到所培養(yǎng)人才的規(guī)格和質(zhì)量，進而關(guān)系到一個地區(qū)乃至一個國家經(jīng)濟社會發(fā)展的水平和質(zhì)量。因此，研究和探求適合一個地區(qū)、一個國家經(jīng)濟和社會發(fā)展現(xiàn)實以及預(yù)期需求的人才培養(yǎng)模式，不僅具有理論意義而且具有重要的實踐意義。高職院校人才培養(yǎng)模式是指在一定高等職業(yè)教育理念的引領(lǐng)下，以社會需求和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，依托自身可利用的辦學(xué)條件，在特定時限內(nèi)為學(xué)生達到一定職業(yè)人才規(guī)格要求所預(yù)設(shè)的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的較為穩(wěn)定的施行范式。
一、高職院校人才培養(yǎng)模式的特征
高等職業(yè)教育是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)全面發(fā)展的高技能人才的一種新型高等教育類型，其人才培養(yǎng)模式具有如下特征：
（1）市場的導(dǎo)向性。市場的導(dǎo)向性，是由高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定的。主要突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力，而社會用人單位對某一類人才的需求以及對其職業(yè)能力（或技能）的要求會因時、因地和技術(shù)等條件的變化而改變。這就要高職院校培養(yǎng)的人才技術(shù)能力能及時順應(yīng)職業(yè)這種變化，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求和職業(yè)崗位變化趨勢及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容，為社會培養(yǎng)“適銷對路”的高技能人才，確保畢業(yè)生能順利就業(yè)。
（2）培養(yǎng)目標(biāo)多樣性。相對不同的專業(yè)而言，就業(yè)為導(dǎo)向的目的就是高職院校各個專業(yè)應(yīng)根據(jù)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的實際需要和專業(yè)特點來確定培養(yǎng)目標(biāo)，可以是與職業(yè)崗位需要的“技術(shù)型人才”“技能型人才”“應(yīng)用技術(shù)型（或職業(yè)型）人才”等。
（3）培養(yǎng)主體多元化。要實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會就業(yè)的有效銜接，必須引進社會資源參與人才培養(yǎng)過程。行業(yè)企業(yè)既是高等職業(yè)教育的需求主體，又是高等職業(yè)教育重要的辦學(xué)主體，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育確立培養(yǎng)目標(biāo)及其規(guī)格時，應(yīng)強調(diào)主體的多元化，堅持學(xué)校和行業(yè)、專業(yè)團體及企事業(yè)用人單位共同商定的原則，確保貼近社會需要的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格。
（4）能力培養(yǎng)整合性。以就業(yè)為導(dǎo)向就是通過對職業(yè)、崗位進行系統(tǒng)分析，確定知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以此來設(shè)計、開發(fā)課程，合理安排實踐教學(xué)，把高職學(xué)生培養(yǎng)成具有生存能力、應(yīng)變能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力合格的高技能人才。
（5）產(chǎn)學(xué)結(jié)合實踐性。人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)是實施產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實踐性教學(xué)，這是以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)不可缺少的重要途徑。高職教育能否辦出特色取決于企業(yè)參與的程度，產(chǎn)學(xué)結(jié)合程度緊密與否，決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量。不同專業(yè)類型的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系需要不同方式的產(chǎn)教結(jié)合模式，以落實教學(xué)內(nèi)容，達到理論與實踐的結(jié)合，實現(xiàn)雙方共同設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（6）培養(yǎng)模式多樣化。高職院校的不同專業(yè)要根據(jù)自己專業(yè)特點，采取不同的培養(yǎng)模式，同一專業(yè)其知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)也不盡相同。也就是說，要根據(jù)行業(yè)和用人單位市場的要求和學(xué)生個人的特點，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的多樣化。
（7）教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)性。采用“雙證”和“多證書”式教育，以提升畢業(yè)生就業(yè)能力和適應(yīng)崗位需要為原則構(gòu)建課程體系和內(nèi)容。這不僅要與職業(yè)能力相關(guān)的理論知識急需、夠用為度，而且還需要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)和拓展能力需要的適應(yīng)性知識，使高職學(xué)生擁有良好的就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)的能力。
二、高職院校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建原則
（1）以人為本的原則。以人為本是高職院校最根本的教育理念。學(xué)生是活生生的有生命、有個性的人，是學(xué)習(xí)和成才的主體。高職院校應(yīng)重視學(xué)生的個性，充分考慮他們的興趣愛好、特長和目標(biāo)理想，要注重培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生成為情感、理性和專業(yè)和諧發(fā)展的高技能應(yīng)用型人才。
（2）需求導(dǎo)向的原則。高職院校開設(shè)的專業(yè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，要以市場需求為導(dǎo)向。要加強市場調(diào)查研究，及時主動跟蹤市場需求的變化，根據(jù)市場對專業(yè)技能人才的需求來構(gòu)建專業(yè)課程體系和實踐訓(xùn)練體系，盡量做到專業(yè)與職業(yè)“零距離”。要注重人文社會科學(xué)與技術(shù)教育相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容改革與教學(xué)方法、手段改革相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用和實際能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度;專業(yè)課教學(xué)要加強針對性和實用性。
（3）特色品牌的原則。辦出鮮明的特色是高職教育的生命力所在。高職院校要有強烈的品牌意識，培養(yǎng)的人才必須有自己的特色。高職教育正處于起步發(fā)展階段，專業(yè)設(shè)置還不夠理性和完善，高職院校在專業(yè)設(shè)置上都存在重復(fù)現(xiàn)象，相對熱門的專業(yè)，不管是否具備條件，幾乎所有高職院校都搶著開設(shè)，從而導(dǎo)致沒有自己的特色。
三、高職院校人才培養(yǎng)中存在的問題
（1）人才培養(yǎng)教育觀念落后。部分高職院校存在重理論傳授輕技能培養(yǎng)，重知識掌握輕實踐應(yīng)用，重繼承模仿輕發(fā)展創(chuàng)新。
（2）人才培養(yǎng)教育形式落伍。部分高職院校還沒有從根本上走出傳統(tǒng)的辦學(xué)形式模式，基本上仍以校內(nèi)教育教學(xué)為主，而校內(nèi)教育教學(xué)又以課堂理論教學(xué)為中心，輔之以少量的實驗教學(xué)，學(xué)生實踐機會少。
（3）人才培養(yǎng)教育內(nèi)容老化。高職教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在著知識老化、方法陳舊落后、理論和實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)不合理，基礎(chǔ)理論和專業(yè)課程比重過小，影響學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。
（4）人才培養(yǎng)教育方法陳舊。以教師為中心，教師講學(xué)生聽，教師唯恐理論分析不透徹，課堂教學(xué)重灌輸輕訓(xùn)練，師生互動少，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不高，學(xué)習(xí)能力發(fā)展緩慢。
（5）忽視了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于高職教育更多地關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用的培養(yǎng)，從而忽視了一些非智力的、非技術(shù)性的因素，如價值觀念、道德水準(zhǔn)、意志品格、心理情感等。
以上幾個問題存在的原因是多方面的，如對高職教育認識不足、舉辦高職教育經(jīng)驗不足、“雙師型”師資缺乏、資金困難、傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的慣性等。高職院校必須正視這些問題，從根本上轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改變技能型人才培養(yǎng)模式，才能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對高職教育的要求。
四、高職院校人才培養(yǎng)模式的思考
就高等職業(yè)院校而言，由于人才培養(yǎng)主體的多元性，職業(yè)崗位的多樣性和技能要求的差異性等特征的存在，這就對高職院校提出了要以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)職業(yè)崗位需要的不同來確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（1）訂單培養(yǎng)，校企合作。根據(jù)企業(yè)用人需求，高職院校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，共同制訂人才培養(yǎng)計劃，共同組織教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作教育形式。實踐證明，學(xué)校以企業(yè)“訂單”為導(dǎo)向確定教育目標(biāo)，實施教學(xué)計劃，有利于教學(xué)過程中專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求相協(xié)調(diào)，技能訓(xùn)練與崗位要求相協(xié)調(diào)，培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)。對企業(yè)來說，培養(yǎng)出的學(xué)生，崗位針對性和適應(yīng)能力強，企業(yè)運營成本減少;對學(xué)校而言，該模式利于專業(yè)建設(shè)，從根本上解決了學(xué)生的就業(yè)問題，最大限度地體現(xiàn)了就業(yè)導(dǎo)向的優(yōu)勢。高職院校以企業(yè)“訂單”為導(dǎo)向確定教育目標(biāo)，實施教學(xué)計劃，有利于教學(xué)過程中專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求相協(xié)調(diào);技能訓(xùn)練與崗位要求相協(xié)調(diào);培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)。
