發(fā)布時(shí)間：2023-03-20 16:19:49
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的工業(yè)設(shè)計(jì)研究論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1947年，美國(guó)工程師L·D·邁爾斯在《美國(guó)機(jī)械師》上發(fā)表了《價(jià)值分析》一文，創(chuàng)立了工業(yè)時(shí)代的又一管理學(xué)科——價(jià)值工程學(xué)。這門學(xué)科自誕生始便迅速滲透到產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，并創(chuàng)造了可觀的經(jīng)濟(jì)效益。價(jià)值工程主要倡導(dǎo)功能與成本的平衡，并為其提供了理論依據(jù)和實(shí)際運(yùn)作方法。這是工業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中第一次通過(guò)價(jià)值系統(tǒng)分析確定設(shè)計(jì)的方向，并把設(shè)計(jì)中的不確定因素轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型。雖然這種方式屬于管理學(xué)范疇，但通過(guò)對(duì)邁爾斯提出的幾項(xiàng)研究成果的分析，我們也可以進(jìn)一步挖掘設(shè)計(jì)中的潛在價(jià)值力量。
首先，邁爾斯認(rèn)為用戶實(shí)際購(gòu)買的是產(chǎn)品的功能；第二，用戶購(gòu)買產(chǎn)品時(shí)，總希望是“價(jià)廉物美”的產(chǎn)品；第三，產(chǎn)品的功能和實(shí)現(xiàn)這個(gè)功能所花費(fèi)的費(fèi)用，即成本之間可用價(jià)值來(lái)衡量；第四，確保使用功能的條件下，應(yīng)盡量選用廉價(jià)的材料、代用品，簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等來(lái)大幅度降低成本；第五，提高產(chǎn)品的價(jià)值，必須首先從設(shè)計(jì)方案著手。
就以上邁爾斯在《價(jià)值分析》中的總結(jié)成果我們可以看到一個(gè)清晰的價(jià)值框架，如果給這一框架輸入一些當(dāng)今工業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值參數(shù)，就會(huì)得到有益的啟示。
現(xiàn)代產(chǎn)品的價(jià)值評(píng)價(jià)也是由特殊的時(shí)代背景決定的。全球化經(jīng)濟(jì)導(dǎo)致各種生產(chǎn)要素與資源在世界范圍內(nèi)的自由流動(dòng)、自然資源的枯竭以及人們不斷改變的世界觀和價(jià)值觀等，這一切不得不要求人們重新審視現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品的價(jià)值范圍。從微觀到宏觀的角度來(lái)講，現(xiàn)代產(chǎn)品還在經(jīng)歷著產(chǎn)品自身價(jià)值的形成——消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品價(jià)值的認(rèn)同——社會(huì)范圍內(nèi)產(chǎn)品價(jià)值轉(zhuǎn)換這一傳統(tǒng)過(guò)程，可是價(jià)值取向的變化已使這一過(guò)程的結(jié)構(gòu)聯(lián)系發(fā)生了變化。本文僅把這種聯(lián)系的結(jié)果簡(jiǎn)稱為產(chǎn)品的全程化價(jià)值，就以上的價(jià)值生成轉(zhuǎn)化過(guò)程來(lái)進(jìn)一步探討現(xiàn)代產(chǎn)品價(jià)值的意義。
一、現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的價(jià)值表現(xiàn)
產(chǎn)品設(shè)計(jì)的最終目的是使消費(fèi)者獲得性能價(jià)格比最優(yōu)的產(chǎn)品。有了這一命題以后，我們既得到了一些限制，也得到了一些自由。在現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)中表現(xiàn)為使用功能是主要核心，結(jié)構(gòu)形式是附屬部分。如何才能突出核心部分的設(shè)計(jì)而使結(jié)構(gòu)和形式成為一種為核心部分服務(wù)的優(yōu)化配置呢？首先是選擇創(chuàng)意的目標(biāo)點(diǎn)和對(duì)象，這種選擇不是設(shè)計(jì)者憑空臆造的。我們可以把功能系統(tǒng)分析作為設(shè)計(jì)工作的起始點(diǎn)，并運(yùn)用一套科學(xué)的數(shù)學(xué)模式得出正確的結(jié)論。當(dāng)然，選擇的結(jié)果并不是最終的目的。那么如何進(jìn)一步使功能與成本兩方面緊密結(jié)合在一起，并令消費(fèi)者滿意，在這之間有一個(gè)衡量尺度。完美的設(shè)計(jì)并非單純以達(dá)到使用需求為標(biāo)準(zhǔn)，而是找到一處消費(fèi)者能接受的成本與功能的平衡點(diǎn)，這樣既解決了功能的使用問(wèn)題也不會(huì)造成因功能過(guò)剩而產(chǎn)生的成本浪費(fèi)。在80年代中期，德國(guó)西門子制造公司的醫(yī)療設(shè)備企業(yè)面臨著日本對(duì)手的價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)。德國(guó)工業(yè)自豪的“盡善盡美的制造業(yè)”被輕蔑地看作“機(jī)械化過(guò)了頭”，顧客不愿再為之破費(fèi)。西門子公司不得不開始考慮大規(guī)模削減成本。這讓工程師們難以接受，他們所受的訓(xùn)練是做最好的設(shè)計(jì)，而不是如何達(dá)到目標(biāo)。西門子要把成本降到原來(lái)的40%，這看起來(lái)不太可能，但它實(shí)現(xiàn)了降低成本50%，極大程度上減少了產(chǎn)品功能和控制步驟。西門子保住了市場(chǎng)份額，并維持了為新產(chǎn)品調(diào)研增加投入的能力。二、如何實(shí)現(xiàn)不同層次消費(fèi)者對(duì)價(jià)值的認(rèn)同
人作為一個(gè)自然個(gè)體有很多特質(zhì)，但就與商品（工業(yè)產(chǎn)品）之間的關(guān)系而言，要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)不外乎對(duì)精神和物質(zhì)兩方面的需求。不同的消費(fèi)者在購(gòu)買商品時(shí)都會(huì)經(jīng)歷：形成消費(fèi)需求——產(chǎn)生購(gòu)買動(dòng)機(jī)——了解商品信息——進(jìn)行商品選擇——發(fā)生購(gòu)買行為——評(píng)價(jià)所購(gòu)商品這一過(guò)程。在這其中的每個(gè)階段消費(fèi)者對(duì)現(xiàn)有產(chǎn)品的價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都存在著差異。特別是在了解商品信息、進(jìn)行商品選擇和評(píng)價(jià)所購(gòu)商品時(shí)，能否在有限的表達(dá)空間里針對(duì)不同的消費(fèi)者充分闡述價(jià)值與功能的合理性是設(shè)計(jì)者所應(yīng)充分認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。每一位消費(fèi)者都渴望設(shè)計(jì)者對(duì)自己的需求有更體貼的照顧，所以要實(shí)現(xiàn)不同層次消費(fèi)者對(duì)價(jià)值的認(rèn)同，對(duì)于消費(fèi)者的自然屬性和社會(huì)屬性及其需求進(jìn)行全面而系統(tǒng)的分析是必不可少的。
三、社會(huì)化全程價(jià)值與可持續(xù)發(fā)展
全程價(jià)值中的“全程”是針對(duì)產(chǎn)品生命周期而言的?，F(xiàn)有的產(chǎn)品設(shè)計(jì)往往只參與某一階層的價(jià)值循環(huán)，而設(shè)計(jì)者也只愿意在制造商提供的范圍內(nèi)作一些嘗試。但是，從產(chǎn)品設(shè)計(jì)為現(xiàn)實(shí)生活帶來(lái)的宏觀改變來(lái)講，產(chǎn)品生命周期的價(jià)值不僅僅屬于某一階段或某一特定人群，它應(yīng)該是人類利用智慧來(lái)優(yōu)化地球資源的一種創(chuàng)造性價(jià)值行為。這種價(jià)值行為的結(jié)果是將整個(gè)產(chǎn)品的生命周期有機(jī)地編織到人類健康發(fā)展的進(jìn)程中來(lái)，實(shí)現(xiàn)著人與環(huán)境休戚相關(guān)的融合?！翱沙掷m(xù)性發(fā)展”作為本世紀(jì)的主題為產(chǎn)品生命周期的社會(huì)化全程價(jià)值帶來(lái)了發(fā)展的可能性，拓展了產(chǎn)品生命周期概念，使我們?cè)谶M(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中可以進(jìn)一步權(quán)衡產(chǎn)品生命周期的每一部分為整個(gè)社會(huì)帶來(lái)的影響。
我們的創(chuàng)造使生活變得豐富多彩，為了創(chuàng)造人、產(chǎn)品、自然環(huán)境與人為環(huán)境之間的和諧關(guān)系，我們還有很多工作可以做。對(duì)于價(jià)值潛力在工業(yè)設(shè)計(jì)中的作用，上面的論述可能只是管中窺豹，但對(duì)一些學(xué)科交叉產(chǎn)生的創(chuàng)造力還是值得重視的。如果我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)可以借鑒一些優(yōu)勢(shì)學(xué)科的研究方法，相信在中國(guó)設(shè)計(jì)師的手中將不斷誕生出耀眼的國(guó)際化產(chǎn)品。
關(guān)鍵詞：油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)；本科畢業(yè)設(shè)計(jì)；工程設(shè)計(jì)類
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）51-0200-02
本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是培養(yǎng)學(xué)員綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，提高分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力和獨(dú)立工作能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。
油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)油氣儲(chǔ)運(yùn)工程發(fā)展需要，具備工程流體力學(xué)、油氣儲(chǔ)運(yùn)工程學(xué)等方面基本理論、基本知識(shí)及基本技能，獲得進(jìn)行科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的油氣儲(chǔ)運(yùn)工程應(yīng)用型人才。為提高其實(shí)戰(zhàn)能力，油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)推薦采用“真題真做”，題目主要來(lái)源于實(shí)際的工程項(xiàng)目、科學(xué)研究項(xiàng)目等，并運(yùn)用項(xiàng)目式管理進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)員如臨其境，切身體會(huì)到項(xiàng)目的實(shí)際流程以及技術(shù)管理辦法。油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)工程設(shè)計(jì)類題目一般占到整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的80%左右，所以我們主要針對(duì)該類型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。
一、為什么設(shè)定畢業(yè)設(shè)計(jì)基本工作量要求
