發(fā)布時(shí)間：2023-12-17 15:24:01
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的創(chuàng)新思維的重要性樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計(jì)；創(chuàng)新思維
中圖分類號(hào)： TU2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A
一、建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的重要性
1.1 影響建筑物的質(zhì)量和美觀，同時(shí)能夠節(jié)省投資，譬如節(jié)能環(huán)保的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，可以說(shuō)，一個(gè)良好的創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念，將為建筑物建設(shè)節(jié)約大量的資金。
1.2 建筑物作為城市發(fā)展的一部分，要求與城市整體協(xié)調(diào)統(tǒng)一，而建筑物設(shè)計(jì)的創(chuàng)新管理不僅能夠滿足建筑物多樣性的外觀需求，而且能夠保護(hù)城市的生態(tài)環(huán)境，人文生態(tài)環(huán)境的和諧統(tǒng)一也將得到體現(xiàn)。
1.3 建筑物設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思維貫徹可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀，在設(shè)計(jì)水平要求方面精益求精， 這是對(duì)社會(huì)、對(duì)后代高度負(fù)責(zé)任的精神。
二、建筑設(shè)計(jì)中應(yīng)該包含的創(chuàng)新型思維
2.1建筑設(shè)計(jì)中蘊(yùn)含的綠色思維。我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了可持續(xù)發(fā)展的建設(shè)階段，綠色建筑的設(shè)計(jì)就是循環(huán)經(jīng)濟(jì)中的一種明確體現(xiàn)，而我們應(yīng)該去深思的就是實(shí)現(xiàn)地更加合理性和科學(xué)性。綠色建筑倡導(dǎo)的就是通過(guò)最合理的成本去掌控最大限度的能源的消耗，即創(chuàng)新加上平衡的綠色思維設(shè)計(jì)。由此之后設(shè)計(jì)的觀念、內(nèi)涵、方法甚至是管理體系都會(huì)發(fā)生變化，這種軟性變化也應(yīng)該值得我們?nèi)ブ匾?，而其硬性的新材料和技術(shù)都和造價(jià)息息相關(guān)，也是我們?cè)趯?duì)綠色建筑進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注意的方面，以達(dá)到功能、藝術(shù)性、環(huán)境以及性能各個(gè)方面和諧最優(yōu)的目的。綠色建筑設(shè)計(jì)也是對(duì)于”精宜之道”的倡導(dǎo)，精說(shuō)的是把技術(shù)常規(guī)性的精細(xì)化，具體地去分析具體項(xiàng)目，在吸收國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)之后擴(kuò)大常規(guī)技術(shù)所含的效能，避免浪費(fèi)資源。宜說(shuō)的是適宜地根據(jù)項(xiàng)目定位應(yīng)用新型技術(shù)，同時(shí)要有風(fēng)險(xiǎn)管理的意識(shí)，兼顧新型與風(fēng)險(xiǎn)的相容性。
2.2建筑設(shè)計(jì)中蘊(yùn)含的以人為本的思維。建筑設(shè)計(jì)并不是獨(dú)立形成的，是對(duì)于美學(xué)和認(rèn)知的轉(zhuǎn)換，在設(shè)計(jì)中要表現(xiàn)出視覺(jué)上的沖擊力和表現(xiàn)力，所以以人為本是重點(diǎn)。新建筑關(guān)系著居民生活，是聚合力、公眾精神以及首創(chuàng)精神的聯(lián)合體，凝聚著人們對(duì)其具有的歸屬感、心理認(rèn)知以及人文景觀的認(rèn)可，是對(duì)現(xiàn)代主義的人文精神的追求。故而在城市建筑中應(yīng)該充分體現(xiàn)出夾雜著象征性和自豪感的以人為本的新美術(shù)意象。
2.3建筑設(shè)計(jì)中可以應(yīng)用數(shù)字技術(shù)。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展不僅給人們生活帶來(lái)了變化，也影響著建筑設(shè)計(jì)，它把以往的形體簡(jiǎn)單性都打破了，追求的是對(duì)于多元的情趣審美，故而在塑造形體時(shí)多是打破了以往的單一或是多面幾何形體設(shè)計(jì)，多是傾向于形體的非線性設(shè)計(jì)。進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)可以利用數(shù)字技術(shù)任意扭曲變形形體，以便于觀察模型結(jié)構(gòu)，測(cè)定各項(xiàng)指數(shù)，復(fù)雜的加減處理都可以對(duì)其操作，在該領(lǐng)域?qū)τ诙嘣内呄蛞灿蕊@突出。在設(shè)計(jì)中，浮于建筑表皮的設(shè)計(jì)也都采用了數(shù)字技術(shù)，比如說(shuō)電子顯示屏、廣告媒介以及霓虹燈的設(shè)計(jì)，更加寬泛的手段使得設(shè)計(jì)更能襯托出現(xiàn)代都市的氛圍，這些新的手段都意味著數(shù)字文化的蓬勃發(fā)展。數(shù)字技術(shù)通過(guò)影響科技時(shí)尚以及信息媒介等來(lái)改變?cè)O(shè)計(jì)元素和手段，使其對(duì)建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新做出了不可限量的貢獻(xiàn)。
2.4建筑設(shè)計(jì)中蘊(yùn)含的聯(lián)想式思維，即依照事物間相似性進(jìn)行類比，在某些事物中聯(lián)想到對(duì)于建筑設(shè)計(jì)的某個(gè)方面的創(chuàng)新思維方法。聯(lián)想要有一定的前提，也就是事物間需要具備可比性，而在意義上事物或是概念之間在的差距是需要被忽略的，然后進(jìn)行聯(lián)系。在設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)建筑內(nèi)容的針對(duì)性參照建筑之外的內(nèi)在性，將這些無(wú)聯(lián)系的方面進(jìn)行關(guān)聯(lián)，最終得到設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新。聯(lián)想也需要在實(shí)踐中得到豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這樣在進(jìn)行聯(lián)想時(shí)可以對(duì)所有知識(shí)進(jìn)行動(dòng)員、整合、搭接以及變換，以此來(lái)得到豐富的聯(lián)想進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新，比方說(shuō)悉尼歌劇院的船帆形狀的成功。
三、建筑設(shè)計(jì)需要注意的問(wèn)題
（1）簡(jiǎn)單問(wèn)題的引申。①設(shè)備系統(tǒng)設(shè)計(jì)問(wèn)題。建筑的建造考慮到技術(shù)方面是沒(méi)有問(wèn)題的，相關(guān)的成果以及經(jīng)驗(yàn)都證明了這一點(diǎn)，但是考慮到設(shè)備系統(tǒng)方面，就不是那么簡(jiǎn)單的，因?yàn)榻ㄖ坏┻M(jìn)行高層設(shè)計(jì)就不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行層加或是拉伸，所以在設(shè)計(jì)時(shí)要格外注意，而且高層建筑的側(cè)向風(fēng)力也是應(yīng)該注意的重點(diǎn)。②防排煙系統(tǒng)設(shè)計(jì)。首先應(yīng)該對(duì)排煙的方式進(jìn)行差別確認(rèn)，高層建筑中對(duì)于樓梯電梯間以及前室等設(shè)計(jì)的排煙設(shè)施多是采用自然排煙，因此要在高層建筑設(shè)計(jì)中再加上對(duì)于機(jī)械防煙設(shè)施的設(shè)計(jì)，以便于建筑的安全性。在封閉的樓梯間要進(jìn)行防煙設(shè)計(jì)，可以采用正壓送風(fēng)設(shè)計(jì)或者增設(shè)對(duì)于前室的設(shè)計(jì)進(jìn)行防煙送風(fēng)。③電梯
設(shè)計(jì)也是建筑設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)，比如說(shuō)紐約的世貿(mào)中心，在整個(gè)建筑中大概有246個(gè)電梯，當(dāng)電梯在進(jìn)行高速的運(yùn)送時(shí)，大樓如果出現(xiàn)15cm或是以上的晃動(dòng)，那時(shí)在一松一緊之間電梯的鋼纜很可能會(huì)受力不勻，從而導(dǎo)致?lián)p傷，帶來(lái)危險(xiǎn)隱患。由于這種情況，在設(shè)計(jì)中可以增設(shè)一些報(bào)警系統(tǒng)和跟蹤電梯鋼纜運(yùn)行的系統(tǒng)機(jī)構(gòu)，以便于對(duì)其長(zhǎng)度根據(jù)具體情況實(shí)行隨時(shí)調(diào)節(jié)，均衡其受力狀態(tài)。在建筑設(shè)計(jì)中一些現(xiàn)象不會(huì)出現(xiàn)在底層中比如說(shuō)在冬季時(shí)，在電梯井出現(xiàn)地下室或低層中的冷空氣，根據(jù)煙囪效應(yīng)得知，強(qiáng)大的氣流會(huì)使電梯門出現(xiàn)故障，或是其他異味對(duì)空氣質(zhì)量產(chǎn)生影響，或是電焊操作在底層時(shí)，可能由于泄漏了燃?xì)猓瑲饬骷由匣?/p>
源等進(jìn)入高層，這些情況都會(huì)帶來(lái)安全隱患。因此在進(jìn)行高層建筑設(shè)計(jì)時(shí)要格外注意這些方面，因?yàn)榻ㄖ叨冗_(dá)到一定程度時(shí)，結(jié)構(gòu)會(huì)更加復(fù)雜化，在設(shè)計(jì)和維護(hù)時(shí)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題都會(huì)產(chǎn)生極為復(fù)雜的后續(xù)反應(yīng)。
（2）消防問(wèn)題。在進(jìn)行高層建筑設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到安全問(wèn)題時(shí)就要注意對(duì)于火災(zāi)的防控，電器設(shè)備或者施工機(jī)械等情況若是管理維護(hù)使用不當(dāng)都有引發(fā)火災(zāi)的可能，也會(huì)造成不能挽救的危害。在對(duì)于高層的消防問(wèn)題來(lái)說(shuō)，首先考慮的是火災(zāi)蔓延的問(wèn)題，其擴(kuò)散極為迅速，由于眾多可燃物，其成為縱向煙筒的可能性大大增加，出現(xiàn)了拔風(fēng)抽力效應(yīng)，這種惡性循環(huán)使得后果極為嚴(yán)重。在設(shè)計(jì)時(shí)可以增設(shè)一些控風(fēng)用的防風(fēng)閥，避免出現(xiàn)火溢現(xiàn)象，在嚴(yán)密閉合的空間中控制火勢(shì)。其次是考慮到人員的疏散問(wèn)題，因?yàn)楦邔咏ㄖ腥丝谌萘渴怯?jì)較大的，比方說(shuō)在超出300m時(shí)就能在萬(wàn)數(shù)之上。在進(jìn)行人員疏散時(shí)，只能借助消防電梯，因而樓梯才是疏散人員的真正途徑，所以在設(shè)計(jì)時(shí)要格外地注意對(duì)于樓梯功能性的設(shè)計(jì)。再次是在發(fā)生可能的危險(xiǎn)時(shí)，要注意對(duì)于滅火的設(shè)計(jì)，比方說(shuō)場(chǎng)地設(shè)計(jì)和登高高度設(shè)計(jì)等，所以在設(shè)計(jì)時(shí)增設(shè)對(duì)于設(shè)備的區(qū)域。高層建筑設(shè)計(jì)中，要考慮對(duì)于消防的設(shè)計(jì)才能達(dá)到目的，使建筑的實(shí)用性和安全性得到保障。
（3）抗震設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題。在對(duì)于高層建筑的結(jié)構(gòu)平面設(shè)計(jì)可能由于在外形和尺度上存在問(wèn)題，導(dǎo)致質(zhì)心形心偏心大，或者是剛度和形狀等情況出現(xiàn)的對(duì)于抗震性的影響都是不容忽視的。規(guī)范中要求在底端安設(shè)部分抗震墻，確保建筑整體性，不出現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，抗震墻會(huì)應(yīng)用帶鋼筋的小砌塊墻和鋼筋混凝土墻，在底框結(jié)構(gòu)中設(shè)防為6°低于4層則采用砌塊抗震墻，規(guī)范中要求為強(qiáng)化建筑的地段應(yīng)該使用約束砌塊，不僅可以降低預(yù)算還能大大增加原砌體結(jié)構(gòu)的側(cè)移剛度和抗壓性能，同時(shí)底框會(huì)對(duì)剛度比較敏感，而約束砌塊正是針對(duì)這種剛度變化進(jìn)行有力調(diào)控的方法，在規(guī)范中也重點(diǎn)說(shuō)明了約束砌塊的使用規(guī)則和限制條件?？拐饓?/p>
