發(fā)布時間:2022-04-27 11:14:09
序言:寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的高校教師職稱論文樣本,期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā),請盡情閱讀。
論文關鍵詞:高職院校;水文地質學基礎;課程建設;教學方法改革
《水文地質學基礎》是高職院校金屬礦產地質與勘查技術專業(yè)、水文地質與勘查技術專業(yè),金屬礦開采技術專業(yè)、礦山地質專業(yè)的專業(yè)基礎課。水文地質學是研究地下水的科學,主要研究在巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈以及人類活動相互作用下地下水水量和水質的時空變化規(guī)律,并研究如何運用這些規(guī)律興利除害,為人類服務。通過該課程的學習,可以掌握水文地質學的基本概念、理論和方法,為以上4個專業(yè)的專業(yè)課程學習奠定良好的基礎,為學生在實際工作中參與地下水的觀測、進行地下涌水的處理等提供理論依據,因此,搞好這門課的教學顯得尤為重要。
《水文地質學基礎》課程教學存在的問題
據統(tǒng)計,云南省有5所高職院校開設了資源開發(fā)與測繪大類專業(yè)。筆者所在的學校自2005級開始在金屬礦產地質與勘查技術專業(yè)、金屬礦開采技術專業(yè)、礦山地質專業(yè)中招收高職全日制脫產和函授大專學生,到2010年已有三屆畢業(yè)生、三屆在校生。先后有10個教學班開設了《水文地質學基礎》課程,筆者一直承擔該課程的教學工作。結合教學實際,筆者認為,在高職院?!端牡刭|學基礎》課程的教學中普遍存在以下問題。
對《水文地質學基礎》課程的性質和地位認識不足在高職教育中,資源與測繪大類的專業(yè)少,開設《水文地質學基礎》課程的專業(yè)更少,學習本門課程的人數少,課程在專業(yè)以外的認知度低。在筆者所在的學校,制定高職人才培養(yǎng)方案時,《水文地質學基礎》應作為金屬礦產地質與勘查技術專業(yè)的專業(yè)基礎課還是專業(yè)主干課,曾在相關教師中發(fā)生了激烈的爭論,最終根據教育部教育司2005年版的《高職高專專業(yè)概覽》才塵埃落定。
使用的教材多為高等學校教材,與高職教育的要求不相匹配高職教育主要培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力,面向生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才。要求學生具有夠用的理論知識,較強的動手能力和工作適應性,強調學生在實際工作中要“素質高,上手快,技能強”。高職教育與高等教育培養(yǎng)高級專門人才的目標是不同的。培養(yǎng)目標的不同決定了教學內容的不同,但是,在高職實際教學中,《水文地質學基礎》主要選用的大多是高等院校的教材,學科理論介紹多,實際應用介紹少。
適合課堂教學的電子課件少,教師多沿用傳統(tǒng)教學模式,教學方式單一《水文地質學基礎》課程專業(yè)性強,盡管近年來多媒體電子課件在網絡上隨處可見,但關于《水文地質學基礎》課程的課件少之又少。要做好一件成熟的實用的電子課件,需要大量的資料和圖片,但由于專業(yè)性較強,這方面的資料往往有一定的保密要求,一般人很難找到相關資料,再加上水文地質工作目前主要是相關專業(yè)的工程技術人員在實施,高職教師參與很少,導致現在的課件以羅列教材中的內容為主,質量不高,適用性和吸引力不強。
教師大多沿用傳統(tǒng)教學模式,教學方式單一在實際教學中,《水文地質學基礎》的任課教師大多采取單一的講授形式,教學仍然是以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心,整個教學過程都在教室里完成。學生沒有機會到實地考察,將理論與生產實際對應,因此,學習的積極性、主動性較差。學生的注意力主要集中在接受教師傳授的現成知識上,學習圍繞課本和考試,沿襲著“上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記”的傳統(tǒng)學習方式。講授方式單一,課程缺少吸引力,導致本門課程枯燥無味;學習方式單一,學得快,忘得快,導致課程學與不學一個樣;再加上有些學生本身對所學專業(yè)認識不清,更是降低了課程學習的積極性。