本科畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間為3月到6月初，去掉培訓(xùn)、調(diào)研和綜合演練所占用的1個(gè)月時(shí)間，其有效畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間為2個(gè)月。如何使學(xué)員在較短的設(shè)計(jì)時(shí)間內(nèi)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量，一直是探討的核心問(wèn)題。在畢業(yè)設(shè)計(jì)初期，學(xué)員選到題目，往往比較迷茫，不知道具體要做什么事情，對(duì)論文的字?jǐn)?shù)要求、圖紙要求、論文的深度更是一頭霧水。初次帶畢業(yè)設(shè)計(jì)的教員雖然有做項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文難度及論文指導(dǎo)程度把握不是很準(zhǔn)確。其實(shí)這些問(wèn)題也就是本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的基本工作量是如何界定的、論文是否有創(chuàng)新兩個(gè)核心問(wèn)題。我們以“畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量”、“本科畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新”關(guān)鍵詞在互聯(lián)網(wǎng)上搜索，關(guān)于“本科畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新”一定會(huì)搜出很多條目，“畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量”搜出的條目較少，且基本大同小異，主要是根據(jù)不同的論文類型，對(duì)字?jǐn)?shù)、圖紙質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等進(jìn)行規(guī)定。但是為了達(dá)到通用性要求，均比較粗略，沒(méi)有借鑒意義。對(duì)學(xué)院來(lái)說(shuō)，因其管理的宏觀性，不可能給出具體的界定。但是每個(gè)專業(yè)可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行基本工作量的設(shè)定，讓學(xué)員和初次帶畢業(yè)設(shè)計(jì)的教員一開始就對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)到底是什么，要做到什么程度有較為清晰的認(rèn)識(shí)。針對(duì)工程設(shè)計(jì)類題目，它的基本工作量應(yīng)該達(dá)到什么程度呢？
二、工程設(shè)計(jì)主要包括哪些內(nèi)容[1]
根據(jù)項(xiàng)目的類型分為新建、改建和擴(kuò)建3種類型。根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施階段分為可行性研究、初步設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)等3個(gè)階段。由于時(shí)間較短，為保證設(shè)計(jì)質(zhì)量，我們將畢業(yè)設(shè)計(jì)的難度定為初步設(shè)計(jì)階段。初步設(shè)計(jì)階段主要包括設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作、工藝流程設(shè)計(jì)、工藝設(shè)備選型設(shè)計(jì)、庫(kù)區(qū)布置設(shè)計(jì)、管路配置設(shè)計(jì)等內(nèi)容。
1.設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作。該部分是指根據(jù)導(dǎo)師下達(dá)的設(shè)計(jì)任務(wù)書，正確領(lǐng)會(huì)對(duì)工藝提出的要求。明確所承擔(dān)的設(shè)計(jì)任務(wù)和主要內(nèi)容，確定其方法步驟。訂出工作計(jì)劃。利用設(shè)計(jì)前調(diào)研時(shí)間，深入到已建的油庫(kù)實(shí)地調(diào)研，了解掌握油庫(kù)油品的種類、數(shù)量，主要采用的技術(shù)、設(shè)備及工藝，還有該地區(qū)的地形資料、地質(zhì)資料、交通資料、氣象資料等，這些資料的收集是油庫(kù)水力計(jì)算、熱力計(jì)算、建（構(gòu)）筑物基礎(chǔ)與管線埋深、做法的依據(jù)，不可忽視。尤其應(yīng)重視了解油庫(kù)新的技術(shù)、設(shè)備及工藝應(yīng)用情況，并收集設(shè)計(jì)所需的國(guó)家和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范及相關(guān)的資料。資料包括外部資料、內(nèi)部資料、技術(shù)經(jīng)濟(jì)資料、各類設(shè)備技術(shù)手冊(cè)或樣本等。
2.工藝流程設(shè)計(jì)。該部分是確定油庫(kù)工藝流程。要求運(yùn)用所掌握的各種資料，先作出幾種流程方案，根據(jù)有關(guān)的基本理論進(jìn)行對(duì)比分析，著重評(píng)價(jià)投資與成本，從中選擇出一種技術(shù)先進(jìn)、經(jīng)濟(jì)合理、安全可靠的工藝流程，并繪制油庫(kù)工藝流程圖。
3.工藝設(shè)備選型設(shè)計(jì)。該部分是初步確定了系統(tǒng)設(shè)備的構(gòu)成，這其中的設(shè)備只是一個(gè)概念，工藝設(shè)備選型就是通過(guò)工藝計(jì)算確定設(shè)備具體的規(guī)格和型號(hào)。油罐、油泵等各種定型設(shè)備選型涉及水力、強(qiáng)度、熱力等計(jì)算。在工藝計(jì)算階段應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，搞好計(jì)算的必要條件是概念清楚、方法正確、數(shù)據(jù)齊全可靠，并且必須按規(guī)定的步驟進(jìn)行。
4.庫(kù)區(qū)布置設(shè)計(jì)。該部分主要包括儲(chǔ)油區(qū)、油品裝卸作業(yè)區(qū)、行政生活區(qū)的布置設(shè)計(jì)。其中儲(chǔ)油區(qū)和油品裝卸作業(yè)區(qū)布置設(shè)計(jì)是工藝設(shè)計(jì)中的重要內(nèi)容，它的首要任務(wù)是確定整個(gè)工藝流程中的全部設(shè)備在平面上和空間中的具置。油庫(kù)布置設(shè)計(jì)在工藝流程設(shè)計(jì)和工藝計(jì)算及設(shè)備選型后進(jìn)行。庫(kù)區(qū)布置設(shè)計(jì)完成之后要繪制油罐區(qū)和油品裝卸作業(yè)區(qū)的平面、立面布置圖。
5.管路配置設(shè)計(jì)。該部分任務(wù)是確定油庫(kù)全部管線、閥件、管件及各種管支座的位置，以滿足工藝的要求。設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮節(jié)約管材，便于操作、檢查和安裝檢修，而且做到整齊美觀。管路配置設(shè)計(jì)應(yīng)在工藝流程設(shè)計(jì)和儲(chǔ)油區(qū)、油品裝卸作業(yè)區(qū)布置設(shè)計(jì)完成的基礎(chǔ)上進(jìn)行。
三、設(shè)計(jì)說(shuō)明書主要包括哪些內(nèi)容
根據(jù)設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括油庫(kù)設(shè)計(jì)總說(shuō)明、總圖布置說(shuō)明、工藝設(shè)計(jì)說(shuō)明書和消防部分說(shuō)明等。
1.油庫(kù)設(shè)計(jì)總說(shuō)明。（1）闡明本設(shè)計(jì)的任務(wù)依據(jù)和技術(shù)依據(jù)。其中任務(wù)依據(jù)包括已批準(zhǔn)的設(shè)計(jì)任務(wù)書和有關(guān)協(xié)議、主要文件、會(huì)議記錄等的名稱及所屬文號(hào)、設(shè)計(jì)采用的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)等；（2）闡明油庫(kù)的性質(zhì)、經(jīng)營(yíng)油品種類、供應(yīng)范圍、油庫(kù)的總?cè)萘亢徒?jīng)營(yíng)特點(diǎn)；（3）闡明油庫(kù)建設(shè)區(qū)域的自然條件（地理位置、地形地貌、水文氣象、工程地質(zhì)、地震等級(jí)等）、周圍環(huán)境（與居民點(diǎn)距離、附近有無(wú)其他大中型企業(yè)或重要建（構(gòu)）筑物和其他危險(xiǎn)物品）水電、運(yùn)輸、通訊等情況；（4）人員編制情況說(shuō)明。包括行政人員、技術(shù)人員、工人和消防警衛(wèi)及勤雜人員；（5）闡明主要技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)和總投資額；（6）闡明本單位承擔(dān)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目和委托其他單位的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。
2.總圖布置說(shuō)明。（1）說(shuō)明總圖布置的指導(dǎo)思想，分析總圖布置的優(yōu)缺點(diǎn)；（2）油罐的結(jié)構(gòu)類型、單個(gè)容積；（3）庫(kù)內(nèi)運(yùn)輸方式。
3.工藝設(shè)計(jì)說(shuō)明書。（1）工藝流程；（2）鐵路（公路或水運(yùn)）油品裝卸方式、貨位（或泊位）的個(gè)數(shù)、專用線長(zhǎng)度；（3）發(fā)油方式，汽車裝油的鶴管數(shù)，桶裝灌油栓個(gè)數(shù)；（4）裝卸油泵及機(jī)組的型號(hào)及臺(tái)數(shù)，輸油管的規(guī)格；（5）油庫(kù)的裝卸能力。
4.消防部分說(shuō)明。（1）油罐及其他生產(chǎn)設(shè)施采用的消防方式；（2）消防所需的滅火劑量和水量；（3）消防泵的臺(tái)數(shù)、型號(hào)、規(guī)格及其使用的動(dòng)力；（4）其他消防設(shè)備（消防車、泡沫液罐、消防水罐等）；（5）消防管道的布置和管徑；（6）油庫(kù)消防滅火系統(tǒng)工藝計(jì)算書；（7）消防、給排水設(shè)備表等。
對(duì)于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）來(lái)講，文字部分主要是一份完整的設(shè)計(jì)計(jì)算說(shuō)明書，要求思路清晰，符合最新的國(guó)標(biāo)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)論正確，不一定非要達(dá)到一定的字?jǐn)?shù)。有的學(xué)員論文厚厚的一摞，一翻里面的內(nèi)容，邏輯混亂，東拼西湊，仍然是達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)要求的。有的學(xué)員論文字?jǐn)?shù)少，但是能夠圍繞設(shè)計(jì)內(nèi)容，設(shè)計(jì)步驟齊全，主題突出，立意較新，不僅僅可以達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)基本要求，甚至可以評(píng)選優(yōu)秀論文。
四、主要技術(shù)圖紙
油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)因其專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)圖紙是必不可少的。
1.繪圖原則。繪圖原則具體參見GB/T 13361-2012《技術(shù)制圖通用術(shù)語(yǔ)》、GB/T 14665-2012《機(jī)械工程CAD制圖規(guī)則》、GB/T 16675.1-2012《技術(shù)制圖簡(jiǎn)化表示法第1部分：圖樣畫法》、GB/T 16675.2-2012《技術(shù)制圖簡(jiǎn)化表示法第2部分：尺寸注法》和SY/T 0003-2012 《石油天然氣工程制圖標(biāo)準(zhǔn)》等。
2.圖幅大小的確定。一般來(lái)講，油庫(kù)總工藝流程圖采用A1圖幅，分區(qū)及泵房工藝流程圖采用A2或A3圖幅。根據(jù)實(shí)際情況，可繪制加長(zhǎng)圖幅。
3.圖幅比例的確定。平面布置圖均嚴(yán)格依據(jù)國(guó)標(biāo)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)按比例進(jìn)行繪制。工藝流程圖通常不嚴(yán)格按比例繪制，各個(gè)設(shè)施、設(shè)備之間的位置關(guān)系也可以不受總平面布置圖的約束，工藝流程圖以表達(dá)清晰、工藝準(zhǔn)確為原則。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)難度在初步設(shè)計(jì)階段的要求，工藝技術(shù)圖紙主要包括平面布置圖、工藝流程圖、設(shè)備設(shè)施平立面圖、局部詳圖等。具體包括庫(kù)區(qū)位置圖、油庫(kù)總平面布置圖、罐區(qū)工藝布置圖、裝卸作業(yè)區(qū)工藝布置圖、管網(wǎng)綜合平面布置圖、庫(kù)區(qū)消防平面布置圖、油庫(kù)總工藝流程圖、油庫(kù)消防滅火系統(tǒng)工藝圖、庫(kù)區(qū)設(shè)備防雷、防靜電接地圖；管網(wǎng)局部詳圖、管路附件詳圖、管架、支座配置圖等，還包括圖紙清單、設(shè)備材料清單等。
