發(fā)布時間:2023-01-18 03:03:17
序言:寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的心理課教案樣本,期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā),請盡情閱讀。
三維目標(biāo):
1.知識與技能:掌握改變文字的字體、大小和顏色。
2.過程與方法:任務(wù)驅(qū)動、自主探究、小組合作。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力及合作團(tuán)結(jié)能力。
[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]
1.改變字體顏色和大小。
2.美化文字的方法,字體顏色。
[教學(xué)準(zhǔn)備]計(jì)算機(jī)教室
[教學(xué)過程]
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
教師首先提問,我們在word文檔上,是否可以運(yùn)用不同的字體來編寫我們所需要的文字?不同的字體對于word文檔起什么作用?
在投影儀上出示一組各種字體的書法詩。要求學(xué)生觀看,讓他們運(yùn)用這些字體能使我們的電子文檔變得更加活潑鮮明、美觀大方。
二、任務(wù)驅(qū)動一
(一)改變文字的字體、大小和顏色
1.學(xué)生觀察。
先觀察高年級的同學(xué)們用Word制作的漂亮作品。通過觀察得出:不同的字體體現(xiàn)了不同的文字風(fēng)格。在文章中適當(dāng)變換文字的字體、大小和顏色,能使文章層次分明。
2.學(xué)生動手操作。
我們現(xiàn)在要將《鋤禾》中的標(biāo)題字體改成“華文仿宋”,操作步驟如下:
(1)選定“鋤禾”二字。
(2)單擊字體列表右邊的箭頭按鈕。
(3)在彈出的字體列表中,選擇“華文仿宋”。這時,我們就可以看到,“鋤禾”二字的字體變成了“華文仿宋”。
由學(xué)生自主操作,設(shè)置標(biāo)題“鋤禾”二字的字體、字號和顏色按照老師指定的方法打開Word文檔“鋤禾”。選定“鋤禾”二字單擊字體列表選擇自己喜歡的字體單擊字體顏色列表選擇自己喜歡的字體顏色。
三、任務(wù)驅(qū)動二
(一)如何改變文字效果
1.用常用文字效果修飾文字
我們平時走在路上,看見廣告或宣傳欄中,常常會看到一些被加粗、傾斜醒目文字。這些修飾文字的方法既能起到美化文字的效果,又能突出重點(diǎn)。
2.使用字體設(shè)置對話框修飾文字
由老師引導(dǎo),找到電子文檔中,除了工具欄中的那幾種常用文字效果按鈕以外的“格式”按鈕,在彈出的菜單欄中選擇“字體”,給文字設(shè)置出許多特殊的效果。
(二)運(yùn)用本堂課所學(xué)的知識,按照自己的喜好去美化《鋤禾》這首詩??梢院屯瑢W(xué)之間相互交流、探討
[教學(xué)剖析]
一、成功之處
1.通過任務(wù)驅(qū)動,讓學(xué)生知道美化文字是為了使文章看起來更精美。
2.整個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較合理,學(xué)生基本掌握所學(xué)知識。
3.該節(jié)課使學(xué)生的操作技能、自主探索、合作創(chuàng)新、任務(wù)驅(qū)動運(yùn)用能力等方面得到了充分的發(fā)展。
二、不足之處有以下幾方面
1.對任務(wù)驅(qū)動操作完后,教師應(yīng)該針對普遍出現(xiàn)的問題加以講解。
2.教師知識的局限性,可能會局限學(xué)生的思維和發(fā)展。
3.過高地估計(jì)學(xué)生,美化文字不是一、兩節(jié)課能就能讓學(xué)生掌握好的。
三、改進(jìn)措施
1.多講解,個別出現(xiàn)的問題加以講解和指導(dǎo)。
2.計(jì)算機(jī)操作需要一個長期的過程,包括生活知識和經(jīng)驗(yàn)方面的積累才能達(dá)到的。
一、高中物理新課標(biāo)要求與學(xué)案教學(xué)指導(dǎo)思想的一致性
教學(xué)改革的呼聲日益高漲、教學(xué)改革的意識漸入人心的今天,個別教師對高中物理學(xué)案教學(xué)任心存質(zhì)疑,擔(dān)心“畫虎不成類成犬”,影響學(xué)生高考,這是對學(xué)案教學(xué)的實(shí)質(zhì)和指導(dǎo)原則還不深入理解之故。高中物理新課標(biāo)課程基本理念部分中要求“在課程目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng):高中物理課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生,為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)?!薄霸谡n程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí),提倡教學(xué)方式多樣化:高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能,培養(yǎng)其科學(xué)探究能力,使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神?!薄霸谡n程評價(jià)上強(qiáng)調(diào)更新觀念,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展:高中物理課程應(yīng)體現(xiàn)評價(jià)的內(nèi)在激勵功能和診斷功能,關(guān)注過程性評價(jià),注意學(xué)生的個體差異,幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。通過評價(jià)還應(yīng)促進(jìn)教師的提高以及教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)等” 。再看學(xué)案教學(xué)的指導(dǎo)原則和作用:學(xué)案與教案的不同表現(xiàn)在,它順應(yīng)了新課程關(guān)注生命的理念,適應(yīng)了學(xué)生發(fā)展的要求,目標(biāo)定位由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生。它是教師在先進(jìn)理論的指導(dǎo)下,在教學(xué)活動開始前,根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),為適應(yīng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的方案。它以課時為單位,充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平,精心設(shè)計(jì)遞進(jìn)性問題,引導(dǎo)學(xué)生沿著問題的臺階,完成自主學(xué)習(xí)的過程。 學(xué)案設(shè)計(jì)時遵循了如下基本原則:①主導(dǎo)性原則。教師是教學(xué)的主導(dǎo)而非主體,課堂教學(xué)中,教師立足于“主導(dǎo)”地位思考設(shè)計(jì)學(xué)案,綜合考慮多方面因素,把基本思路、基本內(nèi)容、基本問題都反映到學(xué)案上。②主體性原則。教育的對象是學(xué)生,學(xué)案設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,激發(fā)他們的主體精神;充分信任學(xué)生,把足夠的時間和空間留給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展,確立他們的主體地位。③活動性原則。學(xué)案設(shè)計(jì)提出有思考價(jià)值的問題,創(chuàng)設(shè)豐富有內(nèi)涵的背景,開展多樣有創(chuàng)意的活動,引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生勇于探索,勤于動腦、動手,或由學(xué)生自主提出問題,討論問題,解答問題。通過積極有效的活動,活躍課堂氣氛,開闊同學(xué)視野,撞擊創(chuàng)新火花,提高學(xué)生能力。活動的形式生動活潑,討論、辯論、評論、演講、摸擬角色、新聞、學(xué)生講課等,依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)選擇。④創(chuàng)新性原則。學(xué)案設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力,鼓勵學(xué)生勇敢求知,求新求異。⑤問題性原則。學(xué)案教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的科學(xué)、新穎、靈活、恰當(dāng)、富于啟發(fā)性、針對性、趣味性、時代性是學(xué)案設(shè)計(jì)追求的重要目標(biāo)。⑥層次性原則。一個年級、一個班級的同學(xué),基礎(chǔ)和水平會參差不齊,學(xué)案設(shè)計(jì)從學(xué)生、班級實(shí)際出發(fā),針對不同層次的教育對象,確立不同的教學(xué)目標(biāo) ,設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容,采取不同的教學(xué)策略,這是分層教學(xué)的客觀要求。綜上所述可見高中物理新課標(biāo)要求與學(xué)案教學(xué)理念和原則完全一致,我們應(yīng)積極更新觀念,大膽細(xì)致創(chuàng)新地推行高中物理學(xué)案教學(xué),才是更好地達(dá)到了新課標(biāo)要求。
