發(fā)布時(shí)間：2023-03-02 15:02:00
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的社會(huì)工作專業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)人才的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)模式也反映了一個(gè)時(shí)展的特點(diǎn)并且與之相適應(yīng)。關(guān)于社會(huì)學(xué)的論文題目有哪些？下面小編給大家?guī)?lái)2021社會(huì)學(xué)畢業(yè)論文題目參考，希望能幫助到大家!
優(yōu)秀大學(xué)生社會(huì)學(xué)論文題目1.淺析大學(xué)生炒股的博弈心理現(xiàn)狀
2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀研究--以河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院金融學(xué)專業(yè)為例
3.在華韓國(guó)留學(xué)生文化智力對(duì)文化認(rèn)同的內(nèi)隱影響研究
4.大學(xué)藝術(shù)與禮儀教育滲透研究
5.讀懂“90后”才能獲取真正的生力軍
6.高校學(xué)生自殺原因分析及對(duì)策
7.關(guān)于綜合性大學(xué)開(kāi)設(shè)禮儀課程的探索
8.信任與公平:青年社會(huì)心態(tài)的區(qū)域比較
9.淺析生態(tài)社會(huì)主義思潮對(duì)大學(xué)生的影響及對(duì)策
10.試論專業(yè)化.職業(yè)性社會(huì)工作推進(jìn)的必要性與發(fā)展趨勢(shì)分析
11.高?！肮碴P(guān)系學(xué)”課程教學(xué)方法改革的幾點(diǎn)建議
12.民族院校家庭經(jīng)濟(jì)困難生社會(huì)價(jià)值人際交往發(fā)展需求研究
13.民國(guó)時(shí)期女大學(xué)生婚姻觀研究
14.構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為訴求的課程實(shí)訓(xùn)模式--以公關(guān)課程為例
15.“社區(qū)為本”的兒童保護(hù)服務(wù)本土化模式創(chuàng)新--以佛山市里水鎮(zhèn)“事實(shí)孤兒”保護(hù)項(xiàng)目為例
16.影視作品對(duì)當(dāng)代大學(xué)生婚戀觀影響的實(shí)證研究--以河南省部分高校為例
17.穗.港兩地青年學(xué)生的交流與融合
18.90后男大學(xué)生穿著行為分析
19.雙語(yǔ)教學(xué)在社會(huì)工作專業(yè)的應(yīng)用性分析
20.羅振宇:我看到的世界
21.基于網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的社會(huì)心理學(xué)研究進(jìn)展
22.對(duì)高校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的研究
23.統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)就業(yè)難問(wèn)題的分析及對(duì)策研究
24.基于社會(huì)認(rèn)同理論的社工大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同研究
25.新常態(tài)下社會(huì)思潮的存在邏輯與新表征
26.大學(xué)階段數(shù)據(jù)分析師的培養(yǎng)研究
27.社會(huì)工作如何在精準(zhǔn)扶貧中發(fā)揮作用
28.社會(huì)工作專業(yè)人才流失現(xiàn)象的探討
29.社會(huì)心理學(xué)視角下的親環(huán)境行為探討
30.高職院校開(kāi)設(shè)禮儀課程的意義探析
31.中國(guó)當(dāng)代社會(huì)心理學(xué)發(fā)展的新方向
32.實(shí)踐性教學(xué)在女性學(xué)課程體系中的運(yùn)用
33.改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)職業(yè)聲望排序及變遷研究
34.基層電大統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教學(xué)輔導(dǎo)改革初探
35.社會(huì)信任對(duì)網(wǎng)絡(luò)公民參與的影響--以大學(xué)生網(wǎng)民為例
36.“小組工作”方法運(yùn)用于課堂教學(xué)的實(shí)踐報(bào)告
37.內(nèi)地高校少數(shù)民族大學(xué)生社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建
38.對(duì)高校禮儀課程教學(xué)方法改革的思考
39.性別意識(shí)與女大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量--基于福建省五所高校的調(diào)查
40.國(guó)外青少年移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)備使用情況研究綜述
41.甘肅省大學(xué)生自殺意念與羞恥感.述情障礙.領(lǐng)悟社會(huì)支持的關(guān)系
42.農(nóng)村大學(xué)生“訴貧傷害”的社會(huì)學(xué)分析
43.癥結(jié)與解決:受懷舊風(fēng)影響的大學(xué)生戀愛(ài)觀
44.關(guān)于提高開(kāi)放電大“統(tǒng)計(jì)學(xué)原理”教學(xué)效果的探討
45.論大學(xué)生手機(jī)成癮行為的原因
46.家庭依戀模式對(duì)杏林學(xué)院大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的個(gè)案研究
47.當(dāng)代女大學(xué)生性行為現(xiàn)狀及影響因素的研究綜述
48.大學(xué)生親密關(guān)系暴力的相關(guān)研究評(píng)述
49.社會(huì)工作人才保障激勵(lì)機(jī)制研究--以南京市為例
50.哈貝馬斯交往行為理論對(duì)大學(xué)生“低頭族”的啟示
51.湖北高校大學(xué)生社交媒體使用狀況的實(shí)證分析
52.微信對(duì)大學(xué)生人際交往影響的調(diào)查與分析--以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)為例
53.改進(jìn)當(dāng)代西方社會(huì)思潮的教學(xué)方法及其意義
54.信息化環(huán)境下應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革的研究
55.論當(dāng)前我國(guó)社會(huì)的四種非理性文化心態(tài)
56.微時(shí)代環(huán)境下大學(xué)生人際交往的“網(wǎng)絡(luò)共同體”研究
57.信息技術(shù)女性用戶對(duì)信息技術(shù)設(shè)計(jì)的影響
58.關(guān)于高?！敖y(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)
59.大學(xué)生親子關(guān)系與朋友關(guān)系的相關(guān)研究
60.常見(jiàn)校園犯罪的法律說(shuō)明及其預(yù)防
法律社會(huì)學(xué)論文題目選題參考1.涉罪未成年人異地社會(huì)調(diào)查制度現(xiàn)行做法
2.完善未成年被告人人格調(diào)查制度的司法對(duì)策--以廣州市的審判實(shí)踐為樣本
3.未成年人犯罪記錄封存制度的理解與完善--兼論《刑事訴訟法》第275條
4.我國(guó)少年司法之人格甄別制度引入
5.未成年被告人人身危險(xiǎn)性調(diào)查的理念確立和機(jī)制構(gòu)建
6.少年司法分立論
7.“打人命”:農(nóng)村青年婦女自殺特殊干預(yù)的一般意義
8.校園虐童行為模式與預(yù)防對(duì)策研究
9.社科法學(xué)的知識(shí)反思--以研究方法為核心
10.自由的女性與女性的自由--自由主義女性主義法學(xué)的主張及其影響
11.中國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)犯罪研究綜述
12.“封存”還是“消滅”?--評(píng)新刑訴法犯罪記錄封存條款
13.“罪錯(cuò)未成年人新聞報(bào)道的權(quán)益保護(hù)與法律規(guī)制”研討沙龍綜述
14.未成年人刑事檢察辦案機(jī)制創(chuàng)新研究--以玄武區(qū)檢察院“協(xié)作式”辦案制度為視角
15.江蘇省預(yù)防未成年人犯罪地方立法的實(shí)證分析--以A市未成年人犯罪成因和預(yù)防現(xiàn)狀為調(diào)研對(duì)象
16.社區(qū)服刑人員社會(huì)支持系統(tǒng)調(diào)查研究--以上海為例
17.我國(guó)少年司法的困境與出路
18.未成年人刑事案件程序性制裁機(jī)制研究
19.赦免制度:“寬恕”在國(guó)家心理中的體現(xiàn)
20.司法社工職業(yè)的獨(dú)特性
21.論強(qiáng)制辯護(hù)在未成年人刑事案件訴訟程序中的適用--以《刑事訴訟法》第267條為中心
22.我國(guó)社會(huì)工作者隊(duì)伍建設(shè)立法研究綜述
23.未成年人犯罪的性法學(xué)思考
24.未成年犯罪人的社區(qū)矯正
25.試論青少年法制觀念的培養(yǎng)
26.從性科學(xué)研究的基本思路看性法學(xué)研究的未來(lái)課題
27.關(guān)注弱勢(shì)群體--女性主義法學(xué)的啟示
28.哈貝馬斯的交往理性法律觀及其啟示
29.青少年犯罪預(yù)防中的“兒童參與”--創(chuàng)新立體化社會(huì)治安防控體系的新思考
30.少年司法程序中品格證據(jù)適用的沖突與重構(gòu)
31.兒童虐待的心理危害
32.未成年人輕罪案件非刑罰化處理之構(gòu)想--以刑事和解為視角
33.未成年人犯罪特別程序之定位
34.未成年人刑事案件審理中社會(huì)調(diào)查制度的實(shí)際運(yùn)用與分析
35.論我國(guó)未成年人人格調(diào)查制度之完善
36.寬嚴(yán)相濟(jì)語(yǔ)境下未成年人累犯制度釋疑及完善
37.可能性與空間考量:精神障礙者的司法社工介入
38.法社會(huì)學(xué)視角下的男性自殺問(wèn)題研究
39.論大學(xué)生犯罪是否從寬處罰及其完善
40.新時(shí)期重慶市青少年犯罪研判與對(duì)策
社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)論文題目參考1、家庭暴力問(wèn)題解決的社會(huì)工作介入研究
2、流動(dòng)兒童城市適應(yīng)性的社會(huì)工作介入研究
3、北京市社會(huì)工作事務(wù)所中社會(huì)工作者的激勵(lì)狀況研究
4、社會(huì)工作視角下的城市空巢老人社區(qū)養(yǎng)老問(wèn)題研究
5、社會(huì)工作教育對(duì)社會(huì)工作專業(yè)化的影響
6、關(guān)于最低生活保障與社會(huì)工作融合的研究
7、災(zāi)害社會(huì)工作的本土實(shí)踐：一種優(yōu)勢(shì)視角的分析
8、社會(huì)工作介入農(nóng)民工婦女社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)研究
9、社會(huì)工作對(duì)自閉癥家庭的干預(yù)研究
10、社會(huì)轉(zhuǎn)型期青少年偏差行為矯治的社會(huì)工作介入研究
11、醫(yī)務(wù)社會(huì)工作實(shí)習(xí)研究
12、社會(huì)工作專業(yè)人才流失問(wèn)題研究
13、整合式社會(huì)工作方法介入流動(dòng)兒童青春期性教育的研究
14、軍休干部服務(wù)中的社會(huì)工作倫理困境研究
15、民辦社會(huì)工作機(jī)構(gòu)運(yùn)行模式研究
16、資源依賴視角下社會(huì)工作機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量研究
17、社會(huì)工作機(jī)構(gòu)資源動(dòng)員模式研究
18、社會(huì)工作介入青少年人際交往的探討
19、“三社聯(lián)動(dòng)”機(jī)制推動(dòng)廣州城市社區(qū)社會(huì)工作發(fā)展的研究
20、社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)能力現(xiàn)狀分析
21、社會(huì)工作機(jī)構(gòu)人力資源管理滿意度調(diào)查
22、新形勢(shì)下沿海地區(qū)農(nóng)村社會(huì)工作問(wèn)題研究
23、傷殘人群社會(huì)工作中的困惑思考
24、社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同影響因素及前瞻思考
25、社會(huì)工作介入空巢老人居家養(yǎng)老的模式研究
26、專業(yè)社會(huì)工作與中國(guó)社會(huì)治理相結(jié)合的探討
27、留守兒童心理健康問(wèn)題的社會(huì)工作介入
28、欠發(fā)達(dá)地區(qū)社會(huì)工作發(fā)展路徑探析
29、增權(quán)理論視角下面向“三失”青少年的社會(huì)工作個(gè)案幫扶途徑與方法研究
30、社會(huì)治理視角下新疆社會(huì)工作示范點(diǎn)的發(fā)展研究
31、制度信任視角下的社會(huì)工作“嵌入”公辦福利機(jī)構(gòu)問(wèn)題研究
32、青少年厭學(xué)的社會(huì)工作個(gè)案介入研究
33、社會(huì)工作實(shí)務(wù)中的倫理困境與倫理抉擇
34、從社會(huì)工作機(jī)構(gòu)的成立看本土性社會(huì)工作的發(fā)展
35、社會(huì)工作視角下和諧醫(yī)患關(guān)系構(gòu)建研究
36、社會(huì)工作理論與實(shí)踐的脫離和整合
37、社會(huì)工作方法在改善醫(yī)患關(guān)系中的運(yùn)用
38、資源依賴視角下社會(huì)工作機(jī)構(gòu)服務(wù)機(jī)制探析
39、社會(huì)工作行業(yè)組織明確組織使命與發(fā)展道路方法的研究
