發(fā)布時間：2023-03-20 16:15:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的理論教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；精細加工；先置摘要
從斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論到現(xiàn)今認知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的盛行，教學(xué)理論方面的專家學(xué)者都盡力描繪其心目中理想教學(xué)模式的藍圖，雖然他們所持立場可能不一，但值得肯定的是，眾多意見看法的提出，使得教學(xué)理論與實踐的發(fā)展越來越能命中有效教學(xué)的靶心。其中，加涅的學(xué)習(xí)階層論引發(fā)了我的思考：學(xué)習(xí)應(yīng)該先具有整體概念再逐一建構(gòu)，還是部分簡單完成后再進到整體復(fù)雜的學(xué)習(xí)？較之于加涅的看法，瑞格魯斯的精細加工理論認為，學(xué)習(xí)過程應(yīng)該先有整體概念藍圖之后再逐一建構(gòu)內(nèi)容知識，如此學(xué)習(xí)才能四通八達、深入淺出，這種看法正如我國古人所言：“治學(xué)之道，貴乎能入能出。能入則能知；能出則能評。善入者必能登堂入室；善出者必有高情至論?！币虼耍_到能入能出的境界，學(xué)習(xí)過程應(yīng)該先掌握整體概念架構(gòu)。
精細加工理論的基本內(nèi)容
精細加工理論的基本內(nèi)容可用“一二四”概括，即一個目標、兩個過程、四個環(huán)節(jié)。
一個目標是指ET的全部內(nèi)容都是為了達到一個目標：依照認知學(xué)習(xí)理論實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容（即當前所教學(xué)科知識內(nèi)容）最合理而有效的組織。
兩個過程是指ET主要通過兩個設(shè)計過程來實現(xiàn)上述目標，這兩個設(shè)計過程一是“摘要”設(shè)計，二是一系列精細加工等級設(shè)計。摘要設(shè)計是指從學(xué)科內(nèi)容中選出最基礎(chǔ)和最有代表性的學(xué)習(xí)任務(wù)作為初始摘要。學(xué)科知識內(nèi)容通?？蓜澐譃槿N類型：概念性內(nèi)容（說明“是什么”）、過程性內(nèi)容（說明“如何做”）和理論性內(nèi)容（說明“為什么”）。這三種內(nèi)容都可通過適當方式呈現(xiàn)給學(xué)生，但在某個教學(xué)單元之中占優(yōu)勢的往往只是其中的一種，因此可以從中選出初始摘要。如果當前選出的知識內(nèi)容是概念性的，則初始摘要應(yīng)包含一個概念定義、若干個概念實例和把概念應(yīng)用于新情境的練習(xí)；如果當前選出的知識內(nèi)容是過程性的，則初始摘要應(yīng)包含該過程的基本功能及主要實施步驟；如果當前選出的知識內(nèi)容是理論性的，則初始摘要應(yīng)包含該理論的最基本原理及最主要觀點。如果某個概念或原理很抽象或者較難理解，就要利用形象化的比喻或多媒體技術(shù)來輔助講解。任何學(xué)科內(nèi)容都可按照精細加工理論的方法加以組織和排序，無論這些內(nèi)容是概念性、過程性或是理論性的。一系列精細加工等級的設(shè)計，要求對選出的初始摘要不斷進行逐級精細加工，精細加工的復(fù)雜程度和精細程度逐級加深。等級為1的精細加工是指對初始摘要按照上述“由一般到特殊”的原則作適當?shù)臄U充，使之變得更充實和更具體一些；等級為2的精細加工除了對等級為1的精細加工結(jié)果作進一步精細加工（而不是對初始摘要精細加工）以外，其他過程與等級1相同。即每一級精細加工都是前一級呈現(xiàn)內(nèi)容的深入與擴展，每一次精細加工使教學(xué)內(nèi)容越來越具體、深入、細致。如此繼續(xù)下去，直至達到教學(xué)目標所要求的學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜程度為止。
四個環(huán)節(jié)是指為保證精細加工過程的一致性和系統(tǒng)性，必須注意四個教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)的密切配合。這四個環(huán)節(jié)是選擇、定序、綜合和總結(jié)。（1）選擇是指從學(xué)科的知識內(nèi)容中選出為了達到學(xué)習(xí)目標和單元或課程的教學(xué)目標所要教的各種概念和知識點，從而為摘要設(shè)計做好準備，這是ET的初始設(shè)計任務(wù)。（2）定序是要使教學(xué)內(nèi)容（學(xué)科知識內(nèi)容）按照“從一般到特殊”的次序來組織和安排，這既是摘要設(shè)計和精細加工系列設(shè)計的指導(dǎo)思想，又是設(shè)計的基本內(nèi)容，從而保證每次精細加工結(jié)果的一致性。（3）綜合的作用是要維護知識體系的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性，即確定各個知識點之間的相互聯(lián)系，通過綜合使學(xué)習(xí)者看到各個概念之間的關(guān)聯(lián)以及它們在更大的概念圖中（乃至整個課程中）所處的地位。（4）總結(jié)對于學(xué)習(xí)的保持和遷移都是很重要的。ET中包含兩種總結(jié)：一種是課后總結(jié)，在一節(jié)課將要結(jié)束時進行，用來對本節(jié)課所講授的知識和概念進行總結(jié)；另一種是單元總結(jié)，在一個教學(xué)單元結(jié)束時進行，用來對本單元之內(nèi)所教過的所有知識和概念進行總結(jié)。在上述四個環(huán)節(jié)中，選擇為摘要設(shè)計做好準備，定序為各級精細加工提供統(tǒng)一的指導(dǎo)方針以保證每次精細加工結(jié)果的一致性，綜合和總結(jié)則建立起各個知識點之間的聯(lián)系以及各部分知識與知識整體的關(guān)系，從而把每次精細加工結(jié)果有機地聯(lián)系在一起，形成系統(tǒng)而完整的知識體系而不是互不相關(guān)的各種知識點的堆砌。
運用精細加工理論設(shè)計教學(xué)
（一）精細加工理論設(shè)計教學(xué)的程序
教學(xué)設(shè)計人員必須根據(jù)教學(xué)目標選定一種內(nèi)容組織方式，即概念型、程序型或理論型。教學(xué)設(shè)計人員必須開發(fā)一種承載組織性內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，它采用的是內(nèi)容分析或任務(wù)說明的形式。用系統(tǒng)的方式分析組織結(jié)構(gòu)以確定組織內(nèi)容的哪個方面將在摘要中呈現(xiàn)以及哪些方面將在精細加工各種水平中呈現(xiàn)。此時，教學(xué)的“骨架”形成了。要使得“骨架”有血有肉豐滿起來，必須將其他兩種組織內(nèi)容添加進來，同時還要考慮學(xué)習(xí)的先決條件。在把教學(xué)內(nèi)容安排在不同水平的精細加工中之后，還要確定每堂課的深度和范圍。范圍一般來說是由組織性內(nèi)容和重要的支持性內(nèi)容事先決定的，而深度則是受學(xué)生學(xué)習(xí)負擔合理程度制約的。每一種水平精細加工的每一堂課中，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)要事先規(guī)劃，包括學(xué)習(xí)先決條件、動機成分、類比、綜合、總結(jié)以及擴展的摘要等。
（二）精細加工理論設(shè)計教學(xué)的實例