二、高中物理新課標(biāo)要求下學(xué)案編寫及教學(xué)實(shí)施中的幾點(diǎn)認(rèn)識
(1)為使學(xué)案教學(xué)更好地達(dá)到新課標(biāo)各方面要求,關(guān)鍵是設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)用的學(xué)案 ,尤其是科學(xué)性、實(shí)效性強(qiáng)的學(xué)案。
①學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)重在學(xué)法指導(dǎo):學(xué)案不等于題案,其作為教師將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與自己的教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物,設(shè)計(jì)與編制應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
②學(xué)案應(yīng)有利于學(xué)生的質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新: 學(xué)案在問題設(shè)置、素材提供時,不能滿足于解決了多少問題,而應(yīng)關(guān)注引起了學(xué)生多少新問題,并以此來檢驗(yàn)學(xué)案的成敗。
一、教材分析
1、教學(xué)內(nèi)容
本單元是學(xué)習(xí)一些單音節(jié)形容詞、多音節(jié)形容詞和特殊形容詞的比較級和最高級形式,學(xué)會進(jìn)行簡單的比較,并表達(dá)自己的好惡,同時會進(jìn)行簡單的調(diào)查。
2、教材分析及處理
Unit 12 Section B(1a-2c)為本單元第三課時的教學(xué)內(nèi)容,有以下幾個方面需要注意:
(1)形容詞比較級和最高級的主要構(gòu)成方式,有三種情況需要學(xué)生強(qiáng)化記憶。
(2)本課時共有6個生詞,分別出現(xiàn)在1a和2a中,可在課堂活動中進(jìn)行處理。
3、教學(xué)目標(biāo)
(1)知識目標(biāo)
A:words and expressions
Positive,negative,dull,loud,talent show,performer
B:useful sentences
My sister Isabel is the funniest person I know.
Who was the best performer?
(2)能力目標(biāo)
本課時在前面對兩者事物進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生學(xué)會對三者或三者以上事物進(jìn)行比較,會運(yùn)用最高級談?wù)撟约核煜さ娜嘶蚴挛?,會和他人運(yùn)用最高級的句式進(jìn)行交流。
(3)情感目標(biāo)
通過觀察本班的同學(xué),發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn),從而學(xué)會“取人之長,補(bǔ)己之短”。學(xué)生們也會從中體會到合作學(xué)習(xí)的重要性。
4、教學(xué)重點(diǎn)
掌握知識目標(biāo)中涉及的單詞及句型。
5、教學(xué)難點(diǎn)
運(yùn)用最高級的句式進(jìn)行語言交流。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
1、總體思路
本課采用任務(wù)型教學(xué)法。教具有幻燈片和錄音機(jī),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)欲望,適當(dāng)安排對話、搶答、小組討論等活動,使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)會運(yùn)用形容詞的最高級,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2、教學(xué)過程
StepⅠ Leading-in
(1)talking freely
T:Who is the tallest boy in our class?
S:Wang Gang.
T:Who is the shortest boy in our class?
S:Liu Song.
T:“tallest”is the opposite of“shortest”.
[設(shè)計(jì)說明]本課一開始,教師通過與學(xué)生談?wù)撟约荷磉吺熘耐瑢W(xué)們的身高情況,很自然地引導(dǎo)學(xué)生在多個同學(xué)之間進(jìn)行比較、尋找答案,學(xué)生在邊思考邊解決問題的過程中,不自覺地運(yùn)用了“最高級”的思維方式。
T:Whose English is the best in our class?
S:Sui Hongzhi.
T:“best” is a positive word.What’s its opposite?
S:Worst.
“worst” is a negative word.
[設(shè)計(jì)說明]由best、worst自然引出目標(biāo)生詞。
(2)教學(xué)生詞
Positive,negative,dull(板書)
(3)Read the new words and finish the chart in 1a.
StepⅡPresentation
(1)My sister Isabel is the funniest person I know.(板書)
T:Now,boys and girls,tell your parter about people you know,use the positive words above.And then I will ask several students to act it out.
[設(shè)計(jì)說明]本部分是句型認(rèn)知部分,通過活動讓學(xué)生掌握最高級句型的使用,有助于學(xué)生正確模仿,在運(yùn)用中理解所學(xué)英語。
StepⅢ Practice
(出示幻燈片)Show some photos of the students in our own class.Talk about different students using superlative degree of adjectives.
T:Point at the photo of Wang Gang.
S:Wang Gang is the tallest boy in our class.
T:Point at the photo of Liu Song.
S:Liu Song is the most creative student in our class.
…
[設(shè)計(jì)說明]通過這個活動,讓學(xué)生積極思考身邊熟悉的同學(xué)的特點(diǎn)(外貌、性格等方面),并盡量啟發(fā)和鼓勵他們運(yùn)用剛剛所學(xué)到的形容詞來模仿造句。在操練句型的同時,也對所學(xué)生詞進(jìn)行了鞏固和運(yùn)用。
SteptⅣ Listening
(1)T:Now,listen to the tape,write these names under the performers.
[設(shè)計(jì)說明]由于前面的呈現(xiàn)和操練,學(xué)生從談?wù)撟约喊嗟耐瑢W(xué)很自然地過渡到談?wù)撨@些天才表演者,所以對這段聽力材料會輕松地入耳,完成這項(xiàng)聽力任務(wù)。
(2)T:Listen again.Fill in the chart with the adjectives you hear.
[設(shè)計(jì)說明]這五個形容詞,有四個是在1a和1b中出現(xiàn)過的,而學(xué)生對best也不陌生,因此完成這個任務(wù)也不難。
Step V Practice
Read the tapescript on page 102, then fill in the blanks and practise the dialogue in pairs.
(幻燈片出示習(xí)題內(nèi)容)
[設(shè)計(jì)說明]這個聽力材料是對本節(jié)課所學(xué)知識的一個綜合運(yùn)用,僅僅完成2a、2b兩個簡單的聽力任務(wù)是不夠的,因此,我增加了這個題目,要求學(xué)生進(jìn)一步對材料進(jìn)行熟識和掌握。
Step VI Pairwork
T(look at the information about the talent show above and make a conversation):
Who was the best performer?
S:Eliza was the best performer.
