發(fā)布時(shí)間：2023-03-17 18:04:20
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
新課改的深入，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展有著十分快速，各種新的教學(xué)體系被建立。教學(xué)評(píng)價(jià)體系也有了長足的進(jìn)步。但是我們必須要明白，如今仍然是存在著許多的問題。只有不斷的解決、突破這些桎梏，才能夠真正的建立起全新模式的評(píng)價(jià)體系，讓評(píng)價(jià)能夠成為促進(jìn)學(xué)生與教師同時(shí)全面發(fā)展的動(dòng)力，成為學(xué)生的快樂，這才新課程評(píng)價(jià)的精髓。
（一）評(píng)價(jià)主體具有單向性
在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，師生之間的評(píng)價(jià)關(guān)系并不是平等的。評(píng)價(jià)只能夠是教師說了算，沒有給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，教師在評(píng)價(jià)過程中處于一種至高無尚的地位。認(rèn)為評(píng)價(jià)就是就是教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改、對(duì)考試成績的分析以及在課堂之中的一些散亂的語言評(píng)判。在這種單向評(píng)價(jià)中學(xué)生僅僅是評(píng)價(jià)的客體，在學(xué)習(xí)的過程中被動(dòng)的接受評(píng)價(jià)，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起錯(cuò)誤的導(dǎo)向作用，進(jìn)而導(dǎo)致了初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活就成為了做作業(yè)、做試卷的代名詞，通過大量的做題來事自己獲取考試成績的提升；在另一方面，這樣的評(píng)價(jià)會(huì)逐漸的抹滅學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這種評(píng)價(jià)過程是痛苦的、被動(dòng)的，并不適合新課改對(duì)“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”目標(biāo)的要求。
（二）評(píng)價(jià)的內(nèi)容與過程單一
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的單一性主要體現(xiàn)在以下的幾個(gè)方面：第一，評(píng)價(jià)功能較為單一，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行甄別與選拔，它還應(yīng)該包括了激勵(lì)性、導(dǎo)向性被，但是如今的評(píng)價(jià)卻還沒有能夠很好的體現(xiàn)出來，也沒有能夠包括評(píng)價(jià)的人文性；第二，評(píng)價(jià)的途徑較為單一，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，基本就是對(duì)學(xué)生的作業(yè)的批改與對(duì)試卷的評(píng)價(jià)，基本書面評(píng)價(jià)已經(jīng)成為了唯一的途徑，簡單的來說就是“數(shù)學(xué)=做題”；第三，評(píng)價(jià)的內(nèi)容過于單一，一部分教師因?yàn)閷?duì)教學(xué)目標(biāo)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，評(píng)價(jià)時(shí)往往僅僅是針對(duì)傳統(tǒng)的“雙基”進(jìn)行評(píng)價(jià)，而沒有能夠?qū)W(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀形成評(píng)價(jià)體系，對(duì)于數(shù)學(xué)的知識(shí)探究與形成的過程評(píng)價(jià)更是較為薄弱，評(píng)價(jià)中也不能夠體現(xiàn)出以人為本的特性，無法體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的促進(jìn)人的發(fā)展的功能；第四，評(píng)價(jià)的過程過于重視定量評(píng)價(jià)，缺乏定性的評(píng)價(jià)，學(xué)生因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)逐漸的成為了考試的機(jī)器，創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力等都被逐漸的湮沒在了題海之中。
（三）評(píng)價(jià)方法過于機(jī)械
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還呈現(xiàn)出一種機(jī)械性的特點(diǎn)。這種特點(diǎn)首先就體現(xiàn)在學(xué)生只有通過機(jī)械的做題訓(xùn)練才能獲取較高的成績，只有在獲取了較高的成績后才能夠得到老師的激勵(lì)。這種評(píng)價(jià)不僅僅給學(xué)生帶來了沉重的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也對(duì)教師帶來了沉重的負(fù)擔(dān)。而且這種評(píng)價(jià)的過程也是枯燥乏味的，缺乏對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，評(píng)價(jià)的手段也有一些“目中無人”。由于過于的重視總結(jié)性評(píng)價(jià)，直接就導(dǎo)致了評(píng)價(jià)的診斷功能滯后，沒有辦法進(jìn)行及時(shí)的糾正。同時(shí)，這種評(píng)價(jià)違背了學(xué)生的天性，不能夠激發(fā)學(xué)生的思維與情感，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的感覺。
二、提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)效率的對(duì)策
（一）讓評(píng)價(jià)過程變得更加愉悅舒適
需要建立起平等的評(píng)價(jià)關(guān)系，教師不能夠再作為評(píng)價(jià)的主宰。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)生態(tài)的基礎(chǔ)上，去逐漸的建立起評(píng)價(jià)的生態(tài)觀念，使得評(píng)價(jià)不再是教師的“裁決”，而應(yīng)該是一種“協(xié)商”的過程，在評(píng)價(jià)的過程中，不僅僅是教師針對(duì)學(xué)生的行為與結(jié)果給予自己的看法，還應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成一種互動(dòng)性的評(píng)價(jià)，因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)就是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，這是一個(gè)思維與情感轉(zhuǎn)換為自我反思與激勵(lì)的過程，這樣才能夠評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。
有這樣的一個(gè)案例：一位教師在講解“三角形全等的條件”的復(fù)習(xí)課時(shí)讓一位學(xué)生上前面的黑板演練習(xí)題：如圖1,已知CD=BD,∠CDE=∠BDE,求證:∠B=∠C（該學(xué)生板演過程略）
老師：大家來看看他的過程中是否有什么問題？
一位同學(xué)舉手指出了一處錯(cuò)誤；
老師：這里是有一些錯(cuò)誤。還有其他的嗎？
另外以為同學(xué)指出應(yīng)該是AD=DA。此時(shí)教師對(duì)公共邊進(jìn)行了講解與解釋，提出AD=AD并沒有錯(cuò)誤。此時(shí)又有另外一位同學(xué)舉手指出了另外的一處錯(cuò)誤。教師接著說了一句：對(duì)了,還有這個(gè)。
在這個(gè)教學(xué)片段中，充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)出了一種平等的師生關(guān)系。在這個(gè)過程中教師主要的是引導(dǎo)學(xué)生來發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)于每一個(gè)評(píng)價(jià)者都進(jìn)行了肯定，即使評(píng)價(jià)不正確也進(jìn)行了肯定與糾正，這在一定的程度上可以激發(fā)其他學(xué)生去主動(dòng)的進(jìn)行思考與評(píng)價(jià)。這為教師在引導(dǎo)時(shí)的提問是“大家來看看他的過程中是否有什么問題？”，這樣的提問為學(xué)生留下了充分的思考空間。在這個(gè)片段中，評(píng)價(jià)所關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)生解題的方法是否簡單、夠新穎；解題時(shí)步驟是否正確、完整等。它凸顯出了評(píng)價(jià)的診斷功能與促進(jìn)發(fā)展的功能。
（二）讓評(píng)價(jià)的形式更加靈活生動(dòng)
評(píng)價(jià)的方式會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)的效果產(chǎn)生影響。初中生的心理比較敏感，對(duì)那些直觀、生動(dòng)的教學(xué)方式較為敏感，為此，不僅需要提升評(píng)價(jià)過程本身的舒適度，還應(yīng)該要讓評(píng)價(jià)的形式多種多樣。讓學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)充滿新鮮感以提高評(píng)價(jià)的效率。
施行不限時(shí)的考試?？梢赃x擇在一個(gè)較為寬松的時(shí)候，給學(xué)生一份難度適中的試卷，讓學(xué)生在獨(dú)立完成以后交上來，不限時(shí)間。這樣做是為了增加學(xué)生的自信，在一個(gè)較為寬松的環(huán)境中來激發(fā)他們的潛力，這個(gè)過程就是一個(gè)學(xué)生成長的過程。
實(shí)現(xiàn)無人監(jiān)考的考場。這就要求教師能夠相信學(xué)生的誠信，同時(shí)還要去鼓勵(lì)他們誠信考試。通過這樣的考場能夠讓學(xué)生享受到被信任的感覺，并讓他們能夠在自我監(jiān)督與群體輿論約束中逐漸的樹立自己內(nèi)在的道德防線，這樣做對(duì)他們今后一生的發(fā)展都十分的重要。
通過語言與肢體動(dòng)作來對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的方式是通過生生之間、師生之間、學(xué)生與家長之間一對(duì)一的方式來實(shí)現(xiàn)的，更加的具有針對(duì)性，而且交流也能夠更加的深入。教師可以在課后通過個(gè)別交談與個(gè)別練習(xí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠感受到特別的評(píng)價(jià)。在課堂上教師應(yīng)該在與學(xué)生的互動(dòng)過程中進(jìn)行語言評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)都具有一定的針對(duì)性與親切感，教師也能夠通過激勵(lì)性的語言、無聲鼓勵(lì)贊許的目光、喜歡的體態(tài)語言進(jìn)行評(píng)價(jià)，具有較好的激勵(lì)作用。同時(shí)，可以通過象征物對(duì)學(xué)生作鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。