現(xiàn)以《VisualFoxpro數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)》中的操作部分為例來說明精細加工理論設(shè)計教學(xué)。教材內(nèi)容的組織順序是：詳細的基礎(chǔ)知識——表的基本操作——查詢與統(tǒng)計，即在書本的開始便把后面學(xué)習(xí)將會遇到的知識點羅列展示。沒有一個層層遞進的過程，只是簡單地認為只要把所有的知識按邏輯順序擺給學(xué)生，學(xué)生在遇到問題時就會靈活選用相應(yīng)的知識，結(jié)果通常是事與愿違。如在這部分內(nèi)容中對VFP的特點進行了詳細的講解，試想學(xué)生在接觸伊始尚不知VFP的具體操作，對VFP沒有多少感性認識，要掌握具有綜合總結(jié)性的知識談何容易。這是把內(nèi)行專家的終點當成初學(xué)者的起點，是極不合理的。按照精細加工理論，在學(xué)習(xí)伊始，不管是程序型、概念型或原理型，均應(yīng)先呈現(xiàn)一個摘要而不是總結(jié)，需要注意的是摘要與總結(jié)是有重要區(qū)別的。首先摘要只提供學(xué)科中所要教的很少量的觀念，而總結(jié)涉及的觀念往往非常多。其次，摘要是在具體的、有意義的、應(yīng)用的水平上提供觀念，而總結(jié)則可能是在較抽象記憶水平上來提供觀念。因此，我們在教學(xué)開始首先對數(shù)據(jù)庫的基本概念只做大概的介紹而并不深究，讓學(xué)生知道什么是數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)庫是做什么用的即可。
接下來選擇概念、程序、原理中的一種內(nèi)容類型作為組織性內(nèi)容，根據(jù)教材本部分內(nèi)容特性和掌握要求，屬于程序型內(nèi)容類型。再選擇程序性內(nèi)容中最基礎(chǔ)、最簡單、最有代表性和最必要的觀念，在應(yīng)用水平上而不是抽象的、記憶水平上提供這些觀念。依次設(shè)計教學(xué)內(nèi)容組織順序如下：
VFP基本操作摘要，包括VFP系統(tǒng)基本操作、VFP中文件的操作、表的操作。（1）VFP系統(tǒng)基本操作摘要：系統(tǒng)安裝、系統(tǒng)啟動、系統(tǒng)退出、VFP工作方式；系統(tǒng)安裝詳講；系統(tǒng)啟動（界面組成、界面操作）詳講；系統(tǒng)退出詳講；VFP工作方式（命令方式、窗口方式）詳講。（2）VFP中文件的操作摘要：文件的復(fù)制、改名和刪除、顯示文件目錄、顯示文本文件內(nèi)容；文件的復(fù)制命令詳講；文件的改名命令詳講；文件的刪除命令詳講；顯示文件目錄命令詳講；顯示文本文件內(nèi)容命令詳講。（3）表的操作摘要：選擇工作區(qū)、表的基本操作、表中數(shù)據(jù)的操作、表結(jié)構(gòu)操作；選擇工作區(qū)詳講工作區(qū)的選擇命令、表的結(jié)構(gòu)；表的基本操作命令詳講表的打開和關(guān)閉、表的數(shù)據(jù)保存；表中數(shù)據(jù)的操作命令詳講數(shù)據(jù)基本操作命令（顯示、編輯）、表達式、數(shù)據(jù)排序與查詢命令、數(shù)據(jù)統(tǒng)計命令、記錄的插入與追加、記錄的刪除與恢復(fù)；表結(jié)構(gòu)操作命令詳講表結(jié)構(gòu)的建立、修改和復(fù)制。
在每一層精細加工前還可以根據(jù)內(nèi)容的容量和條理性在詳細的知識講解之前再呈現(xiàn)摘要，給每個知識點提供合適的固著點，以幫助學(xué)生順利有效地同化新知識，建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。還需說明的一點是，VFP中的命令格式通常有較多的參數(shù)，在詳細講解時，仍然是要按照精細加工理論的思想，先介紹命令的一般大體的框架格式，再一步一步地精細加工，由最簡單、最一般的參數(shù)開始介紹，然后逐漸擴展直至所有參數(shù)介紹完畢。而不是一上來就展現(xiàn)所有參數(shù)，羅列全部細節(jié)，只顧知識的大而全和邏輯性，結(jié)果是方便了講授卻不利于學(xué)習(xí)和認知。
瑞格魯斯致力于建立專家知識技能架構(gòu)的外在表征，用意在于發(fā)展學(xué)生的內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)，使其與專家的相類似。精細加工、序列、結(jié)構(gòu)、摘要等概念為ET中心理念，其教學(xué)流程以整體認知結(jié)構(gòu)為中心，教學(xué)的整體或細部都要掌握，精細地編排各種教學(xué)序列，由專家知識結(jié)構(gòu)的表征來助構(gòu)新手的知識結(jié)構(gòu)，幫助新手在掌握知識的過程中學(xué)會如何學(xué)習(xí)，真正做到“授之以魚，且授之以漁”。
參考文獻：
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（一）閱讀理解中的語境
作者與讀者之間憑借對環(huán)境的共同認知來完成成功的溝通。雙方使用的認知語境只是自己認知環(huán)境的一部分，當新信息出現(xiàn)時，讀者會與現(xiàn)有的信息進行假定情境互動，從而形成語境效果。在閱讀過程中，讀者往往都會有一些原有的假設(shè)構(gòu)成讀者原有的認知環(huán)境，讀者并不茫然的處理新信息，而是將新信息與原有的信息相結(jié)合，假設(shè)產(chǎn)生語境效果。同樣的信息與原有的假設(shè)會形成不同的效果。不過讀者并不會圍繞全文進行假設(shè)，而是進行選擇性的假設(shè)，從而產(chǎn)生最佳語境效果。比如：“Fromcolleaguesandoldschoolmatescamecheerfulgoodwishesclothedinfriendlyjokes.”在上面這個句子中，“clothed”這個詞的意思會讓學(xué)生感到不解，這個詞的意思學(xué)生都明白，不過如果按照詞語的字面意思在這里翻譯會很不恰當，所以我們要找出這個詞語的真正含義，這就需要我們關(guān)聯(lián)語句的上下文。這里要闡述的是一個女人在回憶曾經(jīng)的婚禮，她的同事和同學(xué)們?yōu)樗I上真摯的祝福?！癱lothed”這個詞語應(yīng)該為“表達”的意思。通過關(guān)聯(lián)上下文，學(xué)生就可以掌握“clothed”這個詞語的真正含義，從而更深層的了解句子的整個語篇意義。因此，在閱讀理解中，真正能給我們更多提示的可能是對上下文關(guān)聯(lián)所得的語境，而非詞語本身。
（二）閱讀理解中的明說與含義
在傳統(tǒng)的交際理論中，語言交流是就是溝通的意思，不過并沒有定論其意義。通常情況下，意義劃分為句子的意義和作者的意思。句子的意義就是語言交際的基礎(chǔ)，而作者的意思就是讀者的興趣。在關(guān)聯(lián)理論中，所有傳播者的意義都包括明說及含義。
1.明說的鑒定
首先，話語的語義存在模糊性，關(guān)聯(lián)原則可以為讀者指導(dǎo)確定的幾種話語的目的意義的解釋。解釋話語的過程中，如果超過了一個可能的解釋，那么讀者會傾向于選擇解釋能夠產(chǎn)生足夠的語境效果的。其次，判定需要參照的句子，句子往往是不完整的，話語的語義通常以碎片的形式呈現(xiàn)，豐富完整的話語命題是一個過程，確定相關(guān)的參照對象，明說是基礎(chǔ)的物理環(huán)境信息。例如：“Thenetworkbeganhelpinghairstyliststhroughoutthesouth-eastsetupsimilarprogramsintheirshops.Theyarealsovaluablere-sourcesinspreadinginformationtotheirschools，communitygroups，andchurches.”在上面這段句子中，“They”是第二句的復(fù)數(shù)代詞。關(guān)聯(lián)上句，我們可以看到“hairstylists”和“similarprograms”都可以被稱為“they”，不過“hairstylists”比“similarprograms”存在更多的關(guān)聯(lián)，所以在這里“they”所指的是“hairstylists”。因此，如果一個句子的命題相對比較完整的時候，有利于語義歧義的消除。