（2）“學(xué)工交替”產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)?！皩W(xué)工交替”產(chǎn)學(xué)合作模式也是高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，“學(xué)工交替”產(chǎn)學(xué)合作模式是一種學(xué)校與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)實踐與學(xué)校學(xué)習(xí)相互交替，學(xué)用結(jié)合的教育模式。
（3）培養(yǎng)方案依托行業(yè)，面向社會。政府高度重視引導(dǎo)支持企業(yè)加強與高職院校的聯(lián)系，開展校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、建立校外實訓(xùn)基礎(chǔ)等。但對企業(yè)鼓勵的具體政策還不健全，作為行業(yè)主管部門舉辦的高職院校，應(yīng)該緊緊依托行業(yè)，主動爭取行業(yè)部門的支持，鼓勵企業(yè)在資金、設(shè)備設(shè)施、教學(xué)工廠、能工巧匠型兼職教師、校外實訓(xùn)基地等方面與學(xué)校加強合作，共同商議工學(xué)結(jié)合模式的改革方案。以學(xué)生為中心，以實踐為主體，以職業(yè)或崗位所需能力為導(dǎo)向，依據(jù)“工學(xué)結(jié)合”的特點和要求，重新規(guī)劃設(shè)計課程，創(chuàng)新課程體系與課程形式、考核形式，徹底根治以學(xué)校為主導(dǎo)，以學(xué)科知識為體系的“壓縮餅干式”的課程體系狀態(tài)。要發(fā)揮自身的教學(xué)資源、師資等優(yōu)勢，面向社會開放辦學(xué)，積極主動服務(wù)社會，按照企業(yè)需要開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓(xùn)。與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢的同時，參與學(xué)校的改革與發(fā)展，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進學(xué)校與企業(yè)的共同和諧發(fā)展。
（4）加強校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)。校內(nèi)實驗室和校辦企業(yè)是實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的最直接最基本最具可實施性的條件。政府要以法律、政策的方式強制性規(guī)定高職教育實驗室建設(shè)規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)及更新制度，鼓勵高職院校開辦企業(yè)并給予一定的政策扶持。同時，高職院校還要加強校外實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)。要通過訂單式培養(yǎng)、“預(yù)就業(yè)”“校企融合”等多種形式，遵循互利共贏的原則，加強與公司企業(yè)的聯(lián)系與合作，保證學(xué)生在公司企業(yè)有足量的實訓(xùn)實習(xí)崗位。實踐性是高職人才培養(yǎng)模式的重要特征，這就要求高職院校要比普通高校更加重視實踐教學(xué)和實訓(xùn)基地的建設(shè)。建立與理論教學(xué)相適宜的實踐教學(xué)體系是高職教育的重要環(huán)節(jié)。
【摘要】本文從人才培養(yǎng)模式的提出及其內(nèi)涵、我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的主要問題、構(gòu)建高職教育人才培養(yǎng)模式的建議三方面闡述了對我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的思考。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式問題建議
一、人才培養(yǎng)模式的提出及其內(nèi)涵
人才培養(yǎng)模式是高等教育領(lǐng)域的基本問題，有人才培養(yǎng)，就有人才培養(yǎng)的模式。但我國高校、學(xué)界及教育行政部門提出并討論人才培養(yǎng)模式，則是近20多年、特別是近幾年的事。高校提出“人才培養(yǎng)模式”這一概念最早見于文育林1983年的文章《改革人才培養(yǎng)模式，按學(xué)科設(shè)置專業(yè)》中，其內(nèi)容是關(guān)于如何改革高等工程教育的人才培養(yǎng)模式。教育行政部門首次對“人才培養(yǎng)模式”的內(nèi)涵做出直接表述，是在1998年教育部下發(fā)的文件《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中，指出“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念?！?/p>
筆者認為，人才培養(yǎng)模式具體可以包括四層涵義：一是培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；二是為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個教育過程；三是為實現(xiàn)這一過程的一整套管理和評估制度；四是與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。如果以簡化的公式表示，即：目標(biāo)+過程與方式（教學(xué)內(nèi)容和課程+管理和評估制度+教學(xué)方式和方法）
二、我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的主要問題
近幾年來我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式在發(fā)展過程中，遇到了新的困難和問題。這主要體現(xiàn)在以下四個方面：
1.專業(yè)設(shè)置與市場需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。
許多高職學(xué)校的市場調(diào)研不夠，課程開發(fā)脫離市場需求，沒有進行崗位能力分析，達不到企業(yè)等用人部門的要求。社會需求論證不足，市場調(diào)研不夠就導(dǎo)致一些高等職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置隨意性大，盲目上專業(yè)，造成畢業(yè)生過剩，而有的急需人才又缺少相應(yīng)的專業(yè)來培養(yǎng)。
2.教學(xué)方法手段陳舊。
在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的教育模式仍占主導(dǎo)地位，重視課堂教學(xué)、課本教學(xué)，過分強調(diào)教師講授的主導(dǎo)作用。很多教學(xué)改革并沒有深入企業(yè)、深入市場對專業(yè)本身的需求進行細致的調(diào)研論證，成了為教改而改，盲目刪減課程，這對兼顧學(xué)生終身學(xué)習(xí)以及適應(yīng)職業(yè)變化的需要是不利的。
3.教學(xué)經(jīng)費不足，基礎(chǔ)設(shè)施陳舊。
在對高等職業(yè)教育的投入上，國家還沒有建立起有效的高等職業(yè)教育投入機制，國家省市在高等職業(yè)教育投入中職責(zé)不明確，許多高職院校生均經(jīng)費不足。這就造成了高職學(xué)校普遍占地面積小，教學(xué)用房不夠，儀器設(shè)備落后，教學(xué)現(xiàn)代化程度不高，實驗實習(xí)基地建設(shè)達不到對高技能人才的培養(yǎng)要求。
4.人才培養(yǎng)不注重校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合。
由于勞動力供大于求，企業(yè)缺乏合作的動力，而學(xué)校缺乏政策支持與長期發(fā)展目標(biāo)，使得校企合作和產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實際運行只是某一點和某一時段的成功，遠沒有良性循環(huán)。大多數(shù)院校只停留在教學(xué)實習(xí)層面上的合作，企業(yè)界和學(xué)校雙方不能相互深度介入，未建立雙方相互促進、互惠互利的“雙贏”機制。
三、構(gòu)建高職教育人才培養(yǎng)模式的建議
1.專業(yè)設(shè)置。
高職教育作為高等教育的一種類型和自具特色的組成部分，在專業(yè)設(shè)置方面，必須有自己的特點。其專業(yè)方向應(yīng)具有較強的職業(yè)定向性和針對性。在專業(yè)設(shè)置上要處理好三個關(guān)系：一是要樹立市場意識，主動適應(yīng)地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。二是要解決好專業(yè)口徑的寬與窄的問題，設(shè)置復(fù)合型專業(yè)，拓寬學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)面。三是要處理好專業(yè)調(diào)整和相對穩(wěn)定性的關(guān)系。一個專業(yè)的成長需要時間、人力、物力上的保證。專業(yè)建設(shè)不僅要滿足現(xiàn)在的需要，也要考慮到未來的需要。要特別加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，既要注意專業(yè)前景，也要考慮專業(yè)發(fā)展的基本條件。要通過整合、交叉滲透等形式，實現(xiàn)對傳統(tǒng)專業(yè)的提升和改造，使之更加符合社會的需要。
2．培養(yǎng)目標(biāo)。
高職人才培養(yǎng)目標(biāo)既不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、設(shè)計型人才，又不同于中等職業(yè)教育技術(shù)技能型人才。它具有以下鮮明特點：
①人才層次的高級性。高職人才必須具備與高等教育相適應(yīng)的基本知識、理論和技能，掌握相應(yīng)的新知識、新技術(shù)和新工藝，以較強的實踐動手能力和分析、解決生產(chǎn)實際問題的能力區(qū)別于普通高等教育，；以較寬的知識面和較深厚的基礎(chǔ)理論知識區(qū)別于中等職業(yè)教育。
②知識、能力的職業(yè)性。高職教育以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)制定教學(xué)計劃，在進行職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。且職業(yè)知識和職業(yè)能力的提高，著眼于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，注重知識的橫向拓展與結(jié)合，體現(xiàn)知識的先進性和應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生掌握新設(shè)備、新技術(shù)的能力。因而，畢業(yè)生具有上手快、適應(yīng)性強等特點。高職教育人才知識、能力的職業(yè)性，體現(xiàn)了它隸屑于職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。
③人才類型的技術(shù)性。高職畢業(yè)生的工作是將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，解決在轉(zhuǎn)變過程中的各種實際問題。因此，他們除應(yīng)具有必須的專業(yè)知識外，更應(yīng)具有較強的管理和實踐能力。理論與實踐的緊密結(jié)合是高等職業(yè)技術(shù)教育鮮明的特色。
④畢業(yè)生去向的基層性。由于高職教育培養(yǎng)的學(xué)生是為生產(chǎn)第一線服務(wù)的，因此高職人才畢業(yè)去向具有很強的基層性。例如，工科類高職的畢業(yè)生主要去企業(yè)生產(chǎn)一線從事施工、制造、運行、檢測與維護等工作；經(jīng)濟類高職的畢業(yè)生主要去財經(jīng)部門或企業(yè)部門從事財經(jīng)管理工作等。高職畢業(yè)生向的基層性是高職教育的生命力所在。