[設(shè)計(jì)說明]老師先做示范,而后兩人一組就2a中出現(xiàn)的五個人物的五種特點(diǎn)進(jìn)行對話操練,突破難點(diǎn)。
StepⅦ A game
T:Boys and girls,look at the screen. Let’s play a game.Now,we devide our class intotwo groups.One is girls,the other is boys.Speak out who they are,then make a sentenceusing the supterlative degree of adjectives.The one who first makes a correct sentence willget a flag.Let’s begin!
T:Show “Cheng Long”.
G:He is the most famous movie star I know.
T:Show“Yao Ming”.
B:He is the tallest basketball player I know.
T:Show “Liu Xiang”.
G:He is the fastest man I know.
T:…(找一名同學(xué)統(tǒng)計(jì)兩個組的紅旗總數(shù),選出勝者,并對其進(jìn)行鼓勵。)
[設(shè)計(jì)說明]學(xué)生通過談?wù)撟约菏煜さ拿?,愉快地融合在說英語的環(huán)境中,達(dá)到了對語言知識的學(xué)以致用。每個同學(xué)都有展示的機(jī)會,體現(xiàn)了“為用而學(xué),用中學(xué),學(xué)了就用”的教學(xué)理念。
StepⅧ Summary
T:What did you learn this class?
S:…
[設(shè)計(jì)說明]讓學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識,充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位,他們會有一種成就感,可以更好地激發(fā)他們的求知欲望。
StepⅨ Homework
Interview three classmates.Write their answers in the chart below.
“Who do you think is the funniest actor?”
[設(shè)計(jì)說明]既鞏固了本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容,又對下節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)習(xí),起到了承上啟下的作用。
一、新課程地理“案例”和“活動”教學(xué)的優(yōu)勢
(一)突出“案例”教學(xué),落實(shí)“以學(xué)生為主體”教育原則
以“學(xué)生為主體”,長期以來一直是我國的一條重要教育原則,但在原高中地理教材的使用中,這一原則卻很難得到落實(shí)。因?yàn)樵谂f教材中,每當(dāng)學(xué)習(xí)有關(guān)地理原理與地理規(guī)律時,教材總是首先對這些原理與規(guī)律進(jìn)行講述,爾后才舉例加以論證。這種“先見森林,后見樹木”的編排模式,非常適合教師的講授,特別是對新教師而言,這種教學(xué)方式也便于新教師的成長,但卻不適合學(xué)生的自學(xué)。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)相關(guān)的地理與規(guī)律時,學(xué)生缺乏相應(yīng)的知識儲備,沒有足夠的知識基礎(chǔ)。用這樣的教材實(shí)施教學(xué),教師必然會成為課堂的主宰,學(xué)生只能處于被動接受的地位,久而久之,學(xué)生的主動性就被淹沒,各種能力也得不到應(yīng)有的培養(yǎng),因而最終阻礙了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。所以,這樣的教材體系已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前教育形勢發(fā)展的需要。
針對此種敝端,新教材在內(nèi)容的選取與結(jié)構(gòu)體系的編排上進(jìn)行了重大調(diào)整,其中最重要的一面就是新教材用“案例”教學(xué)取代了原教材中的系統(tǒng)知識講授,即在學(xué)習(xí)相關(guān)地理與規(guī)律之前,教材首先給出一個具體的“案例”,通過對這一具體“案例”的層層分析,逐步歸納,總結(jié)出具有普遍意義的地理原理與規(guī)律。如在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”時,教材首先安排了“青藏高原的畜牧業(yè)”和“三江平原的種植業(yè)”兩幅景觀圖。通過對這兩幅圖中所反映出的景觀差異的認(rèn)識與分析,引導(dǎo)出“農(nóng)業(yè)區(qū)位”的概念和對新課的學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)“工業(yè)的區(qū)位選擇”時,教材首先安排了“鞍鋼的區(qū)位“和”寶鋼的區(qū)位“兩幅圖,然后通過對這兩幅圖的認(rèn)識與分析,引導(dǎo)出“工業(yè)區(qū)位”的概念和對教材的學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”時,教材以“魯爾區(qū)”為教學(xué)“案例”;在學(xué)習(xí)“新興工業(yè)區(qū)”時,教材又選取了“意大利新興工業(yè)區(qū)”和“美國硅谷”為教學(xué)“案例”等。
這種“先見樹木,后見森林”的編排模式,非常適合學(xué)生的自學(xué),但對教師而言,特別是對新教師提出了更高的要求,新教師必須對教材把握得當(dāng),形成知識體系。因?yàn)閷Α鞍咐钡姆治鲞^程,就是一個基礎(chǔ)知識儲備的過程,通過對個別具體“案例”的分析,歸納出帶有普遍性的原理與規(guī)律,順理成章,清新自然。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性,促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展,落實(shí)了“學(xué)生為主體”的教育原則,而且提高了課堂教學(xué)效率,促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。所以在使用新教材的過程中,教師一定要充分用好教材中的“案例”,放手發(fā)動學(xué)生,給他們以更多的自主,讓他們積極地參與到教學(xué)活動中。只有如此,才能體現(xiàn)出新教材的思想,用好新教材。
(二)突出“活動”教學(xué),讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)
新教材不僅在教學(xué)內(nèi)容選取與結(jié)構(gòu)安排上更加體現(xiàn)時代氣息,更加符合當(dāng)前我國教育發(fā)展的需要,而且在課后練習(xí)的設(shè)計(jì)上也與舊教材迥然不同。在舊教材中,延續(xù)、慣用的做法一直是在新課內(nèi)容結(jié)束后,安排一部分“習(xí)題”或“思考題”,以幫助學(xué)生檢測學(xué)習(xí)效果,鞏固所學(xué)內(nèi)容。它注重的是對學(xué)生基礎(chǔ)知識的考查與檢測,而對學(xué)生能力的檢測與培養(yǎng)重視不夠。因?yàn)樽鲞@樣的“習(xí)題”或“思考題”,大多只要求學(xué)生在課本上找找答案,而不需要學(xué)生付出其他更多更復(fù)雜的勞動。顯然,這種簡單的機(jī)械的思考方式,已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢和社會發(fā)展對人才的需要。這種教育模式下使學(xué)生的思維日漸僵化,缺乏創(chuàng)造性。