2.含義的識別
含義包括隱含前提和隱含結(jié)論，兩種含義的區(qū)別在于隱含前提是通過明說的文本語境從讀者的記憶中對隱含結(jié)論作出推導(dǎo)。如下例句：“I'mgoodAuntEstherGubbing，”shesaid，“I'mheretotellyouaregoingtolivealifeandbehappy.Youwillworkhardandloveeachother.”在上面上段話中，明說非常的明顯，埃絲特阿姨希望新郎新娘獲得幸福，但是作者并沒有對他的意圖進行約束，想要理解這段話的含義，學(xué)生就必須要聯(lián)系上下出推斷。
（三）了解作者的意圖
在關(guān)聯(lián)理論中，能夠準確的傳達交際意圖是成功溝通的條件。在閱讀中教學(xué)中，學(xué)生不僅需要了解作者的信息意圖，還需要了解作者的交際意圖。學(xué)生在接收信息的同時，做出翻譯，同時對其做出分析、處理和推理，了解作者的真實意圖。在閱讀理解中，作者的意圖有兩層，一層是表面的通知，另一層是作者的溝通意圖，顯化或更多的體現(xiàn)出假設(shè)。在關(guān)聯(lián)理論中，外顯的意義不僅要被翻譯，還要對其進行推理。
二、結(jié)語
相互教學(xué)法是培養(yǎng)及監(jiān)控理解的活動教學(xué)，其最大的目的是教導(dǎo)學(xué)生主動進行有意義的閱讀，提供學(xué)生監(jiān)控自己的思考與學(xué)習(xí)。除此之外，相互教學(xué)法不只能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還可以增加不同能力學(xué)生間的互動，并由同學(xué)之間的互相支持，促進學(xué)生閱讀的興趣及參與感，在這樣的過程中，也能再次刺激學(xué)生的思考。故而教師可透過小組的活動，提升學(xué)生閱讀的樂趣，并達到教學(xué)的效能。
二、相互教學(xué)法的四個策略
相互教學(xué)法的四個策略包括：預(yù)測、發(fā)問、摘要及澄清，這四個策略之所以被選取是基于它們能被成功的閱讀者再閱讀時自然的使用；它們能提供理解的監(jiān)督及理解力的培養(yǎng)；每個策略能使用在反應(yīng)課文中的具體問題。
1.預(yù)測
預(yù)測策略是指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文章的標題、圖示或隱藏的問題，預(yù)測接下來的內(nèi)容。預(yù)測包括閱讀前及閱讀過程中的預(yù)測，在閱讀前先依據(jù)文章的標題，猜測文章可能在說些什么，如此可以幫助學(xué)生思考有關(guān)文章主題的意識，而在閱讀過程中作預(yù)測，則是學(xué)生整合先前知識與文章中的訊息，驗證自己所作的預(yù)測是否正確，再加以修正。
2.發(fā)問
在發(fā)問策略上，教師可提供學(xué)生題干以產(chǎn)生問題，對一般的記敘類文章，便以“6W”即“誰”、“什么”、“何時”、“何地”、“為什么”、“如何”來教導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)展較為詳密的問題組織能力，養(yǎng)成嚴謹?shù)那髮W(xué)習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度。
3.摘要
選擇重點內(nèi)容，采取以下的技巧，如：刪除瑣細、重復(fù)的部分；以概括性的觀念取代相似的詞語；選擇主題句或是創(chuàng)造主題句等。
4.澄清
學(xué)生在閱讀過程中，對于文章的概念混淆，而無法厘清時，可以運用澄清的策略來重整文章意義，在相互教學(xué)進行時，澄清的策略通常透過師生互動或團體共同討論，以解決疑慮及模糊的概念。相互教學(xué)法的實施原則與程序：在實施原則方面，相互教學(xué)法強調(diào)師生間以對話的方式互動學(xué)習(xí)，期望所有學(xué)習(xí)者都能參與討論文章的意義，故而過程的學(xué)習(xí)重于內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而教師是專家鷹架的提供者，即擔任示范的工作，也是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的監(jiān)控者，須提供回饋、提示、與糾正，并推動學(xué)生對課文進行內(nèi)容的思考，逐漸讓學(xué)生負責(zé)監(jiān)控和運用策略。由于相互教學(xué)是提供學(xué)生透過引導(dǎo)練習(xí)的方式，逐步熟悉閱讀的技巧，因此分組的人數(shù)不宜過多，最適當?shù)娜藬?shù)約為每組四至六人。在實施程序方面，教師宜先引起動機，再進行四種閱讀策略的說明，并藉由對話方式示范閱讀，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，之后讓學(xué)生逐步運用閱讀策略，此時教師轉(zhuǎn)而擔任輔導(dǎo)的角色，最終促使學(xué)生自行完成閱讀。
三、相互教學(xué)法的實際應(yīng)用
語文教材包含了諸多中國文化的內(nèi)涵。其中選編了部分優(yōu)秀小說作品。中國古典小說中的人物形象，常隨著社會背景、經(jīng)濟狀況、政治情形而有所不同，也因此衍生出相應(yīng)的角色形態(tài)。小說中的人物可藉由動作、對話、外形上的描寫敘述，一探究竟。這些小說作品中的人物豐富多變，如《紅樓夢》中的賈寶玉和林黛玉等。教學(xué)目標可讓學(xué)生了解預(yù)測、發(fā)問、摘要及澄清四個閱讀策略，并能將策略運用在閱讀的過程中，經(jīng)由這樣的練習(xí)，使學(xué)生增進閱讀理解及后設(shè)認知的能力。教學(xué)對象：本班高中學(xué)生。教學(xué)活動
1.教師引起動機
教師說明閱讀策略的重要。如果能夠善用閱讀策略，則可以幫助理解文章內(nèi)容，進而在閱讀任何一個科目時，都有極大的幫助，并獲得學(xué)業(yè)成就。①說明閱讀前預(yù)測的優(yōu)點：能夠促使自己專心，在印證預(yù)測的過程中，可加強對于文章的了解及記憶。②說明發(fā)問的優(yōu)點：可以測驗自己是否了解文章，藉此增進對文章的理解。③說明摘要的優(yōu)點：藉由摘要的過程，去除不重要的細節(jié)，截取文章的重點，以貫通文章內(nèi)容。④說明須要澄清的原因：文中的生難字詞太多，或是句子太長、文章結(jié)構(gòu)太煩雜，或是讀的速度太快，或是文章的內(nèi)容未曾學(xué)習(xí)過等，都有可能造成閱讀上的困難，此時則須要澄清。⑤請學(xué)生討論平時閱讀的情形：詢問學(xué)生閱讀時曾遭遇的困難，若能運用上述的閱讀策略，可能會有什么效果。
2.教師介紹四種閱讀策略
1.1多元智能理論與地理教學(xué)目標的關(guān)系
初中地理教學(xué)的課程標準具有多樣性，因而在地理教學(xué)中應(yīng)依照不同的標準進行分析，運用多元智能理論制定相應(yīng)的教學(xué)目標。就初中地理課程《中國的疆域》為例，該課程的教學(xué)目標要求學(xué)生學(xué)會辨別中國的疆域圖，并能夠在空白地圖上標注我國的重要鄰國、海峽、島嶼。針對這一教學(xué)目標，教師可以將課程標準分為學(xué)習(xí)中國疆域圖和借助疆域圖辨別位置，在這一過程中，可以鍛煉學(xué)生的空間智能、自然觀察的智能、語言智能以及邏輯智能。
1.2多元智能理論與初中地理教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系
針對地理學(xué)科“借助中國地圖辨別我國的地理位置和特點”這一教學(xué)目標，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的自然觀察智能、空間智能、語言智能和邏輯智能等多方面智能。比如對于地理教材上中國在地球上的位置圖、相關(guān)文字說明以及課后的活動題，學(xué)生應(yīng)該把位置圖的學(xué)習(xí)作為重點，總結(jié)中國在世界上的位置特點。