要對(duì)稱均勻分布以加大結(jié)構(gòu)的抗扭性，要限制橫墻的最大間距避免出現(xiàn)樓板變形荷載無(wú)法向抗震墻傳遞的狀況。規(guī)范規(guī)定混凝土橫縱墻中的鋼筋調(diào)整要超過(guò)0.3%，調(diào)整約束砌體墻間距為300mm，在平面上設(shè)置水平鋼筋和分布筋點(diǎn)焊而成的拉結(jié)網(wǎng)片?？蚣芙Y(jié)構(gòu)中通常都為弱柱強(qiáng)梁，是因?yàn)榱菏艿缴喜康暮奢d故而增大了截面的高度，剛度超出了柱，柱較易受到毀壞。規(guī)范中加大了框架柱的構(gòu)造要求，對(duì)于普通約束轉(zhuǎn)砌塊和小砌塊的墻體要增加框架的附加剪力和軸力的抗震性驗(yàn)算。底端上軸線可承受的地震傾翻力矩按照框架和抗震墻的側(cè)移有效剛度分配比例來(lái)確立，結(jié)果可能會(huì)偏小，但是增大了框架柱上的軸線上承受的地震軸力和剪力，此外若是樓蓋的長(zhǎng)寬比超過(guò)2.5，要充分考慮樓蓋的變形力作用，在設(shè)計(jì)時(shí)要采取合適的樓蓋剛度進(jìn)行假定設(shè)計(jì)并建立模型。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】思維創(chuàng)新；素質(zhì)培養(yǎng)；教學(xué)實(shí)踐
一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性
1、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是時(shí)代的需要
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有社會(huì)的發(fā)展，就沒(méi)有人類文明的進(jìn)步。但是任何創(chuàng)造都是思維之花結(jié)出的實(shí)踐之果，沒(méi)有成功的思維就沒(méi)有成功的創(chuàng)造。只有創(chuàng)新者才能成為這個(gè)時(shí)代的人才。因循守舊、固步自封的人只能成為時(shí)代的落伍者。在科技、經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，只有創(chuàng)新者才能擁有將來(lái)。我們所面對(duì)的教育對(duì)象是祖國(guó)的未來(lái)，是21世紀(jì)建設(shè)祖國(guó)的棟梁。國(guó)家與民族的前途命運(yùn)，決定于今天的課堂，這已成為世界的共識(shí)。祖國(guó)的未來(lái)、時(shí)代的發(fā)展呼喚千千萬(wàn)萬(wàn)具有創(chuàng)造能力的人才。
2、培養(yǎng)創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。
教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)各種能力，尤其是創(chuàng)新思維能力。職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生能否以較少的精力學(xué)到更多的知識(shí)和技術(shù)，畢業(yè)之后能否以更少的時(shí)間做出更大的成績(jī)，都取決于能力。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)人在某一方面掌握的知識(shí)越多，在這方面的技能就越強(qiáng)。但知識(shí)不等于技能。掌握的知識(shí)多，實(shí)際操作技能不一定就強(qiáng)。職業(yè)技術(shù)教育，不僅要教給學(xué)生書本理論知識(shí)，而且要教會(huì)學(xué)生實(shí)際操作技能。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，既要重視對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)和技術(shù)的培養(yǎng)，更要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。要做到學(xué)思的聯(lián)系、知行的統(tǒng)一，使學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，還要學(xué)會(huì)動(dòng)手，學(xué)會(huì)動(dòng)腦，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)思考。2009年9月4日，第25個(gè)教師節(jié)到來(lái)前夕，總理到北京市第三十五中學(xué)調(diào)研，看望全校師生并在學(xué)校主持召開(kāi)北京市教師代表座談會(huì)。在談到提高教育質(zhì)量和水平問(wèn)題時(shí)，總理嚴(yán)肅指出：“從國(guó)內(nèi)外的比較看，中國(guó)培養(yǎng)的學(xué)生往往書本知識(shí)掌握得很好，但是實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神還比較缺乏。這應(yīng)該引起我們深入的思考，也就是說(shuō)我們?cè)谶^(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里比較重視認(rèn)知教育和應(yīng)試的教學(xué)方法，而相對(duì)忽視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)?！薄耙⒅貑l(fā)式教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造自由的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會(huì)書本的東西，特別要學(xué)會(huì)書本以外的知識(shí)?！睖乜偫砩羁探沂玖伺囵B(yǎng)創(chuàng)新思維對(duì)于素質(zhì)教育的重要性和迫切性。
二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)實(shí)踐
有人認(rèn)為只有在類似于異想天開(kāi)的活動(dòng)中，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行這樣活動(dòng)的機(jī)會(huì)，結(jié)果創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在不少教師看來(lái)成為可望不可及的事情。這是由于認(rèn)識(shí)上的片面性造成的。其實(shí)，學(xué)生在課上每一次相對(duì)獨(dú)立的思考，課下獨(dú)立解決一個(gè)問(wèn)題，都在相當(dāng)程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造品格、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造方法。教學(xué)可以啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展，只要在教學(xué)方面有適當(dāng)?shù)陌才?，如提供思維材料、營(yíng)造思維情境、采用啟發(fā)和促進(jìn)思維的教學(xué)方法等，使學(xué)生受到鼓勵(lì)，就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新。
我在教《機(jī)械基礎(chǔ)》中凸輪機(jī)構(gòu)這一章時(shí)，針對(duì)這一章中等速運(yùn)動(dòng)和等加速等減速運(yùn)動(dòng)，前者會(huì)產(chǎn)生剛性沖擊，后者會(huì)產(chǎn)生柔性沖擊，這兩個(gè)規(guī)律是學(xué)生較難理解的教學(xué)難點(diǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的：1、提供思維材料。事先安排學(xué)生分別乘坐老式樣雙速電梯和新式調(diào)頻調(diào)壓調(diào)速電梯，然后提出問(wèn)題：為什么乘坐兩種電梯的感受不一樣，老式電梯起動(dòng)和到站時(shí)為什么會(huì)震動(dòng)厲害并有較大的沖擊？新式電梯起動(dòng)和到站為什么很平穩(wěn)？以此引出所要講的課題。2、啟發(fā)學(xué)生思考。結(jié)合本課內(nèi)容，讓學(xué)生大膽設(shè)想，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面激發(fā)學(xué)生平時(shí)觀察問(wèn)題和解決問(wèn)題的熱情。3、講解答案，揭示謎底，促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)一步延伸。告訴學(xué)生，老式電梯只有兩種速度變化，行駛過(guò)程中只有兩種速度的等速運(yùn)動(dòng)，新式電梯通過(guò)調(diào)節(jié)電機(jī)的輸入頻率和輸入電壓，使電梯在起動(dòng)階段處于等加速運(yùn)動(dòng)，中途作等速運(yùn)動(dòng)，要到站時(shí)又作等減速運(yùn)動(dòng)，很顯然前者的沖擊大，后者的沖擊小，因?yàn)榍罢叩氖孢m感差，已逐步被淘汰。這與我們所要講的凸輪機(jī)構(gòu)這一章中這兩種沖擊很相似，其原理相同。為幫助學(xué)生進(jìn)一步理解，我還讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)你騎自行車過(guò)一尖坡和過(guò)一圓弧坡時(shí)哪種沖擊明顯、直接？很顯然過(guò)圓弧坡沖擊小，課后再讓學(xué)生親身去體驗(yàn)一下，由此可真正幫助學(xué)生全面掌握所學(xué)知識(shí)。4、誘導(dǎo)學(xué)生課后舉一反三，學(xué)會(huì)理性思考生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)會(huì)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，使學(xué)到的知識(shí)得到進(jìn)一步的提升。比如在講V帶傳動(dòng)時(shí)，V帶尖角為400，那么輪槽夾角為什么要略小于400呢？我同樣先讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、分析，然后再進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生能夠深刻理解其中的道理，這樣不光使學(xué)生知其然，而且能知其所以然，真正達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點(diǎn)啟示
培養(yǎng)技校學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須善于抓住幾個(gè)特點(diǎn)：一是激發(fā)性。要善于用教材因素激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維的動(dòng)機(jī)。二是多向性。要善于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行正向、逆向、縱向、橫向等思維活動(dòng)，把思維推向創(chuàng)新境界。三是超越性。要引導(dǎo)學(xué)生從一般常識(shí)性中解脫出來(lái)，創(chuàng)造想象出有充分根據(jù)的合理的新形象，形成有超越性的思維方式。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是營(yíng)造寬松、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍。讓學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于標(biāo)新立異，敢于堅(jiān)持自己的意見(jiàn)。二是教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)創(chuàng)造思維，必須重視學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法和思維方式是相互影響、互為因果的，要教會(huì)學(xué)生探索求導(dǎo)，學(xué)會(huì)開(kāi)放性學(xué)習(xí)，注意從多方面獲取知識(shí)。要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，多參加與本學(xué)科有關(guān)的科研活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。三是充分發(fā)揮教師的激勵(lì)作用。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行超越教師的思維軌道的有價(jià)值的思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，提倡學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出有合理因素的猜想，并善于解答學(xué)生提出的問(wèn)題。四是加強(qiáng)學(xué)生思維鍛煉。培養(yǎng)求異思維，提倡自由思考，大膽想象，靈活變通。要講究提問(wèn)的內(nèi)容和方式，提供更多的訓(xùn)練求異思維的機(jī)會(huì)，使學(xué)生不僅習(xí)慣于單向思維，而且要善于進(jìn)行多向思維，更好地誘發(fā)求異思維，以利于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。五是抓好基礎(chǔ)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神儲(chǔ)備熱能?；A(chǔ)打牢了，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下，對(duì)所學(xué)的知識(shí)舉一反三，才會(huì)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高理論水平。只有這樣才能全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使之勤于推理、敏于概括，并精于問(wèn)題的解決。只有這樣，才能培養(yǎng)出掌握一定技能、具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的，受社會(huì)歡迎的新一代技術(shù)工人，這也是職業(yè)技術(shù)教育長(zhǎng)期努力的方向。