非營(yíng)利組織為社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生重要就業(yè)領(lǐng)域之一。2010—2014年X高校社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，該校社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生在非營(yíng)利組織就業(yè)比例達(dá)到53%。在這一背景下，根據(jù)社會(huì)工作專業(yè)人才就業(yè)領(lǐng)域與就業(yè)技能培育需要，開(kāi)設(shè)非營(yíng)利組織管理課程，加強(qiáng)該課程教學(xué)管理研究，便成為社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容之一。
盡管非營(yíng)利組織以非營(yíng)利為宗旨，但不論組織的宗旨是什么，管理是所有組織的首要功能，而不僅僅是利潤(rùn)的附庸，所有組織都需要管理。非營(yíng)利組織不僅需要管理，而且還需要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的管理。首先，非營(yíng)利組織主要經(jīng)費(fèi)來(lái)源于社會(huì)捐贈(zèng)，優(yōu)質(zhì)管理之下的非營(yíng)利組織能通過(guò)管理更好地實(shí)現(xiàn)組織宗旨與使命，更有效率地開(kāi)展工作，獲得良好的服務(wù)效果和社會(huì)贊譽(yù)，從而使組織行為與組織形象更加符合社會(huì)期望，為組織獲取可持續(xù)發(fā)展資源。其次，非營(yíng)利組織大量使用志愿者勞動(dòng)，優(yōu)質(zhì)的管理能使非營(yíng)利組織吸引到更多數(shù)量、更高素質(zhì)的志愿者，為組織發(fā)展提供良好的人力資源支持[1]。最后，在非營(yíng)利組織不斷涌現(xiàn)、組織間競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，非營(yíng)利組織如何實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展，都需要經(jīng)過(guò)組織管理的改變和提升。而實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的一個(gè)重要途徑就是推行職業(yè)化管理：培育專門的非營(yíng)利組織職業(yè)管理人。在大學(xué)生本科教育階段開(kāi)設(shè)非營(yíng)利組織管理教育課程，便是非營(yíng)利組織職業(yè)管理人培育的重要手段之一。
二、非營(yíng)利組織管理課程教學(xué)模式分析 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT
非營(yíng)利組織管理課程為G市X高校社會(huì)工作專業(yè)必修課程之一，總學(xué)時(shí)40課時(shí)。在傳統(tǒng)的非營(yíng)利組織管理課程教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為使學(xué)生掌握一定的非營(yíng)利組織管理理論知識(shí)，授課教師主要以理論講授方法為主，針對(duì)非營(yíng)利組織定義與分類、國(guó)內(nèi)外非營(yíng)利組織發(fā)展、非營(yíng)利組織戰(zhàn)略管理、非營(yíng)利組織人力資源管理、非營(yíng)利組織財(cái)務(wù)管理、非營(yíng)利組織志愿者管理、非營(yíng)利組織項(xiàng)目管理、非營(yíng)利組織籌款管理八個(gè)方面展開(kāi)理論教學(xué)[2]。同時(shí)，針對(duì)部分理論教學(xué)內(nèi)容搜尋國(guó)內(nèi)外相關(guān)案例進(jìn)行課堂案例分析。盡管在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合的方法，一定程度上促進(jìn)了學(xué)生對(duì)非營(yíng)利組織管理相關(guān)知識(shí)的理解和記憶，但因教師自身無(wú)任何非營(yíng)利組織實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課堂理論闡述和案例分析方面存在不夠深入的弊端，無(wú)法深入淺出地對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，致使教學(xué)效果受到影響。且因教師所選案例與受教育者生活背景和社會(huì)認(rèn)知差距過(guò)大，導(dǎo)致受教育者對(duì)案例內(nèi)容理解有限，無(wú)法產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴、激發(fā)思考，出現(xiàn)案例分析教學(xué)方法無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)效果的情形。
學(xué)生良好的非營(yíng)利組織管理能力培養(yǎng)不僅需要為其提供優(yōu)質(zhì)的課堂知識(shí)傳授，同時(shí)還需要為其提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)習(xí)者將理論與實(shí)踐結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)理論知識(shí)的理解，并在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)、掌握更多的非營(yíng)利組織管理技巧。而傳統(tǒng)課程教學(xué)方式并未為學(xué)習(xí)者提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，教學(xué)者受自身實(shí)踐能力水平限制亦無(wú)法予以學(xué)習(xí)者非營(yíng)利組織管理實(shí)踐指導(dǎo)，致使學(xué)習(xí)者非營(yíng)利組織管理能力無(wú)法得到全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)，從而呼喚非營(yíng)利組織管理課程教學(xué)改革，發(fā)展新的符合人才市場(chǎng)需要的人才培養(yǎng)方式。 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT
三、非營(yíng)利組織管理課程教學(xué)改革途徑
2012年5月，X高校社會(huì)工作專業(yè)教師注冊(cè)成立了G市第一所社會(huì)工作服務(wù)中心，積極投身非營(yíng)利組織三大類型之一——民辦非企業(yè)管理實(shí)踐，并在民辦非企業(yè)管理過(guò)程中，積極與非營(yíng)利組織另外兩種類型——基金會(huì)與社會(huì)團(tuán)體互動(dòng)，全面了解、掌握非營(yíng)利組織管理知識(shí)。正是在這一背景下，X高校社會(huì)工作專業(yè)開(kāi)展了非營(yíng)利組織管理課程教學(xué)方法改革。教師在非營(yíng)利組織管理過(guò)程中積累管理案例與經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，給予學(xué)生生動(dòng)的專業(yè)知識(shí)講解，提升教師專業(yè)教學(xué)水平。與此同時(shí)，教師積極組織學(xué)生積極參與社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)管理，協(xié)助教師開(kāi)展部分管理工作，通過(guò)實(shí)踐加強(qiáng)對(duì)理論的理解，并在實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)理論水平和實(shí)踐能力的雙重提升。最終形成實(shí)踐——教學(xué)——實(shí)踐這一循環(huán)體系，實(shí)現(xiàn)師生專業(yè)共同成長(zhǎng)。
（一）重新厘定教學(xué)目標(biāo)
改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中“培養(yǎng)具備一定的非營(yíng)利組織管理理論知識(shí)人才”為“培養(yǎng)具備一定的非營(yíng)利組織管理理論知識(shí)和具備較高的非營(yíng)利組織管理實(shí)踐能力的綜合型人才”。在注重培養(yǎng)學(xué)生非營(yíng)利組織管理理論知識(shí)的同時(shí)，尤其注重學(xué)生非營(yíng)利組織管理實(shí)踐技能的培養(yǎng)。使學(xué)生在課程教學(xué)過(guò)程中獲取并積累一定的非營(yíng)利組織管理知識(shí)，具備一定的非營(yíng)利組織管理能力，從而在就業(yè)市場(chǎng)上更具競(jìng)爭(zhēng)能力，能更好滿足非營(yíng)利組織發(fā)展需要。
（二）改進(jìn)教學(xué)方法
在教學(xué)方法上，改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂講授法，使用教師非營(yíng)利組織管理實(shí)踐作為案例對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行分析、講解，使案例“有血有肉，接地氣、有人氣”。教師自身實(shí)踐所形成的案例不僅使課堂講述更加生動(dòng)深刻、深入淺出，同時(shí)本土案例的應(yīng)用還更容易引發(fā)學(xué)生的興趣和共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。此外，在課堂講授法之外，布置課外作業(yè)，同步使用實(shí)踐教學(xué)法。學(xué)習(xí)非營(yíng)利組織管理理論知識(shí)后，教師布置課外作業(yè)，要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式，利用教師所創(chuàng)辦非營(yíng)利組織為平臺(tái)開(kāi)展實(shí)踐，交流、討論實(shí)踐心得，培養(yǎng)學(xué)生非營(yíng)利組織管理實(shí)際操作能力。
（三）整合教學(xué)內(nèi)容 在教學(xué)內(nèi)容上，改革后的非營(yíng)利組織管理課程教學(xué)主題在沿襲舊有模式八個(gè)教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，對(duì)全部主題教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、提升，在明確課堂理論教學(xué)內(nèi)容之外，制定課外作業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，根據(jù)課程教學(xué)改革內(nèi)容表（見(jiàn)表1）開(kāi)展教學(xué)工作。
（四）變革考核方式
根據(jù)非營(yíng)利組織管理課程教學(xué)內(nèi)容的變化，課程考核方式亦隨之發(fā)生變更，考核方式圍繞課程目標(biāo)而制定，考核內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。課程考核方式由傳統(tǒng)的閉卷考試更改為考核，從課堂表現(xiàn)與課外實(shí)踐成果兩個(gè)方面進(jìn)行考核。其中，課堂表現(xiàn)與課外實(shí)踐成果各占 課程總分值的50%，在此基礎(chǔ)上，課堂表現(xiàn)細(xì)分為課堂出勤率、課堂聽(tīng)課投入程度與課堂討論參與情況，課堂出勤率占課程總分值的15%，課堂聽(tīng)課投入程度占課程總分值的20%，課堂討論參與情況占課程總分值的15%，綜合多方面表現(xiàn)和成就確定最終成績(jī)。
四、非營(yíng)利組織管理課程教學(xué)改革成效
2013—2014年， X高校在兩屆社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生中開(kāi)展非營(yíng)利組織管理課程教學(xué)改革后，學(xué)生非營(yíng)利組織管理專業(yè)能力得到了顯著提升，其在課外作業(yè)實(shí)踐過(guò)程中形成的相關(guān)設(shè)計(jì)與工作策劃方案共被B機(jī)構(gòu)采納三項(xiàng)，同時(shí)教師課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)得分相較于2012年評(píng)價(jià)得分平均增加了11.34分。從學(xué)生能力提升、教學(xué)成果實(shí)際應(yīng)用和教學(xué)效果評(píng)價(jià)得分三個(gè)方面證實(shí)了非營(yíng)利組織管理課程教學(xué)改革的成功和必要性。 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT
實(shí)行非營(yíng)利組織管理課程教學(xué)改革，在豐富受教育者理論知識(shí)的同時(shí)，又發(fā)掘、激發(fā)受教育者主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)、增強(qiáng)其實(shí)踐能力，既是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，同時(shí)也是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的必然要求?；趯W(xué)生未來(lái)發(fā)展需要和社會(huì)發(fā)展需要而實(shí)施的教育，能形成具有豐富內(nèi)涵的個(gè)體，良好滿足社會(huì)變化和需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和社會(huì)共同發(fā)展進(jìn)步。此外，課程教學(xué)改革與教師的專業(yè)化成長(zhǎng)互相依托、互相促進(jìn)，非營(yíng)利組織管理課程教學(xué)改革在教師創(chuàng)辦社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)背景下開(kāi)展，既依托于教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，又為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提供舞臺(tái)，促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)和突破，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師兩類主體的共同進(jìn)步和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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*《中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)》1999年第2期