3.課程體系。
構(gòu)建的高職課程體系應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)：理論課程與實踐課程并重，形成兩個相對獨立的體系；基礎(chǔ)課程與專業(yè)技術(shù)理論課程、實踐課程及素質(zhì)教育課程在一定結(jié)合點上又是相互滲透的；專業(yè)技術(shù)理論課程、實踐訓(xùn)練課程及素質(zhì)教育課程三方面，圍繞職業(yè)綜合和專項能力的形成緊密結(jié)合在一起。
4.產(chǎn)學(xué)結(jié)合。
開展產(chǎn)學(xué)結(jié)合，狠抓實踐是高職教育的重要特色，是培養(yǎng)學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。校企合作，產(chǎn)教結(jié)合，一方面學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)所需要的畢業(yè)生，為企業(yè)提供服務(wù)，為企業(yè)解決生產(chǎn)過程中的難題；同時企業(yè)也向?qū)W校提出人才培養(yǎng)的要求，為學(xué)校的實踐性教學(xué)提供保障。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、勇于探索和執(zhí)著追求的創(chuàng)新意識，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。
[關(guān)鍵詞] 高等職業(yè)教育 實用 校企結(jié)合
根據(jù)現(xiàn)代化經(jīng)濟建設(shè)對高層次職業(yè)人才的需要,國家提出要大力發(fā)展高等職業(yè)教育,到2004年底,我國高等職業(yè)院校已達1千余所,占全國普通高校的60.5%,其規(guī)模已是我國高等教育的半壁江山。高職院校要牢牢抓住高職教育的特點和要求,緊緊把握“就業(yè)”和“實用”兩個關(guān)鍵,打造就業(yè)型學(xué)校,培養(yǎng)實用型人才。2005年10月,國務(wù)院在《大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出:“堅持‘以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向’的職業(yè)教育辦學(xué)方針,積極推動職業(yè)教育從計劃培養(yǎng)到市場驅(qū)動轉(zhuǎn)變,從政府直接管理向宏觀引導(dǎo)轉(zhuǎn)變,從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變,促進職業(yè)教育教學(xué)與生產(chǎn)實踐、技術(shù)推廣、社會服務(wù)緊密結(jié)合,積極開展訂單培養(yǎng),加強職業(yè)導(dǎo)向和創(chuàng)業(yè)教育,建立和完善職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)很創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系,推動職業(yè)院校更好的面向社會、面向市場辦學(xué)?！?/p>
可見,高職教育“打造就業(yè)型學(xué)校、培養(yǎng)實用型人才”這一辦學(xué)目標(biāo)融合了國家政策、高職教育發(fā)展的要求。
首先,打造就業(yè)型學(xué)校、培養(yǎng)實用型人才這一辦學(xué)目標(biāo)反映了國家政策要求。以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)社會急需的實用型人才是高職院校的立足之本。
其次,打造就業(yè)型學(xué)校、培養(yǎng)實用型人才這一辦學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了高職教育特色。高職教育定位必須要準(zhǔn)備,高職院校在整個高等教育體系中應(yīng)該扮演何種角色,高職教育長遠發(fā)展的關(guān)鍵。高職院校的師資力量不足,綜合素質(zhì)不高,結(jié)構(gòu)也不合理,特別是“雙師型”教師的缺口十分大。其實就是就業(yè)教育,培養(yǎng)受社會歡迎的,有一技之長的實用型人才。
最后,打造就業(yè)型學(xué)校,培養(yǎng)實用型人才這一辦學(xué)目標(biāo)切合了高職院校的實際。高職教育的發(fā)展經(jīng)費短缺是目前我國高職院校發(fā)展的瓶頸,這也制約了高職教育的發(fā)展。高職教育培養(yǎng)的是實踐操作型人才,對院校的實訓(xùn)條件要求非常高,經(jīng)費的短缺,造成實訓(xùn)條件、實訓(xùn)設(shè)備的落后,直接影響到高職學(xué)生的實際動手能力的高低,社會認可度不高等困難,我國教育體制長久以來一貫重學(xué)科輕技術(shù),人們的就業(yè)觀念對職業(yè)技術(shù)非常抵觸,認為高中畢業(yè)生被高職錄取是被打入冷宮,是高中畢業(yè)生一種“無奈”的選擇。另一方面,用人單位對就業(yè)者的學(xué)歷要求盲目攀比,即使是技術(shù)實用型、技能操作型崗位也要本科以上學(xué)歷,這在某種程度上限制了高職畢業(yè)生的就業(yè)難度,最終會影響到高職教育的健康良性發(fā)展,高職院校培養(yǎng)實用型人才,必須走出一條符合自身實際的發(fā)展道路。
高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)針對職業(yè)教育的對象和條件,尋求一條合適的培養(yǎng)方法和途徑非常有必要。本人通過自己的工作和實踐,總結(jié)出幾點培養(yǎng)思路,概括為“145”模式。
一、一條主線
一條主線是指以培養(yǎng)學(xué)生高等技術(shù)應(yīng)用能力為主線。在實際教學(xué)中,按照“實際、實用、實踐”的原則構(gòu)建課程體系和培養(yǎng)方案。在教學(xué)內(nèi)容上,針對從業(yè)人員的要求,明確知識、能力、素質(zhì)的要求,進行綜合職業(yè)能力的分析,再發(fā)綜合職業(yè)能力分解成若干能力模塊,以此制定相應(yīng)教學(xué)計劃,突出課程的實用性和實踐性。在培養(yǎng)方案上,堅持以專業(yè)課為主,理論課與實踐課比例要保持在11,注重實踐教學(xué)的重要性。打破學(xué)科體系,按培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的要求組合課程,課程內(nèi)容的安排要充分體現(xiàn)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才提出的素質(zhì)要求,還要考慮學(xué)生所學(xué)知識的前沿性,以滿足職業(yè)崗位的變換的需求。
二、四結(jié)合
四結(jié)合是指:注重數(shù)量和質(zhì)量的結(jié)合;注重學(xué)歷與崗位技術(shù)培訓(xùn)的結(jié)合;注重行業(yè)與學(xué)院培養(yǎng)結(jié)合;注重理論教學(xué)和實踐教學(xué)的結(jié)合。
注重數(shù)量和質(zhì)量的結(jié)合指的是高職院校在擴招的形式下,學(xué)生數(shù)量增加,更應(yīng)處理好數(shù)量和質(zhì)量的關(guān)系,要采取必要的措施,規(guī)范高職院校管理,加大資金投入和教師隊伍專兼職結(jié)合,社會相關(guān)行業(yè)參與學(xué)院實踐教學(xué)建設(shè)等手段,來保證教學(xué)質(zhì)量。
注重學(xué)歷與崗位技術(shù)培訓(xùn)結(jié)合指的是高職學(xué)生在學(xué)院受高職教育的同時,還應(yīng)受必要的崗位技術(shù)技能培訓(xùn),攻讀學(xué)歷證書與職業(yè)技能證書并存的學(xué)習(xí)形式,縮短就業(yè)的適應(yīng)期。
注重行業(yè)與學(xué)院培養(yǎng)結(jié)合指的是指的是高職院校要服務(wù)于行業(yè),要依托行業(yè),需要聘請專家、學(xué)者參與教學(xué),是學(xué)生受到雙師化教育。
注重理論教學(xué)和實踐教學(xué)結(jié)合指的是構(gòu)建合理的理論教學(xué)和實踐教學(xué)課程體系,專業(yè)理論和專業(yè)技術(shù)課程要相互滲透,注重教學(xué)內(nèi)容的整合性和先進性。我個人認為,讓企業(yè)利用自身現(xiàn)有的人力資源與設(shè)備資源與高職院校合作一起來辦高職教育實踐部分。從實際工作出發(fā),通過實踐摸索,高職學(xué)生可以學(xué)到很多在課堂上學(xué)不到的知識,這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生因為是直接接觸到工作中的實際,能真正的學(xué)以致用。
世界上的職業(yè)教育強國,無論是德國的“學(xué)徒制”,還是日本的“學(xué)校制”,其辦學(xué)主體都是企業(yè)。讓企業(yè)負責(zé)實踐課程,具體要做到:實踐課程的設(shè)置、實訓(xùn)教材的編寫、提供實訓(xùn)教師和實訓(xùn)教學(xué)用設(shè)施設(shè)備,指導(dǎo)學(xué)生的實踐技能實施并負責(zé)考核評估。而學(xué)校則主要負責(zé)提供相應(yīng)的文化課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)并指導(dǎo)企業(yè)進行實踐教學(xué)管理。其次,現(xiàn)有高職院校既熟悉專業(yè)理論教學(xué)又具有較強的實踐動手能力的“雙師型”教師十分匱乏,把企業(yè)請見來,可以有效的解決這個問題。文化基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)理論課有高職院校的教師擔(dān)任教學(xué)任務(wù),專業(yè)實踐課采取外包的方式,請企業(yè)優(yōu)秀的技術(shù)工人擔(dān)任專業(yè)實踐課程的老師,根據(jù)企業(yè)實際生產(chǎn)需要,把學(xué)生安排在企業(yè)生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)中去,使學(xué)生能真實在感受企業(yè)情境工作時狀態(tài)。高職院校的教師同時也可以加強自身的實踐操作技能水平。
三、五種能力
五種能力指的是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、協(xié)調(diào)能力、延伸能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、學(xué)生工作踏實肯干,能很好的適應(yīng)生產(chǎn)一線的工作環(huán)境;培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力,具備良好的團隊工作意識和協(xié)調(diào)組織能力;培養(yǎng)學(xué)生的延伸能力,教學(xué)安排注重厚基礎(chǔ),寬項目,能適應(yīng)崗位變動的需要,打下終身學(xué)習(xí)的能力和基礎(chǔ);培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,能掌握最新最前沿的實用技術(shù),具備較強的技術(shù)創(chuàng)新能力,為社會做出自己的貢獻;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力,愛崗敬業(yè),能具有較強的創(chuàng)業(yè)思路和創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。
總之,高職教育的人才培養(yǎng),在方向上可以強調(diào)高層次,職業(yè)性、崗位性等特點,在培養(yǎng)途徑上可以采取校企結(jié)合,理論與實踐相結(jié)合的多層次培養(yǎng)方式,在素質(zhì)培養(yǎng)上,強調(diào)知識、綜合能力相結(jié)合,這是高職教育區(qū)別于其他教育的重要特征,也是高職教育的特殊性所在。當(dāng)然,高職教育決不能搞一刀切,但是可以肯定的是它必要要因地制宜,根據(jù)自身的條件選擇一條最適合自己發(fā)展的道路。職業(yè)教育的本質(zhì)就是要求掌握職業(yè)技能,因此能與企業(yè)掛鉤,我國的職業(yè)教育才能真正的發(fā)展起來,才能培養(yǎng)更多大批的優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。
