發(fā)布時間：2022-07-29 06:17:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的心理學碩士畢業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞 青少年；羞怯；音樂治療；認知行為療法
分類號 B844
DOI： 10.16842/ki.issn2095-5588.2016.11.004
1 問題提出
羞怯是人際情境下的一種常見現(xiàn)象。在人際交往的過程中，羞怯個體通常會表現(xiàn)出如臉紅、出汗等一系列的身體癥狀，以及緊張、焦慮等情緒狀態(tài)，同時由于過度關注自我表現(xiàn)和他人評價，導致羞怯個體無法恰當自如地表達自己，因此往往會逃避社交情境（克羅澤，2004）。盡管有研究者提出“積極羞怯”的概念，認為羞怯有一些積極的作用，但更多的研究者認為，羞怯給個體發(fā)展帶來的影響是消極的，一般羞怯個體的社交范圍狹窄、朋友較少（蔡政玲，2001；李菲菲，羅青，周宗奎，孫曉軍，魏華，2012），缺乏必要的社會支持，時常感覺到寂寞孤單（Ashe & Mccutcheon，2001）。此外，有研究者還提出，羞怯很可能是社交焦慮在初期階段的表現(xiàn)，若羞怯問題一直得不到緩解，則有很大可能發(fā)展成社交焦慮障礙（金一波，李嬌，張鋒，2014）。尤其對于青少年而言，本來就處在自我意識高漲，極度關注自我形象的階段，如果他們一直遭受羞怯帶來的困擾，就可能會更加回避人際交往，刻意躲避公眾場合的自我表露，逐漸自我封閉，對他們一生的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響（高峰強，宮瑞瑩，祁冬燕，王鵬，2011；韓磊，竇菲菲，朱帥帥，薛雯雯，高峰強，2016）?；诖?，越來越多的研究開始重視如何通過干預減少個體的羞怯行為以消除羞怯帶來的不良影響。
相關研究表明，團體心理干預在解決羞怯、社交焦慮等方面有良好效果，其中認知行為療法的應用范圍最為廣泛，產(chǎn)生的效果也頗為顯著（Schneier，2006；李榮剛，2009）。近年來，表達性藝術治療逐漸受到關注和認可，音樂治療作為其中的代表性方法之一，在調(diào)節(jié)心理狀態(tài)、緩解情緒障礙等方面表現(xiàn)出良好的治療效果（Kain，Caldwellandrews，Krivutza， Weinberg，Gaal， & Wang， & Mayes， 2004）。所謂音樂治療，就是在治療過程中，治療師以音樂為媒介，運用音樂特有的生理、心理效應，通過各種專門設計的音樂行為、音樂經(jīng)歷及音樂體驗，達到消除心理障礙、恢復或增進身心健康的目的（邵麗，王庭槐，2009）。有研究者提出，音樂治療尤其適用于語言表達或人際交往技能不足的個體，也適合于人際敏感性較高的青少年群體（孫琳，鐘佼妤，孫宏偉，2015；徐光興，2001）。那么音樂治療能否緩解青少年的羞怯？與已經(jīng)被證實可以有效改善青少年羞怯的認知行為療法相比，音樂治療是否可以起到更好的效果？此外，已有研究發(fā)現(xiàn)，青少年的羞怯與其自我發(fā)展密切相關，其中自我接納水平的提升可以有效減少青少年的羞怯行為（李依雯，胡雅慶，王玉花，2015）。那么，音樂治療是否可以通過緩解青少年焦慮情緒、促進青少年的自我接納水平進而改善青少年羞怯行為？
綜上所述，本研究將以羞怯青少年群體為研究對象，考察音樂治療對羞怯青少年的干預效果，與認知行為療法進行效果優(yōu)劣對比分析，并通過對青少年自我接納水平在干預前后的分析揭示音樂治療對青少年羞怯行為的作用機制。
2 研究方法
2.1 被試
研究者通過海報、微信推送和課堂介紹的方式在北京市某中學招募志愿者，隨之進行問卷篩查和逐一訪談，在自愿報名的學生中選擇符合篩選條件的小組成員。篩選條件主要包括以下兩個部分：（1）符合羞怯標準但未達到社交焦慮障礙，羞怯量表得分高于34分且社交焦慮量表得分低于38分的個體；（2）面談中有羞怯表現(xiàn)、有較強意愿來參加團體活動、且能保證全程參與的個體。最終確定參加實驗的被試30人（平均年齡15.13±1.26歲），其中男生9名，女生21名，并隨機分配至認知行為療法干預組（10人）、音樂治療干預組（10人）及控制組（10人）。
2.2 實驗設計
本研究采用“等組前后測及追蹤后測”實驗設計，認知行為療法干預組、音樂治療干預組兩組被試各接受每次2小時，共計8次的團體輔導，課程內(nèi)容框架見表1；控制組不接受任何干預。干預前、干預后和干預結(jié)束3個月后，運用羞怯量表、自我接納問卷等工具對所有被試進行評估。
2.3 研究工具
2.3.1 羞怯量表
采用Cheek和Buss（1981）編制的羞怯量表。該量表是目前應用范圍較為廣泛的測量總體羞怯的工具之一，共13題，采用5級計分法，分數(shù)在34分及以上者被認為是羞怯個體。本研究中，此量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85。
2.3.2 社交焦慮量表
采用何燕玲和張明園（2004）修訂的Liebowitz社交焦慮量表，共24題，分別評定恐懼焦慮（主觀體驗）和回避（客觀事實），采用4級計分法，以38分為界診斷社交焦慮障礙。在本研究中，此量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.81。
2.3.3 自我接納問卷
采用叢中和高文鳳1999年編制的自我接納問卷，共16題，采用4級評分，得分越高表示自我接納的水平越高。本研究中，此問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.86。
3 研究結(jié)果
3.1 音樂治療團體干預的效果分析
對三組被試在干預前的表現(xiàn)進行Z檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三組被試在羞怯和自我接納上的基線測查分數(shù)均不存在顯著差異（見表2）。結(jié)果說明，實驗組和控制組基本同質(zhì)。
對音樂治療組和控制組在干預前后的自我接納和羞怯分數(shù)進行Z檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，音樂治療組的被試在羞怯水平上的即時后測和延時后測分數(shù)都有明顯降低，而自我接納水平分數(shù)顯著升高，但控制組被試的羞怯水平和自我接納水平均無顯著變化（見表3）。結(jié)果說明，音樂治療團體干預可以有效降低青少年羞怯水平。
3.2 音樂治療團體干預和認知行為團體干預的效果比較
對音樂治療組和認知行為組干預后在自我接納和羞怯水平的分數(shù)進行Z檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，音樂治療組和認知行為組的即時后測得分在自我接納和羞怯水平上均無顯著差異，但在延時后測的分數(shù)上，音樂治療組的羞怯得分顯著低于認知行為組（見表4）。結(jié)果說明，音樂治療團體干預在改善青少年羞怯表現(xiàn)的延時效果上優(yōu)于認知行為團體干預。
3.3 音樂治療團體干預對青少年羞怯行為的作用機制
為了探討音樂治療團體干預對青少年羞怯行為的作用機制，以音樂治療組被試的自我接納水平改變量為自變量，以羞怯水平改變量為因變量進行回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自我接納的改變量（即時后測-前測）可有效預測即時后測中羞怯的改變量，并能解釋羞怯改變量（后測-前測）變異的32.6%；延時后測的自我接納改變量（延時后測-前測）也可有效預測延時后測中羞怯的改變量，并能解釋羞怯改變量（延時后測-前測）變異的58.4%（見表5）。結(jié)果說明，音樂治療團體干預方法可以通過提升青少年自我接納水平進而改善青少年羞怯表現(xiàn)。
4 討論
4.1 音樂治療團體干預對改善青少年羞怯的有效性
本研究在設計團體輔導方案時，并沒有簡單地從羞怯的認知、情感和行為方面著手，而是結(jié)合青少年羞怯的相關心理機制，從自我接納的結(jié)構內(nèi)涵入手有針對性地開展。
基于音樂治療組和控制組被試的基線-后測-延時后測數(shù)據(jù)對比分析發(fā)現(xiàn)，三組被試在基線分數(shù)沒有顯著差異的前提下，音樂治療組被試的羞怯后測得分明顯低于控制組被試，可見音樂治療團體干預的確可以有效降低青少年的羞怯水平。并且在干預結(jié)束3個月之后，音樂治療組被試的羞怯水平依然低于控制組，說明音樂治療團體干預對青少年羞怯的干預效果具有一定的持續(xù)性。
4.2 音樂治療團體干預對改善青少年羞怯的優(yōu)勢
盡管在即時后測時，認知行為干預組和音樂治療組在各方面的得分差異不顯著，但在延時后測時，音樂治療組的羞怯得分顯著低于認知組。這一結(jié)果說明，首先從短期干預效應來看，音樂治療與已經(jīng)被很多研究證明行之有效的認知行為療法一樣有效；其次，從持續(xù)影響的角度來看，音樂治療可以起到比認知行為療法更好的延時效果。可見，音樂治療團體干預的確可以有效降低青少年的羞怯水平，并且其干預效果更具持久性。
究其原因，可能在于認知行為干預的結(jié)構性和理論性更強，因此該組被試的學習更多體現(xiàn)在認知層面，但在實際生活過程中，個體并沒有充分嘗試去真正調(diào)節(jié)自己的行為和情緒，運用合理的人際技巧來修正自己人際交往模式的機會也相對較少（寧雯，2013）。與之不同的是，音樂治療組的被試更多是在直接的活動體驗過程中學習和感受適合自己的交往模式。在音樂所創(chuàng)造的和諧、愉悅的氛圍下，團體成員通過非語言表達的途徑，在活動中一步步去探索自己，尋找適合自己的交往技巧。比如在集體音樂繪畫時，個體可以按照自己的能力選擇畫面的一部分進行繪畫，每個成員發(fā)揮自己所長，共同完成作品。因此相比于認知行為組的學習，音樂治療組更具靈活性，在團體輔導中所掌握的技能技巧能夠更加容易地遷移到實際生活當中。這同時也說明，可能對于青少年來說，通過體驗式的團體活動去逐步發(fā)掘自身資源和力量，是更為適合、可靠的干預方式（方建移，劉宣文，張英萍，何偉強，2006）。