【關(guān)鍵詞】：教學(xué) 創(chuàng)新思維 作用
在二十一世紀(jì)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣使創(chuàng)新思維教育在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮其作用，更能落實(shí)到語(yǔ)文課堂教學(xué)的全過(guò)程中去，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，鍛煉他們的形象思維和抽象思維，增強(qiáng)他們留心觀察、提出質(zhì)疑、理性判斷、合理推理的能力，引導(dǎo)他們?nèi)ビ行碌囊?jiàn)解，新的發(fā)現(xiàn)，新的突破，進(jìn)行創(chuàng)造性思維是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，具有極其重要和深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。
一、教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，目標(biāo)適當(dāng)。
語(yǔ)文教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，只有在良好的學(xué)習(xí)氣氛中，才能因勢(shì)利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，又能恰到好處地調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，達(dá)到事半功倍的效果。如我在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)的《小站》時(shí)就根據(jù)“小站的設(shè)備簡(jiǎn)陋”這一內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們想象一下“五年以后的小站又將是什么情景？”這時(shí)同學(xué)們的思維一下子就活躍起來(lái)，有的大膽幻想，有的是根據(jù)自己見(jiàn)過(guò)的火車站來(lái)設(shè)想，這時(shí)我就表?yè)P(yáng)了他們的敢于創(chuàng)新，讓他們逐個(gè)到前面來(lái)說(shuō)，同學(xué)們都踴躍參加。接著我又提出：“現(xiàn)在小站的設(shè)備先進(jìn)了，我們的工作態(tài)度又將如何？”同學(xué)們有了前面的學(xué)習(xí)氣氛，話匣子就一下子打開(kāi)了，然后我總結(jié)了他們的發(fā)言：一種是以前的小站，但熱情的服務(wù)卻給旅客們帶來(lái)了溫暖的春意；另一種是設(shè)備先進(jìn)了卻不與旅客見(jiàn)面，不再動(dòng)手修假山、造噴泉了。最后請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)教師的提示討論一下這兩種做法的優(yōu)劣。這樣通過(guò)教師的啟發(fā)，許多同學(xué)見(jiàn)解獨(dú)特，富有創(chuàng)意。
改變課堂教學(xué)機(jī)械，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神和問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者的已知和未知之間，因此，學(xué)習(xí)就是解決怎樣解決問(wèn)題的活動(dòng)。學(xué)生具有好奇多問(wèn)的特點(diǎn)，但到課堂上反而沒(méi)有了問(wèn)題。究其原因，實(shí)際上是我們的課堂沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)的機(jī)制。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，學(xué)生的問(wèn)題往往多種多樣，有的不具備思維、推究的價(jià)值，有的甚至存在明顯的漏洞。必須明確，學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題都是自己思維探究過(guò)程的展示，對(duì)學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，這或許就是他內(nèi)心的全部。因此，教師必須慎重對(duì)待并認(rèn)真處理，保護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)并培養(yǎng)其質(zhì)疑的能力。
二、讓討論成為語(yǔ)文課堂的主體。
討論可以活躍課堂氣氛。在閱讀教學(xué)中適當(dāng)穿插討論，可使課堂氣氛活躍，使學(xué)生竭力思考，暢所語(yǔ)言，從而取得良好的教學(xué)效果。如教學(xué)中，講《舍身炸暗堡》一課時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：“如果不舍身能炸掉暗堡嗎？”學(xué)生就會(huì)議論紛紛。接著再問(wèn)學(xué)生：“既然你們有這么多辦法，那么為什么還要舍身呢？”學(xué)生就會(huì)再次回到討論中去，整個(gè)教室熱鬧了，打破了串講串問(wèn)的沉悶氣氛。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)特別高漲，他們主動(dòng)進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言思維的鍛煉中。在充分的討論中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到在當(dāng)時(shí)千均一發(fā)的時(shí)侯，只有“舍身” 才能快速炸到暗堡，從而理解勇于獻(xiàn)身的偉大精神。
討論可培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。從心理學(xué)上講，討論學(xué)習(xí)也是一種人際交往，交往的前提就是進(jìn)行人與人之間的溝通。而就課堂的討論學(xué)習(xí)而言，語(yǔ)言是學(xué)生進(jìn)行溝通的最主要的工具，要很好的進(jìn)行溝通，就必須很好地解決信息傳遞和信息接收兩個(gè)環(huán)節(jié)，這也就是提高學(xué)生聽(tīng)和寫的能力。為此，在討論中學(xué)生首先要學(xué)會(huì)掌握“會(huì)說(shuō)”、“會(huì)聽(tīng)”的能力，這在討論學(xué)習(xí)中同樣十分重要，首先要聽(tīng)別人發(fā)言，其次是要聽(tīng)老師的指導(dǎo)。
教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)于所謂的“鉆牛角尖”學(xué)生應(yīng)慎重對(duì)待，保持他們的求異思維，并適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，從而調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，有學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：凡卡家里很窮，沒(méi)上過(guò)學(xué)，他怎么會(huì)寫信呢？這個(gè)問(wèn)題比較難答，這時(shí)就要老師適時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探論：“這位同學(xué)問(wèn)題提的很好，老師希望同學(xué)們發(fā)揮自己的聰明才智，替老師回答好嗎？”經(jīng)過(guò)討論，答案會(huì)很多：①凡卡是和阿邁娜放羊時(shí)一起自學(xué)的。②凡卡是跟財(cái)主的兒子到學(xué)堂偷學(xué)的……在熱烈的討論中，學(xué)生無(wú)窮無(wú)盡的想象力和創(chuàng)造力都得到了盡情的發(fā)揮。
三、以情境構(gòu)建輕松的教學(xué)課堂，使創(chuàng)新成為一種自然有效的過(guò)程。
創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂教學(xué)情感和認(rèn)知相協(xié)調(diào)的情感情境。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)肩負(fù)的重要使命之一是激發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生情感和認(rèn)知的協(xié)同發(fā)展，情感情境的創(chuàng)設(shè)尤其重要。而在教學(xué)課堂中應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材和學(xué)生情感實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，要符合學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展規(guī)律，避免無(wú)病的說(shuō)教?！而B的天堂》一課，可以創(chuàng)設(shè)一種審美情境，給學(xué)生一種美的情感陶冶，讓學(xué)生享受大自然動(dòng)與靜的和諧之美。
創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂教學(xué)工具性和人文性相交融的交際情境。課堂教學(xué)多維互動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性特別是無(wú)法割裂的，應(yīng)實(shí)現(xiàn)師生之間生命與生命的互動(dòng)交往與溝通，能夠全身心投入并不斷有激情生成。這種交際情境體現(xiàn)與不同知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的交互性，也體現(xiàn)為師生之間，生生之間，學(xué)生與其它語(yǔ)文教材等課堂因素的和諧統(tǒng)一性。以生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)來(lái)看，就是要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)各因素之間的平衡。
一、字體設(shè)計(jì)中創(chuàng)新思維的重要性
1.創(chuàng)新思維的涵義
創(chuàng)新思維是指通過(guò)新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程，創(chuàng)新思維不同于常規(guī)的思維，其本質(zhì)就是突破傳統(tǒng)，打破固有的思維模式，創(chuàng)造出獨(dú)特的、別具一格的、有現(xiàn)實(shí)意義的思維成果。而藝術(shù)作品的精髓就是在于創(chuàng)新和創(chuàng)造。每一個(gè)藝術(shù)作品，每一項(xiàng)設(shè)計(jì)，它的靈魂都是獨(dú)一無(wú)二、無(wú)可取代的，這才是創(chuàng)新思維的真諦。字體設(shè)計(jì)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)大軍中的一員，創(chuàng)新思維是每一個(gè)即將進(jìn)入這個(gè)行業(yè)的學(xué)生們應(yīng)該具備的素養(yǎng)，其重要性是不可取代的，必須從學(xué)校開(kāi)始抓起，重視創(chuàng)新思維加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。