中國(guó)社會(huì)工作實(shí)習(xí)教育模式再探索
--- 建立與完善社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)基地和督導(dǎo)制度的途徑探討
云南大學(xué)社會(huì)工作系 向榮
《摘要》：
社會(huì)工作作為一門建立于一套價(jià)值理念基礎(chǔ)上的應(yīng)用型專業(yè)，其實(shí)習(xí)教育方面長(zhǎng)期以來(lái)一直倍受專業(yè)教育工作者的關(guān)注。就其資源允許的范圍內(nèi)，對(duì)實(shí)習(xí)教育模式在不同的層面、程度和規(guī)模進(jìn)行了很多大膽的嘗試和積累， 取得不少成果。 本文就在這些成果與筆者初步嘗試基礎(chǔ)上，提出當(dāng)前社會(huì)工作實(shí)習(xí)教育的關(guān)鍵之一 —— 在于建立和完善實(shí)習(xí)基地及其督導(dǎo)制度。
筆者認(rèn)為在當(dāng)前大部分實(shí)際工作機(jī)構(gòu)只是“準(zhǔn)社會(huì)服務(wù)”的情況下，社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)要達(dá)到其實(shí)習(xí)目的是困難的。解決此困難的途徑之一是先協(xié)助機(jī)構(gòu)逐步轉(zhuǎn)變成“專業(yè)的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)”，并建構(gòu)一套督導(dǎo)制以保證學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量。 在專業(yè)人士和資金缺乏的情況下，應(yīng)采取靈活、變通，多方挖掘資源，結(jié)成一個(gè)政府、學(xué)校，和國(guó)內(nèi)外非政府組織及教學(xué)團(tuán)體的三方面“伙伴關(guān)系”。針對(duì)某一機(jī)構(gòu)的特性和環(huán)境，在介紹其它國(guó)家和地區(qū)的工作方法下，共同參與合作，總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)，使機(jī)構(gòu)自身得以發(fā)展的同時(shí)，也成為一個(gè)真正開(kāi)展社會(huì)工作“本土化”的教學(xué)與科研基地。 從而以點(diǎn)帶面地促進(jìn)社會(huì)工作在中國(guó)的發(fā)展。
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長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)大陸社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)一直是其專業(yè)教育和發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。雖然學(xué)生以不同方式和程度參加實(shí)習(xí)，因?qū)W校而異，到政府的社會(huì)福利機(jī)構(gòu)和社區(qū)開(kāi)展實(shí)習(xí)的，其形式或并列式、或分散式、或集中式、或混合式，學(xué)生都以不同程度獲得一定的鍛煉，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到實(shí)習(xí)目的即與目標(biāo)人群工作相關(guān)知識(shí), 方法和技巧以及態(tài)度的獲得。 這里的問(wèn)題有許多共同之處，即： 人力問(wèn)題，經(jīng)費(fèi)的困難，以及與實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的關(guān)系等。缺乏足夠的數(shù)量、受過(guò)社會(huì)工作與社會(huì)工作實(shí)習(xí)督導(dǎo)訓(xùn)練的老師和經(jīng)費(fèi)的缺乏限制教學(xué)工作的進(jìn)行（馬鳳芝，1996） ；實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)對(duì)實(shí)習(xí)者的限制使得后者難以全面進(jìn)行實(shí)習(xí)，不能獲得全面的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技巧（史鐵爾，1998） 。 而目前大多社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)， 就其工作性質(zhì)來(lái)說(shuō)只是“準(zhǔn)社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)”（馬鳳芝，1996） ，工作人員雖然有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，但指導(dǎo)學(xué)生的方法是零散、隨意乃至欠缺指導(dǎo)技巧和意識(shí)的情況下，要把其經(jīng)驗(yàn)有效地傳給學(xué)生也是有限的。 更不乏有一些工作人員對(duì)自己的工作缺乏認(rèn)識(shí)和應(yīng)有的態(tài)度，其工作的方式會(huì)給實(shí)習(xí)的學(xué)生起負(fù)面的作用。
為解決以上問(wèn)題，不少專家和學(xué)者不斷在研究并通過(guò)實(shí)踐以探索出適合中國(guó)國(guó)情的有效實(shí)習(xí)方式和原則。 其中包括：
1．大量培訓(xùn)合格的督導(dǎo)教師,這里包括送到香港和請(qǐng)到內(nèi)地來(lái)培訓(xùn)
（夏學(xué)鑾,1994） , （阮、麥，1996） ，（吳溫淑芳，1996） ；
2．向政府倡導(dǎo)以獲得其社工教育經(jīng)費(fèi)的投入；
3．建立政府（民間）社會(huì)工作部門（機(jī)構(gòu)）與社會(huì)工作教育訓(xùn)練學(xué)校間的伙伴關(guān)系。達(dá)到教、學(xué)相長(zhǎng)，教育與實(shí)際工作相互促進(jìn)的目標(biāo)。（馬鳳芝，1996）
4． 在實(shí)踐中總結(jié)出一系列的原則，如：實(shí)習(xí)就近原則、專業(yè)相實(shí)原則、互惠原則等 （陳、蘇，1994） 。
以上的方法和原則對(duì)推動(dòng)中國(guó)的社會(huì)工作教育起了很大的作用，同時(shí)，筆者認(rèn)為有其局限性。 就向政府倡導(dǎo)獲得社工教育經(jīng)費(fèi)來(lái)看，倡導(dǎo)歸倡導(dǎo)，但真正落實(shí)恐怕還有一段時(shí)間。 而這段時(shí)間的社會(huì)工作專業(yè)教育是不能停止的。發(fā)展與海外發(fā)達(dá)地區(qū)（如香港）社會(huì)工作教育的合作已進(jìn)行了十年有余，其中人員培訓(xùn)和資料引進(jìn)都作了很大的貢獻(xiàn)。但就其范圍來(lái)看恐怕局部性高于全面性。誠(chéng)然，追溯社會(huì)工作發(fā)展的歷史與社會(huì)的工業(yè)化和城市化密切相聯(lián)的特點(diǎn)，社會(huì)工作專業(yè)在中國(guó)大城市和經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)得以先發(fā)展起來(lái)是符合其發(fā)展規(guī)律的。 但中國(guó)現(xiàn)在經(jīng)歷的社會(huì)轉(zhuǎn)型卻是覆蓋整個(gè)國(guó)家和社會(huì)的每一個(gè)層面。所產(chǎn)生的社會(huì)問(wèn)題是跨地區(qū)的。因此，經(jīng)濟(jì)相對(duì)滯后的地區(qū)應(yīng)針對(duì)其地區(qū)特點(diǎn)， 充分開(kāi)發(fā)和利用有限的資源采取主動(dòng)和變通等多種渠道來(lái)發(fā)展社會(huì)工作的實(shí)習(xí)教育事業(yè)。
同政府機(jī)構(gòu)結(jié)成伙伴關(guān)系，是中國(guó)社會(huì)工作得以發(fā)展的必要前提條件。 但在結(jié)成了伙伴關(guān)系后， 機(jī)構(gòu)可以提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所，但是否能讓學(xué)生得到專業(yè)實(shí)習(xí)卻是問(wèn)題。 主要的原因是由于大多機(jī)構(gòu)屬于政府的職能部門，工作方式方法有異于社會(huì)工作專業(yè)。 雖然不同的機(jī)構(gòu)因領(lǐng)導(dǎo)對(duì)其工作的認(rèn)識(shí)以及工作人員的整體素質(zhì)在其工作經(jīng)驗(yàn)積累有所不同，但都需對(duì)其經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)并得到理論方面的升華。 按理學(xué)校的社會(huì)工作教育者可以協(xié)助把實(shí)踐和理論結(jié)合起來(lái)。但由于目前教育者們大部分是從其它專業(yè)轉(zhuǎn)向而來(lái)，既缺乏理論學(xué)習(xí)，也缺乏實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)。在這種情況下，去研究指導(dǎo)實(shí)際工作是明顯不合適也難于勝任的。
為了解決上述“兩難”的問(wèn)題以應(yīng)對(duì)專業(yè)社會(huì)工作急需在中國(guó)發(fā)展的要求，筆者認(rèn)為應(yīng)把國(guó)外和海外資深的社會(huì)工作專業(yè)人士邀請(qǐng)進(jìn)這個(gè)“伙伴關(guān)系”中來(lái)作為參謀，從兩方的合作關(guān)系發(fā)展為三方的合作關(guān)系。以機(jī)構(gòu)和社工教育為主體，機(jī)構(gòu)為舞臺(tái)，專家為參謀。通過(guò)三方面的合作努力，把機(jī)構(gòu)準(zhǔn)備為一個(gè)合格的 “社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)”，從中物色實(shí)際工作的督導(dǎo)員，與教師實(shí)習(xí)督導(dǎo)配合，建立一套完整的督導(dǎo)體制。
顯而易見(jiàn)，要達(dá)成這樣的“三方伙伴關(guān)系”是有一定的困難，需要長(zhǎng)期艱辛的努力。但就筆者的初步嘗試看來(lái)，這不是不可能的。 社會(huì)日益開(kāi)放、改革的深化、發(fā)展要求所帶來(lái)的壓力以及專業(yè)社會(huì)工作被社會(huì)，特別是越來(lái)越多的從事社會(huì)福利工作干部所認(rèn)識(shí)都為機(jī)構(gòu)與學(xué)校結(jié)成伙伴關(guān)系的可能提供了有利條件，但“第三方面”參謀角色的引入有一定的難度。這里社工教育工作者需要做不少組織聯(lián)系、協(xié)調(diào)、說(shuō)服、論證的工作。獲得機(jī)構(gòu)上下級(jí)應(yīng)允和支持的情況下，設(shè)立研究項(xiàng)目并以項(xiàng)目向國(guó)內(nèi)外基金會(huì)申請(qǐng)以求資金援助。 同時(shí)，從當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)里，無(wú)論是外國(guó)人還是本國(guó)人、港澳人士，挖掘具有社會(huì)工作教學(xué)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的人才，以求他們協(xié)助開(kāi)展機(jī)構(gòu)的工作、工作人員的培訓(xùn)以及制定督導(dǎo)培訓(xùn)計(jì)劃和聯(lián)系海外相關(guān)資源等。
三方面的合作可以在不同的層面上進(jìn)行，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐馁Y源以及機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)來(lái)靈活把握。下面筆者就已開(kāi)展的部分合作作簡(jiǎn)單介紹，旨在通過(guò)探討，探索這樣的看法和做法的可能性，使其操作過(guò)程更具科學(xué)性。
1．通過(guò)合作項(xiàng)目以獲得師生培訓(xùn)方面。
例如: 云南大學(xué)社會(huì)工作系其中的一個(gè)項(xiàng)目是與英國(guó)兒童救助會(huì)（SCF）合作，由美國(guó)福特基金會(huì)資助的對(duì)昆明流浪兒童狀況的調(diào)查。此調(diào)查歷時(shí)一年，訪談兒童人數(shù)百余人。其中建立個(gè)案跟蹤，參加此項(xiàng)目調(diào)查的學(xué)生前后有50余名，跨四個(gè)年級(jí)。調(diào)查前我們先做了大量的準(zhǔn)備工作。SCF給學(xué)生提供了聯(lián)合國(guó)兒童權(quán)益公約（CRC）的培訓(xùn)，并請(qǐng)專家提供調(diào)查方法的培訓(xùn)。調(diào)查中期，我們通過(guò)駐澳門的巴迪基金會(huì)請(qǐng)資深社會(huì)工作者給學(xué)生培訓(xùn)關(guān)于磋商和心理輔導(dǎo)的技巧，并把所學(xué)技巧通過(guò)三人一組的形式用于調(diào)查中，這些培訓(xùn)都是用參與式方法進(jìn)行的，打破了以往傳統(tǒng)的授課方式而帶來(lái)教師與學(xué)生之間的界限，增強(qiáng)了師生對(duì)社會(huì)工作價(jià)值理念的認(rèn)識(shí)，并在調(diào)查實(shí)踐中得以運(yùn)用，師生一塊得到了極大收獲。