對(duì)學(xué)員來(lái)講，2個(gè)月的時(shí)間不可能一個(gè)人完成整個(gè)油庫(kù)的設(shè)計(jì)，一般來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)分組進(jìn)行，“一人一題，真題真做”。通過(guò)設(shè)定油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)工程設(shè)計(jì)類畢業(yè)設(shè)計(jì)基本要求，教員有針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)的引導(dǎo)和幫助，縮短學(xué)員獲取有效資源的時(shí)間，提高獲取有效資源的質(zhì)量；縮短了學(xué)員進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)狀態(tài)的時(shí)間，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，更有針對(duì)性地查找資料，規(guī)范地進(jìn)行設(shè)計(jì)，用更多的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)新研究。不僅提高了個(gè)人解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的實(shí)戰(zhàn)能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，還達(dá)到進(jìn)一步提高畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量的目的。
參考文獻(xiàn)：
研究生教育培養(yǎng)的是各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的專門人才，研究生教育質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)科的學(xué)術(shù)水平。當(dāng)前，中國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)教育正面臨著前所未有的高漲形式，掀起了前所未有的辦學(xué)熱和考研熱。工業(yè)設(shè)計(jì)碩士研究生的擴(kuò)招不可避免地在一定時(shí)期內(nèi)出現(xiàn)教育資源緊張，生源素質(zhì)降低和教學(xué)質(zhì)量相對(duì)下滑等問(wèn)題。通過(guò)幾年的調(diào)研發(fā)現(xiàn)工業(yè)設(shè)計(jì)研究生教育當(dāng)前主要存在如下問(wèn)題。
一、現(xiàn)行的考試制度制約著工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)研究生的生源質(zhì)量
我國(guó)現(xiàn)行的研究生考試制度中暫沒(méi)有為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)研究生入學(xué)考試另行規(guī)范一套獨(dú)立的方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是在統(tǒng)一的報(bào)考條件下使用基本相同或類似的考試科目，甚至評(píng)分和錄取的標(biāo)準(zhǔn)也大同小異。這種招生模式能否符合工業(yè)設(shè)計(jì)研究生教育的學(xué)科要求和生源質(zhì)量值得探究。陳丹青曾對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的藝術(shù)類研究生考試提出過(guò)異議，認(rèn)為一味強(qiáng)調(diào)對(duì)外語(yǔ)的要求扼殺了一大批真正有藝術(shù)天分的人才進(jìn)入研究生層次的學(xué)習(xí)。雖然他的觀點(diǎn)也遭到很多人的質(zhì)疑，但現(xiàn)行研究生招生中外語(yǔ)考試的標(biāo)準(zhǔn)，確實(shí)把專業(yè)上有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀考生擋在了門外。為了應(yīng)付外語(yǔ)考試的壓力，很多學(xué)生在大三的時(shí)候就開始準(zhǔn)備考研的外語(yǔ)，把大量的時(shí)間和精力用在外語(yǔ)上，大多數(shù)考研學(xué)生對(duì)于本科階段的課程學(xué)習(xí)興趣隨著研究生考試的臨近而日趨減弱，甚至有的學(xué)生逃課去準(zhǔn)備考試。這在一定程度上造成了錄取學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)普遍偏低，制約著高層次設(shè)計(jì)藝術(shù)類人才的產(chǎn)出。
因此，要考慮在符合國(guó)家考試制度和環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上如何加強(qiáng)某些考試環(huán)節(jié)，以便能夠排除那些應(yīng)試型的考研者，把錄取的天平向那些綜合素質(zhì)高，專業(yè)素質(zhì)扎實(shí)，確有學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)和創(chuàng)見精神的考生傾斜。提高復(fù)試分?jǐn)?shù)的比重不失為一種有效的方法。在復(fù)試中主要考察考生的專業(yè)基礎(chǔ)能力和綜合人文素質(zhì)，以限制那些專業(yè)基礎(chǔ)差考生。
二、研究生缺乏正確的入學(xué)動(dòng)機(jī)和職業(yè)規(guī)劃
中國(guó)學(xué)位與研究生教育發(fā)展報(bào)告課題組調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生攻讀研究生動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)多樣化，除了追求學(xué)術(shù)之外，有38.5%的學(xué)生把讀研作為改善生活環(huán)境或者逃避就業(yè)壓力的途徑，這些非學(xué)術(shù)研究的動(dòng)機(jī)導(dǎo)致部分研究生把求學(xué)作為跳板或逃避所，他們不搞學(xué)術(shù)研究而去爭(zhēng)相兼職、打工拼命掙錢，來(lái)去匆匆，缺乏刻苦專研的動(dòng)力。
近年來(lái)工業(yè)設(shè)計(jì)教育發(fā)展異常迅速，幾乎每個(gè)美術(shù)專業(yè)院校和綜合類院校都開設(shè)了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，這必然造成了對(duì)教師的極大需求，工業(yè)設(shè)計(jì)碩士畢業(yè)生就成了大學(xué)教師的主力軍，由于工業(yè)設(shè)計(jì)研究生教育發(fā)展相對(duì)滯后，所以就造成了供不應(yīng)求的局面，因此工業(yè)設(shè)計(jì)研究生畢業(yè)后幾乎都去了教育單位。但經(jīng)過(guò)近幾年的發(fā)展后，各院校的教師資源日漸飽和，逐漸造成了供大于求的局面，將有很大一部分畢業(yè)生不得不投入到設(shè)計(jì)實(shí)踐中去，當(dāng)前培養(yǎng)的重理論輕實(shí)踐的研究生面對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐明顯缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，因此工業(yè)設(shè)計(jì)碩士研究生在畢業(yè)時(shí)又進(jìn)入了進(jìn)退兩難的尷尬境地。
三、培養(yǎng)目標(biāo)模糊，缺乏辦學(xué)特色
工業(yè)設(shè)計(jì)研究生培養(yǎng)主要目標(biāo)是什么？如果一味強(qiáng)調(diào)技法的訓(xùn)練與提高，忽視對(duì)相關(guān)理論問(wèn)題的探索思考。“研究”二字如何體現(xiàn)？這不等同于對(duì)本科教育在時(shí)間上的延續(xù)嗎？要單純的提高技法來(lái)讀研究生還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如進(jìn)入工作實(shí)踐中去效果好。如何看待設(shè)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)作與理論研究的相互關(guān)系，如何擺正二者在研究生階段的位置？從一般的概念上講理論與實(shí)踐是一個(gè)互動(dòng)的統(tǒng)一體，如果人為的把它們割裂開來(lái)就背離了工業(yè)設(shè)計(jì)的本質(zhì)，理論是對(duì)實(shí)踐的總結(jié)和提高，理論和歷史研究的重要性主要體現(xiàn)在對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)性，即“實(shí)踐給理論提出問(wèn)題，而理論必須解答這些問(wèn)題”，并“指出實(shí)踐活動(dòng)的前途”。工業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐特征是其學(xué)科的本質(zhì)特征，離開了實(shí)踐的支撐和理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，它的所謂理論就是空談。通過(guò)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)理論和基本方法的研究有利于更好的進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐也有利于更好地進(jìn)行設(shè)計(jì)理論和基本方法的研究。使研究生具有較強(qiáng)的理論水平、科研能力同時(shí)也具有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)創(chuàng)作技能是當(dāng)今工業(yè)設(shè)計(jì)研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
翻閱一下各研究生培養(yǎng)單位的培養(yǎng)計(jì)劃就不難發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容大同小異，這是一種怪現(xiàn)象。每個(gè)學(xué)校都有各自的特色和優(yōu)勢(shì)，每個(gè)學(xué)校所在的城市也有其特色和優(yōu)勢(shì)，并不是說(shuō)模式都是一樣的，這種各學(xué)校“共性”式的教育一方面不能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出各自有不同特長(zhǎng)的設(shè)計(jì)人才，滿足社會(huì)多樣化人才的需求。另一方面也不利于整個(gè)國(guó)家工業(yè)設(shè)計(jì)研究生教育的發(fā)展。因此各工業(yè)設(shè)計(jì)研究生教育單位要在“共性”的基礎(chǔ)上體現(xiàn)各自的“個(gè)性”。有了個(gè)性也就有了多樣化，有了個(gè)性化和多樣化才有研究生培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。所以高校要善于堅(jiān)持自身的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，發(fā)揮自身的學(xué)科建設(shè)的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
四、急需建設(shè)一支治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、德高望重的導(dǎo)師隊(duì)伍
導(dǎo)師是保證研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵，研究生教育質(zhì)量在很大程度上取決于導(dǎo)師的水平和指導(dǎo)過(guò)程中付出的程度?，F(xiàn)在有些工業(yè)設(shè)計(jì)研究生導(dǎo)師出現(xiàn)了很多問(wèn)題概括起來(lái)就是：重私利輕職責(zé)，重科研輕教學(xué)，重使用輕培養(yǎng)，重名譽(yù)輕崗位。個(gè)別導(dǎo)師不踏踏實(shí)實(shí)做學(xué)問(wèn)，而將主要精力和時(shí)間投入到各種商業(yè)活動(dòng)中，更有導(dǎo)師讓自己的研究生做這些商業(yè)活動(dòng)，根本沒(méi)有時(shí)間做學(xué)術(shù)研究，這種導(dǎo)師帶出的研究生質(zhì)量可想而知。
