序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的高職院校育心育德模式與體德兼進整合樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

一直以來，高校在培養(yǎng)人才方面采取了育心與育德相融合的教學模式，但隨著我國綜合國力的不斷提升，需求的人才更加趨向于全面化，為此各大高校也在不斷探索新的培養(yǎng)方式。在育心與育德并行的條件下，將體育育人整合到原有的教學方式中，從而使學生的體質(zhì)、品質(zhì)與素質(zhì)做到同步提升。

1高校育心育德融合模式構(gòu)建現(xiàn)狀

1.1高校育心育德工作的根本要求

做好思想政治教育工作的前提必須將育心育德教育根植于人的主觀意識中，在高校教育中需要兩個主體間的相互配合，做到教師樂教、學生樂學。教師除了需要具備扎實的專業(yè)技能，還需要分析每位學生的心理特點，做到因材施教，并且用自己的授課方式與獨特的教學魅力去激勵、感化學生，讓其切實感受到教師的激情，使其自身受到激勵，發(fā)自真心地去汲取知識。如果沒有采用正確的教學方式，學生很容易產(chǎn)生厭學情緒，勢必會影響到價值認同，沒有明確的學習目標與正確的奮斗方向，久而久之就會帶來各種心理問題，如不敢面對挫折，對學習生活缺乏希望，覺得人生之路十分渺茫，這種情況就需要心理健康教育工作的引導干預。只有將心理教育與思想教育深度融合，使二者做到同頻共振，才能使學生保持良好的發(fā)展趨勢[1]。

1.2高校育心育德工作模式構(gòu)建的困境

如今很多高校的育心育德工作存在現(xiàn)實分離情況，思想教育工作與心理健康教育工作隸屬于不同的院系，各部門通常都各行其是，缺乏溝通交流，協(xié)調(diào)性較差，使學生的思想教育與心理教育存在明顯的割裂狀況[2]。雖然各高校都開展了大學生心理健康課程，設立了心理咨詢中心，在一定程度上解決了部分學生的心理問題，但還是很難兼顧全體學生。在思想政治教育方面，高校通常都有較新的方式與教育原則，并且配有成熟的政策條例。但是，在心理教育上卻缺少相應的規(guī)章制度，在學校層面只是建立心理咨詢中心，輔導員與班主任工作事務繁忙，很難顧及每一位學生心理的變化，學?，F(xiàn)有的育心模式很難滿足正常的學生心理教育要求。此外，各大高校都比較注重德育的形式，隨著新媒體時代的來臨，諸如微博、微信公眾號等宣傳方式層出不窮。相比之下，育心工作的形式就十分單一，或者說并沒有在育德工作中注入育心的內(nèi)容。育德工作無法關注到學生心理與精神層面的需求，個人情感無處排解與宣泄，長此以往負面消極情緒堆積，造成學生心理的扭曲，也限制了高校育心育德融合模式的良好建立。另外，部分高校缺乏育心育德工作的基礎支持，一些教師不關注學生的思想政治與心理健康狀態(tài)。而學生普遍對于心理咨詢機構(gòu)有偏見，認為咨詢對象都是心理疾病患者，這種傳統(tǒng)的育心模式在高校無法順利開展，進一步影響了與育德教育的融合。

