序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的新農(nóng)科下植物組織與培養(yǎng)課程思政教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

2013年以來，中央發(fā)布多項文件，強調(diào)要優(yōu)先發(fā)展農(nóng)業(yè)農(nóng)村、全面推進鄉(xiāng)村振興。2018年政府工作報告提出要大力發(fā)展實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，同年出臺《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》。實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是中國特色社會主義新時期“三農(nóng)”工作的總規(guī)劃、總抓手，能夠推動我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。然而目前我國的人才培養(yǎng)還不能很好地匹配農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，因此亟須探索如何培養(yǎng)農(nóng)業(yè)方面的創(chuàng)新型和復合型專業(yè)人才。2019年6月《安吉共識———中國新農(nóng)科建設(shè)宣言》發(fā)布，要求以高標準建設(shè)我國農(nóng)林教育課程。新農(nóng)科旨在結(jié)合服務國家重大戰(zhàn)略、地方經(jīng)濟社會和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，改造提升現(xiàn)有涉農(nóng)專業(yè)，推動高等農(nóng)林教育創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)引領(lǐng)未來農(nóng)林發(fā)展需要的高素質(zhì)復合型技術(shù)技能人才[1]。園林專業(yè)作為普通高等院校農(nóng)學專業(yè)之一，能夠培育在城市建設(shè)、園林、林業(yè)等領(lǐng)域從事各類園林綠地、風景規(guī)劃、設(shè)計及園林植物繁育栽培和管理的高素質(zhì)應用型高級人才。植物組織培養(yǎng)作為園林專業(yè)主干課程之一，是以植物生理學為基礎(chǔ)發(fā)展起來的一項植物生物技術(shù)。近些年已廣泛應用于農(nóng)業(yè)、林業(yè)、工業(yè)和醫(yī)藥業(yè)，產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟效益、社會效益及生態(tài)效益。具有較強的理論性、實踐操作性，同時也是現(xiàn)今植物生物技術(shù)中應用最廣泛和最基本的研究手段。學生掌握植物組織培養(yǎng)技術(shù)可為后續(xù)從事專業(yè)生產(chǎn)和科學研究奠定良好基礎(chǔ)。

1植物組織培養(yǎng)課程思政教學的必要性

2018年習近平同志在全國教育大會上提出要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域。要在加強品德修養(yǎng)上下功夫，教育引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，踏踏實實修好品德，成為有大愛大德大情懷的人[2]。通過植物組織培養(yǎng)課程的學習，學生可以了解植物組織培養(yǎng)的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展動態(tài)和趨勢；掌握植物組織培養(yǎng)的基本理論和概念，理解、掌握植物組織培養(yǎng)無菌操作、培養(yǎng)室設(shè)計及主要園藝植物組織培養(yǎng)技術(shù)的應用。此外，植物組織培養(yǎng)課程蘊含著豐富的馬克思主義哲學、愛國情懷、艱苦創(chuàng)新精神、協(xié)作思辨分析能力及職業(yè)素養(yǎng)等思政元素，是開展課程思政的優(yōu)質(zhì)教學資源。因此，圍繞知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造三位一體的教學目標[3]，把思政教育與科學精神、創(chuàng)新思維等相互融合，使學生在掌握基礎(chǔ)理論知識和基本技能的同時，能夠提升自我思想道德素養(yǎng)，最終達到積極踐行社會主義核心價值觀的目的[4]。

2植物組織培養(yǎng)課程思政元素的挖掘

2.1課程教學與專業(yè)自信

在課堂教學中，鼓勵學生樹立遠大理想和堅定信念，肩負起民族復興的時代重任。例如，在講授植物組織培養(yǎng)理論和技術(shù)發(fā)展簡史時，介紹我國植物生理學的開拓者，植物生態(tài)學與地植物學的奠基人李繼侗于1933年用銀杏胚乳提取物成功培養(yǎng)銀杏胚，為植物組織培養(yǎng)理論和實踐研究作出了重要貢獻。此外，我國學者也通過花粉培養(yǎng)方式在全世界首先完成了20多種植物的組培，并在花粉培養(yǎng)技術(shù)領(lǐng)域處于世界領(lǐng)先地位。讓學生為我國科學家所取得的成就感到驕傲和自豪。最終通過這些案例有效地引導學生在建立專業(yè)自信的同時，進一步增強愛國主義情操，樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，具備使命感和責任感。