2.基于多元智能理論的初中地理教學(xué)
2.1樹立新的教學(xué)理念
初中地理教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識，并將知識運用到實際生活中，而不是單純以應(yīng)試為目的。教師應(yīng)充分了解傳統(tǒng)教育的不足和缺點，運用多元教學(xué)理論，不斷革新教學(xué)觀念，從根本上轉(zhuǎn)變自己的學(xué)生觀、評價觀和教學(xué)觀，有意識地從多元智能的角度主動了解學(xué)生，認識學(xué)生和關(guān)心學(xué)生，尋找學(xué)生的優(yōu)勢，依據(jù)不同學(xué)生的具體情況不斷調(diào)整教學(xué)目標、教學(xué)策略、教學(xué)方法和對學(xué)生的評價。在教學(xué)中，教師應(yīng)以地理學(xué)科特點為基礎(chǔ)，擬定不同的教學(xué)方式，配合學(xué)生的智力組合特點，尋求適合學(xué)生的最有效的教學(xué)方法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
2.2豐富教學(xué)方法和策略
在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體意識，認識到學(xué)生思想的多樣性和看待問題的多角度性，但其認知過程仍以具象思維為主。因而，教師在教學(xué)中應(yīng)認識到每個學(xué)生的發(fā)展水平、智力結(jié)構(gòu)是不同的，將教學(xué)設(shè)計多樣化，把抽象的知識具象化，充分運用各種信息技術(shù)，動態(tài)化、多樣化地展現(xiàn)地理信息，營造地理學(xué)習(xí)的氛圍，記錄并展示學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新思想，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)并理解地理知識的不同途徑。例如，教師在堅守麥哲倫航海時，由于大部分學(xué)生對世界地圖了解程度不夠，這時，教師就可以借助多媒體或地球儀，動態(tài)展示麥哲倫航海時的航線，或者是組織小組競賽，詢問航海的起點和終點，從而讓學(xué)生理解麥哲倫航海對證明地球是球體這一結(jié)論的重要性。
2.3促進學(xué)生的個性發(fā)展
教師可以開展各種與地理知識有關(guān)的興趣活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能將學(xué)到的知識運用到實際生活中去。例如，教師可以制作我國各行政區(qū)的模板，組織學(xué)生進行拼圖比賽；可以讓學(xué)生自己查閱資料，組織活動讓學(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng)的特征、自然環(huán)境、地方特色，將學(xué)習(xí)和生活有機結(jié)合起來；還可以安排學(xué)生組成小組介紹我國的各省的地理常識。
3.結(jié)束語
第一，范疇是沒有明確的界限的，是不確定的。范疇的邊界是不受限制的，從W.Labov關(guān)于辨認杯子的實驗可以得出這樣的結(jié)論。第二，無標準化性。沒有任何標準化必要的和充分的屬性能夠定義原型范疇。不同的民族和種族對相同范疇中的典型成員的理解是不同的。第三，范疇有等級性。在一個范疇中，成員之間的地位是不平等的，越接近核心意義的詞具有明顯的原型特征，視為典型成員，反之，離核心意義較遠的成員為非典型成員或邊緣成員。例如“動物、家具、交通工具”這三個范疇的典型成員分別是“貓、椅子、小車”，而“波斯貓、扶手椅、敞篷車”則分別屬于這三個范疇的邊緣成員。第四，家族相似性。原型范疇存在著一種家族相似結(jié)構(gòu)，一個范疇里所有成員都具有或多或少的共同屬性。
2.原型理論對英語詞匯教學(xué)的啟示
2.1加強基本范疇詞匯的教學(xué)。范疇可分為三個主要層次：上位層次（如furniture）、基本層次（如chair）和下位層次（如armchair）?；緦哟畏懂犑侨藗冋J識事物最基本、最直接的出發(fā)點，向上可概括出更抽象的上義層次范疇，向下可切分出更具體的下義層次范疇。人類的大部分知識是在基本層次上組織起來的，很多思維是在基本層次上展開的。在基本層次范疇上形成了基本層次詞匯，它們處于詞匯范疇的中心地位，構(gòu)成了整個詞匯系統(tǒng)的原型詞匯系統(tǒng)。這些詞匯是常用詞，使用頻率高，構(gòu)詞能力強，在日常言語交際和兒童語言習(xí)得方面起重要作用。因此，英語詞匯教學(xué)應(yīng)遵循人類的最初認知規(guī)律，以基本范疇詞匯為教學(xué)重點，適當兼顧上位詞匯和下位詞匯。如教學(xué)“tree”的基本層次詞“palm”時，可介紹“tree”的其他基本層次詞“pear，peach，oak，pine，willow，ev-ergreen”等。這樣學(xué)生就會很容易掌握一組詞，從而大大擴充詞匯量。
2.2注重對多義詞原型意義的學(xué)習(xí)。根據(jù)原型理論，一個多義詞構(gòu)成的認知語義范疇中總有一個更中心或核心的意義，因而成為其他詞義的原型，其他意義都是在這個意義基礎(chǔ)上進一步引申或輻射出來的。所以，多義詞學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)首先選擇詞義范疇中原型意義的義項進行重點記憶，實現(xiàn)對該詞初級階段的語義化，之后學(xué)習(xí)其他詞就會更容易。如一說到“笑”，我們首先想到的是“l(fā)augh”，那么我們可把它作為原型，具備“笑”但又強調(diào)不同方式的“笑”的詞有“chuckle，giggle，roar，smile，grin，beam”等。又如“arm”一詞最初的義項為“手臂、胳膊”，由此輻射出其他義項，如“臂形物；衣袖；椅子扶手；武裝、裝備”等。第一個義項，為原型義項，其他義項都是圍繞這一義項向外擴展而來的，而且義項由具體發(fā)展到抽象，因為各義項具有家族相似性。教師在講解詞匯時，通過原型意義一點點逐步引出一個詞的其他意義項，不僅可以加深學(xué)生對詞的理解，還可以使學(xué)生形成詞義網(wǎng)絡(luò)，增強記憶，學(xué)會使用，理解各義項之間的深層關(guān)系，為我們在特定語境中詞義的記憶提供良好的基礎(chǔ)。
2.2.1了解各義項之間的理論依據(jù)。詞語多義化過程主要包括兩種趨勢：輻射和連鎖。輻射是指詞的各個派生義項都是圍繞該詞的原型意義輻射出來的邊緣意義。如run（v.）一詞，原型意義是“跑”，而其他的引申義如“逃走”，“追逐”，“（船）行駛；（魚）游水”，“使運轉(zhuǎn)”，“掠過”；“使液體流動”等，都具備“跑動”這一原型特征。連鎖是指詞的派生意義只跟它前面的詞之間有語義關(guān)系，就像鏈條一樣，環(huán)環(huán)相扣。如puf（n.）一詞，原型意義是“（呼吸、空氣）短而快的噴送；一次噴出（汽或煙的）量”，其引申義依次如下：粉撲；包有果醬或奶油的酥皮點心；（衣服上用做裝飾的）圓而松的褶折；（對書、戲劇等）過多夸獎的評論。第四個義項似乎與原型意義沒有什么聯(lián)系，但從詞源學(xué)角度分析，還是可以看出所有后來獲得的意義的原型還是這個詞的基本意義。可見多義詞的不同義項和它的原型原義項有密切的語義聯(lián)系，在記憶詞匯的原型意義基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者應(yīng)有意識地了解詞匯不同意義之間，以及各意義與原型意義之間的理據(jù)聯(lián)系方式，做到融會貫通、靈活掌握。
