發(fā)布時(shí)間：2022-06-30 00:01:04
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.1開放式網(wǎng)絡(luò)調(diào)研
在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生通過(guò)專業(yè)的問(wèn)卷調(diào)查網(wǎng)站“問(wèn)卷星”（），制作并了調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷星是一個(gè)專業(yè)的在線問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)評(píng)、投票平臺(tái)，專注于為用戶提供功能強(qiáng)大、人性化的在線設(shè)計(jì)問(wèn)卷、采集數(shù)據(jù)、自定義報(bào)表、調(diào)查結(jié)果分析系列服務(wù)。該調(diào)查問(wèn)卷由九個(gè)問(wèn)題組成，［5］其中前六個(gè)問(wèn)題為客觀題，主要目的是確定被調(diào)查者的基本信息和乘坐飛機(jī)的經(jīng)歷情況，同時(shí)明確了被調(diào)查者對(duì)機(jī)餐餐具的基本元素，如外觀，材質(zhì)等設(shè)計(jì)元素的傾向性。后三個(gè)問(wèn)題是主觀題，用于確認(rèn)在飛機(jī)餐餐具使用過(guò)程中遇到的問(wèn)題和不便之處，以及令人印象深刻的餐具體驗(yàn)，一方面可以搜集用戶的問(wèn)題，確定設(shè)計(jì)方向；另一方面也可以發(fā)現(xiàn)借鑒某些航空公司優(yōu)秀的餐具設(shè)計(jì)，以提供更好的設(shè)計(jì)方案。該問(wèn)卷在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)之上，借由現(xiàn)在被廣泛接受的社交網(wǎng)絡(luò)（如微信、微博、QQ等）進(jìn)行擴(kuò)散，同時(shí)依靠老師和同學(xué)的幫助，得到了充分而理想的調(diào)查結(jié)果，并在該互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上進(jìn)行數(shù)據(jù)的初步統(tǒng)計(jì)。
1.2調(diào)研分析
此次網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查歷時(shí)1個(gè)月（2014.03.26～2014.04.25），有效調(diào)查有51份，其中男性被訪者30人，女性被訪者21人。被訪者的年齡分布在20歲至45歲之間，其中一半被訪者有10次以上搭乘飛機(jī)的經(jīng)歷，絕大多數(shù)被訪者有搭乘國(guó)際航線和國(guó)外航空公司航班的經(jīng)歷。在針對(duì)用戶所關(guān)注的飛機(jī)餐餐具設(shè)計(jì)元素的調(diào)查中，餐具的手感、實(shí)用性和外形是乘客最為關(guān)心的三個(gè)要素，如圖1所示。在飛機(jī)上用餐時(shí)，乘客希望有便利好用的餐具幫助進(jìn)餐，乘客關(guān)注餐具的功能，同時(shí)期待良好的外觀設(shè)計(jì)。過(guò)多繁雜的餐具、容器在較為窄小的用餐空間中會(huì)造成混亂，使用不便，擺放困難，造成使用者的煩躁，無(wú)法把注意力集中在本應(yīng)是用餐主角的食物上。另外，目前餐具常用的塑料較輕，在使用中會(huì)比較容易被碰翻，或在飛機(jī)顛簸時(shí)翻倒，由于重心不穩(wěn)使食物和飲料灑出。乘客反映的飛機(jī)餐餐具使用方面的不便，從表面上看是針對(duì)功能性問(wèn)題，其實(shí)是現(xiàn)有的餐具設(shè)計(jì)考慮不周，這就給該畢業(yè)設(shè)計(jì)提供了發(fā)揮空間。一部分乘客反映未曾對(duì)餐具特別注意，換個(gè)角度來(lái)說(shuō)，目前飛機(jī)餐餐具的設(shè)計(jì)并沒(méi)有引起乘客的注意，只有新航、全日空、漢莎航空等航空公司簡(jiǎn)約精致、富有航空公司品牌元素和國(guó)家特點(diǎn)的餐具給乘客們留下深刻的影響。還有一部分乘客對(duì)餐具使用性提出更高的期待，并出于對(duì)環(huán)境壓力和餐具成本的考慮，對(duì)餐具材質(zhì)的提出建議。
1.3設(shè)計(jì)實(shí)踐
學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷所采集以及歸納的信息，從改善飛機(jī)餐餐具的手持性能、餐具的布局、體現(xiàn)航空公司特色和餐具材質(zhì)四個(gè)方面展開設(shè)計(jì)實(shí)踐。從功能、造型、材質(zhì)三個(gè)方面入手，餐具的功能性改良以協(xié)助乘客簡(jiǎn)易順利地完成經(jīng)濟(jì)艙位環(huán)境內(nèi)的進(jìn)食，也通過(guò)賦予餐具美觀的外觀造型營(yíng)造用餐的愉快氣氛。定設(shè)計(jì)的外形、色彩、材質(zhì)方案，用Rhino軟件建模渲染，如圖4所示。
2小結(jié)
關(guān)鍵詞:中國(guó)德國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育比較
中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1007-3973(2010)08-175-02
相對(duì)于中國(guó)短短20年的工業(yè)設(shè)計(jì)教育歷史而言,德國(guó)的可謂歷史悠久。早在1919年,世界上第一所為發(fā)展設(shè)計(jì)教育而創(chuàng)立的學(xué)校,國(guó)立包豪斯學(xué)院,在德國(guó)魏瑪成立。它的創(chuàng)立對(duì)現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)尤其是設(shè)計(jì)教育有著深遠(yuǎn)的影響。時(shí)至今日,德國(guó)已擁有非常完善和系統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系,值得我國(guó)學(xué)習(xí)與借鑒。以下便是對(duì)中德工業(yè)設(shè)計(jì)教育若干方面的對(duì)比。
1課程設(shè)置
德國(guó)高校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)往往比中國(guó)院校多開設(shè)了一些諸如社會(huì)學(xué)、法學(xué)等看似和設(shè)計(jì)無(wú)關(guān)的課程。但是設(shè)計(jì)是一個(gè)多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科,這類課程有助于學(xué)生拓展知識(shí),開闊眼界。比如學(xué)生只有接受過(guò)法學(xué)知識(shí),才能對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法有一個(gè)較為深刻的認(rèn)識(shí),從而起到一個(gè)自我保護(hù)的作用。
2課程內(nèi)容
從課程內(nèi)容上看,德國(guó)的比中國(guó)的更為深刻和多樣。以設(shè)計(jì)史課程為例,在中國(guó),老師往往會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱和教材將設(shè)計(jì)發(fā)展歷程從頭到尾泛泛的講一遍,每一年的講課內(nèi)容都基本相似。而在德國(guó)最基本的設(shè)計(jì)發(fā)展過(guò)程或者說(shuō)設(shè)計(jì)史由學(xué)生自學(xué)掌握,課堂上則是對(duì)歷史上某個(gè)流派、某種風(fēng)格、或者某個(gè)事件做深入的研究和分析。在同一學(xué)期,學(xué)校會(huì)開設(shè)多個(gè)不同主題的設(shè)計(jì)史課程,學(xué)生只要選擇一個(gè)自己感興趣的主題即可。
3課程形式
就理論課而言,中國(guó)高校慣用的是老師講、學(xué)生聽(tīng)的填鴨式教學(xué)手法。而在德國(guó),卻以討論課形式為主,學(xué)生的參與性更強(qiáng)。以設(shè)計(jì)概論課程為例,一個(gè)學(xué)期里會(huì)有多個(gè)主題供學(xué)生選擇。比如有一名為“美國(guó)設(shè)計(jì)”的主題,參加這一主題的學(xué)生自由組合分為3到4人一組。每次2小時(shí)的課程中,先由學(xué)生介紹一個(gè)他們所了解的或者喜歡的美國(guó)品牌,比如福特汽車,整個(gè)報(bào)告在1個(gè)小時(shí)左右,然后再由老師補(bǔ)充,和學(xué)生集體討論。當(dāng)然在做報(bào)告之前,老師會(huì)給學(xué)生一些建議,什么內(nèi)容是值得探討的,什么內(nèi)容是需要重點(diǎn)說(shuō)明的。同時(shí)也會(huì)給學(xué)生介紹一些參考資料,或者是可以提供學(xué)生幫助的研究機(jī)構(gòu)。這樣一來(lái)在豐富學(xué)生知識(shí)面的同時(shí),也鍛煉了學(xué)生收集、整理信息的能力以及語(yǔ)言表達(dá)的能力。
4教學(xué)側(cè)重點(diǎn)
在德國(guó),設(shè)計(jì)項(xiàng)目在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所占的比重相當(dāng)高。每學(xué)期一般要求學(xué)生完成1到2個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。從最初的創(chuàng)意到最后公開發(fā)表,旨在通過(guò)設(shè)計(jì)項(xiàng)目鍛煉學(xué)生的創(chuàng)意能力;形態(tài)、色彩以及表面材質(zhì)的把握能力;人機(jī)工程學(xué)的實(shí)際運(yùn)用能力;設(shè)計(jì)流程的控制能力;表達(dá)能力;模型制作能力等。而在中國(guó),很少有像這樣通過(guò)整個(gè)設(shè)計(jì)流程鍛煉學(xué)生各項(xiàng)能力的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。中國(guó)的教學(xué)體系習(xí)慣于把每類知識(shí)點(diǎn)分成一門課程單獨(dú)的學(xué)習(xí)。而德國(guó)則根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后實(shí)際的工作流程,把所需要的知識(shí)點(diǎn)全部串聯(lián)起來(lái),進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。
德國(guó)高校所開設(shè)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目中,幾乎一半是與公司合作的,比如為某飲料公司設(shè)計(jì)飲料瓶。在這類項(xiàng)目過(guò)程中,公司的相關(guān)人員會(huì)與老師一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo),使學(xué)生的設(shè)計(jì)更加貼近市場(chǎng)的需求。最后會(huì)在公司人員的選拔下,挑選出若干作品,給與獎(jiǎng)勵(lì)和投入生產(chǎn)的機(jī)會(huì)。這也正是校企合作的一個(gè)重要體現(xiàn),而我國(guó)所開設(shè)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目的主題往往由任課老師自定,不能與市場(chǎng)接軌,不具任何實(shí)際意義。
德國(guó)高校的設(shè)計(jì)項(xiàng)目可分為三個(gè)階段。第一階段,收集資料,提出想法。學(xué)生在一起上課,相互討論,集思廣益。不被任何因素束縛,大膽地考慮各種可能性。第二階段,則是老師單獨(dú)和學(xué)生面談,對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行有針對(duì)性地輔導(dǎo),解決諸如結(jié)構(gòu)、材料、加工工藝等一系列又針對(duì)性的問(wèn)題。在第三階段,也就是設(shè)計(jì)發(fā)表階段,又會(huì)把學(xué)生聚攏起來(lái),將自己的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行公開的發(fā)表。在中國(guó)往往是以班級(jí)為單位的集中教學(xué),很少有一對(duì)一的輔導(dǎo),這也是中國(guó)和德國(guó)教育的不同之處。同時(shí)中國(guó)學(xué)生所做的設(shè)計(jì)很少有公開發(fā)表的機(jī)會(huì),往往同一個(gè)設(shè)計(jì)主題,同一年級(jí)的2個(gè)班級(jí)的學(xué)生不知道對(duì)方做了什么。而公開發(fā)表除了促進(jìn)學(xué)生間的相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短外,還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
5技能培養(yǎng)
德國(guó)高校非常注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),幾乎每個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目都要求制作模型。在模型的制作過(guò)程中,學(xué)生能最直觀的感受造型、材料和配色。在完成項(xiàng)目的初步設(shè)計(jì)之后,先要求做草模,然后在草?；A(chǔ)上進(jìn)行修改,最后在項(xiàng)目結(jié)束時(shí),必須制作最終模型。學(xué)校為學(xué)生提供了設(shè)備完善的模型房,并配備了指導(dǎo)學(xué)生使用工具的技師。模型房?jī)?nèi)有工作臺(tái),以便學(xué)生進(jìn)行切割,打磨等工作。加工車間內(nèi)配備有切割機(jī)、鉆床、銑床、數(shù)控機(jī)床等專業(yè)設(shè)備,學(xué)生在技師的指導(dǎo)下可以親自操作使用。而在中國(guó)卻做不到這一點(diǎn),學(xué)生的模型往往草草了事,或是委托模型公司制作。這正是因?yàn)榈谝粚W(xué)生不愿動(dòng)手,第二學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)的設(shè)備。
