序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的高職體育教育研究3篇樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

高職體育教育篇1

對(duì)于高職院校而言，教師開展體育課程教學(xué)，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的自主意識(shí)進(jìn)行激發(fā)，體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用使得學(xué)生的課堂融入性明顯提升，也有利于學(xué)生樹立終身體育鍛煉意識(shí)。我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高職體育課程教學(xué)提出了新的要求，注重對(duì)學(xué)生體育學(xué)科學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的體育綜合水平，保證所應(yīng)用的教學(xué)方式與現(xiàn)階段學(xué)生自身實(shí)際接受能力更加貼合。

一、現(xiàn)階段高職體育教育中存在的問題

（一）體育教師專業(yè)水平不高

現(xiàn)階段，我國(guó)很多高職院校雖然已經(jīng)開始逐漸意識(shí)到體育課程教學(xué)的重要性，但是整體來看，教師自身專業(yè)素質(zhì)不符合教學(xué)要求的情況依然存在，也正是因?yàn)檫@種現(xiàn)象的存在使得體育教學(xué)效果受到嚴(yán)重影響。歸根結(jié)底，很多高職院校在招聘體育教師的時(shí)候沒有做到嚴(yán)格把控，很大一部分體育教師不具備體育專業(yè)資格。

（二）學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣不高

很多高職院校的學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣不高，這與高職院校學(xué)習(xí)氛圍較差有直接關(guān)系，一部分學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中容易出現(xiàn)意志消沉的現(xiàn)象?，F(xiàn)階段高職院校的學(xué)生很多是獨(dú)生子女，在家庭中嬌生慣養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的體育鍛煉意識(shí)較為薄弱，很多學(xué)生對(duì)體育課程學(xué)習(xí)興趣不高。部分體育教師在進(jìn)行課堂知識(shí)講解的時(shí)候并沒有盡職盡責(zé)，只是讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的活動(dòng)，沒有任何創(chuàng)新因素，這也使得學(xué)生感覺體育課程學(xué)習(xí)較為枯燥，很難融入課堂學(xué)習(xí)中。

二、高職體育教育中體驗(yàn)式教學(xué)方法應(yīng)用的價(jià)值

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的興趣

將體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用到體育教學(xué)中，可以使原本僵化、枯燥的課堂教學(xué)氛圍有所轉(zhuǎn)變，也使得學(xué)生在課堂中的主體地位得到有效凸顯。同時(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用也使得教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容更加明確，使得教師的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加合理。這樣一來，也使得學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的負(fù)面情緒有所消除，從而更加主動(dòng)融入體育課程學(xué)習(xí)中，使得課堂氛圍更加民主化、平等化。

（二）提升了體育教育水平

當(dāng)體驗(yàn)式教學(xué)方式在高職體育課程教學(xué)中應(yīng)用之后，可以創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，使得體育知識(shí)的實(shí)踐性得到凸顯，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情更高。教師可以通過體驗(yàn)式教學(xué)方法的應(yīng)用來進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生動(dòng)作組合能力以及動(dòng)作細(xì)節(jié)掌控能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生體育綜合素質(zhì)的提升。

三、高職體育教育中體驗(yàn)式教學(xué)方法的應(yīng)用策略分析

（一）進(jìn)一步完善課堂教學(xué)情境構(gòu)建

對(duì)于高職體育課堂教學(xué)來說，在實(shí)際開展過程中，教師應(yīng)該具有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，這也是體驗(yàn)式教學(xué)方法的重要表現(xiàn)之一，通過良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生的體育學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提升，獲得更加真實(shí)的體育課程認(rèn)知體驗(yàn)，從而提升體育教學(xué)的針對(duì)性。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育課程教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)所創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境進(jìn)行不斷完善，要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位以及學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該與現(xiàn)階段學(xué)生體育綜合素質(zhì)、情感表達(dá)能力較為貼合，這樣才能使課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)發(fā)揮出理想效果。例如，教師可以讓學(xué)生觀看亞洲杯以及世界杯等大型足球賽事，讓學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行掌握，通過這種方式促使學(xué)生的足球?qū)W習(xí)意識(shí)得到激發(fā)。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀看足球賽事的時(shí)候，可以給學(xué)生進(jìn)行講解，主要是講解球員的動(dòng)作以及足球競(jìng)技比賽過程中的種種戰(zhàn)術(shù)布局，這樣可以在很大程度上提升球賽的代入感，教學(xué)氛圍也更加活躍，有助于多角度對(duì)學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)綜合素質(zhì)進(jìn)行提升。