有這樣的一個(gè)反面例子。以為老師讓學(xué)生自己證明角平分線的性質(zhì)（圖2）。在巡視學(xué)生的證明過程的時(shí)候?qū)σ晃蛔C明出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生說這樣說：“對(duì)頂角?這里有對(duì)頂角嗎？你從哪里看到對(duì)頂角了？他還看到對(duì)頂角了啊?！保ā⒈硎驹摻處煹恼Z調(diào)）在教師的語言中這位學(xué)生的頭越來越低，一句話也不敢說。
教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，多數(shù)時(shí)候都是采用的聲音，同時(shí)聲調(diào)也會(huì)表達(dá)出人的感情。聲調(diào)雖然沒有確切的語義，但是卻能表達(dá)出很多內(nèi)在的評(píng)價(jià)信息。這位教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)用了一連串的反問，同時(shí)還有著很強(qiáng)的諷刺意味。這樣對(duì)學(xué)生的傷害比對(duì)學(xué)生直接否定更加的多。在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語交流時(shí)，教師必須要時(shí)刻的注意自己的語言與語調(diào)，否則會(huì)對(duì)學(xué)生造成更多的傷害。
（三）評(píng)價(jià)語言要具有一定思想性與獨(dú)特性
相比而言，數(shù)學(xué)的思想在很長的一段時(shí)期內(nèi)都是十分有效的，可以讓一個(gè)人長期受益。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)語言應(yīng)該要具有一定的思想性。在數(shù)學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，要盡可能的從數(shù)學(xué)思想的角度去對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過長期的潛移默化，可以讓學(xué)生自覺的就用數(shù)學(xué)思想去解決問題。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，如果學(xué)生自覺或不自覺地運(yùn)用了某種數(shù)學(xué)思想時(shí)，我們就應(yīng)該及時(shí)的為學(xué)生指出來，這樣將有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)思想的重要性。例如我們可以在課堂上去這樣評(píng)價(jià)學(xué)生：“你能夠想到用換元的思想來解決這個(gè)方程，非常不錯(cuò)”、“用分類討論的思想來做這個(gè)題，挺有見解”等等。將這些帶有數(shù)學(xué)思想性的評(píng)價(jià)語言帶入到課堂中，能夠讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)思想的重要性，進(jìn)而努力的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
關(guān)鍵詞:以學(xué)論教;小學(xué)語文;教學(xué)評(píng)價(jià)
一、以學(xué)論教的語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念
語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的正確實(shí)施,需要有正確的理念指導(dǎo)。在語文教學(xué)改革的背景下,語文不僅是一門旨在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的工具性學(xué)科,而且還承擔(dān)了人文精神的傳播和道德情操熏陶的使命,是一門人文性學(xué)科,課程的目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文索質(zhì)和提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。因此,語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心理念應(yīng)是“以學(xué)論教”。
(一)促進(jìn)個(gè)體發(fā)展?！鞍l(fā)展是指個(gè)性的自由發(fā)展,其外延是指人的全面發(fā)展,即個(gè)體在成長過程中逐步趨向社會(huì)化”。語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)鍵在于關(guān)注個(gè)體個(gè)性的全面發(fā)展,即評(píng)價(jià)是以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和文化修養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)與歸宿,強(qiáng)調(diào)其形成性作用,注重發(fā)展功效。具體來講,促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)必須關(guān)注人和人的發(fā)展;必須體現(xiàn)出尊重、關(guān)愛,關(guān)注個(gè)體的處境和需要;必須體現(xiàn)對(duì)人的價(jià)值重視,促進(jìn)個(gè)體價(jià)值實(shí)現(xiàn);必須關(guān)注人的主觀能動(dòng)性,開發(fā)人的主體精神。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方而的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信。語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培育、健全人格的形成和審美能力的提高。(二)以“學(xué)”為中心。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論者認(rèn)為,世界雖然是客觀存在的,但是對(duì)于世界的理解和賦予意義是由每個(gè)人自己決定的,人們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)或解釋現(xiàn)實(shí),由于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同,因此對(duì)外部世界的理解也不同。語文課堂教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生通過驅(qū)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制積極主動(dòng)地培養(yǎng)人文素質(zhì)的過程,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)”為主,應(yīng)當(dāng)建立在通過教學(xué)活動(dòng)來影響學(xué)生的心理素質(zhì)、精神境界、人生追求、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、文學(xué)修養(yǎng)等綜合素質(zhì)的提高上。只有通過評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)”,通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成敗;只有強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)為參考,來評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量高低。那么,這種以學(xué)生自主、合作和探究為主的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念,才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想。
二、以學(xué)論教的語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)
(一)教學(xué)興趣與態(tài)度。教學(xué)興趣與態(tài)度包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的興趣與態(tài)度,以學(xué)生的“學(xué)”的興趣與態(tài)度為主。只有在學(xué)生“樂學(xué)”的前提下,才能提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。第一,語文課堂教學(xué)能否激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心;第二,語文課堂教學(xué)中能否鼓動(dòng)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)。(二)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)過程的準(zhǔn)繩和先導(dǎo),強(qiáng)化語文課堂的教學(xué)目標(biāo),在一定意義上是為了提高教學(xué)系統(tǒng)自身的目標(biāo)達(dá)成度。目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)過程與教學(xué)諸要索的有效性來最終體現(xiàn)。第一,語文課堂教學(xué)目標(biāo)要明確;第二,語文課堂教學(xué)目標(biāo)要全面;第三,語文課堂教學(xué)目標(biāo)要具體。學(xué)生的課堂參與意識(shí)、合作探究意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、方法習(xí)慣意識(shí)、課外閱讀意識(shí)等要在教學(xué)中得到具體明顯的增強(qiáng),為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的參考。(三)教學(xué)過程。語文教學(xué)過程體現(xiàn)了人與文本之間的主客體對(duì)應(yīng)關(guān)系,這種關(guān)系必須以語文的人文性創(chuàng)設(shè)問題情境為中介,從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。第一、在語文教學(xué)過程中要體現(xiàn)師生合作探究意識(shí)。師生之間的合作探究主要采取平等對(duì)話的形式,這種對(duì)話既要體現(xiàn)師生間的民主平等關(guān)系,又要體現(xiàn)師生間的參與式合作關(guān)系。第二,在語文課堂教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。語文課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位主要通過自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)出來,學(xué)生參與教學(xué)中的數(shù)量、廣度、深度是衡量學(xué)生主體地位體現(xiàn)的重要標(biāo)志。第三,在語文課堂教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。第四,在語文課堂教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成意識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握、情感的培育、知識(shí)的擴(kuò)展、獨(dú)立思考能力的形成和主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及創(chuàng)新實(shí)踐能力和非智力因索(學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和自信心)的培養(yǎng)等目標(biāo)要在教學(xué)過程中達(dá)成。