發(fā)布時間：2023-03-14 15:12:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育教學(xué)論壇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
3月20日，2017年全省教育科學(xué)研究及教學(xué)研究工作會議暨教育研究聯(lián)盟論壇在廣州召開。會議傳達(dá)學(xué)習(xí)了2017年全國教育科研工作會議暨中國教育科學(xué)論壇精神和2017年全國教學(xué)研究工作會議精神，并圍繞如何尊重科學(xué)、遵循規(guī)律，建設(shè)新型教育智庫，以教育科研助推教育改革發(fā)展和“創(chuàng)強(qiáng)爭先建高地”進(jìn)行了深入研討。
省教育廳黨組副書記、副廳長邢鋒表示，教育科研必須著眼于“新”，緊跟新形勢、新任務(wù)、新要求，全力服務(wù)教育改革發(fā)展大局；必須著力于“實(shí)”，緊盯教育重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，著力破解教育改革發(fā)展現(xiàn)實(shí)問題；必須著重于“用”，緊扣科研成果宣傳推廣和轉(zhuǎn)化應(yīng)用，極力引領(lǐng)教育改革發(fā)展科學(xué)前行。要做到“新”“”“用”，一要強(qiáng)化教育科研協(xié)同創(chuàng)新體制機(jī)制建設(shè)，教育行政部門、研究機(jī)構(gòu)、高等學(xué)?；ピO(shè)研究基地、實(shí)驗基地、培養(yǎng)基地，探索省、地級以上市、縣（市、區(qū)）、校四級教研網(wǎng)絡(luò)，拓展與境外國外權(quán)威教育科研機(jī)構(gòu)、知名高校間的交流合作渠道和交流合作的廣度與深度。二要著力豐富教育科研活動，組織全體教育科研人員以問題為導(dǎo)向，深入基層和教學(xué)一線調(diào)研，提升教育科研服務(wù)實(shí)踐的針對性。三要健全教育科研人才結(jié)構(gòu)體系，抓好教育科研管理工作者、研究人員、教研員三支隊伍建設(shè)。四要加強(qiáng)教育科研信息化技術(shù)應(yīng)用，建設(shè)好教育科研服務(wù)平臺，深化互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)平臺等新技術(shù)與教育科研及教學(xué)研究工作有效融合策略研究。五要加強(qiáng)教育科研學(xué)術(shù)道德規(guī)范建設(shè)，完善教育科研誠信教育制度和機(jī)制，加大教育科研學(xué)術(shù)規(guī)范執(zhí)行力度。六要優(yōu)化教育科研績效評價體系，通過資金支持、項目帶動、專家扶持等方式，重點(diǎn)培育一批有研究基礎(chǔ)、有比較優(yōu)勢、有鮮明特色、有本土性與原創(chuàng)性的教育理論與實(shí)踐研究成果，力爭在理論建構(gòu)和實(shí)踐創(chuàng)新上有新突破，形成能體現(xiàn)“粵派理念”“粵派特色”“粵派風(fēng)格”的代表性教育科研成果。
省教育研究院黨委書記、院長湯貞敏提出了建設(shè)國內(nèi)一流新型教育智庫的五點(diǎn)思路：堅持創(chuàng)新驅(qū)動，問題導(dǎo)向；堅持統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，重點(diǎn)推進(jìn)；堅持綠色引領(lǐng)，和諧發(fā)展；堅持開放包容，協(xié)同合作；堅持成果共享，服務(wù)至上。“十三五”期間，省教育研究院將充分發(fā)揮在教育決策咨詢、理論創(chuàng)新、實(shí)踐指導(dǎo)、輿論引導(dǎo)、社會服務(wù)等方面的作用，力爭到2020年，基本建成體制科學(xué)、運(yùn)行高效、特色鮮明、貢獻(xiàn)突出的國內(nèi)一流新型教育智庫。
會上還了廣東教育藍(lán)皮書《廣東教育改革發(fā)展研究報告（2017）》。全書分四個板塊，即主題研究、教育評估研究、教育宣傳出版研究和個案研究，著重關(guān)注2016年全省及各地在推進(jìn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化、打造中小學(xué)特色學(xué)校、創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、推進(jìn)高水平大學(xué)建設(shè)、提升各級各類教師專業(yè)發(fā)展水平、開展各級各類教育評估項目、引導(dǎo)教育輿論、豐富發(fā)展教育教學(xué)資源等問題。
（攝影 黃博彥）
關(guān)鍵詞:信息技術(shù)教學(xué)論 課程 教學(xué)技能 改革
以計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)已在社會各個領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用并逐步改變著人們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式,使人類進(jìn)入了信息化社會。為適應(yīng)時代需要,教育部決定從2001年開始,用5～l0年的時間,在中小學(xué)(包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校)普及信息技術(shù)教育,以信息化帶動教育的現(xiàn)代化,努力實(shí)現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。信息技術(shù)教育的普及,需要大量高素質(zhì)師資作保障,而高等師范院校承擔(dān)著為中小學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)教師的任務(wù)。
我校于2003年起開辦了計算機(jī)教育專業(yè),特將信息技術(shù)教學(xué)論課程列為專業(yè)課程之一,由于該課程形成的歷史較短,相應(yīng)的理論體系尚未完善,教學(xué)策略、評價機(jī)制也尚不成熟,使得這門課程對于中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師的培養(yǎng)效能未能充分發(fā)揮出來。筆者在近幾年從事信息技術(shù)教學(xué)論課程的教學(xué)工作過程中,對這門課程的內(nèi)容體系、教學(xué)方法、教學(xué)模式和評價手段等方面進(jìn)行了探索式的改革實(shí)踐并取得了較好的教學(xué)效果。
一、“信息技術(shù)教學(xué)論”課程的實(shí)踐與探索
高師院校計算機(jī)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)信息技術(shù)教師,信息技術(shù)教學(xué)論課程能向?qū)W生提供中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的基本理論和技能方面的知識, 是具有教育理論基礎(chǔ)和信息技術(shù)實(shí)踐特點(diǎn)的綜合性課程。所以,本課程的教學(xué)在注重相關(guān)理論知識學(xué)習(xí)的同時,還要切實(shí)培養(yǎng)、提高學(xué)生的教學(xué)技能。
1.構(gòu)建全面、合理的教學(xué)內(nèi)容體系
現(xiàn)行《信息技術(shù)教學(xué)論》教材的版本很多,但其課程內(nèi)容體系大同小異。我們在精選教材的基礎(chǔ)上,對《信息技術(shù)教學(xué)論》課程的內(nèi)容進(jìn)行全方位的改造,基本思路是:理清基本原理,提高理論水平;強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié),注重技能訓(xùn)練。重點(diǎn)在使學(xué)生形成現(xiàn)代信息技術(shù)教育理念上下功夫,在學(xué)生掌握信息技術(shù)教學(xué)法上下功夫,在加強(qiáng)學(xué)生的教師職業(yè)技能上下功夫。以基本理論結(jié)構(gòu)和基本技能訓(xùn)練為主線建構(gòu)起信息技術(shù)教學(xué)論課程內(nèi)容體系,它們相互交融,共同為學(xué)生建立現(xiàn)代教育理念、形成教育教學(xué)技能、生成教師角色意識奠定基礎(chǔ)。在此思想的指導(dǎo)下,初步確立了本課程內(nèi)容體系由以下幾部分組成:
第一部分:中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的基本理論知識
我們選用的教材是由李藝主編的《信息技術(shù)課程與教學(xué)》,是教育部高等學(xué)校教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會指定教材,由于我校學(xué)生就業(yè)主要面向九年義務(wù)教育階段,所以這部分內(nèi)容在教材的基礎(chǔ)上做了一些調(diào)整和變動,在最前面補(bǔ)充了信息技術(shù)教學(xué)論課程的研究目的、對象及目前中小學(xué)信息技術(shù)課程存在的普遍問題和解決思路,并將教材前三章關(guān)于中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系等內(nèi)容作了大幅度改動(只選擇小學(xué)和初中信息技術(shù)課程有關(guān)內(nèi)容,并將其具體化);在教學(xué)方法、教學(xué)原則、教學(xué)藝術(shù)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,補(bǔ)充大量實(shí)例(觀摩教學(xué)錄像片段)和一線教師的經(jīng)驗總結(jié),幫助學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解,并將其合理應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中,為后面教學(xué)技能的訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。