因此,新教材以“活動”取代了舊教材中“習(xí)題”或“思考題”。
二、當(dāng)前新課程地理“案例教學(xué)”和“活動教學(xué)”的誤區(qū)
誤區(qū)一:把“案例”當(dāng)成是“舉例”
很多教師雖然用的是新教材,但處理方式還是老的教學(xué)方式,過分注重知識的傳授,地理案例不是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo),而是用于提示地理原理和規(guī)律、啟迪學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的載體。如把“案例”簡單的處理成了“舉例”,就違背了新課程地理案例教學(xué)的初衷,
誤區(qū)二、把“活動”當(dāng)成是“思考題”
有些教師把活動簡單的處理成了思考題,學(xué)生根本沒有活動的過程,只是從教材中去尋找答案,抄教師給出的標(biāo)準(zhǔn)答案,這同樣違背了新課程地理活動教學(xué)的初衷。地理活動課可以有多種方式,教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際,以它的核心仍然是以學(xué)生為主體,一切從利于學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),以學(xué)生積極主動的動腦、動手為主要特征的課內(nèi)外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親身體驗(yàn)加深熟悉,從而使學(xué)生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。有些活動可以處理成戶外活動,有些可以通過討論的形式來活動學(xué)生的思維,地理活動課強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的實(shí)際應(yīng)用,要求學(xué)生親身體驗(yàn),自主參與。所以在活動課中應(yīng)要求學(xué)生主動探究,主動參與學(xué)習(xí)過程,通過參與發(fā)現(xiàn)問題,研究問題,解決問題,獲得地理知識和地理技能。在教學(xué)活動中,教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者,為學(xué)生提出好的建議,但不能強(qiáng)迫學(xué)生必須服從自己的建議或意見。教師要把討論、發(fā)言、動手的機(jī)會和權(quán)利還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的自交給學(xué)生。另外,教師要深入了解學(xué)生,把握學(xué)生基本情況,熟悉學(xué)生個體的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展規(guī)律,研究學(xué)生提出的不同課題,為學(xué)生提供有意義的學(xué)習(xí)支持,創(chuàng)造學(xué)生能展示自己才華的機(jī)會,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,達(dá)到活動課的教學(xué)目標(biāo)。
1.1對象
選取2013年7月—2014年7月在我院心內(nèi)科實(shí)習(xí)的護(hù)理學(xué)員50名,采用隨機(jī)數(shù)字表法將學(xué)員分為觀察組25名,對照組25名。兩組學(xué)員在年齡、性別和學(xué)習(xí)成績上比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。
1.2教學(xué)方法
1.2.1教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)
護(hù)理實(shí)習(xí)生在心內(nèi)科接受6周的實(shí)習(xí)。通過6周的學(xué)習(xí),要掌握心內(nèi)科常見疾病的臨床表現(xiàn)、觀察要點(diǎn)、常見癥狀的護(hù)理,以及常見急癥的處理。兩組學(xué)員第1周由科室總帶教統(tǒng)一進(jìn)行帶教,主要復(fù)習(xí)心內(nèi)科相關(guān)理論知識。
1.2.2對照組
實(shí)習(xí)第2周起,由科室?guī)Ы汤蠋煂W(xué)員進(jìn)行一對一帶教,學(xué)員跟隨教員在臨床上對患者進(jìn)行相關(guān)疾病的護(hù)理和觀察病情。在臨床實(shí)踐過程中,由帶教老師結(jié)合臨床對學(xué)員進(jìn)行心內(nèi)科專科問題的講解。實(shí)習(xí)第6周進(jìn)行考核。
1.2.3觀察組
實(shí)習(xí)第2周,由總帶教統(tǒng)一帶領(lǐng)學(xué)員熟悉心內(nèi)科臨床實(shí)踐相關(guān)內(nèi)容。第3周起進(jìn)行案例分析的教學(xué):①選擇典型案例。結(jié)合心內(nèi)科教學(xué)特點(diǎn)及長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),由總帶教選擇科室常見的、典型的臨床病例,進(jìn)行整理和加工,比如選擇具有典型的心絞痛癥狀的冠心病病例或者是典型的心肌梗死的病例。②教學(xué)與臨床同步。總帶教將病例和問題有計(jì)劃的展示給學(xué)生,鼓勵學(xué)生預(yù)先接觸患者,進(jìn)行采集病史、體格檢查,直觀的了解心絞痛的典型癥狀并與書本的理論結(jié)合。同時,進(jìn)一步追蹤病例,認(rèn)真查閱資料,進(jìn)而提出自己對案例的看法。③每日總結(jié)。學(xué)員根據(jù)病例每日向總帶教匯報(bào)自行查閱資料的情況,動態(tài)護(hù)理評估的情況以及初步擬定的護(hù)理措施。并且提出自己在案例學(xué)習(xí)時遇到的問題請總帶教解答。④案例匯報(bào)。通過2周的案例分析教學(xué),學(xué)生從健康評估、臨床表現(xiàn)、護(hù)理診斷和措施、健康教育等方面對心內(nèi)科一個典型的冠心病患者進(jìn)行病理匯報(bào),要求以幻燈的形式展示??剖铱値Ы掏ㄟ^學(xué)生的匯報(bào)了解學(xué)生掌握心內(nèi)科知識的情況,同時進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。實(shí)習(xí)第6周進(jìn)行考核。
1.2.4教學(xué)效果的評估和考核
①理論考核:考試實(shí)行統(tǒng)一命題,理論考試內(nèi)容為心內(nèi)科??苹A(chǔ)知識,均為100分。②護(hù)理技能考核:由院內(nèi)、外相關(guān)專業(yè)護(hù)士長共同組成考核組,考核內(nèi)容包括常規(guī)護(hù)理技能、心內(nèi)科特殊護(hù)理技術(shù)。③案例分析考核:考核內(nèi)容為心內(nèi)科具體病例護(hù)理方案制訂(需具體細(xì)化)。
1.2.5統(tǒng)計(jì)方法
應(yīng)用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件對兩組成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析,兩組間比較采用t檢驗(yàn)。
2結(jié)果
實(shí)習(xí)第6周對觀察組學(xué)員共發(fā)放調(diào)查問卷25份,回收有效問卷25份,有效問卷回收率100%。
3討論
3.1心內(nèi)科護(hù)理教學(xué)特點(diǎn)