（二）注意明確教學(xué)目標(biāo)

教師想要取得良好的課堂教學(xué)效果，應(yīng)該注意對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，從而使得課堂教學(xué)活動(dòng)的開展更加具有針對(duì)性。目前三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)定成為很多體育教師所熱衷的教學(xué)方式，要保證目標(biāo)設(shè)定的一致性以及協(xié)調(diào)性。高職體育教師在應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法展開教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以將其設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)階段：目標(biāo)制訂階段、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)階段以及教學(xué)方案實(shí)施階段。通過對(duì)以上幾個(gè)階段的貫徹落實(shí)，可以使學(xué)生專業(yè)技能水平以及知識(shí)目標(biāo)等方面有較大的變化，有利于培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)久的體育課程學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，教師在講解田徑運(yùn)動(dòng)動(dòng)作要領(lǐng)的時(shí)候，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)短跑以及長(zhǎng)跑、接力跑等競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的要領(lǐng)進(jìn)行掌握，使學(xué)生理解每種田徑運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作要領(lǐng)存在較大差別。短跑強(qiáng)調(diào)學(xué)生的爆發(fā)力；長(zhǎng)跑需要學(xué)生有較強(qiáng)的耐力；而接力賽不僅需要學(xué)生在爆發(fā)力以及耐力方面達(dá)到一個(gè)平衡點(diǎn)，還需要注意對(duì)各賽段的參與人員結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理安排，從而使接力賽的成績(jī)更加理想。

（三）對(duì)傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)觀念進(jìn)行扭轉(zhuǎn)

對(duì)于高職院校來說，要使得體育課程教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，教師應(yīng)該注意對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，需要教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好有深入了解。很多時(shí)候高職院校沒有意識(shí)到體育課程教學(xué)的重要性，這也使得學(xué)生的體育綜合素質(zhì)沒有得到有效提升。目前來看，新課程改革已經(jīng)對(duì)高職院校的體育課程教學(xué)提出了新的要求，這就需要高職院校對(duì)傳統(tǒng)的教育理念進(jìn)行一定轉(zhuǎn)變，做到因材施教，對(duì)學(xué)生的課堂主體地位予以充分尊重。教師應(yīng)該通過理論知識(shí)講解的方式讓學(xué)生意識(shí)到體育鍛煉的必要性，從而使學(xué)生對(duì)體育課程產(chǎn)生新的認(rèn)知，這樣也更加有利于培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期體育鍛煉的習(xí)慣。教師應(yīng)該意識(shí)到教育觀念的扭轉(zhuǎn)以及學(xué)生對(duì)體育課程觀念的扭轉(zhuǎn)都并非一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，教師應(yīng)該有一定耐心，不斷完善以及優(yōu)化體育教育理念。