2.訓(xùn)練創(chuàng)新思維的主要途徑
對(duì)于占據(jù)字體設(shè)計(jì)半壁江山的創(chuàng)新能力，在中職院校在教學(xué)改革中，首當(dāng)其沖的就是要對(duì)創(chuàng)新思維訓(xùn)練加大改革力度。首先要制定科學(xué)的適應(yīng)本校學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓，因此必須要有正確的指導(dǎo)綱領(lǐng)。但是具體的訓(xùn)練計(jì)劃必須由各個(gè)教師根據(jù)本班的學(xué)生情況，因材施教，切不可墨守成規(guī)、生搬硬套。在創(chuàng)新思維訓(xùn)練中重要的兩點(diǎn)是發(fā)散思維和逆向思維。要提高學(xué)生的發(fā)散思維，教師可以在上課過(guò)程中為大家引經(jīng)據(jù)典，多舉一些優(yōu)秀的字體設(shè)計(jì)案例，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生擺脫現(xiàn)有知識(shí)和傳統(tǒng)觀念的局限，突破固有模式，在設(shè)計(jì)時(shí)能有新想法，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。同時(shí)，逆向思維的養(yǎng)成也十分有利于學(xué)生字體設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的提高。逆向思維就是打破固有模式，打破常規(guī)，不走尋常路，這樣可以使學(xué)生創(chuàng)造出別具一格、完全屬于自己的設(shè)計(jì)理念，大大提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、關(guān)于傳統(tǒng)字體設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題
1.缺乏對(duì)創(chuàng)新性思維教學(xué)的訓(xùn)練
在傳統(tǒng)的字體設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)都放在對(duì)文字結(jié)構(gòu)和書寫規(guī)律的掌握，一般都以拉丁字母和宋體、黑體為基本字體展開(kāi)臨摹練習(xí)。在課堂中教師一般只強(qiáng)調(diào)書寫和作業(yè)的完成程度，僅僅是熟練地書寫中外文各種字體。而對(duì)文字設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性培養(yǎng)和對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力缺乏足夠的重視，僅僅是固有的大班教學(xué)及講述課本內(nèi)容。大多數(shù)中職學(xué)校關(guān)于字體設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維訓(xùn)練的課程很少，甚至是沒(méi)有。學(xué)校也并不重視對(duì)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，不將此作為教學(xué)重點(diǎn)。這種實(shí)踐性、創(chuàng)新性的課程也難以進(jìn)行教學(xué)評(píng)估和考核。因此很多學(xué)校僅僅是作為面子工程，敷衍了事，學(xué)生難以得到足夠的創(chuàng)新思維訓(xùn)練。
2.創(chuàng)新性思維訓(xùn)練模式化、教條化
學(xué)生的創(chuàng)新能力不高，有很大的一部分原因是教師在教學(xué)過(guò)程中存在教條化和模式化的問(wèn)題。教師的教學(xué)過(guò)程往往一成不變，僅僅是講解書面知識(shí)或者是PPT，對(duì)創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練模式化、教條化，以臨摹為主，以書面形式作為考核標(biāo)準(zhǔn)。因此，很多學(xué)生習(xí)慣性地模仿教師或書本，整日埋頭于大量的練習(xí)作業(yè)，這樣長(zhǎng)年累月必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，對(duì)這門課程缺乏興趣、缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識(shí)。許多教師的教案甚至幾年都不變，如果教師是這樣，那么教師的創(chuàng)造性思維也就會(huì)逐漸降低。教師都缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生又該如何提高創(chuàng)新性思維呢？
三、如何解決創(chuàng)新思維教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.用新的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
首先，在教學(xué)計(jì)劃方面，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)創(chuàng)新思維的重視程度，增加創(chuàng)新思維訓(xùn)練的課程時(shí)間，進(jìn)行多樣化的訓(xùn)練。在上課過(guò)程中教師將時(shí)間留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，有思維的碰撞，突破書本中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維；在課程考核方面，突破傳統(tǒng)的考核方式，進(jìn)行多樣化考核，例如可以以完整的字體設(shè)計(jì)作品作為考核內(nèi)容，讓學(xué)生講述自己的設(shè)計(jì)理念，學(xué)生和教師共同評(píng)定考核結(jié)果。在討論過(guò)程中可以促進(jìn)師生關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，學(xué)校還可以舉辦多樣的校園文化活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐性的設(shè)計(jì)活動(dòng)，提高學(xué)生的主動(dòng)性和動(dòng)手能力，而不僅僅是紙上談兵，讓學(xué)生將創(chuàng)新思維從理論層面上升到實(shí)際操作，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性創(chuàng)作。比如中等職業(yè)學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦校內(nèi)設(shè)計(jì)大賽，鼓勵(lì)學(xué)生參加比賽，或者引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生參加各種大型設(shè)計(jì)比賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力；也可以加強(qiáng)不同院系甚至學(xué)校之間的文化交流，舉辦各種藝術(shù)設(shè)計(jì)、文字設(shè)計(jì)展覽，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，提高其創(chuàng)新能力。
2.將字體設(shè)計(jì)與其他創(chuàng)意相結(jié)合
將文字設(shè)計(jì)與圖形創(chuàng)意相結(jié)合，可以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。文字的前身就是圖形，最早的文字就是象形文字，而圖形又比文字有更大的創(chuàng)造空間和想象空間。因此將文字與圖形有機(jī)地結(jié)合在一起，不僅可以提高學(xué)生的聯(lián)想創(chuàng)造能力，還可以將圖形的創(chuàng)意運(yùn)用于文字中，突破文字本身的限制，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想。讓文字不僅僅是作為記錄、傳遞信息的工具，而將它們賦予新的藝術(shù)含義，創(chuàng)造出更具有突破性的文字設(shè)計(jì)。將文字設(shè)計(jì)與其他設(shè)計(jì)相融合，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程中，我們要讓學(xué)生們意識(shí)到，文字設(shè)計(jì)并不僅僅局限在自己的一方天地里，作為藝術(shù)設(shè)計(jì)中非常重要的一環(huán)，它與平面設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)等相結(jié)合才能表現(xiàn)出它的靈魂精髓。很多藝術(shù)形式都是由文字演變而來(lái)，文字本身就是一種藝術(shù)。因此我們將其他藝術(shù)和文字藝術(shù)融合，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)作潛能，就可以創(chuàng)造出更具有藝術(shù)性的作品，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在社會(huì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。
四、小結(jié)
關(guān)鍵詞：高中生物；創(chuàng)新思維；教學(xué)培養(yǎng)
隨著國(guó)民教育觀念的普遍提高，人們對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)變得越來(lái)越重視。尤其在不斷推行新課改的過(guò)程中，學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)都產(chǎn)生了新的變化，不同程度向著創(chuàng)新要求靠攏。高中階段的生物課程內(nèi)容相對(duì)較難，往往不會(huì)在生活中過(guò)多接觸，同樣加重了對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。因此，探討高中生物教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)途徑具有十分重要的意義。
1高中生物教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要性
1.1利于滿足社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新人才需求
現(xiàn)階段，創(chuàng)新發(fā)展成為了國(guó)家和世界發(fā)展的主旋律。各種思想觀念的創(chuàng)新、各種科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新、各種生產(chǎn)方式的創(chuàng)新，無(wú)疑不再體現(xiàn)著創(chuàng)新能力的重要性，也同時(shí)體現(xiàn)了時(shí)代和社會(huì)對(duì)擁有創(chuàng)新思維的人才的需求。人才的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)校，更需要重視對(duì)不同自然學(xué)科的強(qiáng)化教學(xué)和訓(xùn)練。在高中生物教學(xué)中側(cè)重加強(qiáng)創(chuàng)新思維培養(yǎng)，正是對(duì)傳統(tǒng)陳舊地“唯分?jǐn)?shù)論”觀念的摒棄。教學(xué)創(chuàng)新的做法就是具有整體系統(tǒng)性地把握知識(shí)框架，強(qiáng)化師生互動(dòng)，強(qiáng)化理論與實(shí)踐結(jié)合。只有提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能在枯燥的知識(shí)中得到更多地理性思考，抓準(zhǔn)學(xué)問(wèn)的本質(zhì)，從而自信地面對(duì)不同的難題，社會(huì)也會(huì)因這樣的人才變得更有發(fā)展動(dòng)力。
1.2促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的綜合素質(zhì)提升