第二部分:教學(xué)設(shè)計技能
先集體講授信息技術(shù)教案的格式、編寫過程及各環(huán)節(jié)的注意事項,然后選擇一些優(yōu)秀教案和學(xué)生一起討論、分析(學(xué)習(xí)者特征分析;教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的確定;教學(xué)過程的設(shè)計等)。向他人學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的開始,從借鑒他人的經(jīng)驗起航。學(xué)生從學(xué)習(xí)他人教案開始,既是對教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步學(xué)習(xí),也是對教學(xué)實(shí)踐的訓(xùn)練。接著以作業(yè)形式訓(xùn)練學(xué)生分析教材和編寫教案的能力。
第三部分:課堂教學(xué)技能
在本課程教學(xué)中,不僅要重視理論知識的積累,更要重視和突出實(shí)際教學(xué)技能的訓(xùn)練,作為一名教師,其專業(yè)技能的核心就是教學(xué)技能,所以必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐環(huán)境,讓學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練,以有效培養(yǎng)學(xué)生基本的信息技術(shù)教學(xué)技能。這部分內(nèi)容包括3天的中小學(xué)見習(xí)、校內(nèi)模擬試講(每人分別在教室、多媒體機(jī)房至少各1次)和最后一學(xué)期為期1個月的教育實(shí)習(xí)。
2.建立多元化的教學(xué)方法體系
教學(xué)內(nèi)容的改革必須與教學(xué)方式的改革協(xié)調(diào)一致,沒有教學(xué)方式的相應(yīng)改革上述內(nèi)容的改革也無法發(fā)揮其作用和價值。課程教學(xué)方法的改革以調(diào)動學(xué)生的積極性為核心,以模擬實(shí)踐教學(xué)為主線,建立多元化的教學(xué)方法體系。堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,在教師的必要指導(dǎo)和寬松學(xué)習(xí)環(huán)境條件下,由學(xué)生能動地利用多條獲取知識的渠道,自主地、創(chuàng)造性地去主動獲取知識。
(1)基本理論知識部分主要采用講授法與討論法相結(jié)合,信息技術(shù)教學(xué)論課程的理論非常豐富,在講授信息技術(shù)教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式時,若不結(jié)合實(shí)際,學(xué)生就會感到枯燥無味、內(nèi)容空洞而厭學(xué),因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)對部分內(nèi)容先精心的整理,再對其核心思想進(jìn)行講解,并列舉大量實(shí)例組織學(xué)生討論,為學(xué)生提供一些中小學(xué)信息技術(shù)教師關(guān)于這些理論知識的經(jīng)驗交流材料(如論文、相關(guān)論壇中的帖子等)供學(xué)生課外閱讀,使學(xué)生能深入理解所學(xué)的理論知識,為教學(xué)技能的形成打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
(2)為了促進(jìn)學(xué)生將教學(xué)設(shè)計技能向課堂教學(xué)技能轉(zhuǎn)化,組織學(xué)生觀看優(yōu)質(zhì)教學(xué)課例(包括我校往屆實(shí)習(xí)學(xué)生、實(shí)習(xí)學(xué)校教師的課堂錄像及網(wǎng)上的一些優(yōu)秀信息技術(shù)課例),讓學(xué)生觀摩、領(lǐng)會和模仿,其中也有前面分析討論過的教案所對應(yīng)的教學(xué)錄像,便于學(xué)生把靜態(tài)的教學(xué)設(shè)計方案與動態(tài)的教學(xué)過程聯(lián)系起來。在觀看之前,先提出學(xué)習(xí)目標(biāo),如授課教師的儀態(tài)、信息技術(shù)教學(xué)語言的運(yùn)用、如何組織課堂教學(xué)、如何活躍課堂氣氛、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的使用等方面的問題,讓學(xué)生在觀摩過程中思考,教學(xué)錄像以我校前幾屆學(xué)生實(shí)習(xí)的優(yōu)質(zhì)匯報課為主,師兄師姐的現(xiàn)身說法,更貼近學(xué)生的實(shí)際,他們的知識基礎(chǔ)、教學(xué)技能水平等各方面都與我們的學(xué)生最為接近,所以他們的示范更能為學(xué)生所接受。在觀看完錄像后,再組織學(xué)生進(jìn)行分析、評議,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,積極性。
(3)基本技能訓(xùn)練以組織學(xué)生講課為主,要通過信息技術(shù)教學(xué)論課程來培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力,就必須加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。提供模擬教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生進(jìn)行講課訓(xùn)練(先教室后多媒體計算機(jī)機(jī)房),教室中進(jìn)行的試講重在練習(xí)板書、儀表、語言表達(dá)及與學(xué)生之間的交互等,而后一輪在機(jī)房中的試講則側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生講自己的講解與操作演示有機(jī)結(jié)合起來,并如何去指導(dǎo)學(xué)生、在學(xué)生練習(xí)中及時發(fā)現(xiàn)問題等方面,其他同學(xué)在扮演模擬學(xué)生角色的同時,還要對講課同學(xué)的過程進(jìn)行評價。每一位同學(xué)試講結(jié)束,先進(jìn)行自評,再組織其他學(xué)生進(jìn)行集體評議,首先由學(xué)生評課,充分發(fā)表個人見解,分析該位同學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)、缺點(diǎn),并提出自己的意見,然后由教師從儀表、語言、內(nèi)容講解、重難點(diǎn)、板書、知識過渡等各個方面進(jìn)行綜合評述。這樣不僅講課同學(xué)及時獲得了多方面的反饋信息,從而不斷改進(jìn)和提高教學(xué)能力,同時也為其余同學(xué)提供了大量發(fā)表觀點(diǎn)、見解的機(jī)會,對自己教學(xué)技能、評課能力的提高很有幫助。
3.評價方式的改革
信息技術(shù)教學(xué)論是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科,既要考察學(xué)生對信息技術(shù)教育理論的掌握情況,又要考查學(xué)生的教育教學(xué)技能。為全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,避免單一、機(jī)械的評價方式具有的評價結(jié)果的片面性的缺點(diǎn),考慮到信息技術(shù)教學(xué)論課程內(nèi)容構(gòu)成復(fù)雜,開放性、實(shí)踐性強(qiáng)等實(shí)際情況,同時按照學(xué)校及本系有關(guān)考試考核的有關(guān)規(guī)定,采用過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方法:平時成績參照出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等占總成績的20%;教學(xué)設(shè)計方案、試講(說課)表現(xiàn)綜合起來占總成績的40%;最后期末考試以40%的比例計入總成績。在學(xué)生試講(說課)過程中根據(jù)事先設(shè)計的評價量規(guī),采用自評、學(xué)生互評、教師點(diǎn)評相結(jié)合的辦法,然后要求試講同學(xué)在教學(xué)設(shè)計方案中再加入自己的反思,不僅實(shí)現(xiàn)了評價主體的多元化,也使大家更深刻的體會到上好一節(jié)信息技術(shù)課要從哪些方面做起。期末考試采用筆試形式考核,試題包括考核信息技術(shù)教學(xué)的相關(guān)理論知識的客觀題型和考核信息技術(shù)教學(xué)技能的一些開放式的主觀題型(如列舉信息技術(shù)課程教學(xué)的導(dǎo)入方法等)。
二、結(jié)束語