2.2.2根據(jù)語境掌握多義詞的衍生意義。在英語學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會遇到某個多義詞在某一特定語境中以非字面意義出現(xiàn)，這時我們可以根據(jù)該詞的典型意義猜測其在此語境中的衍生意義。語境可以實現(xiàn)原型意義到邊緣意義的擴展。如“fade”的本義是指“逐漸消逝、褪色、衰老”，啟發(fā)學(xué)生運用豐富的聯(lián)想，積極主動地尋找它的引申意義，這樣學(xué)生就不難理解下面這幾個句子中的深層含義，如：我們在解釋“fade”的一詞多義現(xiàn)象時，可先掌握該詞核心意義為“逐漸消逝、褪色、衰老”，再根據(jù)具體語境，運用聯(lián)想、隱喻、轉(zhuǎn)喻等思維進行猜詞，從基本含義中推導(dǎo)出“fade”在以上六種語境中不同的義項，掌握詞匯的引申義，加深理解詞義的內(nèi)在聯(lián)系，進而提高語言理解和表達能力。
3.結(jié)語
1.1概念隱喻理論的概念
一種解釋說，概念隱喻是以主客觀相結(jié)合的經(jīng)驗主義語言觀為基礎(chǔ)，從源域到目標域的投射。前者通常是人們較為熟悉的概念，而后者是人們不太熟悉的，抽象的概念。這是由萊考夫和約翰遜提出的。將概念隱喻分為三類：方位隱喻，即以表述空間方位的概念來組建一系列隱喻；實體隱喻，即人們將抽象的事件、活動、情感和思想等無形的概念看作是具體的有形的實體；結(jié)構(gòu)隱喻，即借助一種事物的概念結(jié)構(gòu)去理解或認識另一種事物。另一種解釋說，概念隱喻是通過一個概念域來理解另一個概念域，即通常以具體的常見的事物A代表抽象事物B。而這些概念有的來源于人類對世界認知的直接經(jīng)驗，有的來源于人類對世界認知的間接經(jīng)驗，有的來源于人類主觀感知的兩個概念的相似性。這些抽象的和具體的概念儲存在人們的概念系統(tǒng)里。也就是說，概念隱喻就存在于人們的生活基礎(chǔ)上，由人們已存在的意識自然認知的過程。
1.2概念隱喻理論在國內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀
就中國而言，應(yīng)用語言學(xué)的隱喻研究一直落后于西方國家的研究。漸漸地，隨著概念隱喻理論的發(fā)展，人們開始意識到概念隱喻在英語詞匯學(xué)習(xí)中的意義。從此不再認為隱喻只是一種單純修辭手法，而是對它有了新的認識---隱喻也是一種認知機制。一些應(yīng)用學(xué)家和外語教師開始嘗試尋求一條用概念隱喻促進日常語言以及多義詞學(xué)習(xí)的通道。雖然，概念隱喻在語言教學(xué)中的重要性有了很大的提高，且取得了一定的效果。但是，切實的將概念隱喻理論應(yīng)用于外語教學(xué)的卻不是很多。整體看來，大學(xué)詞匯教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的機械模式，一個一個單詞，手把手教學(xué)。這種教學(xué)模式忽視了詞匯義項的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性以及邏輯性，無法讓學(xué)生系統(tǒng)牢固的掌握英語詞匯，不僅浪費了學(xué)生太多的學(xué)習(xí)時間，也沒有讓學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果，可謂“費力不討好”。
2概念隱喻理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
2.1使用概念隱喻學(xué)習(xí)新詞匯
隱喻詞匯的存在豐富了人們的生活。無論是英語還是中文，都存在著這樣的現(xiàn)象。例如，英語中，stone-hearted意為鐵石心腸的，snow-white意為雪白的等。中文里，微博上發(fā)帖子的稱為樓主，偶爾在qq群里說話的人稱為冒泡等。這都是隨著時代的發(fā)展，隱喻詞匯的發(fā)展。如果脫離了它的背景意義，單單考量這個新詞匯，是怎么也無法理解這個詞的含義的，只有培養(yǎng)并運用這種隱喻思維，結(jié)合當時的情境，才能充分理解這個新時代下新詞匯的現(xiàn)實意義?？梢?，使用概念隱喻學(xué)習(xí)新詞匯是當下時代的要求與需要。
2.2使用概念隱喻理解多義詞
大家都知道，英語詞匯中一個單詞往往被賦予好多意義，這在專業(yè)術(shù)語里被稱為一詞多義。本來大家對于生疏的單詞就很難對上號，而一詞多義更大大增加了學(xué)生記單詞的難度。但是，如果你知道概念隱喻理論，并且知道運用這種隱喻思維。這時，概念隱喻的優(yōu)勢就顯現(xiàn)出來了。詞的義項分為兩類，一種是基本義，一種是引申義。而引申義就是根據(jù)原始物通過隱喻延伸出來的，從而有了一詞多義的存在。
2.3使用概念隱喻理解詞匯運用
學(xué)生對于詞匯的把握不清，不僅在于詞匯的一詞多義，還有詞匯的詞性。如fly作為名詞意為“蠅子”，而作為動詞具有“飛”的意思。如果單獨來記，這就好像是兩個詞，可是如果運用概念隱喻理論，這就簡單多了，完全可以看作一個單詞的基本義和引申義。但是很多人都不會這樣輕松地聯(lián)想到這一個單詞的兩個義項有什么內(nèi)在聯(lián)系或者邏輯性，更不會想到將這種內(nèi)在聯(lián)系性或者邏輯性挪用到其他詞匯的學(xué)習(xí)。如此看來，培養(yǎng)一種隱喻思維并使用概念隱喻來理解詞匯運用是有必要的，它確實可以起到事半功倍的效果。
3基于概念隱喻對詞匯教學(xué)的思考
3.1注重基本詞匯的隱喻意義
在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教學(xué)方式應(yīng)不同于往日的傳統(tǒng)教學(xué)模式。正如英文詞匯也有著基本義與延伸義的存在，應(yīng)在學(xué)習(xí)它的基本義的同時，更注重對引申義的理解與分析，也就是它的隱喻意義。在英語教學(xué)過程當中，應(yīng)通過講述隱喻義從基本義的引申過程來幫助學(xué)生認知詞匯的多項含義，引導(dǎo)學(xué)生采用概念隱喻理論聯(lián)想一個單詞的引申含義，從而擴大學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生學(xué)起來更加快速有效，而且樂在其中。
3.2注重隱喻理解，記憶英語多義詞
語言是人類智慧創(chuàng)造出的一種產(chǎn)物。這種創(chuàng)造性與人類的認知互相促進與發(fā)展，使語言豐富而富有規(guī)律性的變化。認知語言學(xué)指出，多義詞的義項之間的聯(lián)系是以概念的隱喻與概念轉(zhuǎn)喻的關(guān)系為基礎(chǔ)的。老師讓學(xué)生認識到概念隱喻的重要性，逐步培養(yǎng)出隱喻性思維，對于記憶英語多義詞是很有幫助的。
3.3注重中英隱喻異同，切實理解詞匯意義
目前，隨著教育改革步伐的加快，我國的教育事業(yè)取得了可喜的成績。但是我國的教育事業(yè)還存在一些缺陷和不足，教師在教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生處于一種被動的地位，這種課堂教學(xué)方式嚴重缺乏互動氛圍，導(dǎo)致教學(xué)工作停滯不前，沒有從根本上解決課堂教學(xué)問題。因此，只有始終堅持以學(xué)生為本的教學(xué)改革觀念，才能促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。堅持以學(xué)生為本，促使學(xué)生的主體作用得到充分地發(fā)揮，教師積極指導(dǎo)和幫助學(xué)生，師生在課堂上進行積極地互動，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變以往的“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)”。教師在課堂教學(xué)中充當著引導(dǎo)者的角色，促使學(xué)生能夠主動地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、分析問題、解決問題。采用互動式教學(xué)方式進行教學(xué)，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2對于互動式教育法在初中政治教學(xué)應(yīng)用方面的幾點建議