心內(nèi)科教學(xué)內(nèi)容繁多復(fù)雜、教學(xué)難度大,教學(xué)過程中存在著學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識差、綜合利用知識不足等問題。我科室每年承擔(dān)護(hù)理實(shí)習(xí)生的帶教工作,除了培養(yǎng)學(xué)生擁有過硬的??频睦碚撝R外,還需培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力和善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此,心內(nèi)科對護(hù)理實(shí)習(xí)生的帶教工作顯得尤為重要。
3.2案例教學(xué)法更有利于培養(yǎng)實(shí)習(xí)護(hù)生的案例分析能力
案例教學(xué)法是一種全新的教育理念,是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)。由于在案例教學(xué)中,往往有現(xiàn)成的病例可供觀摩,學(xué)生獲得的信息更直觀、更感性,也就更容易理解,對知識的把握更容易準(zhǔn)確到位。學(xué)生面對1個案例,需要和患者進(jìn)行溝通才能采集到有效的病例資料,進(jìn)而考驗(yàn)了學(xué)生的人際交往能力和語言溝通能力。案例教學(xué)培養(yǎng)的人才是具有創(chuàng)造性、開拓性、臨床實(shí)用性的人才。
3.3案例教學(xué)法更有利于培養(yǎng)實(shí)習(xí)護(hù)生的護(hù)理技能
在具體教學(xué)實(shí)施的過程中,我們結(jié)合心血管內(nèi)科的自身的特點(diǎn),摸索出一些自身的教學(xué)特點(diǎn),比如:心房顫動的案例涉及到電復(fù)律(電除顫)操作,以往的集中式理論教學(xué)只將電除顫的流程填鴨式的授予學(xué)生,而在應(yīng)對具體患者時對照組的學(xué)生對操作要領(lǐng)已經(jīng)遺忘。觀察組的學(xué)生通過對心房顫動案例的追蹤學(xué)習(xí),將臨床上所見所聞與自己查閱到的知識結(jié)合,熟練掌握了電除顫這些特殊的心內(nèi)科操作。對照組的護(hù)理技能成績平均為(74.9±4.5)分;而觀察組的成績平均為(80.9±6.9)分。實(shí)習(xí)的目的是提高學(xué)生對臨床護(hù)理問題的分析及處理能力,因此,案例教學(xué)法與護(hù)理實(shí)習(xí)教育的目的十分契合。
3.4案例教學(xué)法對于提升護(hù)生的理論成績無明顯效果
兩組學(xué)生理論考試成績比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。這是因?yàn)樽o(hù)理實(shí)習(xí)生在臨床實(shí)習(xí)前已經(jīng)掌握了護(hù)理學(xué)和相關(guān)疾病的理論基礎(chǔ)知識,傳統(tǒng)的教學(xué)模式暴露出的只是學(xué)生過分依賴于教師的教授,操作能力差、臨床決策能力弱等問題。因此,在臨床教學(xué)中,教師并不能將單純的理論考試成績作為衡量教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn),理論考試的成績只能說明學(xué)生對理論知識的記憶能力。但理論考試在臨床的教學(xué)中也是必不可少的一個環(huán)節(jié),有助于檢驗(yàn)學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)的自覺性。
3.5案例教學(xué)法廣受實(shí)習(xí)護(hù)生的認(rèn)可
84%的學(xué)生對案例教學(xué)法感興趣。他們認(rèn)為,案例分析會激發(fā)學(xué)習(xí)的動力,從原來的被動接受知識到現(xiàn)在的主動接受知識,學(xué)習(xí)的主動性和熱情大大的提高,認(rèn)為這種教學(xué)方法對解決臨床實(shí)踐問題起到了很好的作用。許多學(xué)生一致反映對自己的學(xué)習(xí)有更多的主動權(quán),自主地挖掘所需的知識點(diǎn),有針對性地開展學(xué)習(xí)。另外,還增強(qiáng)了他們語言溝通的能力和團(tuán)隊(duì)的合作能力,臨床護(hù)理操作技能也有所提升。
4小結(jié)
【關(guān)鍵詞】高中;地理;新課程;案例教學(xué)
引言
素質(zhì)教育伴隨教育過程的每一個階段,新課改對高中地理的教學(xué)理念做了一系列的規(guī)范,希望通過這些變化,使地理教學(xué)方式更加新穎、豐富,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提高。案例教學(xué)因其形象、生動,與生活緊密聯(lián)系逐漸被引入高中的地理教學(xué)課堂,使高中地理課由枯燥的理論基礎(chǔ)變得精彩紛呈、充滿活力、富有魅力。通過教學(xué)形式的變化,調(diào)動課堂分為,提升學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力,教學(xué)目標(biāo)不斷清晰,教學(xué)效果顯著提高。
一、高中地理案例教學(xué)的特點(diǎn)
高中階段,學(xué)生在生理和心理的發(fā)展特點(diǎn)已經(jīng)接近于成人,智力成熟,邏輯思維能力較強(qiáng),能夠形成理性的認(rèn)識,客觀的看待事物發(fā)展的方向。地理案例教學(xué)是采用案例的方式,組織學(xué)生學(xué)習(xí)地理、研究地理的教學(xué)方式。采用案例教學(xué)法,首先,要將學(xué)生放在首要位置,尊重學(xué)生個性發(fā)展特點(diǎn),重視每一個學(xué)生的興趣和能力;其次,選用的案例要與時俱進(jìn),將當(dāng)前的社會要點(diǎn)問題加入其中,通過實(shí)踐聯(lián)系理論的方式,讓更多的學(xué)生參與課堂的互動,討論總結(jié),加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握,并且能深入研究,舉一反三;最后,案例內(nèi)容的選擇要豐富、飽滿,幫助學(xué)生拓寬知識結(jié)構(gòu),形成知識體系,提高解決問題、優(yōu)化問題的能力,是學(xué)生素質(zhì)提高、全面發(fā)展的需要。
二、高中地理案例教學(xué)應(yīng)注意的問題
(一)案例選擇的開放性
采用案例教學(xué)的課堂,對于案例的設(shè)計(jì)與選擇必須是開放的,是學(xué)生熟悉的并與生活息息相關(guān)的。通過學(xué)生認(rèn)真思考、分組討論研究之后能夠得到解決,與教學(xué)大綱進(jìn)度相符,具有一定的時效性并且遞進(jìn)加深。同時,背景問題要巧妙的設(shè)置,以合適的方式引入,能夠激發(fā)靈感,拓展思維方式,提高學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)成績的進(jìn)步。例如在講授《地震》這一課時時,可以將5.12汶川地震、昭通地震等引入教學(xué)案例,進(jìn)而講述、震源、橫波、縱波、地震的形成,世界上的幾大地震帶等一系列與地震相關(guān)的問題由此引出,由淺及深、由表及里。在完成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)后,可以將地震區(qū)的氣候變化、民族宗教、礦產(chǎn)資源等知識加入其中,使課堂更加飽滿、生動,促進(jìn)學(xué)生知識體系的形成。
(二)教師的引導(dǎo)