參考文獻:
關(guān)鍵詞： 法治視野 成人高等教育 人力資源開發(fā) 和諧互動
西方學(xué)者伯爾曼有一句名言：“法律必須被信仰，否則它將形同虛設(shè)?！边@句話主要強調(diào)法律對于社會生活秩序與社會公平正義的高度關(guān)切。［1］我國成人高等教育作為構(gòu)建終身教育、全民參與學(xué)習(xí)型社會的重要一環(huán)，其良性發(fā)展秩序?qū)⒅苯佑绊懳覈肆Y源開發(fā)的發(fā)展趨向，關(guān)系到真正實現(xiàn)成人高等教育的公平正義。我國成人高等教育是國家高等教育的重要組成部分，將在我國人力資源開發(fā)中承擔(dān)更大的責(zé)任。然而，如果法律沒有在成人高等教育與人力資源開發(fā)領(lǐng)域發(fā)揮規(guī)范性作用，使之走上法治化道路，那么是難以形成成人高等教育與人力資源開發(fā)的和諧互動關(guān)系的。
一、法治視野下成人高等教育必須應(yīng)對我國人力資源開發(fā)的新要求。
1997年黨的十五大正式提出“依法治國”的治國方略，接著在1999年3月29日，把“依法治國，建設(shè)社會主義法治國家”載入我國現(xiàn)行憲法，從此在我國經(jīng)濟政治文化社會生活的各個領(lǐng)域中用法治代替人治。我國成人高等教育作為高等教育的重要組成部分，也不能例外。因此，法治在成人高等教育發(fā)展中發(fā)揮規(guī)范性作用，才能適應(yīng)我國人力資源開發(fā)的新要求，從而承擔(dān)起更大的社會責(zé)任。
第一，法治素養(yǎng)的培育必須在成人高等教育課程設(shè)置中占有一定的比重，尤其必須對成教學(xué)生進行公民教育。市場經(jīng)濟實際上是法治經(jīng)濟。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的完善，各行各業(yè)都越來越需要具有法治素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。［2］因此，我國成人高等教育培養(yǎng)的人才必須具有法治素養(yǎng)，這樣才能適應(yīng)我國人力資源開發(fā)的新要求。為此，在成人高等教育課程設(shè)置中，必須增加法治素養(yǎng)的培育內(nèi)容，尤其要對成教學(xué)生進行公民教育，使其成為合格的“四有”公民。
第二，堅持走法治化道路，打造成人高等教育品牌，為我國人力資源開發(fā)提供有利條件。依據(jù)法律規(guī)定，必須堅持和完善成人高等教育“寬進嚴出、靈活多樣”的招生制度，狠抓教育教學(xué)質(zhì)量。部分成人高?！吧嫌姓?，下有對策”，“先上車，后買票”，使一部分成教學(xué)生未通過國家成人高考就入學(xué)參加專業(yè)學(xué)習(xí)。這一方面嚴重地影響了成人高等教育教學(xué)質(zhì)量，另一方面嚴重地破壞了教育法治。成人高等教育必須堅持走法治化道路，要求其端正辦學(xué)指導(dǎo)思想，提高管理人員和教學(xué)人員的法治素質(zhì)，剔除“亂招生、亂辦班、亂發(fā)證”的害群之馬，樹立全面、發(fā)展、多元的成人高等教育質(zhì)量觀。只有堅持走法治化道路，才能打造成人高等教育品牌，樹立精品意識，從而樹立我國成人高等教育權(quán)威，為我國人力資源開發(fā)提供有利條件，最終得到社會和企業(yè)的認可。［3］
第三，必須把我國成人高等教育重“傳統(tǒng)理論教育”轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍袄碚撆c實踐、能力培養(yǎng)并重”。過去的成人高等教育往往注重理論的系統(tǒng)掌握，卻忽視知識的實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而不利于我國人力資源開發(fā)。為了適應(yīng)我國人力資源開發(fā)的新要求和新任務(wù)，需要探索與我國人力資源開發(fā)相適應(yīng)的新的成人高等教育的實踐教學(xué)方式與途徑。一是學(xué)校與企業(yè)、社會相結(jié)合，促進成教學(xué)生與企業(yè)的交流，促使企業(yè)和成教學(xué)生之間建立良好的工作關(guān)系。二是將理論與實驗、實踐相結(jié)合，強調(diào)把成人高等教育建立在現(xiàn)代科學(xué)、技術(shù)和生產(chǎn)基礎(chǔ)上，并且建立在法治基礎(chǔ)之上。
第四，增加人文素養(yǎng)在成人高等教育課程設(shè)置中的比重，將工作倫理、心理調(diào)節(jié)等內(nèi)容加入教學(xué)環(huán)節(jié)之中。市場經(jīng)濟社會所需要的人才必須具有強烈的事業(yè)心和責(zé)任感，具有與他人合作的意識與能力，具有現(xiàn)代競爭意識和積極開拓創(chuàng)新的能力。但是成人高等教育培養(yǎng)的畢業(yè)生大多數(shù)不愿或者不能吃苦，不能做到自我約束，并且視毀約、跳槽為常態(tài)，輕視對企業(yè)的忠誠和對社會的責(zé)任心。因此，必須在我國成人高等教育課程中增加人文素養(yǎng)所占的比重，還要在教學(xué)環(huán)節(jié)中加入工作倫理、心理調(diào)節(jié)等教學(xué)內(nèi)容。
二、我國現(xiàn)階段人力資源開發(fā)所面臨的困境。
盡管我國人力資源開發(fā)已經(jīng)取得了一定成績，但在現(xiàn)階段面臨著一系列困境。
第一，人才結(jié)構(gòu)分布失衡，在人才競爭之下導(dǎo)致人才流失、人才短缺。（1）專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。教育、衛(wèi)生、經(jīng)濟、會計等專業(yè)技術(shù)人員占了全國專業(yè)技術(shù)人員總數(shù)的70％，而新材料、新能源、生物技術(shù)、現(xiàn)代醫(yī)藥、環(huán)保等工程技術(shù)人員不能滿足需要，特別是高新技術(shù)和復(fù)合型創(chuàng)新人才整體性短缺。（2）行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和地區(qū)布局不均。例如，農(nóng)業(yè)、林業(yè)、傳統(tǒng)制造業(yè)等行業(yè)的人才嚴重不足。全國專業(yè)技術(shù)人員總量85％集中在東中部地區(qū)。（3）產(chǎn)學(xué)研脫節(jié)嚴重。專業(yè)技術(shù)人員60％集中在國有事業(yè)單位，企業(yè)的技術(shù)力量相對薄弱。一般來說，人才作為一種資源在市場經(jīng)濟條件下不是靜止的，而總是流動的，參與社會市場競爭，必然具備趨利避害的特性。因為，發(fā)達國家的科研條件和物質(zhì)生活待遇相對于發(fā)展中國家來說，具有相當(dāng)大的吸引力，所以，人才流動的結(jié)果往往是從發(fā)展中國家流向發(fā)達國家。
第二，包括成人高等教育制度在內(nèi)的教育制度還不能適應(yīng)激烈的市場競爭，勞動者素質(zhì)難以適應(yīng)經(jīng)濟快速發(fā)展的要求。根據(jù)WTO服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定，“教育服務(wù)”也被納入服務(wù)貿(mào)易范疇。目前在144個WTO成員方中，有40多個國家（地區(qū)）在開放教育市場協(xié)議上簽了字。據(jù)“服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定”第13條規(guī)定：除了由各國政府徹底資助的教學(xué)活動（如軍事院校）以外，凡收取學(xué)費、帶有商業(yè)性質(zhì)的教學(xué)活動均屬教育貿(mào)易服務(wù)范疇。它覆蓋基礎(chǔ)教育、高等教育、成人教育和技術(shù)培訓(xùn)，所有WTO成員方均有權(quán)參與教育服務(wù)競爭。［4］在繼續(xù)做好學(xué)歷教育工作的同時，積極探索與部門行業(yè)合作，發(fā)展中、短期培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)的新機制，利用院?？萍假Y源優(yōu)勢，對在職從業(yè)人員文化知識、科學(xué)技能進行再培訓(xùn)，使科學(xué)技術(shù)盡快轉(zhuǎn)變成生產(chǎn)力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)相互促進，院校與企業(yè)共同發(fā)展的良性循環(huán)，使成人高等教育不僅僅向著全民性、全員性發(fā)展，還向著實用性、實效性的方向發(fā)展。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快和新技術(shù)的運用，勞動者素質(zhì)不相適應(yīng)的問題日益突出，特別是成人高等教育教學(xué)質(zhì)量問題的出現(xiàn)，使得一些人被隔離在網(wǎng)絡(luò)之外，而成為就業(yè)和發(fā)展的弱勢群體。
第三，營造良好的輿論氛圍，促進成人高等教育的健康發(fā)展。宣傳工作是關(guān)系到成人高等教育自身定位、運行和發(fā)展的重要工作，廣泛深入地開展宣傳工作，能夠取得各級政府的高度關(guān)注和支持，促進成人高等教育的立法工作，引導(dǎo)社會形成有利于促進成人高等教育改革、發(fā)展的良好社會氛圍和輿論環(huán)境，能夠在很大程度上動員和激勵社會各界人士，特別是青年干部職工、農(nóng)村青年、進城務(wù)工農(nóng)民樹立正確的成才觀，主動通過參加成人高考進入成人高校學(xué)習(xí)，以提高自己的科學(xué)文化知識和工作能力。對成人高校招生的宣傳不能只停留在招生考試部門對招生計劃、招生政策和考試時間的宣傳上，各成人高校必須主動走上社會找市場，開設(shè)向考生答疑解惑的咨詢熱線電話或者網(wǎng)頁，積極主動地采取多種形式、多種渠道有效地宣傳自己的辦學(xué)優(yōu)勢、專業(yè)設(shè)置、就業(yè)方向及畢業(yè)生在社會的作用等信息，讓社會了解自己，認識自己，認同自己?？傊?，必須營造良好的社會環(huán)境和輿論氛圍，促進我國成人高等教育的健康發(fā)展。只有這樣，才能更有利于促進我國人力資源開發(fā)。
三、法治視野下成人高等教育與人力資源開發(fā)的和諧互動關(guān)系。
2003年2月14日國家教育部公布了《中國教育與人力資源問題報告》，提出了中國教育與人力資源開發(fā)重大戰(zhàn)略問題的思路和對策。中國是人口大國，如何把沉重的人口負擔(dān)轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢，把人口大國建設(shè)成人力資源強國呢？面對國家經(jīng)濟發(fā)展水平的客觀需求，要改變我國人力資源現(xiàn)狀，只重視普通高校學(xué)歷教育顯然不適應(yīng)我國人力資源開發(fā)實際，就必須重視成人高等教育。為此，必須轉(zhuǎn)變思想觀念，正確處理法治視野下我國成人高等教育與人力資源開發(fā)的和諧互動關(guān)系。
（一）法治視野下成人高等教育與人力資源開發(fā)的和諧關(guān)系。