學(xué)生學(xué)習(xí)的目的在于不斷的完善自己、提升自己。作為未來(lái)時(shí)展的主力軍，學(xué)生自身必然希望能夠以綜合素質(zhì)得到全面提升作為競(jìng)爭(zhēng)的資本，迎接不同的挑戰(zhàn)。學(xué)生積極向上的個(gè)體要求，必然離不開(kāi)自身的創(chuàng)新潛能的激發(fā)。在課程教學(xué)中，能夠時(shí)刻將被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)性學(xué)習(xí)，根據(jù)自我缺陷來(lái)完善自己的不足，將生活中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)不斷填充到自己的思維認(rèn)識(shí)到，在遇到不同問(wèn)題時(shí)能夠冷靜地發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)鍵，選用更有效率的方法來(lái)解決，自然而然就得到了鍛煉。因此，學(xué)生個(gè)體能在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中時(shí)刻保持探索之心，保持創(chuàng)新思維，必然有助于提高自身綜合素質(zhì)，從而滿足未來(lái)的時(shí)代需求。
2高中生物教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)創(chuàng)新思維的具體策略
2.1保持好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
高中生物有很多內(nèi)容與實(shí)際生活息息相關(guān)。學(xué)生在學(xué)習(xí)章節(jié)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該對(duì)其中的內(nèi)容在大體瀏覽上基礎(chǔ)上，產(chǎn)生一定的好奇心。如，北師大版高中生物教材必修課《分子與細(xì)胞》中，第二章“細(xì)胞的化學(xué)組成”內(nèi)容中講到了無(wú)機(jī)鹽在人體中的重要作用。學(xué)生在生活中生病時(shí)會(huì)接觸到鹽水，那么就會(huì)產(chǎn)生好奇心，思考鹽水是否就是無(wú)機(jī)鹽，細(xì)胞與無(wú)機(jī)鹽之間有哪些必然的聯(lián)系等內(nèi)容。同時(shí)會(huì)留有一定的疑問(wèn)，等待課堂上教師的講解。高中生物課的很多微觀級(jí)別知識(shí)都無(wú)法用具體的現(xiàn)象來(lái)表示，教師一旦開(kāi)始新內(nèi)容講解，就應(yīng)該將所有的背景知識(shí)加以總結(jié)，讓學(xué)生既有好奇心，又有強(qiáng)烈的求知欲，促進(jìn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的創(chuàng)新性思考。
2.2靈活設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考
教師在課堂上的角色之一應(yīng)該是指路人，指引學(xué)生向著正確的方向思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，而指引的重要方式就是設(shè)置靈活合理的問(wèn)題。很多時(shí)候教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生保持認(rèn)可和互動(dòng)的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新性問(wèn)答，并在不斷的論證中獲得正確而穩(wěn)固的知識(shí)。例如：北師大版高中生物教材必修課《分子與細(xì)胞》第一章內(nèi)容中，并沒(méi)有對(duì)原核細(xì)胞和真核細(xì)胞之間的區(qū)別展開(kāi)詳盡的羅列，教師可以提問(wèn)學(xué)生“怎樣才能說(shuō)明原核細(xì)胞和真核細(xì)胞是不一樣的”讓大家積極發(fā)言，可以從不同課本章節(jié)中總結(jié)，也可以對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行概括。學(xué)生在開(kāi)放式的問(wèn)題引導(dǎo)下，能夠積極地代入到思考中，積極主動(dòng)尋找并完善答案，激勵(lì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
2.3強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)效果，提高創(chuàng)新意識(shí)
高中生物學(xué)科既注重理論體系的完善，也重視實(shí)踐教學(xué)的效果。能夠?qū)⒉煌睦碚撝R(shí)點(diǎn)在具體的實(shí)驗(yàn)中加以體現(xiàn)，是提高學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的最好體現(xiàn)。例如，北師大版高中生物教材《分子與細(xì)胞》第三章“細(xì)胞的物質(zhì)代謝”內(nèi)容中，會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行葉綠體和線粒體等物質(zhì)的觀察實(shí)驗(yàn)。在這樣的實(shí)驗(yàn)中，觀察葉綠體的結(jié)構(gòu)和活動(dòng)是實(shí)驗(yàn)的演示重點(diǎn)。但是，教師可以補(bǔ)充必要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，例如，向細(xì)胞添加適量的健那綠活體染色劑，可以看到線粒體將變?yōu)樗{(lán)綠色。這樣的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，在添加染色劑染色后，細(xì)胞并未死亡，而是仍在進(jìn)行有氧呼吸，所有線粒體才能吸入染色劑變色。通過(guò)這樣的附加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步得到補(bǔ)充，同時(shí)頭腦中也會(huì)形成一系列的細(xì)胞動(dòng)作想象，這樣有助于在后期的學(xué)習(xí)中加深對(duì)不同知識(shí)的學(xué)習(xí)。
2.4擴(kuò)大教學(xué)資源，提高新效率
當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展日益月異，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的多媒體應(yīng)用已經(jīng)在學(xué)校得到了普及推廣。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該利用這些先進(jìn)手段來(lái)提高課堂教學(xué)效率。無(wú)論是多媒體課件的制作，結(jié)合大量的聲音、圖片、動(dòng)畫、圖表等內(nèi)容；還是教師共享的互聯(lián)網(wǎng)中的經(jīng)典生物實(shí)驗(yàn)，都能夠?yàn)樯锝虒W(xué)帶來(lái)更為優(yōu)越的教學(xué)資源。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，能夠?qū)⒑芏喑橄蟮厣锔拍钷D(zhuǎn)變?yōu)楦菀捉邮艿男畔?，在注意力高度集中的狀態(tài)下無(wú)形中也開(kāi)啟了更多的創(chuàng)新思維模式。例如，播放一則國(guó)際優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)室展出的基因圖譜分析影像，能夠讓學(xué)生明白DNA染色體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及特殊屬性，同時(shí)能夠?qū)β菪谓Y(jié)構(gòu)等內(nèi)容進(jìn)行一定的開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)了對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。
3結(jié)束語(yǔ)
高中生物教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是十分必要的，具有不可替代的作用，對(duì)于社會(huì)發(fā)展的人才需求和學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)發(fā)展都意義重大。教師應(yīng)該靈活掌握培養(yǎng)方法，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，才能更好地提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)出益于社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新人才。
參考文獻(xiàn)：
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1、要勾起學(xué)生對(duì)創(chuàng)新思維的興趣
興趣是最好的老師，要讓學(xué)生自主地進(jìn)行創(chuàng)新思維，首先要讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)新思維感興趣。只有學(xué)生具備了創(chuàng)新的欲望，才有可能主動(dòng)地思考，并最終在思考的過(guò)程中追求創(chuàng)新。因此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的第一步也是極為關(guān)鍵的一步就激發(fā)學(xué)生的興趣。首先是要給學(xué)生講解創(chuàng)新思維的意義，利用一些實(shí)例刺激學(xué)生的創(chuàng)新心理。
2、要清除學(xué)生對(duì)創(chuàng)新思維的理解障礙
高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)障礙主要來(lái)自自身和教師兩個(gè)方面。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育，使其形成了一種固定的思維模式。在這種固定模式的影響下，學(xué)生易達(dá)到一種心理的滿足，而思維的狹窄最后嚴(yán)重制約著學(xué)生創(chuàng)新思維的意識(shí)。而學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的另一障礙則來(lái)自老師。教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)細(xì)分析，會(huì)阻斷學(xué)生的連貫思維，讓學(xué)生在無(wú)形中就跟著老師的思路走，最終扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。
當(dāng)然排除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙并非無(wú)路可走，我們?nèi)匀粡慕處熀蛯W(xué)生兩個(gè)方面來(lái)分析其解決辦法：排除來(lái)自教師的障礙要求教師提高自身的職業(yè)道德和職業(yè)水平，充分地認(rèn)識(shí)學(xué)生，尊重學(xué)生，最好是可以做到熱愛(ài)學(xué)生。要懂得在課堂上保護(hù)學(xué)生，不能因?yàn)閷W(xué)生回答錯(cuò)了問(wèn)題就對(duì)其全盤否定，打擊學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，要多跟學(xué)生進(jìn)行思想碰撞?？隙▽W(xué)生積極的創(chuàng)新的解題思路，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，必須跟學(xué)生多交流，而不是一味地按照固有的模式進(jìn)行課堂內(nèi)容和解題思路的講解。當(dāng)然這也要求教師多對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程的不足，做到查漏補(bǔ)缺，盡量讓課堂活起來(lái)。排除學(xué)生自身的學(xué)習(xí)障礙要從以下幾個(gè)方面做起：（1）要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)多元化的課堂和輕松的學(xué)習(xí)氛圍。課堂上要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生可以獨(dú)立地思考，讓他們敢想、敢說(shuō)、敢干，這樣可以有效地緩解他們的緊張心理。（2）要培養(yǎng)學(xué)生的自信心。學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，因此必須培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)的自信心。
二、高中課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑
1、教師創(chuàng)造條件給學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的空間