與此同時(shí)，我們與當(dāng)?shù)厥杖萸菜蜋C(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，現(xiàn)與英國(guó)兒童救助會(huì)在流浪兒童問(wèn)題上一起結(jié)成三方的合作關(guān)系，三方努力對(duì)人員就其專業(yè)道德和工作方法進(jìn)行專業(yè)參與式培訓(xùn)，目的是使工作人員了解不同方式用以總結(jié)以往工作方式的優(yōu)和劣。其間社工教師參加培訓(xùn)并定期參加機(jī)構(gòu)的工作以鍛煉自己實(shí)際工作的能力為指導(dǎo)學(xué)生打下基礎(chǔ)。
在機(jī)構(gòu)工作人員內(nèi)物色并培訓(xùn)社工學(xué)生實(shí)習(xí)督導(dǎo)員，并在專家的指導(dǎo)下，建立督導(dǎo)制，包括督導(dǎo)與學(xué)生的搭配；督導(dǎo)的方式（一對(duì)一的；小組的；機(jī)構(gòu)督導(dǎo)和教師督導(dǎo)共同的等等多種模式）；督導(dǎo)的時(shí)間分配；督導(dǎo)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的評(píng)估方式等。
2．挖掘當(dāng)?shù)刭Y源方面。筆者發(fā)現(xiàn)在當(dāng)?shù)赝鈬?guó)人社區(qū)內(nèi)，有不少是具有社會(huì)工作文憑和資深的社會(huì)工作者。他們可能是在學(xué)習(xí)中文，可能是某個(gè)基金會(huì)和非政府組織的雇員， 社工的教育和自身的素質(zhì)使他們很愿意為所在社區(qū)出一分力，而不計(jì)較報(bào)酬。為此，我們?cè)谝婚T海外社會(huì)工作介紹課程上，組織不同國(guó)家的社會(huì)工作者到課堂上介紹其國(guó)家社會(huì)工作狀況以及他們的工作經(jīng)驗(yàn)。目前來(lái)介紹的有來(lái)自美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、挪威等國(guó)家。學(xué)生反應(yīng)很好。
同時(shí)，我們請(qǐng)其中的人就其背景和經(jīng)驗(yàn)參與到社區(qū)服務(wù)中心合作的項(xiàng)目中來(lái)，有心理咨詢服務(wù)的，有幫助戒毒工作的、有青少年兒童問(wèn)題工作的。 這類工作正一步步展開(kāi)和嘗試中，爭(zhēng)取總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
筆者認(rèn)為嘗試“三方伙伴關(guān)系”的模式，需要具備至少以下兩個(gè)要素：
首先是機(jī)構(gòu)的選擇。離學(xué)校的遠(yuǎn)近是一個(gè)因素但不是最重要的。 最重要的是實(shí)際工作機(jī)構(gòu)內(nèi)有或潛在有總結(jié)其以往工作方法，使其工作得以提高和完善，并逐步專業(yè)化的要求和愿望。最好機(jī)構(gòu)或機(jī)構(gòu)的主要領(lǐng)導(dǎo)有同海外打過(guò)交道的經(jīng)歷。
其次是社工教師要有充當(dāng)多種角色的準(zhǔn)備，從而對(duì)自身的要求也很高。 不僅是學(xué)校教師，更是倡導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者、協(xié)調(diào)員和“開(kāi)拓者”、“資源媒體”、“創(chuàng)新者”（黃新魯， 1998） ， 須要有“公關(guān)本領(lǐng)和人文技巧”等（夏學(xué)鑾，1994） 。
“三方伙伴關(guān)系”的作用及意義：
第一，充分利用和開(kāi)發(fā)潛在人力資源以彌補(bǔ)合格督導(dǎo)人員的不足。
目前資源有限，且比較集中在經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的城市和地區(qū)。在一段時(shí)間內(nèi)大量培養(yǎng)提高專業(yè)師資隊(duì)伍是有困難的。 只有就地取材，挖掘機(jī)構(gòu)里資深的工作人員并在專業(yè)方面給予一定的專業(yè)培訓(xùn)。
第二，教師得到實(shí)務(wù)工作的培訓(xùn)，可補(bǔ)上實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和能力不足。
針對(duì)中國(guó)的國(guó)情是大部分致力于社工教育的學(xué)者都轉(zhuǎn)行于其它專業(yè)，基本上沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)并不扎實(shí)，加之，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)者的學(xué)問(wèn)大多是從“書齋”里作的，對(duì)實(shí)際工作部分具體實(shí)施欠缺了解和參與，在這種情況下去指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)必然是心有余而力不足。
第三，增加社會(huì)對(duì)社會(huì)工作的認(rèn)知度和接納度。
促進(jìn)社工在中國(guó)的發(fā)展，從基層工作起使社會(huì)工作專業(yè)方法得以認(rèn)可。
第四，使現(xiàn)有的實(shí)際工作規(guī)范化和管理科學(xué)化。
第五，使一些方法和技巧得以“本土化”。
總結(jié)以往工作經(jīng)驗(yàn)，逐步建立具有中國(guó)特色的社會(huì)工作教育。
筆者進(jìn)行了初步理論和實(shí)踐的嘗試，提出通過(guò)政府，社會(huì)工作教育機(jī)構(gòu)及海外有關(guān)機(jī)構(gòu)和國(guó)際非政府組織結(jié)成三方合作關(guān)系，在政府的實(shí)際工作部門如一些社會(huì)福利機(jī)構(gòu)內(nèi)由國(guó)際非政府組織出資或出力給機(jī)構(gòu)里的實(shí)際工作人員提供多方面培訓(xùn)和指導(dǎo)（如：價(jià)值理念、專業(yè)社工理論、工作方法和技巧以及督導(dǎo)制等）。 學(xué)校方面在參與培訓(xùn)同時(shí)也介入機(jī)構(gòu)的日常工作，一方面自身專業(yè)素質(zhì)和能力提高，另一方面通過(guò)實(shí)踐來(lái)了解和認(rèn)識(shí)中國(guó)福利服務(wù)的實(shí)際狀況，并對(duì)其優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)型方法進(jìn)行專業(yè)層面的思考和總結(jié)，使得社會(huì)工作在中國(guó)社會(huì)里扎根，以促進(jìn)“社會(huì)工作本土化”的工作。所以，筆者認(rèn)為在政府的支持下，把社會(huì)福利機(jī)構(gòu)作為一個(gè)社工實(shí)習(xí)基地，通過(guò)國(guó)際非政府機(jī)構(gòu)在資源、理論和方法上提供培訓(xùn)以建立和完善一套社會(huì)工作實(shí)習(xí)督導(dǎo)制有利于促進(jìn)社會(huì)工作在中國(guó)的專業(yè)化、本土化和標(biāo)準(zhǔn)化。對(duì)中國(guó)目前社會(huì)工作的發(fā)展起著重要的作用。
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論文摘要本文適應(yīng)我國(guó)東北地區(qū)的社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)的方案進(jìn)行了研究與實(shí)踐，擬培養(yǎng)出適合我國(guó)東北的區(qū)社會(huì)體育專業(yè)人才，促進(jìn)東北地區(qū)社會(huì)體育的發(fā)展。
1研究方法與對(duì)象
（1）研究方法。本研究主要運(yùn)用調(diào)查法和文獻(xiàn)資料法。
（2）研究對(duì)象。是主要以吉林省的長(zhǎng)春地區(qū)、吉林地區(qū)、白城地區(qū)為研究對(duì)象。
2結(jié)果與分析
2.1東北地區(qū)社會(huì)體育專業(yè)辦學(xué)存在的主要問(wèn)題
通過(guò)對(duì)吉林省的各主要地區(qū)進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，各高校專業(yè)辦學(xué)規(guī)模有了迅速的發(fā)展，雖然辦學(xué)規(guī)模達(dá)到快速發(fā)展階段，但是，我國(guó)的社會(huì)體育專業(yè)教育還處于發(fā)展的初級(jí)階段，還沒(méi)有形成自己特有的辦學(xué)特色和辦學(xué)體系，適應(yīng)我國(guó)東北地區(qū)體育發(fā)展需要的社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)。
2.2社會(huì)體育專業(yè)教育內(nèi)容的總體框架
（1）教育內(nèi)容的構(gòu)成。根據(jù)社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，本專業(yè)的教育內(nèi)容包括普通教育、綜合教育和專業(yè)教育三部分。由本專業(yè)的教育內(nèi)容形成相應(yīng)的知識(shí)體系，包括普通教育知識(shí)體系、綜合教育知識(shí)體系和專業(yè)教育知識(shí)體系。（2）學(xué)分、學(xué)時(shí)修讀要求。建議本專業(yè)學(xué)士學(xué)位的修讀總學(xué)分原則上位160-180學(xué)分。教育內(nèi)容的學(xué)分比例見(jiàn)學(xué)分分配比例表，各類課程內(nèi)容學(xué)時(shí)為2560-2880學(xué)時(shí)（可按16-18學(xué)時(shí)/學(xué)分計(jì)算，本規(guī)范以16學(xué)時(shí)/學(xué)分計(jì)算）。WwW.133229.coM
2.3專業(yè)教育內(nèi)容的知識(shí)體系
（1）專業(yè)教育內(nèi)容的知識(shí)體系的框架。本專業(yè)教育內(nèi)容的知識(shí)體系由專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐構(gòu)成?；A(chǔ)知識(shí)包括體育科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、社會(huì)體育基礎(chǔ)知識(shí)與技能；專業(yè)知識(shí)主要由健身與休閑運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)、健身與休閑俱樂(lè)部管理和體育社會(huì)工作等知識(shí)構(gòu)成；專業(yè)實(shí)踐由社會(huì)調(diào)查、專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)、專業(yè)見(jiàn)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等構(gòu)成。
（2）專業(yè)教育內(nèi)容的知識(shí)體系的基本內(nèi)容。根據(jù)東北地區(qū)社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要求，本規(guī)范對(duì)專業(yè)教育內(nèi)容知識(shí)體系中的不同知識(shí)領(lǐng)域做出相應(yīng)的界定教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)如下：①基礎(chǔ)知識(shí)：體育人文社會(huì)學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、運(yùn)動(dòng)技能、相關(guān)學(xué)科。②專業(yè)知識(shí)：健身與休閑運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)、健身與休閑俱樂(lè)部經(jīng)營(yíng)管理、體育社會(huì)工作等。③專業(yè)實(shí)踐：社會(huì)體育實(shí)踐：社會(huì)調(diào)查、專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)、專業(yè)見(jiàn)習(xí)/專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。
2.4專業(yè)教育內(nèi)容的課程體系
按照本專業(yè)的知識(shí)（技能）領(lǐng)域要求，東北地區(qū)根據(jù)地區(qū)特色構(gòu)建課程體系。專業(yè)課程體系包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)選修課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文。
（1）專業(yè)基礎(chǔ)課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程是社會(huì)體育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，屬于必修課程，是專業(yè)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)，為專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
專業(yè)基礎(chǔ)課程及知識(shí)單元概括：課程名稱：體育學(xué)概論、社會(huì)體育概論、體育社會(huì)學(xué)、社會(huì)體育活動(dòng)的組織與管理、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育保健學(xué)、體育心理學(xué)、體育科研方法、體能訓(xùn)練、社會(huì)體育基本運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。
基本要求：社會(huì)體育專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)按照上述內(nèi)容設(shè)置。社會(huì)體育基本運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)在健身類基本運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中各選一項(xiàng)，每個(gè)項(xiàng)目課程建議2個(gè)學(xué)分。