（四）注重突出職業(yè)導(dǎo)向

教師將體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用到高職體育課程教學(xué)中，應(yīng)該注意對(duì)職業(yè)導(dǎo)向進(jìn)行突出，通過這種方式實(shí)現(xiàn)對(duì)體育人才的培養(yǎng)以及發(fā)掘。體育屬于高職院校的必修課程，教師在開展體育課程教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該意識(shí)到自身肩上的重要責(zé)任，應(yīng)該積極培養(yǎng)知識(shí)復(fù)合型、思想開放型的體育人才，進(jìn)一步突出職業(yè)導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育技能教育的同時(shí)，要注意將其與學(xué)生現(xiàn)階段的心理狀態(tài)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣也可以進(jìn)一步提升學(xué)生的心理承受能力，從而增強(qiáng)學(xué)生邁向社會(huì)之后的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及責(zé)任意識(shí)。因此，教師在高職體育課程教學(xué)過程中落實(shí)應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法的時(shí)候，應(yīng)該注意以學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展作為著力點(diǎn)，使體育課程教學(xué)的開展更具有針對(duì)性。例如，教師在對(duì)財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)審計(jì)等專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行體育課程教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生小肌肉群進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，通過這種方式進(jìn)一步提升學(xué)生的肌肉靈活程度以及敏捷性?？梢試L試設(shè)定乒乓球以及羽毛球等鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力以及小臂肌肉群的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，與學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展需求更加符合；而對(duì)于數(shù)控、汽車制造以及應(yīng)用化工等專業(yè)的學(xué)生來說，教師應(yīng)該注意對(duì)其下肢協(xié)調(diào)性進(jìn)行鍛煉以及提升，可以為學(xué)生設(shè)定鉛球、標(biāo)槍以及引體向上等體育項(xiàng)目，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)以及體態(tài)、腰腿力量的訓(xùn)練。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行積極創(chuàng)新，積極認(rèn)可學(xué)生的課堂主體地位，通過創(chuàng)建多種課堂情境的方式進(jìn)一步提升學(xué)生體育課程參與熱情。同時(shí)，教師還應(yīng)該注意將其與學(xué)生自身的職業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生合理設(shè)定體育課堂教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生的心理素質(zhì)以及身體素質(zhì)得到針對(duì)性提升，要注意對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而進(jìn)一步突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性，使學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展道路更加寬闊。

作者:趙媛媛 單位:廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職體育教育篇2

新時(shí)代背景下，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平進(jìn)一步提高，人民群眾的物質(zhì)文化生活得到極大的滿足，國(guó)家和社會(huì)大眾開始加強(qiáng)對(duì)身體健康的重視，如何提高群眾身體健康水平成為學(xué)界重點(diǎn)關(guān)注的問題?；诖耍紤]到高職院校學(xué)生身體素質(zhì)強(qiáng)化的實(shí)際需求，高職院校在開展人才培養(yǎng)工作的過程中，要高度重視體育課程改革的重要性，并積極探索模塊式教學(xué)改革措施，為高職人才培養(yǎng)工作的開展奠定基礎(chǔ)。

1模塊式教學(xué)內(nèi)涵

顧名思義，模塊式教學(xué)就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施模塊式處理，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程等劃分為不同的模塊，有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而按照不同模塊教學(xué)需求設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建完善的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，形成整體化的教學(xué)模式，保障教學(xué)效果[1]。對(duì)于高職院校體育教學(xué)中模塊式教學(xué)來說，基于尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的要求，教師可以引入壓縮課程的教學(xué)理念，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活及工作崗位的需求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行劃分，構(gòu)建以教學(xué)模塊作為核心的多元一體教學(xué)互動(dòng)體系，確保體育課程教學(xué)中不同的元素相互獨(dú)立又緊密聯(lián)系，能夠在教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)條件，在突出高職院校體育教學(xué)針對(duì)性和與學(xué)生發(fā)展契合度的同時(shí)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)不同模塊體育教學(xué)項(xiàng)目的興趣，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成中心體育運(yùn)動(dòng)理念，為進(jìn)一步提升高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)提供堅(jiān)實(shí)的保障。