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師總是按照自己的備課內(nèi)容和備課思路在課堂上按部就班地完成教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師的傳教，而缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)的自我認(rèn)知。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生依賴感，遇到問(wèn)題首先想到的就是請(qǐng)教老師，而不是自己先采用多種方法進(jìn)行解題。這對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常不利的，也不利于學(xué)生自身的發(fā)展。因此我們倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，如在一些數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，教師可以改改書面說(shuō)教的方式，讓學(xué)生自主地對(duì)概念進(jìn)行了解，也可以讓學(xué)生通過(guò)小組討論對(duì)概念有初步的了解，這就給學(xué)生創(chuàng)造條件。學(xué)生在老師構(gòu)造的這個(gè)空間里，可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。先對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容有一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知，然后根據(jù)自己的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)自己的不足，最終再以向老師請(qǐng)教的方式完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的完全認(rèn)知。（本文來(lái)自于《現(xiàn)代閱讀·教育版》雜志?！冬F(xiàn)代閱讀·教育版》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)）
2、教師要發(fā)揮對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的引導(dǎo)作用
對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)老師的重要性。數(shù)學(xué)教師在這里的重要性主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)并不是說(shuō)完全遵照學(xué)生的意愿對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行理解，如果說(shuō)完全跟著學(xué)生自己的思路走，那么很可能導(dǎo)致對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容的曲解，甚至是誤解。因此教師要給學(xué)生正確的引導(dǎo)，給他們充分的想象空間，同時(shí)又保證他們?cè)谡_的人之道路上充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神。
三、總結(jié)
1.1獨(dú)特的藝術(shù)專業(yè)招生制度，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力不足
根據(jù)設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)招生特色，延續(xù)傳統(tǒng)的選拔制度，主要以素描，色彩分?jǐn)?shù)的高低作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，由于考生生源的原因，大多數(shù)高等院校招生并不以創(chuàng)新思維為特點(diǎn)作選取依據(jù)；另一問(wèn)題，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)考生文化的差異，在思維的創(chuàng)新上有明顯的差異，所以藝術(shù)招生問(wèn)題制約著專業(yè)人才素質(zhì)的形成。
1.2根據(jù)我國(guó)教育培養(yǎng)特色，藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生習(xí)慣性思維問(wèn)題
針對(duì)我國(guó)小學(xué)、中學(xué)、高中培養(yǎng)模式，學(xué)校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的特點(diǎn)應(yīng)試能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于創(chuàng)新能力。設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生往往在做一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)作品時(shí)，難以運(yùn)用創(chuàng)新的思維方式去提煉創(chuàng)意。產(chǎn)生此問(wèn)題的原因：“a，經(jīng)常被固有的思維方式困惑；b，難以找到科學(xué)的方法解決創(chuàng)新問(wèn)題；c，如何發(fā)揮個(gè)人長(zhǎng)處去創(chuàng)新設(shè)計(jì)等問(wèn)題?！泵鎸?duì)著這些思維問(wèn)題，建立完善的創(chuàng)新思維體系，對(duì)于文化產(chǎn)業(yè)，高等院校，學(xué)生都有著明顯的益處，這也正是本論文撰寫的初衷。
根據(jù)我國(guó)大力推進(jìn)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，創(chuàng)意在每項(xiàng)設(shè)計(jì)工作中所扮演的重要性是毋庸置疑的。藝術(shù)類院校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要教育機(jī)構(gòu)，其貢獻(xiàn)是有目共睹的。然而，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)現(xiàn)象，很多專家學(xué)者列舉出很多不利的現(xiàn)象，導(dǎo)致很多專業(yè)被打入就業(yè)“冷宮”。根據(jù)沈陽(yáng)新聞網(wǎng)2014/10/14日的報(bào)道中了解，“遼寧省各高校7個(gè)專業(yè)就業(yè)老大難其中5個(gè)藝術(shù)類專業(yè)分別是：藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)、表演、廣告學(xué)、音樂(lè)表演、廣播電視編導(dǎo)”。其中主要原因來(lái)自于大學(xué)生自身——“不懂得設(shè)計(jì)創(chuàng)新”。根據(jù)教學(xué)反饋，各院校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維體系建立不完善，導(dǎo)致很多大學(xué)生不懂創(chuàng)新”。藝術(shù)院校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要基地，學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)特色，建立有特點(diǎn)的創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程，從根本上解決大學(xué)生在設(shè)計(jì)創(chuàng)新上的思維局限。
2.創(chuàng)新思維在國(guó)外教育的重視情況
2.1創(chuàng)新思維體系在美國(guó)教育的發(fā)展
美國(guó)十分重視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維一類的課程，不僅在大學(xué)開(kāi)設(shè)，就連中學(xué)，小學(xué)都有相關(guān)課程。他們始終相信“手藝有可能因?yàn)橄冗M(jìn)技術(shù)的出現(xiàn)而遭到淘汰，知識(shí)有可能因?yàn)椴粩啾ǘ兊美匣ㄓ谐錆M創(chuàng)意頭腦永遠(yuǎn)不會(huì)枯竭，忠實(shí)地為我們出謀劃策?！崩?，1936年，美國(guó)通用公司為職工開(kāi)設(shè)《創(chuàng)造工程課》；1953年奧斯本提出《創(chuàng)造性想象》轟動(dòng)全球；隨后60年代以后，出現(xiàn)幾十個(gè)創(chuàng)造，創(chuàng)意研究中心。創(chuàng)新思維極大地推動(dòng)了美國(guó)創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)，對(duì)美國(guó)的經(jīng)濟(jì)起到助推劑的作用。
2.2日本對(duì)于幼兒的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)更為重視
日本不僅針對(duì)大學(xué)生，社會(huì)工作人員開(kāi)設(shè)專門的創(chuàng)新思維培訓(xùn)，并且在幼兒園課程中，也加入一些創(chuàng)造性思維的課程。例如，1974年，小林由樹子女士創(chuàng)辦了“日本創(chuàng)才學(xué)園”，致力于幼兒的創(chuàng)意技能，創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)教育。實(shí)施創(chuàng)造教育，培養(yǎng)具有豐富創(chuàng)造性的真才實(shí)學(xué)的人才，為日本培養(yǎng)21世紀(jì)具有高智力、高創(chuàng)造力的高級(jí)優(yōu)秀人才。
3建立科學(xué)的創(chuàng)新思維體系，推進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展有著十分重要的意義
3.1科學(xué)的創(chuàng)新思維體系對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展起到助推劑的作用根據(jù)《2013-2018年中國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)深度研究及投資戰(zhàn)略咨詢報(bào)告》闡述內(nèi)容:“所謂文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)一般是以文化，創(chuàng)意理念為核心。
文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是以人的智慧，知識(shí)，創(chuàng)意和靈感在特定的行業(yè)的物化表現(xiàn)”。針對(duì)于國(guó)家對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的重視，“創(chuàng)新思維體系”凸顯重要。它是從根本上解決思維拓展問(wèn)題和創(chuàng)意提煉問(wèn)題。運(yùn)用科學(xué)合理的創(chuàng)意方法可為文化產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)合格的創(chuàng)新人才。
3.2建立科學(xué)的創(chuàng)新思維體系在高等藝術(shù)學(xué)院的重要性
創(chuàng)意思維也稱作創(chuàng)造性思維，人腦通過(guò)對(duì)客觀事物的理解，進(jìn)行針對(duì)性的創(chuàng)新思維活動(dòng)，從而形成對(duì)問(wèn)題新穎的闡述。它在整個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科中扮演著重要的角色，它關(guān)系到設(shè)計(jì)作品的成敗。大學(xué)生經(jīng)過(guò)四年學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程。根據(jù)實(shí)際教學(xué)反饋，多數(shù)畢業(yè)生并不具備創(chuàng)新能力，主要體現(xiàn)在“忽略設(shè)計(jì)前期調(diào)研”、“設(shè)計(jì)目的不明確”、“不會(huì)對(duì)主題進(jìn)行創(chuàng)新性創(chuàng)作”等問(wèn)題。學(xué)生大多數(shù)按照指導(dǎo)教師的要求進(jìn)行創(chuàng)作，但這樣的完成效果并不理想，學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力并沒(méi)有提高。如何從根本上解決這樣不利的想象？如何提高大學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力？高等藝術(shù)院校應(yīng)根據(jù)不同的辦學(xué)特點(diǎn)，建立獨(dú)特的創(chuàng)意思維體系，運(yùn)用科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，從而找到自己獨(dú)特的思維方式。
3.3建立科學(xué)的創(chuàng)新思維體系，可滿足文化產(chǎn)業(yè)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求