6考試形式
德國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的考試形式也與中國(guó)有很大的區(qū)別。設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程,老師根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)過(guò)程以及最后的設(shè)計(jì)成品(包括模型和設(shè)計(jì)報(bào)告)進(jìn)行評(píng)分。而理論課則以口試為主,所要測(cè)試的是學(xué)生對(duì)該課程的領(lǐng)悟力,以及對(duì)由主考老師隨機(jī)抽取的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解力。至于考試的通過(guò)率則完全根據(jù)學(xué)生的考試狀況決定,有的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)通過(guò)率為0%的現(xiàn)象。一門課程有3次考試機(jī)會(huì),若是3次都不能通過(guò),學(xué)校則認(rèn)為該生不具備就讀大學(xué)或者就讀該專業(yè)的能力,要求學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)或者轉(zhuǎn)專業(yè)從頭讀起。而在中國(guó)卻往往因?yàn)楹细衤省?yōu)秀率的限定而改變了考試的真實(shí)性。
7學(xué)生間交流
德國(guó)學(xué)生間的交流也非常的頻繁。有的設(shè)計(jì)項(xiàng)目可以合作完成。而合作者之間可以是同年級(jí)的也可以是跨年級(jí)的。學(xué)生間的相互合作有利于同學(xué)間取長(zhǎng)補(bǔ)短,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。同時(shí),德國(guó)高?；旧厦磕甓紩?huì)舉辦一次學(xué)生設(shè)計(jì)成果展。展出各年級(jí)學(xué)生在這一學(xué)年里的學(xué)習(xí)收獲。安排場(chǎng)地、布置展品、制作邀請(qǐng)函等一系列工作都由學(xué)生完成,幾乎每個(gè)學(xué)生都參與到其中。這也是通過(guò)實(shí)際訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的組織能力,協(xié)調(diào)能力等。而在中國(guó)學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)會(huì)較少,至于跨班級(jí)、年級(jí)的合作幾乎是不可能的。而學(xué)生作品展,也只有小部分學(xué)校能做到每年舉辦一次,展出的則大多數(shù)是畢業(yè)設(shè)計(jì)作品。至于其他年級(jí)學(xué)生相互間的交流機(jī)會(huì)則少之又少。
我國(guó)目前有200多所高等院校開設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)或相關(guān)專業(yè),已在短短的20年內(nèi),發(fā)展成為世界上最大的工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系。專業(yè)在短時(shí)期內(nèi)的飛速膨脹,自然有它不完善,不合理之處。通過(guò)以上對(duì)中德工業(yè)設(shè)計(jì)教育的比較。筆者認(rèn)為,中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育在諸多方面有待改進(jìn)和完善,大致可歸納以下幾點(diǎn):
(1)提高設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程所占比例,積極通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類知識(shí)的實(shí)際掌握能力。
(2)積極改革授課形式,提高學(xué)生的積極性和參與性。
(3)深化課程內(nèi)容,對(duì)知識(shí)點(diǎn)做深入的剖析,培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。
(4)強(qiáng)化學(xué)生模型制作能力,通過(guò)制作模型培養(yǎng)學(xué)生的造型能力,材質(zhì)和色彩的把握能力。
(5)改革考試形式,促使學(xué)生積極地學(xué),主動(dòng)地學(xué);而不是死記硬背,考了就忘。
(6)大力發(fā)展學(xué)生間的交流合作,培養(yǎng)學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
(7)努力擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和分析力。
只有通過(guò)不斷的完善和優(yōu)化我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育,培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的設(shè)計(jì)人才,才能真正提高我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)水平,實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造產(chǎn)業(yè)的真正崛起與騰飛。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:采礦工程;畢業(yè)設(shè)計(jì);差異化;選題;模塊;
分類指導(dǎo)采礦工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是本專業(yè)學(xué)生本科階段的最后一個(gè)也是最重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)本專業(yè)學(xué)生四年所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)的系統(tǒng)總結(jié)和全面考核［1］，旨在鞏固學(xué)生的運(yùn)算、邏輯推理和繪圖等知識(shí)技能，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力和素質(zhì)，豐富學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)際知識(shí)［2］。由于行業(yè)背景及高校實(shí)習(xí)資源等方面因素限制，現(xiàn)階段，采礦工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在諸多問(wèn)題。畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生熟悉畢業(yè)后工作崗位、適應(yīng)社會(huì)的重要環(huán)節(jié)。如果畢業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)沒(méi)有達(dá)到要求，不僅會(huì)給就業(yè)帶來(lái)困難，而且就業(yè)后可能存在對(duì)公司資料不熟悉、專業(yè)知識(shí)掌握不夠等問(wèn)題［3］。因此，解決采礦專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題對(duì)采礦專業(yè)人才的培養(yǎng)有重要意義。
1存在的問(wèn)題
1．1畢業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)少、資料陳舊缺乏
由于煤礦高危、艱苦特殊行業(yè)背景的限制，學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)僅限于到礦山收集相關(guān)生產(chǎn)和地質(zhì)資料，部分老師能給學(xué)生爭(zhēng)取少數(shù)下井的機(jī)會(huì)，但也只是走馬觀花，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)前無(wú)法對(duì)礦井生產(chǎn)系統(tǒng)形成一個(gè)完整、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容框架、目的意義把握不清晰，畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程盲目甚至盲從，缺乏自主性和創(chuàng)造性。
1．2畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)脫軌
采礦專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的是給學(xué)生在學(xué)校教學(xué)和未來(lái)工作間架起一座橋梁?，F(xiàn)階段，多數(shù)教師給學(xué)生按實(shí)習(xí)礦井劃分畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，單純修改煤層厚度和產(chǎn)量，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生就業(yè)及以后工作實(shí)際需要，沒(méi)能將學(xué)生以后工作中可能遇到的問(wèn)題真切的體現(xiàn)到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性。
1．3指導(dǎo)教師煤礦現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)有限
隨著近些年煤炭行業(yè)的飛速發(fā)展，煤炭類專業(yè)的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，由于部分院校師資力量有限，有煤礦現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或煤礦開采設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)師資隊(duì)伍匱乏，常常出現(xiàn)一個(gè)老師帶十幾個(gè)學(xué)生或是部分年輕指導(dǎo)教師本身設(shè)計(jì)水平有限，無(wú)法給學(xué)生提供全面的、有針對(duì)性指導(dǎo)的局面，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量難以得到保證［4］。
1．4學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容多、時(shí)間少
采礦工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容基本上是依據(jù)礦井的地質(zhì)條件完成一個(gè)礦井的初步設(shè)計(jì)，內(nèi)容多，工作量大。完成所有工作量對(duì)于正規(guī)設(shè)計(jì)院經(jīng)驗(yàn)豐富的人員來(lái)說(shuō)，至少需要2～3個(gè)月時(shí)間才能完成，現(xiàn)階段多數(shù)高校采礦工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有安排系統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)課程，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程遇到問(wèn)題難以得到及時(shí)、準(zhǔn)確的解答，這是影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度和最終完成質(zhì)量的重要因素。
2基于教學(xué)礦井的采礦工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)差異化培養(yǎng)體系建設(shè)
2．1教學(xué)礦井簡(jiǎn)介
為了給煤炭企業(yè)、高等院校、科研院所提供一個(gè)煤礦安全培訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)和煤炭科研真實(shí)的大型煤礦環(huán)境，運(yùn)城職業(yè)技術(shù)學(xué)院投資2億多元，技術(shù)含量按照現(xiàn)代化礦井要求，裝備按照我國(guó)當(dāng)前煤礦中等水平，井巷工程按1∶1的比例，在校園內(nèi)建設(shè)了一座環(huán)節(jié)能力具備年生產(chǎn)300萬(wàn)噸的教學(xué)礦井。教學(xué)礦井的建設(shè)目標(biāo):力爭(zhēng)把教學(xué)礦井建設(shè)成國(guó)家級(jí)煤礦安全培訓(xùn)示范基地、國(guó)家級(jí)實(shí)踐教學(xué)示范基地和有影響有成果的煤炭科研基地。自2009年投入運(yùn)營(yíng)以來(lái)，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、太原理工大學(xué)、西安科技大學(xué)、華北科技學(xué)院、西安科技大學(xué)高新學(xué)院、太原學(xué)院等院校先后與教學(xué)礦井簽訂協(xié)議，建立工程實(shí)踐教學(xué)基地，已在教學(xué)礦井進(jìn)行認(rèn)識(shí)、生產(chǎn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)累計(jì)10000余人次。