4.3 音樂治療團體干預對改善青少年羞怯的作用機制
本研究發(fā)現(xiàn)，應用音樂治療團體干預方法，羞怯青少年自我接納的改變量能夠有效預測其羞怯改變量。羞怯個體所具有的共同特點是不能成功地與外部世界建立聯(lián)系，不能夠正確地接受自己，自我評價低下（韓磊，高峰強，賀金波，2011）。音樂作為人類生活中必不可少的一部分，所創(chuàng)造出來的安全氛圍可以成為個體表達自我的媒介，成為促進個體自我成長的途徑。在音樂支持的自我表達過程中，羞怯青少年內(nèi)心隱藏的情感、觀念得到了團體中其他成員的共鳴，成員之間的反饋也幫助他們重新認識自己，于是小組成員開始逐漸打開封閉的內(nèi)心，更清楚和客觀地意識到，雖然自己并不完美，但是依然要積極地接納自我，勇于表達自我，并在此基礎上結(jié)合自身發(fā)展任務，制定合適的目標，為實現(xiàn)這個目標而努力?？梢姡魳分委熆梢杂行嵘齻€體的自我接納水平，而自我接納的提升可以有效降低青少年的羞怯水平，這與已有研究結(jié)果也是一致的（李依雯，胡雅慶，王玉花，2015）。
4.4 研究啟示和展望
本研究對于未來的羞怯干預有兩點啟示：一方面，對于羞怯青少年這一特殊群體而言，認知行為導向的團體干預固然也可以有效改善其羞怯現(xiàn)狀，但該療法的效果持久性不如音樂治療團體干預，因此可以更多采用音樂治療方法去改善青少年的羞怯行為；另一方面，自我接納的提升是音樂治療團體干預對改善青少年羞怯行為發(fā)揮作用的一個重要中介變量，因此有關青少年羞怯行為的干預方案都應關注與羞怯密切相關的自我接納水平變量，在考察這些方案有效性的同時更應關注方案發(fā)揮作用的原因。
本研究也存在一些有待改進的地方：首先，干預時間較短，活動只進行了八次，內(nèi)容還是不夠深入，相關治療方法的效果還是發(fā)揮得不夠充分；其次，本研究樣本量較小，被試都來源于同一所學校，這可能會影響到本研究結(jié)果的可推廣性。在未來的青少年羞怯干預研究中，需要更大樣本、多元化的被試選取以及更長時、分層的干預，以提升研究的信效度。
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關鍵詞：工業(yè)設計 優(yōu)秀碩士畢業(yè)論文 趨勢 分析
中圖分類號：TB47
文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2013）07-013-03
引言
在工業(yè)設計研究中，出現(xiàn)了很多優(yōu)秀的相關碩士論文，本文從工業(yè)設計論文的研究方向以及發(fā)表數(shù)量等，初步分析出2000—2012年間工業(yè)設計發(fā)展的趨勢與變化，從而了解每個工業(yè)設計發(fā)展階段的新趨勢，研究成果以及仍然存在的問題。
一、分析方法與步驟
在《中國知網(wǎng)之中國期刊全文數(shù)據(jù)庫》、《萬方之中國學術會議文獻數(shù)據(jù)庫》分別檢索論文以及會議文獻題目中包含“工業(yè)設計”關鍵詞的文獻，在《中國知網(wǎng)之中國期刊全文數(shù)據(jù)庫》以“工業(yè)設計”為關鍵詞檢索結(jié)果，截止到2012年7月19日，為557篇。
二、結(jié)果與分析
1.時間分布?？紤]到要對現(xiàn)有工業(yè)設計趨勢進行研究分析，所以選擇了較近12年（2000年—2010年）的論文，通過使用“工業(yè)設計”為關鍵詞進行搜索發(fā)現(xiàn)，2000年沒有相關優(yōu)秀碩士，從2001—2003年相關碩士優(yōu)秀論文屬于發(fā)展起步階段，從2004—2012年每年都會很多優(yōu)秀碩士，屬于迅速發(fā)展階段，相關優(yōu)秀論文增至557篇，2009年（88篇）是相關數(shù)量最高峰點。
經(jīng)過推斷可知，在2009年工業(yè)設計的論文達到歷史最高的原因在于我國本?？茢U招是從1999年開始的，自1997年以后，隨著廣大群眾渴望子女接受高等教育愿望的增加，對擴大高等教育規(guī)模的呼聲也越來越高。同時，考慮到國家快速發(fā)展的需要，1999年我國高等教育開始大規(guī)模擴招，當年本專科生招生數(shù)與1998年相比增長了47.4%。本?？埔?guī)模的迅速擴大給高校畢業(yè)生的就業(yè)帶來了更大的壓力，而研究生的擴招能夠?qū)Ρ究粕木蜆I(yè)壓力起到一定的緩解作用，因此，碩士研究生的招生規(guī)模也不斷攀升，錄取比例和入學率都在大幅提高。
2.作者分布。在檢索到的工業(yè)設計方面的優(yōu)秀碩士論文中，作者主要分布在以下幾個學校中，可見相關院校的工業(yè)設計發(fā)展程度。如表1所示。
小結(jié)：由于優(yōu)秀工業(yè)設計碩士論文具有一定的刪選性，由表1可以看出工業(yè)設計發(fā)展較快的院校，并且通過涉及最多的關鍵詞可以看到每所院校所側(cè)重的工業(yè)設計發(fā)展方向或者是發(fā)展程度較深的方向。
3.關鍵詞分布。從2000年到2012年，以“工業(yè)設計”為關鍵詞搜索的期刊論文中，論文的關鍵詞主要集中在產(chǎn)品設計、CAID構思與表達、設計教育教學、IDFORCNC（先進制造設備工業(yè)設計）、設計管理、綠色設計等。由于搜索分布時采用了關鍵詞“工業(yè)設計”，所以這里忽略“工業(yè)設計”關鍵詞的數(shù)量。所有論文相對較多的關鍵詞如下：可持續(xù)發(fā)展設計（綠色）、中國傳統(tǒng)文化（符號學 語義學）、設計管理/用戶研究交互設計、CAID構思與表達、數(shù)據(jù)庫、設計教育、造型語言、工設工程（材料、工藝）、汽車設計、時尚設計、服務設計、品牌PI（產(chǎn)品形象識別）設計、人機工程、可用性、設計史、信息視覺化、故事版/情景設計、設計心理學、體驗/情感化設計、IDFORCNC。
其中有代表性的有如下幾篇：2010年，北京服裝學院屈新波在《現(xiàn)代新材料在產(chǎn)品設計中的應用研究》{1}一文中論述了現(xiàn)代新材料在產(chǎn)品設計中的應用，借助于“需求”將產(chǎn)品設計與材料聯(lián)系起來。2008年，山東大學張志強在《面向家用健身器材的人機工程理論分析與研究》{2}一文中論述了如何運用人機工程理論對健身器材進行分析，以及針對相關器材人機方面的具體研究。2006年，山東大學吳蘭萍在《面向產(chǎn)品設計自動化的人機工程研究與應用》{3}一文中論述了人機工程學的定義以及與工業(yè)設計之間的關系，闡述了人機工程學的原理以及產(chǎn)品設計的不同階段的具體內(nèi)容，此外還重點分析了現(xiàn)有計算機輔助人機工程軟件，例如JACK、SAMMIE、SAFEWORK等。2004年，武漢理工大學劉紅在《簡論設計項目管理》{4}一文中論述了由于市場競爭的激烈化，用戶需求的多樣化，項目管理的組織及團隊建設的內(nèi)容與項目管理的執(zhí)行關鍵，以及設計項目的生命周期。2007年，西北工業(yè)大學韓娟在《CAID系統(tǒng)的用戶界面研究及應用》{5}一文中論述了以用戶為中心的設計方法，綜合認知心理學、人機工程學、計算機信息科學等對CAID用戶模型進行分析，將基于用戶模型構建的用戶界面原型引入到界面設計過程中。
4.影響力分布。在檢索到的期刊論文中被引用頻次最高的，排在前6位的論文，如表2所示。
通過引用頻次最多的文章中發(fā)現(xiàn)，關注最多的工業(yè)設計方向多為產(chǎn)品設計、交互界面方面。因為產(chǎn)品設計和交互設計的研究較早，所以時間早的被引用的幾率就很高。但也充分說明這些優(yōu)秀論文有一定的借鑒價值。
三、工業(yè)設計研究趨勢
工業(yè)設計從2000—2012年這12年間，發(fā)展速度是迅猛的，這一點可以從優(yōu)秀碩士論文的發(fā)表數(shù)量日趨增多看出來，并且也是在跟隨著社會每一步的發(fā)展而發(fā)生著變化，從簡單地僅僅研究工業(yè)設計的表面內(nèi)容，即“產(chǎn)品設計”，變成研究工業(yè)設計更加細節(jié)化的方面，是一個從量變到質(zhì)變的過程?，F(xiàn)在工業(yè)設計優(yōu)秀碩士論文中，研究方面數(shù)量最多的依次為產(chǎn)品設計、設計管理、設計教育、ID FOR CNC以及可持續(xù)發(fā)展設計。
李北在2006年中國科協(xié)年會的會議論文《未來工業(yè)設計的多元化發(fā)展趨勢》{12}中闡述，現(xiàn)在工業(yè)設計呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，并且可以看到，工業(yè)設計是一種戰(zhàn)略資源，是國家創(chuàng)新戰(zhàn)略體系中的重要組成部分。工業(yè)設計正在向著跨專業(yè)跨學科的綜合領域發(fā)展。此外通過計算機使用的普及，工業(yè)設計信息化也成為主流。
通過對2000—2012年優(yōu)秀工業(yè)設計碩士論文逐年的分析發(fā)現(xiàn)，發(fā)表的時間與內(nèi)容和2000—2012年工業(yè)設計發(fā)展的過程、發(fā)展的主題是一致的。通過對這些論文關鍵詞的統(tǒng)計分析，可以看到工業(yè)設計在每段時間里發(fā)展的內(nèi)容、重點、趨勢，這與社會的需求具有著強烈的聯(lián)系。
每篇論文的關鍵詞是不變的，在以“工業(yè)設計”為關鍵詞搜索到的碩士論文中，通過對新的一年與以往相比較新出現(xiàn)的關鍵詞進行統(tǒng)計，洞察出工業(yè)設計每個階段的新趨勢。如表3所示工業(yè)設計研究方向從泛泛的大方向上的研究，比如“產(chǎn)品設計”、“可持續(xù)設計”等，發(fā)展成為細分的研究方向。研究表明，從抽象的工業(yè)設計，變?yōu)榫唧w的產(chǎn)品設計，后來人們發(fā)現(xiàn)工業(yè)設計離不開與社會、人的聯(lián)系，所以研究方向漸漸與社會、人聯(lián)系起來，最終發(fā)展成多方向的、細分的研究方向。這與現(xiàn)有工業(yè)設計研究人員對工業(yè)設計發(fā)展方向的研究結(jié)果不謀而合。