針對(duì)于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，“創(chuàng)新”是每項(xiàng)工作的靈魂，創(chuàng)新型人才是文化產(chǎn)業(yè)的無(wú)形財(cái)富。科學(xué)的創(chuàng)新思維體系可以幫助藝術(shù)專業(yè)學(xué)生建立完善的創(chuàng)新思維框架，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作能力，充分拓展學(xué)生創(chuàng)新思維范圍，改良學(xué)生固有思維模式[1]。
4.創(chuàng)新思維體系研究基本思路
4.1根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的思維模式，研究?jī)?nèi)容可分為以下四個(gè)階段；
4.1.1創(chuàng)新思維前期準(zhǔn)備階段——理性分析設(shè)計(jì)題材內(nèi)容，明確設(shè)計(jì)創(chuàng)作目的。大學(xué)生可以通過(guò)章節(jié)訓(xùn)練明確創(chuàng)作方向，尋找適合的創(chuàng)意表達(dá)切入點(diǎn)，避免設(shè)計(jì)創(chuàng)意作品與設(shè)計(jì)需求不符合；另一方面，通過(guò)此階段，改善大學(xué)生固有的思維習(xí)慣“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”思維模式。（備注：此階段專業(yè)教師要避免學(xué)生加入個(gè)人觀點(diǎn)，要時(shí)刻提醒學(xué)生要從客觀的角度分析設(shè)計(jì)需求。）
4.1.2創(chuàng)新思維中期拓展階段——完成“感性思維的清晰性”和“理性思維的邏輯性”。感性思維的研究?jī)?nèi)容以“創(chuàng)新想法”多元化為主，專業(yè)教師應(yīng)限定時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生思維聯(lián)想，訓(xùn)練大學(xué)生對(duì)“創(chuàng)新想法”的敏感度，逼迫學(xué)生打破固有的思維模式，為下階段的訓(xùn)練內(nèi)容提供豐富的創(chuàng)意依據(jù)[2]；理性思維的研究?jī)?nèi)容以“創(chuàng)新思維”邏輯性為主，并以明確的“設(shè)計(jì)目的”為參照，深入分析的創(chuàng)意是否與“設(shè)計(jì)目的”相吻合（備注：專業(yè)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生講授“創(chuàng)新想法與創(chuàng)新思維的區(qū)別－想法是感性的，創(chuàng)意是理性的”）。
4.1.3解決創(chuàng)新思維困惑階段——針對(duì)第二階段內(nèi)容對(duì)創(chuàng)新思維進(jìn)一步提升，增添設(shè)計(jì)作品亮點(diǎn)。解決創(chuàng)新思維困惑是課題的難點(diǎn)，研究?jī)?nèi)容以：“培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新思維的解決能力；指導(dǎo)大學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的分析方法對(duì)習(xí)慣思維模式進(jìn)行突破；注重學(xué)生創(chuàng)新思維的延續(xù)，從而達(dá)到創(chuàng)新能的提升[3]?！?/p>
4.1.4創(chuàng)新思維最終驗(yàn)證階段——驗(yàn)證最終創(chuàng)意成果，是否準(zhǔn)確表達(dá)最初的“設(shè)計(jì)目的”。驗(yàn)證階段是創(chuàng)新思維體系的亮點(diǎn)，研究?jī)?nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生能夠從客觀的角度，對(duì)創(chuàng)意進(jìn)行好壞的甄別，使大學(xué)生認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品需要進(jìn)行反復(fù)的考慮才能夠?qū)崿F(xiàn)。
4.2以“大二”藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生為實(shí)踐群體，使創(chuàng)新思維體系與實(shí)踐相結(jié)合
根據(jù)藝術(shù)院校課程設(shè)置，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在“大二”學(xué)期，主要接觸專業(yè)基礎(chǔ)課。正式創(chuàng)新思維體系課程介入的最佳時(shí)機(jī)，故選擇這個(gè)階段的大學(xué)生作為創(chuàng)新思維實(shí)踐群體。在實(shí)踐過(guò)程中，藝術(shù)院?？梢罁?jù)專業(yè)的培養(yǎng)方向，有目的性地加入學(xué)科特色。如：“環(huán)境設(shè)計(jì)方向可加入空間思維領(lǐng)域；視覺(jué)傳達(dá)方向可以加入圖形創(chuàng)作思維領(lǐng)域；產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向可加入仿生學(xué)思維領(lǐng)域等”。
5創(chuàng)意思維體系研究基本方法
5.1創(chuàng)意思維前期準(zhǔn)備階段分為三個(gè)研究方法：
5.1.1明確設(shè)計(jì)目的。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)題目的理解，準(zhǔn)確掌握設(shè)計(jì)作品目的。避免學(xué)生產(chǎn)生思維誤區(qū)，錯(cuò)誤制定目的方向。
5.1.2根據(jù)設(shè)計(jì)目的，尋找設(shè)計(jì)切入點(diǎn)。根據(jù)設(shè)計(jì)目的理解，找到最佳有效信息傳達(dá)方式。此階段教師應(yīng)避免學(xué)生的設(shè)計(jì)切入點(diǎn)過(guò)于單一，應(yīng)多元化。
5.1.3有目的性的借鑒作品，根據(jù)已完成“設(shè)計(jì)目的和切入點(diǎn)”，此章節(jié)讓學(xué)生大量尋找可借鑒的設(shè)計(jì)作品，爭(zhēng)取讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)意興奮點(diǎn)，為下一階段作下感性鋪墊。
5.2創(chuàng)意思維中期拓展階段分為三個(gè)研究方法：
5.2.1利用“頭腦風(fēng)暴”方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維的拓展。需要學(xué)生根據(jù)上一環(huán)節(jié)對(duì)設(shè)計(jì)目的感性理解，在特定時(shí)間內(nèi)發(fā)散聯(lián)想并記錄所有內(nèi)容。（備注：教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生多元化進(jìn)行聯(lián)想，避免聯(lián)想內(nèi)容相似）。
5.2.2根據(jù)聯(lián)想內(nèi)容進(jìn)行有目的性取舍和提煉。此環(huán)節(jié)以“設(shè)計(jì)目的和創(chuàng)意切入點(diǎn)”為依據(jù)，教師要求學(xué)生對(duì)上一環(huán)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行深入提煉，并發(fā)掘最佳創(chuàng)意表達(dá)方式。
5.2.3根據(jù)已提煉的創(chuàng)意，進(jìn)行從“文字語(yǔ)言”到“視覺(jué)語(yǔ)言”的轉(zhuǎn)換。此環(huán)節(jié)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，多樣性地表達(dá)視覺(jué)語(yǔ)言。如：“攝影，手繪表現(xiàn)，電腦制圖等”。避免學(xué)生只選取同一種表達(dá)方式，失去創(chuàng)意思維體系多樣性特點(diǎn)。
5.3解決創(chuàng)意思維困惑研究方法
此階段作為創(chuàng)意思維體系難點(diǎn)部分，多數(shù)大學(xué)生在創(chuàng)意思維進(jìn)行提煉時(shí)，往往會(huì)遇到創(chuàng)意思維困惑。主要現(xiàn)象為：“a.無(wú)論怎樣努力創(chuàng)新，最終都不會(huì)得到滿意的創(chuàng)意表達(dá)方式；b.運(yùn)用很長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行深入創(chuàng)意，但始終無(wú)法突破思維局限?！贬槍?duì)此現(xiàn)象，教師應(yīng)果斷提醒學(xué)生把思維方式返回原點(diǎn)，回想最初分析的設(shè)計(jì)目的，設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，記入的創(chuàng)新想法和理性的創(chuàng)意提煉。通過(guò)此方法可以讓學(xué)生回顧創(chuàng)意初衷，確保思維的連貫性和邏輯性。
5.4創(chuàng)意思維最終驗(yàn)證研究方法
學(xué)生要分析：“創(chuàng)意是否清晰表達(dá)最初的設(shè)計(jì)目的；設(shè)計(jì)切入點(diǎn)是否準(zhǔn)確，巧妙”。以提問(wèn)的方式驗(yàn)證創(chuàng)意思維的合理性。
6建立科學(xué)的創(chuàng)新思維體系，對(duì)未來(lái)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供指導(dǎo)依據(jù)
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；體育教育；教學(xué)體系
一、創(chuàng)新和創(chuàng)新思維的內(nèi)涵
所謂的創(chuàng)新，指的是改變固定的思維模式，重新挖掘某件事物從未被關(guān)注過(guò)的重要部分，從另外一個(gè)角度改變事物的本質(zhì)。在高職院校體育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，創(chuàng)新表現(xiàn)為教育模式的改革，從學(xué)生思維的角度出發(fā)，在原有體育教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，通過(guò)教育方式、教育體制、教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在更大程度上提高學(xué)生的綜合能力。而創(chuàng)新思維作為創(chuàng)新的重要組成部分，只有在創(chuàng)新思維的引導(dǎo)下，才能夠以正確有效的行為，達(dá)到創(chuàng)新的目的，這是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)和智力活動(dòng)，要求具備的基本特征是新穎、原創(chuàng)和突破。譬如體育教學(xué)創(chuàng)新思維，是在原有教學(xué)材料和知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)突破性的重組創(chuàng)造，“舉一反三”出新的概念或者成果。以散打武術(shù)教學(xué)為例，拳法、腿法、摔法等的套路組合，沒(méi)有固定的模式，關(guān)鍵在于實(shí)戰(zhàn)的靈活應(yīng)用。也就是說(shuō)，教師在教會(huì)學(xué)生基本拳法、腿法、摔法等技擊手段的同時(shí)，還需要為學(xué)生灌輸實(shí)戰(zhàn)的理念，以實(shí)戰(zhàn)的態(tài)度對(duì)待所學(xué)到的技擊方法，并在實(shí)戰(zhàn)中靈活應(yīng)用，才能夠體現(xiàn)出教學(xué)的有效性。
二、創(chuàng)新思維在體育教學(xué)中應(yīng)用的必要性
體育教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)新思維的必要性，體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是體育教學(xué)中存在“墨守成規(guī)”的問(wèn)題，制約體育教學(xué)工作的開(kāi)展，另外一個(gè)是創(chuàng)新思維的先進(jìn)性和前瞻性，能夠促進(jìn)體育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，提高教學(xué)的效果水平。
（一）體育教學(xué)存在“墨守成規(guī)”的問(wèn)題