《水文地質學基礎》課程的教學體會
筆者從2006年開始講授《水文地質學基礎》課程,到2010年,已經完成了10個教學班的教學工作。經過在教學中不斷總結和完善教學方法,歸納起來主要有以下三點體會。
根據專業(yè)特點,確定教學目標高職院校金屬礦產地質與勘查技術專業(yè)、水文地質與勘查技術專業(yè)、金屬礦開采技術專業(yè)、礦山地質專業(yè)的學生學習《水文地質學基礎》課程的目的,并不是要把他們培養(yǎng)成為水文地質專家或專門從事水文地質科學研究的專業(yè)人員,而是讓他們掌握水文地質的基本概念和基本理論,能夠將水文地質理論和技術應用于其今后的工作領域,成為既熟悉本專業(yè)業(yè)務,又掌握水文地質基本概念和基本理論的技能型人才。對這些專業(yè)的學生進行水文地質教育,應該面向金屬礦產地質與勘查、水文地質與勘查、金屬礦開采、礦山地質等工程領域的應用,以掌握基本理論、突出實踐應用為目的。因此,本門課程的教學目標是講清《水文地質學基礎》的基本概念、基本理論,重點抓好基本概念、基本理論的實踐性和實用性教學。
根據教學目標,增加課程的實踐性和實用性教學筆者所在學校屬于企業(yè)辦學,隸屬國有大型企業(yè)集團,在學生實習實訓和企業(yè)工程技術人員到學院兼職講課等方面具有得天獨厚的優(yōu)勢和條件。結合集團與學校的實際情況,筆者重新編寫了高職《水文地質學基礎》課程的教學大綱,突出了課程的實踐性和實用性。在實際教學中逐步嘗試進行課程改革。首先是改變單一的教學方式。在2006、2007級金屬礦產地質與勘查技術專業(yè)的《水文地質學基礎》課程講授中,嘗試性地引入討論式教學和現場教學。在講授“巖石中孔隙”時,先講清基本理論,然后通過布置課外作業(yè)的方式,讓學生通過互聯網或相關書籍查閱砂巖、泥巖、泥質灰?guī)r中孔隙的異同,最后讓學生結合《普通地質學》、《巖石學》等課程展開討論,加深對理論知識的理解。在對2007級金屬礦產地質與勘查技術專業(yè)的學生進行生產實習動員時,筆者結合實訓基地的情況,向學生介紹了即將實習的工作區(qū)的水文地質情況,并要求學生在實習過程中收集實習礦區(qū)的水文地質資料。這一嘗試在學生一年后的畢業(yè)論文中收到了很好的效果,筆者參與評閱的12份畢業(yè)論文中,有多達11份介紹了實習礦區(qū)的水文地質情況,有的還提出了礦山巷道涌水的處理方案。在給2008級金屬礦產地質與勘查技術專業(yè)的學生講授“大氣降水入滲機制”時,恰逢降雨,筆者便直接將學生帶到一個建筑施工工地,通過地表的一個新鮮垂直剖面給學生介紹此部分內容,極大地提高了教學效果和學生學習的熱情。其次是積極與實訓基地的工程技術人員溝通,建議實訓基地的工程技術人員在學生進行認識實習、課程實習、生產實習及畢業(yè)實習的過程中注意介紹水文地質的內容,包括地下水量的計算、地下涌水的處理、礦山巷道水的處理等,增加課程對實際工作的參與性,提高學生學習的主動性。教學方式的改變和調整,大大增強了課程的吸引力,得到了學生的一致好評。
制作ppt演示文稿,增加課程講授的直觀性和吸引力從2008年開始,筆者將教學講義的部分章節(jié)做成ppt演示文稿,利用多媒體將枯燥的教學內容通過圖片和動畫展示出來,大大提高了課程講授的直觀性和吸引力。
《水文地質學基礎》課程教學方法改革思路