2模塊式教學(xué)的實(shí)施原則

在高職院校組織開展體育教學(xué)活動(dòng)的過程中，要想真正踐行模塊式教學(xué)理念，系統(tǒng)發(fā)揮出模塊式教學(xué)的重要作用，首要工作是對(duì)模塊式教學(xué)的基本組織實(shí)施原則加以明確，保障體育教學(xué)活動(dòng)順利組織開展。具體來說，在高職院校的體育課程教學(xué)中引入模塊式教學(xué)，應(yīng)該堅(jiān)持以下幾項(xiàng)原則。首先，針對(duì)性原則。針對(duì)性原則是模塊式教學(xué)的重要特色，按照針對(duì)性教學(xué)理念能夠結(jié)合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求對(duì)模塊進(jìn)行劃分，使崗位技能訓(xùn)練融入到體育教學(xué)中，從不同的角度按照多模塊對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性指導(dǎo)和差異化教育，使學(xué)生能按照自身需求獲取知識(shí)、強(qiáng)化身體素質(zhì)，增強(qiáng)體育課程學(xué)習(xí)綜合效果。其次，主體性原則。在組織開展模塊式教學(xué)的過程中要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，真正按照新時(shí)代學(xué)生成長(zhǎng)需要和職業(yè)發(fā)展需求對(duì)教學(xué)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)中給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自主權(quán)，確保學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)熱情得到充分激發(fā)，促進(jìn)終身體育運(yùn)動(dòng)意識(shí)得到有效培養(yǎng)[2]。最后，發(fā)展性原則。在開展模塊式教學(xué)的過程中，應(yīng)該將學(xué)生職業(yè)技能的發(fā)展、身體健康水平的發(fā)展作為核心教學(xué)目標(biāo)之一，并以此為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，確保教學(xué)活動(dòng)中更加重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，進(jìn)而在體育課程教學(xué)促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

3高職體育課程教學(xué)中模塊式教學(xué)的導(dǎo)入策略

3.1基于模塊式教學(xué)對(duì)體育課程進(jìn)行設(shè)置和開發(fā)

按照模塊式教學(xué)理念對(duì)高職院校體育課程進(jìn)行重新開發(fā)和設(shè)置，是在高職體育教學(xué)中導(dǎo)入模塊式教學(xué)的基礎(chǔ)性工作，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展效果產(chǎn)生直接的影響，因此要將模塊式教學(xué)理念下體育課程的開發(fā)和設(shè)置作為前提條件，在這方面做出多元化的探索[3]。在具體結(jié)合課程情況對(duì)教學(xué)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)的過程中，高職院校的體育教師要對(duì)開發(fā)要點(diǎn)加以明確，基于學(xué)生健康生活方式的養(yǎng)成、疾病預(yù)防能力、促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展等對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并嘗試創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，按照高職院校不同專業(yè)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)模塊加以劃分，進(jìn)而確保教學(xué)模塊能夠與不同專業(yè)教學(xué)核心需求相適應(yīng)，保障體育課程設(shè)置和開發(fā)工作的效果。結(jié)合當(dāng)前高職院校不同專業(yè)中體育教學(xué)的需求與現(xiàn)實(shí)情況，可以嘗試按照以下方案對(duì)體育課程教學(xué)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，即按照高職院校不同專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案可以將課程按照崗位職業(yè)技能情況和學(xué)生身體素質(zhì)情況進(jìn)行劃分，形成不同的課程模塊，如金融、人文、工商、軟件等專業(yè)在模塊劃分方面應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注體育課程教學(xué)中學(xué)生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)培養(yǎng)情況，對(duì)學(xué)生吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作精神加以培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力和組織管理能力；對(duì)于建筑、機(jī)械、汽車、機(jī)電等專業(yè)的學(xué)生一般要求學(xué)生具有強(qiáng)健的體魄、具備頑強(qiáng)的意志和樂觀向上的風(fēng)貌、具備開拓創(chuàng)新和團(tuán)結(jié)協(xié)作工作能力[4]。以此為基礎(chǔ)按照學(xué)生發(fā)展需求設(shè)置課程模塊，可以基本劃分為基礎(chǔ)理論教學(xué)模塊、疾病預(yù)防和健康生活方式養(yǎng)成模塊、特色體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練模塊等，并且特色體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練模塊可以按照辦公型模塊、站立型模塊、運(yùn)動(dòng)型模塊及流動(dòng)交往型模塊加以開發(fā)，為高職院校體育課程教學(xué)中組織開展模塊式教學(xué)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使高職院校體育課程教學(xué)能與新時(shí)代背景相適應(yīng)，為學(xué)生全面發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。