(四)教學(xué)內(nèi)容。在語文課堂教學(xué)中,教師要在語文教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上,可以根據(jù)學(xué)生的已有語文水平和教學(xué)的實(shí)際需要,適當(dāng)拓寬、加深內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充整合與實(shí)踐創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充整和與實(shí)踐創(chuàng)新在一定程度上體現(xiàn)了課堂教學(xué)的難度,因此,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)準(zhǔn)必須實(shí)現(xiàn)三個(gè)結(jié)合。第一,教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)綜合性和擴(kuò)展性相結(jié)合。既要對(duì)文學(xué)思想進(jìn)行縱向和橫向的綜合,不局限具體作家作品的分析,可以把文學(xué)相關(guān)的內(nèi)容包括進(jìn)去,實(shí)現(xiàn)文學(xué)與文化的結(jié)合;又要與現(xiàn)實(shí)世界知識(shí)進(jìn)行內(nèi)外互用性擴(kuò)展,注重時(shí)代氣息,增加文化與文學(xué)最貼近的內(nèi)容。第二,教學(xué)內(nèi)容要強(qiáng)化對(duì)問題解決的創(chuàng)新性和多樣性相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容既要強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)批判意識(shí)和文學(xué)思想觀結(jié)論的不確定性,又要提倡學(xué)生對(duì)文學(xué)現(xiàn)象思考的多維度和體驗(yàn)問題解決策略的多樣性。第三,教學(xué)內(nèi)容要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性相結(jié)合?！艾F(xiàn)代語文教育強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式,教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,教師發(fā)揮的是一種推動(dòng)和引導(dǎo)作用”。因此,教學(xué)內(nèi)容既要設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的兩難問題情境,加強(qiáng)自主性練習(xí)活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的文學(xué)思想和見解;又要調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的主動(dòng)參與,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,強(qiáng)化練習(xí)活動(dòng)中的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)。(五)教學(xué)效果。第一、師生應(yīng)保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)。教師和學(xué)生的心理體驗(yàn),學(xué)生的注意力、課堂氣氛、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,都直接影響課堂教學(xué)效果。教師在課堂教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的激勵(lì),采取積極的態(tài)度肯定學(xué)習(xí),提高學(xué)生自尊心,促使學(xué)生產(chǎn)生良好反應(yīng)。第二、激活學(xué)生的思維狀態(tài),對(duì)學(xué)生形成積極的認(rèn)知干預(yù)。師要理解和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,也就是善于在課堂教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)思維情境,激活學(xué)生思維狀態(tài),對(duì)學(xué)生認(rèn)知形成積極的干預(yù),引導(dǎo)學(xué)生積極探索、創(chuàng)新、實(shí)踐。第三、課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀態(tài)。從知識(shí)教學(xué)的落實(shí)情況、思想教育情況、能力訓(xùn)練情況、課堂氣氛活躍情況、學(xué)生注意力集中情況等方面來判別。
作者單位:江西省余干縣康墾學(xué)校
作者簡介:胡文清,男,江西省余干縣康墾學(xué)校,副校長;張美蓉,女,江西省余干縣康墾學(xué)校,教師。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；口頭評(píng)價(jià)；贊揚(yáng)；點(diǎn)撥
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）10-0097-01
口頭評(píng)價(jià)直接體現(xiàn)教師的內(nèi)在素質(zhì)，反映教師對(duì)課堂的駕馭能力和對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理念的把握。充滿魅力、哲思的評(píng)價(jià)語能讓課堂充滿生機(jī)，讓課堂煥發(fā)人文氣息，如火炬，如春L，如暖陽，讓教學(xué)峰回路轉(zhuǎn)，也能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生深受啟迪和鼓舞，從而積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，自主探究、積極思索、勇于進(jìn)取。本文研究語文課堂教學(xué)中的口頭評(píng)價(jià)。
一、真誠贊揚(yáng)，春風(fēng)化雨
莎士比亞說，贊揚(yáng)就如同照在心靈上的暖陽。學(xué)生都希望得到老師的肯定和贊揚(yáng)，然后更加積極地投入到學(xué)習(xí)中來。如果教師僅簡單地說“很好、不錯(cuò)”，久而久之，學(xué)生就會(huì)覺得非常敷衍，激勵(lì)效果大打折扣。只有能夠叩擊學(xué)生心靈的贊揚(yáng)，只有發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)，才能讓學(xué)生信心倍增，獲得極大的成就感，享受進(jìn)步帶來的快樂，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課的教學(xué)中，從題目入手，教師明確指出“白衣戰(zhàn)士”指的是醫(yī)護(hù)人員，然后問學(xué)生“文章寫了什么人、什么事”。學(xué)生自讀課文，邊讀邊圈點(diǎn)、批注，并就疑難問題進(jìn)行討論。這時(shí)，一個(gè)平時(shí)較靦腆的學(xué)生說：“護(hù)士長葉欣在‘非典’中為了救治病人，非常勇敢地沖在第一線?！笨吹贸鰜?，這位學(xué)生鼓起了很大的勇氣，因?yàn)樗膵寢屖且幻t(yī)生，所以這篇課文對(duì)她很有觸動(dòng)。教師說，這位同學(xué)說得真好，明確了人物、時(shí)間，并表達(dá)了自己的觀點(diǎn)――葉欣護(hù)士長非常勇敢，大家同意嗎？同學(xué)們紛紛鼓掌。這之后的討論，這位同學(xué)都非常積極，還動(dòng)情地朗誦了課文。她說，自己從來不知道當(dāng)醫(yī)生需要這么大的勇氣，以后再也不惹媽媽生氣了。可見，了解學(xué)生所想，給予學(xué)生真誠鼓勵(lì)，評(píng)價(jià)效果一目了然。教育就是要春風(fēng)化雨，走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在情感上獲得積極的體驗(yàn)，讓學(xué)生明白積極思考、努力學(xué)習(xí)就會(huì)有收獲，從而投入到探究中去，做學(xué)習(xí)的主人。
二、適時(shí)點(diǎn)撥，指點(diǎn)迷津
當(dāng)學(xué)生的思維僵化或思考方向不正確時(shí)，教師的適時(shí)點(diǎn)撥能讓他們走出迷霧，走到正確的軌道上。在語文課堂教學(xué)中，教師的口頭評(píng)價(jià)對(duì)不知所措的學(xué)生而言如同一盞明燈，使他們的思維得到拓展，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考問題，從更深層面探析答案，讓他們?cè)谒季S的臨界點(diǎn)發(fā)生質(zhì)的飛躍，順利渡過學(xué)習(xí)難關(guān)。在《夢圓飛天》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生從字里行間感受到發(fā)射前所有人的激動(dòng)與期盼、歡喜與自豪。一個(gè)學(xué)生讀本段結(jié)尾兩句話時(shí)，語調(diào)有些沉重，因?yàn)樗J(rèn)為“送行”這個(gè)詞語的指向是悲傷的。教師意識(shí)到，她被該詞的語境圈住了。于是，教師問她飛船發(fā)射是不是值得慶賀的事情，她點(diǎn)點(diǎn)頭，也覺出自己的語氣不合適，再讀之時(shí)就讀出了喜悅。教師順勢告訴學(xué)生，詞是多義的，要根據(jù)語境來體會(huì)，不能機(jī)械使用。然后，全班學(xué)生一起讀：十、九、八、七、六……望著大屏幕上“神州五號(hào)”的發(fā)射現(xiàn)場，學(xué)生們也仿佛親臨現(xiàn)場，非常激動(dòng)。一個(gè)男生用嘹亮的聲音讀道：“向世界各國人民問好……”，一個(gè)女生則興奮地讀道：“我看到我們美麗的家了！”“不憤不啟，不悱不發(fā)”，一句追問，一句反問，看似不經(jīng)意，實(shí)則正是高明教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，讓每一個(gè)學(xué)生都煥發(fā)出智慧的光彩。
三、尊重個(gè)性，因勢利導(dǎo)
尊重學(xué)生的差異和個(gè)性，是新課程改革一再強(qiáng)調(diào)的理念。在語文課堂評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)從尊重學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，尊重每個(gè)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，并及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，與他們積極互動(dòng)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。在《黃山奇松》一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生通讀課文之后，教師讓學(xué)生用一個(gè)字概括對(duì)黃山的感受。學(xué)生們非常踴躍，紛紛用“奇”“美”“秀”“絕”等來概括，思維活躍，見解獨(dú)特。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來說，我覺得黃山很“險(xiǎn)”。大家有些奇怪，因?yàn)閺奈谋炯皥D片資料來看，這個(gè)字顯然不太合適。教師問道：“你能告訴我們黃山為什么‘險(xiǎn)’嗎？”這位同學(xué)說，前年暑假他和媽媽到黃山旅游，在攀登光明頂?shù)耐局?，天突然下起大雨。他和媽媽手牽著手，拄著拐杖，用了兩個(gè)小時(shí)才走下山。他媽媽用“劫后余生”來形容，所以他覺得是“險(xiǎn)”。原來如此，教師回應(yīng)說，這位同學(xué)告訴我們雨中的黃山還是很險(xiǎn)的，所以爬山前要看好天氣預(yù)報(bào)。這時(shí)，課堂氣氛頓時(shí)輕松活躍起來。每個(gè)學(xué)生都是閃閃發(fā)光的金子，只要教師多些耐心、細(xì)心、愛心，與學(xué)生平等交流，就能讓每個(gè)學(xué)生都熠熠生輝。