2．2采礦工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)差異化培養(yǎng)體系的建設(shè)
結(jié)合教學(xué)礦井日常教學(xué)及建設(shè)國(guó)家級(jí)實(shí)踐教學(xué)示范基地的目標(biāo)，針對(duì)采礦工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，提出建設(shè)高校采礦工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)差異化培養(yǎng)系統(tǒng)的解決方案。高校采礦工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)差異化培養(yǎng)體系建設(shè)分為畢業(yè)設(shè)計(jì)差異化選題體系和畢業(yè)設(shè)計(jì)差異化體系指導(dǎo)兩個(gè)部分。
2．2．1畢業(yè)設(shè)計(jì)差異化選題體系
畢業(yè)設(shè)計(jì)差異化選題體系旨在通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)資料數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后工作或升學(xué)規(guī)劃進(jìn)行差異化選題并根據(jù)選題結(jié)果形成畢業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)資料。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)的第一步，選題是否合理對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)完成質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。選題系統(tǒng)由基礎(chǔ)信息錄入和畢業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)資料抽取兩部分組成，其中基礎(chǔ)信息錄入主要收集學(xué)生的相關(guān)信息，根據(jù)基礎(chǔ)信息選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)資料抽取的數(shù)據(jù)庫(kù)。畢業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)資料數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)分五部分，分別整合了國(guó)內(nèi)五個(gè)煤礦典型地區(qū)的基礎(chǔ)地質(zhì)資料，每一部分內(nèi)又分為礦井邊界、底板等高線、綜合柱狀圖、其他地質(zhì)資料和專題資料五個(gè)獨(dú)立模塊。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)信息選擇相應(yīng)的基礎(chǔ)地質(zhì)資料庫(kù)，從五個(gè)模塊中各抽取一個(gè)內(nèi)容形成學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的地質(zhì)基礎(chǔ)資料。
2．2．2畢業(yè)設(shè)計(jì)差異化指導(dǎo)體系
畢業(yè)設(shè)計(jì)差異化指導(dǎo)體系旨在通過(guò)采礦工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中“五個(gè)典型區(qū)域煤礦”知識(shí)體系架構(gòu)的整理，實(shí)現(xiàn)針對(duì)不同地區(qū)、不同地質(zhì)條件礦井設(shè)計(jì)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容差異化指導(dǎo)。結(jié)合五個(gè)煤礦典型區(qū)域劃分，將畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)系統(tǒng)劃分為五個(gè)模塊，按照畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，五個(gè)模塊中都分為儲(chǔ)量計(jì)算、礦井服務(wù)年限、井田開拓、準(zhǔn)備方式、采煤方法、井下運(yùn)輸、礦井提升、礦井通風(fēng)八個(gè)大專題共計(jì)33個(gè)子課題。指導(dǎo)系統(tǒng)對(duì)采礦工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行了全面介紹，根據(jù)不同區(qū)域的地質(zhì)條件和礦井生產(chǎn)設(shè)計(jì)實(shí)際，對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了梳理和講解。
3結(jié)語(yǔ)
基于學(xué)生畢業(yè)后工作學(xué)習(xí)情況對(duì)其畢業(yè)設(shè)計(jì)一般部分實(shí)現(xiàn)差異化選題，結(jié)合學(xué)生的興趣，根據(jù)以后工作學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到的主要技術(shù)問(wèn)題選擇專題研究方向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng);選題的內(nèi)容充分結(jié)合學(xué)生的自身實(shí)際，提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的實(shí)用性，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力;利用選題系統(tǒng)，學(xué)生確定煤礦典型區(qū)域后，還需要從五個(gè)基礎(chǔ)資料庫(kù)中各隨機(jī)抽取一份資料組合成畢業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)資料，可以有效避免以往學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容“一刀切”、“批量化”的現(xiàn)象。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)系統(tǒng)按國(guó)內(nèi)煤礦典型區(qū)域劃 分為五個(gè)模塊，實(shí)行分類指導(dǎo)，各模塊內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，有助于快速提升學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)水平;畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)系統(tǒng)結(jié)合整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的流程，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容體系進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理，降低了指導(dǎo)老師的工作量，可以一定程度上緩解部分院校畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師匱乏的問(wèn)題;畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)系統(tǒng)內(nèi)容結(jié)合礦井生產(chǎn)設(shè)計(jì)實(shí)際，增強(qiáng)了畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容體系的實(shí)踐性和實(shí)用性，為后續(xù)工作學(xué)習(xí)儲(chǔ)備知識(shí)，有助于提升煤炭類院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
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隨著我國(guó)高等教育由精英教育向大眾化教育培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，高等學(xué)校招生人數(shù)迅速增加，而高校師資力量相對(duì)不足，使得每個(gè)教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)增加。目前，大多數(shù)教師都承擔(dān)著繁重的教學(xué)、科研任務(wù)，用于指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)的時(shí)間和精力很有限，學(xué)生得不到應(yīng)有的指導(dǎo)。另外，大量年輕教師從高校畢業(yè)后進(jìn)入學(xué)校從事教學(xué)工作，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專門訓(xùn)練，解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力不足，因此所給出的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目創(chuàng)新性、實(shí)用性、針對(duì)性不強(qiáng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)不足、條件有限針對(duì)目前高分子材料與工程專業(yè)的特點(diǎn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的類型主要為工程技術(shù)研究，即以高聚物的制備、改性和應(yīng)用及材料設(shè)計(jì)、加工和應(yīng)用研究為主。工程技術(shù)研究類型的課題對(duì)場(chǎng)地、設(shè)備數(shù)量、耗材數(shù)量等都有較高的要求，許多學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室條件根本無(wú)法滿足部分實(shí)驗(yàn)測(cè)試的要求，這就直接導(dǎo)致學(xué)生難以高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。管理不善，考核不嚴(yán)各高校雖然都對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)有一套管理辦法，但在執(zhí)行的過(guò)程中卻普遍存在不嚴(yán)格、不規(guī)范、缺乏有效監(jiān)控等現(xiàn)象，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)不到預(yù)期的效果，質(zhì)量欠佳。
2畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革措施
2.1與企業(yè)合作，真題真做
北京石油化工學(xué)院的辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)的是面向企業(yè)生產(chǎn)的第一線的工程技術(shù)人才。企業(yè)作為技術(shù)創(chuàng)新的社會(huì)主體，其在生產(chǎn)過(guò)程中必然有許多需要解決的實(shí)際問(wèn)題，如技術(shù)改造項(xiàng)目、新技術(shù)試用等，將企業(yè)在生產(chǎn)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題引入畢業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能鍛煉提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還能給學(xué)生提供接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)。我校高分子材料與工程專業(yè)卓越工程師試點(diǎn)班的培養(yǎng)采用了“3+1”模式，即3年在校學(xué)習(xí)，半年在企業(yè)學(xué)習(xí)，最后半年做畢業(yè)設(shè)計(jì)。材料科學(xué)與工程學(xué)院規(guī)定，畢業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)先安排在第七學(xué)期進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)的企業(yè)進(jìn)行。如果企業(yè)的指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師都認(rèn)為找不到適合學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目或企業(yè)不愿、認(rèn)為不宜在該企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，則經(jīng)過(guò)學(xué)生申請(qǐng)，校內(nèi)指導(dǎo)教師同意，才能更換企業(yè)或指導(dǎo)教師作畢業(yè)設(shè)計(jì)，但必須選以企業(yè)實(shí)際問(wèn)題為題、有企業(yè)導(dǎo)師參與指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目；而且，要求部分相關(guān)工作在企業(yè)進(jìn)行。由于學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)階段，對(duì)該企業(yè)的全貌有了較為深入的了解，因此開展畢業(yè)設(shè)計(jì)得心應(yīng)手，效果較佳。