2000—2012年有關產(chǎn)品設計、人機工程學以及設計管理等成為研究的主要趨勢。此外，還可以發(fā)現(xiàn)每年相比前幾年新增的研究方向即是工業(yè)設計發(fā)展中研究趨勢的新方向。例如可持續(xù)發(fā)展（Sustainable Development）是上世紀80年代提出的一個新概念。1987年世界環(huán)境與發(fā)展委員會在《我們共同的未來》{13}報告中第一次闡述了可持續(xù)發(fā)展的概念，得到了國際社會的廣泛共識。那么工業(yè)設計對此也進行了研究，在2002年第一次出現(xiàn)在相關優(yōu)秀工業(yè)設計碩士論文中。例如2002年湖南大學龔克在《非物質(zhì)與可持續(xù)的工業(yè)設計道路》{14}中闡述了有關可持續(xù)的工業(yè)設計道路的相關內(nèi)容。
再例如，在現(xiàn)代信息化的大背景下，計算機信息庫在工業(yè)設計專業(yè)得到了廣泛的應用，2006年第一次出現(xiàn)有關數(shù)據(jù)庫研究的碩士論文。例如2006年東華大學孫明華發(fā)表的《設計藝術學專業(yè)建立設計材料數(shù)據(jù)庫的必要性研究》{15}。2009年山東大學郝松發(fā)表了《基于產(chǎn)品表象信息庫的工業(yè)設計構型方法研究》{16}。
同時也發(fā)現(xiàn)，由于優(yōu)秀碩士論文是要在社會需求的大背景下提出，受發(fā)表時間和評審的限制，雖然相對滯后，但是也能夠體現(xiàn)出近十年間的工業(yè)設計的大體研究趨勢、新的研究方向。工業(yè)設計研究趨勢的發(fā)展變化受社會發(fā)展因素（技術、環(huán)境、國情、學科交融等）的影響較大。
四、結(jié)束語
2000—2012年，我國優(yōu)秀工業(yè)設計數(shù)量以及發(fā)表的內(nèi)容質(zhì)量都有著質(zhì)的飛躍，這也說明我國工業(yè)設計方面研究的水平日趨深入。但是從近幾年發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)存在研究過（下轉(zhuǎn)第16頁）（上接第14頁）熱的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在研究課題的重復性，例如人機工程學，此間不乏相關類似課題的出現(xiàn)。
從2000—2012年間優(yōu)秀工業(yè)設計碩士論文中，可以看到工業(yè)設計事業(yè)發(fā)展迅速，方向由單一轉(zhuǎn)為多元化，并且呈現(xiàn)多學科融合趨勢。此外，研究趨勢受社會發(fā)展的因素（技術、環(huán)境、國情、學科交融等）影響較大，比如在信息化的大背景下，工業(yè)設計專業(yè)與計算機應用越來越密切，因此出現(xiàn)了CAID等相關研究?？梢钥吹焦I(yè)設計的研究趨勢在以后會圍繞產(chǎn)品設計、計算機輔助工業(yè)設計（CAID）、設計管理等熱門話題展開。隨著工業(yè)設計的深入研究，也會出現(xiàn)更多新的設計概念，而這些概念一定是可持續(xù)性地圍繞用戶的人機設計，相信在以后的研究中，會有更多優(yōu)秀的碩士論文出現(xiàn)。
注釋：
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關鍵詞： 大學生 拖延行為 認知—行為團體干預
1.引言
拖延是我們?nèi)粘Ｉ钪幸环N非常普遍的現(xiàn)象，Ellis和Knaus[1]曾預計大學里有將近95%的學生存在不同程度的拖延行為；陳寶華[2]調(diào)查結(jié)果顯示，有大約20%的學生存在嚴重的學習拖延。Mccown和Roberts（1994）[3]研究發(fā)現(xiàn)拖延是學生的一個重要壓力源，而且也影響了他們的學習成績。
對拖延行為干預的實證研究，在國內(nèi)只有一二十年的歷史，主要有認知療法、行為療法、認知—行為團體干預方法和情緒療法四種，其中以綜合的認知—行為團體干預方案為主，這在國內(nèi)僅有幾人做過相關的實證研究，如邱研究表明[4]，認知行為團體干預能夠改善大學生短期內(nèi)的拖延行為，尤其是提高大學生的時間管理效率；徐丹丹的研究發(fā)現(xiàn)[5]，針對被動拖延者的團體干預能有效地改善被動拖延大學生的學業(yè)拖延行為；吳進華的研究表明[6]，設計的團體干預方案能夠較有效地降低師范大學生的學業(yè)拖延程度，提升師范大學生的學業(yè)自我效能感和時間管理傾向。因此，本研究結(jié)合研究者所在大學的大學生的拖延現(xiàn)狀，使用自編的拖延行為認知—行為團體干預方案進行研究，提出了兩個假設：（1）該1干預方案能降低大學生短期內(nèi)的拖延行為；（2）短期內(nèi)大學生拖延行為的減低主要表現(xiàn)在時間管理傾向上的提高。
2.方法
2.1被試
根據(jù)拖延分數(shù)由高到低排列，并結(jié)合自愿原則，共選出了16名被試，其中8名作為實驗組，8名作為對照組。實驗組中，男生5名，女生3名；其中理工科7名，文科1名。對照組中，男生5名，女生3名；8人全是理工科（根據(jù)一般拖延量表獲得的拖延分數(shù)，與專業(yè)計算相關，統(tǒng)計結(jié)果（t=0.41，P>0.05）表明二者相關不顯著，說明專業(yè)對拖延行為影響較小，所以這樣分組不影響實驗結(jié)果）。
2.2研究工具
2.2.1一般拖延量表
ClarryH.Lay于1986年編制的一般拖延量表[7]。該量表20個題目，采用5點評分；全部題目相加得到總分，量表為單一維度，得分范圍為20-100，總分越高，代表拖延行為越嚴重。Lay在修訂此量表時，測得其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.82，楚翹等人測得該量表α系數(shù)為0.833[7]，國內(nèi)包翠秋2007年報道其α系數(shù)為0.803[8]證明該量表具有良好的信度與效度。
2.2.2一般自我效能感量表
一般自我效能感量表（GSES），共10個項目，GSES采用利克特4點量表形式，各項目均為1～4計分。GSES為單維量表，沒有分量表，因此只統(tǒng)計總分。把10個項目的得分加起來除以10即為總量表分。根據(jù)Schwarzer的報告，在不同文化的多次測定中，GSES的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.75和0.91之間，一直有良好的信度和效度。
2.2.3青少年時間管理傾向量表
使用黃希庭和張志杰編制的《青少年時間管理傾向量表》[11]，共44個項目，采用五點記分。該量表分為三個分量表，即時間價值感分量表、時間監(jiān)控觀分量表和時間效能感分量表。該量表的各維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)在0.62～0.81之間，重測信度系數(shù)在0.71～0.85之間。
2.2.4焦慮自評量表
焦慮自評量表（SAS）由華裔教授WillianW.K.Zung于1965年編制。SAS采用4級評分，共20個項目，統(tǒng)計指標為總分。按照中國常模結(jié)果，SAS標準分的分界值為50分，其中50—59分為輕度焦慮，60—69分為中度焦慮，70分以上為重度焦慮。陶明等測得該量表的一致性系數(shù)為.931，與SCL-90的焦慮抑郁和與DSM-IV的診斷符合率在90%以上[14]。
2.2.5自編拖延行為認知—行為干預方案
從引起拖延行為的原因出發(fā)，同時根據(jù)前期訪談的結(jié)果設計了拖延行為認知—行為干預方案。自編的團體輔導方案分為組建團隊、認識拖延、拖延與自我效能、拖延與時間管理、拖延與焦慮和離別6個篇章，前兩個篇章的主要目的讓成員彼此熟悉。建立團體信任，并對自己的拖延行為有一個清晰的認識；接下來3個篇章分別從自我效能感、時間管理和焦慮情緒[13]與拖延的關系出發(fā)，結(jié)合理論和實踐給被試講解對抗拖延的策略和辦法；最后一個篇章主要是處理離別情緒。
3.研究結(jié)果
3.1實驗組、對照組在各變量上的比較
3.1.1前測兩組組間比較
表1呈現(xiàn)了實驗組和對照組在拖延程度、自我效能感、時間管理傾向和焦慮水平幾個維度的前測結(jié)果比較。結(jié)果顯示：在前測中，兩個組在各個變量上都沒有顯著性差異。這表明兩個組的基線水平是基本相同的。
表1 實驗組、對照組前測的結(jié)果比較
注：*表示P≤.05；**表示P≤.0l。下同。
3.1.2后測兩組組間比較
在為期6周的實驗處理后，對實驗組和對照組用同樣的工具進行重測，結(jié)
果如表2所示。從表2中可以看出，兩個組在拖延總分、ATMD總分、時間價值感和焦慮自評狀況這四個變量上都有顯著性差異；但在自我效能感、時間監(jiān)控感、和時間效能感上等方面沒有顯著的差異。
表2 實驗組、對照組后測的結(jié)果比較
3.2實驗組、對照組各變量的前后測比較
3.2.1實驗組的前后測比較
表3 實驗組前后測的結(jié)果比較
實驗組各變量的前后測比較結(jié)果如表3所示。在拖延總分、時間監(jiān)控感這兩個變量上，干預前后有顯著差異；尤其在ATMD總分、時間效能感這兩個變量上，干預前后都有極其顯著的差異，也就是說，通過團體輔導以后，實驗組在拖延行為方面有了顯著的降低，在時間管理傾向上有了極其顯著的提高，特別在時間監(jiān)控感和時間效能感上有了顯著的提高。但實驗組被試的自我效能感、時間價值感和焦慮水平?jīng)]有顯著的改變。
3.2.2對照組的前后測比較
表4呈現(xiàn)了對照組各變量在前后測成績上的比較。結(jié)果顯示，對照組在各個變量上都沒有顯著變化。