建設(shè)一支高素質(zhì)的、優(yōu)秀的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍，是當(dāng)前確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量的最高效、最現(xiàn)實(shí)的選擇，加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，要多渠道引進(jìn)人才，促進(jìn)導(dǎo)師隊(duì)伍多元化，建立嚴(yán)格的導(dǎo)師遴選、聘用制度，打破導(dǎo)師終身制，實(shí)行本文由收集整理優(yōu)勝劣汰的聘任制度，對(duì)于那些缺少責(zé)任心、知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重老化、長(zhǎng)期沒(méi)有科研項(xiàng)目或者科研成果的導(dǎo)師，取消其導(dǎo)師資格，真正做到導(dǎo)師能上能下。要把導(dǎo)師的使用和培養(yǎng)相結(jié)合，加大對(duì)在崗的優(yōu)秀青年教師的培養(yǎng)力度。建立一支高質(zhì)量的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍，確保研究生教育質(zhì)量。
五、應(yīng)當(dāng)盡快完善科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
我國(guó)設(shè)計(jì)教育歷史短暫，還不足以形成完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，但這又是一個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題，現(xiàn)在各研究生教育單位對(duì)于該學(xué)科的評(píng)價(jià)都是自定的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)的隨意性很大，甚至沒(méi)有可以量化的標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)過(guò)程中導(dǎo)師往往有很大的自主權(quán)，導(dǎo)師之間的寬嚴(yán)程度也差距很大。這樣以來(lái)，在實(shí)施研究生競(jìng)爭(zhēng)制度時(shí)就很難把握。
要建立科學(xué)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，我們可以參照其它發(fā)展歷史久遠(yuǎn)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系完善的學(xué)科作為參考，充分尊重和遵循藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，把握藝術(shù)設(shè)
計(jì)學(xué)科建設(shè)的特點(diǎn)，同時(shí)從研究生的理論水平、人文素養(yǎng)、技術(shù)水平、創(chuàng)新能力、研究能力、學(xué)科發(fā)展的預(yù)見能力、管理能力等方面綜合考慮。參照國(guó)外成熟的工業(yè)設(shè)計(jì)研究生教育的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，結(jié)合我國(guó)研究生教育的實(shí)際情況，構(gòu)建科學(xué)的設(shè)計(jì)專業(yè)研究生教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
六、向研究生學(xué)位論文要畢業(yè)生質(zhì)量
提高研究生學(xué)位論文質(zhì)量就是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。工業(yè)設(shè)計(jì)研究生教學(xué)單位要正本清源，狠抓論文撰寫各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，向?qū)W位論文要研究生培養(yǎng)質(zhì)量。論文選題是否具有新意，觀點(diǎn)是否獨(dú)到鮮明，研究方法是否縝密有效，論證考據(jù)是否嚴(yán)謹(jǐn)，行文是否規(guī)范流暢，這一切都可以在學(xué)位論文中進(jìn)行考察、評(píng)估、衡量。如果圍繞著全力提高藝術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量這一環(huán)節(jié)下工夫，從管理體制上對(duì)學(xué)位論文進(jìn)行把關(guān)，那么就會(huì)從根本上達(dá)到提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的目的。
當(dāng)我的大學(xué)同窗都已經(jīng)在各自的領(lǐng)域有所成就時(shí)，我卻需要舍棄國(guó)內(nèi)舒適悠閑的生活環(huán)境，中斷已經(jīng)從事多年的穩(wěn)定工作，帶領(lǐng)全家去適應(yīng)一個(gè)陌生的文化，面臨一種全新的挑戰(zhàn)。這種抉擇源于我對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)所抱有的富于理想主義色彩的狂熱執(zhí)著。俗話說(shuō)：有舍既有得。幾年留學(xué)生涯中所面臨的生活的拮據(jù)、學(xué)業(yè)的壓力、文化的沖突，在更廣闊的層面上豐富了我的人生經(jīng)歷，開拓了我的學(xué)術(shù)視野，深化了我的理論思考。
由于現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)起源于歐美，國(guó)內(nèi)的設(shè)計(jì)教育基本上沿用西方原有的體系和觀念。在國(guó)內(nèi)接受了嚴(yán)格的西方式的設(shè)計(jì)教育之后，憑借著潛意識(shí)中隱藏的大國(guó)文化自尊感，我試圖在設(shè)計(jì)教學(xué)和實(shí)踐中尋找一條秉承本土文化價(jià)值的設(shè)計(jì)方法體系和哲學(xué)觀念，以真正使設(shè)計(jì)服務(wù)于國(guó)人之需求。這也正是我沒(méi)有前往歐美，而選擇澳洲作為博士研究目的國(guó)的原因所在。
澳大利亞是在建立容忍互讓、兼容并收、文化多樣的社會(huì)方面最成功的國(guó)家之一，土著人的文化傳統(tǒng)、不列顛的殖民歷史、來(lái)自世界各地移民的價(jià)值觀在這里都得到了保持。在澳大利亞許多城市的鬧市區(qū)，隨處可見的既有源于西方當(dāng)代思潮的行為藝術(shù)表演，也有土著音樂(lè)家激情演奏的“迪吉里杜管”(Didgeridoo)。一次，當(dāng)我在多元文化節(jié)上聽到兩個(gè)年輕人利用現(xiàn)代電子樂(lè)器與“迪吉里杜管”合奏出獨(dú)特而美妙的旋律時(shí)，我似乎找到了中國(guó)本土文化如何在壘球化語(yǔ)境中發(fā)揚(yáng)與傳承的途徑。
澳洲文化的多元性就像那里的土著藝術(shù)家繪畫一樣色彩斑斕而純潔，她所包容的既有原生態(tài)文化的狂野感性，也有現(xiàn)代文明的邏輯理性；它不同于歐洲大陸自工業(yè)革命以來(lái)無(wú)尚推崇的一元文化價(jià)值體系。因此這里的設(shè)計(jì)與藝術(shù)呈現(xiàn)出博大的包容性和多元性。在澳洲，對(duì)于自然生態(tài)的保護(hù)與對(duì)于不同文化的尊重形成了獨(dú)特的哲學(xué)價(jià)值體系，這恰恰是人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，同樣是設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展的未來(lái)方向。在這樣的文化與學(xué)術(shù)環(huán)境中進(jìn)行設(shè)計(jì)研究賦予我思想深處一個(gè)全新的視野和角度，正是由于澳大利亞處于東西方文化的臨界點(diǎn)上，其多元化的設(shè)計(jì)教學(xué)與研究體系更有利于我從多樣的視角對(duì)中國(guó)當(dāng)下和未來(lái)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新之路進(jìn)行審視與探索；有助于探索具有中國(guó)文化特點(diǎn)的設(shè)計(jì)研究、教學(xué)、實(shí)踐體系。
澳洲和煦的陽(yáng)光下所孕育的閑靜與愜意為深邃的學(xué)術(shù)思辨提供了哲思的語(yǔ)境，她讓人的心靈從喧囂的生活中沉靜下來(lái)，去探究表象之下的本質(zhì)和追尋自身文化的根基。在圓滿完成學(xué)業(yè)之際，我不禁又回想起幾年來(lái)留學(xué)澳洲的歷歷場(chǎng)景：研究工作室里的徹夜苦讀，國(guó)際會(huì)議上的激烈討論，校園草坪上的羽毛球比賽，黃金海岸邊的草地野餐，還有這里獨(dú)特的橄欖球和板球等體育項(xiàng)目，這些都將永久定格在我人生的記憶中。
在我十幾年的求學(xué)與職業(yè)生涯中，獲得過(guò)無(wú)數(shù)的獎(jiǎng)項(xiàng)，但在我看來(lái)，榮獲“國(guó)家優(yōu)秀自費(fèi)留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金”是所有這些榮譽(yù)當(dāng)中份量最重的一個(gè)。她承載了太多的內(nèi)涵與榮耀，將會(huì)對(duì)我今后的職業(yè)生涯與人生歷程起到至關(guān)重要的影響。這個(gè)榮譽(yù)不僅僅是我個(gè)人多年來(lái)不懈努力的結(jié)晶，是幾年來(lái)旅澳求學(xué)生活所有辛酸與喜悅經(jīng)歷的總結(jié)，更體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)于一個(gè)普通海外學(xué)子所取得成就的充分肯定與莫大鼓勵(lì)，承載著祖國(guó)對(duì)于眾多留學(xué)人員的關(guān)愛與嘉勉。
在澳洲生活學(xué)習(xí)的幾年中，因?yàn)檠}中的民族文化淵源，我始終努力將自身所學(xué)和國(guó)家的建設(shè)發(fā)展緊密地結(jié)合。當(dāng)下，國(guó)人正致力于建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)，其核心就是增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力，我所從事的職業(yè)和研究工作――工業(yè)設(shè)計(jì)在建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)的過(guò)程中起到至關(guān)重要的作用，總理因此批示“要高度重視工業(yè)設(shè)計(jì)”。工業(yè)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐方法可以幫助解決重大的社會(huì)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)用戶的終極人文關(guān)懷，使社會(huì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。但作為一名身處海外的學(xué)者，我深刻地認(rèn)識(shí)到，盡管中國(guó)在當(dāng)今全球一體化經(jīng)濟(jì)中扮演著“制造業(yè)大國(guó)”的重要角色，但由于眾多國(guó)內(nèi)企業(yè)一味地追求短期經(jīng)濟(jì)效益，忽視產(chǎn)品的自主設(shè)計(jì)研發(fā)，導(dǎo)致近年來(lái)中國(guó)制造業(yè)所面臨的窘境正不斷顯現(xiàn)：因?yàn)橹行⌒图庸て髽I(yè)對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐重視不足，中國(guó)的出口加工工業(yè)在壘球化經(jīng)濟(jì)危機(jī)中正不斷萎縮；由于缺乏自主創(chuàng)新的工業(yè)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐能力，中國(guó)的玩具產(chǎn)業(yè)只能根據(jù)美國(guó)公司的設(shè)計(jì)進(jìn)行加工制造，在受制于人的前提下蒙受玩具召回之辱；中國(guó)汽車企業(yè)三番五次地被世界著名汽車公司就設(shè)計(jì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題，也是源于缺乏自主的工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。作為一名職業(yè)設(shè)計(jì)師、教育者和研究者，這些現(xiàn)狀深深觸動(dòng)了我的職業(yè)尊嚴(yán)和民族情結(jié)。因此，在幾年的海外求學(xué)生涯中，我頻繁地往返于澳洲和中國(guó)之間，力圖將自身所學(xué)與國(guó)內(nèi)企業(yè)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新和學(xué)院的設(shè)計(jì)教育有機(jī)聯(lián)系。
論文內(nèi)容摘要：文章依據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論，以細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)與工業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)系為視角，分別詮釋了工業(yè)設(shè)計(jì)中細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、工業(yè)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的重要性及細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)與產(chǎn)品成敗的關(guān)系。