（2）專業(yè)方向課程。專業(yè)方向課程重點(diǎn)突出與本專業(yè)相關(guān)的知識(shí)與技能的培養(yǎng)，是專業(yè)教育內(nèi)容的專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)、技能以及應(yīng)用操作能力。
專業(yè)方向課程及知識(shí)單元：專業(yè)方向課程（下轉(zhuǎn)第192頁(yè)）（上接第179頁(yè)）屬于專業(yè)必修課程，主要偏重于社會(huì)體育領(lǐng)域中的專業(yè)知識(shí)和工作技能。專業(yè)方向課程內(nèi)容的涉及領(lǐng)域比較廣泛，考慮到東北地區(qū)不同地區(qū)存在的較大差異性，以及社會(huì)體育發(fā)展?fàn)顩r的不平衡。本規(guī)范設(shè)置健身與娛樂(lè)運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)、健身與休閑俱樂(lè)部經(jīng)營(yíng)管理、體育社會(huì)工作三個(gè)專業(yè)方向課程模塊，建議修讀學(xué)分為25-30。
專業(yè)方向課程及知識(shí)單元基本要求：在設(shè)置專業(yè)方向課程根據(jù)培養(yǎng)方向規(guī)格的要求，以某一方向課程為主進(jìn)行設(shè)置，也可以適當(dāng)兼顧其他方向課程，形成本方向的專業(yè)必修課程。
（3）專業(yè)選修課程：專業(yè)選修課程主要突出與本專業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，是專業(yè)必修課程內(nèi)容的拓展與補(bǔ)充，使學(xué)生具備較寬的適應(yīng)面和較強(qiáng)的適應(yīng)能力。專業(yè)選修課程分為限制性選修課程和任意選修課程。建議修讀學(xué)分：35-45，限制性選修課程約20學(xué)分，任意選修課程約25學(xué)分。
（4）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及體系。
社會(huì)調(diào)查：在第一學(xué)期安排不少于1周的時(shí)間進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。使學(xué)生深入實(shí)地了解社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求，了解社會(huì)體育發(fā)展情況、公共體育場(chǎng)館經(jīng)營(yíng)狀況、街道或社區(qū)體育開(kāi)展情況、各類體育健身俱樂(lè)部的運(yùn)作機(jī)制與市場(chǎng)發(fā)展前景。完成一份社會(huì)調(diào)查報(bào)告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評(píng)定成績(jī)。
在第二學(xué)年安排不少于2周的專業(yè)見(jiàn)習(xí)。為學(xué)生提供接觸社會(huì)體育企事業(yè)單位的機(jī)會(huì)，了解社會(huì)體育所涉及的各類工作崗位的情況。見(jiàn)習(xí)期間記錄見(jiàn)習(xí)日志，完成一份見(jiàn)習(xí)報(bào)告，以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評(píng)定成績(jī)。
專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)：在第三學(xué)期安排不少于2周的專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)。專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)包括健身技術(shù)指導(dǎo)、體育營(yíng)銷與管理策劃、全民健身活動(dòng)推廣、體育中介服務(wù)等內(nèi)容。主要的目的是為專業(yè)知識(shí)和技能提供應(yīng)用機(jī)會(huì)，為專業(yè)實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。建議學(xué)生結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)的方向，最少選擇一項(xiàng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一份完整的策劃書和計(jì)劃書，通過(guò)一定的實(shí)踐，最終形成一份為專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)報(bào)告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評(píng)定成績(jī)。
專業(yè)實(shí)習(xí)：在第四學(xué)期安排不少于10周的專業(yè)實(shí)習(xí)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，合理地安排專業(yè)實(shí)習(xí)崗位，實(shí)習(xí)崗位主要是管理崗位、技術(shù)指導(dǎo)崗位、銷售崗位等。實(shí)習(xí)期間記錄實(shí)習(xí)日志，完成一份實(shí)習(xí)報(bào)告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評(píng)定成績(jī)。
畢業(yè)論文：在第四學(xué)年安排畢業(yè)論文撰寫及答辯。根據(jù)學(xué)生的選題配備指導(dǎo)老師，并通過(guò)論文答辯。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評(píng)定成績(jī)。
3結(jié)論
隨著東北地區(qū)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)保障體系逐漸健全和完善，社會(huì)體育的生活化主要體現(xiàn)在公益性和社區(qū)、單位福利型持續(xù)發(fā)展、準(zhǔn)經(jīng)營(yíng)型大幅度增長(zhǎng)、商業(yè)經(jīng)營(yíng)型逐步發(fā)展。因此，在此現(xiàn)狀下，在高校建立一套社會(huì)體育專業(yè)的教育內(nèi)容和知識(shí)體系，來(lái)培養(yǎng)符合東北地區(qū)需求的社會(huì)體育專業(yè)人才，促進(jìn)東北地區(qū)社會(huì)體育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】 后專業(yè)化；時(shí)代；工作研究
引言
根據(jù)國(guó)外現(xiàn)代主義專業(yè)化模式，我國(guó)在改革開(kāi)放之后也復(fù)專業(yè)化時(shí)代提出了成熟的核心屬性。其中，在我國(guó)未來(lái)社會(huì)企業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，首先對(duì)社會(huì)工作的內(nèi)容與特性進(jìn)行詳細(xì)的研究，主要核心是以正式的全日制職業(yè)和專業(yè)組織以及倫理法規(guī)等進(jìn)行社會(huì)工作 [1 ]。所以，在后專業(yè)化時(shí)代的社會(huì)工作中，可以利用借鑒專業(yè)化理論的核心特征，建構(gòu)出一個(gè)對(duì)應(yīng)的后專業(yè)化過(guò)程的概念框架，并且通覽西方社會(huì)工作實(shí)踐理論進(jìn)行相結(jié)合是未來(lái)我國(guó)社會(huì)工作的發(fā)展趨勢(shì)。
一、 行動(dòng)反思實(shí)踐與批判反思實(shí)踐的發(fā)展方向
與后有許多批判理論可以借鑒，以解決對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的批判反思問(wèn)題。所以說(shuō)無(wú)論是尚恩的行動(dòng)反思模式，還是伊拉奧特的專業(yè)能力發(fā)展模式，都是基于英美實(shí)用主義傳統(tǒng)，試圖幫助專業(yè)學(xué)生和實(shí)踐新手在面對(duì)復(fù)雜多變的實(shí)踐情景時(shí)，發(fā)展出情景有效性的專業(yè)方案。所以，在研究行動(dòng)反思實(shí)踐與批判反思實(shí)踐的發(fā)展方向時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，并且讓學(xué)生在此次實(shí)踐中明白社會(huì)生活與校園生活的差距 [2 ]。但是在社會(huì)工作領(lǐng)域，對(duì)于與后的各種實(shí)踐理論長(zhǎng)期以來(lái)重視不夠，這也讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐明顯感受到課本理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的差距。所以很多的社會(huì)工作研究者認(rèn)為，實(shí)踐中的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的形成，不僅僅需要在行動(dòng)中反思，還需要進(jìn)一步劃分成關(guān)于行動(dòng)的沉思，以及在行動(dòng)中的迅速直覺(jué)性思維和行動(dòng)。
二、 證據(jù)為本及增權(quán)實(shí)踐的發(fā)展方向
證據(jù)為本的專業(yè)實(shí)踐背后的知識(shí)觀是實(shí)證主義，對(duì)應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐論是一種科技理性模式。而增權(quán)實(shí)踐策略雖然把專業(yè)實(shí)踐中的不平等權(quán)力關(guān)系當(dāng)成改變的對(duì)象，但是依然共享一種實(shí)證主義的權(quán)力理論。這種基于實(shí)證主義的科技理性模式容易導(dǎo)致新的專業(yè)知識(shí)權(quán)威層級(jí)問(wèn)題和差異困境。然而，一些復(fù)雜的變動(dòng)性強(qiáng)的實(shí)踐情景可能會(huì)遇到許多始料未及的情形，這就要求實(shí)踐者能夠使用構(gòu)想實(shí)驗(yàn)，闡明有效的專業(yè)實(shí)踐模型 [3 ]。因此，社會(huì)工作者就像其他人際關(guān)系專家一樣，都使用綜合性的理論來(lái)構(gòu)想他們的實(shí)踐情境。所以，當(dāng)我們遇到時(shí)就可以建構(gòu)一種理論框架來(lái)理解情景，然后提出解決方案，并通過(guò)行動(dòng)檢理論構(gòu)想的效能，這種就叫做證據(jù)為本及增權(quán)實(shí)踐的發(fā)展方向。所以，要真正解決專業(yè)權(quán)威不平等問(wèn)題，還要處理好知識(shí)論與專業(yè)理性的問(wèn)題。
三、 ?？轮髁x者的話語(yǔ)實(shí)踐策略
?？轮髁x者與社會(huì)學(xué)家和建筑學(xué)家歷史學(xué)家以及作家在1972年的法國(guó)雜志的圓桌會(huì)議上一起討論社會(huì)工作，并且對(duì)未來(lái)社會(huì)工作發(fā)展的方向進(jìn)行了研究。其中在司法設(shè)置和懲罰技術(shù)逐漸退居二線，并且對(duì)種管制手段和技術(shù)也發(fā)生轉(zhuǎn)變。所以，現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)更加精細(xì)監(jiān)督和連續(xù)監(jiān)督的禁閉社會(huì)，從而保證人的正?；蜕鐣?huì)秩序 [4 ]。于是，社會(huì)工作也就進(jìn)人整個(gè)規(guī)訓(xùn)體系，對(duì)社區(qū)和家庭進(jìn)行訪問(wèn)，并對(duì)訪問(wèn)對(duì)象進(jìn)行分類判斷和監(jiān)督、規(guī)訓(xùn)，以保證正常人的連續(xù)性。所謂知識(shí)考古學(xué)類似尼采的道德譜系學(xué)，不是就各個(gè)時(shí)期的重要人物的思想進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，也不是要描述歷史發(fā)展的結(jié)構(gòu)主義轉(zhuǎn)換，而是就陳述方式本身，就其在各個(gè)不同歷史時(shí)期的實(shí)踐策略和轉(zhuǎn)換進(jìn)行斷代考察。但是隨著啟蒙時(shí)代的到來(lái)，理性占據(jù)了思想家的頭腦，資產(chǎn)階級(jí)的政治經(jīng)濟(jì)利益要求個(gè)體成為一個(gè)生產(chǎn)性的主體和有效率的主體。所以說(shuō)，?？轮髁x者雖然反對(duì)提供了資產(chǎn)階級(jí)的政治利益的社會(huì)工作方式，但是通過(guò)霸權(quán)意識(shí)形態(tài)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生異化支配效果體現(xiàn)了社會(huì)工作的話語(yǔ)權(quán)利。
四、 優(yōu)勢(shì)視角和抗逆力強(qiáng)化項(xiàng)目