高職教育作為高等教育的一個類型,肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、管理和服務第一線需要的高技能人才的使命,在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。隨著我國走新型工業(yè)化道路、建設社會主義新農村和創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的不斷提高,高職教育必須向培養(yǎng)大量高素質技能型專門人才轉變和發(fā)展。高職教育的人才培養(yǎng)模式必須強調實用性和技能性,這就要求在高職課程建設中充分考慮課程的實踐性環(huán)節(jié)。
應進一步明確高職院校《水文地質學基礎》課程的實踐性教學目標高職院校開設《水文地質學基礎》課程的目的是學習水文地質的基本概念、基本理論及其應用。課程建設與改革是提高教學質量的核心,也是教學改革的重點和難點。高職院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程,根據技術領域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關的職業(yè)資格標準,改革課程體系和教學內容,要根據現在和將來的實際應用及需要確定教學目標和教學內容。近年來,各種地質災害頻發(fā),不斷地提醒人們必須加強對自然科學知識的學習和應用,才能增強人類改造自然的能力。《水文地質學基礎》作為一門自然科學類課程,有責任在人類改造自然的進程中對其研究領域的知識進行普及和介紹,讓更多的人了解其學科性質和內容,因此,在教學目標中突出實踐性和實用性至關重要。
應充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢,增加課程的直觀性和吸引力《水文地質學基礎》課程的應用性和實踐性較強,如果沿用傳統(tǒng)的教學方法,與學生學習的心理相違背,教學效果肯定不理想。多媒體技術的迅速發(fā)展為教學提供了很大的方便,在《水文地質學基礎》課程的教學中必須使用現代化的教學手段,將枯燥的理論形象地展示出來,增加課程的直觀性和吸引力,提高教學效率和教學質量。在教學過程中,針對水文地質的具體教學內容、(地球上的水及其循環(huán)、巖石中的孔隙與水分、地下水的賦存、地下水運動的基本規(guī)律、毛細現象與包氣帶水的運動、地下水的化學成分及其形成作用、地下水的補給與排泄、地下水系統(tǒng)、地下水的動態(tài)與均衡、孔隙水、裂隙水、巖溶水、地下水資源、地下水與環(huán)境)學習目標及學生特點等具體情況,采用不同的多媒體形式進行教學。例如,在講流網時,可引入如何判斷礦區(qū)的潛水含水層和地表水的補給關系的內容,利用動畫模擬地下水的流動方向,從而判斷它們之間的補給關系。這些直觀的演示可以加深學生對流網的認識,并可以充分發(fā)揮學生的視覺、聽覺、觸覺等器官的功能,使學生在輕松愉快的環(huán)境中,用有限的時間獲得更多的信息和知識。若能結合專業(yè)特點以及課程內容設計一些課件,會使教學活動更加豐富多彩。
應增加《水文地質學基礎》課程的實踐性、開放性教學針對《水文地質學基礎》課程應用性、實踐性較強的特點,增加實踐性、開放性教學環(huán)節(jié)是該課程改革的重點。要實現這一目標,僅靠高職院校自身力量是不夠的,高職院校要緊密聯系行業(yè)企業(yè),實施校企合作,與企業(yè)實現資源共享,聘請行業(yè)企業(yè)的工程技術人員和能工巧匠到學校擔任兼職教師,將工程技術人員和能工巧匠多年在生產一線積累的水文地質理論和經驗帶進課堂,將水文地質學基礎理論和方法應用于實際工作的事例帶進課堂,增加教學的針對性和實踐性。若能在學生實習實訓時,請帶實習實訓的工程技術人員針對具體工作面對水文地質學基本理論和方法進行講解,整個課程的教學就會更上一層樓。
[關鍵詞]西南聯大 學術純粹性 改革 教師評價
[中圖分類號] G644.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437(2013)19-0026-03
一、問題的提出
錢學森老先生關于人才培養(yǎng)的世紀之問由來已久,而我們現在的教育似乎并不能給錢老交一份滿意的答卷。為什么我們現在的高校培養(yǎng)不出大師呢?筆者結合盛產大師的西南聯大,并比照當下教師的評價制度,對原因略析一二。