2“體德兼進”新模式的必要性

2.1體育育人的本質(zhì)和作用

“青年強則國家強”，青年人是中華民族偉大復興的新生力量，但如今“90后”危機以及焦慮癥、抑郁癥、猝死等現(xiàn)象層出不窮[3]，這種現(xiàn)象也在某種程度上折射出教育的缺失，在畢業(yè)生社會化過程中，學校沒有將身體與心理素質(zhì)培養(yǎng)完善，這都會使他們在步入社會后感到疲憊、崩潰、恐懼。所以在育人育德的大背景下，育體的融入勢在必行。體育育人包含了“育體”與“育德”兩個方面，其中“育體”主要是指學生的身體發(fā)展，而“育德”則是指學生思想品德的培養(yǎng)。學校體育促進學生身體發(fā)展、提高體質(zhì)健康水平的價值已成為學界共識[4]。2016年在學校體育學者和專家的共同努力下，初步確定了學生體育核心素養(yǎng)基本內(nèi)容：運動能力、健康行為和體育品德。運動能力是進行體育活動的前提，掌握1~2項體育技能是培養(yǎng)學生體育素質(zhì)的外在要求；健康行為包括身體健康、心理健康與社會健康3個層面，這種三維健康觀是培養(yǎng)體育素質(zhì)的內(nèi)在要求；而體育品德是體育學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，是學生思想品德教育中重要的一部分，也是學校體育的基本要求。體育不同于別的科目，它有一種獨特的魅力，在競技體育中，運動員會堅持不懈的奮斗，不斷突破自我，這樣有助于團隊意識與拼搏意識的樹立。另外，體育通過身體各部分的配合，來實現(xiàn)動作的精準完成，這樣有利于人體的全面發(fā)展，增強個人體質(zhì)。長期進行有規(guī)律的體育鍛煉可以提高人的最大攝氧量與肺通氣量，增強心血管機能與循環(huán)系統(tǒng)能力，有利于人體形態(tài)的塑造，通過鍛煉，矯正不良體姿。更重要的是，不同的體育項目都有不同的競賽規(guī)則，通過體育比賽可以促使學生遵守規(guī)則，增強個人的適應能力，為今后步入社會打下基礎。總而言之，體育育人主要在學生的生理培養(yǎng)與心理培養(yǎng)上發(fā)揮了強大的作用。大學生的身體發(fā)育已經(jīng)趨向于成熟，可以選擇各種自己喜歡的體育運動，通過鍛煉，有助于提高心肺耐力，增強體質(zhì)。此外，對不同需求的學生可以采取針對性的運動方式，給超重、肥胖的學生選擇一些可以快速燃燒脂肪的有氧運動，對較為瘦弱的學生可以建議多參加一些增肌的靜力性運動。體育對于學生生理發(fā)育的益處顯而易見，對心理健康的影響也不容小覷。大學生的心理成熟較晚，很難穩(wěn)定地控制好個人情緒，運動是一種最理想的宣泄情緒的方式，并且長時間的體育訓練有助于提高學生的專注力，磨煉他們的意志，培養(yǎng)合作意識與團隊精神。

2.2體育育人的價值歸屬

體育育人的價值主要表現(xiàn)在增強學生體質(zhì)，提高智育、美育、德育水平和社會適應能力等幾個方面。體育與德育一直以來在教育過程中都是相互滲透、相互影響的，兩者是不可分割的整體。體育育人存在的獨特的德育價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：當完成一項具有競爭性的體育運動時，參與者在潛意識中就激發(fā)出一種敢于挑戰(zhàn)、勇于拼搏的精神；在籃球、排球、足球等需要多人配合的運動中，團隊協(xié)作意識會自然形成；當體育運動出現(xiàn)在各大比賽場上時，要求樹立一種公平公正的意識。此外，閑暇時的體育鍛煉可以使人放松心情，釋放壓力。當我們的物質(zhì)生活有了根本保障后，群眾就會更加注重文化修養(yǎng)和精神訴求，這種時代背景下就會誕生很多優(yōu)秀的文藝作品，這些作品不僅能反映社會現(xiàn)實，并且力求傳遞正能量，這就是文藝育德的方式。不僅僅是藝術，每門學科除實現(xiàn)學科領域知識、技能和方法的教育價值外，還要實現(xiàn)更深層次的精神世界的教育價值。體育不僅教會了學生各項運動知識、技能、方法，還教會他們用身體去感知自然、感悟世界、體會人生，實現(xiàn)了生命層面的“體德”。