2.2豐富畢業(yè)設(shè)計(jì)類型
過(guò)去我校高分子材料與工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的類型較為單一，主要是工程技術(shù)研究類的課題，雖然有一部分工藝設(shè)計(jì)類的課題，但是缺乏工程實(shí)踐背景，設(shè)計(jì)內(nèi)容離真正的工程設(shè)計(jì)、技術(shù)改造存在較大差距，這種選題比較單一、涉及面窄的現(xiàn)狀不利于對(duì)學(xué)生的因材施教，因此，對(duì)卓越試點(diǎn)班學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)類型進(jìn)行了大刀闊斧的改革。卓越計(jì)劃學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目類型可根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作特點(diǎn)靈活選擇，除研究及設(shè)計(jì)類型的題目外，允許申報(bào)產(chǎn)品質(zhì)量工藝管理技術(shù)、起草企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其他標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品營(yíng)銷技術(shù)等類型的新型課題。今年，合作企業(yè)提供的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目除了研究類題目，還有很多調(diào)研報(bào)告類題目，課題來(lái)源全部來(lái)自企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。
2.3建立和完善雙導(dǎo)師制度
建立和完善了以校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師為指導(dǎo)教師的雙導(dǎo)師制度。企業(yè)安排技術(shù)骨干作為企業(yè)指導(dǎo)教師，選定實(shí)際課題作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)和考核，保證學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，為畢業(yè)后服務(wù)于企業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。校內(nèi)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生管理和學(xué)業(yè)指導(dǎo)，負(fù)責(zé)把握畢業(yè)設(shè)計(jì)的方向，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的撰寫。雙導(dǎo)師制度的實(shí)施與完善，可以幫助學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中汲取兩家之長(zhǎng)，又可以幫助企業(yè)選擇合適的、可以勝任工作的人才。
2.4建立嚴(yán)格的管理制度和公平合理的考
1.指導(dǎo)教師存在的問(wèn)題
（1）教師知識(shí)儲(chǔ)備和精力投入不足
目前很多高校存在學(xué)生過(guò)多而教師不足、師生比不合理的現(xiàn)象。以重慶理工大學(xué)為例，每個(gè)教師需要指導(dǎo)8個(gè)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。而教育部本科評(píng)價(jià)指標(biāo)中橫向要求學(xué)生一人一題，縱向要求所有畢業(yè)設(shè)計(jì)題目三年內(nèi)不重復(fù)，使得部分教師在知識(shí)儲(chǔ)備和精力投入上很難滿足要求。
（2）教師在選題上與學(xué)生溝通不足
學(xué)生選題時(shí)往往沒(méi)有清楚認(rèn)識(shí)課題研究的側(cè)重點(diǎn)而憑主觀猜想去選擇題目。選題結(jié)束后，教師又未能及時(shí)與學(xué)生溝通，沒(méi)有主動(dòng)了解學(xué)生的理論技術(shù)基礎(chǔ)或動(dòng)手能力就開始進(jìn)行設(shè)計(jì)，等到發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不適合該題目時(shí)再思考對(duì)策，為時(shí)已晚。
（3）教師指導(dǎo)監(jiān)督工作不到位
有的教師不能很好地履行指導(dǎo)職責(zé)，沒(méi)有及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)工作或沒(méi)有定時(shí)驗(yàn)收學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生尤其是自學(xué)能力和自律性差的學(xué)生找不準(zhǔn)設(shè)計(jì)方向，逐漸喪失信心、消極怠工。
2.其他問(wèn)題
某些高校的硬件配備量和先進(jìn)程度已然跟不上工科畢業(yè)設(shè)計(jì)要求，同時(shí)學(xué)生人數(shù)的增加也使得學(xué)校不得不削減每個(gè)學(xué)生的材料和實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。實(shí)驗(yàn)設(shè)備的落后和不足以及設(shè)計(jì)費(fèi)的缺乏，是指導(dǎo)教師難以結(jié)合當(dāng)前研究熱點(diǎn)、理論聯(lián)系實(shí)際去擬定題目的首要原因。另外，某些學(xué)校對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作的松懈也是造成學(xué)生和教師態(tài)度不積極、工作懈怠的一個(gè)原因。
二、改變畢業(yè)設(shè)計(jì)不良現(xiàn)狀的建議
1.適時(shí)做好畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員工作
做好動(dòng)員工作是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。選題之前開“畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員會(huì)”，由專業(yè)系領(lǐng)導(dǎo)和資深教授向?qū)W生闡述畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要意義，并給出具體要求同時(shí)說(shuō)明選題方式；指導(dǎo)教師應(yīng)介紹自己的專業(yè)特長(zhǎng)及課題任務(wù)，避免學(xué)生錯(cuò)誤理解；針對(duì)學(xué)生所選題目不理想的情況，應(yīng)給學(xué)生打好預(yù)防針，指出凡事都有兩面性，并適當(dāng)放大其正面積極作用。
2.提前開展畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)
畢業(yè)實(shí)習(xí)是占用學(xué)時(shí)最長(zhǎng)、層次最高、綜合性最強(qiáng)、最能衡量學(xué)生綜合水平的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。國(guó)內(nèi)高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）一般安排在最后一個(gè)學(xué)期即第八學(xué)期進(jìn)行。一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，學(xué)生既要撰寫前期各項(xiàng)報(bào)告，又要分心去參加各種招聘會(huì)和面試，很難完成高水平的畢業(yè)設(shè)計(jì)。而國(guó)外大學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)環(huán)節(jié)主要通過(guò)學(xué)校在多個(gè)學(xué)期大量投入實(shí)習(xí)課時(shí)來(lái)完成，動(dòng)手比較早、效果很好，這種安排非常值得國(guó)內(nèi)高校借鑒。筆者所在高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間就提前到第七學(xué)期的期中，學(xué)生此時(shí)已完成所有理論課程和實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，兩門課程設(shè)計(jì)也即將完成，因此有較多的時(shí)間進(jìn)行選題后的準(zhǔn)備工作。指導(dǎo)教師可以要求學(xué)生在第七學(xué)期完成文獻(xiàn)綜述、開題報(bào)告和英文文獻(xiàn)翻譯的撰寫工作，這樣在最后一學(xué)期，學(xué)生有充分的時(shí)間去完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)也有一定的自由時(shí)間去找工作。
3.確保學(xué)生合理選題
工科類專業(yè)知識(shí)更新快，對(duì)教師和學(xué)生的要求非常高，而工科類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)選題立項(xiàng)工作更是要規(guī)范合理，才能保證后期畢業(yè)設(shè)計(jì)完成的質(zhì)量。教師出題時(shí)應(yīng)給出詳盡的課題任務(wù)書，注明需要完成的任務(wù)要求和時(shí)間安排，選題前讓學(xué)生充分了解每個(gè)課題的側(cè)重點(diǎn)和難易程度，以便學(xué)生有把握去選擇題目。選題方式應(yīng)由學(xué)生和導(dǎo)師雙向選擇，此外，為避免學(xué)生所選題目重合，教師們應(yīng)提供足夠多備選題目。選題結(jié)束后，每個(gè)指導(dǎo)教師都應(yīng)及時(shí)召集學(xué)生開會(huì)，對(duì)所有題目的難度、知識(shí)儲(chǔ)備要求、設(shè)計(jì)方案、必要的軟硬件條件、設(shè)計(jì)時(shí)間安排等給出具體解釋。同時(shí)詳細(xì)了解每個(gè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)情況和個(gè)人擅長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)適當(dāng)修改課題任務(wù)要求。有志從事科研工作的學(xué)生，其設(shè)計(jì)題目應(yīng)具有一定的理論深度，同時(shí)注重培養(yǎng)其科研技能、習(xí)慣及科研態(tài)度；有志從事生產(chǎn)實(shí)踐的學(xué)生，其題目應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，最好是企事業(yè)單位的課題。對(duì)于未選到理想題目的學(xué)生，教師也應(yīng)盡量考慮其興趣所在和個(gè)人意愿因人出題。
4.加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通管理
工科畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與實(shí)踐聯(lián)系緊密、常要求學(xué)生做出實(shí)物，而周例會(huì)很難及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)作過(guò)程中遇到的難題。因此，除了在周例會(huì)上面對(duì)面檢查學(xué)生設(shè)計(jì)的硬件實(shí)物、軟件程序或圖紙、總結(jié)每階段的設(shè)計(jì)完成情況外，指導(dǎo)教師還可安排學(xué)生在其實(shí)驗(yàn)室“坐班”或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)保持與學(xué)生及時(shí)溝通、進(jìn)行答疑解惑。畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中嚴(yán)格要求，能夠督促學(xué)生按任務(wù)安排一步步完成目標(biāo)，避免學(xué)生拖到最后再“臨陣磨刀”，同時(shí)也可逐漸消除個(gè)別學(xué)生抱有找“”的“作弊”心理。筆者在多年畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作中，看到過(guò)一些基礎(chǔ)差、能力差的學(xué)生在教師的嚴(yán)格管理和悉心指導(dǎo)下，獲得不錯(cuò)的成績(jī)；也有一些成績(jī)中等或偏上的學(xué)生，由于教師沒(méi)有正確引導(dǎo)或疏于管理，最后成績(jī)?cè)诩案裆舷屡腔?。說(shuō)明教師的嚴(yán)格監(jiān)督管理是學(xué)生圓滿完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)鍵因素。
5.培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力