四、結(jié)束語
綜上所述，口頭評(píng)價(jià)是教師進(jìn)行教學(xué)的重要工具，能直接體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛、尊重。教師要堅(jiān)持以人為本的理念，讓口頭評(píng)價(jià)成為開啟學(xué)生智慧的鑰匙，化解課堂的尷尬，讓學(xué)生獲得自信，豁然開朗，讓課堂迸發(fā)更多的溫情，讓學(xué)生能生成更多精彩。教師要靈活運(yùn)用口頭評(píng)價(jià)，用真誠和欣賞去贊揚(yáng)和點(diǎn)撥，打造一個(gè)和諧、民主、高效的語文課堂，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步、成長。
參考文獻(xiàn)：
[1]連忠友.小學(xué)語文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)之有效策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016（08）.
關(guān)鍵詞：言語行為理論；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；教師評(píng)價(jià)語
一、言語行為理論分析
言語行為理論是語言語用研究中的一個(gè)重要組成部分，它最初是由英國哲學(xué)家約翰?奧斯汀于20世紀(jì)50年代提出的。根據(jù)言語行為理論的闡釋，我們說話的同時(shí)是在實(shí)施某種行為，說話者說話時(shí)可能同時(shí)實(shí)施三種行為：言內(nèi)行為、言外行為和言后行為。
言內(nèi)行為是指通過句法、詞匯和音位來表達(dá)字面意義的行為；言外行為是表達(dá)說話者意圖的行為，是在說某些話時(shí)所實(shí)施的行為；言后行為是通過某些話所實(shí)施的行為，它是話語所產(chǎn)生的后果或所引起的變化。舉例來說，當(dāng)老師走進(jìn)教室，說“請(qǐng)同學(xué)把窗戶打開”這本身就是一個(gè)施動(dòng)的言內(nèi)行為；當(dāng)教師走進(jìn)教室，說“教室怎么這么熱呢！”其話語的言外之意是希望學(xué)生把窗戶打開；當(dāng)教師說完“教室怎么這么熱呢！”有學(xué)生領(lǐng)悟了老師的意圖，主動(dòng)將窗戶打開，這產(chǎn)生的就是言語后出現(xiàn)的行為動(dòng)作――言后行為。
二、教學(xué)評(píng)價(jià)語概念分析
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語是指學(xué)生在完成某一規(guī)定任務(wù)時(shí)，教師通過自己的語言對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中包括糾正、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、批評(píng)等多種言語行為，而教師進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的根本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。隨著教育水平的不斷發(fā)展，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)，已經(jīng)成為教育界人士研究的熱點(diǎn)話題。
從言語行為理論的角度來看，小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語不僅具有評(píng)判學(xué)生回答的言內(nèi)行為，而且對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面有言外之意和言后之效。也就是說教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，其目的在于通過自己的言語，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，對(duì)學(xué)生施動(dòng)，使其產(chǎn)生“言后行為”，而當(dāng)教師的評(píng)價(jià)語沒有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“言后行為”，抑或是“言后行為”不理想，通常會(huì)認(rèn)為這樣的課堂評(píng)價(jià)語是無效的。
三、教師課堂評(píng)價(jià)策略分析
為了使小學(xué)語言教師的課堂評(píng)價(jià)語能夠充分發(fā)揮作用，使學(xué)生產(chǎn)生“言后行為”，使課堂教學(xué)能夠按照教師的預(yù)期效果進(jìn)行，我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行考慮：
（一）強(qiáng)制性評(píng)價(jià)語――盡量避免
語言是具有藝術(shù)性的，語文教師作為語言文字的傳播者，在語言運(yùn)用方面應(yīng)該更加注重藝術(shù)性的培養(yǎng)，針對(duì)小學(xué)生，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以關(guān)愛為主，盡量避免使用強(qiáng)制性的評(píng)價(jià)語言，如：“這道題你必須給我做出來！”“這首詩你必須給我背下來！”“這個(gè)問題你必須給我回答出來！”等，像類似這樣的強(qiáng)制性評(píng)價(jià)語，會(huì)使課堂氣氛變得尷尬，而學(xué)生的心理除了逆反還會(huì)產(chǎn)生緊張與恐懼，這種課堂教學(xué)情景是與小學(xué)語文教育相違背的，同時(shí)從言語行為的角度來看，這種強(qiáng)制性課堂評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的言外之意會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生誤解，而其帶來的言后之意，也不會(huì)達(dá)到教師的預(yù)期效果。
（二）鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語――提高比重
從情感的角度來講，處于小學(xué)階段的學(xué)生是需要教師的呵護(hù)與關(guān)愛的，而小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)不僅僅是使學(xué)生掌握漢語技能，更應(yīng)該是使學(xué)生體會(huì)漢語文字中的情感。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的課文閱讀情感，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該盡量多說出鼓勵(lì)性、表揚(yáng)性的課堂評(píng)價(jià)語言以提高學(xué)生的自信心。講解長春版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《我是男子漢》一文時(shí)，教師往往會(huì)在課文講解結(jié)束后提出開放性問題，如“你覺得什么樣的人是男子漢？”對(duì)于這樣的問題，如果學(xué)生在回答時(shí)表示沉默或回答效果不佳時(shí)，如果學(xué)生剛好是男生，教師就可以通過評(píng)價(jià)性語言對(duì)該學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)“老師覺得你就是男子漢，因?yàn)槟恪?，將學(xué)生日常表現(xiàn)的細(xì)節(jié)之處作為鼓勵(lì)的內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
（三）批評(píng)性評(píng)價(jià)語――適度得體
一味的盲目鼓勵(lì)在教師評(píng)價(jià)語中也是不可取的，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，還是應(yīng)該堅(jiān)持適當(dāng)批評(píng)的原則，如果教師不分是非對(duì)錯(cuò)，都采取表揚(yáng)式評(píng)價(jià)，表揚(yáng)評(píng)價(jià)后的言后行為效果也會(huì)大打折扣，而對(duì)學(xué)生適度得體的批評(píng)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生而言也是對(duì)其言語的一種糾正與刺激。我們強(qiáng)調(diào)可以采取批評(píng)性評(píng)價(jià)，但還要遵循適度得體的原則，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)的時(shí)候不可太過激而傷害學(xué)生自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，從而出現(xiàn)適得其反的“言后行為”。
本文在對(duì)言語行為理論闡述的基礎(chǔ)上將言語行為理論與小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語的使用相結(jié)合，希望能夠?yàn)閺V大小學(xué)語文教育者提供必要的參考。
參考文獻(xiàn)：
論文關(guān)鍵詞：七個(gè)關(guān)注，歷史高效課堂
中學(xué)歷史作為提高學(xué)生人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀的重要學(xué)科，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有十分重要的作用，素質(zhì)教育的新形勢對(duì)歷史學(xué)科的教學(xué)提出更高的要求：即教師要在有限的課堂時(shí)間里，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也就必須努力打造高效課堂。
高效課堂應(yīng)當(dāng)說是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主要渠道，在歷史教學(xué)的過程中讓學(xué)生能夠?qū)⒄Z言組織的非常精煉而有邏輯性，勇于質(zhì)疑，板書工整，概括性強(qiáng)，所以在教學(xué)的過程中要重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面。
一、要關(guān)注學(xué)生的展示。
一個(gè)高效課堂離不開學(xué)生精采的展示，教師要在每一節(jié)課都首先應(yīng)該要對(duì)學(xué)生的展示做了重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)和培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生的展示提出了嚴(yán)格的要求，要求在展示過程中語言表達(dá)要精煉、聲音要洪亮、吐字要清晰，對(duì)于屢次做不好的同學(xué)要進(jìn)行單獨(dú)的培訓(xùn)。