3“體德兼進”新模式的可行性

3.1體育教師的育體方式

隨著課改的不斷深入，體育課不僅承擔了強健體魄的使命，更加肩負著精神文明傳承的重任，對于體育教師來說，如何實現(xiàn)這一目標是一大難題。首先要了解教學對象的身心特點，大學生處在青春發(fā)育末期，此時他們力求擺脫家長、教師對他們的束縛與干涉，情緒較易產(chǎn)生波動。不僅如此，自尊心也有所增強，可能會因為無法達到預期值而產(chǎn)生懷疑自己的自卑心理，所以針對這樣的學生要轉(zhuǎn)變師生之間的關系，明確學生的主體地位，創(chuàng)造多樣性的教學手段，調(diào)動學生對于體育運動的激情。其次在教學過程中重要的是傳授的方法，注重與學生的配合、溝通，培養(yǎng)他們的主觀能動性，而不是一味地灌輸性教學。另外，還應在整個教學過程中時刻觀察學生的心理變化情況，讓體育與健康教育完美融合，在增強體質(zhì)的同時培養(yǎng)學生積極樂觀的性格。

3.2通過育體實現(xiàn)育人

人的素質(zhì)是由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會文化素質(zhì)三方面構(gòu)成的，只有三者之間相互配合，才能構(gòu)成完善的人格。這就需要教師在整個動態(tài)發(fā)展過程中不斷地提升自己，要放下教師的架子，融入學生集體，參與學生的各項運動，教會他們在玩中學，懂得思考，傳達理解尊重、團結(jié)互助的觀念，從而幫助學生塑造完善的人格。體育運動的開展就是為了提高學生的運動能力與培養(yǎng)體育道德素質(zhì)，學校在體育項目的設置上應該多增加一些團隊性項目，讓人人都參與進來，增強個人參與感，使他們?nèi)谌胝麄€集體；還可以舉辦一些分組對抗的項目，激發(fā)他們昂揚的斗志，學會相互配合，在競賽中共同進步。通過體育鍛煉來進行心理健康的教育，實現(xiàn)了教育無痕，效果格外顯著[5]。但良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，是一個循序漸進的過程，就像體育項目中的長跑，長跑是一項既考查心肺耐力又鍛煉心理耐力的運動，通過這項運動可以培養(yǎng)學生堅持不懈的精神。作為體育教師在課堂上應該營造更加活躍的氣氛，通過個人的人格魅力打動學生，豐富教學模式，培養(yǎng)學生的心理調(diào)控能力，使學生更加健康并且富有活力。

4“體德兼進”新模式的實現(xiàn)策略

4.1貫徹終身體育的教育思想

人的一生一般要經(jīng)歷3個發(fā)展時期，即生長發(fā)育期、成熟期和衰退期，在不同階段進行不同目的的體育鍛煉是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。體育教育的目的不僅僅是教會學生體育知識，或是掌握幾項體育技能，最重要的是貫徹終身體育的理念。學校體育是終身體育的基礎，也是終身體育中最重要的一個環(huán)節(jié)，如果能讓學生在學校里通過體育獲得幸福感與滿足感，當學生步入社會后，也會自發(fā)地進行體育鍛煉。故而創(chuàng)造這種體育氛圍，讓學生在運動中收獲成功與喜悅是當前高校體育教育的重要手段。

4.2尊重學生個別差異，因材施教

每個學生都是一個獨立的個體，他們之間的體質(zhì)狀況、性格、學習能力、心理承受力、運動能力、注意力等方面都存在巨大差異，因此用同樣的教學方法面對不同的學生顯然是不合理的，例如那些接受能力強熱愛體育的學生，只需要稍加引導他們就能在賽場上取得優(yōu)異成績，獲得成功的喜悅感；而對于那些本不喜愛體育運動，或是運動能力較差的學生，如果采用統(tǒng)一標準，很容易讓他們產(chǎn)生逆反消極的情緒，嚴重的還會影響到今后與人交往的能力，這種自卑感有可能會伴隨他們一生。所以對于這種學生教師應該尋找不同的突破口，使他們能漸漸感受體育的魅力，自發(fā)地愛上某項運動?？梢詫Ⅲw育理論與運動技能緊密結(jié)合，探索最適合學生心理的運動實踐內(nèi)容，讓學生在娛樂中學習，達到科學運動的目的。其實無論作為哪門科目的教師，都應該做到因材施教，堅持以學生為主體，采用靈活多變的教學方式，幫助不同能力的學生更好地學習與掌握體育技能，進而促進他們的身心健康發(fā)展。

