序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的教育教學(xué)策略對中職生生活的影響樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

一、問題提出

近年來，隨著國家對職業(yè)教育的重視，職業(yè)院校的使命就是要培養(yǎng)出能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的高素質(zhì)職業(yè)技能人才，而高素質(zhì)人才的培養(yǎng)除了優(yōu)秀的教學(xué)團隊、完備的教學(xué)設(shè)施，很大程度上還受學(xué)校生活質(zhì)量的影響，滿意的學(xué)校生活質(zhì)量能夠讓學(xué)生以積極飽滿的狀態(tài)參與到知識的學(xué)習(xí)中。[1]故本研究從積極心理學(xué)視角，通過班級管理建設(shè)、心理健康教育探索教育教學(xué)策略對中職生學(xué)校生活質(zhì)量的影響。

二、核心概念

（一）積極心理學(xué)內(nèi)涵

積極心理學(xué)是利用心理學(xué)目前比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來關(guān)注正常人性、研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學(xué)思潮，其研究主要集中在三個方面：主觀水平上的積極情緒體驗、個人水平上的積極人格特質(zhì)以及群體水平上的積極社會組織系統(tǒng)。[2]積極心理學(xué)與傳統(tǒng)心理學(xué)關(guān)注消極、病態(tài)心理不一樣，它側(cè)重關(guān)注普通個體及組織系統(tǒng)的積極資源，從積極的視角對心理現(xiàn)象進行解讀，構(gòu)建積極認(rèn)知，發(fā)掘個體潛能，培養(yǎng)個體積極力量，從而獲得幸福感受，提升生活質(zhì)量。[3]

（二）學(xué)校生活質(zhì)量內(nèi)涵

學(xué)校生活質(zhì)量是衡量學(xué)生福利的指標(biāo)，是由與學(xué)校有關(guān)的各種因素和教育體驗所決定的一般學(xué)生幸福感，這種幸福感取決于學(xué)生對學(xué)校生活的參與和適應(yīng)程度。

三、研究對象與方法

（一）研究對象

本文以福建鐵路機電學(xué)校2019級電子1班（19DZ1）、電子2班（19DZ2）學(xué)生為研究對象，其中19DZ1班學(xué)生為實驗組，19DZ2班學(xué)生為對照組。

（二）研究方法

采用團體施測的形式，以紙質(zhì)問卷對福建鐵路機電學(xué)校2019級電氣系所有班級學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量進行測評，通過前測評估未實施干預(yù)前各班級學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量水平，選出前測水平接近的2個班級為研究對象，其中19DZ1班為實驗組，19DZ2班為對照組。從積極心理學(xué)視角，通過班級管理建設(shè)、心理健康教育調(diào)整19DZ1班學(xué)生教育教學(xué)策略，19DZ2班學(xué)生按照原有教育教學(xué)策略進行學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量管理，之后再對2個班級學(xué)生進行學(xué)校生活質(zhì)量測評，檢驗積極心理學(xué)指導(dǎo)下的教育教學(xué)策略對中職生學(xué)校生活質(zhì)量的影響。

（三）研究工具

采用華中科技大學(xué)同濟醫(yī)學(xué)院兒少衛(wèi)生學(xué)教研室編制的兒童少年生活質(zhì)量量表（QLSCA），該量表適用于7～18歲的中小學(xué)生，以學(xué)習(xí)生活為核心，涵蓋生理、心理、社會功能及生活環(huán)境等領(lǐng)域，包括4個因子13個維度，分別是社會心理功能因子（師生關(guān)系、同伴關(guān)系、親子關(guān)系、學(xué)習(xí)能力與態(tài)度、自我概念）、生理心理健康因子（軀體感覺、負(fù)性情緒、作業(yè)態(tài)度）、生活環(huán)境因子（生活便利性、活動機會性、運動能力）和生活質(zhì)量滿意度因子（自我滿意度和其他）。[5]QLSCA內(nèi)容效度比為0.43～1.00，具有良好的內(nèi)容效度；分半信度系數(shù)為0.82，校正信度系數(shù)為0.90，重測信度為0.5543～0.7684，能較可靠地反映兒童少年生活狀況的主要方面。[6]（四）研究結(jié)果處理采用SPSS26.0通過獨立樣本t檢驗對2個班前后測數(shù)據(jù)分別進行組間比較，通過配對樣本t檢驗對2個班組內(nèi)前后測數(shù)據(jù)進行比較。