工業(yè)設(shè)計(jì)是一門隨著現(xiàn)代工業(yè)的興起而產(chǎn)生的以工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)為主要研究對(duì)象的學(xué)科。 進(jìn)入21世紀(jì)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)各方面的發(fā)展，消費(fèi)者更加強(qiáng)調(diào)自我和個(gè)性的需求，中國(guó)龐大的消費(fèi)市場(chǎng)已逐步從“商品消費(fèi)”時(shí)代進(jìn)入“品牌消費(fèi)”時(shí)代。市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)是產(chǎn)品質(zhì)量、技術(shù)服務(wù)和價(jià)格等諸多要素的競(jìng)爭(zhēng)，并且最終要通過(guò)品牌競(jìng)爭(zhēng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)是品牌、產(chǎn)品、服務(wù)、創(chuàng)新、環(huán)保等重要因素之一，其實(shí)質(zhì)是設(shè)計(jì)資源的高效整合與精細(xì)化管理，是創(chuàng)新設(shè)計(jì)與節(jié)約理念的有效執(zhí)行。
本文從工業(yè)設(shè)計(jì)的含義、產(chǎn)品的含義以及產(chǎn)品的構(gòu)成元素等方面，將工業(yè)設(shè)計(jì)與打造產(chǎn)品緊密結(jié)合，具體闡述了廣義工業(yè)設(shè)計(jì)的含義、狹義工業(yè)設(shè)計(jì)的含義；從產(chǎn)品的文化角度，緊密結(jié)合工業(yè)設(shè)計(jì)中的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，闡述細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)中的人文理念、經(jīng)濟(jì)價(jià)值對(duì)于產(chǎn)品發(fā)展成敗和企業(yè)銷售能力的重要性；從產(chǎn)品核心競(jìng)爭(zhēng)力與細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的整合出發(fā)，結(jié)合細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)對(duì)產(chǎn)品的重要性，提升擁有“內(nèi)功”和“外功”的企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
理性分析細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的成功之處，并將其吸收、改進(jìn)；針對(duì)失敗的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)所涉及之處，從產(chǎn)品的造型、功能、文化等各方面著手，總結(jié)教訓(xùn)，吸取經(jīng)驗(yàn)，最終應(yīng)用到產(chǎn)品設(shè)計(jì)中。
一、工業(yè)設(shè)計(jì)與品牌
工業(yè)設(shè)計(jì)是一門研究人與物、產(chǎn)品與環(huán)境、需求與文化的綜合型的交叉邊緣學(xué)科，集成性和跨學(xué)科性是其本質(zhì)特性；是以工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品為對(duì)象的造型設(shè)計(jì)，有別于手工業(yè)產(chǎn)品或工藝美術(shù)品的設(shè)計(jì)；也可以說(shuō)是將工業(yè)化賦予可能的、綜合而有建設(shè)性的活動(dòng)。
工業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)歷了三個(gè)主要的發(fā)展階段：第一個(gè)階段是醞釀和探索階段，自18世紀(jì)下半葉至20世紀(jì)初期；第二個(gè)階段是現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)形成與發(fā)展的時(shí)期，在第一次和第二次世界大戰(zhàn)之間；第三個(gè)階段是工業(yè)設(shè)計(jì)的成熟、繁盛及發(fā)展的新時(shí)期，從第二次世界大戰(zhàn)之后至今。
如今，工業(yè)設(shè)計(jì)是一門隨著現(xiàn)代工業(yè)的興起而產(chǎn)生的以工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)為主要研究對(duì)象的學(xué)科。進(jìn)入21世紀(jì)，消費(fèi)者不再滿足于物質(zhì)上的需求，開始注重精神上的滿足，細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)則可以針對(duì)這些個(gè)性思維加以創(chuàng)新。
品牌是一種名稱、術(shù)語(yǔ)、標(biāo)記、符號(hào)或圖案或是它們的組合，其目的是幫助消費(fèi)者辨認(rèn)某個(gè)銷售者或銷售者群體的產(chǎn)品或勞務(wù)，并使該產(chǎn)品或勞務(wù)同競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的產(chǎn)品或勞務(wù)區(qū)別開來(lái)。品牌也是一個(gè)系統(tǒng)的總概念，其構(gòu)成要素包括品牌名稱、品牌標(biāo)志、商標(biāo)等組成部分，這是品牌的最基本的概念。
品牌競(jìng)爭(zhēng)力是企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力在市場(chǎng)上的物化和商品化的表現(xiàn)，而工業(yè)設(shè)計(jì)正是企業(yè)和消費(fèi)者之間的紐帶，面對(duì)wto的沖擊和品牌國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)，缺少品牌競(jìng)爭(zhēng)力的企業(yè)將被市場(chǎng)淘汰。由于品牌是無(wú)形資產(chǎn)，是企業(yè)產(chǎn)品高質(zhì)量的代名詞，品牌既是企業(yè)整體素質(zhì)的體現(xiàn)，又是企業(yè)最佳經(jīng)濟(jì)效益的載體。研究工業(yè)設(shè)計(jì)中細(xì)節(jié)關(guān)注與品牌打造之間的關(guān)系，不僅能樹立品牌自身良好的形象，而且能獲得持續(xù)、快速發(fā)展的市場(chǎng)、資金和人才，保證企業(yè)能長(zhǎng)期發(fā)展下去。市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)是產(chǎn)品質(zhì)量、技術(shù)服務(wù)和價(jià)格等諸多要素的競(jìng)爭(zhēng)，并且最終通過(guò)品牌競(jìng)爭(zhēng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是設(shè)計(jì)資源的高效整合與精細(xì)化管理，是創(chuàng)新設(shè)計(jì)與節(jié)約理念的有效執(zhí)行。
二、工業(yè)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)與產(chǎn)品文化
設(shè)計(jì)在產(chǎn)業(yè)社會(huì)中是不可或缺的，當(dāng)技術(shù)取得進(jìn)步，為生產(chǎn)和交流提供出新的可能性的時(shí)候，設(shè)計(jì)總會(huì)擔(dān)當(dāng)起探索最佳答案的角色。
由于設(shè)計(jì)中對(duì)于產(chǎn)品人文因素的重視，設(shè)計(jì)活動(dòng)更加自覺(jué)地考慮社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的影響。符號(hào)學(xué)、行為學(xué)等人文學(xué)科直接滲透到產(chǎn)品的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)中，更強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品形態(tài)的認(rèn)知作用、象征作用、聯(lián)想作用和隱喻意義，提升著設(shè)計(jì)的人文精神與人文價(jià)值。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們開始注重精神上的滿足，細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)則可以針對(duì)這些個(gè)性思維來(lái)加以創(chuàng)新，因此，細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)必將越來(lái)越體現(xiàn)出其重要性和實(shí)用性，尤其是在工業(yè)設(shè)計(jì)中更為突出。
同時(shí)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的推進(jìn)和城市工業(yè)化步伐的加快，產(chǎn)品同質(zhì)化現(xiàn)象將是一種難以避免的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。美國(guó)國(guó)際營(yíng)銷大師菲利普·科特勒一針見血地指出：“面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)，一個(gè)公司必須努力尋找能使它的產(chǎn)品產(chǎn)生差異化的特定方法，以贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。”品牌產(chǎn)品文化作為實(shí)施品牌差異化的一種策略，對(duì)突顯品牌個(gè)性、拉近品牌與消費(fèi)者的距離、增進(jìn)消費(fèi)者對(duì)品牌的好感度和聯(lián)想等方面都有著十分顯著的作用。
細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)從設(shè)計(jì)的角度來(lái)理解，就是設(shè)計(jì)資源的精細(xì)化整合和細(xì)節(jié)創(chuàng)新與能源的節(jié)約和循環(huán)利用。換句話說(shuō)，就是以精勝多、少用多產(chǎn)，即在設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)做足、做細(xì)、做精，從而達(dá)到有效利用和節(jié)約設(shè)計(jì)資源。細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括造型、功能及文化。同時(shí)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)又蘊(yùn)含著人文理念與經(jīng)濟(jì)價(jià)值這兩個(gè)元素。 經(jīng)過(guò)大量研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)：1.好的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)可提升產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力，提高產(chǎn)品附加值。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)的成熟階段進(jìn)行細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)和自主創(chuàng)新是增強(qiáng)產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力、打造自主品牌形象、獲得巨大經(jīng)濟(jì)利益的有效手段。2.細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)可以改變一代產(chǎn)品，提升產(chǎn)品層次。這是因?yàn)槠放频臋n次差距，往往是從細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出來(lái)的。3.細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)可以讓產(chǎn)品更人性化，進(jìn)而更貼近人的情感要求。人的情感是細(xì)膩的，設(shè)計(jì)師應(yīng)該用同樣細(xì)膩的心靈去關(guān)注人性，才能以飽含人道主義精神的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)去觸動(dòng)人性。4.細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)在高科技手段的影響下，給產(chǎn)品設(shè)計(jì)帶來(lái)了更多的設(shè)計(jì)創(chuàng)意?？萍嫉娘w速發(fā)展，開闊了人們的視野，也使設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)水平取得了較大的提高，以往處于概念和想象中的設(shè)計(jì)思維，在科技手段下得以實(shí)現(xiàn)。5.細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)能給消費(fèi)者帶來(lái)更多的舒適感和精神享受。當(dāng)人們的物質(zhì)文明達(dá)到一定水平時(shí)，就會(huì)追求相應(yīng)的精神文明，而細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)則可以考慮到并盡量滿足人們的這種心理，給使用者一種精神上的享受。