法治視野下成人高等教育與人力資源開發(fā)之間具有和諧關(guān)系。成人高等教育自從1978年在全國各地恢復(fù)以來，為了適應(yīng)特定歷史時期的人力資源開發(fā)的需要，為國家培養(yǎng)了數(shù)以萬計的大專和本科專業(yè)人才，為我國人力資源開發(fā)作出了較大貢獻。我國成人高等教育一般是以滿足學(xué)歷教育為目標(biāo)，即學(xué)歷要達標(biāo)，這是知識更新速度加快的必然結(jié)果。調(diào)查表明，我國80%以上的成人是出于職業(yè)發(fā)展的動力而參加學(xué)習(xí)的。［5］這個時期的成人獲得高一級學(xué)歷，是政府要求達標(biāo)，然后是自己想辦法上學(xué)，是學(xué)習(xí)者主動要學(xué)，高校成人教育部門提供學(xué)習(xí)的機會。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，企事業(yè)單位工作人員的學(xué)歷教育已經(jīng)實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，發(fā)展空間已經(jīng)不是很大?？梢?，傳統(tǒng)的成人高等教育是以學(xué)歷教育為主，重理論輕實踐，在辦學(xué)模式向正規(guī)的本科教育看齊，結(jié)果導(dǎo)致成人高等教育理論脫離實際。然而，現(xiàn)在的成人高等教育市場已經(jīng)向我們敞開，已經(jīng)把發(fā)展學(xué)歷教育轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展非學(xué)歷教育，加大學(xué)習(xí)課程的實用性，將課程教育同致富實際相結(jié)合。也就是說，我國成人高等教育必須同人力資源開發(fā)結(jié)合起來，形成它們之間的和諧關(guān)系，才會大有作為，才能有廣闊的發(fā)展空間。因此，我們必須堅持教育法治，積極參與我國成人高等教育改革，推進我國人力資源開發(fā)。我國成人高等教育改革必須全面貫徹黨的教育方針，更新教育思想，堅持為我國人力資源開發(fā)服務(wù)的方向，拓寬教育服務(wù)領(lǐng)域，增強成人高等教育的教學(xué)針對性和實效性，從而滿足我國人力資源開發(fā)多樣化的現(xiàn)實需求。以我國人力資源開發(fā)為核心的職業(yè)教育導(dǎo)向，應(yīng)該以成人技能培訓(xùn)為重點，要堅持多樣、靈活、開放的辦學(xué)模式和培訓(xùn)方式，培養(yǎng)出能夠真正服務(wù)于我國人力資源開發(fā)的各類人才，促進形成法治視野下我國成人高等教育與人力資源開發(fā)的和諧關(guān)系?？傊?，根據(jù)成人高等教育的特點，當(dāng)前我國成人高等教育再也不能以學(xué)歷教育為主，因為成人最關(guān)心的問題是如何發(fā)財致富，而發(fā)財致富的原動力是科學(xué)文化知識，具體表現(xiàn)為成人的職業(yè)技術(shù)教育，因此，以技術(shù)為中心的人力資源開發(fā)應(yīng)該成為所有成教學(xué)生增收的重要生長點。
（二）法治視野下成人高等教育與人力資源開發(fā)的互動關(guān)系。
1.解決我國成人高等教育問題的核心戰(zhàn)略是開發(fā)人力資源。從上述可知，我國成人高等教育還存在許多問題。這些問題不是相互隔離、相互獨立的，而是相互聯(lián)系、相互作用的。因此，解決我國成人高等教育問題的核心戰(zhàn)略是開發(fā)人力資源，也就是必須正確處理我國成人高等教育與人力資源開發(fā)的互動關(guān)系。長期以來，困擾我國成人高等教育的一個重大問題，就是沒有處理好法治視野下成人高等教育與人力資源開發(fā)的互動關(guān)系，導(dǎo)致我國人力資源開發(fā)沒有從成人高等教育方面獲得多少支持，反過來影響成人高等教育發(fā)展，導(dǎo)致勞動力素質(zhì)低下。大量的國際研究表明，知識已經(jīng)成為經(jīng)濟發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型中最重要的因素。［5］新世紀(jì)我國成人高等教育面對各種嚴峻挑戰(zhàn)和諸多發(fā)展途徑，應(yīng)調(diào)整發(fā)展思路，也必須相應(yīng)地調(diào)整我國人力資源開發(fā)戰(zhàn)略。我國人力資源開發(fā)中最稀缺的就是知識資源，最大的制約因素也是知識資源。尤其農(nóng)村貧困地區(qū)最稀缺的資本是人力資本，最缺乏的機會是獲得教育機會，最缺乏的能力是知識能力。因此，通過開發(fā)我國人力資源，大力促進成人高等教育的法治化發(fā)展，增加人力資本投資，提高成人獲取和交流知識的能力，具有十分重要的意義。
2.我國人力資源開發(fā)呼喚成人高等教育改革。我國人力資源開發(fā)必須最大限度地強化成人高等教育的人才培養(yǎng)意識，堅持成人高等教育與人力資源開發(fā)的一體化戰(zhàn)略，從解放和發(fā)展社會生產(chǎn)力的實際需要出發(fā)，明確成人高等教育辦學(xué)方向，設(shè)計成人高等教育模式，規(guī)劃成人高等教育未來。成人高等教育要徹底擯棄以應(yīng)試教育為目的，單純教人學(xué)知識的偏頗做法，更重要的是培養(yǎng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的全面發(fā)展的各級各類人才。要把沉重的人口負擔(dān)轉(zhuǎn)化成人力資源，最根本的一條是在重視成教學(xué)生知識、技能和綜合素質(zhì)養(yǎng)成的同時，更注重成教學(xué)生精神品質(zhì)的養(yǎng)成。因此，我國人力資源開發(fā)呼喚成人高等教育改革。首先，我國人力資源開發(fā)必須與成人高等教育改革相適應(yīng)。我國人力資源開發(fā)與成人高等教育能否走上良性循環(huán)的法治化發(fā)展道路，更多地取決于成人高等教育改革的程度高低。其次，成人高等教育改革必須滿足我國人力資源開發(fā)要求。為此，成人高等教育不能脫離我國人力資源開發(fā)實際而盲目發(fā)展。成人高等教育改革必須端正辦學(xué)方向，調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容，以廣泛開展實用技術(shù)培訓(xùn)為突破口，促進我國成人高等教育教育與人力資源開發(fā)的互動關(guān)系，從而實現(xiàn)成人高等教育的良性發(fā)展。
3.成人高等教育法治化是推動我國人力資源開發(fā)的必要條件。現(xiàn)有的成人高等教育從根本上講是為我國人力資源開發(fā)培養(yǎng)各級各類人才，然而，目前這樣的成人高等教育已經(jīng)很難適應(yīng)我國人力資源開發(fā)對高級專門人才的需求。因為我國現(xiàn)有的成人高等教育幾乎都是在培養(yǎng)城市需要的人才，很少考慮培養(yǎng)農(nóng)村社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的人才?，F(xiàn)有成人高等教育培養(yǎng)的高級專門人才很難通往農(nóng)村，致使中國農(nóng)村成為被高等教育遺忘的角落。在我國，由于就業(yè)觀的問題，一方面在城市里有高學(xué)歷待業(yè)現(xiàn)象，另一方面在鄉(xiāng)鎮(zhèn)卻存在低學(xué)歷高用的問題，專門人才表現(xiàn)為“選擇性過剩”，但從總體上說還是比較匱乏的?？梢?，我國現(xiàn)有的成人高等教育嚴重不適應(yīng)新世紀(jì)我國人力資源開發(fā)的需要。從我國人力資源開發(fā)的角度看，我國成人高等教育教育長期以來存在的主要問題是：成人高等教育資源缺乏，其配置及其利用很不合理，造成閑置和浪費；教育行政部門基本上獨家經(jīng)營成人高等教育，對人力資源開發(fā)的需要考慮較少；成人高等教育投入不足，師資水平和辦學(xué)條件普遍較差；成人高等教育的單一應(yīng)試傾向普遍存在；成人高等教育效率偏低。我國成人高等教育中的上述問題，我國成人高等教育與人力資源開發(fā)相脫節(jié)，造成成人高等教育育人、促進經(jīng)濟發(fā)展、推動社會全面進步的功能得不到充分發(fā)揮，影響了我國成人高等教育參與人力資源開發(fā)的積極性。為了切實解決我國成人高等教育與人力資源開發(fā)不相適應(yīng)的問題，必須優(yōu)化我國成人高等教育資源，以新的教育理念為指導(dǎo)，推進我國成人高等教育的改革和發(fā)展。因此，在鞏固和發(fā)展我國成人高等教育改革已有成果的基礎(chǔ)上，進一步推進我國成人高等教育法治化，進而大力發(fā)展成人高等教育，推動我國人力資源開發(fā)，是深化成人高等教育綜合改革的必然趨勢。
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關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 物理學(xué)科 建設(shè)與改革
一、前言
高等職業(yè)教育是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型緊缺人才。隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式的變化，教育模式必須轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)，跟上新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，并能為新興產(chǎn)業(yè)提供急需人才。高等職業(yè)教育物理學(xué)科目前存在著學(xué)科建設(shè)應(yīng)用性成分不明顯、高職特色不突出、“雙師”素質(zhì)教師匱乏、教材滯后、基地建設(shè)和實踐環(huán)節(jié)薄弱等問題，與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)合、與企業(yè)掛鉤的實訓(xùn)模式更是沒有體現(xiàn)出來，已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)經(jīng)濟的快速發(fā)展。所以物理學(xué)科建設(shè)也要圍繞新興產(chǎn)業(yè)進行改革。
二、物理學(xué)科建設(shè)與改革的重點
1.學(xué)科指導(dǎo)思想，包括高職教育物理學(xué)科建設(shè)如何融入新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展內(nèi)容，如何與區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)密切結(jié)合問題，如何進行前瞻性人才培養(yǎng)，如何轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)，合理進行教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材建設(shè)、教學(xué)方法等研究，特別是注重教材差異化建設(shè)，充分挖掘教材內(nèi)涵，不斷滲透現(xiàn)代裝備、新能源、新光源、交通、環(huán)境、信息網(wǎng)絡(luò)等研究領(lǐng)域的內(nèi)容，將物理學(xué)科置于一個廣闊的時代背景上。
2.凝練學(xué)科研究方向，突出高職應(yīng)用性特色，為學(xué)科優(yōu)勢發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
3.解決好平臺建設(shè)問題。要配齊學(xué)科發(fā)展配套的儀器設(shè)備，完善實驗實訓(xùn)條件，搞好基地建設(shè)和校企合作，為科研成果向企業(yè)推廣和產(chǎn)業(yè)化做準(zhǔn)備。
4.解決好學(xué)科隊伍建設(shè)問題，包括物理學(xué)科創(chuàng)新型師資隊伍培養(yǎng)問題、高水平的學(xué)術(shù)帶頭人建設(shè)問題、教師隊伍的學(xué)歷層次和職稱結(jié)構(gòu)問題、“雙師”素質(zhì)結(jié)構(gòu)、團隊的學(xué)術(shù)水平及學(xué)術(shù)研究問題。
5.完善學(xué)科項目建設(shè)問題，包括教科研項目與課題、優(yōu)質(zhì)課、精品課程、教材建設(shè)、優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)、優(yōu)秀教學(xué)論文等。
6.考核評價體系建設(shè)。
三、物理學(xué)科建設(shè)與改革具體的實施辦法
1.學(xué)科理念的現(xiàn)代化。在加強“三基”教學(xué)的基礎(chǔ)上，必須強化學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)理念。
2.教材內(nèi)容的案例化。高職物理學(xué)科的教材內(nèi)容還沒有完全擺脫抽象的理論知識、公式推導(dǎo)等，所以教材的改革在內(nèi)容上要充分考慮學(xué)生的認知水平與職業(yè)特點，刪繁就簡，夠用為度，引入新知識、新內(nèi)容，每章節(jié)后編寫一些實際案例，并提出問題讓學(xué)生思考。
3.教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化。合理選擇教學(xué)內(nèi)容，注重經(jīng)典理論的整體性與現(xiàn)代科技的合理取舍，充實物理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用。在夯實物理學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，注重物理知識的拓展與更新。
4.教學(xué)重點的職業(yè)化。在保證各專業(yè)方向所必需的物理學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，針對不同的專業(yè)需要，對課程內(nèi)容作分塊刪減，重點講授與職業(yè)關(guān)系緊密的相關(guān)部分，對于一些關(guān)聯(lián)不大的章節(jié)內(nèi)容可少講或不講，物理實驗的側(cè)重點也不同。如土木工程、機械專業(yè)對具體問題的求解過程方面要求比較高，力學(xué)部分尤為重要。