3.2基于模塊式教學(xué)調(diào)整和優(yōu)化體育課程組織形式

按照模塊式教學(xué)理念的要求，高職院校在開展體育課程教學(xué)活動(dòng)的過程中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)模塊式教學(xué)的順利導(dǎo)入，應(yīng)該遵循特定的教學(xué)程序，按照不同教學(xué)模塊對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，對(duì)高職院校不同專業(yè)的學(xué)生實(shí)施針對(duì)性教育和指導(dǎo)。首先，確定教學(xué)目標(biāo)。將已經(jīng)完成模塊式設(shè)計(jì)的體育課程劃分為不同的子模塊，然后結(jié)合具體的模塊對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，為體育課程教學(xué)活動(dòng)的開展指明方向。以休閑體育類模塊教學(xué)的設(shè)計(jì)為例，在開展課程教學(xué)活動(dòng)前可以將教學(xué)目標(biāo)定位于強(qiáng)化學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性，對(duì)學(xué)生實(shí)施協(xié)調(diào)性肌肉練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生健康生活方式和終身運(yùn)動(dòng)理念的養(yǎng)成，保障學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性和柔韌性得到逐步強(qiáng)化[5]。其次，按照學(xué)生準(zhǔn)備情況制定課程組織程序，并選取合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，增強(qiáng)體育課程教學(xué)的規(guī)范性和計(jì)劃性。在休閑類體育模塊教學(xué)中，可以將輕杠鈴練習(xí)、健美操練習(xí)、踏板操練習(xí)、乒乓球運(yùn)動(dòng)、羽毛球運(yùn)動(dòng)、走跑交替運(yùn)動(dòng)、健身走運(yùn)動(dòng)等作為重要內(nèi)容，并結(jié)合不同類型運(yùn)動(dòng)的教學(xué)需求對(duì)教學(xué)組織形式進(jìn)行規(guī)劃，如在乒乓球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中可以選擇小組合作訓(xùn)練的方式、在健美操練習(xí)中可以選擇集體音樂訓(xùn)練的方式，保障課程教學(xué)組織活動(dòng)的綜合效果[6]。最后，綜合分析教學(xué)情況開展教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是體育教學(xué)的重要構(gòu)成元素，在組織開展模塊式教學(xué)的過程中，體育教師要綜合分析學(xué)生在不同模塊教學(xué)中的表現(xiàn)、學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生自身身體素質(zhì)情況、學(xué)生課堂表現(xiàn)等做出客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，并按照評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)模塊式教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整，充分利用教學(xué)評(píng)價(jià)反饋工作不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)提高高職院校體育課程教學(xué)整體水平。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)群眾健康意識(shí)的強(qiáng)化，為高職院校體育課程教學(xué)指明了方向。新時(shí)期高職院校在組織推進(jìn)人才培養(yǎng)工作的過程中，要結(jié)合時(shí)代發(fā)展需求對(duì)體育課程教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，從多角度對(duì)學(xué)生實(shí)施積極有效的教育和指導(dǎo)，進(jìn)而爭(zhēng)取發(fā)揮體育課程教學(xué)的重要作用，幫助學(xué)生提高身體素質(zhì)、增強(qiáng)免疫力，使學(xué)生抵抗疾病的能力得到逐步提高，為我國(guó)健康強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供相應(yīng)的教育支持。

作者:袁云華 單位:無錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職體育教育篇3

當(dāng)前，我國(guó)的高職院校將實(shí)際的教學(xué)重點(diǎn)放在了針對(duì)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)及就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)方面，思政教育沒受到較多關(guān)注。因此，高職院校體育專業(yè)需要重點(diǎn)加強(qiáng)“課程思政”方面的教育。