四、研究程序

（一）干預(yù)方案設(shè)計

干預(yù)方案實施者：由心理健康教師和實驗組班主任負(fù)責(zé)實施方案。干預(yù)途徑和方法：以積極心理學(xué)理論為指導(dǎo)，通過班級管理建設(shè)、心理健康教育兩條途徑進行干預(yù)。[7]班級管理建設(shè)方面：心理健康教師先對實驗組班主任進行積極心理理論及實踐培訓(xùn)，班主任在實驗班開展積極心理學(xué)理論指導(dǎo)下的班級管理建設(shè)活動。心理健康教育方面：心理健康教師將積極心理學(xué)引入心理課堂，課后通過積極心理團體輔導(dǎo)進行鞏固提升。

（二）前測

通過QLSCA了解干預(yù)前實驗組和對照組學(xué)生的學(xué)校生活質(zhì)量，利用SPSS26.0對各維度數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗。

（三）干預(yù)實施過程

2020年9月—2021年1月對19DZ1班進行積極心理指導(dǎo)下的教育教學(xué)策略干預(yù)，對19DZ2班不予干預(yù)，其班主任和心理健康任課教師都按原有教育教學(xué)策略進行學(xué)生管理。

1.通過班級管理建設(shè)進行干預(yù)

（1）構(gòu)建和諧師生關(guān)系建立相互理解、相互促進的師生關(guān)系。[8]這就要求班主任平時在師生互動中，多傾聽、多共情，采納學(xué)生的合理建議，保障學(xué)生的合法權(quán)益，讓學(xué)生意識到自己是班級的主體，積極地參與班級管理，在參與中體驗收獲與成就感。建立積極的學(xué)生觀——接納、信任、可發(fā)展。[9]在教育教學(xué)過程中，中職生普遍存在自卑、學(xué)習(xí)動機弱、行為習(xí)慣散漫等問題，也因為這些問題導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想，成為一些人眼中的“失敗者”，作為班主任要以生為本，正視接納學(xué)生存在的問題，和學(xué)生一起尋找這些問題背后的原因，成為學(xué)生的支持資源，幫助學(xué)生一起進步。相信每一位學(xué)生身上的潛能和價值，采用正向的視角挖掘個體身上的積極力量，讓學(xué)生的潛力得到充分發(fā)揮。運用羅森塔爾效應(yīng)，讓學(xué)生感受到教師的期待，從而使學(xué)生樹立自信，有勇氣、有力量成為更好的自己。尊重學(xué)生個體差異。在教育管理過程中，根據(jù)個體的不同性格行為特點，運用不同的教育心理學(xué)原理，設(shè)置個性化發(fā)展目標(biāo)，因材施教。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。興趣是最好的老師，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，班主任首先要了解學(xué)生的興趣愛好，將職業(yè)發(fā)展與興趣愛好有效銜接，讓學(xué)生因為喜歡這個職業(yè)而愿意讀書、想讀書。同時，不少學(xué)生是因為個體發(fā)展目標(biāo)模糊甚至缺失而迷茫、空虛、不知所措，班主任通過主題班會和學(xué)生一起制定專屬的職業(yè)生涯規(guī)劃。合理采用賞識教育，做好挫折教育。當(dāng)學(xué)生把事情做好時，班主任用開放、欣賞的眼光看待他們的潛能和能力，及時肯定、賞識；當(dāng)學(xué)生遇到挫折時，班主任傾聽他們的想法和感受，及時鼓勵、支持。賞識教育和挫折教育相輔相成、相伴而生，任何一種教育的缺失都不利于學(xué)生的成長。[10]

（2）優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境美化班級教學(xué)環(huán)境。保持班級干凈整潔，擺放常綠盆栽或季節(jié)花卉，營造清新怡人的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生擁有良好的情緒體驗，而積極的情緒體驗可以提高工作、學(xué)習(xí)效率。[8]優(yōu)化心理生活環(huán)境。日常心理環(huán)境布置通過在班級粘貼具有激勵作用的語詞、同輩榜樣事跡和班級活動的照片、獎狀，在宿舍組織學(xué)生進行宿舍文化建設(shè)。由于疫情常態(tài)化，校園實行“非必要不外出”的封閉式管理。為緩解學(xué)生情緒，促進班級學(xué)生情感交流，班主任定期開展校內(nèi)班級活動：2021年9月開展“英雄聯(lián)盟爭霸賽”、中秋游園晚會、羽毛球比賽；10月開展桌游大比拼、籃球比賽、班級課后跑操；11月開展宿舍文化建設(shè)評比，堅持班級課后跑操；12月開展班級迎新年晚會，繼續(xù)課后跑操；2022年1月參加學(xué)校元旦晚會。