四、物理學(xué)科建設(shè)與改革的創(chuàng)新點
1.通過凝練物理學(xué)科研究方向，更加突出高職教育應(yīng)用性特點，體現(xiàn)高職育人特色。
2.通過學(xué)科隊伍建設(shè)，打造新型師資團隊，改變教師重理論輕實踐的現(xiàn)狀，加大校企合作和產(chǎn)學(xué)研力度，帶動教師雙師素質(zhì)和科研水平的提高。
3.通過搭建學(xué)科平臺，完善實驗室和實訓(xùn)基地建設(shè)，配齊學(xué)科發(fā)展所需的各種儀器設(shè)備，保證師生實訓(xùn)順利開展，保證科學(xué)研究和教學(xué)改革順利進行。
4.通過物理學(xué)科建設(shè)研究，能夠更加清晰高等職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展特點和人才培養(yǎng)特點，形成系統(tǒng)理論，并為其它學(xué)科建設(shè)奠定基礎(chǔ)。
總之，物理教學(xué)在高職教育中是不可偏廢的，但物理學(xué)科必須進行改革，要樹立以人為本的教育觀和課程觀，要緊貼就業(yè)市場，為學(xué)生的職業(yè)服務(wù)，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展服務(wù)，把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；現(xiàn)狀問題分析；對策自國務(wù)院頒布《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》以來，我國職業(yè)教育取得了突飛猛進的發(fā)展。2010年，中央制訂并頒發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，再次提出大力發(fā)展職業(yè)教育，并著重指出要“調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性”。作為高等教育的重要組成部分，高等職業(yè)教育扮演著舉足輕重的角色。然而，我國現(xiàn)行高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的一些做法顯然已經(jīng)無法滿足日益提高的社會經(jīng)濟需求、行業(yè)發(fā)展需求、企業(yè)用人需求和學(xué)校育人需求。探索出新型、高效、可持續(xù)發(fā)展的高職教育人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。
一、現(xiàn)行高職教育人才培養(yǎng)模式存在的問題
通過對珠江三角洲范圍內(nèi)參與校企合作的32家大中型企業(yè)開展近5年畢業(yè)生滿意度問卷調(diào)查（其中28家企業(yè)所接收的畢業(yè)生沿用傳統(tǒng)淺層“校企合作”人才培養(yǎng)模式，4家企業(yè)接收的畢業(yè)生則采用創(chuàng)新“校企高層次合作”人才培養(yǎng)模式），回收問卷32份，有效問卷32份，并對其中2家企業(yè)、1名行業(yè)專家、1名學(xué)校“校企合作”專責(zé)部門負責(zé)人進行深入訪談，總結(jié)出現(xiàn)行高職教育人才培養(yǎng)模式存在以下問題：
（一）現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式所傳授專業(yè)知識與企業(yè)實際需求脫節(jié)。
由于傳統(tǒng)高等職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置方面對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級缺乏先導(dǎo)性、前瞻性，導(dǎo)致高職教育人才培養(yǎng)滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求，無法達到企業(yè)的實際用人標(biāo)準(zhǔn)。在深化高等職業(yè)教育改革的轉(zhuǎn)型期，專業(yè)設(shè)置不符合行、企業(yè)發(fā)展需求的問題顯得尤為突出。
問題的癥結(jié)主要在于，制定人才培養(yǎng)方案時，學(xué)校沒有充分了解行業(yè)發(fā)展規(guī)律，錯判行業(yè)、企業(yè)發(fā)展速度，同時缺少行業(yè)、企業(yè)一線人員介入?yún)⑴c專業(yè)課程的設(shè)置、開發(fā)和評估，從而影響到學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識與社會需求不同步。
此外，教師作為予學(xué)生最直接接觸的專業(yè)知識傳播者，由于受到進修條件、科研方向、個人素質(zhì)、教材更新等諸方面因素制約，在教授專業(yè)知識，傳授專業(yè)技能的時，不能與時俱進更新教學(xué)內(nèi)容，沒有及時地傳授先進實用專業(yè)知識，這也是引發(fā)上述問題的另一個不可忽視的因素。
（二）現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式導(dǎo)致學(xué)生掌握的操作技能與企業(yè)實際需求脫節(jié)。
在經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代，企業(yè)對人才的要求也相應(yīng)提高。理論強、上手快、后勁足的技能型人才已成為企業(yè)招募新員工的首選。然而，由于學(xué)校教學(xué)資源有限，實訓(xùn)條件落后，設(shè)備陳舊，具備企業(yè)工作背景的師資力量薄弱等原因，導(dǎo)致學(xué)生在校掌握的操作技能落后。
一方面，在“訂單式”人才培養(yǎng)方式中，當(dāng)學(xué)生“專業(yè)技能針對性強”這一優(yōu)勢突顯的同時，“就業(yè)口徑窄、崗位適應(yīng)能力低”的缺點也隨之顯現(xiàn)出來。另一方面，因教學(xué)資源的匱乏而引起的實踐教學(xué)課時數(shù)比例偏低，生均使用設(shè)備時間短，教學(xué)設(shè)備遠落后于企業(yè)生產(chǎn)用設(shè)備等情況也逐漸嚴重。其次，有企業(yè)工作背景又勝任理論教學(xué)的“雙師型”教師數(shù)量急待增大。
（三）現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式讓學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)預(yù)期差距較大。
受急功近利的短視教育行為影響，高職類學(xué)校在關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識和技能培養(yǎng)的同時，相對忽視了對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和人文精神的栽培。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大中型企業(yè)對員工的責(zé)任感、團隊協(xié)作能力、職業(yè)精神、溝通能力等尤為看重。而這些備受企業(yè)看重的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，不可能一蹴而就，在短期內(nèi)灌輸給學(xué)生。還有道德觀、價值觀、人生觀、意志品格、處事方式，等等，都需要在日常學(xué)習(xí)生活中潛移默化，逐步形成。
（四）學(xué)校與企業(yè)價值取向存在差異，雙方難以形成合力，在某些方面甚至出現(xiàn)沖突。
雖然“校企合作”的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)推廣多年，但是學(xué)校單方一頭熱的現(xiàn)象普遍存在。多數(shù)企業(yè)對校企合作呈現(xiàn)不積極，不主動的消極態(tài)度。這和學(xué)校與企業(yè)不同的價值取向有很大關(guān)系。學(xué)校教育環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境之間、學(xué)校追求的社會效益與企業(yè)追求的經(jīng)濟效益之間不能很好地有機對接，企業(yè)在校企合作中的主體地位和利益訴求無法體現(xiàn)，學(xué)校文化價值取向與企業(yè)文化價值取向的差異等，都讓矛盾變得更加尖銳。
此外，如果在合作過程中，校企雙方預(yù)期的目標(biāo)不但無法滿足，反而造成自身利益受損，那么這些沖突更會愈演愈烈，嚴重打擊企業(yè)方合作的積極性。例如，學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)過程中，因自身業(yè)務(wù)能力的欠缺，而引發(fā)企業(yè)生產(chǎn)效率大幅度降低，更有甚者因操作失誤而導(dǎo)致意外人身傷亡，企業(yè)除需要承擔(dān)巨額的費用外，還須承擔(dān)額外社會責(zé)任、道德責(zé)任甚至法律責(zé)任。所以，企業(yè)為了避免這些風(fēng)險，往往不愿意接受實習(xí)生頂崗實習(xí)。而且，有的學(xué)校在洽談校企合作項目過程中動機不純，以“向企業(yè)要設(shè)備、要資金、要資源、推銷畢業(yè)生”等利己行為作主要目的，并一廂情愿地認為這是企業(yè)理所當(dāng)然應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)。在如此環(huán)境下開展校企合作，以追求利益最大化為目標(biāo)的企業(yè)根本不愿意把職業(yè)教育的社會服務(wù)功能融入自身的價值體系當(dāng)中，更不會主動承擔(dān)為行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的艱巨工作。
（五）校企合作背景存在較大差異，成功的人才培養(yǎng)模式難以推廣。
目前，我國共有高等職業(yè)類院校1200多所，各院校有不同的行業(yè)背景和專業(yè)背景，全國企業(yè)種類更是五花八門，不同院校的人才培養(yǎng)模式也各具特色，百花齊放。那些只就某個院校某個企業(yè)合作成功總結(jié)出來的經(jīng)驗，由于缺乏規(guī)律性、通適性而無法推廣或借鑒。因此，基于不同行業(yè)、不同專業(yè)環(huán)境下，在已有校企合作成功案例中提煉出能供大部分高職院校借鑒的理論和規(guī)律，將成為了突破目前各自為戰(zhàn)的游擊隊式人才培養(yǎng)模式瓶頸，發(fā)展高層次、深度、規(guī)范的校企合作的關(guān)鍵一環(huán)。
二、適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的對策
從近年高職院校人才培養(yǎng)模式改革的實踐來看，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)既不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、設(shè)計型人才，又不同于中等職業(yè)教育單純性的技能型人才，它具有技術(shù)應(yīng)用型、高級技能型專門人才的顯著特點。具體來說，這類人才體現(xiàn)了層次的高級性，知識、能力的職業(yè)性，人才類型的技術(shù)性，畢業(yè)生去向的基層性，以及培養(yǎng)手段的多樣性等特點。他們直接從事生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理的一線工作，要求具備扎實的專業(yè)知識、熟練的專業(yè)技能和出色的職業(yè)素養(yǎng)?？梢?，“高素質(zhì)、高技能、寬適應(yīng)”是當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)模式改革發(fā)展的主要方向。
廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來，以深化校企高層次合作為突破口，與世界500強企業(yè)――迅達電梯有限公司、光寶集團、廣日物流等國內(nèi)外著名企業(yè)深度融合，實現(xiàn)了政校行企“四方聯(lián)動、共生發(fā)展“的多元合作辦學(xué)模式，以及“雙主體、六合一”的人才培養(yǎng)模式。
（一）加強教學(xué)改革力度，合理專業(yè)設(shè)置，提高培養(yǎng)質(zhì)量。