信息技術(shù)教學(xué)論課程研究的教育理論應(yīng)該是立足于指導(dǎo)中小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)與研究,應(yīng)緊密聯(lián)系中小學(xué)的實(shí)際,充分反映中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢,所以還應(yīng)該大膽采用“放出去、請進(jìn)來”的方法,讓學(xué)生到中小學(xué)去見習(xí),親自感受中小學(xué)信息技術(shù)課的情況(我校的見習(xí)活動安排在第三學(xué)期,而教法課卻是在第五學(xué)期開設(shè),學(xué)生的見習(xí)沒有明確的目的,不知道去干什么,也不知道應(yīng)該怎樣去聽課。建議要么改動見習(xí)時間,要么在見習(xí)之前安排必要的指導(dǎo));此外,還可以根據(jù)教學(xué)的需要,聘請有經(jīng)驗的中小學(xué)信息技術(shù)教師和有關(guān)人員來學(xué)校開設(shè)專題講座或座談,在座談會上,就學(xué)生在信息技術(shù)課堂教學(xué)中普遍存在的一些疑惑給予解答。
信息技術(shù)教學(xué)論課程中對人才的培養(yǎng)理念和模式,勢比會影響到信息技術(shù)教育人才的培養(yǎng)。該課程改革是一項系統(tǒng)而長期的工程,從事該課程教學(xué)的教師和其他相關(guān)人員需要共同努力、開拓創(chuàng)新,來提高中小學(xué)信息技術(shù)教師人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]李藝.信息技術(shù)課程與教學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2005
摘 要：概率論與數(shù)理統(tǒng)計這門課程一直以來教學(xué)方法單一、教學(xué)模式刻板，學(xué)生在學(xué)習(xí)時感覺有一定的難度，針對這一現(xiàn)狀我們結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等方面做了初步探索，重視加強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在是信息時代，將QQ公眾號和微信平臺引入到《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》的輔助教學(xué)及課后輔導(dǎo)答疑中來，多方位地培養(yǎng)學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)興趣，力求學(xué)生一旦有問題提出教師能在第一時間給出解答。
關(guān)鍵詞：概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學(xué) 教學(xué)方法 數(shù)學(xué)改革
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（a）-0174-02
概率論與數(shù)理統(tǒng)計是工科院校大學(xué)生必須學(xué)習(xí)的重要數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課之一，該課程不僅能訓(xùn)練邏輯思維能力，同時它的應(yīng)用性比較強(qiáng)。作為教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，不斷地更新自己的教育理念和教學(xué)方法，能夠利用有限的課堂時間將知識有效地傳授給學(xué)生。我們就其他院校有關(guān)這門課程的教學(xué)改革結(jié)果做了深入、系統(tǒng)的研究，摒棄了以前傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探索利用大數(shù)據(jù)時代多媒體和網(wǎng)絡(luò)的作用，逐步形成適合新時期人才培養(yǎng)的模式，該文就以下幾個方面做了改進(jìn)。
1 教學(xué)內(nèi)容的改革
《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》是高等工科院校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課中應(yīng)用性相對較強(qiáng)的一門課程，但是就這門學(xué)科本身而言理論性強(qiáng)，比較抽象，學(xué)生不好理解。工科學(xué)校主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在教學(xué)內(nèi)容上做了一些調(diào)整。
1.1 弱化理論，重視應(yīng)用
概率論部分的理論證明主要重視邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生接受起來有一定的難度，在講解時盡量用學(xué)生易于理解的語言將定理闡述清楚，把概率論作為數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)知識來介紹，這樣處理有利于加強(qiáng)學(xué)生對定理證明的理解。數(shù)理統(tǒng)計部分的講解側(cè)重于引入一些經(jīng)典的、與生活貼近的例子，比如：有關(guān)彩票中獎問題、庫存與收益問題等，盡量多介紹日常工作中常常出現(xiàn)的有關(guān)數(shù)據(jù)分布的簡單描述方法和思想、應(yīng)用背景以及數(shù)理統(tǒng)計方法在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)該注意的問題，進(jìn)而鍛煉了學(xué)生應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計的知識處理實(shí)際問題的能力。
1.2 以概率論為核心
概率論最早起源于賭桌，隨著18、19世紀(jì)科學(xué)的發(fā)展，人們注意到某些物理和社會現(xiàn)象與此相似即偶然事件大量重復(fù)發(fā)生時都有一定的規(guī)律性，從而由賭博游戲起源的概率論被應(yīng)用到更廣泛的領(lǐng)域中。到了20世紀(jì)俄國科學(xué)家馬爾科夫、柯爾莫哥洛夫等人給出了概率的測度論定義和一套嚴(yán)密的公理體系，這種公理化方法成為現(xiàn)代概率論的基礎(chǔ)，使概率成為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)分支。數(shù)理統(tǒng)計是對帶有隨機(jī)性的數(shù)據(jù)及所觀察的問題做出推斷或預(yù)測，數(shù)理統(tǒng)計是以概率論為基礎(chǔ)而發(fā)展起來的，伴隨著對觀測數(shù)據(jù)誤差分析和最小二乘法的研究到19世紀(jì)這門學(xué)科已經(jīng)開始形成。20世紀(jì)隨著點(diǎn)估計理論、方差分析法、置信區(qū)間估計理論等的提出，直到克拉默在1940年發(fā)表了著作《統(tǒng)計學(xué)數(shù)學(xué)方法》，標(biāo)志著統(tǒng)計學(xué)日臻完善。
縱觀概率論與數(shù)理統(tǒng)計的發(fā)展歷史可見這門課程的核心內(nèi)容是事件的概率描述、隨機(jī)變量概念及其分布理論以及運(yùn)用函數(shù)的觀點(diǎn)刻畫、處理問題，當(dāng)然傳統(tǒng)的試驗概率，如，古典概型、幾何概型及后驗概率分析對工科概率論也有著重要作用，它們在處理一些現(xiàn)實(shí)生活中、工程中的具體問題時提供了概率手段，起到了不可替代的作用。大數(shù)定律和中心極限定理揭示出了概率的本質(zhì)，在滿足一定條件下隨機(jī)變量序列的算術(shù)平均值的收斂和極限分布，這些內(nèi)容也是概率論與數(shù)理統(tǒng)計這門課程的核心思想，一直貫穿始終。在教學(xué)時，以概率論為核心重點(diǎn)講解，數(shù)理統(tǒng)計的講授是在學(xué)生掌握概率論的基本理論知識基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識到通過總體、簡單隨機(jī)樣本、統(tǒng)計量等有關(guān)概率論知識處理統(tǒng)計中的參數(shù)估計、假設(shè)檢驗等問題，進(jìn)而將這兩部分知識有機(jī)的融合在一起。
2 教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革
傳統(tǒng)的教學(xué)主要是一支粉筆加一塊黑板，基本上是教師在前面講學(xué)生在下面一邊聽課一邊記筆記，很容易導(dǎo)致注意力不集中，學(xué)習(xí)跟不上。部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，為了期末考試能及格死記硬背定義、定理和例題，無從談起運(yùn)用所學(xué)的知識分析問題和解決實(shí)際問題。在概率論與數(shù)理統(tǒng)計的教學(xué)改革中，我們摒棄了課堂教學(xué)的單一模式，鼓勵教師根據(jù)學(xué)生的具體情況采取靈活多樣的教學(xué)方法，并將多媒體引用到課堂教學(xué)中來。
2.1 教學(xué)方法多樣化