表4 對照組前后測的結(jié)果比較
4.討論
4.1干預顯著地降低了大學生的拖延行為
從研究結(jié)果可以看出，認知—行為團體干預顯著地降低了大學生的學習拖延行為。與國內(nèi)僅有的干預研究結(jié)果相同。例如邱[4]，徐丹丹[5]和吳進華[6]分別在他們的碩士畢業(yè)論文中得出了相同的結(jié)論。本實驗在他們的基礎上，對額外變量進行了更加嚴格的控制。被試的選擇是在前期拖延現(xiàn)狀的調(diào)查基礎之上的，嚴格匹配了性別比例，并盡可能地保證額外變量相同。從認知、行為和情緒三個方面設計了干預方案，并通過模擬預測和詢問老師意見進行了完善。
4.2干預可以提高大學生的時間管理傾向
從研究結(jié)果可以看出，此次干預方案顯著地提高了大學生的時間管理傾向，實驗組和對照組的后測結(jié)果進行比較，前者在時間價值感維度上有了顯著提高；實驗組自我對照前后比較結(jié)果顯示，通過參與這次團體干預活動，他們在時間控制感和時間效能感兩個維度上都有顯著提高，尤其在時間效能感方面有了極其顯著的改善。
本研究根據(jù)Ainslie的折扣期望理論，幫助拖延者把長遠的目標分成多個具體的、短期的目標，使每一個目標的達成變得簡單快捷，并且能夠獲得即時的滿足，同時強調(diào)短期目標的動機，如通過運用四象限法則，當拖延行為將要發(fā)生時，先對事情進行分析，仔細考慮干擾事件的重要性和緊急程度，然后做出決策。這在任何的認知—行為干預中都很重要。這是本次干預的重要內(nèi)容，也是在時間管理傾向上取得顯著提高的主要原因[4]。
4.3干預有效地改善了大學生的焦慮水平
從實驗結(jié)果可以看出，干預前后，實驗組的焦慮水平有了一定程度的降低，而對照組的焦慮水平卻有一定幅度的上升。實驗組對照組后測結(jié)果對比顯示，兩組在焦慮水平上存在顯著差異，說明該認知—行為團體干預方法在一定程度上可以改善大學生拖延者的焦慮水平。
根據(jù)William Knaus的拖延與焦慮理論[13]，我們設計了此次實驗的焦慮水平干預方案。一方面，讓他們了解拖延與焦慮的復雜關系，即焦慮如何引發(fā)拖延以及拖延怎樣加重焦慮的矛盾，另一方面通過分享與討論具體案例，給他們講解怎樣緩解焦慮，如通過與自己對話，將心靈從不斷的壓力情緒中釋放出來或通過日記記錄下自己的情緒體驗等內(nèi)部方式和鍛煉身體、與朋友交流等外部方式。同時，讓他們通過練習鞏固這些方法，并內(nèi)化到自己的日常生活中[12]。
4.4干預對大學生自我效能感的增強效果不明顯
從研究結(jié)果我們可以看出，干預前后，實驗組的自我效能感有了一定程度的增強，對照組的成績有稍微的下降趨勢，但差異不顯著。
筆者認為這主要是由干預時間較短和自我效能感本身特點以及干預時間段選取等因素共同造成的。干預方案實施階段，由于五一假期中斷了一個星期，造成干預方案整體實施的不連貫性；而且隨著期末考試臨近，學生的學習壓力加重，投入到實驗上的精力和時間減少；同時，整個干預時間僅一個月左右，想在短期內(nèi)顯著提高一個人的自我效能感是不可能的。而且，自我效能的提升是需要成功的經(jīng)驗加以強化的，而在短時間內(nèi)成功體驗的數(shù)量有限。這是導致自我效能感變量的前后測效果不顯著的一個重要原因。因此，在筆者看來，實驗組在自我效能變量上的不顯著提高已經(jīng)在一定程度上體現(xiàn)了干預的效果。
5.結(jié)語
5.1認知—行為團體干預能改善大學生短期內(nèi)的拖延行為。
5.2認知—行為團體干預能提高大學生拖延者的時間管理傾向。
5.3認知—行為團體干預能降低大學生拖延者的焦慮水平。
5.4短期的認知—行為團體干預對大學生拖延者的自我效能感的改善效果不大。
參考文獻：
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一、德國音樂教師教育的優(yōu)良傳統(tǒng)
德國的音樂教師教育起始于19世紀初期，20世紀60年代后逐漸發(fā)展形成完善的音樂教師教育體系，在全國范圍內(nèi)形成了一些音樂教師教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。包括：
1 雙軌制與分級培養(yǎng)模式
德國的音樂教師教育分為兩大類：普通學校音樂教師教育、音樂學校教師以及私人?？埔魳方處熃逃?。它們在培訓機構、培養(yǎng)模式和就業(yè)出路等方面都各不相同，形成了各自的特色，筆者稱之為音樂教師教育的“雙軌制”。普通學校音樂教師教育采取分級培養(yǎng)：
小學音樂教師(專業(yè)名稱：LehramtMusik an Grundschulen=L1)：
中學音樂教師(專業(yè)名稱：LehramtMusk an Haupt-und Realschulen=12)；
高中音樂教師(專業(yè)名稱：LehramtMusik an Gvmnasien=L3)；
特殊學校音樂教師培養(yǎng)(專業(yè)名稱：Lehramt an Sonderschulen=L5)
其中L1、L2一般由大學音樂教育系／學院、教育學院音樂系培養(yǎng)，L3由專業(yè)音樂學院培養(yǎng)，L5一般由有特殊教育專業(yè)的教育學院和專業(yè)音樂學院共同培養(yǎng)。它們在內(nèi)容和結(jié)構上類似，但具有不同的學習重點和職業(yè)指向。當然這也只是大體分工。在有些州也有例外。
2 “多能”目標與“多專業(yè)性”
德國中小學規(guī)定，每位教師必須具備執(zhí)教兩門學科的能力。2004年。德國文化部頒布的“教師教育標準”，明確指出學校教師應有“授課、教育、評價、革新”四個方面的能力，不僅要上好課，還要對學校發(fā)展做出積極貢獻。因此，德國教師教育具有“多能”目標與“多專業(yè)性”的培養(yǎng)特點，強調(diào)學生在大學學習期間除了第一專業(yè)之外，必須再選擇至少一門其他學科作為第二專業(yè)，小學教師甚至要求有兩門副專業(yè)。
音樂教師教育也不例外。學生不僅要選擇分級的音樂教師專業(yè)。還得選擇一到兩門其他學科，如果是在專業(yè)音樂學院就讀，后者常常需要到其他大學同時修讀。其課程可以分為三大塊：音樂以及音樂教育、第二專業(yè)、教育科學。其中第一塊內(nèi)容由學生注冊的音樂院校執(zhí)行，其培養(yǎng)目標定位于使未來的音樂教師具有藝術的、學術的和專業(yè)教育教學的才能，課程設置圍繞著三大塊內(nèi)容，包括表演藝術實踐領域、學校音樂教育教學實踐領域、音樂基礎理論與學術研究領域。
3 嚴格的國家教師資格制度
德國實行嚴格的國家教師資格制度，以保證在教育民主下的教育質(zhì)量。普通學校的音樂教師教育分兩階段進行：(1)大學修業(yè)階段，學習音樂教育專業(yè)和另一門自選學科，畢業(yè)考試為“第一次國家考試”；(2)作為見習教師的學習階段。含學校教育教學見習、實習以及在教師指導下的研討，兩年內(nèi)遞交論文并通過教學實踐測評和“第二次國家考試”，方可獲得教師資格證書，成為正式教師，享受國家公務員待遇。傳統(tǒng)的德國教育觀念強調(diào)學校實踐能力在教師工作中的重要性，體現(xiàn)了德國從政府到學生本人對教師職業(yè)選擇的嚴肅性――因為教師是培養(yǎng)人的職業(yè)，國家的前途與命運維系在教育的成果之上，學生一旦選擇教師專業(yè)，就得遵從規(guī)定，付出比其他大學專業(yè)多兩年的學習時間。
事實上，德國的教師教育還有第三階段，即入職后的繼續(xù)進修。這是學校教師的義務，進修的內(nèi)容一般包括三個方面：繼續(xù)強化本學科專業(yè)知識、更新教育科學知識以及增進對當前社會新問題的認識。全國也形成了教師進修的完善網(wǎng)絡，這些信息通過網(wǎng)頁、專業(yè)期刊等廣而告知，教師可以根據(jù)自己的時間和需要自愿選擇。
二、當前改革的焦點
德國教師教育領域的改革從20世紀90年代中期就已經(jīng)開始。在這場歷時10多年的全面變革中，音樂教師教育領域的上述優(yōu)良傳統(tǒng)被全面繼承下來，各校改革的焦點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1 學制變革
“博洛尼亞進程”要求在歐洲實行統(tǒng)一的“學士、碩士、博士”學位制度，撼動了德國高教體系的核心――德國的高等教育長期以來只有碩士和博士兩種學歷層次，沒有學士學位，學生大學畢業(yè)獲得第一個學位的學習時間明顯長于其他國家。改革意味著要將原有的一貫制的碩士學習分為“學士、碩士”二級學制，主要目的是為了學生就業(yè)和繼續(xù)深造組合的靈活性以及與國際接軌的對等轉(zhuǎn)換。學士學位畢業(yè)者具有立即進入就業(yè)市場的資格，或者有權選擇繼續(xù)攻讀碩士。德國政府與教育界一方面支持學制改革，另一方面堅持認為，為保證教育質(zhì)量，作為學校教師必須至碩士畢業(yè)才能入職。
2 課程重組
新學制的建立。不僅僅在學習時間上有變化，更在學習結(jié)構與內(nèi)容上要有調(diào)整。音樂教師教育領域的課程改革具有以下特點：
(1)以“模塊化”課程設置使學習計劃清晰化。不同課程模塊的設計，聚焦于學生作為未來的學校音樂教師必須掌握的各項基本能力，每一個模塊由多種不同形式的教學活動組成，有必修和選修課程，其共同目標在于傳授與形成某一共同的能力。這樣的模塊化課程設置，將具有共同能力目標的課程歸類，有利于學生能力的形成，也給學生提供更大的空間來相對自由地選課。這些模塊按照不同的難易程度設置在不同的學習時段，使學習計劃更清晰。
(2)以豐富多樣的教學形式保證學生能力的形成。德國高等音樂教育有幾種基本的課程形式：個別課、小組課、集體大課、練習課、研討課。尤其是大量的研討課，一般采用專題研究的形式，以學生作報告和討論為授課基礎，教師只起指導和補充作用。這種課堂形式對于培養(yǎng)學生獨立的研究能力、思辨能力與課堂表達能力大有裨益。