高職院校教育事業(yè)的改革，要求體育教學(xué)在保持原有有效教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，以“推陳出新”的方式，對(duì)體系進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。但目前體育教學(xué)體系存在的“墨守成規(guī)”問(wèn)題，制約著體育教育事業(yè)的改革發(fā)展。首先，教學(xué)理念滯后，高職院校的體育教學(xué)習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新的意識(shí)，因此沒(méi)有正確理解教育改革的內(nèi)涵。其次，課程內(nèi)容的設(shè)置未能突出專業(yè)特征。高職院校體育教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)關(guān)注了專業(yè)特色、教師資源、場(chǎng)地資源、器材設(shè)備等，而對(duì)于專業(yè)設(shè)置的具體特征，并沒(méi)有深入研究。再次，教學(xué)方法單一，普遍采用講解、示范和練習(xí)三種方法，但這種方法過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主體性地位，忽略是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中角色的重要性，對(duì)于學(xué)生的體質(zhì)差異性、接受能力、自覺(jué)性等都沒(méi)有關(guān)注，同時(shí)沒(méi)有給予學(xué)生主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后是課程考核體系不健全，對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，一般都是通過(guò)體育課的成績(jī)定論，這種評(píng)價(jià)方式過(guò)于片面，而且有失公允，很多有潛質(zhì)的學(xué)生，其潛能難以被挖掘出來(lái)，能力創(chuàng)新更是無(wú)從談起。由此可見(jiàn)，體育教學(xué)體系亟需輸入創(chuàng)新思維，以滿足體育教育事業(yè)的改革要求。
（二）創(chuàng)新思維在體育教學(xué)活動(dòng)中的作用
創(chuàng)新思維要求改變以上“墨守成規(guī)”的人云亦云教學(xué)方式，取而代之的是啟發(fā)式教學(xué)方式和討論式教學(xué)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和自主創(chuàng)新的意識(shí)。高職院校的體育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用創(chuàng)新思維，改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)傳授的地位，學(xué)生在課堂上獲得了更多實(shí)操的機(jī)會(huì)。譬如籃球賽場(chǎng)上學(xué)生的互動(dòng)交流，體育教師在安排的籃球比賽中，指出學(xué)生在動(dòng)作、合作等方面的不足之處，尤其是隊(duì)員之間的合作，基本上沒(méi)有固定的模式規(guī)定具體的防守、進(jìn)攻、傳球和突破，而需要在賽場(chǎng)上一點(diǎn)一滴地指導(dǎo)，提高學(xué)生臨場(chǎng)應(yīng)變的思維能力。另外，創(chuàng)新思維是體育教育改革的關(guān)鍵，其中包括教育的觀念、思想、制度、內(nèi)容和方法等，換句話說(shuō)，創(chuàng)新思維具有現(xiàn)代化發(fā)展的先進(jìn)性，這一點(diǎn)與教育改革的需求如出一轍，使得可持續(xù)發(fā)展的教育精神能夠得到全面貫徹落實(shí)。
由此可見(jiàn)，高職院校體育教育體系存在的問(wèn)題，需要以創(chuàng)新的方式提高教學(xué)的有效性，創(chuàng)新思維能夠?yàn)閯?chuàng)新方式提供選擇的方式，讓體育教學(xué)逐漸擺脫一成不變的教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升。
三、創(chuàng)新思維在體育教育體系中的應(yīng)用
鑒于創(chuàng)新思維在體育教學(xué)體系中的重要作用，我們需要在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用創(chuàng)新思維的有效性，筆者認(rèn)為有必要結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐問(wèn)題和基本要求，提高創(chuàng)新思維應(yīng)用的針對(duì)性。
（一）教育觀念的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學(xué)理念沒(méi)有要求學(xué)生掌握“舉一反三”的能力，而僅僅要求學(xué)生掌握課堂的基本知識(shí)和相應(yīng)的技能水平，譬如掌握籃球比賽的基本規(guī)則，以及籃球運(yùn)作、進(jìn)攻、防守等基本動(dòng)作，但學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)到的基本知識(shí)和動(dòng)作，并打贏籃球比賽，教師并沒(méi)有意識(shí)去重點(diǎn)關(guān)注。因此，在應(yīng)用創(chuàng)新思維的時(shí)候，需要對(duì)現(xiàn)有的教育觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓教師從以往知識(shí)灌輸者的身份，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的指導(dǎo)者、幫助者和交流者等，并采用啟發(fā)式、討論式、探究式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在掌握舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，自我構(gòu)建新的知識(shí)體系，培養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生完成自我提升的過(guò)程，體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的自我價(jià)值，從而增強(qiáng)自主創(chuàng)新意識(shí)。
（二）教學(xué)氛圍的營(yíng)造
教學(xué)氛圍的營(yíng)造，是創(chuàng)新思維應(yīng)用的軟條件。學(xué)生只有在自由和舒適的教學(xué)環(huán)境下，才能夠有效調(diào)動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而激發(fā)自己的創(chuàng)造性和積極性。首先，安全心理環(huán)境的創(chuàng)造。讓學(xué)生從心理的層次上，感覺(jué)到接受教育的自由，以及沒(méi)有太大的壓力，教師應(yīng)該以表?yè)P(yáng)、引導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)上的困惑，以及糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤。其次，愉悅教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造，教師應(yīng)該善于利用教育的活動(dòng)，以平衡和合作的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生為實(shí)踐教學(xué)提出改善建議，這樣才能夠緩和教學(xué)的氣氛，為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)揮創(chuàng)新思維作用的機(jī)會(huì)。再次，階梯問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得新的知識(shí)，從心理層面上拓展獲得知識(shí)的信心，以層層遞進(jìn)的提出問(wèn)題方式，層層解讀問(wèn)題解決思路，這樣一來(lái)，教學(xué)氛圍就不會(huì)過(guò)于死氣沉沉，學(xué)生的創(chuàng)新思維才有可能被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在營(yíng)造教學(xué)氛圍的同時(shí)，離不開(kāi)學(xué)生的參與，教師應(yīng)該將學(xué)生當(dāng)做教育的主體之一，不斷地激勵(lì)學(xué)生參與其中，就好比德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚?！笨梢?jiàn)體育教學(xué)當(dāng)中教師和學(xué)生交流知識(shí)情感的重要性，需要給予學(xué)生更多參與的權(quán)利。
（三）教學(xué)手段的更新
體育教育體系的創(chuàng)新思維需要具備一定水平的“硬條件”，那就是教學(xué)的手段，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師的教學(xué)手段實(shí)際上是創(chuàng)新思維的結(jié)晶。如果一個(gè)教師的教學(xué)思維固定，所采取的教學(xué)手段勢(shì)必單一，所取得的教學(xué)效果也只能停留在某個(gè)水平，因此，我們需要對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行更新。一方面是對(duì)比分析現(xiàn)有的教學(xué)手段，找出存在的不足之處，創(chuàng)新原有的教學(xué)手段，融入創(chuàng)新的思維，這樣才能夠提高教學(xué)的實(shí)效性。譬如某武術(shù)項(xiàng)目的授課，以往教師都是以親身示范的方法，對(duì)細(xì)節(jié)動(dòng)作進(jìn)行講解，但在學(xué)生實(shí)際練習(xí)的時(shí)候，教師僅僅對(duì)某些不規(guī)范的動(dòng)作進(jìn)行糾正，而對(duì)于動(dòng)作在不同情況下的靈活應(yīng)用方法，卻鮮有談及，以致學(xué)生所學(xué)的武術(shù)動(dòng)作缺乏實(shí)戰(zhàn)性。另一方面是根據(jù)教學(xué)的實(shí)踐需求，創(chuàng)造出新的教學(xué)手段，并根據(jù)具體教學(xué)工作的變化，適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，譬如根據(jù)學(xué)生的接受能力、體質(zhì)狀況，以及教學(xué)條件等，靈活采用教學(xué)手段，以及根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，探索研究適合學(xué)生的具體教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)人才思維能力的創(chuàng)新。另外，教學(xué)的信息交流也很重要，教師可以藉此分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并從他人吸取有用的教學(xué)方法，以作為教學(xué)手段更新的科學(xué)依據(jù)。
（四）教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革
為了驗(yàn)證創(chuàng)新思維在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用效果，筆者認(rèn)為有必要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，一方面是確定評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容。鑒于體育教學(xué)體系內(nèi)容的復(fù)雜性，但所有體育項(xiàng)目都具有實(shí)操性的要求，因此可以設(shè)定具體項(xiàng)目的活動(dòng)，既不設(shè)置活動(dòng)的成績(jī)，也不明確活動(dòng)的目標(biāo)，而是由學(xué)生自由組合和自由發(fā)揮，檢驗(yàn)學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中的創(chuàng)造性能力，從側(cè)面上折射出學(xué)生創(chuàng)新思維的應(yīng)用水平。另一方面是理順評(píng)價(jià)的步驟和流程，以防止評(píng)價(jià)工作脫離教學(xué)的主題，要求教師根據(jù)授課的內(nèi)容，制定評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容?？傊虒W(xué)評(píng)價(jià)體系的改革屬于動(dòng)態(tài)管理的過(guò)程，而且沒(méi)有固定的評(píng)價(jià)模式，每個(gè)教師都可以將自己認(rèn)為重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，作為評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容，這也是教學(xué)評(píng)價(jià)針對(duì)性的集中體現(xiàn)。
四、結(jié)束語(yǔ)