現(xiàn)在的學(xué)生和以前有所不同，尤其是自控力上，上課時注意力集中的時間不長，時不時就去看手機(jī)，這對教師的課堂教學(xué)是一個極大的挑戰(zhàn)。我們在課堂上不僅僅運(yùn)用講授式教學(xué)法，還應(yīng)積極采取更加多樣的教法，比如：問題法、談話法、讀書指導(dǎo)法和討論法等。數(shù)學(xué)課理論性強(qiáng)，一般都比較單調(diào)，針對不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)教法，認(rèn)為像古典蓋型、條件概率、全概率公式和期望、方差等內(nèi)容引入就很適合運(yùn)用問題法，利用比較容易的題目引導(dǎo)學(xué)生解出答案，然后觀察題目的特點(diǎn)總結(jié)一般規(guī)律；像分布律、分布函數(shù)及概率密度函數(shù)的性質(zhì)等內(nèi)容采用談活法――一問一答的效果比較理想；對于比較簡單的章節(jié)采用讀書指導(dǎo)法，將需要掌握的內(nèi)容以提綱的形式列在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生自己看書找到相應(yīng)的內(nèi)容，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。課堂上加強(qiáng)各種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，一方面有利于活躍課堂氣氛；另一方面也有利于吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.2 多媒體融入到教學(xué)中
現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，是信息量很大的時代，還一味的采用黑板加粉筆的教學(xué)模式顯然不合時宜，多媒體技術(shù)可以提供形象、直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，它圖文并茂、動靜結(jié)合突破了粉筆書寫的局限。教學(xué)過程中還可以根據(jù)內(nèi)容需要引入課外知識，拓寬學(xué)生的知識面，增加學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地運(yùn)用多媒體，而不是依賴它，我們認(rèn)為像定義、定理的證明這樣重要的內(nèi)容還是教師板書效果比較好，既能體現(xiàn)邏輯的嚴(yán)密性又能突出教學(xué)重點(diǎn)；像例題、定理的內(nèi)容和歸納總結(jié)的部分利用多媒體演示，這樣處理可以節(jié)省時間，教師可以在教學(xué)內(nèi)容的講解上投入更多的精力，做好重點(diǎn)、難點(diǎn)的講授。
課堂教學(xué)是教師重要的陣地，課前做好充分準(zhǔn)備，課上講解重點(diǎn)突出，思路清晰，抓住學(xué)生的注意力，充分利用多種教學(xué)方法，有效利用信息時代的教學(xué)手段，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)或未來的工作夯實(shí)基礎(chǔ)。
3 做好課后輔導(dǎo)答疑
與中學(xué)的教師不同的是大學(xué)教師上完課就不在教室，學(xué)生如果有問題想找教師很難找到，再者大學(xué)生的課程安排的也比較滿，師生好像只有上課才能在一個教室里。針對這種情況，建議教師為學(xué)生建立一個QQ群或是微信群，以便學(xué)生有問題時能及時提出來，教師也方便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時解決，避免學(xué)生因為上一節(jié)課的知識沒理解好影響下一節(jié)課的學(xué)習(xí)。我們也進(jìn)一步設(shè)想建立一個概率論與數(shù)理統(tǒng)計的公眾QQ群，每星期安排教師值周，師生利用這個平臺交流、互動，將發(fā)現(xiàn)的問題反饋給其他教師。
在新的形勢下伴隨教學(xué)改革的深入進(jìn)行，很多重要的課題需要我們?nèi)ド钊胩接?，就概率論與數(shù)理統(tǒng)計這門課程在教學(xué)方面進(jìn)行了一些嘗試，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，把以前被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，使得期末不及格率有所下降?？傊鳛榻逃ぷ髡呔蛻?yīng)該依據(jù)時代的變化，及時調(diào)整自己的教學(xué)方法和教育理念，這樣才能做到與時俱進(jìn)，為社會培養(yǎng)更多、更好的創(chuàng)新型人才。
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關(guān)鍵詞：自動控制理論；教學(xué)；引導(dǎo)；預(yù)習(xí)；互動
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0217-02
一、引言
作為一名有著30多年教學(xué)經(jīng)驗的高校教師，從事《自動控制理論》這門課程的教學(xué)已經(jīng)有多年，因此有必要將自己的一些教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出來?！啊蹲詣涌刂评碚摗氛n程是自動化專業(yè)的主干課程之一，并且此課程是后續(xù)自動化專業(yè)課程的基礎(chǔ)。該課程傳授反饋控制系統(tǒng)的最基本概念以及反饋控制系統(tǒng)分析設(shè)計最為基礎(chǔ)的思路方法，是自動化專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的基石。[1]”同時，《自動控制理論》是自動化專業(yè)本科生的一門重要專業(yè)課，起著承上啟下的作用?！啊蹲詣涌刂评碚摗防碚撔詮?qiáng)，內(nèi)容多，涉及面廣，概念抽象，且知識環(huán)環(huán)相扣，其以線性系統(tǒng)為主要研究對象，囊括了自動控制系統(tǒng)的基本概念、系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型的建立及簡化、線性系統(tǒng)的時域分析、系統(tǒng)的根軌跡、系統(tǒng)的頻域分析、系統(tǒng)的校正及離散系統(tǒng)等內(nèi)容。[2]”為了學(xué)習(xí)《自動控制理論》，要求學(xué)生具備《高等數(shù)學(xué)》、《復(fù)變函數(shù)》、《積分變換》、《電路理論》、《電子技術(shù)》、《電機(jī)學(xué)》、《信號與系統(tǒng)》等多門課程的知識，同時這門課程還要為后續(xù)的多門專業(yè)課程服務(wù)。另外，這門課程也是本專業(yè)學(xué)生考研的必選課程。為此，《自動控制理論》的教學(xué)質(zhì)量對整個專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量影響極大。由于《自動控制理論》課程本身內(nèi)容有一定的抽象性，與課時相比，內(nèi)容多、作業(yè)多、實(shí)驗多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來普遍已經(jīng)感到困難，再加上雙語課程使用的是外文教材，上課使用的課件也以英文為主，為此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的開始階段普遍存在畏難情緒。這就要求任課教師要多動腦筋，采取各種辦法減少學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難思想。除此之外，還要求任課教師努力提升教學(xué)理念，積極進(jìn)行課程改革以提高課程教學(xué)質(zhì)量。
二、采取的措施
首先，我們來看作為本科生其學(xué)習(xí)的方式以及教師的作用和小學(xué)、中學(xué)以及研究生有何不同。雖然說，這里說到在不同的學(xué)習(xí)階段，教師的作用有所不同，但是，“在教學(xué)過程中，無論是采用何種教學(xué)范式，使用何種教學(xué)模式，學(xué)生的積極、主動都是必需的。但是，學(xué)生僅有主動性和積極性是不夠的，還必須有一定的獨(dú)立性和自主性。[3]”“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是逐步走向獨(dú)立的過程。在一味‘他主’的情況下，學(xué)生就難以走向‘自主’。所以給學(xué)生以一定的自主性，應(yīng)是每一學(xué)科課堂教學(xué)的基本要求。[3]”這里，我們不妨用“走路”來比擬。我認(rèn)為，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是教師抱著學(xué)生走；中學(xué)階段的學(xué)習(xí)是教師扶著學(xué)生走；大學(xué)本科階段的學(xué)習(xí)是教師跟著學(xué)生走；而在研究生階段，就是教師指一條路，學(xué)生自己走。雖然說，本科生階段的學(xué)習(xí)是教師跟著學(xué)生走，但作為進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)的目的性和以往的課程學(xué)習(xí)相比變得更強(qiáng)。為此，引導(dǎo)應(yīng)該是第一位的。
1.加強(qiáng)引導(dǎo)，調(diào)動興趣。興趣是最好的老師。在課程開始之初，就給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)材料。例如，自動控制技術(shù)的歷史、自動控制技術(shù)的應(yīng)用以及和自動控制理論應(yīng)用心得等材料。有一部分內(nèi)容可以在課堂上講授，而更多的內(nèi)容則是通過電子郵件發(fā)給學(xué)生或者是直接放在課程中心的平臺上供學(xué)生下載。學(xué)生通過閱讀這些輔導(dǎo)材料，學(xué)習(xí)的興趣濃厚了，學(xué)習(xí)的目標(biāo)相對明確了，學(xué)習(xí)的主動性也就會自然而然地提高了。在講授中，不妨將一些生活中或者自然中的例子和《自動控制理論》的內(nèi)容相聯(lián)系，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講授“微分環(huán)節(jié)”這一概念之前，我會告訴學(xué)生，青蛙是不吃死的昆蟲的，其原因是，青蛙“看不見”不動的物體。這說明，青蛙的視覺系統(tǒng)的信息傳輸通道中存在一個“微分環(huán)節(jié)”。這樣，學(xué)生的興趣一下子就起來了。同時，他們也就自然而然地掌握了“微分環(huán)節(jié)”對于穩(wěn)態(tài)信號不起作用這一特性。