課堂是師生共同配合互動完成的,對課程采用合適的案例進(jìn)行預(yù)設(shè)后,要加強(qiáng)引導(dǎo),促進(jìn)生成。通過問題的解決,有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,態(tài)度,展現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值觀和思想體系。案例教學(xué)法是啟發(fā)學(xué)生思維,誘導(dǎo)學(xué)生不斷深入的過程,可以有效地彌補(bǔ)理論教學(xué)在實(shí)踐運(yùn)用中不足的缺點(diǎn)。通過理解、尊重學(xué)生個體的思想方式,用具體生動的案例,調(diào)動學(xué)生的積極性,啟發(fā)學(xué)生深入思考問題,加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的深層理解。在《天氣系統(tǒng)》這一課時時,此課時涉及的知識點(diǎn)較多,并且與實(shí)際生活聯(lián)系較密切,可以引導(dǎo)學(xué)生收集所在城市的氣候特點(diǎn),然后再講述冷鋒、暖鋒及其過境前后的特點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下,通過具體操作的方式掌握所學(xué)的內(nèi)容,由感性認(rèn)識上升到理論指導(dǎo)層次。
三、提高高中地理案例教學(xué)的有效措施
(一)案例內(nèi)容豐富、形式多樣
為了能夠提高課堂的效率,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情,增強(qiáng)學(xué)生分析問題與處理問題的能力,課堂案例要依據(jù)教學(xué)大綱的具體要求,選擇案例內(nèi)容要豐富,形式多樣。首先,選擇的案例要符合地理教學(xué)的要求,遵循教學(xué)大綱的設(shè)定目標(biāo);其次,選擇的案例是源自于自然界或者是現(xiàn)實(shí)生活里客觀存在的具體實(shí)例,例如《地貌》,丹霞地貌、喀斯特地貌、黃土地貌等最具代表性;最后,案例要具有典型性,突出主要的地理特征并且能夠反應(yīng)出地理規(guī)律,《氣候》可選用地中海、熱帶雨林氣候等。在表現(xiàn)形式上,可以采用文字、圖像、數(shù)據(jù)、景觀、剖面圖等多種豐富多彩又別具特色的表現(xiàn)形式。
(二)明確教師角色與職責(zé)
教師在采用案例教學(xué)法,對自身的角色要有一個清楚的認(rèn)定。通過改變教學(xué)形式把理論知識精細(xì)講解,講透徹、培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建地理知識體系的能力,形成一個以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境,完成教學(xué)目標(biāo)。案例的選擇要彰顯教師的智慧和教學(xué)水平,具有客觀典型性,同時要與課時要求的教學(xué)內(nèi)容相符,與實(shí)際生活相聯(lián)系,要引導(dǎo)學(xué)生對案例內(nèi)容分析討論,處理好設(shè)定的具體問題。對討論過程中存在的問題加以針對性的指導(dǎo),促進(jìn)新舊知識點(diǎn)融合,使課堂具有真實(shí)感,充滿活力。
四、總結(jié)
地理是一個系統(tǒng),是相互影響與作用分體的合并,大氣系統(tǒng),季風(fēng)洋流、氣候環(huán)境、地址地貌、自然災(zāi)害,都是相互聯(lián)系密不可分的整體。通過案例教學(xué)加以引導(dǎo),掌握理論基礎(chǔ)知識,在實(shí)踐中運(yùn)用,找出問題形成的原因并提出解決辦法,促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中形成一個完整的知識體系,拓展學(xué)生的思維方式,提高學(xué)生解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,更好的為升學(xué)服務(wù)。
【參考文獻(xiàn)】
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地理高效課堂之所以高效在于它塑造了熱愛學(xué)習(xí)知識的人,如何塑造熱愛學(xué)習(xí)知識的人,也就是如何充分調(diào)動學(xué)生的積極性,使其自主、合作、探究,是我們每位教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。高效課堂盡量給學(xué)生更多時間,要少講精講,真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生掌握更多的知識,發(fā)展各種能力。如何讓學(xué)生在有限的時間里愉快地完成我們的目標(biāo),這應(yīng)該是我們高效課堂的最終目的。學(xué)案可以作為學(xué)生的學(xué)和教師的教之間的中介,借助學(xué)案改進(jìn)教學(xué)方式,可以有效地改進(jìn)教學(xué)中師生互動模式,引導(dǎo)學(xué)生正確地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和適合自己的學(xué)習(xí)策略。
二、地理案例的選擇與編寫
隨著信息交流的不斷發(fā)展,教師比較容易獲得大量的事實(shí)材料或現(xiàn)成的案例。但由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象等的差異,在案例教學(xué)中,教師一般都需要對案例進(jìn)行挑選和修改,甚至撰寫案例。教師在案例選編的過程中,應(yīng)注意以下幾個方面:
1.教師要創(chuàng)設(shè)好一個情境
一個好的情境能把學(xué)生從興奮的課間帶到課堂上來,且根據(jù)這個情境能激發(fā)學(xué)生的好奇,使學(xué)生更加迫切地想知道由情境引發(fā)的一系列問題。譬如在上《南亞》這一節(jié)時,首先我根據(jù)學(xué)生已有知識問學(xué)生:“西游記中唐僧是到哪一國取經(jīng)呢?”“印度屬于亞洲的哪個區(qū)域呢?”“泰姬陵是哪一國的?”又問:“同學(xué)們想了解南亞的哪些知識?”這時教室里開始沸騰了,同學(xué)們齊刷刷地舉手問:“南亞有多少個國家?”有的說:“我想知道南亞的氣候,南亞有哪些景點(diǎn)?以后我到南亞去旅游,什么時候最好?”“南亞有哪些著名的城市?”學(xué)生的興趣一下子就激發(fā)起來了。
2.學(xué)案設(shè)計(jì)中要有教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
在學(xué)案設(shè)計(jì)中要有教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),讓學(xué)生明白這節(jié)課要獲得哪些知識、技能,讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí),同時它也可用于課后學(xué)生檢測自己是否達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定不能太籠統(tǒng),要明確,要具有檢測性。比如說,《中國的地形》這堂課同學(xué)們要記住地形特點(diǎn),要在圖中找到重要的地形區(qū),通過地形特點(diǎn),理解中國的降水、河運(yùn)、水能,要能解釋水能價(jià)值等。
3.根據(jù)學(xué)生的情況,合理安排小組任務(wù)和展示內(nèi)容
一節(jié)課的內(nèi)容往往很多,如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段教學(xué),完成任務(wù)是沒有問題的。但采用學(xué)案教學(xué)法,因?yàn)槎嗔嗽S多學(xué)生討論、解決問題的環(huán)節(jié),往往難以完成全部任務(wù),因此需要教師合理規(guī)劃、統(tǒng)籌安排,使學(xué)生既能掌握每一節(jié)課要掌握的知識,又有機(jī)會得到很多方面的能力的培養(yǎng)和發(fā)展。譬如在設(shè)計(jì)《中國的地形》的學(xué)案時,教師可以把《中國的地形》的基礎(chǔ)知識分成四個任務(wù):
任務(wù)一:我國地勢特征我國地勢高低,大致呈級階梯分布。
任務(wù)二:我國地勢西高東低的分布狀況對氣候、河流和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有什么影響?