盡管處在內憂外患的環(huán)境中,但西南聯大能夠在短短的八年時間,為社會培養(yǎng)造就了一大批在各個領域都有建樹的人才,這和當時聯大的師生們秉承著將自己的命運和國家的前途緊密聯系在一起的學術精神分不開的。在聯大的校園,這種濃烈的愛國情感使得聯大的知識分子深刻意識到,只要文化不滅亡,那么我們的民族就是有希望的。他們以文化的創(chuàng)造和傳播來維系中華民族的血脈,堅定地投入用學術救國的行列中,以自己的知識和才華報效祖國。然而,這種純粹的學術精神恰恰是當下高等教育所缺乏的,盡管現在環(huán)境遠遠好過抗戰(zhàn)時期,但我們的教育成就卻無法超越西南聯大。
廣東在全國的經濟地位與京滬是可以分庭抗禮的,但是在文化和學術上卻沒有這種抗衡的資本。學界有京派和海派之說,但學界并沒有嶺南學派,倘若廣東要在學術風氣和治學風格上形成自己獨特的個性,打造學術界獨樹一幟的嶺南學派,那么廣東的高等教育改革應該重點考慮如何重新構建健全的制度來保障學術的純粹性。
二、西南聯大的學術概況
(一)寬松的晉升制度
聯大的教師職稱評定并不注重所發(fā)表的論文或出版物的數量,其規(guī)定:“國內大學畢業(yè)助教。助教三年,可升教員。國內研究院畢業(yè)得有碩士學位者,為教員。教員三年得升專任講師。講師三年得升副教授。副教授三年升得教授”。[1]同時,教師職稱升任一級所需的三年也包括不在同一所學校的教齡。這表明教師的學術評價和職稱評定方面,主要偏重于職業(yè)操守和授課能力。聯大的助教和教員在評講師職稱時必須開出兩門以上的課程,且授課受到學生的歡迎,效果良好,這是主要的條件。同時還要具有能夠獨立進行科研的能力,發(fā)表過著作或多篇論文,但這只是次要的條件。講師,在教學中取得突出成績,被全院或全系師生公認,并在科研方面有學術專著或創(chuàng)造發(fā)明,都可提升為副教授。同等道理,副教授可提升為教授,且手續(xù)簡便公開,準備好所需的材料,上報校常務委員會,經教師聘任委員會審議通過即可。[2]教授或副教授的評審,沒有名額限制,為一切優(yōu)秀的人才敞開大門。
可見,聯大教師的晉升制度主要以任教的時間長短和授課效果為參考標準,不會因為教師在規(guī)定的時間內沒有達到數量上的硬性指標而對其職稱和待遇做相應的調整。眾所周知,學術并非一蹴而就,很多學科都需要十年、二十年,甚至是幾十年堅持不懈的努力。
(二)官員兼任制
聯大純粹學術氛圍的形成,除了在聘任和晉升制度上賦予教師極大的自由外,其學科官員兼任制的實行也是重要原因。學校官員不會有特權,更不會因此增加薪資,而使教師獲得額外的收益。(見表1)
表1:西南聯大改定教職員俸給標準(1944年8月9日)
■
資料來源:國立西南聯合大學史料(四)第485頁
以上是聯大規(guī)定的不同職位最低薪資和最高薪資,行政職務的工作人員和教師之間的差距非常大。不同層次的教師又有差別,教授最高可以拿到每月600元,但普通教員最高也只有240元。全校薪資最高的是三位常委:梅貽琦、蔣夢麟和張伯苓均,他們的薪資為每月710元。[3]而聯大的其他行政官員都屬于兼職,雖然有官職在,但并不增加薪酬。如算學系教授兼主任楊武之的薪額是590元,而教授姜立夫是600元,教授江澤涵是590元。從統(tǒng)計數據來看,600元是最高的薪酬,做官不一定拿得到,不做官能拿最高薪酬的大有人在。
1942年10月,聯大的教授們集體拒絕了一筆特別辦公費,這放在今天,等同于行政津貼,理應得到,但他們卻拒絕了?!啊w同人等獻身教育,原以研究學術,啟迪后進為天職,于教課之外兼負一部分行政責任,亦視為當然之義務,并不希冀任何權利……”[4]這封拒絕信后附上了馮友蘭、張奚若、陳岱孫等25位兼職行政教師的簽名。實際上,在抗戰(zhàn)后期,由于通貨膨脹,很多教授的生活舉步維艱,他們典當衣物及書籍,賣稿賣文,停止子女教育,實屬不易,很多老師都要申請其他補助,但是他們卻拒絕了理所當然的行政費補貼??梢姰敃r的教授將學術研究和學生教育視為教師的天職,并不追逐行政職務,反而將其作為一種義務。