2.通過心理健康教育進行干預(yù)

（1）心理健康教師通過學(xué)習(xí)成長為自主支持型教師，以高等教育出版社出版的俞國良主編的《心理健康》（第五版）為教材，將上海教育出版社出版的蓋笑松主編的《積極心理學(xué)》中的積極心理學(xué)理念引入心理健康教育課程，從而為幫助學(xué)生自主完成教師創(chuàng)設(shè)的任務(wù)目標(biāo)提供一系列有效的教學(xué)“支架”，具體如下：在第一章《心理健康與我》中補充積極心理學(xué)的內(nèi)容體系及核心概念，為后續(xù)積極心理學(xué)理念的引入打好理論基礎(chǔ)；在第二章《認(rèn)識自我》中引入積極心理學(xué)的“三種社會比較”、“心理韌性”及增強心理韌性的方法，補充固化型自我與增長型自我觀的思維模式，從而引導(dǎo)個體確定可實現(xiàn)可量化的具體目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的動機，培養(yǎng)學(xué)生自我成長的能力，并形成積極的挫折觀，提升挫折應(yīng)對能力；在第三章《成長的煩惱》中引入積極心理學(xué)的“情緒調(diào)節(jié)過程模型”、“積極率”及增加積極情緒的方法，讓學(xué)生在遇到消極情緒時，能及早進行調(diào)節(jié)，節(jié)省情緒資源，提高情緒掌控力，從而使情緒達到最佳積極率，獲取幸福密碼；在第四章《學(xué)校中的我》中引入“積極性共鳴”、“積極主動式回應(yīng)”及“教師的自主支持”，從而引導(dǎo)學(xué)生形成積極交往的態(tài)度，并通過教師自主支持行為的角色扮演，增進師生之間的理解；在第五章《家庭、社會中的我》中引入積極心理實踐“每天都是感恩節(jié)”，通過親子體驗，讓家庭關(guān)系更和諧；在第六章《學(xué)會學(xué)習(xí)》中引入積極心理學(xué)的“沉浸體驗”，設(shè)置心流體驗環(huán)節(jié)，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。[12-13]