2.抓好課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時，如果有了問題，帶著問題有針對性去學(xué)，效果最好。僅僅依靠學(xué)生在聽課的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，然后提出問題，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，就要求學(xué)生在聽課之前，一定要有預(yù)習(xí)。但是，由于種種原因，我所在的學(xué)校的學(xué)生普遍沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。為了引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，首先是在每章學(xué)習(xí)開始之前，要求學(xué)生提交對應(yīng)章節(jié)的預(yù)習(xí)報告。我還把預(yù)習(xí)報告擬了一個提綱，包括：本章解決了什么問題？本章涉及了哪些基本概念？本章介紹了什么基本方法？你還有什么不明白的、困難的地方？你有什么想法？等等。預(yù)習(xí)報告都要記分并列入學(xué)生的平時學(xué)習(xí)成績。除了預(yù)習(xí)報告以外，每次講授新內(nèi)容之前，都會提出一些問題讓學(xué)生回答。通過這些交流，就可以測試學(xué)生預(yù)習(xí)的程度。
3.加強(qiáng)與學(xué)生的課內(nèi)互動。課堂教學(xué)無疑是整個教學(xué)過程中最重要的一個環(huán)節(jié)。在課堂中，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量十分重要。教師提問，學(xué)生回答，這只是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個方面。而教學(xué)中，更為重要的是，如何讓學(xué)生自己提出問題。不可否認(rèn)的是，提出問題的能力是中國學(xué)生的軟肋，中國學(xué)生普遍不善于提問題。我在上課時，為了鼓勵學(xué)生提問題，專門講明他們能隨時提問，隨時打斷我的講課，而且是坐在座位上即可，不必站起來。我也會時不時地停下來，問他們是否有問題。為了鼓勵學(xué)生大膽提出問題，只要是能夠提出相對有質(zhì)量的問題，我會給其期末成績加5分的獎勵。由于《自動控制理論》涉及的內(nèi)容相對比較抽象，計算過程比較復(fù)雜。如果只是簡單地按照教材上的內(nèi)容講授，學(xué)生領(lǐng)會起來就比較困難。利用雙語課程學(xué)生數(shù)量相對比較少的特點(diǎn)，可以直接將CAI軟件用于課堂教學(xué)。在講授一些相對復(fù)雜的畫圖方法或者分析環(huán)節(jié)、系統(tǒng)特性時，讓學(xué)生盡可能攜帶筆記本電腦，我自己也會攜帶一臺筆記本電腦。這樣，一邊講授、一邊操作演示，學(xué)生很快就理解了講授的內(nèi)容。我對“學(xué)習(xí)”的理解是，“習(xí)”比“學(xué)”更為重要，或者說“學(xué)習(xí)”之道，關(guān)鍵在于“習(xí)”。前面所說的，在課堂上直接讓學(xué)生操作CAI軟件來學(xué)習(xí)就是一種“習(xí)”的方式。同時，我還會時不時在黑板上布置一些習(xí)題，要求若干個學(xué)生上講臺來解答，或者有時是學(xué)生出題我來解答。
4.加強(qiáng)與學(xué)生的課外互動。除了課堂內(nèi)與學(xué)生互動以外，教師還可以利用各種機(jī)會在課堂外與學(xué)生互動。學(xué)校建立的課程中心，為教師與學(xué)生之間提供了一個很好的互動平臺。學(xué)生可以在平臺上提出問題，教師來解答；也可以是學(xué)生們相互討論，老師來點(diǎn)評。電子郵件、手機(jī)、辦公室答疑也是課堂以外師生互動的良好方式。教師還可以利用批改作業(yè)與學(xué)生進(jìn)行互動。例如，批改作業(yè)時，細(xì)致一些，盡量杜絕作業(yè)抄襲現(xiàn)象，同時提出一些問題讓學(xué)生思考，然后再和學(xué)生一起討論。讓學(xué)生組成團(tuán)隊，完成一些小型的課程項目，然后撰寫研究報告并在課堂上向全體同學(xué)報告。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神、表達(dá)能力，也加強(qiáng)了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。這也是一種探索性學(xué)習(xí)的方式。
三、對教學(xué)的理解
首先，任何的教學(xué)活動都離不開“知識的傳遞”這一本質(zhì)的屬性。在教學(xué)理論的學(xué)說中，有所謂的“傳遞說”。有的專著強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)本質(zhì)的‘傳遞說’從教師的角度看待教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位，注重教師所傳授內(nèi)容及文化知識、經(jīng)驗對社會與個人發(fā)展的意義。[3]”有的學(xué)者站在學(xué)生成長的角度，提出教學(xué)理論的“發(fā)展說”?！皯?yīng)當(dāng)說，推動學(xué)生的發(fā)展，乃是教學(xué)中所蘊(yùn)含的最為直接的教育價值。把教學(xué)過程看成是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展過程，是從教育的個人價值層面上，部分地抓到了‘教學(xué)’這一事物的實(shí)質(zhì)。不可否認(rèn)，任何教學(xué)都有可能在一定程度或者層面上推動學(xué)生的發(fā)展。[4]”也有站在整個社會的角度提出教學(xué)理論的“價值增值說”。在學(xué)習(xí)理論中，有“學(xué)習(xí)者中心”的理論?！捌渲?，‘學(xué)習(xí)者中心’強(qiáng)調(diào)的是將學(xué)習(xí)者的知識、技能、態(tài)度、信仰帶到學(xué)習(xí)環(huán)境中，并且在學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建自己的意義。[5]”這也就是人們常說的“教學(xué)以學(xué)生為中心”。實(shí)際上，在任何的教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)者（即學(xué)生）的作用都是最為重要的。我對“教學(xué)”這個概念的理解是：這是一個偏正詞組，“教”為偏，“學(xué)”為主。所謂教學(xué)，“學(xué)”比“教”更為重要，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)以學(xué)生為中心”，并不意味著教師責(zé)任的減輕。在教學(xué)活動中，教師的職責(zé)始終是第一位的?；谶@種職責(zé)，要求教師在教學(xué)活動中，首先是想盡一切辦法來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性，然后，教師還應(yīng)根據(jù)認(rèn)識論的規(guī)律，盡可能啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。
四、結(jié)語
首先，任課教師采取各種方法去引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。然后，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，只有這樣，學(xué)生才可能在課堂上和教師進(jìn)行互動。最后，讓學(xué)生做一些他們力所能及的小項目，從灌輸式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膶W(xué)習(xí)。所有這些對于提高課程的教學(xué)質(zhì)量有著積極的作用?！敖虒W(xué)”這是一個涉及到教師和學(xué)生以及校園氛圍乃至社會氛圍等多個方面的知識傳輸和學(xué)生成長的過程。在教學(xué)過程中，教師有責(zé)任采取各種方法和手段來努力提高教學(xué)質(zhì)量。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)卻是最為根本的。概括地說，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性、自主性的提高，學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)才是提高教學(xué)質(zhì)量的最根本所在。