2.1營造和諧交融的課堂氛圍
課堂是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的主要場所，是進行素質(zhì)教育的重要途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的有效途徑。營造良好的課堂教學(xué)氛圍，有助于提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和邏輯性。因此，教師需要積極營造一種良好的課堂教學(xué)氛圍。首先，師生之間應(yīng)該建立一種民主、平等的關(guān)系。教師需要改變以往落后的、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生。建立民主、平等的師生關(guān)系，有助于為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一種開放的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使學(xué)生能夠主動地參與到互動教學(xué)中。因此，在解決問題的過程中，學(xué)生應(yīng)該充分地發(fā)揮自己學(xué)習(xí)主體的作用，學(xué)生也更加地信任和尊重教師。其次，教師應(yīng)該學(xué)會掌控課堂教學(xué)情緒，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一方面，如果學(xué)生的情緒處于興奮的狀態(tài)，學(xué)生才愿意參與到教學(xué)活動中，如果學(xué)生能夠?qū)Ｐ穆犞v、積極回答問題，才能激發(fā)教師教學(xué)的熱情；另一方面，如果教師的情緒比較高漲時進行課堂教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生才會主動地參與到互動教學(xué)中。因此，教師應(yīng)該學(xué)會掌控課堂情緒，在教學(xué)過程中，始終保持高度的熱情教學(xué)狀態(tài)，合理地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。
2.2深入地分析教材、理解教材,巧設(shè)互動點
互動點主要是指在課堂教學(xué)中互動的切入點。在設(shè)計互動點時，需要根據(jù)教材知識以及教學(xué)目標的實際需求進行設(shè)計。一般進行以下幾個方面的設(shè)計：理論與實際相結(jié)合。在一般情況下，教師在政治教學(xué)的過程中，主要是利用現(xiàn)實生活中的材料進行情景教學(xué)設(shè)計，促使學(xué)生能夠全面地了解和認識背景材料，從而積極參與到教師的互動教學(xué)中，分析和體驗背景材料，學(xué)生在體驗材料的過程中，了解到相關(guān)的教學(xué)知識，有效地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標。教學(xué)難點處。教學(xué)的難點處主要是指一些容易促使學(xué)生出現(xiàn)偏差的地方。教學(xué)難點直接影響著學(xué)生是否能夠全面地了解和掌握新知識，也對教學(xué)目標的實現(xiàn)有著重要的影響。因此，教師需要將教學(xué)的互動點設(shè)計在教學(xué)的難點處，充分地利用互動主體的方式，促使學(xué)生能夠主動地進行交流、分析和體驗，從而將抽象的知識具體化、復(fù)雜的知識簡單化，有助于學(xué)生全面地了解和掌握知識，不斷提高學(xué)生解決實際問題的操作能力，幫助學(xué)生突破教學(xué)難點。教學(xué)重點處。幫助學(xué)生全面掌握教材中的重點知識是進行政治課堂教學(xué)的重要任務(wù)。但是，由于有的教學(xué)重點比較抽象，學(xué)生感覺學(xué)起來比較枯燥乏味，但是，學(xué)生無法主動地掌握學(xué)習(xí)重點，但是依靠教師的指導(dǎo)也無法保證學(xué)生能夠完全掌握教學(xué)重點，長此以往，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師需要科學(xué)地設(shè)計互動點，將抽象的知識具體化。
2.3課堂中進行角色轉(zhuǎn)換討論問題
開展互動式教學(xué)，主要是為了加強學(xué)生與教師的互動。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一般是采取“教師提問、學(xué)生回答，教師評價”的教學(xué)模式。可以適當?shù)剞D(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，讓學(xué)生提問、師生共同回答。在教學(xué)的過程中，需要改變學(xué)生的被動地位，促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。另外，教師可以在教學(xué)重點處開展討論，不斷拓展學(xué)生的思維模式，加強學(xué)生對重點知識的了解和掌握。
3小結(jié)
關(guān)聯(lián)理論還強調(diào)在語言認知過程中輸入最小的心理認知儲備以獲得最大量化的語言認知成果，謀求最佳語境關(guān)聯(lián)傾向?？梢?，任一明示行為的背后都需要與之相適應(yīng)的關(guān)聯(lián)取向，這同時也是語言交際得以順利完成的必要前提。其中的最佳關(guān)聯(lián)取向，正是建立在思想意識之上的語境效果獲得，它與語言推理的過程密切相關(guān)，信息獲取的途徑增多，在語篇內(nèi)容的理解上也就相對容易許多。
二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)與關(guān)聯(lián)理論的關(guān)系
大學(xué)英語閱讀教學(xué)對于學(xué)生基本語言知識的理解和掌握有著積極的促進作用，因此在高校外語教學(xué)研究中，關(guān)于閱讀課程的教學(xué)效果也引起了教育工作者的普遍關(guān)注和思考。自英語閱讀教學(xué)研究開展以來，先后產(chǎn)生了四套相關(guān)的教學(xué)理論體系，即自上而下式閱讀理論、自下而上式閱讀理論、交互式閱讀理論以及圖示閱讀理論?，F(xiàn)有的英語閱讀教學(xué)理論對于教學(xué)工作的開展勢必起到了積極的推動作用，然而在效果取得上卻是各有弊端，難以全面呈現(xiàn)閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)，在實際執(zhí)行過程中也存在著諸多的阻礙。任何一種教學(xué)理論的提出都是服務(wù)于課程本身，因此在語言交際過程中閱讀必定是有效的拓展途徑之一。關(guān)聯(lián)理論運用到英語閱讀當中，是在語言交際的基礎(chǔ)上建立了必要的語境關(guān)聯(lián)，這一關(guān)聯(lián)建立的原則既包括了主觀的認知原則，同時也包括了客觀的交際原則。所謂主觀的認知原則，是指最大關(guān)聯(lián)性的統(tǒng)一應(yīng)與人類的基本思想意識相吻合。而客觀的交際原則則是強調(diào)任何一個明示推斷都必須存在與之相聯(lián)系的必要關(guān)聯(lián)屬性。大學(xué)英語閱讀課程的開展注重個體與文字之間的一種溝通和理解，不同于個體與個體之間面對面的交流模式，在主體性質(zhì)差異的影響下個體與文字之間更易產(chǎn)生情感的滲透和共鳴。在關(guān)聯(lián)信息的指引下，個體能夠更加清晰地理解文章的內(nèi)涵，并將這樣的關(guān)聯(lián)傳遞至溝通模式當中，呈現(xiàn)出自身的溝通意圖。簡單來說，英語閱讀課程的實施過程就是在挖掘這一關(guān)聯(lián)性的同時實現(xiàn)不同語境之間的互動，理解文章的本質(zhì)涵義。