比勒菲爾德大學教授克勞森提出了另外四種教學形式：“理論課”要體現(xiàn)跨學科性，是與音樂學合作的教學形式；“學術性的參觀旅行”(例如參觀博物館或音樂節(jié))可以使學生通過親身經(jīng)歷開闊視野；“工作坊”則讓學生親自嘗試與體驗各種音樂，可以邀請校外專家或由本校教師主持，以專題的形式集中在某一時段進行，學生至少要根據(jù)興趣選擇參加兩個；“項目設計”則主要與教育教學掛鉤，培養(yǎng)學生的實際操作能力。這些教學形式已經(jīng)在眾多的音樂院校中實行，對于打破
刻板的課堂，調(diào)動學生學習興趣和培養(yǎng)學生的實際能力很有益處。
(3)以“學分”量化課程的學習量。學分取代了德國高校以前的“周學時”(以每門課程每周的上課時間為標準計算)，以學生完成課程學習所需要的總時間為計算標準，一個學分的分值大約相當于30個小時的工作量，包括聽課、課前預習和課外作業(yè)、圖書館查閱資料以及考試的時間均應計算在內(nèi)。
音樂教師教育至碩士畢業(yè)必須完成最低300學分，包括音樂教育主專業(yè)、自選的第二學科、教育科學、實習、畢業(yè)論文等。這被視為從以教師的教學為中心向以學生的學習為中心的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念。
(4)強化學校音樂教育教學實習與加強教育科學理論。學制改革后，“學校音樂教學實習”以及“學科教學法”等模塊占有較大的比重，分散在學士學習階段和碩士學習階段。例如波茨坦大學音樂教師教育專業(yè)的學習章程中規(guī)定：學士階段的實習包括三種形式――在第一或第二學期定期到學校見習、學習教育學／心理學等實習理論、學校短期實習；碩士階段有四個月的駐校實習，包括教學法、教育學、心理學等理論學習和課堂教學實踐。此外，有關教育科學的理論課程也得到了進一步的加強。其出發(fā)點在于，未來的教師應當具有堅實的教育科學基礎，能夠?qū)逃徒虒W實踐問題進行具有教育學術性的思考和論證。
3 國家教師資格考試的變化
教師教育分大學修業(yè)和學校見習兩階段的傳統(tǒng)在改革中被繼承下來。焦點在于音樂教師教育第一階段與第二階段的關系及如何改革，以及大學修業(yè)期間的專業(yè)教學法知識是否切合教師見習期間學校的教育教學實際。學校方面批評高校的知識太過理論化，沒有考慮學校工作實際；高校則認為學生在見習教師階段僅滿足于從實踐中得來的“Know how”以及被動適應所謂的學校管理，不可能大力推動教育的發(fā)展。一個理想的改革藍圖是，學校與高校放棄各自的成見，精誠合作，強調(diào)大學修業(yè)期間的實踐部分以及教育科學、學科教學法的比重，克服教師教育中兩階段完全割裂的缺點，使它們有機結(jié)合，使理論與實踐緊密結(jié)合起來。有音樂教育家預言，盡管在音樂教師教育領域，迄今為止第一階段被討論的最多，但隨著改革的深化，第二階段的重要性將更加凸顯，隨著音樂文化、媒體技術的變化以及終身學習理念的普及，持續(xù)的進修也將成為學校音樂教師的必需。
三、啟示與借鑒
以上德國音樂教師教育的優(yōu)良傳統(tǒng)以及當前改革中的舉措與困惑，對于中國音樂教師教育的改革與發(fā)展不無啟示。筆者認為主要在以下幾方面可以借鑒參考：
1 音樂教師教育的雙軌制與分級培養(yǎng)模式使培養(yǎng)目標明確
德國學校音樂教師教育實行分級培養(yǎng)模式是一亮點。這種做法使培養(yǎng)對象確定、培養(yǎng)目標明確，一方面有利于高校分別制定針對性強、清晰可行的培養(yǎng)方案，另一方面有利于學生各取所長。如果嚴格實行國家教師資格制度，畢業(yè)生出路更明確，教師教育的就業(yè)市場也將更明朗化。
2 教師教育的“多專業(yè)性”規(guī)定有利于學生的能力發(fā)展與靈活就業(yè)
筆者以為，這種“多專業(yè)性”的規(guī)定將學生修業(yè)期間的關注焦點從喜愛的主專業(yè)同時引向其他領域，培養(yǎng)了廣泛的興趣，拓展視野，有利于其多方面能力的發(fā)展，也為將來的職業(yè)生涯提供了多樣的可能性。例如在學校教育工作中，如果專職音樂教師開課不滿工作量時，也有能力兼任其他課程的教學，而不至于胡亂應付。甚至可能出現(xiàn)由于教師編制問題，以音樂教師為“副業(yè)”，其他可執(zhí)教學科為主業(yè)的情況。
3 強調(diào)實習與學校教學實踐的國家教師資格制度保證教師質(zhì)量
1 教師勝任力的研究
勝任力（competency）一直是人力資源管理和組織行為學等領域的重要概念。1973年，美國心理學家David McClelland首次提出勝任力的概念，認為能夠真正預測工作績效的因素并不是人們主觀上認為的能力、人格或價值觀，而是勝任力。隨著教師專業(yè)化進程的發(fā)展，教師勝任力的研究受到研究者們的大量關注。
國外研究者對教師勝任力的研究較多。1985年，Huston首次通過訪談調(diào)查、行為事件分析等方法得出教師的勝任力特征：能夠識別學習者情緒、社會、生理以及智力的需要；能夠根據(jù)學習者的需求制定操作性目標；能夠設計合適的教學方法；能夠完成與計劃一致的教學；能夠設計完成基于學習者成績和教學有效性的評價過程；具備其他的文化知識、實用性技能。HayMcBer于2000年6月提出，高績效的教師具有專業(yè)化、思維、領導、與他人關系、領導、設定期望等五項勝任特征，并向美國教育與就業(yè)部提交了一份題為“高績效教師模型”報告。Bisschoff和Grobler等使用結(jié)構化問卷對教師勝任特征進行了研究，并對學習環(huán)境、專業(yè)承諾、教學基礎、教師反思、紀律、合作能力、有效性和領導等8個理論層面進行了因素分析，最后總結(jié)出了二因素模型，即教育勝任力（Educative competence）和協(xié)作勝任力（Collaborative competence）。近年來，國外研究賦予了教師勝任力一個更廣闊的定位，將教師勝任力納入到教師人力資源管理系統(tǒng)中，與教師入職、發(fā)展、評價、培訓等相聯(lián)系，將教師勝任力視為一種動態(tài)的、發(fā)展的因素。
國內(nèi)對于教師勝任力的研究處于起步階段。一些研究者（蔡永紅、黃天元，2003；邢強，2003）對教師勝任力進行了理論性的闡釋或論述，也有研究者（許燕，2000；徐建平等，2004；李英武等，2005）對不同類別教師、教育工作者的勝任力進行了實證研究和模型建構。
2 特殊教育教師的勝任力研究
縱觀國內(nèi)外研究，教師勝任力的研究主要集中于普通教育教師，而對特殊教育教師勝任力的研究非常少。國外主要是通過相關文件來規(guī)定特殊教育教師應當具備哪些勝任力特征。美國特殊兒童委員會（The Council for Exceptional Children）經(jīng)過大量研究和調(diào)查，制定了美國特殊教育教師的任職標準，即《每個特殊教育工作者必須知道什么——有關特殊教育教師的道德準則、共同標準和專業(yè)指導》。其中道德準則包括特殊教育工作者必須致力于提高特殊教育個體的教育潛能和生活質(zhì)量、在工作中保持專業(yè)判斷的客觀性、不斷提高自身的專業(yè)知識水平和職業(yè)技能、推動完善相關的法律法規(guī)等八個方面的規(guī)定；共同標準包括特殊教育基礎知識、學習者的特點與發(fā)展、個體之間的學習差異、教學策略、學習環(huán)境和社會交流、溝通、教學計劃、評估、專業(yè)原則和倫理準則、合作等十項內(nèi)容；專業(yè)指導則對不同領域（例如診斷、管理、技術等）和不同類型特殊兒童的工作者的任職資格進行了規(guī)定。任職標準中強調(diào)了作為一名特殊教育教師應該熟練掌握各種技能，會實際操作，會了解、評估診斷殘疾兒童，會各種教學方法，會處理各種問題，會管理班級和學生，會客觀評估自我。這些能力的強調(diào)使得特殊教育教師在培訓后能立即投入實踐工作中，并能有效地、高質(zhì)量地進行教育教學，達到總的教育目標。
我國對于特殊教育教師的勝任標準體現(xiàn)在《殘疾人教育條例》中，要求特殊教育教師要“熱愛殘疾人教育事業(yè)，具有社會主義的人道主義精神，關心殘疾學生，并掌握殘疾人教育的專業(yè)知識和技能”。但是《殘疾人教育條例》只是對殘疾人教育工作者提出了籠統(tǒng)、粗略的要求，并沒有對特殊教育教師的勝任力做出明確的規(guī)定和標準。國內(nèi)學者們對特殊教育教師應當具有的素質(zhì)進行了研究，但大部分研究僅僅停留在個人經(jīng)驗總結(jié)、宏觀理論闡述或者理想化理論的構想上，實證研究非常缺乏。梅玲（2009）對上海市4所特殊初級職業(yè)學校的優(yōu)秀教師和一般教師進行行為事件訪談，并結(jié)合勝任力特征問卷的編制、調(diào)查和統(tǒng)計分析，對特殊職業(yè)教育教師的勝任特征進行了探索性的實證研究，發(fā)現(xiàn)我國特殊職業(yè)教育教師要取得較高的工作績效所必須具備的勝任特征有9項，分別為：職業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)、人格特質(zhì)、人際交往能力、教育策略、心理素質(zhì)、認知能力、組織承諾、成就動機。隋文靜（2011）通過開放式問卷對15名特殊教育專家進行調(diào)查，并用行為事件訪談法對15名特教教師進行訪談，建構了特殊教育教師勝任力模型，認為特教教師的勝任力由5個維度構成：職業(yè)人格魅力、動機、心理特質(zhì)、知識儲備和研究能力。
3 結(jié)語
特殊教育教師的勝任力特征是決定特殊教育水平的關鍵性因素，是特殊教育師資培養(yǎng)、教師招聘、績效考核的重要參照標準。相較于國外和港臺地區(qū)，我國大陸的特殊教育發(fā)展水平較低，特殊兒童的被接納程度、教育安置方式、教學康復相關科技發(fā)展水平等方面都有許多不同之處。在這樣的背景之下，特殊教育教師需要具有怎樣的素質(zhì)才能高效完成本職工作？通過更多的實證研究來探索特殊教育教師的勝任力特征，是未來研究的重要方向。
參考文獻
[1] 劉欽瑤等.教師勝任力研究述評[J].高等工程教育研究，2007（1）：65-69.