指導(dǎo)教師以周或月為單位，讓學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)度進(jìn)行書面總結(jié)和小答辯，通過(guò)每期總結(jié)和答辯循序漸進(jìn)的鍛煉學(xué)生的文字表述能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。在畢業(yè)論文寫作上，教師應(yīng)抽出時(shí)間嚴(yán)格把關(guān)，以不改動(dòng)學(xué)生個(gè)人寫作風(fēng)格為前提，幫助學(xué)生更好地總結(jié)設(shè)計(jì)思路、分析設(shè)計(jì)結(jié)果，撰寫出高質(zhì)量的論文。對(duì)于那些“有口難言”的學(xué)生，要更加注重小答辯時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。在正式答辯前，指導(dǎo)教師要按照答辯步驟組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)答辯，幫助學(xué)生熟悉答辯過(guò)程，減弱學(xué)生因“第一次”上臺(tái)演講而產(chǎn)生的緊張感，保證學(xué)生完整清楚的表述設(shè)計(jì)思路。
6.實(shí)行校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)制
在校內(nèi)教師精力投入不足以及青年教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的情況下，為提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)單位實(shí)習(xí)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)上實(shí)行校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)制。在校外，用人單位向?qū)W生提供符合專業(yè)要求的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，以豐富的企業(yè)硬件資源為支持，由具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的員工指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)工作，以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐工程能力；在校內(nèi)，專業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生撰寫開題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、論文，提高學(xué)生的文字功底和語(yǔ)言表達(dá)能力。這種模式既解決了教師課題資源和校內(nèi)硬件資源緊缺的問(wèn)題，充分發(fā)揮了企業(yè)、學(xué)校雙方教師的專長(zhǎng)，又提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力，縮短了畢業(yè)生在未來(lái)工作崗位上從事技術(shù)工作的適應(yīng)期。該方法已在筆者所在學(xué)校得到較廣泛應(yīng)用。以筆者所在系為例，該系每年都要實(shí)施“畢業(yè)設(shè)計(jì)反饋方案”，即指導(dǎo)教師與自己前三年指導(dǎo)的畢業(yè)生聯(lián)系，統(tǒng)計(jì)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間的收獲對(duì)于他們工作、深造等情況有怎樣的幫助。從學(xué)生畢業(yè)后的反饋信息來(lái)看，“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、使學(xué)生更快融入社會(huì)具有顯著促進(jìn)作用。
7.強(qiáng)化學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)管理機(jī)制
關(guān)鍵詞：工程技術(shù)專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)現(xiàn)狀
全民教育快速發(fā)展，尤其是中職院校、高職院校不斷涌現(xiàn)的現(xiàn)在，更多學(xué)子得到就學(xué)、就業(yè)的機(jī)會(huì)。國(guó)家不斷加快城市化建設(shè)，建筑行業(yè)得到了前所未有的發(fā)展，因此該專業(yè)學(xué)生的教學(xué)效果如何也受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。
1建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀
1.1理論知識(shí)教學(xué)不完善
鑒于高職院校的特殊性，導(dǎo)致大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中均以實(shí)踐為主，教學(xué)方式雖然可以提升學(xué)生的專業(yè)能力，但卻使得學(xué)生缺少足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)理論知識(shí)。此種教學(xué)也直接導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)缺乏足夠的理論知識(shí)做支撐，整體設(shè)計(jì)中缺乏完整感，并且對(duì)于其中的細(xì)節(jié)難以掌握，甚至有些學(xué)生對(duì)于造價(jià)方面的認(rèn)知十分淺顯，對(duì)于大多數(shù)知識(shí)的不理解，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)難以達(dá)到教師的要求，并且整體畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間也很有限，即使學(xué)生“臨時(shí)抱佛腳”也難以達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求。
1.2畢業(yè)時(shí)間安排不合理
對(duì)于大多數(shù)高職院校而言，其在通知學(xué)生開始畢業(yè)設(shè)計(jì)，直到畢業(yè)設(shè)計(jì)完成的時(shí)間只有兩個(gè)月，并且是在3～5月份期間，畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言是個(gè)大工程，并且學(xué)生需要做整體設(shè)計(jì)、構(gòu)思、收集資料、后期修改等多項(xiàng)工作。另外，此階段學(xué)校并未停止授課，有些學(xué)生依然要去學(xué)習(xí)新知識(shí)，而有些學(xué)生則已經(jīng)參加實(shí)習(xí)，此種情況下，學(xué)生難以準(zhǔn)確把握畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間，時(shí)間、精力方面均難以平衡，如此也就導(dǎo)致了畢業(yè)設(shè)計(jì)整體質(zhì)量難以提升的局面出現(xiàn)。
1.3畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)于流于形式
鑒于學(xué)生在學(xué)校中主要以掌握技能為主，因此對(duì)理論知識(shí)傳授有所忽視。部分學(xué)生的認(rèn)知中將畢業(yè)設(shè)計(jì)與理論知識(shí)相掛鉤，導(dǎo)致了部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)不重要，畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)存在敷衍的態(tài)度。另學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握度不足，難以就畢業(yè)設(shè)計(jì)中的各個(gè)框架做深入的擴(kuò)充，此種情況也直接導(dǎo)致學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)難以符合教師的要求。部分學(xué)生會(huì)存在抄襲其他學(xué)生構(gòu)思、設(shè)計(jì)的情況，甚至?xí)霈F(xiàn)找“”代為完成的情況。
2相關(guān)措施
2.1做到合理選題
合理選題對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量有著直接的關(guān)系。在合理選題方面應(yīng)兼顧教師、學(xué)生兩個(gè)方面：①教師是畢業(yè)設(shè)計(jì)的擬題者，其應(yīng)根據(jù)當(dāng)代建筑行業(yè)的發(fā)展以及對(duì)人才的要求進(jìn)行擬題工作，使學(xué)生能夠在完成畢業(yè)的同時(shí)對(duì)相關(guān)方面有更深的了解；②學(xué)生在最終進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)之間往往會(huì)經(jīng)歷選題階段。當(dāng)學(xué)生面對(duì)教師提供的各種題目時(shí)不要眼花繚亂，在正式選題前學(xué)生應(yīng)對(duì)自身有深入的了解，知道自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域以及今后的就業(yè)方向，并以此為依據(jù)為自己選題，如此不僅可以避免在設(shè)計(jì)中遇到自己不熟悉的領(lǐng)域，也能夠?qū)ψ约航窈蟮木蜆I(yè)有一定幫助。
2.2畢業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練
鑒于畢業(yè)設(shè)計(jì)的困難性和重要性，教師可以在學(xué)生正式開始畢業(yè)設(shè)計(jì)前進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，建筑工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)往往包含多個(gè)方面，如建筑、造價(jià)以及建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等，知識(shí)的講解往往會(huì)被安排在主要課程之后。知識(shí)較為復(fù)雜，且對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)十分重要，因此教師可以針對(duì)此些方面開展專門的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠掌握各種知識(shí)和設(shè)計(jì)能力。教師可以讓學(xué)生自行擬題，并自行進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)完成后教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)做出評(píng)價(jià)。并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生能明白自身不足之處，同時(shí)也能使學(xué)生不再對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)感到陌生。
2.3加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的監(jiān)督
鑒于學(xué)生在畢業(yè)前期較為忙碌，學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間十分有限，而畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)存在時(shí)間還夠的認(rèn)知，因此對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)也會(huì)存在管理松散的情況。教師應(yīng)充分發(fā)揮作用，通過(guò)微信、網(wǎng)絡(luò)或電話等形式與學(xué)生保持聯(lián)系。并掌握學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度，對(duì)于學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題也應(yīng)給予一定的指導(dǎo)和意見(jiàn)。另外，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生做出規(guī)劃，使學(xué)生能保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)有質(zhì)量的完成節(jié)點(diǎn)任務(wù)。
2.4協(xié)調(diào)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)以及就業(yè)的關(guān)系
學(xué)生在進(jìn)入畢業(yè)季后往往會(huì)較為迷茫，其既想要快速就業(yè)，又不想耽誤到畢業(yè)的相關(guān)事宜，甚至有些學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)方面陷入兩難的境地。教師應(yīng)幫助學(xué)生梳理以上兩者與學(xué)生的關(guān)系，使學(xué)生能夠明白無(wú)論是畢業(yè)設(shè)計(jì)，或是畢業(yè)實(shí)習(xí)，均是促進(jìn)其順利就業(yè)的重要手段。豐富的畢業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷可以使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)不再單調(diào)、枯燥，其能夠使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)在眾多學(xué)生中脫穎而出，而優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)也是學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)的敲門磚。當(dāng)實(shí)習(xí)單位或就業(yè)單位對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)充滿興趣時(shí)，學(xué)生的機(jī)會(huì)就會(huì)比其他學(xué)生大很多。