三、工業(yè)設(shè)計(jì)中細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)與品牌成敗
格式塔心理學(xué)是20世紀(jì)初德國(guó)的一個(gè)心理學(xué)派，這一理論與設(shè)計(jì)息息相關(guān)。格式塔是德語(yǔ)的譯音，即整體。認(rèn)為整體是由局部構(gòu)成，某一整體式樣中各個(gè)不同要素的局部表象看上去究竟是什么樣子，主要是取決于這一要素在整體中所處的位置和起的作用。
細(xì)節(jié)作為局部存在于工業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)中，有著自己的任務(wù)，起著重要的作用。一個(gè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，是細(xì)節(jié)（即局部）構(gòu)成整體。若干的細(xì)節(jié)有著不同的元素，包括功能的、審美的、文化的、概念的、心理的等。多種元素有各自在設(shè)計(jì)中的任務(wù)和語(yǔ)義，又相互發(fā)生關(guān)系，生成產(chǎn)品的整體語(yǔ)義和品牌文化。
細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)對(duì)產(chǎn)品的成敗起著至關(guān)重要甚至是決定性的作用。任何產(chǎn)品都是由若干個(gè)零部件組合起來(lái)的，而很多時(shí)候一個(gè)零部件的設(shè)計(jì)不同，或許就會(huì)影響到產(chǎn)品的使用壽命和安全系數(shù)。如果說(shuō)技術(shù)與營(yíng)銷是建立我國(guó)自主品牌缺少的兩門“內(nèi)功”，那么，工業(yè)設(shè)計(jì)與細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)就是“中國(guó)制造”缺少的兩門“外功”。 由此可以看出，細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的好壞是決定著品牌成敗的關(guān)鍵之一。
1.成功的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)能給品牌帶來(lái)意想不到的成功
好的品牌產(chǎn)品離不開諸多細(xì)節(jié)的重點(diǎn)整合與創(chuàng)新：在外形細(xì)節(jié)上可以吸引消費(fèi)者，在功能細(xì)節(jié)上又能滿足人機(jī)工程學(xué)的需求。
2.失敗的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)不僅浪費(fèi)資源和時(shí)間，還可能會(huì)影響企業(yè)未來(lái)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)
若想打動(dòng)人心、贏得市場(chǎng)顧客，在細(xì)節(jié)上多下功夫是很有必要的。當(dāng)前，在我們強(qiáng)調(diào)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和提升營(yíng)銷能力的同時(shí)，要給予工業(yè)設(shè)計(jì)與細(xì)節(jié)充分的關(guān)注。
3.細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)提高品牌的核心競(jìng)爭(zhēng)力
在產(chǎn)品的價(jià)格、質(zhì)量和功能都類似的情況下，設(shè)計(jì)成了唯一影響消費(fèi)者選擇的因素，當(dāng)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)在產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)中占了優(yōu)勢(shì)，那么消費(fèi)者就將選擇優(yōu)秀的產(chǎn)品。因此各大企業(yè)之間在產(chǎn)品、技術(shù)、成本、設(shè)備、工藝等方面的差異越來(lái)越小，在某種層面上，企業(yè)正越來(lái)越注重細(xì)節(jié)上的競(jìng)爭(zhēng)——結(jié)構(gòu)巧妙、用材講究、工藝精湛、環(huán)保理念、功能創(chuàng)新、時(shí)尚色彩、外型美觀。只有注重了這些細(xì)節(jié)上的設(shè)計(jì)，才能在當(dāng)今激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中提升產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力及產(chǎn)品附加值，并能使一代產(chǎn)品提升到更高的層次。同時(shí)，注重細(xì)節(jié)上的設(shè)計(jì)可以讓產(chǎn)品更具人性化，更貼近人的情感需求，給消費(fèi)者帶來(lái)更多的舒適感和精神享受；進(jìn)而在高科技手段的影響下，給產(chǎn)品設(shè)計(jì)帶來(lái)更多的設(shè)計(jì)創(chuàng)意。也只有這樣，企業(yè)才能在品牌效應(yīng)的角逐中立于不敗之地；我國(guó)的自主品牌才能在全國(guó)乃至全世界立于不敗之地，將“made in china”推向世界各地！
未來(lái)國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的主要形式將是品牌的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)于品牌經(jīng)營(yíng)的企業(yè)，將產(chǎn)品作為品牌的重要組成部分，品牌產(chǎn)品的造型設(shè)計(jì)必須符合品牌戰(zhàn)略。品牌產(chǎn)品造型的優(yōu)劣將成為企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中出奇制勝的決定因素，特別是國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)已日趨激烈的今天，企業(yè)有沒(méi)有建立自己的品牌戰(zhàn)略、有沒(méi)有自己的品牌以及品牌產(chǎn)品造型到底如何已變得十分重要。
構(gòu)建和諧、節(jié)約型社會(huì)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的循環(huán)經(jīng)濟(jì)是當(dāng)代新的戰(zhàn)略目標(biāo)。對(duì)品牌、產(chǎn)品、服務(wù)等諸多因素進(jìn)行細(xì)節(jié)再設(shè)計(jì)，是在日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中提高民族品牌的國(guó)際形象、提升產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力的利器。
注釋：
①許喜華.工業(yè)設(shè)計(jì)概論[m].北京：北京理工大學(xué)出版社，2008.
②夏征農(nóng).辭海[m].上海：上海辭書出版社，1998.
③原研哉.設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)[m].山東：山東人民出版社，2006.
關(guān)鍵詞： 工業(yè)設(shè)計(jì)史 輔助 教學(xué)研究 臨摹 設(shè)計(jì)
人類的設(shè)計(jì)活動(dòng)悠久，設(shè)計(jì)歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，而設(shè)計(jì)教學(xué)與教學(xué)體系的產(chǎn)生與發(fā)展遠(yuǎn)不及設(shè)計(jì)活動(dòng)久遠(yuǎn)。設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)界通常把1919年在德國(guó)成立的包豪斯作為設(shè)計(jì)領(lǐng)域真正意義的設(shè)計(jì)院校，包豪斯的成果與影響歷經(jīng)近百年，仍被后人傳承與頌揚(yáng)。以構(gòu)成和工作坊訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力為主的包豪斯辦學(xué)形式自然是當(dāng)今諸多設(shè)計(jì)院校與專業(yè)的范例，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能必然成為當(dāng)代設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)傾向，再加上設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)走向設(shè)計(jì)崗位后，很少直接涉及設(shè)計(jì)史論內(nèi)容[1]。無(wú)論從歷史沿襲，還是設(shè)計(jì)專業(yè)特性，能夠身體力行實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意對(duì)學(xué)生而言都是非常重要的。在這樣的情勢(shì)下，設(shè)計(jì)史課程不受重視，成了設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的選聽課程。工業(yè)設(shè)計(jì)史作為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)必修史論類課程處于尷尬的境地，與其他技能性和設(shè)計(jì)實(shí)踐課程相比，它被定義為理論的、抽象的，甚至是次要的。
為擺脫工業(yè)設(shè)計(jì)史課程被輕視的現(xiàn)狀，有必要強(qiáng)調(diào)其重要性，但更切實(shí)有效的做法是進(jìn)行課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)與改革，使工業(yè)設(shè)計(jì)史與設(shè)計(jì)融合，帶動(dòng)學(xué)生能動(dòng)地獲取設(shè)計(jì)知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，啟發(fā)設(shè)計(jì)思維，豐富設(shè)計(jì)方法與途徑。很多高校針對(duì)這一課題進(jìn)行了研究，諸多設(shè)計(jì)教育者進(jìn)行了課堂改革，但工業(yè)設(shè)計(jì)史課程教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)觀摩與課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)史教學(xué)中存在的問(wèn)題做以下歸納。
（1）教與學(xué)被教材束縛，對(duì)學(xué)生的考核大多是對(duì)學(xué)生記憶能力的測(cè)試，機(jī)械式的枯燥記憶很難激勵(lì)學(xué)生主觀能動(dòng)地進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，有限的設(shè)計(jì)史論知識(shí)很難讓學(xué)生系統(tǒng)理解設(shè)計(jì)的發(fā)展與流勢(shì)，更不會(huì)健全史論框架[2]。
（2）課堂教學(xué)以教師的單一講解為主，學(xué)生多以觀望的態(tài)度學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)作品和風(fēng)格漠視，缺乏理解，不會(huì)分析。
（3）工業(yè)設(shè)計(jì)史課程結(jié)束后，大多數(shù)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)逐漸遺忘，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中不會(huì)聯(lián)系史論知識(shí)，不會(huì)借鑒歷史上的設(shè)計(jì)案例與設(shè)計(jì)方法。