在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，凸顯主體地位。就要把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的快樂。進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，提高學(xué)習(xí)效率。要注重學(xué)生的情感發(fā)展，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功、認(rèn)識(shí)自我、建立自信、尤其重視弱勢群體，使他們有信心教育論文教育學(xué)論文，有成就感，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；每位學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，每位學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果的過程都會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的信心，都會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握，都會(huì)有新的收獲，所以我們?cè)谡n堂教學(xué)的過程中，要充分利用教室前后的黑板，要安排一定的時(shí)間讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，從而讓學(xué)生在展示中提高學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)能力，提高合作交流能力，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義。學(xué)生真正感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，感受到了自己是學(xué)習(xí)的主人。于是，學(xué)習(xí)就容易成為學(xué)生的一種需要，成為體現(xiàn)人生價(jià)值的一種生活方式。
二、要鼓勵(lì)學(xué)生的板書。
在課堂教學(xué)中積極鼓勵(lì)學(xué)生書寫板書，在概括板書的同時(shí)，提高了學(xué)生的概括能力，指導(dǎo)學(xué)生工整書寫，學(xué)生在書寫板書的同時(shí)也是學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶過程，通過知識(shí)的歸納、概括、提煉從而掌握了各章節(jié)的知識(shí)脈絡(luò)，重難點(diǎn)，所以在教學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的板書的考核與評(píng)價(jià)。
同時(shí)教師對(duì)學(xué)生無論字寫的好與不好，都要培養(yǎng)學(xué)生那種認(rèn)真的態(tài)度，嚴(yán)格按要求來書寫，字跡工整、大方；概括性強(qiáng)，重點(diǎn)突出。
三、要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)取決于成績與能力是否能夠并駕齊趨的前提基礎(chǔ)，因?yàn)樵谡n堂上會(huì)有很多學(xué)生自主的時(shí)間，如小組討論、自主預(yù)習(xí)、小組內(nèi)部展示；在這些時(shí)間里，如果學(xué)生不能嚴(yán)格要求自己，必然會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，降低了學(xué)習(xí)的效果，這就要求教師在學(xué)生自主的時(shí)間里，不斷巡視，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，尤其是要關(guān)注那些自律性差的同學(xué)，在學(xué)法上加以指導(dǎo)，在評(píng)價(jià)上給以鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們能夠把精力集中到主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，以便更好的提高成績，只有把這部分學(xué)生管理好教育論文教育學(xué)論文，才能提高整個(gè)班級(jí)的成績，從而達(dá)到知識(shí)與能力共同提高。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)教師注重點(diǎn)撥和指導(dǎo)，教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法和手段中國論文格式模板。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度
四、要在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)特別關(guān)注后進(jìn)生
在高效課堂的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)說對(duì)于后進(jìn)生的管理是十分重要的，這部分學(xué)生往往是傾聽不好，積極性不高，不愿意參與到課堂中的主要分子；在一定程度上這部分學(xué)生也是關(guān)系到課堂效率是否能夠提高的問題。
因此教師在課堂教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，要重點(diǎn)關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是否能夠認(rèn)真的閱讀教材，圈出重點(diǎn)；在小組討論中要關(guān)注他們是否真正的參與到討論中；在展示的過程中，要關(guān)注他們是否認(rèn)真的傾聽、是否能夠參與展示；在考核中要加強(qiáng)對(duì)他們的考核力度，給以相應(yīng)的加分，以充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。
五、要轉(zhuǎn)變教師個(gè)人的思想觀念。
注重課堂中教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓課堂成為學(xué)生的主人，教師要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥而不是一言堂，避免教師講的過多的現(xiàn)象，真正使課堂達(dá)到我們預(yù)想的高效。
六、要提高學(xué)生展示和質(zhì)疑的積極性。
課堂教學(xué)中教師要準(zhǔn)確、及時(shí)的評(píng)價(jià)——調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法有很多，教師應(yīng)當(dāng)采取多種形式的評(píng)價(jià)。如課堂展示的評(píng)價(jià)、課堂質(zhì)疑的評(píng)價(jià)、語言組織的評(píng)價(jià)、成績?cè)u(píng)價(jià)、思想行為評(píng)價(jià)等等，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思想狀況，把評(píng)價(jià)作為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。課堂中學(xué)生參與的積極性非常高，學(xué)生自信、踴躍的闡明自己的觀點(diǎn)，講解的思路也非常清晰、簡潔，有根有據(jù)，在落落大方中透著自信。
七、要關(guān)注學(xué)生的傾聽
課堂上不僅要關(guān)注學(xué)生的展示，學(xué)生的語言，學(xué)生的板書，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的傾聽，
傾聽是一種重要的教學(xué)交往活動(dòng)。通過傾聽，教師能夠知道學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況；教師能夠掌握教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，從而做出及時(shí)的矯正；教師可以從學(xué)生的立場去了解自己和對(duì)方，因此關(guān)注學(xué)生的傾聽十分必要。在學(xué)生傾聽時(shí)，教師應(yīng)該怎樣做呢？
首先，教師在課堂上要做平等的首席，要“蹲”下來，與學(xué)生具有相同的高度，這就要求學(xué)生傾聽時(shí)，教師也要認(rèn)真傾聽，并且換位思考，站在學(xué)生的高度去認(rèn)識(shí)問題，了解學(xué)生表達(dá)、理解知識(shí)的真實(shí)情況。
其次，教師要對(duì)學(xué)生的傾聽提出明確要求。我們常在課堂上見到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生在展示分工時(shí)教育論文教育學(xué)論文，組內(nèi)成員都躍躍欲試，當(dāng)組長把任務(wù)分配完后，有的同學(xué)看到自己分到了滿意的任務(wù)說興高采烈，有的同學(xué)看自己沒機(jī)會(huì)出頭了則垂頭喪氣，根本沒有心情聽其他人的展示講解，這時(shí)教師就要對(duì)學(xué)生的傾聽提出要求，對(duì)他們的傾聽進(jìn)行規(guī)范，使他們能夠逐漸養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，久而久之，習(xí)慣成為自然，也就內(nèi)化為學(xué)生的自覺意識(shí)了。
心理學(xué)研究表明：初中生注意力保持較長時(shí)間后會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)移，所以當(dāng)學(xué)生展示到關(guān)鍵處或解決難點(diǎn)問題時(shí)，教師可以適時(shí)進(jìn)行一下追問，一個(gè)有啟發(fā)性的問題可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生傾聽的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，將學(xué)生即將轉(zhuǎn)移的注重力重新收攏回來。
另外，教師對(duì)那些認(rèn)真傾聽的學(xué)生可即時(shí)地進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，讓他們?cè)趦A聽中也能獲得成功的滿足感。
教學(xué)的任何一個(gè)細(xì)節(jié)都決定一節(jié)課的高效與否，構(gòu)建高效的初中歷史課堂既要從重視教師的素養(yǎng)上優(yōu)化教學(xué)過程，又要充分尊重學(xué)生的主體地位。需要教師不斷努力，不斷創(chuàng)新，中學(xué)歷史課堂才會(huì)更快更好地走上優(yōu)質(zhì)、高效之路。
關(guān)鍵詞 合作式英語教學(xué) 寫作能力培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Effect of Collaborative English Teaching in the
Development of Writing Skills
――Empirical Study of Education Reform Project
ZHANG Lijuan
(Liaoning University of International Business and Economics, Dalian, Liaoning 116052)
AbstractEducation reform is an effective means to promote and improve the quality of teaching. The constant renewal of teaching methods is an important part of education reform. Focus on education reform project, this cooperative-based English teaching methods in undergraduate thesis writing skills to develop the role of empirical research results, under different conditions to make the evaluation of cooperative teaching methods, summed up the teaching of English influence on teaching to explain the role of the teaching method in the process of developing students' writing ability.