首先，高職院校在進行專業(yè)設(shè)置時，應(yīng)該以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，進一步說即以企業(yè)需求為導(dǎo)向，面向市場，合理、靈活地設(shè)置專業(yè)。同時邀請企業(yè)、行業(yè)從業(yè)人員參與到專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置當(dāng)中來，以保證開設(shè)專業(yè)具有鮮明的前瞻性和相對穩(wěn)定性。
其次，通過課程改革、整合等方式對傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)科進行升級改造，使原有專業(yè)適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)的新需求。
再次，鼓勵學(xué)校教師深入企業(yè)一線實踐及深造，招聘富有經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校任教，雙向互動加速建立一支適應(yīng)教學(xué)需要的“雙師型”教師隊伍，確保學(xué)校傳授的理論知識緊貼生產(chǎn)，跟上經(jīng)濟社會的發(fā)展步伐。
此外，還需在教學(xué)過程中引入職業(yè)資格證書考評制度，以標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)資格及技能鑒定制度規(guī)范人才培養(yǎng)，指導(dǎo)課程改革，以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量和檢驗教學(xué)質(zhì)量，從而形成完善的課程體系。
當(dāng)面對新生行業(yè)領(lǐng)域，學(xué)校還與帶頭企業(yè)共同編寫教材，嘗試合作建立行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，樹立行業(yè)標(biāo)桿。
廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院以培養(yǎng)高端技能型人才為目標(biāo)，與國內(nèi)外著名企業(yè)在開展全方位合作，引入企業(yè)設(shè)備、資金、技術(shù)、師資和管理等要素，使企業(yè)深入、持續(xù)地參與人才培養(yǎng)的全過程，促進“課堂教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)活動相融合、專業(yè)教學(xué)團隊與企業(yè)生產(chǎn)團隊相融合、學(xué)生評價與企業(yè)員工考核相融合”，形成“校企雙主體、工學(xué)六合一”的多樣化人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)畢業(yè)生與企業(yè)的無縫對接。
（二）完善“訂單”培養(yǎng)模式，整合資源，改善實訓(xùn)管理。
通過建立“廠中校、校中廠”的實訓(xùn)模式，整合現(xiàn)有資源，建立校企共享的公共培訓(xùn)中心、實訓(xùn)基地，更合理利用各類設(shè)備，杜絕資源浪費的現(xiàn)象。同時，積極引進企業(yè)嚴格的設(shè)備管理辦法，提高生均使用設(shè)備時間，保證實訓(xùn)設(shè)備工作效率，延長實訓(xùn)設(shè)備使用壽命。
認真檢討“訂單式”培養(yǎng)的利弊，以就業(yè)為導(dǎo)向，從行業(yè)、企業(yè)出發(fā)，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置及課程設(shè)置，根據(jù)實際需求制定“長線”及“短線”兩種培養(yǎng)計劃。以“短線”模式縮短培養(yǎng)周期，強化專業(yè)技能熟練程度，提高專業(yè)技能型人才培養(yǎng)效率，以符合企業(yè)“快捷高效”的要求；以“長線”模式拓寬專業(yè)知識面，鞏固專業(yè)理論知識，細化特殊專業(yè)技能，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才，貼近行業(yè)“寬面長效”的發(fā)展需求，改善原來“就業(yè)口徑窄、崗位適應(yīng)性差、可持續(xù)性發(fā)展能力低”的不足。
以廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院電梯工程技術(shù)專業(yè)為例，2007年學(xué)院與世界500強企業(yè)迅達（中國）電梯公司合作，開展電梯工程技術(shù)人才“新型訂單式”培養(yǎng)。從合作之初簡單的學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)，到建立全國首個校內(nèi)電梯技術(shù)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，再到共建國家專業(yè)目錄外的電梯工程技術(shù)專業(yè)；從校企共同設(shè)置課程和編寫教材，到全方位創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，再到建立全國首個國家級機械行業(yè)電梯鑒定站；從共同培訓(xùn)師資，到共建電梯技術(shù)學(xué)院，再到聘任該公司高管為院長，校企雙方的融合不斷深化，逐漸形成了“校企雙主體、工學(xué)六合一”（產(chǎn)學(xué)合一、做學(xué)合一、車間與課室合一、老師和師傅合一、校園文化和企業(yè)文化合一、學(xué)院育人與企業(yè)發(fā)展合一）的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了“新型訂單式”培養(yǎng)的畢業(yè)生100%高質(zhì)量就業(yè)。
（三）加強素質(zhì)教育，將企業(yè)文化融入校園文化，提高職業(yè)素養(yǎng)。
在完善專業(yè)課程建設(shè)的同時，必須積極加強通識教育，適時將企業(yè)文化融入校園文化當(dāng)中，以企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生行為規(guī)范，使學(xué)生的職業(yè)道德、責(zé)任感、團隊協(xié)作能力、溝通能力等職業(yè)素質(zhì)在潛移默化中得到培養(yǎng)，讓學(xué)生快速、自然地適應(yīng)就業(yè)崗位，達到企業(yè)用人要求。
例如，廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院定期邀請行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)能手、管理人員等到學(xué)校開展各類講座和培訓(xùn)，介紹企業(yè)背景、創(chuàng)業(yè)歷程、發(fā)展前景等，讓學(xué)生對企業(yè)產(chǎn)生認同感、歸屬感及榮譽感；同時，將課室、實訓(xùn)場所等進行企業(yè)化裝飾，讓學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生現(xiàn)場感，激發(fā)學(xué)生的角色意識和職業(yè)意識；并將企業(yè)項目化管理、標(biāo)準(zhǔn)化管理模式引入課堂，讓學(xué)生熟悉企業(yè)各類工作、管理模式，提高學(xué)生的時間觀念、責(zé)任意識、管理能力、協(xié)調(diào)能力和抗挫能力。
（四）重視企業(yè)主體地位及利益訴求，逐步完善相關(guān)法律法規(guī)。
明確企業(yè)在“校企合作”當(dāng)中的主體地位，建立合理的利益訴求表達制度。通過分析大量的校企合作案例可見，在合作過程中，校企雙方或多或少都存在著不可避免的利益矛盾甚至沖突。那么，校企雙方建立制度化和規(guī)范化的利益訴求平臺就顯得必要和重要。而引入第三方來充當(dāng)矛盾調(diào)和者的角色，無疑是一種恰當(dāng)、合理的選擇。第三方可由行業(yè)或政府機構(gòu)來擔(dān)當(dāng)。通過建立這種中介機構(gòu)，對校企合作責(zé)任主體的行為進行引導(dǎo)、規(guī)范和監(jiān)督，對校企合作的成果進行總結(jié)和評價，對雙方的沖突進行管理和協(xié)調(diào)，是職業(yè)教育發(fā)達國家的寶貴經(jīng)驗。例如德國的產(chǎn)業(yè)合作委員會，美國的教育合作委員會，英國專門成立的培訓(xùn)與企業(yè)委員會等。
同時，政府應(yīng)當(dāng)通過制定、完善“校企合作”相關(guān)的政策、制度以及法律法規(guī)來監(jiān)督、引導(dǎo)高職教育的發(fā)展，明確校企雙方在“校企合作”項目中的權(quán)力及職責(zé)，保障校企雙方的利益；通過減免稅收、放寬優(yōu)惠政策、劃撥專項經(jīng)費等手段來調(diào)動企業(yè)積極性，強化政府職能，提高相關(guān)制度的實用性和可操作性。
廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極探索“雙主體”培養(yǎng)高端技能型人才新機制，著力構(gòu)建校企合作共同體。首先在學(xué)院特色專業(yè)中引進技術(shù)先進、經(jīng)濟效益好、社會聲譽良好的大中型企業(yè)，采用“廠中校”、“校中廠” 的合作模式，基于人才培養(yǎng)的共同愿景，共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同建設(shè)課程體系、編寫教材，共同實施教學(xué)實訓(xùn)項目，共同落實學(xué)生實習(xí)與就業(yè)，教學(xué)研一體，實現(xiàn)“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”四位一體。其次，在電梯技術(shù)學(xué)院等二級學(xué)院組建由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校參與的董事會，實行董事會下的院長負責(zé)制，建立有利于促進校企深度合作的決策議事制度。同時，建立各專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。行業(yè)、企業(yè)專家通過擔(dān)任委員會主任等方式直接參與課程設(shè)計、指導(dǎo)實踐等，深入推進校企合作、工學(xué)結(jié)合。通過賦予企業(yè)冠名權(quán)、設(shè)立產(chǎn)學(xué)合作獎勵基金、企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)承包、聘請企業(yè)技術(shù)和管理骨干擔(dān)任兼職教師等方式，強化校企合作的利益驅(qū)動，吸引企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程。再次，建立柔性管理機制，打破身份的藩籬，對引進的企業(yè)高層次人才保留其“高校+企業(yè)”的雙重身份，（下轉(zhuǎn)第100頁）（上接第28頁）實行工作時間彈性化。例如，學(xué)院聘請了迅達電梯公司校企合作總監(jiān)、技術(shù)支持與培訓(xùn)部高級培訓(xùn)總經(jīng)理為電梯技術(shù)學(xué)院院長。此外，建立有利于形成校企合作共同體的績效考核指標(biāo)體系和行業(yè)企業(yè)參與的高技能人才評價機制。
（五）整合高職教育理論研究資源，提煉成功案例經(jīng)驗。
通過整合重要理論資源和學(xué)術(shù)力量，對高職教育尤其是“校企合作”理論等重大問題展開專題研究，摒棄以往各個研究機構(gòu)熱衷“各自為政、閉門造車、孤芳自賞”的陋習(xí)，加強資源共享，信息溝通，逐步形成全面、系統(tǒng)、科學(xué)的校企合作理論成果，為全國高職教育校企合作提供理論支撐和實踐指導(dǎo)，逐步構(gòu)建符合中國實際的職業(yè)教育理論體系。
同時，還需要加大對高等職業(yè)教育研究人員的培養(yǎng)力度，尤其是對高層次職教研究人員的培養(yǎng)，提高我國職業(yè)教育“校企合作”理論研究的整體水平與專業(yè)化發(fā)展水平。
（作者單位：廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