三、大學(xué)英語閱讀教學(xué)中關(guān)聯(lián)理論的實際運用
作為一種有效的語用交際理論，關(guān)聯(lián)理論對于大學(xué)英語閱讀教學(xué)的開展有著重要的指導(dǎo)價值。關(guān)于大學(xué)英語閱讀教學(xué)中關(guān)聯(lián)理論的實際運用，大致可以劃分為以下三個方面：
1.關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語閱讀詞匯中的滲透
語言交際過程是一個動態(tài)雙向活動的呈現(xiàn)過程。這其中，語言交際的一方在明示環(huán)境下與另一方共同完成語境推斷，實現(xiàn)語境交際的最大關(guān)聯(lián)性。大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，詞匯理解一直是學(xué)生的弱項，然而詞匯又是語篇的重要組成部分，對于提升學(xué)生閱讀理解的水平至關(guān)重要。此外，閱讀中的詞匯還是實現(xiàn)信息交流的關(guān)鍵，是語篇作者思想與情感表達的重要基礎(chǔ)。在信息傳遞過程中挖掘其中蘊藏的關(guān)聯(lián)性，進而構(gòu)建出必要的關(guān)聯(lián)語境，發(fā)現(xiàn)作者的真實意圖。這就需要我們對語篇的知識背景有切實的了解，在充實的知識儲備下完成知識的背景滲透，進而對詞匯和句型一一擊破，在合理推斷中理解文章的準確涵義。比如在碰到陌生單詞或是一詞多義的情況時，我們需要運用關(guān)聯(lián)理論中的語境推斷來斟酌單詞的準確釋義。
2.關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語閱讀語篇思想中的體現(xiàn)
以往大學(xué)英語閱讀教學(xué)的實施主要包括學(xué)生集體朗讀、分段式朗讀、概括段落大意以及文章整體感知與講解幾個階段，這種框架式的教學(xué)模式不僅束縛了學(xué)生探知與推理能力的發(fā)展，長此以往更會嚴重影響學(xué)生的閱讀熱情，影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)語篇思想中的滲透，能夠讓學(xué)生理解語篇的中心思想，找到關(guān)鍵段落的主題核心，理清不同句型之間的關(guān)系對比，進而總結(jié)出文章的本質(zhì)涵義。此外，運用關(guān)聯(lián)理論還能訓(xùn)練學(xué)生尋找信息之間存在的最大關(guān)聯(lián)性，促進自身跨文化意識的形成與發(fā)展。值得注意的是，教師在應(yīng)用關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)時刻關(guān)注不同文化差異對于學(xué)生閱讀的影響，及時導(dǎo)入必要的背景介紹，力求使學(xué)生在豐富多彩的語言情境當中構(gòu)建有效的閱讀語境，加深對于文章的理解。
3.關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語閱讀語境構(gòu)建中的應(yīng)用
閱讀語境的構(gòu)建是實現(xiàn)有效閱讀的關(guān)鍵，同時也是大學(xué)英語閱讀教學(xué)中亟待完善的一個重要部分。大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的語境構(gòu)建，是建立在多種語言信息相互作用效果下的一種有效集結(jié)。需要注意的是，語篇中的語境創(chuàng)設(shè)并非是文章作者事先構(gòu)建的內(nèi)容，而是需要讀者在閱讀過程中充分理解文章的大意，進而產(chǎn)生的對于其中語言信息的一種整合意識，如此形成的語境效果對于探究文章的深層含義必將產(chǎn)生積極影響。實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)首先形成正確的語境構(gòu)建意識，并積極引導(dǎo)學(xué)生將自身的認知體驗與語境內(nèi)容相互融合，賦予每一個單詞更加鮮活的生命意識，深化文章的情感表達。這一過程的實現(xiàn)與主體關(guān)聯(lián)性的發(fā)揮以及語境推斷顯然存在著必然聯(lián)系。
四、關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示
從大學(xué)英語閱讀教學(xué)的認知理解層面出發(fā)，我們認為關(guān)于閱讀內(nèi)容的理解可以從以下幾個方面得以呈現(xiàn)：其一，從字面釋義理解文章的大意。這主要是指讀者在對單詞和句型的理解過程中了解語篇的字面釋義，這對回味語篇的主要內(nèi)容、其中事件發(fā)生的先后順序、辨認事情發(fā)生的具體時間和地點以及構(gòu)筑其中人物關(guān)系之間的脈絡(luò)極為有效。其二，在推理過程中理解文章的深層含義。單純理解文章的字面涵義顯然對于閱讀理解能力的提升是不夠全面和系統(tǒng)的。教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生辨認人物關(guān)系和事件特征的基礎(chǔ)上合理推斷語篇的結(jié)構(gòu)和形成背景，在咬文嚼字的過程中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語篇作者的真實寫作意圖以及創(chuàng)作目的。其三，在深入理解之后進行必要的自我判斷和評價。在讀罷文章之后，學(xué)生應(yīng)當根據(jù)自身對于閱讀內(nèi)容的理解來進行自我有效信息的判斷和篩選，從自身的閱讀經(jīng)歷出發(fā)，充分運用語言知識的應(yīng)用技能來對文章內(nèi)容發(fā)生的可能性進行自我判斷與評價，進而獲取最為有利的閱讀信息。綜上分析不難看出，閱讀教學(xué)當中的認知原則是建立在有效的知識與背景分析功能之上的辯證評價過程。這一過程是學(xué)生主動自我參與的過程，而并非被動去接受的過程。因此，閱讀教學(xué)的開展也應(yīng)成為一個獨立而完整的教學(xué)實施過程，讓學(xué)生在自我思辨、自我推斷和自我吸收的過程中加深對于閱讀內(nèi)容的理解，提升自我閱讀水平。相比之下，傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式基本都是源于語碼交際的教學(xué)理論，教師在分析和提供教學(xué)素材之后讓學(xué)生自我預(yù)習(xí)，再針對其中蘊含的知識點進行逐句講授，讓學(xué)生在了解文章大意的基礎(chǔ)上回答一些特定的問題，如此就算完成了閱讀教學(xué)的講授過程。教學(xué)實踐顯示，語碼教學(xué)理論并非完全適用于所有的閱讀課程教學(xué)，而單純對于單詞和句型的解碼并不是閱讀，只能被看作是一種英語知識的傳授過程。在英語閱讀教學(xué)中，教師既是閱讀材料的最先接觸者，也是閱讀內(nèi)容的接受者，同時還是對閱讀材料整體感知最為透徹的語言傳授者。正因為如此，教師自身必須對閱讀材料進行有效的整合與概括，篩選適合學(xué)生閱讀的最佳材料，從綜合性與連貫性的雙重角度組織好閱讀信息的傳遞，便于學(xué)生能夠及時了解文章的大意，進而作出正確的理論指導(dǎo)。這一過程不僅是為學(xué)生提供一個有效的閱讀環(huán)境，更是對于關(guān)聯(lián)信息的一種高度概括，為學(xué)生的語境發(fā)展創(chuàng)設(shè)最佳條件。從關(guān)聯(lián)理論對于大學(xué)英語閱讀教學(xué)的指向性來看，當前大學(xué)英語閱讀課程的開展理應(yīng)朝著這樣的模式發(fā)展：第一，教師在充分理解語篇大意的前提下為學(xué)生提供必要的語境關(guān)聯(lián)素材，指導(dǎo)學(xué)生把握語篇的知識精髓，形成一個良好的閱讀和認知語境。第二，教師應(yīng)在指導(dǎo)閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生積極挖掘素材中的關(guān)聯(lián)信息，并加以組織和整合，創(chuàng)設(shè)有效的閱讀語境和情景假設(shè)，在有效思辨的過程中完成對閱讀內(nèi)容的合理推斷。第三，關(guān)于在閱讀分析和閱讀推理的處理上教師應(yīng)突出學(xué)生的主體作用，將閱讀權(quán)利轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自我關(guān)系建立和組織推斷的過程中建立有效的閱讀語境，提升自身對于閱讀內(nèi)容的理解與感悟。第四，閱讀過程應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的自我閱讀能動性，積極展開師生間或是學(xué)生之間的合理探討與互動，讓學(xué)生在內(nèi)容判斷上進行自我評定，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的思維意識，在討論的過程中完善自身對于閱讀內(nèi)容理解錯誤之處的認知，加強對語言知識的理解。