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網(wǎng)絡(luò)論壇，又稱電子公告板或BBS。校園BBS以其自由的言論空間、使用者相同的生活環(huán)境和知識結(jié)構(gòu)以及身份隱匿性三大特點(diǎn)，使廣大學(xué)生能夠各抒己見、暢所欲言，創(chuàng)造了一種傳統(tǒng)課堂教學(xué)、專題講座等都無法企及的、活躍的文化氛圍，這也正是校園BBS的魅力所在。然而，目前高校的BBS管理多由學(xué)生負(fù)責(zé)，教育工作者很少參與其中，這是對教育資源的浪費(fèi)。教育工作者在校園BBS上是大有可為的，應(yīng)利用校園BBS的特點(diǎn)，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生開展素質(zhì)教育。
1.利用BBS實(shí)施正確的輿論導(dǎo)向。在BBS上學(xué)生擁有無與倫比的言論自由權(quán)，BBS同時具有超越時空限制的優(yōu)勢，再加之隱匿的身份，這使得BBS成了交流思想的最佳平臺。在BBS上通過發(fā)帖與跟帖，教育工作者與學(xué)生進(jìn)行著一種現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)活動中難得的平等的雙向交流，教育工作者可以迅速而廣泛地獲得學(xué)生的反饋信息，這種反饋或者說思想的碰撞非常清晰，因為在BBS上的每一條發(fā)言都可明確地顯示出跟帖討論的觀點(diǎn)，或是贊同或反對。對BBS上的不良發(fā)帖或跟帖，目前采取的措施大多都是刪除或封ID。而事實(shí)上，僅靠這種簡單的做法并不能完全阻止錯誤思想或言論的傳播，更不能消除它們的消極影響，甚至還可能影響不同思想的正常交流。有效的方法是教育工作者積極參與校園BBS的討論，及時跟帖指正錯誤以及發(fā)表正確的言論，以一種平等姿態(tài)對學(xué)生進(jìn)行正確教育和引導(dǎo)。
2.利用BBS進(jìn)行心理健康教育。為加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育，高校普遍設(shè)立了心理輔導(dǎo)站。盡管學(xué)生們并不抵觸心理輔導(dǎo)，但卻有不少學(xué)生不敢進(jìn)入心理輔導(dǎo)站，原因是他們不愿面對面暴露自己的心結(jié)，更不愿讓身邊的同學(xué)知道。要想在高校中廣泛開展心理輔導(dǎo)，除了需要大力宣傳之外，高校的BBS是個很好的場所，隱匿身份的交流恰恰能打消學(xué)生現(xiàn)存的顧慮。心理輔導(dǎo)教師可以在校園網(wǎng)BBS上開辟心理健康知識講座版塊。借此版塊傳播、普及心理學(xué)知識，幫助大學(xué)生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質(zhì)，排解心理壓力，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題。幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。此類版塊應(yīng)由心理輔導(dǎo)教師定期公布各種主題的心理學(xué)小常識，例如如何有效排解心理壓力，如何克服自卑心理，如何與同學(xué)和睦相處等等，還可以就學(xué)生感興趣的問題做出解答。其他學(xué)生還可以發(fā)表自己的見解或針對不懂的內(nèi)容在BBS上跟帖，向心理輔導(dǎo)教師詢問。學(xué)生和心理輔導(dǎo)教師可以利用校園網(wǎng)BBS進(jìn)行交談，其他學(xué)生不只可以瀏覽談話內(nèi)容也可以發(fā)表自己的見解。當(dāng)然，在涉及學(xué)生個人隱私的時候也可以根據(jù)需要采用QQ或E-Mail等方式進(jìn)行私密輔導(dǎo)。
3.利用BBS拓展課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師往往沒有充足的時間對學(xué)生提出的所有問題都做出及時的回答，這在一定程度上影響了教學(xué)效果。校園BBS為學(xué)生和教師提供了一個很好的平臺。教師可以專門設(shè)置一個相關(guān)課程的BBS站點(diǎn)，通過使用這個站點(diǎn)，不僅可以方便教師布置和查收作業(yè)，學(xué)生還可以通過BBS向任課教師提出問題，要求給出答案，更重要的是利用BBS，教師可以不受時空限制對學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答。同時，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓展學(xué)生的思維，教師可以將BBS作為開展教學(xué)改革的陣地。如針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的問題，可以利用校園網(wǎng)的BBS向?qū)W生廣泛征求意見。
隨著校園網(wǎng)絡(luò)功能的日益增強(qiáng)，它對學(xué)生的影響也越來越大，高校教育工作者應(yīng)深刻意識到校園BBS對開展大學(xué)生素質(zhì)教育的重要性，應(yīng)該積極有效地開展對BBS的參與、實(shí)施、監(jiān)控和評價工作，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)生的素質(zhì)教育。
英文名稱：Cutting Edge Education
主管單位：湖南省教育廳
主辦單位：湖南師范大學(xué)
出版周期：月刊
出版地址：湖南省長沙市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1673-1875
國內(nèi)刊號：43-1041/O3
郵發(fā)代號：
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：2007
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聯(lián)系方式
期刊簡介
《當(dāng)代教育論壇》（旬刊）創(chuàng)刊于2002年，由湖南省教育廳主管，湖南省教育科學(xué)研究院主辦，屬全國教育科學(xué)類核心期刊。雜志每月三期，為宏觀教育研究、學(xué)科教育研究、校長教育研究。雜志創(chuàng)刊四年，就在《新華文摘》、《中國社會科學(xué)文摘》、中國人民大學(xué)《復(fù)印報刊資料》、《高等教育文摘》等國家權(quán)威媒體上全文轉(zhuǎn)載和摘要文章238篇，在全國1309種教育類雜志中排名第7位，在全國業(yè)界具有了一定的權(quán)威性和影響力。
宏觀教育研究：主要是以高等教育、農(nóng)村教育、職業(yè)教育、成人教育、民辦教育、教育發(fā)展等宏觀研究為重點(diǎn)。尤其刊發(fā)恢宏、大氣、爭鳴、創(chuàng)新的大理論。該刊是各條戰(zhàn)線的教育科研人員、研究生交流和傳播學(xué)術(shù)思想的重要園地。
論文摘要：在和諧教育環(huán)境下，大學(xué)英語教育不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，更需要促進(jìn)學(xué)生和教師作為個體的全面成長。從四個方面論述了怎樣促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)和諧發(fā)展：明確教育目標(biāo)；建立和諧的師生關(guān)系；建立和諧的英語課堂及增強(qiáng)人文教育。
一、引言
和諧是指事物和現(xiàn)象各個方面完美的配合、協(xié)調(diào)和多元化的統(tǒng)一。和諧能產(chǎn)生美，產(chǎn)生最佳效益。教育的目的是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、態(tài)度等都參與到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生在認(rèn)識知識的同時感受和理解知識的內(nèi)在意義，獲得精神的豐富和完整生命的成長。
和諧教育是從滿足社會發(fā)展需要和學(xué)生身心發(fā)展需要相統(tǒng)一的實(shí)際出發(fā)，調(diào)控教育場中諸教育要素的關(guān)系，使教育節(jié)奏符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)而使“教”與“學(xué)”產(chǎn)生“諧振效應(yīng)”，促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)獲得全面、和諧、充分發(fā)展的教育。和諧教育與激勵教育、創(chuàng)新教育、愉快教育一樣，都是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的教育。
盡管近幾年來中國在大學(xué)英語教育改革上取得了長足的進(jìn)步和發(fā)展，在教學(xué)方法、教學(xué)模式、教材、課程設(shè)置等方面都進(jìn)行了科學(xué)全面的分析改革，但從實(shí)際效果來看，大學(xué)生的語言運(yùn)用能力與教學(xué)的實(shí)際投入依然存在著比較大的反差，大學(xué)英語教學(xué)體系、課程結(jié)構(gòu)及課程設(shè)置還不能完全滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)際要求，在教學(xué)觀念、教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容上依然較多地重視語言知識的傳授，還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的負(fù)面影響，教學(xué)手段及教學(xué)模式還不能很好地適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者英語綜合運(yùn)用能力的要求 [1]。這與中國目前提出的和諧教育的目標(biāo)不相協(xié)調(diào)，切需改革和引起重視。