反思實(shí)踐理論知識(shí)是主流社會(huì)工作的一種科技理性與知識(shí)論以及實(shí)踐論。并且在社會(huì)工作的研究方向中，應(yīng)該用一種新的視角去看待不同社會(huì)工作中所存在的問(wèn)題。例如，在醫(yī)學(xué)工作模式中，可以采用現(xiàn)代精神醫(yī)學(xué)的技術(shù)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行構(gòu)建新的工作模式，這種方式對(duì)于我們要幫助的會(huì)對(duì)我們形成致命的影響。曾經(jīng)著名的理論學(xué)家薩理貝認(rèn)為各種診斷標(biāo)簽?zāi)軌虺蔀樯鐣?huì)工作者的主要身份，并且這些社會(huì)中的稱謂和角色能夠很快的讓別人對(duì)其身份進(jìn)行識(shí)別和認(rèn)識(shí)。所以說(shuō)在社會(huì)工作中，一個(gè)一旦被貼上具體的標(biāo)簽，這個(gè)人的性格和經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)背景就清楚的顯示出來(lái) [5 ]。另外，在優(yōu)勢(shì)視角和抗逆力強(qiáng)化項(xiàng)目中，所有扭曲的原因都是由具體的原因和解決方案，比如假設(shè)人類關(guān)系中，很多的疾病和生活習(xí)慣等都是有相當(dāng)多的聯(lián)系因素，所以在治療的時(shí)候也要根據(jù)這些因素找到針對(duì)性的解決方式。通過(guò)以上的做法，能夠把個(gè)人和朋友以及家庭等在日常生活中所有可能帶來(lái)的因素進(jìn)行拋棄，并且在一定的程度上能夠加深或者減少相互之間的聯(lián)系。事實(shí)上，有很多的文化和精神上的轉(zhuǎn)變能夠幫助他人進(jìn)行治愈。因此，社會(huì)工作是人類關(guān)系維系的主要方式，也是人類發(fā)展必須要有的社會(huì)職能。
結(jié)語(yǔ)
總之，在進(jìn)行后專業(yè)化時(shí)代的社會(huì)工作研究時(shí)，主要是以行動(dòng)反思實(shí)踐與批判反思實(shí)踐的發(fā)展方向和證據(jù)為本及增權(quán)實(shí)踐的發(fā)展方向以及優(yōu)勢(shì)視角和抗逆力強(qiáng)化項(xiàng)目為方向。
作者簡(jiǎn)介：
班啟輝（1994.7）男，布依族，貴州省惠水縣，在讀貴陽(yáng)學(xué)院，專業(yè)：社會(huì)工作，論文研究方向：社會(huì)工作方面。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】社會(huì)工作；專業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)特點(diǎn)
國(guó)家教育部關(guān)于《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的目標(biāo)中指出：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。為達(dá)到這一目標(biāo)公共英語(yǔ)專業(yè)化改革勢(shì)在必行。為服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，滿足用人單位的實(shí)際需要。必須緊密圍繞行業(yè)和用人單位對(duì)人才英語(yǔ)技能的要求，強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向和能力本位，不僅要打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重實(shí)際使用英語(yǔ)的技能，特別是用英語(yǔ)從事生產(chǎn)和業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。
社會(huì)工作源起于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，是適應(yīng)近現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)的需要而發(fā)展起來(lái)的。社會(huì)工作專業(yè)要培養(yǎng)具有基本的社會(huì)工作理論和知識(shí)，較熟練的社會(huì)調(diào)查研究技能和社會(huì)工作能力，能在民政、勞動(dòng)、社會(huì)保障和衛(wèi)生部門，及工會(huì)、青年、婦女等社會(huì)組織及其他社會(huì)福利、服務(wù)和公益團(tuán)體等機(jī)構(gòu)從事社會(huì)保障、社會(huì)政策研究、社會(huì)行政管理、社區(qū)發(fā)展與管理、社會(huì)服務(wù)、評(píng)估與操作等工作的高級(jí)專門人才。以往我們培養(yǎng)出的社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生既不能用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)交流，也不能用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)論文撰寫。原因主要是所學(xué)的知識(shí)和技能沒(méi)有與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)相融合，雖然學(xué)生有一定的通用詞匯量，但專業(yè)詞匯知之甚少；有一定的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，但專業(yè)文章無(wú)法理解；有一定的口語(yǔ)能力，但無(wú)法就專業(yè)知識(shí)和專業(yè)信息與外國(guó)人士進(jìn)行深入的交流和互動(dòng)。為了能使社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生的英語(yǔ)能力達(dá)到用人單位需要，使他們的聽(tīng)力理解能力，口語(yǔ)表達(dá)能力，閱讀理解能力，書面表達(dá)能力，翻譯能力更加精進(jìn)需進(jìn)行專業(yè)化改革。
為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)工作的基本理論，樹(shù)立社會(huì)工作的價(jià)值理想，學(xué)習(xí)和掌握開(kāi)展社會(huì)工作的技能與方法，使學(xué)生具備進(jìn)行社會(huì)調(diào)查研究的方法與技能，掌握理論分析、實(shí)證研究、社會(huì)實(shí)踐等多方面的基本能力。我們需要從以下方面進(jìn)行改革：
1 詞匯教學(xué)中突出專業(yè)特點(diǎn)
詞匯是語(yǔ)言最基本的組成部分，因而教師在教學(xué)過(guò)程要充分重視詞匯教學(xué)，突出社會(huì)工作專業(yè)詞匯的重難點(diǎn)。社會(huì)工作專業(yè)中所涉獵的領(lǐng)域十分廣泛，它包括：社會(huì)學(xué)、環(huán)境學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、物業(yè)管理等等學(xué)科。所以對(duì)于社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)詞匯量的大小直接關(guān)系著他們?cè)谖磥?lái)工作中的工作效率和工作質(zhì)量。詞匯的記憶并非一蹴而就，它是一項(xiàng)日積月累的長(zhǎng)期工作，教師要?jiǎng)幽X筋想辦法提高學(xué)生的專業(yè)單詞量。以下舉幾個(gè)例子說(shuō)明社會(huì)工作專業(yè)詞匯涉獵面之廣。
預(yù)防貧窮協(xié)會(huì)the Society for the Prevention ofPauperism社會(huì)排斥Social Exclusion
社會(huì)融Social Integration
社會(huì)統(tǒng)計(jì)分析與SYSTAT應(yīng)用 Social Statistics Analysis&SYSTAT Application
文化社會(huì)學(xué) Cultural Sociology
宗教社會(huì)學(xué) Sociology of Religion
社會(huì)心理 Social Mental State
人在情境中 Person in Situation
社會(huì)學(xué)研究方法 Research Methods of Sociology
國(guó)外社會(huì)學(xué)學(xué)說(shuō) Sociological Theories in the West
社會(huì)保障與社會(huì)福利 Social Security & Social Welfare
個(gè)案管理Case Management
撫養(yǎng)兒童家庭補(bǔ)助計(jì)劃AFDC
給養(yǎng)照顧Foster Care
公益金Community Chest
家庭輔導(dǎo)Family Counseling
彈性照顧Flex Care
改革立案Reform Legislation
人在環(huán)境中Person-in-Environment
2 教師要提升自身專業(yè)素養(yǎng)
要想給學(xué)生一滴水，自己首先要有一桶水。課程的專業(yè)化決定了教師必須相應(yīng)地專業(yè)化。英語(yǔ)教師有語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，然而社會(huì)工作專業(yè)知識(shí)卻是短板，要想社會(huì)工作專業(yè)英語(yǔ)專業(yè)化英語(yǔ)教師首先要成為社會(huì)工作專業(yè)的專業(yè)人士。要鼓勵(lì)教師結(jié)合自身的興趣和優(yōu)勢(shì)，選擇社會(huì)工作專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)或接受培訓(xùn)，與本校的專業(yè)學(xué)科教進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)和有效地交流。英語(yǔ)教師更要發(fā)揮自身的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，廣泛收集國(guó)外原版社會(huì)工作專業(yè)文獻(xiàn)資料，不斷學(xué)習(xí)國(guó)外的專業(yè)知識(shí)，緊跟社會(huì)工作專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。此外，教師還可以不斷豐富自身的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，參與到實(shí)際的社會(huì)工作案例中，在教中學(xué)、在學(xué)中教，不斷提升自身專業(yè)能力。
3 教學(xué)中切實(shí)以學(xué)生為本
沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。英語(yǔ)教師始終要以學(xué)生為本，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，滿足他們的求知欲、求技欲、求職欲。設(shè)計(jì)較為真實(shí)的社會(huì)工作教學(xué)情境和教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。作為英語(yǔ)教師要深入研讀教學(xué)大綱，認(rèn)真剖析教材，進(jìn)行有效的課程設(shè)計(jì)，按照整體建構(gòu)的思想和各單元的主題精心組織教學(xué)，突出社會(huì)工作專業(yè)的重難點(diǎn)。同時(shí)還要做到因材施教，針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)展開(kāi)合理有效的教學(xué)，使學(xué)生始終處于教學(xué)的主體地位。
4 教材建設(shè)迫在眉睫
工欲善其事必先利其器。教材是教學(xué)的利器，教材的建設(shè)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，直接影響著課程建設(shè)的成敗。社會(huì)工作專業(yè)英語(yǔ)課程專業(yè)化的改革同樣要高度重視教材的建設(shè)。好的教材是難易相容，重點(diǎn)突出，體系清晰的，通過(guò)教材的學(xué)習(xí)能使社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，口語(yǔ)表達(dá)能力，閱讀理解能力，書面表達(dá)能力，翻譯能力更上一層樓。所以在教材的編纂上要下苦功夫、狠功夫。
【參考文獻(xiàn)】
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[關(guān)鍵詞]社會(huì)工作；課堂實(shí)踐模式；創(chuàng)新
[作者簡(jiǎn)介]李曉陽(yáng)，楊娟，王鑫鑫，襄樊學(xué)院經(jīng)濟(jì)與政法學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)0711班學(xué)生，湖北襄樊441053
[中圖分類號(hào)]C64
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1672-2728(2009)11-0214-04
社會(huì)工作專業(yè)課堂實(shí)踐模式是在眾多新興專業(yè)的產(chǎn)生與實(shí)踐中引申出來(lái)的一個(gè)新問(wèn)題。所謂社會(huì)工作，是指政府主導(dǎo)社會(huì)力量廣泛參與的、以為民解困和助人自助為宗旨的、以科學(xué)的理論和方法為手段的專業(yè)性、職業(yè)化的社會(huì)服務(wù)工作。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)工作專業(yè)在各高校中已逐漸產(chǎn)生。但是由于此專業(yè)在我國(guó)教育史上發(fā)展歷程尚短，因此，對(duì)于社會(huì)工作專業(yè)課堂實(shí)踐模式的研究較少。而對(duì)于一名社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能否在這種模式下提升專業(yè)素質(zhì)和能力就成為能否適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵。然而，現(xiàn)今社會(huì)工作專業(yè)課堂實(shí)踐模式存在著諸多不足，由此產(chǎn)生了許多問(wèn)題。
一、我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)課堂實(shí)踐模式的現(xiàn)狀
(一)學(xué)生的自主性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性缺乏
目前，在多數(shù)高校的文科教學(xué)領(lǐng)域中，如社會(huì)工作專業(yè)，不僅過(guò)多地重視了學(xué)科的科學(xué)性和理論性，而且長(zhǎng)期以來(lái)存在著較為普遍的教師中心主義傾向。教師成為課堂教學(xué)活動(dòng)中唯一的權(quán)威和主宰，學(xué)生參與嚴(yán)重缺乏。這不僅使學(xué)生常常感到不知所云。失去學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上制約和束縛著學(xué)生的自主性和實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。