2.5改變傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)組織形式
在傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)中，每個(gè)學(xué)生單獨(dú)負(fù)責(zé)自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)形式是對(duì)學(xué)生自身能力的衡量，也是其對(duì)于自身在幾年的求學(xué)中獲取知識(shí)的有力體現(xiàn)，但往往會(huì)給學(xué)生造成壓力。鑒于此，高職院校可以采取合作設(shè)計(jì)的形式，如根據(jù)學(xué)生各自的題目、學(xué)生的興趣等將學(xué)生進(jìn)行分組，使各個(gè)學(xué)生均能夠找到自己擅長(zhǎng)的部分并全權(quán)負(fù)責(zé)。而整體的設(shè)計(jì)工作則由所有學(xué)生共同探討，如此一來(lái)各個(gè)學(xué)生均能夠?qū)φ麄€(gè)設(shè)計(jì)有一定了解，并且也能加強(qiáng)自身個(gè)別技能的提升。在進(jìn)行最終的答辯時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)自身負(fù)責(zé)的部分來(lái)向教師介紹畢業(yè)設(shè)計(jì)，而教師也可以根據(jù)各個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分。
3結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，研究關(guān)于建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容具有十分重要的意義。不僅關(guān)系到該專業(yè)學(xué)生是否能夠順利畢業(yè)，也與該專業(yè)教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，甚至與我國(guó)整體教育水平也有很大的關(guān)系。在經(jīng)歷教育改革后，該專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)方面有了很大提升，但在實(shí)際的設(shè)計(jì)中依然會(huì)出現(xiàn)些許問(wèn)題，從而影響到了該專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)情況。這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及就業(yè)而言均是十分不利的，因此相關(guān)機(jī)構(gòu)和人員應(yīng)加強(qiáng)此方面的研究和實(shí)施力度，使畢業(yè)設(shè)計(jì)不再成為學(xué)生的噩夢(mèng)。
作者:李奇 單位:長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；土木工程專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；探索與實(shí)踐
作者簡(jiǎn)介：劉金梅（1969-），女，天津人，天津城市建設(shè)學(xué)院土木工程學(xué)院，講師；楊德建（1962-），男，天津人，天津城市建設(shè)學(xué)院土木工程學(xué)院，教授。（天津 300384）
基金項(xiàng)目：本文系天津市級(jí)高等學(xué)校專業(yè)改革試點(diǎn)項(xiàng)目天津城市建設(shè)學(xué)院土木工程專業(yè)綜合改革的階段性研究成果之一。
中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）07-0168-02
高等教育培養(yǎng)的人才，以其在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中所發(fā)揮作用的性質(zhì)不同來(lái)分類，可以劃分為學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才兩大類。學(xué)術(shù)型人才致力于認(rèn)識(shí)世界、發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律、建立科學(xué)原理，應(yīng)用型人才主要致力于利用科學(xué)原理改造世界，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為人類社會(huì)提供物質(zhì)和非物質(zhì)財(cái)富。[1]應(yīng)用型人才培養(yǎng)以培養(yǎng)學(xué)生具有比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的職業(yè)技能，并具有一定的解決實(shí)際問(wèn)題的能力、綜合創(chuàng)新能力為目標(biāo)。土木工程專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的工科專業(yè)，畢業(yè)設(shè)計(jì)正是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題、進(jìn)行綜合工程訓(xùn)練的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力和獲取新知識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程。畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣將直接影響學(xué)生走上工作崗位的適應(yīng)性。天津城市建設(shè)學(xué)院土木工程專業(yè)，以培養(yǎng)土木工程本科層次的應(yīng)用型人才為主，培養(yǎng)具備從事土木工程的項(xiàng)目規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工和管理的能力，能在房屋建筑、道路橋梁、地下工程等的設(shè)計(jì)、施工、管理、投資和開發(fā)部門從事技術(shù)或管理工作的基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型人才。近年來(lái)，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過(guò)程中進(jìn)行了很多有益的嘗試，尤其是在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐，加強(qiáng)了學(xué)生的科學(xué)研究、工程實(shí)踐及創(chuàng)新能力。
一、分階段選題，加強(qiáng)選題的應(yīng)用性與實(shí)踐性
畢業(yè)設(shè)計(jì)選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)的開始，為了使學(xué)生能夠明確畢業(yè)設(shè)計(jì)的意義和畢業(yè)設(shè)計(jì)方向，按照自己的意愿更好地完成選題，可分三個(gè)階段進(jìn)行。
1.選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)類型
天津城市建設(shè)學(xué)院土木工程專業(yè)包括多個(gè)專業(yè)方向，其中以建筑工程、道路橋梁工程為主。專業(yè)方向不同，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題也有不同的類型。建筑工程方向畢業(yè)設(shè)計(jì)選題可分為工程設(shè)計(jì)和施工技術(shù)與管理兩種類型。工程設(shè)計(jì)型畢業(yè)設(shè)計(jì)可選擇具有代表性的高層框架、框架―剪力墻、剪力墻結(jié)構(gòu)或者大跨度空間結(jié)構(gòu)等，也可以選用鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)或鋼結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)內(nèi)容包括：結(jié)構(gòu)布置；結(jié)構(gòu)內(nèi)力、變形、強(qiáng)度計(jì)算；施工圖的繪制等，并熟練掌握工程設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用。施工技術(shù)與管理型的畢業(yè)設(shè)計(jì)可用以下實(shí)際工程作為選題：高層民用建筑如商店、旅館、辦公樓等，單層或多層工業(yè)廠房，大型深基坑施工等。設(shè)計(jì)內(nèi)容包括：施工方案設(shè)計(jì)、施工組織設(shè)計(jì)、單位或分部工程概預(yù)算、與施工方案有關(guān)的圖紙等。有條件的也可安排專題研究，如項(xiàng)目的質(zhì)量、投資控制、施工方案的技術(shù)經(jīng)濟(jì)論證和比較等。道路橋梁方向畢業(yè)設(shè)計(jì)選題可分為公路與橋梁工程設(shè)計(jì)兩種類型。因此，在此階段，給出了不同專業(yè)方向的選題類型（見(jiàn)表1），讓學(xué)生進(jìn)行選擇，然后按照學(xué)生的選題類型安排指導(dǎo)教師。
2.與指導(dǎo)教師見(jiàn)面，初步商定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題
按照上一階段學(xué)生選題的意愿，讓學(xué)生與指導(dǎo)教師見(jiàn)面，初步商定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，并布置學(xué)生閱讀文獻(xiàn)、查找資料、調(diào)研，學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，初步完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的需求分析和總體設(shè)計(jì)。同時(shí)指導(dǎo)教師應(yīng)向教研室上交所指導(dǎo)的學(xué)生的設(shè)計(jì)題目，詳細(xì)匯報(bào)課題的背景、功能、實(shí)現(xiàn)步驟和預(yù)期結(jié)果等，并集體討論，進(jìn)行修正。
3.深入了解選題，最終確定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題
學(xué)生通過(guò)查閱工程設(shè)計(jì)資料、走訪和調(diào)研實(shí)際工程，對(duì)所選設(shè)計(jì)題目做初步了解后，認(rèn)為不感興趣、完成起來(lái)比較困難的，可以重新與指導(dǎo)教師商定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。此外學(xué)生聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位或就業(yè)簽約單位的實(shí)際工作與畢業(yè)設(shè)計(jì)題目不一致的，也可以對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題進(jìn)行更改。
此階段完成以后，選題與學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)單位的實(shí)際工作相結(jié)合，加強(qiáng)了選題的應(yīng)用性與實(shí)踐性。
二、實(shí)施綜合指導(dǎo)，鞏固完善專業(yè)知識(shí)體系
土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的設(shè)計(jì)，為了彌補(bǔ)指導(dǎo)教師專業(yè)方向上的偏差，由建筑結(jié)構(gòu)工程設(shè)計(jì)和施工工程設(shè)計(jì)方向的專家組成綜合指導(dǎo)小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合指導(dǎo)。綜合指導(dǎo)既可以按照畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容分階段進(jìn)行集體講授，也可以采取每周在固定時(shí)間深入畢業(yè)設(shè)計(jì)教室、網(wǎng)上互動(dòng)的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師間的咨詢和指導(dǎo)。采取綜合指導(dǎo)的方式，既可以充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)、有利于保證畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度、實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，又能鞏固完善學(xué)生的專業(yè)知識(shí)體系，高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的總體目標(biāo)。
三、把握畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量
1.細(xì)化畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)