五、關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)的一些技巧
許多學(xué)生在接觸閱讀材料時往往會產(chǎn)生這樣的錯覺，認為大多數(shù)閱讀材料都不存在太大難度，生詞的數(shù)量有限，不影響對內(nèi)容的理解，通過分析句型結(jié)構(gòu)上也能夠大致明白意思，感覺理解語篇大意并非多么困難的事。這樣的認知誤區(qū)往往在考試中就會顯露出弊端，比如一道題目在問到“你能從這篇文章中推斷出什么？”時，學(xué)生大多會猶豫不決，不能及時作出準確選擇。甚至在處理這一類問題時只是單純地逐句翻譯，單方面揣度語篇的字面意思，在具體應(yīng)用時生搬硬套，并沒有從根本上理解文章的本質(zhì)內(nèi)涵，缺少了必要的內(nèi)容推斷意識，忽視了語篇理解的整體性。關(guān)聯(lián)理論的應(yīng)用正是從語用理論的整體性和系統(tǒng)性出發(fā)，強調(diào)學(xué)生在閱讀過程中思辨、判斷及推理意識的發(fā)揮，這不僅符合學(xué)生基本的語言認知發(fā)展規(guī)律，更加突出了閱讀教學(xué)的靈活性，在整體認知的基礎(chǔ)上促進學(xué)生閱讀技能的完善。為了更好地體現(xiàn)關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值，掌握一定的技巧是極其重要的。
1.注重跨文化意識在閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)
英語閱讀課本身就是一種跨文化活動的交流過程，注重學(xué)生跨文化意識在閱讀教學(xué)中的形成與發(fā)展不僅是對整體教學(xué)質(zhì)量的保證，更是關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用于實際教學(xué)的一種體現(xiàn)，這對閱讀教學(xué)工作的開展至關(guān)重要。關(guān)聯(lián)理論主張語言交際過程當中的相互理解與滲透，這就需要不同的文化背景和語言習(xí)慣能夠在互相融合的過程中得以再創(chuàng)造，滿足學(xué)生在語言認知方面的結(jié)構(gòu)需求以及表達習(xí)慣。閱讀教學(xué)中，教師首要的任務(wù)就是將語篇的知識背景與文化背景介紹給學(xué)生，幫助學(xué)生營造特定的語用氛圍，在跨文化交流的影響下加強對文章內(nèi)容的理解。此外，跨文化意識的發(fā)展一定程度上也讓學(xué)生加深了對西方文化及區(qū)域風(fēng)土人情的了解，擴展自身的知識儲備，而這些儲備知識對于語言的關(guān)聯(lián)性與適用性也將產(chǎn)生積極的指導(dǎo)意義。
2.在關(guān)聯(lián)性的指導(dǎo)下探究文章的內(nèi)在涵義
語篇的內(nèi)在涵義并非是從字面信息中整合而來的，而是需要讀者通過有效的閱讀途徑充分理解作者的寫作意圖進而總結(jié)所得。無論是明示的信息，還是暗含的內(nèi)容，都需要讀者仔細品讀，有效斟酌，在思辨及推理的過程中探究語篇作者的本質(zhì)寫作目的。在關(guān)聯(lián)理論的指導(dǎo)下，我們需要從語篇作者間接性的情感表達中概括出語言的實用價值，理解作者真實的交際目的，并在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，理解文章的精髓，在掌握文章關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上探究語篇的內(nèi)在涵義，從而提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
3.在語境創(chuàng)設(shè)中感受不同語篇的文體風(fēng)格
在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極感受不同語篇的文體風(fēng)格是對語言運用及綜合技巧表達的一種特殊方式，這對語境關(guān)聯(lián)的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。這是因為語篇作者在進行文章寫作時會首先對讀者的綜合認知能力進行基本推斷，在此基礎(chǔ)之上通過某一文體形式表達語篇的內(nèi)涵和意圖。通常這一文體風(fēng)格體現(xiàn)在其特有的語言表達方式中。因此，展現(xiàn)其特定文體風(fēng)格的語篇里，必定存在與之對應(yīng)的詞匯、語法及整體文章結(jié)構(gòu)特征。正如在說明文中，通常出現(xiàn)的都是非人稱主語的詞句，整篇文章鮮少帶有感彩；而記敘文的顯著特點則是通篇語句較短；至于議論文則通常采用傳統(tǒng)的三段論格式，其語篇在語言技巧表達上比較嚴謹和慎重，目的在于突出作者的觀點?？梢?，閱讀課中教師應(yīng)該有意識地向?qū)W生解釋不同文體風(fēng)格在閱讀材料中的體現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生在語篇中找尋語言和結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性。
4.在文章整體結(jié)構(gòu)中探尋關(guān)聯(lián)理論的應(yīng)用
從語篇的整體結(jié)構(gòu)來看，其文章內(nèi)容的各組成部分之間必定存在著一定的關(guān)聯(lián)性，而各分句必須與文章主題存在關(guān)聯(lián)，文章各段落結(jié)構(gòu)之間也必定有著關(guān)聯(lián)性。語境作為這些關(guān)聯(lián)性存在的基礎(chǔ)，使得整體語篇的信息在結(jié)構(gòu)上形成了一個有效集合，前段文章信息可以在后續(xù)內(nèi)容中尋找到必要的關(guān)聯(lián)性，這就使得語篇在境界上不斷深化，促使文章整體結(jié)構(gòu)越發(fā)有序和完整。在關(guān)聯(lián)理論的指導(dǎo)下，教師可有針對性地引導(dǎo)學(xué)生感受文章的結(jié)構(gòu)設(shè)計，從整體上幫助學(xué)生加深對文章的理解。
5.修辭手法和信息填充技巧的運用
閱讀教學(xué)中對相關(guān)修辭和填充技巧的講授也是極為必要的。比如在閱讀素材中經(jīng)常會出現(xiàn)的反語技巧，就運用了與文章本意截然相反的詞句表達，以此來突出其中的諷刺或幽默意味。在關(guān)聯(lián)原則的指引下，我們可通過對前后文推斷來正確分析反語的使用技巧。此外，隱喻手法也是關(guān)聯(lián)理論在認知基礎(chǔ)上的一種延伸。出于語篇簡潔性的考慮，不少內(nèi)容會被作者省略，而為了更好地理解語篇內(nèi)涵，就需要我們對文章信息進行填充，以此來推斷其真正含義。
六、結(jié)語