Key wordscollaborative English teaching; writing ability development
1 合作式教學(xué)
合作式教學(xué)（cooperative teaching, or co-teaching）早在上個(gè)世紀(jì)70年代源于美國。直到本世紀(jì)初，仍有許多國內(nèi)外的學(xué)者和教育家都十分關(guān)注合作式教學(xué)，對(duì)該教學(xué)法從理論的角度進(jìn)行深入的研究。合作式教學(xué)的最早定義是“兩個(gè)或更多的人，分享部分或全部學(xué)生的課堂教學(xué)任務(wù)的責(zé)任，主要涉及對(duì)教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)任務(wù)的實(shí)施，和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在弗萊德和庫克（Friend & Cook）看來，“合作式教學(xué)能創(chuàng)造活躍的、高能量的課堂教學(xué)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生與教師學(xué)習(xí)效果的提升” （Friend & Cook2003:30）。摩洛克和阿古拉（Morocco & Aguilar）對(duì)此的明確觀點(diǎn)是，“合作式教學(xué)是專業(yè)教學(xué)合作中具有發(fā)展前景的好形式” （Morocco & Aguilar2002:341）。
2 研究任務(wù)
為了有效實(shí)現(xiàn)立項(xiàng)研究目標(biāo)，課題組對(duì)合作式教學(xué)提出并下達(dá)了研究計(jì)劃，特別強(qiáng)調(diào)了該項(xiàng)試驗(yàn)的目的。經(jīng)過討論研究大家一致認(rèn)為這將是嘗試課程教學(xué)改革，突破學(xué)生語言能力提高的瓶頸的重要步驟。
該項(xiàng)目的細(xì)化任務(wù)目標(biāo)：首先是在教學(xué)活動(dòng)中使學(xué)生和教師有更多的接觸機(jī)會(huì)，將教師與學(xué)生的努力結(jié)合在一起，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。課程目標(biāo)分為：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；提高學(xué)生的定義、分析、歸納能力；文獻(xiàn)資料查閱及應(yīng)用能力；理性構(gòu)思能力，和邏輯陳述等方面的能力，總之以全面提高學(xué)生的畢業(yè)論文寫作質(zhì)量為最終目標(biāo)。檢驗(yàn)的方式就是課程教學(xué)考試和畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)。項(xiàng)目實(shí)施過程中重要的是保持學(xué)生的參與興趣，確保課程的教育價(jià)值，同時(shí)保證項(xiàng)目計(jì)劃的順利實(shí)施。其次，該項(xiàng)目的目標(biāo)是優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，提高合作教師的研究能力。
項(xiàng)目組用兩個(gè)學(xué)期，在兩個(gè)教研室15位基礎(chǔ)課程任課教師中組成了2個(gè)合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)小組，綜合英語（含高級(jí)英語）課程任課教師為一組，其他任課教師（含英語閱讀、英語寫作、畢業(yè)論文寫作及其他）為一組。課程涉及的班級(jí)為一至四年級(jí)的8個(gè)班，學(xué)生參與數(shù)達(dá)近268人。每個(gè)班選定的各門課程合作教學(xué)時(shí)數(shù)分別為綜合英語4次，英語閱讀4次，寫作4次，其他4次，畢業(yè)論文課程教學(xué)的有效部分和寫作全程，每個(gè)學(xué)生（選定8人）約10學(xué)時(shí)。總計(jì)約208個(gè)合作教學(xué)學(xué)時(shí)。
在2個(gè)合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)小組15位教師中，有5位任不同課程的教師圍繞一個(gè)班級(jí)，參與合作教學(xué)循環(huán)，主要任務(wù)是：合作備課、合作教學(xué)和合作評(píng)價(jià)。各門課程使用的教學(xué)用書按照不同主題都做了綜合處理，同時(shí)教師還為各種能力培訓(xùn)收集了有關(guān)補(bǔ)充材料。
3 研究方法和數(shù)據(jù)分析
3.1 研究方法
本課題的研究采用了跟蹤教學(xué)和綜合評(píng)價(jià)方法。本課題組有4/5的成員參加了有關(guān)課程的合作教學(xué)，與合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)小組的教師共同研究制定實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，指導(dǎo)課程組和學(xué)生小組活動(dòng)，如提出思考問題、資料查詢、布置任務(wù)、批改作業(yè)等。概括地講，研究人員做到了在同一課堂、同一時(shí)間為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助，交差觀摩實(shí)驗(yàn)課，對(duì)合作教學(xué)、課堂活動(dòng)、師生互動(dòng)、能力展示及其他課堂情況做真實(shí)記錄。通過考試、學(xué)生口頭能力展示，和寫報(bào)告、課堂觀察、問卷、訪談等其它評(píng)價(jià)方式，對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，評(píng)價(jià)合作教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
3.2 合作式教學(xué)實(shí)踐
在該項(xiàng)目進(jìn)行的前10個(gè)教學(xué)周，合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)小組的教師們重點(diǎn)觀察了兩位合作教師的情況。從教學(xué)材料的準(zhǔn)備，到課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)及教學(xué)效果的測評(píng)，以觀測到的綜合英語張老師（Z老師）和英語閱讀范老師(F老師)初期、中期和末期合作教學(xué)情況為例，具體結(jié)果如下表：
（1）合作教學(xué)的第二周，綜合英語Z老師與教學(xué)小組一起備課，一人完成教學(xué)；任A班的綜合英語；課堂沒有合作跡象；沒有合作要求，學(xué)生也沒有合作反應(yīng)；Z有些緊張，只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容。而英語閱讀F老師自己備課，自己教學(xué); 任A班的英語閱讀；課堂沒有合作跡象；沒有合作要求，學(xué)生也沒有合作反應(yīng)；F有些緊張，只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容。
評(píng)語：任同一個(gè)班級(jí)不同課程的教師之間沒有合作；他們的教學(xué)不是合作式教學(xué)。
（2）合作教學(xué)的第四周：綜合英語教師Z和F一同走進(jìn)綜合英語課堂；Z常常忽略項(xiàng)目組的要求，F(xiàn)和項(xiàng)目組人員課間給予必要提示；Z進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展時(shí)，F(xiàn)有打斷，提示時(shí)間；Z給出“cognitive process”的英文定義；Z請(qǐng)一個(gè)學(xué)生重復(fù)；F提示：“你不需要給出漢語解釋嗎？”Z回答：“好的。” Z繼續(xù)請(qǐng)其他學(xué)生重復(fù)；小組活動(dòng)，兩位教師都參與到學(xué)生中；有了更多的互動(dòng)。而教閱讀課的F和Z一同走進(jìn)英語閱讀課堂；Z配合F做背景介紹；F和Z共同參與學(xué)生討論活動(dòng)；F和Z與學(xué)生有更多互動(dòng)。
評(píng)語：合作教學(xué)有很大進(jìn)步；合作教師之間、教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)更多了。
（3）合作教學(xué)的第八周：兩位合作教師共同深入探究課程教學(xué)與學(xué)生書面表達(dá)能力培養(yǎng)的方法；共同設(shè)計(jì)書面練習(xí)作業(yè)；共同走進(jìn)教室；兩位教師相互幫助為學(xué)生分組、指導(dǎo)，以人為主，一人為輔；學(xué)生按組討論、準(zhǔn)備、表演。
評(píng)語：兩位教師能吸取對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，明確彼此的不足，共同提高教學(xué)水平；學(xué)生在準(zhǔn)備展示方面表現(xiàn)出巨大的變化。