(二)教師的課堂實(shí)踐模式固定、單一
社會(huì)工作專業(yè)本身具有豐富的實(shí)踐內(nèi)容，而表征它的語(yǔ)言文字則是抽象、簡(jiǎn)單的，這就需要教師采取生動(dòng)、有效的教學(xué)方式，使得學(xué)生透過(guò)抽象、晦澀的語(yǔ)言文字和符號(hào)圖表，掌握它所代表的實(shí)際的理論、方法及原則?？墒菑母鲗W(xué)校的普遍情況看，講授社會(huì)工作專業(yè)的教師有很大一部分是其他專業(yè)轉(zhuǎn)行過(guò)來(lái)的，雖然經(jīng)過(guò)了一定程度的專業(yè)培訓(xùn)，在專業(yè)理論知識(shí)上基本可以把握，但在實(shí)踐技術(shù)上還是有欠缺的。且講授該專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)也略顯不足?，F(xiàn)在很多教師沒(méi)有注意到社會(huì)工作實(shí)踐方法的重要性，只是一味地運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，或者簡(jiǎn)單地讓學(xué)生進(jìn)行一些案例分析。
(三)學(xué)校的軟硬件設(shè)備不足
由于中國(guó)的社會(huì)工作起步較晚，與國(guó)外相比還存在許多問(wèn)題，突出表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)等剛剛起步，在很大程度上不能滿足教學(xué)的需要，嚴(yán)重影響了社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。一項(xiàng)調(diào)查顯示，全國(guó)設(shè)有社會(huì)工作專業(yè)的院校中，還有將近六成的學(xué)校沒(méi)有建立實(shí)驗(yàn)室或正在籌建中。有些學(xué)校由于沒(méi)有專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，教師只能在普通教室中簡(jiǎn)單模擬場(chǎng)景。實(shí)踐證明，這種教學(xué)效果很不理想，學(xué)生無(wú)法體會(huì)出技術(shù)要求的實(shí)質(zhì)，也就不能很好地掌握課程的基本技術(shù)，在很大程度上會(huì)使學(xué)生在綜合實(shí)習(xí)中面對(duì)更加復(fù)雜的問(wèn)題而束手無(wú)策。
(四)理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)
“社會(huì)工作教育是專業(yè)價(jià)值培養(yǎng)與塑造的過(guò)程，是專業(yè)知識(shí)、技巧的傳遞過(guò)程。社會(huì)工作教育以實(shí)踐為目標(biāo)，其理論要致力于應(yīng)用，社會(huì)工作教育以學(xué)生為本，注重全人教育?！薄咝．?dāng)前以教師的教學(xué)與研究論文為考核標(biāo)準(zhǔn)，并且以文章數(shù)量為基本考核指標(biāo)，這無(wú)疑對(duì)社會(huì)工作這樣的行為社會(huì)科學(xué)來(lái)說(shuō)是一種制約。
二、對(duì)我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)課堂實(shí)踐模式現(xiàn)狀原因的分析
面對(duì)在社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展中課堂實(shí)踐模式出現(xiàn)的種種令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀，需要我們從不同的角度作出深入的探討，如學(xué)生、教師、學(xué)校和社會(huì)等主觀因素及教育體制體系等客觀因素，從而促進(jìn)此專業(yè)的發(fā)展。
(一)固有的教育體制和傳統(tǒng)的教育觀念影響深刻
在我國(guó)，社會(huì)工作專業(yè)是一門新興的學(xué)科，它是一門綜合性應(yīng)用學(xué)科，是實(shí)務(wù)性、操作性取向的專業(yè)。同其他專業(yè)相比，它并不注重提供純粹的理論性知識(shí)，而是注重提供服務(wù)的技巧，政策、資源的運(yùn)用、轉(zhuǎn)化與管理，以及對(duì)知識(shí)的吸收和分化。相對(duì)于高等學(xué)校中設(shè)置的其他課程，它具有自身的獨(dú)特之處：一是實(shí)踐運(yùn)用性強(qiáng)。雖然它是文科科目，但是它和許多理科課程一樣，并不是簡(jiǎn)單的理論教學(xué)就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到其內(nèi)在的知識(shí)和精髓。二是綜合性要求高。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，就是社會(huì)工作專業(yè)要求學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)該體系所設(shè)置的專業(yè)理論課程，而且要學(xué)習(xí)與其體系相關(guān)的其他科目的課程。因此，此課程的教授模式應(yīng)該有別于其他的專業(yè)。但是就目前社會(huì)工作專業(yè)在我國(guó)各個(gè)高校開(kāi)展的情況看，此新型專業(yè)被束縛于固有的教育體制和傳統(tǒng)的教育觀念之中。其困境表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生被過(guò)多地強(qiáng)調(diào)要多多吸收老師所教的知識(shí)，著重理論知識(shí)學(xué)習(xí)；二是眾多高校社會(huì)工作專業(yè)課程模式安排均沒(méi)有跳出以傳授理論知識(shí)為目的的框架，盡管理論教育也很重要，但能力培養(yǎng)始終無(wú)法突出。只有通過(guò)學(xué)生的親自體驗(yàn)，才能學(xué)習(xí)到社會(huì)工作專業(yè)的內(nèi)在精神和精髓。
(二)社會(huì)工作專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)現(xiàn)狀
從專業(yè)教育的師資隊(duì)伍上看，目前我國(guó)從事社會(huì)工作專業(yè)教育的教師大多是“半路出家”的，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)的較少，多數(shù)教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的實(shí)務(wù)訓(xùn)練?！盁o(wú)論是在社會(huì)工作價(jià)值理念的體認(rèn)方面，還是在社會(huì)工作知識(shí)結(jié)構(gòu)的拓展方面，都存在較大的差距?！边@樣一來(lái)，在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中就形成了很大的矛盾。沿用其他科目的教學(xué)模式，使得社會(huì)工作專業(yè)的特殊性被忽視，影響了該專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。社會(huì)工作專業(yè)教師首先應(yīng)是一名實(shí)務(wù)社會(huì)工作者，應(yīng)積極參與有關(guān)的實(shí)務(wù)活動(dòng)。只有這樣，才能把理論和實(shí)務(wù)結(jié)合起來(lái)，傳授有效的實(shí)務(wù)知識(shí)和技巧。
(三)對(duì)新興專業(yè)的重視度過(guò)弱
新興專業(yè)是為了應(yīng)對(duì)世界及社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)及需求而出現(xiàn)的，但社會(huì)各界、學(xué)生和學(xué)校等主體對(duì)其的重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這表現(xiàn)在：首先，社會(huì)各界對(duì)社會(huì)工作專業(yè)認(rèn)識(shí)不足。就我國(guó)目前的具體情況看，社會(huì)工作還不是一個(gè)職業(yè)化的崗位，社會(huì)上對(duì)社會(huì)工作專業(yè)缺乏職業(yè)認(rèn)同感。其次，學(xué)生對(duì)社會(huì)工作專業(yè)缺乏重視。很多學(xué)生本身對(duì)此專業(yè)就缺乏興趣具有抵觸心理，加之教師的傳統(tǒng)教學(xué)形式和教學(xué)方法激發(fā)不了學(xué)生們的興趣，這樣就使課堂缺乏活躍的氣氛。最后，學(xué)校硬件建設(shè)滯后。與理論教學(xué)緊密相連同步進(jìn)行的課程實(shí)訓(xùn)，主要是依靠社會(huì)工作專業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行?！霸谏鐣?huì)工作專業(yè)中，許多主干課程中的技術(shù)性理論的教學(xué)都需在實(shí)驗(yàn)室中的特定場(chǎng)景中進(jìn)行，但就目前情況看，社會(huì)工作專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相對(duì)于理論教學(xué)還是滯后的?！睂?shí)驗(yàn)室缺乏及不合理利用造成的模式單一化則嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、未來(lái)的發(fā)展前景及我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。
三、創(chuàng)新社會(huì)工作專業(yè)課堂實(shí)踐模式的思考
面對(duì)社會(huì)工作專業(yè)課堂實(shí)踐中的種種問(wèn)題，依靠單一的力量難以實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)踐模式的改革與創(chuàng)新，筆者將提出五種不同的課堂模式，以更好地促進(jìn)社會(huì)工作專業(yè)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。
(一)教師講授模式
“高校社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備社會(huì)工作者的基本能力，這些能力包括：溝通能力，即具有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，掌握一定的溝通技巧，能順利、高效地溝通；組織管理能力，是指應(yīng)掌握一定的活動(dòng)策劃、組織、監(jiān)督和人事管理能力；公共關(guān)系能力，能掌握、利用資源，介入和協(xié)調(diào)矛盾；寫作能力，應(yīng)掌握日常應(yīng)用文、基本公文及其他常用文體的寫作；調(diào)查研究能力，能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查和研究，并分析問(wèn)題，提出解決方案；專業(yè)服務(wù)的能力，具有運(yùn)用社會(huì)工作基本方法和技能去解決問(wèn)題，向社會(huì)提供專業(yè)服務(wù)的能力。”因此，教師在課堂上不僅僅要授之以魚，更重要的是要授之以漁。首先，實(shí)踐性、實(shí)務(wù)性是社會(huì)工作最本質(zhì)的屬性、最突出的特征。這就要求教師既要有理論功底，也要有相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)滲透到課堂教學(xué)中。這樣，學(xué)生就能借助教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更好地理解理論知識(shí)，才不會(huì)覺(jué)得理論太空洞，也會(huì)積極地跟著教師的思路走，積極地參與課堂教學(xué)。其次，“要改變傳統(tǒng)的‘粉筆―黑板一口授’為標(biāo)志的教學(xué)手段”，利用多媒體等現(xiàn)代教育手段，實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)劣互補(bǔ)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)良好的課堂互動(dòng)。
(二)情境模擬模式
“樹(shù)立專業(yè)價(jià)值觀首先要使學(xué)生對(duì)社會(huì)工作專業(yè)有一個(gè)深入、全面的了解，而了解社會(huì)工作專業(yè)的最好辦法自然不是教師的空洞說(shuō)教，而是生動(dòng)的實(shí)踐?！币箤W(xué)生更加深入地了解社會(huì)工作的具體內(nèi)容和內(nèi)在的價(jià)值觀等，可以在課堂上采取情景模擬的方式，活躍課堂氣氛。也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在課堂中開(kāi)展情境模擬可以采取兩種形式，“學(xué)生與學(xué)生”互動(dòng)模擬和“教師與學(xué)生”互動(dòng)模擬。情境模擬中的案例可以由教師根據(jù)上次課堂所學(xué)的知識(shí)技巧提供與之緊密結(jié)合的案例或者是現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的典型性的案例。進(jìn)行“學(xué)生與學(xué)生”互動(dòng)模擬時(shí)，可以將班級(jí)劃分成幾個(gè)人組成的若干小組，由某一小組學(xué)生扮演社會(huì)工作者和案主進(jìn)行社會(huì)工作情景模擬，而其他學(xué)生觀摩。在觀摩結(jié)束后，首先由模擬的小組談個(gè)人的心得，然后全班再根據(jù)本次模擬情況和案例進(jìn)行討論。而在開(kāi)展“教師與學(xué)生”互動(dòng)模擬時(shí)，教師與學(xué)生互換督導(dǎo)、社會(huì)工作者和案主的角色模擬案例，在與教師的情境互動(dòng)中，更能鍛煉學(xué)生們的應(yīng)變能力，以充分展示他們的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能和技巧等，學(xué)生的體會(huì)也會(huì)更加深刻。鑒于社會(huì)工作專業(yè)所具有的特殊性，沒(méi)有充實(shí)、恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐內(nèi)容，僅僅停留于課堂教學(xué)，等于紙上談兵，形成不了完整的課程體系。因此，專業(yè)課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的落實(shí)，可借鑒基礎(chǔ)理論課進(jìn)行課堂實(shí)踐的具體做法，也可以設(shè)計(jì)不同的案主，開(kāi)展模擬助人服務(wù)活動(dòng)。這樣既突出了此專業(yè)的特性，也創(chuàng)新了傳統(tǒng)式以“講”為主的課堂教學(xué)模式。