三、廣東高等教育存在問題
(一)過于量化的學術評價標準
廣東省高等學校教授、研究員職稱評審條件,除了達到基本的學歷要求、外語要求,專業(yè)技術工作條件、業(yè)績成果條件和論文、著作條件都已經量化。教授或研究員的評審,其論文或著作應該達到以下條件之一:(1)年均授課240計劃學時以上者,論文、著作要求:理工類5篇(部),文科類6篇(部);(2)年均授課120-239計劃學時以上者,論文、著作要求:理工類6篇(部),文科類7篇(部);(3)年均授課60-119計劃學時以上者,論文、著作要求:理工類7篇(部),文科類8篇(部);(4)年均授課59計劃學時以上者,論文、著作要求:理工類9篇(部),文科類10篇(部)。[2]從以上的規(guī)定中可以得出,教授的評定主要看課時量和論文的完成,并且沒有詳細的分類,而是籠統(tǒng)規(guī)定理工類和文科類。但實際情況是,學科之間的差別很大,這種一刀切的做法并不適用于所有的科目,單純的論文數量并不足以說明學者們學術功底的深厚。高校的教師本來是學術自由的主體,現在他們不僅要授課,還要進行科研,因而教師們是十分疲憊的。短期內,為了達到所規(guī)定論文的數量,可能會導致大量的文字垃圾出現,從而造成虛假的學術繁榮。
(二)“以刊論文”負面影響加劇
廣東高校在教師職稱論文的評定中,除了上述的授課量和論文數量給出了具體的規(guī)定,同時也對所發(fā)表的論文刊物作出了限定。“論文”是指在國內外公開發(fā)行的學術刊物上發(fā)表的學術論文(獨立完成或第一作者),其中應有二分之一在國內外權威學術刊物上發(fā)表。[3]
以刊論文,其目的是促使高校教師們努力提高自己的科研水平。實際情況是,大部分的期刊,并不是某一學科的專業(yè)平臺,而是多種學科交雜在一起,學科邊界并不清晰,特別是人文社會科學類期刊。在CSSCI1998-2006年的600余種來源期刊中,刊登單一學科論文的期刊只有4種,刊登1到3個學科論文的期刊只有29種,刊登10個或10個以上學科論文的期刊占總數的72.3%。[5]這些數據表明,大多數學術期刊不是專業(yè)期刊而是綜合期刊,在審核投稿者的論文時,可能無法區(qū)分學者的真正研究水平。此外,為了評價方便,在高校教師的績效考核、職稱評定和項目申報等方面,行政部門常常依據學者們所發(fā)表的論文進行評定,這直接導致了惡性循環(huán)。實際上,廣東各高校都對核心期刊和非核心期刊實施不同的獎勵,如廣東商學院規(guī)定核心刊物的科研計分為4-5分,非核心的一般期刊則為2分,然而深圳大學則只獎勵核心期刊,對于非核心期刊的論文無獎勵。[6]如此造成的直接后果是高校教師為了在核心期刊上,量體裁衣,只注重發(fā)表在哪里,而忽視了他們真正應該寫什么。
(三)官本位現象愈演愈烈
現在的高校,越來越多的學者熱衷于做官,因為做官帶來的效益顯而易見。不同級別的官員在學校的地位、待遇和話語權不盡相同。在項目申報、評獎評優(yōu)方面,有行政級別的教師比普通教授更具有優(yōu)勢。行政級別將高校教師分成三六九等,在某些學校,行政工作人員的工資比一線教職員工要高很多。更何況,教師成為官員后,要忙于事務性工作,忙于上級領導的考核,忙于各種應酬,他們哪有時間去做研究?而現實的情況下,高校的官員不僅僅是官員,他們還要繼續(xù)當教授,做科研,帶研究生,其結果可想而知。人的精力畢竟有限,但科研成果含金量少卻不會給他們的職位晉升帶來不利。高校的校長一般都是任命制,很少進行公開選拔,31所副部級大學校長職務由中央直接任命,這也是因為行政級別的存在而導致的直接結果。并且,不同學校的校長的行政級別不同,中山大學是985高校,校長的行政級別為副部級。普通本科一般為正廳級,與地級市的書記、市長級別相當。試想,當高校的教師都熱衷于做官時,又有多少人可以在這種風氣中保持獨立的人格和自由的學術精神?有多少可以拒絕成為行政的附庸呢?又有多少教員可以幾十年如一日地堅守自己的一片凈土,以期若干年后將自己打造成大師呢?