（2）為鞏固積極心理學(xué)的學(xué)習(xí)效果，心理健康教師于2020年8月底開學(xué)時征求實驗班學(xué)生意見，根據(jù)學(xué)生需求開展積極心理團體輔導(dǎo)，主要針對社會心理功能中的同伴關(guān)系、自我概念以及生理心理功能中的負(fù)性情緒設(shè)計了11次積極心理團體輔導(dǎo)，每次2課時，具體安排如下：積極情緒團體輔導(dǎo)5次，依次為《用心相聚》，通過異掌同聲、大風(fēng)吹、滾雪球、團體契約四個環(huán)節(jié)，達到促進成員熟悉，構(gòu)建和諧氛圍，澄清團體目標(biāo)，幫助成員了解團體性質(zhì)，建立團體規(guī)范的目的；《晾曬心情》通過青蛙跳水、情緒萬花筒、天使與魔鬼、靜心冥想四個環(huán)節(jié)，達到幫助成員梳理、認(rèn)識自己的情緒，了解其發(fā)生原因，并通過體驗，學(xué)會ABC合理情緒療法的目的；《情緒大掃除》通過見面說你好、情緒感應(yīng)卡、一吐為快、煩惱拋拋拋、舒緩按摩操五個環(huán)節(jié)，達到幫助成員進一步認(rèn)識情緒及其產(chǎn)生原因，學(xué)會表達、宣泄情緒的目的；《快樂大魔盤》通過情緒測測測、快樂清單、快樂密碼、擁有快樂四個環(huán)節(jié)，達到豐富成員調(diào)節(jié)情緒方法，讓成員意識到自己才是情緒的主人，從而轉(zhuǎn)換看待事物的角度，發(fā)現(xiàn)更多快樂的目的；《幸福記賬本》通過我的幸福有幾分、幸福一起來分享、幸福很簡單、幸福來加碼、我們都要很幸福五個環(huán)節(jié)，達到引導(dǎo)成員了解自己的幸福感受，學(xué)會體驗并記錄自己的積極情緒，留心生活細(xì)節(jié)，體會到幸福就是日常生活中的點滴，從而提升幸福感的目的。認(rèn)識自我團體輔導(dǎo)3次，依次為《認(rèn)識自我》，通過尋人啟事、大風(fēng)吹、繪出你的生命線、團體契約四個環(huán)節(jié)，達到認(rèn)識生理自我、心理自我，澄清團體目標(biāo)，幫助成員了解團體性質(zhì)，建立團體規(guī)范的目的；《優(yōu)勢大轉(zhuǎn)盤》通過故事導(dǎo)入、我的寶藏優(yōu)勢、優(yōu)點大轟炸、積極人生路四個環(huán)節(jié)，達到挖掘個體優(yōu)勢，點亮積極人生的目的；《天生我才》通過成員分組、內(nèi)部競選、駛向南極、冰海遇險、我最重要、明天會更好六個環(huán)節(jié)，達到激發(fā)成員積極自我評價，提升個體自信，從而引導(dǎo)學(xué)生思考生命的目的。人際關(guān)系團體輔導(dǎo)3次，依次為《你我有緣》，通過馬蘭花、我的友誼之花、心與心愿、團體契約四個環(huán)節(jié)，達到促進成員熟悉，構(gòu)建和諧氛圍，澄清團體目標(biāo)，幫助成員了解團體性質(zhì)，建立團體規(guī)范的目的；《你我相隨》通過孫悟空、我說你聽、神的不完美、活力蹦蹦跶四個環(huán)節(jié)，達到讓學(xué)生認(rèn)真傾聽，學(xué)會表達，關(guān)注聽者感受，通過體驗主動伸出友愛之手，悅納他人的目的；《讓友誼住我家》通過友誼之家、愛的饋贈、我家歡迎你、入住友誼之家、友誼健身操五個環(huán)節(jié)，達到讓學(xué)生通過體驗學(xué)會溝通、合作，學(xué)會換位思考的目的。

（四）后測

完成對實驗組的積極心理指導(dǎo)下的教育教學(xué)策略干預(yù)后，通過兒童少年生活質(zhì)量量表再次測量實驗組和對照組學(xué)生的學(xué)校生活質(zhì)量，利用SPSS26.0對組間各維度數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗，分析比較積極心理指導(dǎo)下的教育教學(xué)策略與原有教育教學(xué)策略的影響差異；同時利用SPSS26.0分別對實驗組和對照組學(xué)生測評前后組內(nèi)數(shù)據(jù)進行配對樣本t檢驗，對比分析兩組各自的前后測數(shù)據(jù)。

五、研究結(jié)果

（一）實驗組、對照組前測結(jié)果比較

對實驗組、對照組生活質(zhì)量量表各維度前測數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗。實驗組在自我概念、運動能力維度得分顯著低于對照組，其他維度無顯著差異。

（二）實驗組、對照組后測結(jié)果比較

對實驗組、對照組生活質(zhì)量量表各維度后測數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗。從表1可以看出，實驗組在接受積極心理指導(dǎo)下的教育教學(xué)策略干預(yù)后，同伴關(guān)系、負(fù)性情緒較對照組有明顯改善，其余各維度無顯著差異。

（三）實驗組、對照組組內(nèi)前后測結(jié)果比較

對實驗組、對照組學(xué)生測評前后組內(nèi)數(shù)據(jù)進行配對樣本t檢驗。從表2可以看出，實驗組在接受積極心理指導(dǎo)下的教育教學(xué)策略干預(yù)后，總分、師生關(guān)系、同伴關(guān)系、自我概念、負(fù)性情緒、運動能力明顯改善，其余各維度無顯著差異。對照組在繼續(xù)接受原有教育教學(xué)策略干預(yù)后，其他維度得分顯著降低，其余各維度在前后測中的得分無顯著變化。