任務(wù)三:中國主要山脈分布,寫出山脈名稱。
A.東西走向: 、 、 、 、 。
B.東北―西南走向: 、 、 、 、 、
、 。
C.弧形走向: 。
D.西北―東南: 、 。
E.南北走向: 、 、 。
任務(wù)四:主要地形區(qū),寫出地形區(qū)名稱。
四大高原: 、 、 、 ;四大盆地: 、
、 、 ;三大平原: 、 、 ;三大丘陵: 、 、 。
三、地理案例的實(shí)施
初中地理案例教學(xué)的實(shí)施一般分為三個步驟。
1.提出地理案例
地理案例的提出方式多種多樣,有現(xiàn)場參觀考察、地理文案材料、多媒體展現(xiàn)、教師學(xué)生描述、模擬實(shí)際情景等。案例提出的動機(jī)有,創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生研究,加深理解,或引發(fā)學(xué)生拓展,培養(yǎng)地理創(chuàng)新能力。
2.分析討論地理案例
分析案例的關(guān)鍵是將案例的內(nèi)容與相關(guān)地理知識、地理原理聯(lián)系起來,研究討論其發(fā)展變化規(guī)律。教師的職責(zé)是啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控、創(chuàng)造一個“整體參與、充分民主、鼓勵競爭”的開放式課堂,使學(xué)生在課堂上能徹底獲得“自由”,充分發(fā)揮主體作用,以致各種能力得到充分發(fā)展。
3.評價(jià)地理案例
世界著名教育學(xué)家布魯納認(rèn)為:“知識的獲得是一個主動的過程,學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者,而應(yīng)該是知識獲得過程的主動參與者。”地理案例來源于現(xiàn)實(shí)實(shí)際,需要學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識及經(jīng)驗(yàn)剖析案例,把握案例的關(guān)鍵,創(chuàng)造性地評價(jià)案例,通過案例教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲,有利于提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力,有利于深化理論學(xué)習(xí),有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的形成,達(dá)到學(xué)以致用。案例教學(xué)充分體現(xiàn)了新課改教學(xué)中的特點(diǎn),是現(xiàn)代教育的精髓。我國實(shí)行教學(xué)改革以來,本人在教學(xué)改革的實(shí)踐中,深刻認(rèn)識到,案例教學(xué)在地理教學(xué)中,將有著越來越重要的作用。
多年的教學(xué)實(shí)踐,使自己形成了一套傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣,為適應(yīng)新的教學(xué)改革,我付出了很大的努力。
對于新進(jìn)初中的學(xué)生,地理是一門新課,特別是地理學(xué)習(xí)中,要求學(xué)生有較強(qiáng)的空間想象力,學(xué)生普遍認(rèn)為,地理是一門最難學(xué)的科目。我認(rèn)真總結(jié)思考,思索如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性,首先,為創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)場景和活躍的課堂氣氛,我刻苦鉆研,不斷提高自己知識廣度和深度,提高自己課堂藝術(shù)教學(xué)效果;其次,如何解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問題,對于許多復(fù)雜的問題能否用較簡單的方法去解決。學(xué)生有了興趣才會去認(rèn)真學(xué)習(xí),學(xué)通了才會有興趣,這樣,才能使教和學(xué)雙方都能保持較高的熱情。
案例1:讀等高線地形圖,如何用簡單的方法判讀地形類型
初一地理中,等高線和等高線地形圖是這一章的重點(diǎn)和難點(diǎn),在各種考試中,出現(xiàn)頻率都很高。讀等高線地形圖,在判別山峰、鞍部、山谷、山脊和陡崖五種地形類型中,學(xué)生最難判別的是山谷和山脊。對于山峰、鞍部和陡崖的判斷,同學(xué)們一般都能較快地掌握;但對于山谷和山脊,大部分同學(xué)無從下手,還有部分同學(xué)容易把山谷和山脊搞混淆。教參一般要求半個課時學(xué)習(xí)時間,在最初的教學(xué)中,我基本上用了大半個學(xué)時,甚至又用晚修時間,通過練習(xí)講解作進(jìn)一步的復(fù)習(xí),但同學(xué)們還是一知半解。有段時間,我簡直是一籌莫展。
如何解決這一難題?我設(shè)計(jì)了多種教學(xué)方法。我在用分析法教學(xué)中,根據(jù)等高線的定義和特點(diǎn),判斷出地形的形狀,然后確定哪是山谷,哪是山脊,但學(xué)生很難把理論轉(zhuǎn)化成抽象思維。有的同學(xué)看起來好像已經(jīng)懂了,但一到實(shí)際運(yùn)用的時候又糊涂了,反反復(fù)復(fù)。那時,我真正感受到從來都沒有過的困惑!
后來,我又在教學(xué)課件上下了很大的功夫,并在教學(xué)方法上作了很大的改進(jìn)。我在網(wǎng)上下載了很多等高線地形圖方面的資料,把它們進(jìn)行綜合,又根據(jù)我自己的需要和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行修改。在課堂上,我充分利用多媒體工具,并從不同角度展示等高線的變化情況,山谷、山脊的特征;另一方面,讓學(xué)生分組討論,由學(xué)生自己來分析總結(jié),得出結(jié)論。課堂效果顯著,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了明顯的提高。但我總覺得這種教學(xué)方法,事倍功半,效果總覺不佳。
在學(xué)習(xí)到第三章天氣與氣候的第二節(jié)世界氣溫分布中,由于海陸熱力性質(zhì)的不同,夏季,同緯度的陸地比海洋的氣溫要高;冬季,同緯度的陸地比海洋的氣溫要低。定義同學(xué)們都記熟了,但實(shí)際運(yùn)用中就出現(xiàn)了問題。有一個練習(xí),根據(jù)等溫線的海陸分布判斷是夏季還是冬季,在做練習(xí)時發(fā)現(xiàn),大多數(shù)同學(xué)都不會判斷,我發(fā)現(xiàn)這個問題又和判斷山谷和山脊一樣,我和同學(xué)們又都走進(jìn)了深淵。我深入研究,一次,在為一個學(xué)生解答問題的時候,我突發(fā)奇思妙想!我記得那是一本參考書中的提示,根據(jù)等溫線的變化特點(diǎn)和同緯度海陸氣溫差異,判斷出季節(jié)。參考書中說:在同緯度的陸地,“高低則高”,這里的第一個“高”是指等溫線彎曲部分指向高緯度,后面的一個“高”是指溫值高,第二個“低”字是指等溫線彎曲彎部分指向等溫線值較小的方向,由此判斷出陸地氣溫較同緯度的海洋氣溫要高,所以是夏季。反之,為冬季。這其中的文字表達(dá)雖然簡單,但內(nèi)容很復(fù)雜,又是緯度,又是等溫線值,還有海陸氣溫的高低,很容易讓同學(xué)們搞糊涂。我想:如何把內(nèi)容復(fù)雜的問題簡單化,讓同學(xué)們既容易記、又容易懂?通過分析、思考、總結(jié)和歸納,我又進(jìn)行去粗取精,終于找到了其中的規(guī)律,并達(dá)到文字和內(nèi)容都能統(tǒng)一。“凸高則低,凸低則高”——就像數(shù)學(xué)公式一樣,能夠非常簡單地解決以上復(fù)雜的問題,即在陸地部分,等溫線彎曲部分如向氣溫高的方向凸出,“凸高則低”,由此說明,陸地氣溫較同緯度的海洋氣溫低,就可以判斷是冬季。反之,則為夏季。這里的“高”和“低”都是表示等溫線值的大小。這樣,同學(xué)們?nèi)菀子?也容易理解,再也不會出現(xiàn)混淆了。
在判斷山谷和山脊的時候,同樣運(yùn)用這個規(guī)律,復(fù)雜的問題迎刃而解。“凸高則低”運(yùn)用在等高線地形圖中,“高”和“低”都是表示等高線值的大小?!案摺眲t為脊,“低”則為谷。運(yùn)用這個方法,分析海陸等溫線分布和在等高線地形圖中判斷“山谷”和“山脊”,解決問題的成功率達(dá)到百分之百,學(xué)生能在較短的時間,準(zhǔn)確解決這二類問題,大大激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,這一規(guī)律的運(yùn)用,為課堂教學(xué)添加了光彩。
二個原本是非常復(fù)雜和困難的問題,通過一個簡捷的方法得到了解決,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大的提高。通過多年的課堂教學(xué)實(shí)踐,我感到,一個好的教學(xué)方法,會給課堂教學(xué)帶來生機(jī),產(chǎn)生事半功倍的效果。現(xiàn)代教育,給我們每一個教師提出了更高的要求。我們必須刻苦鉆研教材,深入探究,在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn),找到解決問題的新思路和新方法;在教學(xué)實(shí)踐中,不斷提高我們自己的教學(xué)水平和能力,讓我們的教學(xué)課堂更放光彩,星光燦爛。
案例2:現(xiàn)代課堂教學(xué)中,學(xué)生是主演,教師是導(dǎo)演。
我在帶第一屆初二的時候,講第四章第二節(jié)《中國的鐵路運(yùn)輸》時,通常我是將課本的插圖制作成彩色的投影片,將全國的鐵路干線按方向分成幾大組,然后我指著彩色投影片,提出問題,讓學(xué)生回答。雖然我也竭力想突出學(xué)生的主體地位,卻還是陷在傳統(tǒng)的“打乒乓”式的教學(xué)模式中,圍繞課本的主要內(nèi)容我不斷地打(提)出問題給學(xué)生,學(xué)生又不停地打回來(回答)。當(dāng)時我感覺課堂氣氛很活躍,看起來也是采用了啟發(fā)式,學(xué)生圍繞著我設(shè)計(jì)的若干問題基本上都回答出了我預(yù)想的答案。但上完課后,我不禁感到疑惑,這樣是否可以突出學(xué)生的主體地位?這樣的教學(xué)是否是課程改革所倡導(dǎo)的呢?