[2] 徐建平.教師勝任力模型與測評研究， 北京師范大學博士論文，2004.
[3] 李玉華，林崇德.國內(nèi)外教師勝任力研究比較及思考[J].遼寧教育研究，2008（1）：105-108.
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[5] 樸永馨.世界教育大系——特殊教育[M].吉林教育出版社，2000：211-212.
中圖分類號：G222.2文獻標識碼：A文章編號：1003-2738（2011）12-0280-01
摘要：隨著市場經(jīng)濟的思想灌入電視領域，受眾的自主性得到增強。這種背景又催生了參與型娛樂節(jié)目的繁榮。在電視媒體放低姿態(tài)平時受眾的同時，受眾本身如何參與電視娛樂節(jié)目以及隨之產(chǎn)生的節(jié)目以及社會效應也值得觀眾。
關鍵詞：參與型娛樂節(jié)目；電視觀眾；媒介素養(yǎng)
保羅?法斯形容大眾媒介中的王子――電視時說：“電視定時地出現(xiàn)在我們多數(shù)人面前，就像晚宴上的不速之客，像睡魔，它常常是導師，而對許多人來說，又是天天相處的伙伴 它是一種習慣，一劑鎮(zhèn)靜藥。當它讓我們熟悉社會的事實和幻想時,又是一位社會調(diào)解員”。傳播者與受眾的關系，是一種平等的服務關系、伙伴關系和朋友關系。隨著改革開放的到來，政治高壓的背景不在，電視所承載的三大使命中的娛樂功能開始顯現(xiàn)。經(jīng)歷了電視娛樂節(jié)目初探的晚會式欄目階段，1997年7月湖南衛(wèi)視經(jīng)濟臺推出電視游戲娛樂節(jié)目的《快樂大本營》讓“娛樂旋風”開始在中國熒屏上迅速刮起。而后，益智類（如《開心辭典》）、真人秀（如《超級女聲》）等娛樂節(jié)目形式也被觀眾所熟知。在這樣娛樂節(jié)目“百花齊放、百花爭艷"的背景下，受眾對于電視的控制(遙控器的控制)成就了受眾自身的自主性，開始從單一角色向節(jié)目參與者、生產(chǎn)者、消費者這些多重身份多重角色轉(zhuǎn)變。正如鄭興東先生在《受眾心理與傳媒引導》中提出了受眾自主性已然增強。他提到，隨著市場經(jīng)濟中的等價交換原則進一步激活的人的平等、獨立觀念，受眾自主性的增強已然構成當代我國大眾傳播中的一個重要特點。[5]這樣的大眾傳播背景也促成了娛樂節(jié)目本身也從完全的觀賞型向參與型傾斜。
作為接受信息的人們統(tǒng)稱的受眾一詞，無疑外沿廣泛。取自Audience，是在西方傳播研究引入的外來概念。“受眾”作為完整有效傳播過程的重要組成部分，就其在整個傳播活動過程中所處的位置而言，可以泛指所有大眾媒介的信息接受者。但是隨著媒介資源豐富，受眾自主性以及對媒介的可控性都有了很大幅度提高，受眾一詞也因為過分強調(diào)被動性而有所爭議。因為這里主要探討的是大眾傳播中的讀者、聽眾、觀眾，更進一步說是電視娛樂節(jié)目的觀眾，所以筆者選在這篇文章總選用觀眾一詞。娛樂節(jié)目的觀眾除了有受眾的共性，即自在性、自主性、自述性以及歸屬性外，還有這自己的特點。最明顯的就是眾多性，老少皆宜、喜聞樂見的節(jié)目形式無疑吸引了各個年齡段的觀眾，也是因為這一點，雖然娛樂節(jié)目的觀眾本身是一個雜而龐大的隊伍，心理構成、思想意識、知識水準、價值觀念、興趣愛好和個性等各有不同，但并不會因為需要具備一定的只是背景而把一部分觀眾排除在外，這也讓娛樂節(jié)目更加貼近民眾，貼近觀眾。
收視率的壓力及鞭策，媒體開始以一種平視的姿態(tài)面對受眾，給了受眾更多自我的空間，同時受眾也開始通過新的媒介手段來參與大眾傳播，主動性增強的觀眾逐步參與到娛樂節(jié)目的制作過程中，成就了參與型娛樂節(jié)目的繁榮?？v向來看，受眾參與娛樂節(jié)目主要是通過現(xiàn)場參與以及場外觀眾的互動兩種形式?，F(xiàn)場觀眾的參與是目前國內(nèi)娛樂節(jié)目調(diào)節(jié)保持節(jié)目氣氛的一大法寶。他們的情緒會直接感染到電視機前的觀眾，因為看電視的觀眾潛意識會把自己與現(xiàn)場的觀眾對等。由于到現(xiàn)場參與節(jié)目的觀眾也有知識文化水平、經(jīng)濟和社會地位、職業(yè)等的差異，他們更多的是代表了其所來自的那個群體，觀眾可以在這些參與者中尋找與自己具有相同群體屬性的人，即使沒有親身參與節(jié)目，但是通過其群體代表的參與能夠達到心理的參與。這就是心理學上的“移情說"。要充分調(diào)動現(xiàn)場觀眾的積極性，除了節(jié)目本身的設置以及環(huán)節(jié)的安排外，一個優(yōu)秀的可以把控氣氛的主持人也是不可缺少的。孫玉勝先生在《十年》別強調(diào)了“主持人媒體”這個概念，他認為優(yōu)秀的電視新聞節(jié)目主持人應該是集合魅力、表達能力和發(fā)現(xiàn)能力的三位一體。[4]他分析如果把“主持人魅力”看作是一輛汽車飛駛的前輪，“發(fā)現(xiàn)能力”和“表達能力”就是支撐它并給它動力支持的兩個平衡的后輪。調(diào)動觀眾氣氛、尋求娛樂共鳴無疑是一個優(yōu)秀的娛樂節(jié)目主持人所需要具備的?，F(xiàn)場的觀眾感受到娛樂氣氛后，可以通過表情、掌聲等身體語言或者上臺、按鍵投票等方式參與節(jié)目中。除了現(xiàn)場觀眾的互動外，沒能到現(xiàn)場的觀眾也可以通過手機短信、信件或網(wǎng)絡留言等方式參與到節(jié)目中去。主辦方設置一定的獎勵，鼓勵觀眾積極參與，因為除了可以獲得節(jié)目效果反饋外，還可以提高節(jié)目知名度以及收視率。這些互動形式不僅符合現(xiàn)代受眾的接受心理，能夠迅速抓住七興趣點，同時，也通過巧妙的設置娛樂產(chǎn)品制作過程中的“亮點”開拓了娛樂的空間，增加了娛樂的廣度和深度。[3]
在這樣一種背景下，提高觀眾的傳播意識就顯得重要起來。眾所周知，作為社會公器的大眾媒體，有其需要承擔的監(jiān)視環(huán)境、協(xié)調(diào)社會各方面關系、傳承社會文化遺產(chǎn)、娛樂等社會功能，也要盡最大努力來營造應積極、健康、向上的輿論氛圍。參與型節(jié)目中的觀眾也被賦予了這種指責。在節(jié)目的制作過程中，具備傳播主體應有的傳播意識也變得更加重要。因此，受眾參與節(jié)目要考慮社會的主流文化以及積極向上的思潮，在塑造自己的形象時，凸顯自身的優(yōu)點，對自己以及所屬的群體負責，為凈化社會風氣以及構建和諧氛圍貢獻力量。當然，在進行參與型娛樂節(jié)目時，除了要有這種傳播意識，還要求觀眾本身有一種責任感，這種責任感包括對節(jié)目本身以及其即將會造成的傳播效果的責任，最終形成媒介素養(yǎng)。這里所說的媒介素養(yǎng)采用的是張開在《媒介素養(yǎng)概論》一書中提出的媒介素養(yǎng)是指人們面對媒介的各種息時的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、思辨性應變能力，以及創(chuàng)造和制作媒介訊息能力。也可再簡化為獲取、分析、傳播和運用各種形式媒介訊息的能力。[1]
總之，在受眾參與型娛樂節(jié)目日益繁榮的今天，受眾自身如何正視自己的身份角色、把握自己在媒介中的角色和尺度是值得思考的。這就要求受眾在提高個人修養(yǎng)的同時進行理性的自我審視和批判，而后培養(yǎng)自身的媒介素養(yǎng)，把我好傳播的規(guī)則，明確自己的媒體以及社會責任，最終形成和提高媒介素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]《媒介素養(yǎng)概論》張開，中國傳媒大學出版社，北京，2006年版.
[2]趙娣．《論中國電視娛樂節(jié)目受眾的角色轉(zhuǎn)變及問題》華中師范大學碩士畢業(yè)論文 2010年5月.
[3]《媒介素養(yǎng)教程》劉勇汪海霞編著，合肥工業(yè)大學出版社．2007年版.
[4]《十年：從改變社會的語態(tài)開始》孫玉勝，生活?讀書?新知三聯(lián)書店，2003年版，第363頁.