(三)學(xué)生主講模式
學(xué)生主講模式，即學(xué)生選取教材或者自身熟知的有關(guān)社會(huì)工作專業(yè)知識(shí)在課堂中扮演教師的角色進(jìn)行主講。這就要求學(xué)生在課后要進(jìn)一步查閱資料，深入分析各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及所涉及的案例，做好針對(duì)性的教學(xué)備課。此時(shí)，教師則扮演學(xué)生的角色參與到課堂的互動(dòng)中。在講授完畢后，由其余學(xué)生結(jié)合這部分知識(shí)給予評(píng)論，教師給予關(guān)鍵點(diǎn)的澄清和評(píng)價(jià)，以加深主講學(xué)生對(duì)所涉及知識(shí)的印象，同時(shí)對(duì)其他的學(xué)生有啟發(fā)性的作用以輔助對(duì)社會(huì)工作中一些知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在選取此種模式時(shí)，各班可以根據(jù)各班的實(shí)際情況進(jìn)行輪流式的主講或者隨機(jī)式的主講。
學(xué)生主講模式，一方面可以延伸學(xué)生對(duì)此專業(yè)的了解，起補(bǔ)充性作用；另一方面可以讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)用自己的方式講述出來(lái)，進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的理解，并進(jìn)一步完善自己的見(jiàn)解。
(四)討論分享模式
進(jìn)行分組討論和思想交流不僅是交流學(xué)習(xí)成果的一種形式，同時(shí)也是擴(kuò)大知識(shí)面的一個(gè)重要方法。社會(huì)工作專業(yè)的特點(diǎn)要求在課堂實(shí)踐模式的選擇中，要適當(dāng)?shù)丶尤胗懻摲窒憝h(huán)節(jié)，讓不同的方法為大家所用。這是因?yàn)樯鐣?huì)工作專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，而在課堂教學(xué)過(guò)程中，不可能講授或模擬所有的問(wèn)題和情景。不同的學(xué)生在解決不同的問(wèn)題中，會(huì)有自己的方法和經(jīng)驗(yàn)，如果大家能有一個(gè)分享交流的平臺(tái)，這樣每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得更多更有效的實(shí)踐方法。
在討論分享的具體操作中，首先是要將社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生分成若干個(gè)組，每組人數(shù)不宜太多，以3―5人為宜，每組有各自的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。其次，要確定討論的內(nèi)容和方向。有時(shí)候討論的內(nèi)容可以是具體的問(wèn)題，例如可以就最近出現(xiàn)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，也可以對(duì)專業(yè)課程的課后問(wèn)題進(jìn)行討論；同時(shí)，討論的內(nèi)容也可以是方向性的，比如對(duì)現(xiàn)存社會(huì)問(wèn)題的看法。這樣每個(gè)組選擇的可能是不同的社會(huì)問(wèn)題，也會(huì)用不同的分析角度對(duì)社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行剖析，通過(guò)分享各組的成果，便會(huì)成為大家共同的知識(shí)。最后，對(duì)于討論分享的頻率，應(yīng)該選擇2―3周一次，每次為10―15分鐘。
(五)課堂延伸模式
論文摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，打工潮的高漲，很多初中未畢業(yè)的學(xué)生自愿放棄學(xué)業(yè)，加入“打工大軍”中，由此出現(xiàn)了越來(lái)越嚴(yán)重的“少年失學(xué)”現(xiàn)象?，F(xiàn)代社會(huì)是知識(shí)型社會(huì)，對(duì)于初中肄業(yè)生來(lái)說(shuō)，只能在中低端勞動(dòng)力市場(chǎng)找一些苦、臟、累的工作。這不僅對(duì)他們自身產(chǎn)生負(fù)面影響，還會(huì)對(duì)其他社會(huì)組成部分產(chǎn)生不良后果。本文嘗試通過(guò)社會(huì)工作的介入解決這個(gè)問(wèn)題。
一、前言
越來(lái)越嚴(yán)重的“少年失學(xué)”問(wèn)題應(yīng)該算是青少年問(wèn)題的一種。而青少年問(wèn)題的根源卻不在于青少年自身，而是青少年所處的外界環(huán)境。青少年是社會(huì)的總體的一個(gè)有機(jī)組成部分，這個(gè)有機(jī)組成部分從數(shù)量上說(shuō)還占有相當(dāng)大的比例，所以它不僅會(huì)影響青少年自身的成長(zhǎng)和發(fā)展，還會(huì)給社會(huì)其他成員帶來(lái)問(wèn)題，甚至?xí)?yán)重干擾正常的社會(huì)秩序。
青少年社會(huì)問(wèn)題和青少年社會(huì)工作的關(guān)系相當(dāng)密切。社會(huì)工作是一項(xiàng)綜合性的專業(yè)助人手段，其本身的產(chǎn)生和發(fā)展就是與社會(huì)問(wèn)題緊密相連的?？梢哉f(shuō)，社會(huì)工作的目的之一就是要解決社會(huì)問(wèn)題，促進(jìn)社會(huì)整體福利的提高。因此，從社會(huì)工作角度，運(yùn)用社會(huì)工作的專業(yè)知識(shí)和技能，解決青少年問(wèn)題是可行的，也具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。
二、個(gè)案概況
王某，女，15歲，初中肄業(yè)，有一姐一弟。父母常年在外打工，有重男輕女的思想。王某輟學(xué)是自愿的，認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)趣，且教師水平不高，其很多同學(xué)和朋友都在外打工。王某受他們影響，更是無(wú)心向?qū)W。初中未讀完，便輟學(xué)打工。現(xiàn)在王某的狀況相當(dāng)糟糕，每天工作十多小時(shí)，住宿環(huán)境差，工資低，且老板還拖欠工資。
三、社會(huì)工作介入的主要途徑
越來(lái)越嚴(yán)重的“少年失學(xué)”問(wèn)題出現(xiàn)的原因是多方面的，但值得考究的是，經(jīng)濟(jì)貧困不再是“少年失學(xué)”的最主要原因之一，受“打工潮”影響而自愿放棄學(xué)業(yè)逐漸成為關(guān)鍵因素。
就案例中的王某來(lái)說(shuō)，其輟學(xué)的關(guān)鍵因素就是受其在外打工同學(xué)朋友的影響，無(wú)心向?qū)W，自愿放棄學(xué)業(yè)，投身“打工潮”中。另外，由于王某的父母有重男輕女的思想，所以當(dāng)王某提出不愿上學(xué)時(shí)，他們并未加勸阻，而是“欣然”同意。再則，學(xué)校環(huán)境差，教學(xué)設(shè)備落后，教師水平不高，教育體制不合理等導(dǎo)致王某對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不是很強(qiáng)。綜合以上原因，王某自愿輟學(xué)去打工。
但打工生活并沒(méi)有王某想象中的精彩。由于缺乏技能和學(xué)歷，其只能在中低端勞動(dòng)力市場(chǎng)找一些苦、臟、累的工作，不僅工資沒(méi)有保障，有時(shí)甚至人身安全也缺乏必要的保障，更沒(méi)有各種福利保障。王某現(xiàn)在覺(jué)得前途一片暗淡，很是苦惱，不知如何解決自己面臨的問(wèn)題。
針對(duì)王某的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可通過(guò)個(gè)案社會(huì)工作的方法來(lái)解決。具體介入方法和步驟如下：
1、接案，通過(guò)各種渠道，如從機(jī)構(gòu)處獲得案主基本資料和相關(guān)信息，或親自與案主面談，了解案主目前的狀況。
2、與案主建立良好的專業(yè)關(guān)系。此時(shí)的案主很迷茫，因此工作者要與案主進(jìn)行一次廣泛而深入的會(huì)談。會(huì)談過(guò)程中，工作者要運(yùn)用積極傾聽(tīng)，同理心，鼓勵(lì)，支持等專業(yè)技巧和方法，幫助案主充分表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法。再不僅是緩解案主不安情緒的一個(gè)很好的方法，同時(shí)也是工作者獲得更多案主資料，以更有針對(duì)性的幫助案主解決問(wèn)題的一個(gè)好方法。只有與案主建立了良好的專業(yè)關(guān)系，案主才有可能信任你，相信你能幫助他（她），這是協(xié)助案主解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。
3、尋求案主父母的幫助。與案主父母進(jìn)行會(huì)談，讓他們了解案主目前面臨的問(wèn)題，且讓他們明白，如果案主的問(wèn)題得不到有效解決，會(huì)對(duì)案主本身及他們的家庭產(chǎn)生負(fù)面影響。從而使其父母能給案主更多的親情關(guān)愛(ài)，及支持案主繼續(xù)其學(xué)業(yè)或?qū)W習(xí)其他技能。
4、給案主一些學(xué)習(xí)技巧的輔導(dǎo)。案主之所以認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)趣，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，很大程度上是由于她沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)技巧。教給案主一些學(xué)習(xí)技巧，幫助其提高學(xué)習(xí)成績(jī)，增加學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而再進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績(jī)，行成良性循環(huán)，保證其能順利完成學(xué)業(yè)。
5、改善案主所處學(xué)習(xí)環(huán)境。改善農(nóng)村教育的硬件設(shè)施，同時(shí)大力整頓農(nóng)村教師隊(duì)伍，提高教師綜合水平，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
6、爭(zhēng)取當(dāng)?shù)卣闹С?。大力宣傳農(nóng)村教育的重要性，呼吁政府從人、財(cái)、物各方面給農(nóng)村教育以大力支持。
7、 結(jié)案。與案主進(jìn)行會(huì)談，比較案主接受服務(wù)前和接受服務(wù)后的情況，如情況得到明顯改善，則可進(jìn)入結(jié)案階段。
8、 跟蹤服務(wù)。工作者通過(guò)觀察案主日常生活和工作，及其周圍人的反饋等方式了解案主目前情況，以判定案主問(wèn)題是否真正得到解決。如沒(méi)解決，則考慮采用另外適合案主的辦法解決其問(wèn)題。如問(wèn)題真得到解決，則可真正結(jié)案。
四、總結(jié)
從根本上說(shuō)，之所以會(huì)出現(xiàn)“少年失學(xué)”現(xiàn)象，還是因?yàn)椤俺青l(xiāng)差距”。城市的繁華和精彩生活無(wú)時(shí)無(wú)刻不在吸引著“面朝黃土背朝天”的農(nóng)村人。于是，中國(guó)出現(xiàn)了獨(dú)具特色的“打工潮”現(xiàn)象。年齡稍大的農(nóng)村人是因?yàn)槟暧谆蚰贻p時(shí)沒(méi)有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，現(xiàn)在迫于生活的壓力而外出務(wù)工?？涩F(xiàn)在相當(dāng)一部初中沒(méi)畢業(yè)的學(xué)生，放棄學(xué)業(yè)外出務(wù)工，他們并不是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)貧困而輟學(xué)，而是受外界因素干擾自愿放棄學(xué)業(yè)。但現(xiàn)實(shí)是殘酷的，在現(xiàn)代知識(shí)型社會(huì)里，沒(méi)有技能和學(xué)歷的人只能做一些“低賤”的體力工作，而且各方面都沒(méi)有保障。筆者認(rèn)為，國(guó)家應(yīng)重視“少年失學(xué)”現(xiàn)象，并采取有效措施來(lái)解決這一問(wèn)題。否則，不僅不利于青少年自身的發(fā)展，而且回對(duì)整個(gè)社會(huì)秩序的穩(wěn)定和整個(gè)知識(shí)水平的提高產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至還會(huì)誘發(fā)其他社會(huì)問(wèn)題。青少年是未來(lái)社會(huì)的中堅(jiān)，青少年問(wèn)題不僅是現(xiàn)在的問(wèn)題，很有可能成為將來(lái)的社會(huì)問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
1 許莉婭《個(gè)案工作》北京：高等教育出版社，2004年版