六、結(jié)果討論

福建鐵路機電學(xué)校是寄宿制學(xué)校，疫情常態(tài)化形勢下嚴(yán)格執(zhí)行“非必要不外出”的封閉式管理模式，學(xué)生只有寒暑假才回家，在校期間的學(xué)校生活質(zhì)量受親子關(guān)系影響較小，故親子關(guān)系不在此次干預(yù)研究范疇。軀體感覺屬于個體先天的身體素質(zhì)，跟個體的生理狀況和感受閾值有關(guān)，故未將其列入此次積極心理教育教學(xué)策略干預(yù)的研究范疇。兒童少年生活質(zhì)量量表中生活便利性考察的是學(xué)生住家環(huán)境的便利性，福建鐵路機電學(xué)校是寄宿制全封閉管理學(xué)校，故生活便利性不在此次干預(yù)研究范疇。其他維度對應(yīng)的測量題目是“家庭居住環(huán)境”和個人“飲食偏好”不屬于此次教育教學(xué)策略干預(yù)研究范疇。故剔除親子關(guān)系、軀體感覺、生活便利性、其他這4個未列入此次干預(yù)研究范疇的維度，對實驗結(jié)果進行如下討論：

（一）通過實驗組、對照組的前后測組間獨立樣本t檢驗，可以得出：

1.積極心理指導(dǎo)下的教育教學(xué)策略較原有教育教學(xué)策略能夠顯著改善同伴關(guān)系、負(fù)性情緒。

2.積極心理指導(dǎo)下的教育教學(xué)策略較原有教育教學(xué)策略在其余各維度上無顯著差異。第一，疫情期間，學(xué)校采取“非必要不外出”“減少網(wǎng)購帶來的傳播風(fēng)險”“減少外來食物安全隱患”等疫情防控政策，校園日常生活發(fā)生了明顯變化，為了穩(wěn)定學(xué)生情緒，對照組班主任對學(xué)生的關(guān)注較往常增多，班級活動增加，師生互動較以往密切，故師生關(guān)系、活動機會性與實驗組無顯著差異。第二，學(xué)習(xí)能力與態(tài)度和對照組無顯著差異有兩個原因：一是因為前測是在二年級開學(xué)初進行的，學(xué)生自身未能預(yù)測到后期學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能力不足，在教師征求團體輔導(dǎo)主題時，學(xué)生沒有提出學(xué)習(xí)方面的團輔需求，故在進行積極心理團體輔導(dǎo)時并未將其納入積極干預(yù)的范疇；二是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不足這個中職生普遍存在的狀況本身也是困擾工科專業(yè)課教師的一個難題，對于中職工科學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升上，積極心理的干預(yù)效果有限。第三，作業(yè)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力和態(tài)度關(guān)聯(lián)，二年級電氣系專業(yè)課的理解需要一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)能力顯著不足，而積極心理對中職工科學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升有限，故作業(yè)態(tài)度無顯著變化。第四，因?qū)嶒灲M、對照組為不相等組，在未實施積極心理指導(dǎo)下的教育教學(xué)策略前，實驗組的自我概念、運動能力顯著低于對照組，經(jīng)積極心理指導(dǎo)下的教育教學(xué)策略干預(yù)后，雖然實驗組的自我概念、運動能力較干預(yù)前明顯改善，但相對于對照組無明顯差異。第五，自我滿意度無顯著變化有其客觀現(xiàn)實因素，受限于疫情帶來的防控政策對個體生活的影響，要達到自我滿意度中對目前生活感到滿意、快樂有一定難度。

（二）由組內(nèi)配對樣本t檢驗，可以得出：

1.積極心理指導(dǎo)下的教育教學(xué)策略能夠顯著提高中職生學(xué)校生活質(zhì)量。

2.積極心理指導(dǎo)下的教育教學(xué)策略能夠顯著改善社會心理功能中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系、自我概念；學(xué)習(xí)能力與態(tài)度無顯著變化。學(xué)習(xí)能力與態(tài)度無顯著變化原因同前述前后測組間獨立樣本t檢驗2（2）分析。

3.積極心理指導(dǎo)下的教育教學(xué)策略對生理心理功能中的負(fù)性情緒有顯著改善作用；作業(yè)態(tài)度無顯著變化。作業(yè)態(tài)度無顯著變化原因同前述前后測組間獨立樣本t檢驗2（3）分析。

4.積極心理指導(dǎo)下的教育教學(xué)策略對生活環(huán)境中的運動能力有顯著改善；活動機會性改善不顯著?；顒訖C會性無顯著改善，可能是因?qū)W校嚴(yán)格遵守教育行政部門疫情防控政策“非必要不外出”，實驗組班主任能夠創(chuàng)造的活動機會和場所有限。