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近年來，隨著我國對高等技術(shù)人才需求量的不斷增加，高等職業(yè)教育越來越受到人們的關(guān)注。2010年，我國高等院校畢業(yè)生約316萬，招生人數(shù)約310萬，在校生約966萬。到2011年，我國高職院校畢業(yè)生就有329萬人 ，招生 325萬人，在校學(xué)生總數(shù)達960萬。接受高等職業(yè)教育人數(shù)的增加使得其經(jīng)費需求相應(yīng)加大，且隨著現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，職業(yè)教育作為一項以昂貴性為主要特征之一的教育形式，其所需的教育經(jīng)費投入量也在不斷加大，這就使高等職業(yè)教育必然面臨著教育經(jīng)費投入不足的問題。因此，有必要對我國高等職業(yè)教育經(jīng)費投入的來源情況進行深入的研究，為增加高等職業(yè)教育經(jīng)費尋求出路。
一、我國高等職業(yè)教育經(jīng)費的來源
當(dāng)前，我國教育經(jīng)費來源的渠道主要有國家投入、學(xué)生的學(xué)雜費收入、社會捐贈等幾個方向。近年來，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，國家逐漸成為我國教育經(jīng)費來源的最主要的渠道，高等職業(yè)教育也不例外。
從表1可以看出，我國高等職業(yè)教育的主要經(jīng)費來源是國家財政性教育經(jīng)費，約占全部經(jīng)費來源的54%，學(xué)雜費收入占比也較高，約為36%，其他部分所占的比例較低。因此，當(dāng)前我國高等職業(yè)教育經(jīng)費的主要來源是國家投入經(jīng)費和學(xué)生的學(xué)雜費。
二、我國高等職業(yè)教育經(jīng)費來源存在的問題
作為一個發(fā)展中國家，從當(dāng)今我國的經(jīng)濟發(fā)展形勢看，高等職業(yè)教育經(jīng)費以國家投入為主，能夠保證職業(yè)教育經(jīng)費來源的穩(wěn)定性，但從整體上看，高等職業(yè)教育經(jīng)費的來源也存在一些固有的矛盾。
（一）國家財政性投入不足
職業(yè)教育是一項成本昂貴的教育，高等職業(yè)教育作為一種培養(yǎng)高級技術(shù)技能型人才的教育形式，其成本顯得更加昂貴。對發(fā)展中國家各項教育的成本研究結(jié)果顯示，高等職業(yè)教育的成本是普通高等本科教育成本的2.64倍。然而，2011年，國家對普通高等學(xué)校的財政性教育經(jīng)費投入為4 023.5億元，而其中高等本科學(xué)校為3 348.7億元，占總投入的83.2%，高職高專學(xué)校為674.8億元，占總投入的16.8%。在高等職業(yè)教育學(xué)生人數(shù)與普通高等本科教育學(xué)生人數(shù)大體相等的情況之下，這種國家財政性經(jīng)費投入狀況必然造成高等職業(yè)教育經(jīng)費不足。而與中等職業(yè)教育相比，國家對中等職業(yè)教育的投入比例也比高等職業(yè)教育要高。如2010年，國家對普通高職高專學(xué)校的投入占全國教育經(jīng)費投入的5.38%，對中等職業(yè)學(xué)校的投入占全國教育經(jīng)費投入的6.94%。與中等職業(yè)教育相比，我國高等職業(yè)教育發(fā)展得相對比較晚，理應(yīng)給予更多的財政支持，當(dāng)前，我國仍然把中等職業(yè)教育作為發(fā)展職業(yè)教育的重點，更加造成了高等職業(yè)教育經(jīng)費不足。
除了高等職業(yè)教育經(jīng)費投入與普通高等本科教育、中等職業(yè)教育相比所占的比例較低之外，從總體上看，我國對高等職業(yè)教育的國家財政性投入只占全部高等職業(yè)教育總投入的54%，這個比例還是比較低的。與我國高等職業(yè)教育平行的美國社區(qū)學(xué)院教育，其辦學(xué)經(jīng)費約有87%來自于州政府稅收、地方政府撥款和聯(lián)邦政府。與此相比，可見我國對高等職業(yè)教育的國家財政性投入之低。
（二）學(xué)雜費收入過高
由于教育經(jīng)費不足，高等職業(yè)教育要為自己的教育經(jīng)費尋求出路，最直接、最有效的方法就是提高學(xué)生的學(xué)費，這就造成了高等職業(yè)教育學(xué)雜費收入過高的現(xiàn)狀。如2013年，廣西醫(yī)科大學(xué)普通本科生的收費標(biāo)準(zhǔn)為3 500元/年，而高等職業(yè)教育專業(yè)學(xué)生收費標(biāo)準(zhǔn)為6 000元/年；北京大學(xué)的收費標(biāo)準(zhǔn)為5 000元/年，而北京電子科技職業(yè)學(xué)院收費標(biāo)準(zhǔn)為6 000元/年。同等級的美國社區(qū)學(xué)院，對于本社區(qū)的學(xué)生的收費標(biāo)準(zhǔn)只有四年制大學(xué)的5%，非本社區(qū)的大約只有10%。與此相比，顯得我國高等職業(yè)教育的學(xué)雜費收入比例過高。
雖然我國《職業(yè)教育法》規(guī)定“職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)可以對接受中等、高等職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生適當(dāng)收取學(xué)費”，學(xué)雜費收入在短時間內(nèi)確實可以緩解教育經(jīng)費短缺的問題，但從長遠來看，并不利于高等職業(yè)教育的發(fā)展，學(xué)雜費收入過高反而會使更多的人排斥高等職業(yè)教育，造成高等職業(yè)教育的招生難現(xiàn)象。從高等職業(yè)教育的正確發(fā)展方向來看，高等職業(yè)院校的學(xué)雜費收入應(yīng)該是隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展而呈逐漸下降的趨勢。
（三）經(jīng)費來源比例不協(xié)調(diào)
當(dāng)前，高等職業(yè)教育經(jīng)費來源的整體比例不完善。從現(xiàn)在世界各國對擴大職業(yè)教育經(jīng)費來源渠道的方式上看，各國解決職業(yè)教育經(jīng)費短缺的一個最重要的方式就是發(fā)展校企合作。澳大利亞于1992年成立國家培訓(xùn)總局，協(xié)調(diào)行業(yè)與職業(yè)教育的聯(lián)系，保證職業(yè)教育能夠反映企業(yè)的需求。美國的福特汽車公司、蘋果電腦、全國制造商協(xié)會等都積極參與職業(yè)教育，為職業(yè)教育提供經(jīng)費支持。雖然當(dāng)前我國也開始鼓勵企業(yè)積極投入職業(yè)教育，但現(xiàn)實卻是我國的很多企業(yè)投入職業(yè)教育的積極性并不高。從理論上來說，企業(yè)發(fā)展所需要的高技術(shù)人才通過高等職業(yè)教育來培養(yǎng)是最合適的，也是最經(jīng)濟的，但由于企業(yè)對此認識不足，國家的政策具體性、優(yōu)惠性不強，企業(yè)無法得到安全的保障，導(dǎo)致我國高等職業(yè)教育經(jīng)費的企業(yè)來源比例不高。
除了國家財政性投入和學(xué)雜費收入以及企業(yè)來源之外，只有約10%是來自于其他方面的收入。從整個高等職業(yè)教育經(jīng)費來源上看，這個比例與高等職業(yè)教育發(fā)展所需要的資金數(shù)額是很不協(xié)調(diào)的。
三、改善我國高等職業(yè)教育經(jīng)費投入的措施
（一）加大國家對高等職業(yè)教育經(jīng)費的投入
高等職業(yè)教育培養(yǎng)的高技術(shù)人才是中等職業(yè)教育和普通本科教育不可取代的。盡管國家近幾年來也開始加大對高等職業(yè)教育的重視，出臺的各項法律法規(guī)都涉及加強對高等職業(yè)教育的重視，但必須要有實際的行動。在國家的實際撥款中，高等職業(yè)教育與普通本科教育同屬于高等教育的行列，理應(yīng)得到同等的待遇。特別是由于高等職業(yè)教育的成本更加昂貴，其得到的國家投入應(yīng)該多于普通本科教育。為了縮小高等職業(yè)教育與普通本科教育之間的差距，我國提出要打造示范性高職的計劃。例如，陜西省從2008年開始啟動省級示范性高職院校建設(shè)計劃，優(yōu)化高等教育的結(jié)構(gòu)，全面提高高等職業(yè)教育的質(zhì)量。這個措施確實表明了國家對高等職業(yè)教育的重視，如此建設(shè)高等職業(yè)教育，對于提高高等職業(yè)教育的吸引力，擴大高等職業(yè)教育經(jīng)費的國家財政性投入是很有利的。就像普通本科學(xué)校劃分為“985工程”、“211工程”那樣，能夠成為高等職業(yè)教育的重點院校就意味著可以得到更多的國家財政性投入。
（二）國家為高等職業(yè)教育提供助學(xué)貸款
為了解決貧困學(xué)生因高等職業(yè)教育學(xué)費昂貴而難以入學(xué)的問題，國家提出了給予高等職業(yè)教育學(xué)生提供助學(xué)貸款。在2005年11月召開的全國職業(yè)教育工作會議上，人事部副部長王小初在發(fā)言中就提到：“要把對高等職業(yè)院校學(xué)生資助納入國家助學(xué)貸款政策范圍”。而澳大利亞自1989年以來就開始在高等教育中實行學(xué)費援助計劃――收入償還貸款機制（銀行為學(xué)生提供貸款，政府作為擔(dān)保，學(xué)生畢業(yè)后分期償還貸款）。進入21世紀(jì)以來，澳大利亞開始把這個收入償還貸款機制應(yīng)用于職業(yè)教育，解決職業(yè)教育面臨的經(jīng)費問題。在國家的直接財政性投入有限，學(xué)生學(xué)雜費高昂的情況下，為高等職業(yè)教育提供國家助學(xué)貸款是解決職業(yè)教育經(jīng)費問題的最佳途徑，既能解決學(xué)生面臨的學(xué)費問題，也能解決高等職業(yè)院校面臨的經(jīng)費問題。
（三）減少學(xué)雜費的收取
縱觀當(dāng)今教育水平發(fā)達的國家，沒有一個教育階段的學(xué)雜費收入像我國的高等職業(yè)教育那么高的。高昂的學(xué)雜費，可能會使很多貧困家庭的學(xué)生對此望而卻步，即使國家提供了助學(xué)貸款，如果高昂的學(xué)雜費長期存在，也會降低人們對接受高等職業(yè)教育的積極性?？纯次覀兊膩喼捺弴n國，韓國的高等職業(yè)教育經(jīng)費主要依靠政府和企業(yè)贊助，國家的投入比例與我國相類似，但有明確的法律規(guī)定企業(yè)贊助等要占全部費用約49%，而不收學(xué)生的學(xué)費和住宿費。盡管我國的高等職業(yè)教育目前仍做不到免學(xué)費和住宿費，但是從高等職業(yè)教育的發(fā)展來看，即使高等職業(yè)教育面臨著辦學(xué)經(jīng)費不足的困境，也不應(yīng)該通過收取學(xué)生的學(xué)雜費來作為解決經(jīng)費不足的渠道，而是應(yīng)該通過其他渠道擴大高等職業(yè)教育經(jīng)費的來源。
（四）鼓勵企業(yè)成為高等職業(yè)教育經(jīng)費的重要來源
企業(yè)發(fā)展所必需的高技能人才離不開高等職業(yè)教育，所以企業(yè)有參與高等職業(yè)教育、投資高等職業(yè)教育的需要。企業(yè)投資于高等職業(yè)教育的途徑不僅僅局限于直接的經(jīng)費投入、購買教學(xué)設(shè)備、聘請師資等，還可以為高等職業(yè)院校的學(xué)生提供半工半讀的機會，這種工學(xué)結(jié)合的形式既能鍛煉學(xué)生又能為學(xué)生提供經(jīng)濟收入。而校企合作的開展，不僅需要企業(yè)認識到高等職業(yè)教育對企業(yè)發(fā)展的重要性，還需要國家提供“有形”、“硬性”的法律、制度等各項措施，為校企合作創(chuàng)造良好的條件，企業(yè)才可能積極地參與到高等職業(yè)教育中來，成為高等職業(yè)教育經(jīng)費來源的重要渠道。而當(dāng)前我國開展校企合作主要的困難就是企業(yè)對校企合作的認識不充分，國家的各項措施不夠具體化，使得校企合作在運行中難以實現(xiàn)。因此，在現(xiàn)階段高等職業(yè)院校需要深入企業(yè)，使企業(yè)認識到投資高等職業(yè)教育對它們自身發(fā)展的利益所在；而國家要完善各項措施，盡可能把措施具體化，而不是泛泛而談；同時，可以像其他發(fā)達國家那樣，對于參與校企合作的企業(yè)，國家提供一定的稅收優(yōu)惠或者培訓(xùn)補貼，為企業(yè)參與高等職業(yè)教育提供一個更加廣闊的舞臺，使企業(yè)成為我國高等職業(yè)教育經(jīng)費的重要來源。
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[2] 范世森. 加拿大高等職業(yè)教育特點及啟示[J].揚州大學(xué)學(xué)報. 2009，12，Vol.13（6） [3] 田敏.加拿大高等職業(yè)教育校企合作的特點[J].教育與職業(yè).第32期.
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