2.2課程教學與愛國情懷

在講授植物組織培養(yǎng)的重要應用學科———農(nóng)學時，介紹被習近平總書記授予“共和國勛章”的“雜交水稻之父”袁隆平院士一心為民、造福人類的崇高品德，以及雖年近九十，仍堅持奮戰(zhàn)在科研第一線的敬業(yè)精神。此外，還有我國著名生物化學與分子生物學家沈同在抗日戰(zhàn)爭時期毅然回國報效祖國，在艱難困苦的環(huán)境條件下堅持追求真理、樂于奉獻、誨人不倦的精神。讓學生樹立熱愛祖國、執(zhí)著追求的理想信念。

2.3課程教學與創(chuàng)新精神

中國傳統(tǒng)文化有著深厚的歷史底蘊與時代淀積，是國家和民族的一筆寶貴財富。在講授植物組織培養(yǎng)的應用現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢時，介紹諾貝爾獎獲得者屠呦呦從中國古代典籍《肘后備急方》中獲得靈感從而發(fā)現(xiàn)青蒿素的艱辛過程。讓學生意識到我國古代傳統(tǒng)文化對現(xiàn)代科學研究的啟示意義，引導學生在繼承與弘揚傳統(tǒng)文化的同時要關(guān)注現(xiàn)代社會的科技力量，培養(yǎng)學生敢于擔當、勇于創(chuàng)新的精神，最終做到繼承傳統(tǒng)、推陳出新、博采眾長，打開我國社會發(fā)展的新篇章。此外，教師還可在授課過程中提出目前在植物組培領(lǐng)域?qū)嶋H生產(chǎn)過程中亟待解決的科學問題，督促學生利用互聯(lián)網(wǎng)等云資源，根據(jù)已學習的理論知識和實踐技能，有目標地去完成和解決問題。這樣不僅能夠加深學生對學習知識的理解與認知，還能提高學生創(chuàng)新能力和科研能力。

2.4課程教學與職業(yè)素養(yǎng)

教育的目的之一是培養(yǎng)和造就一大批具有良好職業(yè)素養(yǎng)和技能的應用型人才。在學生掌握從事相關(guān)職業(yè)活動所需的專業(yè)技能和知識的同時，努力培養(yǎng)其愛崗敬業(yè)的精神、堅韌不拔的信念及誠實守信的品格。因此，在實際教學過程中，可以實驗教學為中心，培養(yǎng)學生動手操作能力的同時注重進行科學精神和工匠精神的教育。例如，在講授培養(yǎng)基的配制這一章節(jié)時，要求學生重視實驗課、遵守實驗室管理規(guī)定、愛護實驗室儀器設(shè)備、嚴格遵守實驗操作規(guī)程、認真書寫實驗報告等，讓學生養(yǎng)成遵章守紀、遵守規(guī)程的良好職業(yè)素養(yǎng)。在講解胡蘿卜愈傷組織培養(yǎng)實驗時，要求學生嚴格遵從無菌操作流程、嚴格控制表面消毒時間。培養(yǎng)學生縝密的邏輯思維方式和科學嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

2.5課程教學與思辨能力

思辨能力是高素質(zhì)人才所必須具備的能力之一。思辨能力的不足直接影響人的創(chuàng)造能力、研究能力和解決問題的能力[5]。在競爭日益激烈的國際環(huán)境下，世界各國均對學生思辨能力的培養(yǎng)越來越重視。如今，思辨能力的培養(yǎng)也被看作是我國高等教育的重要策略。因此，在授課過程中，任課教師需要注重學思結(jié)合，可通過啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式教學，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造出獨立思考、自由探索的良好教學環(huán)境。與此同時，教師還可將科研思路、科研成果與教學相融合。具體為授課老師將自己平時的科研成果和心得融合到教學中，把科學研究思維帶進課堂，并將課題研究的成熟技術(shù)轉(zhuǎn)化成實驗教學，激發(fā)學生的學習和研究興趣，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，為提高學生在未來的研究工作過程中良好的應變能力奠定基礎(chǔ)。例如，在課堂講授培養(yǎng)基的成分及其作用這一章節(jié)時采用多媒體教學方式提高教學信息量，同時將教師平時在做微生物和植物培養(yǎng)相關(guān)科學研究過程中涉及的培養(yǎng)基制作的信息傳授給學生，增強教學趣味性和直觀性；同時通過設(shè)置課堂作業(yè)，激發(fā)學生積極參與課堂教學，提高學生學習熱情和效率；最后采用布置課外閱讀任務的方式，促進學生提高自學能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2.6課程教學與團隊協(xié)作能力

團隊合作對于工作的高效率執(zhí)行、完成以及成果的取得具有非常重要的意義[6]。在實驗教學環(huán)節(jié)中，學生間可通過分配小組，以團隊合作的方式完成植物組織培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)的工作，達到培養(yǎng)并鍛煉學生的表達能力和團隊合作精神。例如，在培養(yǎng)基的配制與滅菌這一實驗中，每4名同學為1組，組內(nèi)同學分別進行試劑稱量、pH的調(diào)節(jié)、培養(yǎng)基的分裝及滅菌等操作。