5.積極心理指導(dǎo)下的教育教學(xué)策略對生活質(zhì)量滿意度中的自我滿意度改善不顯著。自我滿意度改善不顯著原因同前述前后測組間獨立樣本t檢驗2（5）分析。

綜上所述，積極心理指導(dǎo)下的教育教學(xué)策略能顯著提升中職學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量，改善中職生師生關(guān)系、同伴關(guān)系、自我概念、負(fù)性情緒及運動能力；積極心理指導(dǎo)下的教育教學(xué)策略較原有教育教學(xué)策略能夠顯著改善同伴關(guān)系、負(fù)性情緒。親子關(guān)系、軀體感覺、生活便利性、其他維度因未列入此次研究干預(yù)范疇，故前后測量數(shù)據(jù)無顯著差異?；顒訖C會性、自我滿意度受限于疫情客觀因素，改善不顯著。學(xué)習(xí)能力與態(tài)度及作業(yè)態(tài)度改善不顯著，有待筆者進一步完善研究方案。

七、研究反思

（一）研究的價值

優(yōu)質(zhì)教育源于善好生活，[15]學(xué)校生活質(zhì)量是影響教育質(zhì)量和學(xué)生幸福感的一個重要方面，教育的最終目的是為了讓個體能擁有幸福的生活。因此，有不少學(xué)者對基礎(chǔ)教育和高等教育的學(xué)生生活質(zhì)量進行了多方面研究，但對中職生的學(xué)校生活質(zhì)量研究甚少，如何從積極教育教學(xué)策略來提升中職生的學(xué)校生活質(zhì)量，是本次研究的目的，進一步完善了現(xiàn)有研究對象、范圍和提升路徑。

（二）研究的不足、局限及拓展延伸

研究的不足：首先，本次研究者和研究對象都未預(yù)測到學(xué)習(xí)能力和態(tài)度以及作業(yè)態(tài)度等維度的不確定影響，未針對學(xué)習(xí)主題設(shè)置積極心理團體輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)能力與態(tài)度及作業(yè)態(tài)度改善不顯著。其次，由于不相等組的影響，實驗組在經(jīng)過積極心理指導(dǎo)下的教育教學(xué)策略干預(yù)后，自我概念、運動能力較干預(yù)前明顯改善，提升至與對照組水平相近，但不足以驗證積極心理指導(dǎo)下的教育教學(xué)策略與原有教育教學(xué)策略的差異性，研究沒有加做后延測驗以進一步檢驗兩種教育教學(xué)策略的差異。研究的局限及拓展延伸：第一，本次研究選取的是寄宿制中職學(xué)校，因此沒有將“親子關(guān)系”的改善納入學(xué)校生活質(zhì)量的研究范疇。要進一步確認(rèn)積極教育教學(xué)策略對中職學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的影響，后續(xù)還可以將非寄宿制中職學(xué)?；蚵毟呒{入研究范疇。第二，本次研究選取同一工科專業(yè)的2個班級進行對照比較，沒有將其他不同專業(yè)納入研究，后續(xù)可將此次研究成果和經(jīng)驗拓展運用到不同專業(yè)進一步驗證積極教育教學(xué)策略的影響。第三，本次研究期間恰逢新冠肺炎疫情，學(xué)校生活質(zhì)量的干預(yù)背景跟常態(tài)生活有不同，后續(xù)將繼續(xù)研究積極教育教學(xué)策略在常態(tài)生活中對中職學(xué)生生活質(zhì)量的影響。學(xué)生的學(xué)校生活質(zhì)量不是一成不變的，它受多方面的影響，是一個動態(tài)過程，因此對于學(xué)生生活質(zhì)量的研究也會是一個長期連續(xù)的與時俱進的過程，本次研究成果只是長期探究過程中邁出的一步。

八、研究展望

雖然此次研究的對象是中職學(xué)生，但目前還未看到有學(xué)者研究積極心理指導(dǎo)下的教育教學(xué)策略對學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的影響，故可將此次研究成果拓展運用至基礎(chǔ)教育和高等教育范疇，讓更多學(xué)生受益于積極教育教學(xué)策略的正性影響，有機會過上更有意義、更有價值的善好生活。

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作者:葉純菁 陳偉雄 單位:福建開放大學(xué)