一、高職院校體育專業(yè)課程思政的必要性

當(dāng)前我國(guó)高職院校就業(yè)形勢(shì)并不樂觀，因此高職院校在教學(xué)過程中更加注重針對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能教學(xué)，著重培養(yǎng)實(shí)用型的人才，這容易導(dǎo)致忽視相關(guān)的思政課程的教學(xué)。高職院校由于院校自身性質(zhì)的特殊性，重技能培養(yǎng)和相關(guān)專業(yè)課程的實(shí)際教學(xué)，對(duì)于體育及思政課程都沒能夠給予較多的關(guān)注與重視，這不完全符合“三全育人”的教育理念。實(shí)際上也不利于高職院校學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)的提高，并不能很好地提升就業(yè)率。雖然教育部門將思政課程列為當(dāng)代大學(xué)生的必修科目，但是在實(shí)際的教育教學(xué)的過程中，還是有部分高職院校并不能將此項(xiàng)要求貫徹落實(shí)，甚至教育教學(xué)的過程中嚴(yán)重忽視思政課程以及體育課程的實(shí)際教學(xué)，思政課程在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)中逐漸地被邊緣化。高職院校內(nèi)部的思政教師也往往是在大合班課中進(jìn)行思政課教學(xué)。這樣的思政課程教學(xué)只是在機(jī)械地完成教育部下達(dá)的硬性任務(wù)，并不能從學(xué)生自身發(fā)展的角度，充分發(fā)揮思政課程的巨大作用。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)人民的生活水平與生活質(zhì)量都得到了較大幅度的提高，更多的人開始觸及“體育鍛煉”的領(lǐng)域，開始關(guān)注體育鍛煉與體育健身。在此過程中，一部分人看中了體育行業(yè)所帶來的巨大利潤(rùn)，開始進(jìn)入體育市場(chǎng)，出現(xiàn)良莠不齊，魚龍混雜的局面。由此，高職院校就需要在專業(yè)課程教學(xué)中，通過思政課來對(duì)學(xué)生的思想價(jià)值觀念做出正確的引導(dǎo)與塑造，提高學(xué)生自身的思想道德素質(zhì)，防止學(xué)生在進(jìn)入到社會(huì)參加工作之后被現(xiàn)階段功利性以及競(jìng)爭(zhēng)性較強(qiáng)的市場(chǎng)沖昏頭腦，對(duì)我國(guó)當(dāng)前社會(huì)主義核心價(jià)值觀缺乏正確認(rèn)識(shí)。高職院校有責(zé)任也有義務(wù)通過相關(guān)的思政課來引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的思想道德觀念。不可否認(rèn)，高職院校內(nèi)部的學(xué)生文化課基礎(chǔ)薄弱，這部分學(xué)生自身本來就缺乏自信心，這就更需要高職院校教學(xué)中，在思想層面做出正確的引導(dǎo)。高職院校的學(xué)生正好都處于容易激動(dòng)、心理尚未完全成熟的青春期，青春期的學(xué)生雖然已經(jīng)有了一定程度的辨別是非的能力，但是也很容易被一些不良風(fēng)氣以及不良思想所帶偏。因此，高職院校需要通過實(shí)際的思政課程來引導(dǎo)學(xué)生確立成熟的、正確的思想道德價(jià)值觀念。由于高職院校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣相對(duì)不大，高職院校的體育專業(yè)的教師就要實(shí)施“課程思政”的教學(xué)方式，也就是要在體育教學(xué)的過程中融入思政課程的相關(guān)內(nèi)容。體育教師要充分地考慮到學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)于體育教學(xué)與思政課程的融合進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生較為容易地在進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的過程中接受相關(guān)的思政引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立起科學(xué)、正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，這對(duì)于學(xué)生的就業(yè)也會(huì)有較大的幫助。