這些問(wèn)題在工業(yè)設(shè)計(jì)史課程中具有普遍性，所以有必要在課程教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)，行之有效的做法是借助輔助教學(xué)手段與方法，具體可以采取專題研究與評(píng)價(jià)、作品賞析與臨摹、主題設(shè)計(jì)等形式。
1.專題研究與評(píng)價(jià)
以往，工業(yè)設(shè)計(jì)史的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞教材展開，雖然現(xiàn)在多媒體教學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生更為豐富的圖片與視頻史料，但是課堂時(shí)間有限，所涉及的信息量同樣有限，并且在教學(xué)中常伴有教材作者和講解教師的主觀見解。學(xué)生不會(huì)能動(dòng)地思考與研究，更不會(huì)追根溯源，查閱原文資料。這違背了鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建自己對(duì)問(wèn)題的理解，引導(dǎo)學(xué)生主觀能動(dòng)地學(xué)習(xí)與閱讀這一教學(xué)初衷。因此，有必要重新審視之前以教材為綱的教學(xué)方式，在教學(xué)中選取適宜的時(shí)機(jī)穿插專題研究：教師輔助學(xué)生選擇題目，進(jìn)行定題分析研究與課堂演示，教師引導(dǎo)與評(píng)價(jià)。以此激發(fā)學(xué)生以自己的方式收集、理解和表達(dá)知識(shí)。
專題是將線性的教材內(nèi)容打散重組而成的平行、獨(dú)立且適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的小單元。專題與教材的知識(shí)點(diǎn)有一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，是學(xué)生將來(lái)要呈現(xiàn)在某一課堂上的主題。教師在輔助選題時(shí)可以給學(xué)生較寬泛的范圍，如工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)，新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)，裝飾藝術(shù)運(yùn)動(dòng)，中國(guó)明代家具設(shè)計(jì)，包豪斯的設(shè)計(jì)，風(fēng)格派，波普風(fēng)格，高技術(shù)風(fēng)格，斯堪的納維亞的設(shè)計(jì)，意大利現(xiàn)代設(shè)計(jì)，德國(guó)現(xiàn)代主義，荷蘭現(xiàn)代主義，瑞士現(xiàn)代主義，美國(guó)現(xiàn)代設(shè)計(jì)，理性主義，綠色設(shè)計(jì)，當(dāng)代設(shè)計(jì)，等等[3]。在這些大綱中，學(xué)生甄選感興趣的專題，并與教師探討確定詳細(xì)的題目。選題與定題的方式是多元的，教師可以根據(jù)自身教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生的傾向進(jìn)行確定。定題之后，學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)圖書、互聯(lián)網(wǎng)資源等途徑收集整理資料，分析與研究，以課件、視頻或?qū)ｎ}報(bào)告書的形式呈現(xiàn)出來(lái)。教師再把這些專題合理穿插到授課間隙中，給予每個(gè)專題適宜的時(shí)間進(jìn)行課堂演示。通過(guò)演示，教師能夠了解學(xué)生的想法與觀點(diǎn)，針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)對(duì)于專題研究來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，因?yàn)閷W(xué)生最初的觀點(diǎn)是不完善的，而且不同學(xué)生在演示過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題也有所不同，所以教師需要隨機(jī)應(yīng)變，通過(guò)與學(xué)生溝通和評(píng)價(jià)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，最終幫助學(xué)生完善知識(shí)概念。但要特別注意一點(diǎn)，給學(xué)生布置專題，并不意味著把課程全部交給學(xué)生講解，工業(yè)設(shè)計(jì)史以教師講解、梳理設(shè)計(jì)歷史脈絡(luò)，分析設(shè)計(jì)作品與風(fēng)格為主的課堂形式是不能被取代的。
以專題輔助課堂教學(xué)的組織方式比以教材為主的單一教學(xué)方式更生動(dòng)與直觀，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。另外，專題研究由學(xué)生獨(dú)立完成，每個(gè)人的工作內(nèi)容、要求明確，容易促使學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。通過(guò)專題研究，學(xué)生會(huì)更多地關(guān)注研究問(wèn)題的思路和框架，進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，感受到開卷有益，由機(jī)械地獲取知識(shí)轉(zhuǎn)變成知識(shí)的探求者。
2.設(shè)計(jì)賞析與臨摹
工業(yè)設(shè)計(jì)史傳統(tǒng)教學(xué)多采用單一的講解形式，期末以論文或試卷形式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)整個(gè)史論的掌握情況。學(xué)生課堂聽講，課后或考試前記憶，記憶成了學(xué)生學(xué)習(xí)史論的唯一利器。學(xué)生缺乏研究設(shè)計(jì)作品、風(fēng)格與設(shè)計(jì)方法的激勵(lì)，完全成了設(shè)計(jì)歷史中無(wú)數(shù)經(jīng)典設(shè)計(jì)的遠(yuǎn)觀者。當(dāng)問(wèn)及學(xué)生喜歡的設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)作品與風(fēng)格時(shí)，多數(shù)學(xué)生的回答是“都差不多”，“讓我想一想”等。這說(shuō)明工業(yè)設(shè)計(jì)史課程教學(xué)過(guò)程中缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的豐富刺激與責(zé)任的因素。所以，在史論課程的教學(xué)中大膽引入設(shè)計(jì)作品賞析與臨摹作為輔助，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我與設(shè)計(jì)史中各類風(fēng)格與作品的聯(lián)系，研究設(shè)計(jì)作品及相關(guān)史料信息，設(shè)身處地地進(jìn)行主觀感受，培養(yǎng)審美能力。
設(shè)計(jì)賞析與臨摹可以在課堂和課后同時(shí)進(jìn)行，教師在教學(xué)中根據(jù)各類設(shè)計(jì)風(fēng)格流派中的典型設(shè)計(jì)師與設(shè)計(jì)作品進(jìn)行分析。設(shè)計(jì)發(fā)展至今，已經(jīng)有海量設(shè)計(jì)作品誕生，所以教師選擇賞析作品時(shí)要注意其典型性，抑或根據(jù)授課學(xué)期的時(shí)下性需求進(jìn)行針對(duì)性的選材，如漢寧森、潘頓等設(shè)計(jì)師的燈具作品，彼得?奧普斯維克、柯倫波等的座椅設(shè)計(jì)[4]。這些作品是創(chuàng)意的體現(xiàn)，同時(shí)包含設(shè)計(jì)師對(duì)形式、材料與技術(shù)的探索。在賞析過(guò)程中，注意介紹設(shè)計(jì)者、時(shí)間、設(shè)計(jì)特點(diǎn)及風(fēng)格特征等史實(shí)性內(nèi)容的客觀性，盡量減少教師的主觀評(píng)價(jià)，評(píng)述的任務(wù)交給學(xué)生，并向?qū)W生布置課后作業(yè)任務(wù)：選取某一風(fēng)格流派、某一設(shè)計(jì)師或某一設(shè)計(jì)公司與機(jī)構(gòu)的一件或幾件設(shè)計(jì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)與臨摹，從而拉近學(xué)生與設(shè)計(jì)史料的距離，引導(dǎo)他們自主研究產(chǎn)品的尺寸、比例、造型、功能與特征。在這個(gè)過(guò)程中多數(shù)學(xué)生會(huì)通過(guò)課外讀物、網(wǎng)絡(luò)等方式收集產(chǎn)品信息，也有部分學(xué)生會(huì)參觀展覽或賣場(chǎng)，實(shí)地測(cè)量、研究與感受設(shè)計(jì)作品。作業(yè)完成之后可以進(jìn)行集中展示與講解，教師進(jìn)行講評(píng)。
這一課堂輔助從理解風(fēng)格流派、收集資料、賞析作品、臨摹設(shè)計(jì)到展示與表達(dá)。學(xué)生收集資料，理解產(chǎn)品與相關(guān)人物流派，研究并臨摹產(chǎn)品，切實(shí)消除了史論與學(xué)生的距離感，提高了學(xué)生的思考能力，幫助他們形成了自身的審美傾向，為日后的設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)。
3.進(jìn)行主題設(shè)計(jì)
工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)具有知識(shí)和技能相結(jié)合的特色，設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)與設(shè)計(jì)行為的訓(xùn)練是今天各大設(shè)計(jì)院校所追求的終極目標(biāo)。工業(yè)設(shè)計(jì)史課程是人類設(shè)計(jì)活動(dòng)積累的總結(jié)，它記錄了人類砍砸石器，制作陶瓷，批量生產(chǎn)，綠色設(shè)計(jì)與可持續(xù)發(fā)展等一系列多元的設(shè)計(jì)活動(dòng)[5]。其中涉及大量的設(shè)計(jì)案例，并闡述了對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)理論。這些對(duì)培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維和塑造設(shè)計(jì)思想，提高審美與設(shè)計(jì)能力具有重要意義。工業(yè)設(shè)計(jì)史課程并不是一門純粹的理論課程，它是實(shí)踐的總結(jié)與思考，最終應(yīng)該回歸到設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中。而現(xiàn)階段以單純講解和論文形式為主的工業(yè)設(shè)計(jì)史教學(xué)基本處于學(xué)過(guò)即過(guò)的狀態(tài)，教師所傳授的知識(shí)多被束之高閣，學(xué)生很難把所學(xué)案例與方法運(yùn)用到設(shè)計(jì)中。所以，有必要在教學(xué)中加入實(shí)踐性的教學(xué)輔助，最有效的設(shè)計(jì)實(shí)踐莫過(guò)于“設(shè)計(jì)”本身，即以主題設(shè)計(jì)的形式輔助以講解為主的課堂教學(xué)。
主題設(shè)計(jì)進(jìn)行的理想時(shí)期是在重點(diǎn)課程內(nèi)容結(jié)束之后，教師選擇具有專題性、代表性的設(shè)計(jì)作品、設(shè)計(jì)風(fēng)格，如設(shè)計(jì)一款具有所學(xué)風(fēng)格特征的座椅、燈具等，當(dāng)然題目的擬定是寬泛的。設(shè)計(jì)題目的擬定還可以參考學(xué)生前期的專題研究報(bào)告，通過(guò)研究報(bào)告選取學(xué)生感興趣的傾向進(jìn)行定題，學(xué)生選題，分析研究歷史案例與方法，啟發(fā)思維，進(jìn)行設(shè)計(jì)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生用新的思考點(diǎn)完成對(duì)設(shè)計(jì)史中代表作或歷史風(fēng)格的設(shè)計(jì)實(shí)踐，這其中有作品的研究，風(fēng)格演變的探索等。圖1、圖2是我校學(xué)生以歷史為啟發(fā)進(jìn)行的座椅設(shè)計(jì)：耳型椅是從薩爾瓦多?達(dá)利在1936年設(shè)計(jì)的梅維斯唇形沙發(fā)中獲得的靈感，并融合了人機(jī)因素，使整個(gè)流露出波普的新奇與獨(dú)特；琴鍵休閑椅顯而易見是以鋼琴琴鍵為靈感進(jìn)行的設(shè)計(jì)，黑與白的搭配頗具視覺(jué)效果。