關鍵詞：參與型娛樂節(jié)目；電視觀眾；媒介素養(yǎng)
保羅法斯形容大眾媒介中的王子——電視時說：“電視定時地出現(xiàn)在我們多數(shù)人面前，就像晚宴上的不速之客，像睡魔，它常常是導師，而對許多人來說，又是天天相處的伙伴 它是一種習慣，一劑鎮(zhèn)靜藥。當它讓我們熟悉社會的事實和幻想時，又是一位社會調(diào)解員”。傳播者與受眾的關系，是一種平等的服務關系、伙伴關系和朋友關系。隨著改革開放的到來，政治高壓的背景不在，電視所承載的三大使命中的娛樂功能開始顯現(xiàn)。經(jīng)歷了電視娛樂節(jié)目初探的晚會式欄目階段，1997年7月湖南衛(wèi)視經(jīng)濟臺推出電視游戲娛樂節(jié)目的《快樂大本營》讓“娛樂旋風”開始在中國熒屏上迅速刮起。而后，益智類（如《開心辭典》）、真人秀（如《超級女聲》）等娛樂節(jié)目形式也被觀眾所熟知。在這樣娛樂節(jié)目“百花齊放、百花爭艷"的背景下，受眾對于電視的控制(遙控器的控制)成就了受眾自身的自主性，開始從單一角色向節(jié)目參與者、生產(chǎn)者、消費者這些多重身份多重角色轉(zhuǎn)變。正如鄭興東先生在《受眾心理與傳媒引導》中提出了受眾自主性已然增強。他提到，隨著市場經(jīng)濟中的等價交換原則進一步激活的人的平等、獨立觀念，受眾自主性的增強已然構成當代我國大眾傳播中的一個重要特點。[5]這樣的大眾傳播背景也促成了娛樂節(jié)目本身也從完全的觀賞型向參與型傾斜。
作為接受信息的人們統(tǒng)稱的受眾一詞，無疑外沿廣泛。取自Audience，是在西方傳播研究引入的外來概念。“受眾”作為完整有效傳播過程的重要組成部分，就其在整個傳播活動過程中所處的位置而言，可以泛指所有大眾媒介的信息接受者。但是隨著媒介資源豐富，受眾自主性以及對媒介的可控性都有了很大幅度提高，受眾一詞也因為過分強調(diào)被動性而有所爭議。因為這里主要探討的是大眾傳播中的讀者、聽眾、觀眾，更進一步說是電視娛樂節(jié)目的觀眾，所以筆者選在這篇文章總選用觀眾一詞。娛樂節(jié)目的觀眾除了有受眾的共性，即自在性、自主性、自述性以及歸屬性外，還有這自己的特點。最明顯的就是眾多性，老少皆宜、喜聞樂見的節(jié)目形式無疑吸引了各個年齡段的觀眾，也是因為這一點，雖然娛樂節(jié)目的觀眾本身是一個雜而龐大的隊伍，心理構成、思想意識、知識水準、價值觀念、興趣愛好和個性等各有不同，但并不會因為需要具備一定的只是背景而把一部分觀眾排除在外，這也讓娛樂節(jié)目更加貼近民眾，貼近觀眾。
收視率的壓力及鞭策，媒體開始以一種平視的姿態(tài)面對受眾，給了受眾更多自我的空間，同時受眾也開始通過新的媒介手段來參與大眾傳播，主動性增強的觀眾逐步參與到娛樂節(jié)目的制作過程中，成就了參與型娛樂節(jié)目的繁榮。縱向來看，受眾參與娛樂節(jié)目主要是通過現(xiàn)場參與以及場外觀眾的互動兩種形式?，F(xiàn)場觀眾的參與是目前國內(nèi)娛樂節(jié)目調(diào)節(jié)保持節(jié)目氣氛的一大法寶。他們的情緒會直接感染到電視機前的觀眾，因為看電視的觀眾潛意識會把自己與現(xiàn)場的觀眾對等。由于到現(xiàn)場參與節(jié)目的觀眾也有知識文化水平、經(jīng)濟和社會地位、職業(yè)等的差異，他們更多的是代表了其所來自的那個群體，觀眾可以在這些參與者中尋找與自己具有相同群體屬性的人，即使沒有親身參與節(jié)目，但是通過其群體代表的參與能夠達到心理的參與。這就是心理學上的“移情說"。要充分調(diào)動現(xiàn)場觀眾的積極性，除了節(jié)目本身的設置以及環(huán)節(jié)的安排外，一個優(yōu)秀的可以把控氣氛的主持人也是不可缺少的。孫玉勝先生在《十年》別強調(diào)了“主持人媒體”這個概念，他認為優(yōu)秀的電視新聞節(jié)目主持人應該是集合魅力、表達能力和發(fā)現(xiàn)能力的三位一體。[4]他分析如果把“主持人魅力”看作是一輛汽車飛駛的前輪，“發(fā)現(xiàn)能力”和“表達能力”就是支撐它并給它動力支持的兩個平衡的后輪。調(diào)動觀眾氣氛、尋求娛樂共鳴無疑是一個優(yōu)秀的娛樂節(jié)目主持人所需要具備的?，F(xiàn)場的觀眾感受到娛樂氣氛后，可以通過表情、掌聲等身體語言或者上臺、按鍵投票等方式參與節(jié)目中。除了現(xiàn)場觀眾的互動外，沒能到現(xiàn)場的觀眾也可以通過手機短信、信件或網(wǎng)絡留言等方式參與到節(jié)目中去。主辦方設置一定的獎勵，鼓勵觀眾積極參與，因為除了可以獲得節(jié)目效果反饋外，還可以提高節(jié)目知名度以及收視率。這些互動形式不僅符合現(xiàn)代受眾的接受心理，能夠迅速抓住七興趣點，同時，也通過巧妙的設置娛樂產(chǎn)品制作過程中的“亮點”開拓了娛樂的空間，增加了娛樂的廣度和深度。[3] 轉(zhuǎn)貼于
在這樣一種背景下，提高觀眾的傳播意識就顯得重要起來。眾所周知，作為社會公器的大眾媒體，有其需要承擔的監(jiān)視環(huán)境、協(xié)調(diào)社會各方面關系、傳承社會文化遺產(chǎn)、娛樂等社會功能，也要盡最大努力來營造應積極、健康、向上的輿論氛圍。參與型節(jié)目中的觀眾也被賦予了這種指責。在節(jié)目的制作過程中，具備傳播主體應有的傳播意識也變得更加重要。因此，受眾參與節(jié)目要考慮社會的主流文化以及積極向上的思潮，在塑造自己的形象時，凸顯自身的優(yōu)點，對自己以及所屬的群體負責，為凈化社會風氣以及構建和諧氛圍貢獻力量。當然，在進行參與型娛樂節(jié)目時，除了要有這種傳播意識，還要求觀眾本身有一種責任感，這種責任感包括對節(jié)目本身以及其即將會造成的傳播效果的責任，最終形成媒介素養(yǎng)。這里所說的媒介素養(yǎng)采用的是張開在《媒介素養(yǎng)概論》一書中提出的媒介素養(yǎng)是指人們面對媒介的各種息時的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、思辨性應變能力，以及創(chuàng)造和制作媒介訊息能力。也可再簡化為獲取、分析、傳播和運用各種形式媒介訊息的能力。[1]
總之，在受眾參與型娛樂節(jié)目日益繁榮的今天，受眾自身如何正視自己的身份角色、把握自己在媒介中的角色和尺度是值得思考的。這就要求受眾在提高個人修養(yǎng)的同時進行理性的自我審視和批判，而后培養(yǎng)自身的媒介素養(yǎng)，把我好傳播的規(guī)則，明確自己的媒體以及社會責任，最終形成和提高媒介素養(yǎng)。
參考文獻
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[3]《媒介素養(yǎng)教程》劉勇汪海霞編著，合肥工業(yè)大學出版社．2007年版.