四、廣東高等教育改革的對策
高等教育培養(yǎng)不出大師,不在于硬件條件。想當年,聯大的師生們,食不果腹,衣不蔽體,外部環(huán)境是何等惡劣?,F在各方面硬件要比過去好很多,而教師們都忙于,評職稱,上課念課件,內容人云亦云,少有創(chuàng)新。行政化現象愈演愈烈,高校官本位主義導致許多學者無法安心教學,卻爭著競爭各種行政崗位,以尋求相關利益的實現。這些現象的出現,歸根結底還在于我們的評價考核標準不恰當,直接導致了學術純粹性的缺失。主要應在以下三個方面進行改革。
(一)尊重學科差異,合理設置考核標準
高校教師的主要職責是授課和科研,因此應該分為兩個部分分別考核。授課部分,應該積極推動學生評價。在教學中,學生是主體,教師授課的好壞,理應由學生進行打分,促使教師努力提高授課水平。對于不同年齡的和不同職稱的教師設定相應的授課量,如青年學者主要是完成授課任務,應把更多的精力投入科研中;而中年學者由于其擁有長期的教學經驗,則可以重點進行授課,傳播知識,減少科研任務??蒲锌己朔矫?,由于學科之間的巨大差異,各個學科應該采用適合本學科評價的標準,分二級學科甚至三級學科,重點是學科內的比較,不同的學科應該有符合其學科特性的指標體系和評價重點。對于人文學科,由于其研究成果的現實價值存在潛在性,更應該采用和自然科學不同的方法,例如可以采用論著代表制度。如果該學者的論著是其學科內最具有代表性的成果,那在一定的時期內可以免除量化考核,也許在這一時期沒有發(fā)表其他論文,但他相應的待遇不應該有變動。應依據不同學校的學科特色,制訂更加詳細和更具可行性的考核標準,逐步降低對論文數量的要求。
(二)推動同行評審,營造寬松學術氛圍
同行評審是利用同行專家在其擅長的學科,對某一成果的價值做出判斷。由于專業(yè)的類似性,使得同行的專家們對相似的問題,在評審過程中更客觀,能夠提出更有針對性的建議,因此同行評審的效果是直接的。對于高校的教師來說,同行評審形成的輿論壓力對其工作更具有約束力。同行評審的質量主要取決于評審委員會的成員,因此,選擇合適的評審員非常關鍵。而成為評審員的首要標準是在其研究領域內具有十足的公信力,選擇的成員也可以包括國外的同行,以增加評審的寬度。評審員的選取和評審規(guī)則應該透明化,對外界公布評審的流程和結果。此外,應當采用雙向匿名制,對于利益相關者,要進行回避,采取不記名投票制,定期更換專家?guī)?,建立專家信譽檔案等。
(三)學術回歸原點,去除行政化
為了讓高校的教師單純地追求學術,行政化現象勢必要得以糾正。去行政化,并不是單純地去行政,行政是必要的,對于日益龐大的高校來說,行政工作人員不僅是為學生服務,也應該是為忙于授課和科研的教師們服務的。去行政化只是去除行政權力在教育氛圍內的過度作用,有能力的教授可以成為學校的行政官員,但不能將各種利益和官職掛鉤。因此,不僅僅要淡化學校的官本位色彩,而更要加強學校在科研和教學方面的管理。要加強大學內部建設,保障教師的地位和權益,強調學術的價值要高于行政權力,讓學術主導高校的運轉。應從實行校長遴選制度開始,取消行政級別,改變以往的政府任命制,真正由教授選出職業(yè)化的校長。如此程序產生的校長能夠首先實現高校的獨立,讓校長根據學校的特色,組建行政工作團隊,在校長的帶領下營造一個寬松的環(huán)境,使得教師們真正有時間和精力去做純粹的學問。
五、結束語
在大學做學問的教師們,不缺乏對其學科真正有興趣者,但由于現行的各種考核制度,扭曲了他們的本意,疲于奔波各種不恰當的考核,浪費了很多時間。一個國家的強大,需要一批真正做學問的人淡泊名利,潛心治學,這樣才會培養(yǎng)出獨立精神的人才來為社會服務。廣東省應改革當下不合適的評價制度,維護學術的純粹性,賦予教師學術自由的權利,讓教師醉心于授課和研究,還校園一片寧靜。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 西南聯大改定教職員俸給標準.國立西南聯合大學史料(四)[M].昆明:云南教育出版社,1998:485.
[2] 黃曉通.大學貴在有大師——回望西南聯大教師聘任[J].文化學刊,2010(2):48-53.
[3] 國立西南聯合大學三十四年四月份俸薪表.國立西南聯合大學史料(四)[M].昆明:云南教育出版社,1998:488.
[4] 西南聯大25名教授拒受特別辦公費致常委會信.國立西南聯合大學史料(四)[M].昆明:云南教育出版社,1998:537.