實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到第九周時(shí)，觀察者在課后就合作教師Z和F做了訪談。合作教師Z就兩人在合作方面所花的時(shí)間做了歸納：每次合作內(nèi)容研究兩小時(shí)；材料準(zhǔn)備2小時(shí)；教法探討半小時(shí)；課后評(píng)估半小時(shí)；課堂合作教學(xué)2小時(shí)；總計(jì)6小時(shí)。他們共同認(rèn)識(shí)到實(shí)施合作教學(xué)充滿了挑戰(zhàn)，一是時(shí)間壓力和閱讀量；二是環(huán)境壓力，來自各類觀察者和學(xué)生。此外他們對(duì)合作教學(xué)的看法是：實(shí)施合作教學(xué)有兩點(diǎn)是最重要的，一是堅(jiān)持力；二是合作的興趣。合作教學(xué)方法更適合于專業(yè)教師的教育和培養(yǎng)。
（4）合作教學(xué)的第十周：繼階段訪談之后，實(shí)驗(yàn)小組又進(jìn)行了一次課堂跟蹤。我們發(fā)現(xiàn)：課前兩位合作教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了商討；課堂上，合作者Z邀請(qǐng)合作者F就具體內(nèi)容給出更多的信息，也邀請(qǐng)了參與聽課的外教提供背景信息；合作者Z提示學(xué)生有不明白的問題請(qǐng)問合作者F，或外教；學(xué)生準(zhǔn)備作業(yè)時(shí)兩位合作者都走進(jìn)學(xué)生，向個(gè)體或小組提供幫助；合作者Z解釋一些文化術(shù)語，如Saint George-English, 等的同時(shí)，合作者F解釋：antidisestablishmentarianism = anti + dis + establish + ment + arian + ism (fandui fenlie/liguojia zhuyi); 課堂上幾次出現(xiàn)Time-Out 和 Idea Box; 合作者Z用委婉的口氣要求學(xué)生用英語回答問題；合作者Z給出的問題；學(xué)生基本能用英語回答，個(gè)別不會(huì)的用漢語回答；合作者Z對(duì)學(xué)生的疑問做進(jìn)一步解釋；合作者F也回答學(xué)生的問題；學(xué)生與合作教師Z互動(dòng)；合作教師F與學(xué)生互動(dòng)；兩位合作教師間互動(dòng)。
評(píng)語：當(dāng)學(xué)生和合作教師F有疑問時(shí)，合作教師Z就成了翻譯者；課堂上的互動(dòng)很好；合作教學(xué)進(jìn)行的很自然。
3.3 合作式教學(xué)的應(yīng)用對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文寫作能力培養(yǎng)作用的評(píng)價(jià)
本課題組對(duì)合作式教學(xué)方法在學(xué)生畢業(yè)論文寫作能力的作用的評(píng)價(jià)采用了形成性和綜結(jié)性并用的方法，重點(diǎn)評(píng)價(jià)了該方法對(duì)學(xué)生寫作能力提高的作用和合作教學(xué)效果。評(píng)價(jià)包含六個(gè)主要部分：（1）學(xué)生的表述能力測試；（2）期末考試；（3）學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間互評(píng)、和教師的評(píng)價(jià)；（4）觀察課堂教學(xué)；（5）問卷和訪談；（6）合作教師的反映和交流。
對(duì)學(xué)生表述能力評(píng)價(jià)按照形成性原則，在課堂上進(jìn)行。該部分的評(píng)價(jià)內(nèi)容有：學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)，以及合作教師的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的層次分為：對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，側(cè)重語言技巧的掌握和應(yīng)用能力；對(duì)小組的表述技巧的評(píng)價(jià)；學(xué)生互評(píng)，表述者接受其他學(xué)生簡單贊譽(yù)的情況。
3.4 合作式教學(xué)方法對(duì)教師課堂教學(xué)效果的影響
通過綜合評(píng)價(jià)，項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)組總結(jié)出合作教學(xué)方法對(duì)教師課堂教學(xué)效果的影響有如下幾個(gè)方面：第一，合作式教學(xué)使教師對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)更加清晰，對(duì)教師的備課、教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的安排具有良好的指導(dǎo)作用，教學(xué)效果更加突出。第二，教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備更充分且富有邏輯。第三，在合作式教學(xué)模式下，教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)更加細(xì)致，教學(xué)導(dǎo)入、講授、操練等步驟更加緊湊。第四，教師與教師之間的溝通頻率、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)水平都有了明顯的提高。
4 結(jié)論
全面提高英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的寫作能力，不在于某一門重要的教與學(xué)，重要的在于教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、采用不同的方法，對(duì)學(xué)生所實(shí)施的寫作能力的培養(yǎng)過程。因此，必須不斷改進(jìn)英語專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，采用行之有效的教學(xué)方法，加大論文協(xié)作相關(guān)能力的訓(xùn)練。實(shí)踐證明，合作式教學(xué)方法對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文寫作所要求的相關(guān)能力培養(yǎng)是一種行之有效的教學(xué)方法，值得實(shí)踐和研究。
參考文獻(xiàn)
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一、學(xué)習(xí)理論，更新教育觀念，以適應(yīng)改革新發(fā)展
朱永新教授在他的《我的教育理想》一書中說：“勤于學(xué)習(xí)，充實(shí)自我，這是成為一名優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)。”隨著教學(xué)改革的不斷深入，作為一名省實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，首要一點(diǎn)是，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷提高理論水平，更新教育觀念，把握教改方向。一是要學(xué)習(xí)新課程改革綱要；二是學(xué)習(xí)上級(jí)有關(guān)教育工作會(huì)議文件精神；三是學(xué)習(xí)教育報(bào)刊上具有導(dǎo)向作用的重要文章。四是學(xué)習(xí)教育名著，向名家、同行、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)形式要做到五個(gè)結(jié)合：一是集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合；二是理論輔導(dǎo)與課堂教學(xué)研討相結(jié)合；三是理論學(xué)習(xí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流相結(jié)合；四是校內(nèi)特邀專家講學(xué)與外派學(xué)習(xí)相結(jié)合；五是學(xué)習(xí)與考核相結(jié)合。堅(jiān)持計(jì)劃性、實(shí)效性，突出指導(dǎo)性，杜絕形式主義，唯學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的傾向。通過學(xué)習(xí)要準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)其精神，切實(shí)認(rèn)識(shí)課程改革、課堂教學(xué)改革的重要意義及其要求。找出本人與改革形成的差距，增強(qiáng)改革的緊迫感和自覺性。通過學(xué)習(xí)，吸取營養(yǎng)，豐富自己，真正確立“以人為本，以教育為本，以服務(wù)為本，以創(chuàng)新為本，以發(fā)展為本”的新理念，正確把握數(shù)學(xué)教學(xué)的特色，倡導(dǎo)自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
二、確立專題，加大研究力度，深化課堂教學(xué)改革