土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容幾乎涵蓋了大學(xué)4年所學(xué)的全部基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，需要將相關(guān)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的融合，既具綜合性，又有深度、難度。因此在設(shè)計(jì)進(jìn)度安排上，逐項(xiàng)細(xì)化，制定出詳細(xì)的任務(wù)進(jìn)度計(jì)劃，以保證學(xué)生能在設(shè)計(jì)過(guò)程中循序漸進(jìn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的有效融合，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。以施工技術(shù)管理類畢業(yè)設(shè)計(jì)為例（見(jiàn)表2），包括畢業(yè)實(shí)習(xí)在內(nèi)，設(shè)計(jì)基本完成需要16周，具體細(xì)化為12個(gè)階段進(jìn)行，每一階段任務(wù)完成后必須經(jīng)指導(dǎo)教師檢查審核，通過(guò)后方能進(jìn)入下一階段。
2.組織中期答辯
中期答辯主要由學(xué)生對(duì)已完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行匯報(bào)，并進(jìn)行分析與總結(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)小組教師對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)完成情況進(jìn)行檢查，指出存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的意見(jiàn)，并使學(xué)生明確如何進(jìn)行下一步設(shè)計(jì)。中期答辯及時(shí)解決了學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中所遇到的問(wèn)題，使指導(dǎo)教師更加清楚地掌握了學(xué)生的實(shí)際情況，為按時(shí)按質(zhì)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)起到了助力的作用。
3.嚴(yán)格考勤制度
學(xué)院安排了專門的畢業(yè)設(shè)計(jì)教室，對(duì)在校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生嚴(yán)格考勤制度，并由畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師進(jìn)行考勤。一方面確保了學(xué)生能有足夠的時(shí)間進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。另一方面由指導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)考勤可以確保指導(dǎo)教師的指導(dǎo)時(shí)間，也是對(duì)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的一個(gè)考核。學(xué)院還規(guī)定畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師每周必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的次數(shù)，要求把每周到畢業(yè)設(shè)計(jì)教室指導(dǎo)的時(shí)間安排上報(bào)給學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并做完整記錄。指導(dǎo)中，對(duì)所發(fā)現(xiàn)的學(xué)生設(shè)計(jì)上的錯(cuò)誤和改正時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)記錄，作為考核學(xué)生的依據(jù)。
四、完善評(píng)審和答辯過(guò)程，真實(shí)體現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)水平
1.組織畢業(yè)設(shè)計(jì)檢測(cè)
畢業(yè)設(shè)計(jì)檢測(cè)工作是為了進(jìn)一步提高指導(dǎo)教師的責(zé)任心，提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的重視，減少抄襲的現(xiàn)象。檢測(cè)系統(tǒng)的結(jié)果并不代表抄襲的認(rèn)定結(jié)果，只作為給出最終認(rèn)定的一個(gè)參考技術(shù)手段，因畢業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)重合的內(nèi)容、形式多種多樣，最終的結(jié)果仍要由畢業(yè)設(shè)計(jì)工作領(lǐng)導(dǎo)小組來(lái)進(jìn)行人工認(rèn)定。畢業(yè)設(shè)計(jì)的抄襲檢測(cè)采取“學(xué)生個(gè)人自查、文責(zé)自負(fù)為主，指導(dǎo)教師檢查為輔，校院系抽測(cè)為手段”的管理模式。抽查比例為每個(gè)專業(yè)學(xué)生隨機(jī)抽查15%，隨機(jī)學(xué)生由教務(wù)處確定。推薦為校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)的必須進(jìn)行檢測(cè)，合格后給予認(rèn)定成績(jī)及推薦評(píng)審。凡未通過(guò)認(rèn)定的學(xué)生，取消答辯資格，修改合格后，可以進(jìn)入補(bǔ)答辯環(huán)節(jié)。對(duì)文字重合率超過(guò)70%（含70%）的，按抄襲作弊處理，不能進(jìn)入補(bǔ)答辯環(huán)節(jié)。為加強(qiáng)指導(dǎo)教師的責(zé)任心，規(guī)定教師指導(dǎo)的學(xué)生在檢測(cè)中出現(xiàn)未通過(guò)的，不能參與校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師評(píng)選，并需對(duì)學(xué)生的抄襲情況提出書面說(shuō)明，隨學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)資料一同歸檔。通過(guò)檢測(cè)反映出了學(xué)生設(shè)計(jì)說(shuō)明書中存在的一些問(wèn)題，加強(qiáng)了學(xué)生和指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視，端正了學(xué)術(shù)風(fēng)氣，提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。
2.規(guī)范自評(píng)與互評(píng)
自評(píng)中，指導(dǎo)教師要綜合評(píng)定學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)書中規(guī)定的全部設(shè)計(jì)內(nèi)容的完成情況，獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及科技創(chuàng)新能力，運(yùn)用參考資料和外文資料、借鑒國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的能力，并根據(jù)學(xué)生在設(shè)計(jì)中的態(tài)度等給出指導(dǎo)成績(jī)。
互評(píng)在答辯小組之間進(jìn)行，土木工程專業(yè)的各答辯小組成員評(píng)閱其他答辯小組參加答辯學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)。評(píng)閱教師按設(shè)計(jì)完成情況和設(shè)計(jì)質(zhì)量給出評(píng)閱分?jǐn)?shù)，并寫出書面評(píng)閱意見(jiàn)；同時(shí)根據(jù)設(shè)計(jì)所涉及的內(nèi)容和要求，就有關(guān)理論、基本概念和設(shè)計(jì)中的內(nèi)容，準(zhǔn)備出難度不同的答辯問(wèn)題。評(píng)語(yǔ)、分?jǐn)?shù)、問(wèn)題于答辯前交答辯小組。對(duì)于自評(píng)成績(jī)和互評(píng)成績(jī)相差兩個(gè)等級(jí)以上的學(xué)生，評(píng)審委員會(huì)對(duì)其進(jìn)行檢查，確定最終評(píng)審成績(jī)。
3.嚴(yán)格答辯過(guò)程與成績(jī)?cè)u(píng)定
成立專業(yè)答辯委員會(huì)，安排答辯小組，指定答辯小組組長(zhǎng)、秘書。答辯委員會(huì)和答辯小組于答辯前召開專門會(huì)議，研究答辯的有關(guān)事項(xiàng)，統(tǒng)一答辯要求，審查學(xué)生的答辯資格。畢業(yè)答辯包括小組答辯和公開答辯。評(píng)審成績(jī)較差的學(xué)生參加公開答辯，其他學(xué)生分配到各小組參加小組答辯。在整個(gè)答辯過(guò)程中為確保公正、公平，采取指導(dǎo)教師回避制度。答辯委員會(huì)成員在評(píng)閱設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，參考評(píng)閱教師擬定的問(wèn)題。答辯時(shí)，要對(duì)每個(gè)學(xué)生提出質(zhì)詢，聽(tīng)取學(xué)生回答，然后按標(biāo)準(zhǔn)無(wú)記名投票評(píng)分。
答辯成績(jī)按學(xué)生自述、回答問(wèn)題的正確程度由每位答辯委員（或成員）打分的平均值確定。指導(dǎo)教師成績(jī)、評(píng)閱人成績(jī)、答辯成績(jī)之和作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的總成績(jī)。成績(jī)?cè)u(píng)定必須堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，從嚴(yán)要求。每個(gè)答辯組的優(yōu)秀率一般不超過(guò)15%，優(yōu)良率一般不超過(guò)50%。
五、 結(jié)語(yǔ)
天津城市建設(shè)學(xué)院土木工程專業(yè)經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)和發(fā)展，立足天津及周邊地區(qū)，以培養(yǎng)城市建設(shè)一線高級(jí)工程技術(shù)人才為目標(biāo)，形成了具有自身特色的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)的學(xué)生受到了基層單位的普遍歡迎。在強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)的技能訓(xùn)練中，通過(guò)分階段選題、實(shí)施綜合指導(dǎo)、把握畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程、完善評(píng)審和答辯過(guò)程等措施，有效地保證了實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練的質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)該不斷探索基于本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)的新模式、新方法，并給予支持和鼓勵(lì)。例如：結(jié)合卓越工程師培養(yǎng)，利用企業(yè)的經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)所和技術(shù)力量，完成企業(yè)的技術(shù)課題，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性；[2]結(jié)合土木工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力和工程實(shí)踐能力；建立畢業(yè)設(shè)計(jì)信息化體系，包括查閱畢業(yè)設(shè)計(jì)資料平臺(tái)、師生網(wǎng)上交流平臺(tái)等?？傊?，在國(guó)家卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施的背景下，土木工程專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，應(yīng)進(jìn)一步完善土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，不斷改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施的措施，創(chuàng)造更有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：土木工程 實(shí)踐教學(xué) 畢業(yè)設(shè)計(jì) 過(guò)程控制
一、引言