二、高職院校體育專業(yè)課程思政存在的問題

1.部分教師的思政意識(shí)較為薄弱

對(duì)當(dāng)前高職院校的體育教學(xué)進(jìn)行了較為深入的了解之后，很容易發(fā)現(xiàn)當(dāng)前許多教師的思政意識(shí)都較為薄弱，存在著相關(guān)素養(yǎng)以及水平都較為不足的問題。一些高職院校在進(jìn)行體育專業(yè)教師的招聘時(shí)，重點(diǎn)要求其擁有一定程度的體育專業(yè)教學(xué)水平，并沒有刻意要求其接受過較為系統(tǒng)且專業(yè)的思政教育培訓(xùn)，這也在很大程度上使得這部分體育專業(yè)教師對(duì)于思政課程的相關(guān)理論以及教學(xué)形式、教學(xué)技巧、教訓(xùn)內(nèi)容等方面都較為陌生，同時(shí)也不會(huì)擁有較為豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與較為深厚的思政知識(shí)的實(shí)際儲(chǔ)備。雖然各高職院校都紛紛在體育專業(yè)的實(shí)際教學(xué)中實(shí)施“課程思政”，但是相關(guān)體育教師嚴(yán)重缺乏相關(guān)的思政課程的教學(xué)方法，甚至?xí)幸徊糠煮w育專業(yè)的教師對(duì)高職院校內(nèi)部的思政教育并不能做出較為正確的理解，認(rèn)為高職院校在體育專業(yè)的實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中實(shí)施“課程思政”既是一件難度極高的事情，同時(shí)也是一件浪費(fèi)時(shí)間、毫無意義的事情。體育專業(yè)教師的這種思想與理解也在很大程度上給高職院校內(nèi)部思政教育的實(shí)際開展造成了較大的阻礙與困擾，這也是高職院校在體育專業(yè)教學(xué)過程中實(shí)施“課程思政”的實(shí)際效果并不理想的重要原因。

2.針對(duì)實(shí)際課程目標(biāo)的設(shè)定還有待優(yōu)化

在高職院校的實(shí)際教學(xué)過程中，針對(duì)體育專業(yè)的教學(xué)所設(shè)定的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)往往都會(huì)比較具體，這就使得高職院校體育專業(yè)的教師在實(shí)際的教學(xué)過程中很容易忽視掉其中進(jìn)行思政教學(xué)的部分，這在很大程度上嚴(yán)重制約了思政教育的實(shí)際教學(xué)效果，也很難達(dá)到高職院校對(duì)于“課程思政”的實(shí)際期待。與此同時(shí)，體育專業(yè)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定方面已經(jīng)形成了一定的固化思維，影響了思政教育的實(shí)際開展。尤其是在進(jìn)行教學(xué)總目標(biāo)的設(shè)定過程中，高職院校內(nèi)部的大部分體育專業(yè)的教師都沒能切實(shí)地考慮到體育教學(xué)對(duì)學(xué)生的道德以及思想方面的培養(yǎng)，嚴(yán)重忽視了體育“道德育人”以及“思想育人”的實(shí)際教學(xué)效果，這也就成為了體育專業(yè)教師很難在制定教學(xué)總目標(biāo)的過程中對(duì)于思政教育方向做出一定程度的設(shè)計(jì)及把控的重要原因。

3.課程思政在高職體育專業(yè)缺乏相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)體系過程中的重要性絲毫不會(huì)遜色于教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容與過程，教學(xué)評(píng)價(jià)是保證相關(guān)課程能夠達(dá)成相關(guān)教學(xué)效果的重要一環(huán)。但是，當(dāng)前課程思政在高職院校沒能制定出較為完整與創(chuàng)新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，就連體育專業(yè)的教師也沒能制定出較為良好的針對(duì)團(tuán)隊(duì)、集體與個(gè)人的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。這在很大程度上會(huì)嚴(yán)重阻礙“課程思政”這一教學(xué)實(shí)踐的貫徹落實(shí)，還會(huì)在很大程度上降低體育教學(xué)以及思政教學(xué)的趣味性，進(jìn)而使得高職院校的學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)以及思政課的學(xué)習(xí)都喪失掉積極性與熱情，學(xué)生無法通過樂學(xué)、好學(xué)的形式來進(jìn)行體育與思政課程的實(shí)際學(xué)習(xí)。除此之外，許多體育專業(yè)的教師在進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定方面也有失偏頗，并且以較為傳統(tǒng)與陳舊的目光來看待當(dāng)前實(shí)行的“課程思政”，以十分陳舊的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)。在實(shí)際的評(píng)價(jià)過程中也不能提出一些針對(duì)性以及專業(yè)性較強(qiáng)的意見與建議，只是一直在圍繞針對(duì)學(xué)生的體育技能考核以及相關(guān)的體制考核展開相應(yīng)的評(píng)價(jià)，完全沒有從學(xué)生的思政以及道德方面開展必要的考核。這都為當(dāng)前“課程思政”的貫徹落實(shí)造成了非常嚴(yán)重的阻礙。