二、怎樣促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)和諧發(fā)展
（一）構(gòu)建明確的教育目標(biāo)
我們知道，外語教育有其外在目標(biāo)（external goals，如出國、獲取信息等實(shí)用目的）和內(nèi)在目標(biāo)（internal goals，如培養(yǎng)不同的思維方式、了解不同的文化、提高個人素質(zhì)、發(fā)展公民素養(yǎng)等）。余衛(wèi)華教授認(rèn)為，“學(xué)生當(dāng)今所面對的是一個由不同國家和不同民族組成的相互頻繁交流與接觸的社會，而且學(xué)生易于接受新思想和新觀念，也有外語學(xué)習(xí)的潛在能力，所以我們要通過外語教育達(dá)到使學(xué)生具備一定國際化意識的目的，為他們能成為未來的世界公民創(chuàng)造條件?！盵2] 因此，外語教育不是單純的語言能力培養(yǎng)，它本身就包括人文素質(zhì)和綜合文化修養(yǎng)的提高。
2007 年的《大學(xué)英語課程要求》強(qiáng)調(diào)“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程”。如Crystal所言，“英語已經(jīng)完全達(dá)到了全球化的地位”[3]。如今，“全球性”將外語教育的目標(biāo)突出地表現(xiàn)了出來。正如吉爾斯（Barry K.Gills）和湯普森（William R.Thompson）所說的那樣，“在我們這個時代，我們毫無疑問正在見證著一股指向形成一種‘世界意識’的推動力，全球化的進(jìn)程日益推動著人類走向與他人在身體上和交往上更多的親近。這不是臆見而是在全球性條件下的真實(shí)存在”。而要真正地實(shí)現(xiàn)“全球性”，英語教學(xué)無疑是其中重要的一座橋梁。由此可見，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該明確其目標(biāo)是培養(yǎng)在全球化進(jìn)程中綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。
（二）建立和諧的師生關(guān)系
教師和學(xué)生是大學(xué)教育活動的兩大主體，其主體性發(fā)揮對教育活動的推進(jìn)和深入起到極其重要的作用。蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)——并不是機(jī)械地把知識從教師那兒傳授到學(xué)生那兒，它首先是人與人之間的關(guān)系。”羅杰斯認(rèn)為，教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。由此可以看出，師生關(guān)系在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用。
尊重學(xué)生人格是和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵。在英語學(xué)習(xí)過程中，在以學(xué)生發(fā)展為本的思想指導(dǎo)下，教師應(yīng)在對學(xué)生的肯定、信任、期望和寬容中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的尊重，營造活潑、民主和自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從自我壓抑和他人壓抑的學(xué)習(xí)生活中解放出來。大學(xué)里學(xué)生們來自不同的地方、不同的民族、不同的家庭環(huán)境，并且英語水平差距有可能很大，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
教師要熱愛學(xué)生，對學(xué)生充滿愛心。融洽的課堂氛圍是教師與學(xué)生之間和睦相處，相互尊重，無障礙地自由交流。現(xiàn)在的大學(xué)校園，很多教師與學(xué)生相互之間缺乏心靈的交流、真情的溝通。在課堂上教師一味地對學(xué)生灌輸書本上的知識，把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而沒有關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，由此常常使一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。教師對學(xué)生的關(guān)愛是調(diào)動學(xué)生情感、使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師對學(xué)生做到寬容、理解，努力創(chuàng)建使學(xué)生感到心理安全與輕松的情境，使學(xué)生的理解力和記憶力得到加強(qiáng)。
（三）建立和諧的英語課堂
一個和諧的英語課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動。在David Nunan和諧教育理論中,將心理學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)等諸多因素考慮到第二外語教學(xué)中去,強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,以學(xué)生為教學(xué)中心,他曾經(jīng)指出從良好的學(xué)習(xí)策略而言,學(xué)習(xí)者的性格因素比各種社會文化和教育背景更具有現(xiàn)實(shí)意義。他提出:強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的情感因素,在語言的學(xué)習(xí)過程中,重要且易變的因素就是學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度,包括對教師的態(tài)度、學(xué)習(xí)伙伴的態(tài)度以及對目的語的態(tài)度；強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者個體因素,從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)活動都要從學(xué)習(xí)者出發(fā),掌握“學(xué)會”本領(lǐng)。
首先，教師要把學(xué)生解放出來，創(chuàng)建一個輕松、自然、和諧、開放、愉悅的課堂環(huán)境，讓學(xué)生心情舒暢，樂于學(xué)、勤于練。教師要充分解放學(xué)生，創(chuàng)造讓學(xué)生觀察的機(jī)會、獨(dú)立思考的機(jī)會、表達(dá)自己想法的機(jī)會、當(dāng)堂練習(xí)的機(jī)會、自我活動表現(xiàn)的機(jī)會。教師對學(xué)生的尊重、關(guān)愛、寬容和解放，都會使人際關(guān)系和諧，使學(xué)生精神舒暢、智力發(fā)展，使課堂充滿著人情味兒，使教學(xué)產(chǎn)生有效性。 "
其次，教師要注重平等討論、教學(xué)相長的教學(xué)方式。教師不能把自己當(dāng)做真理的化身，而應(yīng)當(dāng)把教學(xué)過程堪稱是與學(xué)生共同探索真理的過程。課堂不能成為死氣沉沉的教師“一言堂”，應(yīng)該鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑、大膽發(fā)表意見、自由進(jìn)行爭辯，讓英語課堂盡量做到“開放”。教師要從傳統(tǒng)的知識傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變成學(xué)生知識建構(gòu)的促進(jìn)者,并把某種激活的思想,把自己個人化實(shí)踐性知識帶進(jìn)課堂,引導(dǎo)學(xué)生探尋自己的認(rèn)知視閾,從而打破現(xiàn)實(shí)中教師主體性現(xiàn)象。
最后，教師應(yīng)該采用靈活多變的教學(xué)方法。教學(xué)方法在構(gòu)建和諧英語課堂方面同樣起著重要的作用。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師往往是課堂的主體，一切教學(xué)活動都是以教師為中心開展的。教師所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧前凑战處熥约旱囊鈭D事先安排好教學(xué)方案，向?qū)W生解讀并統(tǒng)一發(fā)號施令，而無視學(xué)生的個體差異。在課堂教學(xué)中，教師們往往遵循課本內(nèi)容的傳授，強(qiáng)調(diào)英語句型和語法知識的鞏固，而疏忽了學(xué)生對語言的掌握能力及實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng),這就導(dǎo)致出現(xiàn)了許多所謂的“高分低能”的學(xué)生，通過了大學(xué)英語四級甚至六級的學(xué)生卻不會用英語寫信，也無法用流利的漢語進(jìn)行英語翻譯，口語能力則更差。因此，在大學(xué)英語教學(xué)改革中,就要求我們廣大的大學(xué)英語教師積極改變現(xiàn)有教模式和教學(xué)方法，從以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)模式中來,將多種教學(xué)手法引入課堂教學(xué)，通過積極引導(dǎo)學(xué)生思考、參與討論，大量利用英語課本以外的輔助教學(xué)工具，如時事新聞、多媒體以及網(wǎng)絡(luò)資源等，做到有針對性地引導(dǎo)學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)真正的因材施教，培養(yǎng)出一批具備高語言素養(yǎng)、具有很強(qiáng)應(yīng)用能力的學(xué)生。