隨著新的課改理論的不斷學(xué)習(xí)和深入,我的思想和觀念也隨之在發(fā)生著翻天覆地地變化,回頭看看,總覺得這本是一節(jié)極好地讓學(xué)生自 主探索、合作交流的課,但總是還有太多的遺憾。為此,我又仔細(xì)地研究了《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》,并在參考了其他資料的基礎(chǔ)上,對這節(jié)課重新進(jìn)行了設(shè)計(jì),經(jīng)過再次實(shí)踐,課后我有了更多的感受。
這次備課的過程中,我改變了上次那種對教學(xué)重、難點(diǎn)的每個環(huán)節(jié)加以細(xì)致、具體安排的作法,沒有事先設(shè)計(jì)好師生對話、設(shè)計(jì)好學(xué)生應(yīng)怎樣答,而是放手給學(xué)生,在尊重課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下對教材進(jìn)行了處理。首先我將課文中的全國主要的鐵路干線按方向變?yōu)樗膫€研究性課題:東西走向的鐵路干線;南北走向的鐵路干線;東北地區(qū)的鐵路干線;西南地區(qū)的鐵路干線;在上課前一星期布置給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣,自由結(jié)成四組,選定課題,選出主持人。確定研究目標(biāo)、設(shè)計(jì)研究方案、收集整理資料、制作相關(guān)的圖片、學(xué)具等都由學(xué)生自己進(jìn)行。而且讓學(xué)生特別去注意那些重要的鐵路樞紐城市,搜集與其有關(guān)的旅游信息,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力去設(shè)計(jì)最合理的旅游路線。在這個過程中,我主要是提供盡可能地指導(dǎo)和幫助。學(xué)生們表現(xiàn)出極大的熱情,很多同學(xué)課間或中午來找我詢問相關(guān)的問題,絕大部分由他們自己去查閱,我也幫他們上網(wǎng)下載了一些資料。學(xué)生的興趣超乎我的想象,使我更有了進(jìn)行這次實(shí)驗(yàn)的信心。在這次備課的過程中我沒有用細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),而是圍繞教學(xué)目標(biāo)理清了思路框架。可以說,我是帶著和學(xué)生同樣的興奮和期待走進(jìn)課堂的。雖然是第二次上這節(jié)課,但學(xué)生們的熱情更高于上次,每個探究小組都躍躍欲試,迫不及待地想展示自己了。
在導(dǎo)入新課時,我充分抓住“旅游”這個熱門話題,“同學(xué)們,今天我們組織一次到全國各地的旅游活動,交通工具是火車,我們怎樣來選擇旅游路線呢?請各小組的導(dǎo)游員來為我們導(dǎo)游?!痹谖液啙嵉貙?dǎo)入新課之后,首先給學(xué)生大約10分種的時間,讓各個小組的成員之間相互交流,相互合作,相互補(bǔ)充,最后達(dá)成共識。然后讓各個小組派出自己的代表做導(dǎo)游員,創(chuàng)設(shè)一種旅游情景。在我的啟發(fā)和鼓勵下,落落大方的導(dǎo)游員出場了。她用優(yōu)美的語言將本組同學(xué)的發(fā)言有序地組織起來,同學(xué)們收集的資料還真豐富,有許多的全國著名的旅游景點(diǎn)和名勝古跡,導(dǎo)游員引領(lǐng)大家去觀賞名勝,有時還用多媒體播放與之有關(guān)的風(fēng)光圖片,學(xué)生們興趣盎然,在旅游的過程中學(xué)會了鐵路干線的名稱和起止點(diǎn),創(chuàng)設(shè)課堂情景,在玩中學(xué),掌握了課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn),我也因勢利導(dǎo),發(fā)動全班同學(xué)參與討論,原本上次授課時感覺較難處理的難點(diǎn)迎刃而解了。第一組的精彩展示贏得了同學(xué)們的掌聲,也更激起了其他小組的斗志,他們的表現(xiàn)更為出色。第二組的同學(xué)在第一組同學(xué)的基礎(chǔ)上,又補(bǔ)充了有關(guān)鐵路系統(tǒng)時間和車次的常識性的問題,而且有三個同學(xué)分角色扮演北京和上海兩個城市及火車,象表演課本劇似的,使課堂氣氛更加活躍,使所學(xué)的知識更具有實(shí)際性,更貼近生活。比上次授課采用的讓學(xué)生起來讀一讀的效果要好得多。第三組的導(dǎo)游員還帶領(lǐng)同學(xué)們做了個“旅游竟猜”的游戲,以引導(dǎo)大家思考并區(qū)別鐵路干線。第四組的導(dǎo)游員還利用“五一”長假我來為你服務(wù)等課堂靈活的方式來參與。最后我又出示了一幅全國鐵路干線圖,讓同學(xué)們積極參與,有的到屏幕前去指鐵路線的位置,有的根據(jù)我的提示選擇合理的鐵路線等。檢測階段我布置的題目是讓學(xué)生自己動手畫一幅全國主要的鐵路干線,而且讓學(xué)生自己起來談一談本節(jié)課的收獲等。由于前一階段學(xué)生參與的積極性非常高,檢測的效果非常的理想,而且他們的動手能力,動口能力,動腦能力,觀察能力等都得到了非常大的提高。由此看來他們自身的體驗(yàn)是無法替代的,也是最珍貴的。作為教師的我也從體現(xiàn)教師權(quán)威的講臺上走到學(xué)生中間,和他們一起探討與交流,學(xué)生不再僅僅是學(xué)習(xí)者、欣賞者、模仿者,而且與老師共同面對問題、解決問題,成為講授者、表演者和創(chuàng)造者。