三、高職院校開展體育專業(yè)課程進(jìn)行“課程思政”的有效措施

1.在實(shí)際體育專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)中添加思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)

高職院校要想真正地將相關(guān)的思想政治教育充分地融合在體育專業(yè)的教學(xué)的大框架當(dāng)中，就需要將思想政治教育的基本教育理念以及相關(guān)的價(jià)值觀的培養(yǎng)都充分地融入到體育專業(yè)教學(xué)的大框架當(dāng)中，并且要針對(duì)體育專業(yè)各個(gè)階段教學(xué)的不同性質(zhì)與特點(diǎn)來融合不同方面以及不同階段的思想政治教育內(nèi)容。比如，在進(jìn)行相關(guān)的體育競(jìng)賽的鍛煉時(shí)，可以在鍛煉的過程中增強(qiáng)針對(duì)學(xué)生拼搏精神以及體育精神的切實(shí)培養(yǎng)，使得高職院校的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)體育專業(yè)相關(guān)課程的過程中通過正確地認(rèn)識(shí)比賽的輸贏來正確地認(rèn)識(shí)生活中所經(jīng)歷的成功與失敗，以一種正確、平和的心態(tài)來面對(duì)生活當(dāng)中的成功與失敗。除了相關(guān)的競(jìng)賽，體育專業(yè)的教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生參加一些大規(guī)模的體育賽事的講解，來引導(dǎo)學(xué)生深入了解我國(guó)體育事業(yè)發(fā)展的實(shí)際歷程以及我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、目前取得的成績(jī)，進(jìn)而幫助高職院校的學(xué)生樹立起民族自豪感與自信心。

2.高職院校的體育專業(yè)的教師要對(duì)與課程思政的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容做出合理的設(shè)計(jì)

在高職院校體育專業(yè)課中實(shí)施“課程思政”主要指在體育專業(yè)的專業(yè)課程當(dāng)中融入一定程度的思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容，并不是要將體育專業(yè)課程改造成為思想政治教育課程。高職院校的體育專業(yè)的教師要想對(duì)于課程思政的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容做出較為合理的設(shè)計(jì)，首先就需要對(duì)體育課程的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容以及思想政治教育的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容做出較為深入的了解，并且要能夠把握住體育教學(xué)以及思想政治教育在實(shí)際教學(xué)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的特殊問題。除此之外，體育專業(yè)的教師還需要在實(shí)際的體育課程教學(xué)時(shí)刻注意體育思想精神的普及，可以通過講解有關(guān)體育人物或是體育項(xiàng)目的小故事來激發(fā)出高職院校學(xué)生的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀體育人物身上所具有的優(yōu)秀品質(zhì)。同時(shí)，體育專業(yè)的教師在開始正式的體育教學(xué)前還有向?qū)W生介紹清楚相關(guān)的體育規(guī)則，這樣可以樹立起學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，在日常的學(xué)習(xí)以及生活中也能自覺地遵紀(jì)守法，這在一定程度上也培養(yǎng)了學(xué)生自立自強(qiáng)的良好品質(zhì)。

3.高職院校需要切實(shí)提升教師的思想政治敏感度

高職院校需要不斷地提高學(xué)校內(nèi)部教師的思想政治敏感度，只有做到如此才能夠保證教師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中滲透思想政治教育內(nèi)容。高職院校體育專業(yè)的教師需要不斷地提高自身的思想道德素質(zhì)與修養(yǎng)，并且要不斷地探索在體育專業(yè)的課程中融合思想政治教育的實(shí)際手段，并且準(zhǔn)確地找到體育教學(xué)與思想政治教育的切入點(diǎn)。

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作者:劉宇晶 趙寧 單位:哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院