3植物組織培養(yǎng)課程思政實踐方法與途徑

3.1響應服務鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略，明確課程建設(shè)目標

根據(jù)本校辦學定位、專業(yè)特色和人才培養(yǎng)要求，植物組織培養(yǎng)課程思政建設(shè)方向主要是培養(yǎng)學生的“大國三農(nóng)情懷”。使學生立有“懂農(nóng)、愛農(nóng)、助農(nóng)”之心，樹“科教興農(nóng)之志”，培“責任擔當”和“生態(tài)文明”之德。

3.2深入挖掘課程思政資源

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準，根據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容和培養(yǎng)技能要求，將“三農(nóng)”精神、塞罕壩精神、袁隆平精神以及黃大年精神等從各個角度挖掘隱含的愛國教育、法治教育、專業(yè)教育和社會教育思政元素，并找準切入點融入課程教學。

3.3立足立德樹人，提升教師課程思政水平

教師具有教書育人使命。通過發(fā)揮教師的主觀能動性，遵循立德樹人根本任務[7]，提升任課教師的思想政治水平和課程思政建設(shè)能力。首先，培養(yǎng)任課教師的政治素質(zhì)，加強思想政治理論學習，不斷提升自身思想道德水平。其次，教師應在日常教學過程中以身作則，潛移默化影響學生，做學生的榜樣。最后，提高教師的課程思政教學能力，引領(lǐng)學生把專業(yè)知識內(nèi)化為思想覺悟與道德素養(yǎng)，使學生產(chǎn)生共鳴與認同，保證專業(yè)課程的思政效果和育人價值。

3.4創(chuàng)新教學手段，優(yōu)化課程教學評價，提升課程思政效果

秉持“以學生為主體”的教學理念[8]，綜合運用案例式、專題式、互動式及參與式等多元教學方式，培養(yǎng)具有自信心、自豪感和自主性的園林專業(yè)人才。具體主要通過采用線上線下混合式教學模式以及問題式和啟發(fā)式教學方法導入課程。在理論知識方面要求學生系統(tǒng)掌握植物組織培養(yǎng)相關(guān)的基本概念和原理。在實驗技能方面要求學生掌握常用儀器、設(shè)備的使用方法并能初步利用物理和化學滅菌的方法進行相應無菌操作，最終對植物營養(yǎng)器官進行離體培養(yǎng)和快速繁殖。在教學過程中主要采用課前雨課堂或?qū)W習通預習布置，課堂PPT多媒體演示、實際組培操作及生產(chǎn)視頻觀看，隨堂小測驗或?qū)崟r問卷答題以及課后閱讀材料拓展等方式，達到與學生進行及時溝通、交流的目的。以學習成果為目標引領(lǐng)學生自主自覺學習，使學生通過參與實驗教學以及開放性科研實驗等教學科研工作，激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的專業(yè)知識水平、培養(yǎng)學生的科學思維和解決問題的能力。此外，結(jié)合植物組織培養(yǎng)課程思政建設(shè)目標，進行課程考核方式的改革。例如，把過程性評價由60%提高到70%；把結(jié)果性評價由40%降低到30%。其中，過程性評價包括平時成績占20%、期中成績占20%、實驗成績占30%。平時成績包括課堂討論和小組活動；期中成績包括階段性論文和理論知識測驗。依據(jù)考核結(jié)果不斷改進課程教學方式、提高課程教學質(zhì)量。

4結(jié)束語

植物組織培養(yǎng)是園林專業(yè)職業(yè)教育限選課，是學生在學習了植物學、植物生理學知識基礎(chǔ)上的一門實用生物技術(shù)課程，是學習園林植物栽培與養(yǎng)護的前期課程，也是現(xiàn)今植物生物技術(shù)中應用最廣泛和最基本的研究手段，具有較強的實踐操作性。我國高等農(nóng)林教育要走融合發(fā)展之路、多元發(fā)展之路、協(xié)同發(fā)展之路。因此亟須因地制宜培育農(nóng)林特色優(yōu)勢專業(yè)集群，打造人才培養(yǎng)新模式，推進科教融合、產(chǎn)教融合和農(nóng)科教結(jié)合。最終培養(yǎng)出具有較強實踐能力和創(chuàng)新能力的應用型人才，為我國農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

作者:盧翔 馮瑜菲 張鴻雁 莫雨杏 單位:嶺南師范學院 生命科學與技術(shù)學院