堅持特色是推進思想政治教育專業(yè)建設的基本路徑，也是實現(xiàn)思想政治教育理論和實踐創(chuàng)新的基本方式。思想政治教育專業(yè)特色對開展思想政治教育的教學和研究工作形成導向作用，在教學方面指導和規(guī)約著思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和要求、課程體系以及教學方式，在研究方面形成一定的研究導向和研究側(cè)重，凝聚一批具有相同研究旨趣的科研攻關團隊。從總體上來看，近年來全國范圍許多開設思想政治教育專業(yè)的院校逐漸意識到專業(yè)特色的重要性，根據(jù)各自的辦學定位、發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)規(guī)格和學科優(yōu)勢，開始了思想政治教育專業(yè)特色建設的嘗試。比如：一些理工科類的院校依托本?？萍佳芯科脚_和研究氛圍，在思想政治教育的理論研究和實踐教學過程中突出網(wǎng)絡思想政治教育；一些民族院校和邊疆地區(qū)的院校側(cè)重于民族思想政治教育的理論和實踐探索；一些農(nóng)林類院校依托本校在環(huán)境和生態(tài)方面的研究優(yōu)勢，注重開展生態(tài)倫理、生態(tài)教育以及思想政治教育的生態(tài)性思維的研究和教學；還有一些院校依托本校的優(yōu)勢學科，借鑒和吸收社會學、心理學、教育學、哲學、經(jīng)濟學、法學等學科的理論和實踐研究經(jīng)驗，開展思想政治教育的學科交叉研究，創(chuàng)新了思想政治教育的專業(yè)教學方法，拓展了思想政治教育的教學視野。同樣也應該看到，這一過程中仍然存在著一定的問題和不足，這主要表現(xiàn)在各院校僅僅是從各自的經(jīng)驗和傳統(tǒng)出發(fā)，從院校自身來看缺乏系統(tǒng)的學科支撐和長遠規(guī)劃，從全國范圍內(nèi)的思想政治教育專業(yè)建設來看，又缺乏系統(tǒng)性和整體性的指導和規(guī)劃，不利于思想政治教育的專業(yè)人才培養(yǎng)。當前，在思想政治教育的專業(yè)建設過程中既要厘清思路、整體規(guī)劃、服務大局，又要突出特色、獨樹一幟。具體說來要突出以下三方面特色。
第一，突出思想政治教育專業(yè)建設的地域特色。思想政治教育的專業(yè)建設是一項面向?qū)嶋H的工作，其直接任務是為教學科研單位、黨政機關和企事業(yè)單位培養(yǎng)和輸送人才。從以往的人才畢業(yè)流向來看，大部分畢業(yè)生扎根于母校所在省市，為地方經(jīng)濟社會建設貢獻力量，從院校自身來看，各個院校又是才智匯集地方，能夠為地方經(jīng)濟社會發(fā)展參謀助力，具有較強的才智針對性和輻射力。例如，地處西北地區(qū)的學科點培養(yǎng)目標，無論是從扎根西北的畢業(yè)生，亦或是學院教學科研貢獻，都為西北地區(qū)邊疆穩(wěn)定和諧、民族安定團結(jié)以及經(jīng)濟社會發(fā)展貢獻著重要、獨特的力量。因此，在思想政治教育專業(yè)建設過程中，突出地域特色不僅是服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，也是提高思想政治教育專業(yè)人才的社會適應力，培養(yǎng)專門性和針對性人才的需要。
第二，突出思想政治教育專業(yè)建設的時代特色。改革開放以來，隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，人們的思想觀念和生活方式也隨之發(fā)生了重要變化，思想政治教育的理論研究和實踐開展都是圍繞著“人”來展開，時代背景下人的思想觀念和生活方式的變化，這對于思想政治教育專業(yè)建設來說，也意味著在內(nèi)容、載體、規(guī)律和方法等方面也需要及時地調(diào)適和更新，在教學內(nèi)容方面要合理安排思想政治教育的現(xiàn)代性、網(wǎng)絡和人學等前沿性問題的教育教學，在教學載體方面要充分利用新媒介這一新的思想政治教育載體，在教學的規(guī)律和方法方面也要不斷熟悉新環(huán)境下人們的生活學習規(guī)律，掌握新情境下的人們的認知習慣、交往習慣和溝通方式。此外，隨著經(jīng)濟社會發(fā)展過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，還需要在思想政治教育專業(yè)建設過程中合理設置新的教學研究議題，培育思想政治教育教學科研的時代責任感。
第三，突出思想政治教育專業(yè)建設的辦學特色。專業(yè)建設的特色是與學校的辦學傳統(tǒng)和辦學性質(zhì)緊密結(jié)合的。一方面，專業(yè)建設依托于學校的辦學傳統(tǒng)和辦學性質(zhì)，在繼承的基礎上突出特色，專業(yè)建設的特色也是扎根于學校的文化積淀和學科支撐平臺；另一方面，學校的辦學傳統(tǒng)和辦學性質(zhì)在專業(yè)建設過程中不斷傳承和發(fā)展。思想政治教育的專業(yè)特色建設在服務黨和國家的發(fā)展規(guī)劃和整體部署的同時，也要順應和依托各個具體學校的辦學傳統(tǒng)和辦學性質(zhì)，在思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和要求、課程規(guī)劃、教材體系和教學方式等方面具體籌劃、形成特色。例如，在民族類院校、師范類院校、綜合類院校、理工科類院校以及職業(yè)技術類院校中的思想政治教育的專業(yè)建設應當是各有側(cè)重的，即在圍繞黨和國家對于思想政治教育專業(yè)建設的總體規(guī)劃和部署的前提下，思想政治教育的專業(yè)特色建設一是要根據(jù)所在院校的性質(zhì)設置思想政治教育的專業(yè)培育方向和教學定位，二是要基于本校思想政治教育的教學傳統(tǒng)，設計思想政治教育專業(yè)特色建設的總體規(guī)劃、階段性任務和目標，形成思想政治教育人才培養(yǎng)的合理導向和不同側(cè)重。
二、區(qū)分思想政治教育專業(yè)建設的層次
思想政治教育作為理論學科范圍內(nèi)唯一能夠銜接本科、碩士和博士三個培養(yǎng)階段的二級學科，其在不同的培養(yǎng)階段具有不同的教育邏輯和培養(yǎng)要求。思想政治教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)是思想政治教育專業(yè)三個培養(yǎng)層級的基礎階段，本科生的培養(yǎng)應當從課程體系、教學模式和教學實踐幾個方面展開。
第一，嘗試建立復合型的課程體系。在以往的教育實踐中，往往更多的注重“專”的一面，忽視了專業(yè)的通識教育和實踐培養(yǎng)，致使思想政治教育專業(yè)培養(yǎng)出現(xiàn)口徑過窄的弊端。拓寬專業(yè)口徑需要在課程設置上體現(xiàn)寬口徑，實現(xiàn)兩個“并重”，即：專業(yè)教育和通識教育并重；理論教學和實踐教學并重。這就需要在今后的思想政治教育專業(yè)建設過程中進一步強化通識教育的課程體系構建，加強思想政治教育專業(yè)課程的實踐訓練和實用能力的培養(yǎng)，進一步拓寬本科學生的知識面，提升綜合素質(zhì)。
第二，積極創(chuàng)新教學模式。要實現(xiàn)本科思想政治教育專業(yè)建設的“五個結(jié)合”，即思想政治教育教學與實踐的結(jié)合、多媒體教學和傳統(tǒng)教育的結(jié)合、主干課程和輔修課程的結(jié)合、校內(nèi)教育和校外教育的結(jié)合、引導教育和自主教育的結(jié)合。在教學方法方面改變以往單純的灌輸教育，綜合運用啟發(fā)式教學、提問式教學、發(fā)現(xiàn)式教學、討論式教學以及研究式教學等教學方法。在教學目標方面著力培養(yǎng)本科學生的“一專多能”，即在夯實專業(yè)功底的同時，實行主輔修制，使畢業(yè)生能夠在掌握本專業(yè)知識的同時，熟悉輔修專業(yè)的相關知識，拓寬就業(yè)面。第三，注重本科培養(yǎng)的教學實踐。當前，要在思想認識上高度重視專業(yè)實踐的重要性的同時，在教育教學的環(huán)節(jié)中要進一步強化實踐環(huán)節(jié)，設立固定的專業(yè)實踐基地，形成系統(tǒng)完整的專業(yè)實踐體系和操作流程，并且相應地增加專業(yè)實踐的考核和評估體系，保障專業(yè)實踐的扎實有效開展。不同于本科階段的培養(yǎng)要求，碩士研究生階段更加注重學生科研能力的培養(yǎng)。思想政治教育專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)從本科期間的教學為主轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲心芰ε囵B(yǎng)為主，注重培養(yǎng)學生的文獻收集的能力、研究問題的發(fā)現(xiàn)能力、議題闡釋和論證的能力、邏輯推導能力等。研究生科研能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，對于碩士生培養(yǎng)的三年時間里，在不同年級有著不同的培養(yǎng)要求。第一，碩士生一年級階段的培養(yǎng)重點以夯實專業(yè)功底、嘗試科研入門為主，在研一階段需要開設思想政治教育專業(yè)主干課程，不同于本科階段的課程教學，此階段的要以開放和引導式教學為主，教學內(nèi)容相應地增加學科前沿和科研方法論的講授比重。同時，積極鼓勵和引導學生閱讀專業(yè)相關的經(jīng)典名典，“制定本專業(yè)的指導性（或基本）讀書目錄，以體現(xiàn)思想政治教育專業(yè)學術訓練的標準化和規(guī)范化要求”。此外，還要注重學生對于通識性科研方法的掌握。第二，經(jīng)歷了碩士一年級的“磨合期”之后，大部分學生對于自己都有了較為明晰的職業(yè)生涯規(guī)劃，且導師和學生相互之間也逐漸有了更深的了解。因此，此階段導師對于碩士生的培養(yǎng)要根據(jù)不同興趣愛好、個人潛能和職業(yè)規(guī)劃，因材施教，制定不同的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標，如，對于完成碩士學業(yè)就要找工作的研究生，既要注重學生對于研究方法的掌握，培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力，也要根據(jù)不同學生職業(yè)規(guī)劃和定位，有針對性地安排研究任務，培養(yǎng)學生的實踐操作能力；對于具有一定科研潛力和研究興趣的研究生，需要指導學生在專業(yè)的深度和精度上下功夫，不僅要熟悉人文社會科學的通識性研究方法，也要精通專業(yè)領域的研究特性和研究方法，同時，積極引導學生確立固定的研究方向和選題，為之后的研究打下基礎。
第三，碩士生三年級階段在遵循上一階段培養(yǎng)思路的同時，應重點圍繞碩士畢業(yè)論文，指導學生熟悉和鞏固所學知識，熟練研究方法論的應用，強化學生在專業(yè)研究的精細操作方面的能力。而對于博士研究生的培養(yǎng)則是一種精英式的培養(yǎng)。思想政治教育專業(yè)博士研究生不僅要打下理論和思想政治教育專業(yè)方面的扎實基礎，而且也要具備較高的寫作能力和獨立的研究能力，能夠?qū)碚摵同F(xiàn)實中的重點問題展開系統(tǒng)全面的闡釋和解題，并且在自己的研究領域內(nèi)有所創(chuàng)新和突破。國內(nèi)目前博士研究生的培養(yǎng)方式一般采用導師負責制，也有采取以導師為主的指導小組集體負責制的培養(yǎng)方式，一般采取導師或小組指導下的博士生獨立研究、自學為主的形式。博士研究生階段的學習和研究對于學科平臺和學術氛圍有著特殊的依賴，這就需要在博士生培養(yǎng)過程中充分發(fā)揮本學科領域和相關學科學術群體的整體聯(lián)動優(yōu)勢，為博士生開展研究工作創(chuàng)造平臺、營造氛圍、提供契機。導師在博士生培養(yǎng)的過程中不僅要制定和調(diào)整培養(yǎng)計劃、指導研究選題和學位論文，同時也要關注博士研究生的思想政治和道德品質(zhì)等方面的狀況，使博士生能夠德才兼?zhèn)?。同時，獨立和創(chuàng)新是博士階段學習和研究的重要特征，博士研究生對自己的博士生涯也要有明確的研究計劃和步驟、研究方向和領域、閱讀文獻和書目等，做到有的放矢、循序漸進。此外，博士論文的撰寫也是博士研究生培養(yǎng)的一個重頭戲，在研究主題的遴選上要帶有強烈的問題意識，掌握學術前沿，填補研究空白，回應現(xiàn)實需求，創(chuàng)新研究方法，規(guī)避重復選題；在研究規(guī)劃上，既要有宏大敘事，又要精細化和操作化，掌握二者之間的動態(tài)平衡；在研究方法和論述方式上，既要繼承已有研究方法，又要有所創(chuàng)新突破，既要保證各個章節(jié)之間的相互銜接，又要注意具體行文的內(nèi)在邏輯，確保研究成果的系統(tǒng)性、完整性和連貫性。
三、促進思想政治教育專業(yè)建設的協(xié)同