4.3正確處理育人、育心、育德、育體間的關系

學習知識是育人的重要途徑，知識的學習要圍繞人的發(fā)展進行。育體其實涵蓋了育人、育心、育德三方面的要求，學校體育在教書層面的要求僅僅是傳授運動技能與健身方法，而在掌握基本運動技能的前提下，育人才是學校體育的本質(zhì)。而育人又包括了育心與育德，教師作為教書的主體，總是會按照教育大綱的要求、思想去影響學生，并且教師個人的品德、修養(yǎng)、個性等個人因素往往也會對學生道德修養(yǎng)與心理健康情況產(chǎn)生潛移默化的影響。此外，用體育來育德也要采用正確的方法，正確處理運動技術教學與身體發(fā)展、品德培育之間的關系，深入挖掘體育學科中有關于品德教育方面的內(nèi)容，從而更好地實現(xiàn)育德的價值[6]。

4.4豐富校園體育文化

環(huán)境對人的影響是毋庸置疑的，校園體育文化是指在特定的校園環(huán)境中，以培養(yǎng)學生的體育精神和體育技能為主要形式，以身體練習為手段，以各種運動為主要內(nèi)容，具有獨特表現(xiàn)形式的一種群體文化，是提升學生身心素質(zhì)的載體。學校體育可開展項目多樣的體育二課堂，學生可根據(jù)自身興趣、愛好有選擇地進行參與，從而達到寓教于樂、終身體育的終極目標。

4.5全面提升教師師德水平

體育教師綜合素質(zhì)的高低直接決定了素質(zhì)教育實施的質(zhì)量，提高教師隊伍的整體師德，是職業(yè)崗位與教學目標的整體要求[7]。作為一名優(yōu)秀的體育教師，首先應該具備良好的體育職業(yè)素養(yǎng)與終身教育的精神，并且要具有促進學生身心健康良好發(fā)展的意識與能力。其次要不斷鞭策自己，提升自身的教學能力，利用體育學科的優(yōu)勢，深入研究體育健身的價值，能夠更有效地服務學生和大眾；要以身作則，發(fā)揮榜樣作用，正確處理好體育競賽中的各項問題，培養(yǎng)學生正確的勝負觀，使自己從單純技術型教師向?qū)嵺`理論型教師轉(zhuǎn)型。最后要善于捕捉體育教學中的育德時機，發(fā)揮整體成效，最終實現(xiàn)四位一體高校教育新思路。

參考文獻：

[1]楊秋蓮.高校育心育德融合模式的構(gòu)建[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2019（4）：59-60.

[2]武超，何育民.“立德樹人”背景下體育社團的育人價值內(nèi)涵、困境與策略研究[J].體育科技文獻通報，2020，28（10）：22-23.

[3]高君，鄭麗.“育德育才育體育美”四位一體高校思想政治教育新思路[J].教育現(xiàn)代化，2019（4）：120-122.

[4]邵天逸.“立德樹人”背景下學校體育的育人價值[J].體育學刊，2017（4）：63-67.

[5]徐正旭，龔正偉.體育何以讓“立德樹人”成為可能[J].體育學刊，2019（11）：49-55.

[6]曾良，馬元方，謝峰，等.“以發(fā)展為中心，教、學、做統(tǒng)一”育人模式研究[J].教育研究，2012（8）：149-154.

[7]徐立新.“課程思政”的教師實踐理念與策略[J].教育現(xiàn)代化，2018（15）：311-314.

作者:孫千力 劉會平 單位:常州工程職業(yè)技術學院體育與健康管理學院