數(shù)學(xué)教研首先要抓好以“教學(xué)五認(rèn)真”為內(nèi)容的常規(guī)教研活動(dòng)。主要采取以下四項(xiàng)制度：一是業(yè)務(wù)能力考核制度。每學(xué)期都要根據(jù)學(xué)校實(shí)際組織一次分年齡檔次的封閉式限時(shí)教師業(yè)務(wù)能力考核。內(nèi)容包括：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，說課，單元測試命題，解題能力等。二是集體備課制。為增強(qiáng)集體備課的時(shí)效性，凸顯集體備課優(yōu)勢互補(bǔ)、互動(dòng)的功能。在集體備課時(shí)注意四個(gè)環(huán)節(jié)：獨(dú)立備、集體備、修改備、總結(jié)備。實(shí)現(xiàn)真正意義上的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。三是課堂評(píng)優(yōu)制度。每學(xué)期都要參與學(xué)校開展的不同類型的評(píng)優(yōu)課，特別是青年教師評(píng)優(yōu)課，不斷積累課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)青年教師不斷成長。四是經(jīng)驗(yàn)論文評(píng)優(yōu)交流制度。根據(jù)學(xué)校實(shí)際，每學(xué)期開展多層次經(jīng)驗(yàn)論文評(píng)獎(jiǎng)交流、學(xué)校數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文評(píng)優(yōu)，參與縣市、省級(jí)等論文評(píng)選交流。其次根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教師實(shí)際，確定切口小、操作性強(qiáng)、有研究推廣價(jià)值的專題，制定計(jì)劃，積極進(jìn)行研究，要把專題研究與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，及時(shí)積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮專題研究實(shí)際效益，促進(jìn)教學(xué)水平和教學(xué)研究雙豐收。
三、注重過程，加大質(zhì)量監(jiān)控，深化評(píng)價(jià)體系改革
1.注重過程質(zhì)量監(jiān)控
要做到三控：一是自控：根據(jù)課堂標(biāo)準(zhǔn)，從教材、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真落實(shí)“備課—上課—作業(yè)—輔導(dǎo)—檢測—反饋—矯正”的常規(guī)，同時(shí)面向全體學(xué)生，不斷研究，改進(jìn)教法，使每一個(gè)學(xué)生有所為。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，還要研究在課堂教學(xué)中，教師如何對(duì)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行自我控制，調(diào)節(jié)教學(xué)行為，以保證課堂教學(xué)的有效性。二是互控。在年級(jí)備課組中，通過教研，互相聽課，以學(xué)生測試中反饋出來的問題，以單元為單位，以知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)為監(jiān)控目標(biāo)，尋找“教”的問題，互相取長補(bǔ)短，調(diào)整教學(xué)策略，制定相應(yīng)的教學(xué)措施，進(jìn)行有針對(duì)性補(bǔ)救，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。三是調(diào)控。一是通過對(duì)教學(xué)質(zhì)量抽測聽課，檢查作業(yè)、備課等，發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)進(jìn)行質(zhì)量分析，督促教師改進(jìn)教學(xué)；二是教師自身要經(jīng)過自我反思，分析自己教學(xué)行為，不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。
2.深化評(píng)價(jià)體系改革
一是評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)師生素質(zhì)全面提高。因此，在教學(xué)改革中，要著力優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，著眼于評(píng)價(jià)的發(fā)展性。二是要建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。要重視教師的教學(xué)過程和教學(xué)效果。要關(guān)注教師的從教態(tài)度、責(zé)任心、改革熱情、教學(xué)理念、教學(xué)成果，進(jìn)一步確立評(píng)價(jià)指標(biāo)，不斷完善“教師自評(píng)，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與”的評(píng)價(jià)制度。三是要重點(diǎn)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，而且發(fā)現(xiàn)、發(fā)展了學(xué)生多方面的潛能，避免評(píng)價(jià)的片面性，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的客觀性，全面性，真正體現(xiàn)教育評(píng)價(jià)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，真正獲得發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的巨大教育力量和教育價(jià)值。
四、加強(qiáng)培訓(xùn)，刻苦礪練內(nèi)功，培養(yǎng)出科研型教師
教師隊(duì)伍培養(yǎng)的具體做法是：合理分類，多重目標(biāo)，典型引路，因材提高。采取如下措施：
1.實(shí)行六項(xiàng)機(jī)制，加速培養(yǎng)步伐
一是實(shí)行數(shù)學(xué)備課組公開教學(xué)報(bào)告制。以備課組為單位開展“備—說—上—聽—評(píng)”的每周一課制，要求提前兩天向教導(dǎo)處報(bào)告，由教導(dǎo)處派專人聽課；二是校級(jí)公開課教學(xué)申報(bào)競爭機(jī)制。校級(jí)公開教學(xué)采取在個(gè)人申報(bào)的基礎(chǔ)上競爭上課；三是名師展示課指派制。每學(xué)期將邀請(qǐng)外地，名師來校講課，同時(shí)也制定本校名師同臺(tái)“獻(xiàn)技”。四是課堂教學(xué)開放制。每學(xué)期都定期組織課堂教學(xué)“開放日、周”活動(dòng)，向教師開放，向家長開放，向校外兄弟學(xué)校開放；五是骨干教師去外地進(jìn)行理論與實(shí)踐培訓(xùn)，主要是提升教師科研水平；六是“導(dǎo)師指導(dǎo)制”，實(shí)行名師指導(dǎo)“結(jié)對(duì)”承包培養(yǎng)，提升教學(xué)教科研能力。給每位教師營造寬松、和諧、自主發(fā)展的空間和提供發(fā)展的平臺(tái)，以加速名師、骨干教師培養(yǎng)步伐。
2.借助電教媒體，提高運(yùn)用能力
指導(dǎo)思想：廣泛開展對(duì)《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》的學(xué)習(xí)和研討，更新教學(xué)觀念，以開展發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為中心，以“小學(xué)品德課課堂教學(xué)生活化的研究”為科研專題，深入研究新課程，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
工作要點(diǎn)：
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與新課程業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是：“品德課課堂教學(xué)生活化”研究。通過自學(xué)、集體學(xué)，觀看光碟，提高學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量。
2、認(rèn)真做好新課程使用指導(dǎo)工作，開展新課程教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，選一名教師參加從化市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。
3、認(rèn)真做好學(xué)科發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)階段性結(jié)題工作，寫好結(jié)題報(bào)告。
4、動(dòng)員教師多寫教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)，6月前送教研室評(píng)比，作為階段性的成果。
具體安排：
周次
內(nèi)容
負(fù)責(zé)人
4
1---4年級(jí)集體備課，看VCD。
備課組長
8
隨堂聽30歲以下教師的課
科長
10
理論學(xué)習(xí)
科長
13
選拔優(yōu)質(zhì)課參加從化市評(píng)比
科長
14
學(xué)校學(xué)科帶頭人講座
科長
15
征集教學(xué)論文、設(shè)計(jì)上交教研室評(píng)比
科長
18
做好學(xué)校課題研究結(jié)題報(bào)告
科長
20
各級(jí)教學(xué)評(píng)價(jià)檢測
科組總結(jié)