俗話說，教學(xué)有法，但無定法。課堂教學(xué)方法靈活多樣，針對不同的對象和不同的內(nèi)容，教師應(yīng)該多思考、多研究，采用不同的教學(xué)方法使課堂生動活潑起來。教師要千方百計創(chuàng)造情境，創(chuàng)造機(jī)會，引發(fā)學(xué)生的求知欲，喚醒學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生的創(chuàng)造力得以盡情發(fā)揮，使教和學(xué)達(dá)到和諧統(tǒng)一。
（四）增強(qiáng)人文精神教育
人文教育是傳授人類的精神文化,關(guān)注人的價值及其表現(xiàn),致力于從人的內(nèi)在精神世界和作為人的內(nèi)在精神之客觀表達(dá)的文化傳統(tǒng)、文化體系的統(tǒng)一中去探索和把握人類的價值、理想和追求。面向21世紀(jì)的中國高等教育在重視科學(xué)教育的同時,加強(qiáng)人文素質(zhì)教育業(yè)已成為共識。
大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容通常與現(xiàn)實(shí)生活有密切的聯(lián)系，涉及各類學(xué)科與話題，因此，理解和運(yùn)用語言的能力就與人的綜合素質(zhì)息息相關(guān)。要掌握好一門外語，學(xué)生就必須要博覽群書，獲取豐富的背景知識，將學(xué)英語視作與不同文化交流對話的過程，搭建英語學(xué)習(xí)與人文學(xué)習(xí)的橋梁。在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重發(fā)揮語言的載體作用，利用語言教學(xué)的自身優(yōu)勢將大學(xué)英語教學(xué)與人文教育有機(jī)地結(jié)合起來，采取多種措施促進(jìn)大學(xué)生人文素質(zhì)的提高，培養(yǎng)具有健全的人格、高尚的情操、遠(yuǎn)大的理想以及強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和追求真理的合格大學(xué)生。
受因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。因此，筆者認(rèn)為，趣味教學(xué)的核心問題是：創(chuàng)造一個和諧融洽的 師生關(guān)系；輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境；采用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中用，從而激發(fā)興趣，學(xué)得 主動，提高效率。由于教師的素質(zhì)不相同，教學(xué)對象不同，使用教材不同，因而進(jìn)行趣味教學(xué)沒有也不可能有 固定的模式可循。但趣味教學(xué)所探討的這些方面和所要追求的效果是相同的。本文愿就此談點(diǎn)拙見，以期引起 同仁的興趣，共同探討這個問題，來推動中學(xué)英語教學(xué)。
一、和諧、融洽師生關(guān)系
教和學(xué)是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系，對完成教學(xué)目的至關(guān)緊要。 青少年的心理特點(diǎn)告訴我們，這個年齡段的學(xué)生“親師性”較強(qiáng)。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位 老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫?qū)W這門課，因而成績卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說的 “愛屋及鳥”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學(xué)或不學(xué)這位老師的課。 這種現(xiàn)象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣，愛好，喜怒哀樂 情緒的變化，時時處處關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生。讓你在學(xué)生的眼中不僅是一位 可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當(dāng)然，這并非說他們的缺點(diǎn)不可批評，可以聽之任之。而是批評 和表揚(yáng)是出于同一個目的的愛護(hù)他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮 辱。從內(nèi)心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護(hù)和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關(guān)系和諧，感 情融洽，興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境
傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向?qū)W生灌輸，學(xué)生始終處于消極、被動的 學(xué)習(xí)地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。即使那些認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，也無非把自己當(dāng)作知 識的記憶器，為分?jǐn)?shù)不得已而為之。但就多數(shù)而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)至“兩極分 化”，教學(xué)質(zhì)量不佳。
課堂環(huán)境如何，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極大，教師的責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。 為了做到這一點(diǎn)，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學(xué)，儀表要灑脫，精神要保滿，表情要輕松愉快， 目光要親切，態(tài)度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規(guī)范、漂亮， 版面設(shè)計要合理醒目等。
為了淡化傳統(tǒng)教學(xué)給人們的印象。要“寓教于樂”“動靜結(jié)合”“學(xué)用結(jié)合”“師生配合”。
課前，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，由教師用學(xué)生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話，一則諺語，或由學(xué)生進(jìn)行 課前三分鐘英語會話練習(xí)，自由演講，自由談，集體唱一首英語歌曲。從而活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。完成教 學(xué)前的預(yù)熱活動。
英語有一則諺語說，“良好的開端，就是成功了一半?！保ˋ good beginning is half done），導(dǎo)入新課 要講究藝術(shù)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容你可設(shè)置一個懸念吸學(xué)生；也可提出一個發(fā)人深思的問題，抓住學(xué)生；也可從直觀 教具和演示開始。教學(xué)中，不能課本搬家，大聲念一遍，小聲念一遍，就算進(jìn)行了教學(xué)。要善于用教室的人和 物、直觀教具如圖片、掛圖、簡筆畫，設(shè)置情景。語言總是和情景連在一起的，沒有沒情景的語言，有了情景 學(xué)生才印象深刻、聲形意有機(jī)結(jié)合，學(xué)得才有趣，掌握才準(zhǔn)確。教師講解節(jié)忌繁、雜、重，（即繁瑣、雜亂、 重復(fù)）。要精講，長則生厭。要變講為提問，學(xué)生大量的時間是參與而不是旁觀者，學(xué)中用，用中學(xué)。只有這 樣學(xué)生才感興趣。要注意在實(shí)踐中滿足學(xué)生的“成功欲”，不同水平，不同層次的問題和語言材料，要由不同 水平，不同層次的學(xué)生實(shí)踐。這樣，每個學(xué)生都可品嘗成功的喜悅和成就感。從而情趣大振，熱情倍增。一旦 學(xué)生出了差錯，不要埋怨訓(xùn)斥、責(zé)怪，要注意糾正錯誤的技巧保護(hù)學(xué)生的積極性不受挫折。一堂課就是一個完 整的藝術(shù)品，不僅要有一個好的開始和發(fā)展，也要有一個好的結(jié)尾。根據(jù)不同的情況下課前可給學(xué)生設(shè)置一個 新的“懸念”，留一個耐人尋味的問題，放一遍課文錄音，讓學(xué)生小結(jié)一下課堂主要內(nèi)容，唱一首歌曲等。
總之，一堂課，始終要讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快、興趣盎然。
三、教學(xué)方法要靈活多樣，充滿情趣。