當(dāng)前，大多新建本科院校的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)均定位為應(yīng)用型，技術(shù)型，但在人才培養(yǎng)方案的制定及具體實(shí)施過(guò)程中，大多難逃老牌學(xué)校已有教學(xué)理念和的教學(xué)模式桎梏。畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)作為學(xué)生在校的最后一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅是對(duì)所學(xué)課程的綜合訓(xùn)練，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力和工程實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，也是走上工作崗位前的一次實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。同時(shí)，畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工作作風(fēng)、實(shí)踐探索和創(chuàng)新能力，全面提高畢業(yè)生素質(zhì)具有著重要的意義。在土木工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，絕大多數(shù)院校均采用畢業(yè)設(shè)計(jì)的手段來(lái)完成，因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期工作、整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程控制等都會(huì)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量產(chǎn)生影響。
二、目前畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題
當(dāng)前各個(gè)新建本科院校在專業(yè)方向的定位、畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容、專業(yè)知識(shí)要求存在較大的差異性。具體到畢業(yè)設(shè)計(jì)，則由于經(jīng)驗(yàn)的不足，特色培養(yǎng)還沒(méi)有完全成熟和固化。但總體看來(lái)，在土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：
1、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題難
畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題設(shè)計(jì)方向選擇是否恰當(dāng)，內(nèi)容確定是否合理以及設(shè)計(jì)工作量的多寡都會(huì)對(duì)學(xué)生能否迅速適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)工作產(chǎn)生很大的影響。在新建本科院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)中，畢業(yè)設(shè)計(jì)方案不容易脫離各大重點(diǎn)院校原有的模式。土木工程專業(yè)建筑工程方向畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目類型大多屬于建筑+結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)+施工，涉及的結(jié)構(gòu)型式基本上是多層框架結(jié)構(gòu)，畢業(yè)選題在形式上表現(xiàn)單調(diào)，內(nèi)容上流于單一，根據(jù)一人一題的要求，大多只能通過(guò)變換工程名稱的方式來(lái)應(yīng)付，與工程實(shí)際不能很好的結(jié)合。
2、學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)在時(shí)間上有沖突
近年來(lái)，伴隨著高校的擴(kuò)招，輸出的畢業(yè)生人數(shù)也逐年遞增，就業(yè)壓力明顯增大。就安徽新華學(xué)院土木工程系而言，很多學(xué)生為保證就業(yè)，在大四畢業(yè)實(shí)習(xí)階段就與建筑施工單位達(dá)成了就業(yè)協(xié)議，但由于建筑產(chǎn)品在時(shí)間上的特殊性，一但形成這種共識(shí)，學(xué)生很難有充裕的時(shí)間來(lái)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。就業(yè)率和畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量之間的矛盾就凸顯出來(lái)，難以取舍。
3、師資力量不足，指導(dǎo)教師的水平有限和責(zé)任心不強(qiáng)
隨著國(guó)家對(duì)交通基礎(chǔ)設(shè)施投入的加大及建筑業(yè)的飛速發(fā)展，土木工程專業(yè)招生人數(shù)逐年增長(zhǎng)。師資力量不足也成為畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。按照安徽新華學(xué)院要求，每位指導(dǎo)教師最多指導(dǎo)8名學(xué)生，盡管如此，大部分的教師仍忙于上課和科研，學(xué)生一周難得見(jiàn)上指導(dǎo)教師幾次面。教師指導(dǎo)時(shí)間的不夠使學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的問(wèn)題無(wú)法解決，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)法保證。同時(shí)，大部分青年指導(dǎo)教師沒(méi)有工程背景，工程知識(shí)缺乏，這樣在一定程度上造成了學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)理論與實(shí)際的脫節(jié)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果大打折扣。
三、土木工程專業(yè)過(guò)程監(jiān)控的具體措施
畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，指導(dǎo)教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，組織管理是保障。針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的以上三個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為歸根到底還在于管理制度的不科學(xué)和不規(guī)范。為優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織管理工作，完全有必要建立過(guò)程監(jiān)控體系。且監(jiān)控體系必須貫穿畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括確定指導(dǎo)教師、選題、開題、下達(dá)任務(wù)書、查閱和收集資料、中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收、評(píng)閱答辯及歸檔等。經(jīng)過(guò)對(duì)安徽新華學(xué)院三屆畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，過(guò)程監(jiān)控體系的確立可以從以下幾個(gè)個(gè)方面著手。
1、畢業(yè)選題的監(jiān)控
嚴(yán)把選題關(guān)，可根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向加以拓寬。目前80%的學(xué)生就業(yè)是走向施工、造價(jià)、監(jiān)理等單位，應(yīng)該增加畢業(yè)設(shè)計(jì)中施工、造價(jià)等部分的比例及難度，降低結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)部分的比例及難度，讓學(xué)生通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)了解工程項(xiàng)目全過(guò)程，從立項(xiàng)、基本資料收集、方案比較的前期工作到施工可行性分析、實(shí)際經(jīng)濟(jì)指標(biāo)考核等后期環(huán)節(jié)及與相關(guān)工程的配合，實(shí)現(xiàn)“工程師基本訓(xùn)練”。考慮到部分學(xué)生提前就業(yè)，指導(dǎo)教師在確定畢業(yè)選題前，可調(diào)研并結(jié)合學(xué)生所在的工程項(xiàng)目確定畢業(yè)選題，以達(dá)到真題真做的效果。
2、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)控管理
要求學(xué)生將設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的難題及解決辦法，查閱、收集的資料等整理成報(bào)告提交，作為對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程學(xué)習(xí)效果的一個(gè)評(píng)價(jià)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的積極性和主動(dòng)性，使其主體地位得以體現(xiàn)。這也將大大提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、邏輯能力、對(duì)科學(xué)語(yǔ)言的組織能力及創(chuàng)新能力。對(duì)于畢業(yè)實(shí)踐階段參加工作和考研的同學(xué)，指導(dǎo)教師必須加強(qiáng)與其的聯(lián)系，不能放任自流。對(duì)于參加工作的學(xué)生，可以與其工作單位的負(fù)責(zé)人取得聯(lián)系，作為第二指導(dǎo)老師，共同督促和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)要求這些學(xué)生定時(shí)接受檢查和階段考核，否則不予答辯，讓學(xué)生從思想上將畢業(yè)設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)重視起來(lái)，協(xié)調(diào)好工作、考研與畢業(yè)設(shè)計(jì)之間的關(guān)系，更有利于按時(shí)按量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。
3、加強(qiáng)對(duì)教師的監(jiān)控管理，打造責(zé)任心強(qiáng)的“雙能型”師資隊(duì)伍
可以聘請(qǐng)工程從業(yè)人員參加到指導(dǎo)教師隊(duì)伍中來(lái)，一方面解決師資力量不足的問(wèn)題，另一方面，可以以團(tuán)隊(duì)的形式開展指導(dǎo)工作，讓有工程經(jīng)驗(yàn)的教師發(fā)揮傳幫帶的作用，加強(qiáng)教師之間的交流學(xué)習(xí)，不斷提高教師的指導(dǎo)水平。在下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)書的同時(shí)，要求指導(dǎo)教師編制好畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度表，并在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中做詳細(xì)的指導(dǎo)記錄。進(jìn)度表要求針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的選題，根據(jù)指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行編制，將指導(dǎo)工作細(xì)化至設(shè)計(jì)過(guò)程中各個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，具體到每次指導(dǎo)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的要求也具體到設(shè)計(jì)的每個(gè)步驟，從而有利于掌握學(xué)生在每個(gè)階段可能出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)予以解決。指導(dǎo)記錄中除記錄學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度外，還要給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。在檢查階段成果時(shí)，除檢查內(nèi)容的正確、完整與否之外，特別注意各位學(xué)生的設(shè)計(jì)成果中所采用的設(shè)計(jì)條件是否與任務(wù)書所給的一致、計(jì)算書的內(nèi)容是否與圖紙一致，防止學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中互相抄襲。
四、結(jié)語(yǔ)
筆者針對(duì)當(dāng)前土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中常見(jiàn)的幾個(gè)問(wèn)題給出了建議見(jiàn)解，以上措施在我系07級(jí)土木工程部分學(xué)生中實(shí)施，取得了良好的效果。應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)上更應(yīng)該立足于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求，實(shí)事求是，不拘一格，將實(shí)踐教學(xué)落在實(shí)處，通過(guò)不斷對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的探索和思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)予以解決，以期對(duì)以后的畢業(yè)設(shè)計(jì)有一定的指導(dǎo)作用，從而更好地保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。
注：安徽新華學(xué)院教研項(xiàng)目（編號(hào)：2010jy023）；安徽省質(zhì)量工程教研項(xiàng)目（編號(hào)：20101149）。
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