主題設(shè)計(jì)形式即可讓學(xué)生欣賞、研究歷史作品，從設(shè)計(jì)案例中汲取靈感進(jìn)行創(chuàng)意，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方法的理解與發(fā)掘。圖3是與艾洛?阿尼奧的小鳥椅同名的座椅設(shè)計(jì)，學(xué)生以小鳥椅為出發(fā)原點(diǎn)，聯(lián)想到張大了嘴等待喂食的小鳥，以此獲得了創(chuàng)意點(diǎn)。設(shè)計(jì)中采用仿生的設(shè)計(jì)手法，對(duì)小鳥形態(tài)進(jìn)行抽象處理與表現(xiàn)。將穩(wěn)定的座椅傾倒即可變身為一款搖椅，兩種使用方式的巧妙設(shè)計(jì)可圈點(diǎn)，不失為一款趣味與感性并存的設(shè)計(jì)。這一設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)出設(shè)計(jì)史與設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性。只要學(xué)生不斷理解、研究與認(rèn)識(shí)，一定會(huì)豐富設(shè)計(jì)思維，諳熟設(shè)計(jì)方法。
將主題設(shè)計(jì)實(shí)踐作為設(shè)計(jì)史教學(xué)的輔助，可加深學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)史內(nèi)容與方法的理解，又可強(qiáng)化學(xué)生的審美與設(shè)計(jì)能力。設(shè)計(jì)史中的主題設(shè)計(jì)輔助是將歷史與當(dāng)代進(jìn)行融合，學(xué)以致用，更直接地把史論知識(shí)融入學(xué)生思維體系與設(shè)計(jì)活動(dòng)中。設(shè)計(jì)行為的參與反過(guò)來(lái)又驗(yàn)證了工業(yè)設(shè)計(jì)史中涵蓋的設(shè)計(jì)思維。
以上三種輔助形式對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)史課程具有重要意義，要使他們發(fā)揮既定作用，教師在教學(xué)中還要注意輔助與課程內(nèi)容、課程時(shí)間相協(xié)調(diào)，合理穿插與布置，不能盲目運(yùn)用和依賴這些輔助方法而忽略課程內(nèi)容的講解；另外，要注意專題研究與評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)賞析與臨摹、主題設(shè)計(jì)之前的引導(dǎo)和之后的評(píng)價(jià)，如果只是單純地讓學(xué)生經(jīng)歷這些環(huán)節(jié)，而不進(jìn)行引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，就會(huì)缺失對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，沒(méi)有激勵(lì)的輔助環(huán)節(jié)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀、思考、研究與設(shè)計(jì)的積極性。
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[關(guān)鍵詞]工業(yè)設(shè)計(jì);畢業(yè)設(shè)計(jì);聯(lián)合指導(dǎo)
畢業(yè)設(shè)計(jì)是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在本科教學(xué)計(jì)劃中占有相當(dāng)大的比重,是畢業(yè)前對(duì)所學(xué)知識(shí)和自身素質(zhì)的全面檢驗(yàn)。國(guó)際化聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)是國(guó)內(nèi)外各高校的發(fā)展趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)外多所知名高校在此領(lǐng)域已經(jīng)做出了諸多的嘗試并取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)。
一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析
在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)中，國(guó)外許多知名大學(xué)早已將國(guó)際聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)納入教學(xué)計(jì)劃與人才培養(yǎng)模式中，例如日本國(guó)立九州大學(xué)藝術(shù)工學(xué)府的設(shè)計(jì)戰(zhàn)略專業(yè)，聘請(qǐng)了多位歐美的專家學(xué)者作為常任或客座教授，以雙導(dǎo)師制度聯(lián)合進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作。國(guó)內(nèi)的許多高校在國(guó)際化教學(xué)方面已經(jīng)走在世界前列，使得每位學(xué)生在學(xué)習(xí)方面尤其是畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)都有海外教師團(tuán)隊(duì)參與指導(dǎo)。
二、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)“國(guó)際化聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)
1-2-3-4模式”大連理工大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院在近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，已將國(guó)際化工作坊的教學(xué)模式很好地融入本科生的教學(xué)體系中。在本研究中，其結(jié)合本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、國(guó)際視野的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育理念和創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，與國(guó)外知名大學(xué)合作，學(xué)習(xí)其先進(jìn)的理念和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)中外師生多元化背景下的觀點(diǎn)碰撞與交流，使學(xué)生國(guó)際化意識(shí)和創(chuàng)新思維得到不斷激活，增強(qiáng)學(xué)生解決設(shè)計(jì)中技術(shù)問(wèn)題的綜合能力。在這一研究過(guò)程中，我們提出了結(jié)合工作坊教學(xué)的“國(guó)際化聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)1-2-3-4模式”，各教學(xué)階段環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，教學(xué)內(nèi)涵豐富、特色鮮明、可操作性強(qiáng)，其主要內(nèi)容包括如下。
1.1次工作坊教學(xué)：學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)開始前參加1次國(guó)際化工作坊課程首先，通過(guò)國(guó)際化工作坊的形式，使學(xué)生與國(guó)外教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行初步了解，共同針對(duì)某一社會(huì)課題進(jìn)行探討，輔助學(xué)生找到合理的設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，使得學(xué)生的選題具備較強(qiáng)創(chuàng)新性的同時(shí)又有著實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。相比于傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)專業(yè)課程，國(guó)際化工作坊的課程設(shè)計(jì)上采用“前廣—中快—后深”的方式：在正式開坊之前，針對(duì)課題安排了廣泛的前期調(diào)查，極大地拓寬了課題的廣度；在工作坊學(xué)習(xí)期間，安排學(xué)生在簡(jiǎn)短快速的模式下進(jìn)行合作與創(chuàng)意，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，有效防止了傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中由于思考周期過(guò)長(zhǎng)產(chǎn)生的懈怠情緒，結(jié)果使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生大量新穎的設(shè)計(jì)思維與方案；在工作坊學(xué)習(xí)結(jié)束后，再重新回顧這一過(guò)程，并針對(duì)最終方案進(jìn)行更加深入的探討，包括其具體的結(jié)構(gòu)、材料、功能、市場(chǎng)定位等，使結(jié)果更加完善。其次，設(shè)計(jì)專業(yè)的高等教育在前期過(guò)程中由于需要對(duì)學(xué)生傳授學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生的基本表達(dá)能力（草圖、軟件等），可以對(duì)每個(gè)學(xué)生單獨(dú)指導(dǎo)。然而在中后期，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)基本具備了一定的設(shè)計(jì)能力后，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式開展的教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)則顯得更加重要。因此在國(guó)際設(shè)計(jì)工作坊活動(dòng)中，要讓學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴等形式與導(dǎo)師以及小組成員們積極討論和交換意見，并不斷地對(duì)設(shè)計(jì)提案進(jìn)行修改和完善，以極大地拓展每個(gè)人的視野和思維。
2.2名導(dǎo)師：雙向選定2名（國(guó)內(nèi)＋國(guó)外）畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師通過(guò)第一階段在國(guó)際化工作坊中的相互了解，中外導(dǎo)師基本掌握了每位學(xué)生對(duì)于課題的認(rèn)識(shí)以及針對(duì)這一課題的設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，學(xué)生也了解了各位導(dǎo)師尤其是國(guó)外導(dǎo)師的研究領(lǐng)域與方向。根據(jù)每位學(xué)生具體的設(shè)計(jì)題目，學(xué)生與導(dǎo)師進(jìn)行雙向選擇，選定2名（國(guó)內(nèi)＋國(guó)外）畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，以國(guó)內(nèi)導(dǎo)師為主、國(guó)外導(dǎo)師為輔，繼續(xù)從用戶調(diào)研、課題深化和設(shè)計(jì)指導(dǎo)等方面控制畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
3.3個(gè)月：聯(lián)合指導(dǎo)時(shí)間不少于3個(gè)月工作坊的教學(xué)模式周期比較短，節(jié)奏比較緊湊，因此容易在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行橫向的思維發(fā)散，但也正是由于時(shí)間所限，因此無(wú)法對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行縱向深入的探究，而我國(guó)大部分高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)時(shí)間為期3—4個(gè)月（一學(xué)期）。因此在這一過(guò)程中，雙導(dǎo)師要以工作坊的開題為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期、多次、遞進(jìn)形式的指導(dǎo)，利用互聯(lián)網(wǎng)、視頻會(huì)議等技術(shù)手段，合理地對(duì)時(shí)間和進(jìn)度進(jìn)行控制與把握，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作。
4.4個(gè)階段：將畢業(yè)設(shè)計(jì)整體分為“入口—深化—成果—展望”4個(gè)階段實(shí)施本指導(dǎo)模式將畢業(yè)設(shè)計(jì)分為“入口—深化—成果—展望”四個(gè)階段，分別對(duì)應(yīng)了“國(guó)際化設(shè)計(jì)工作坊—定期聯(lián)合指導(dǎo)—畢業(yè)設(shè)計(jì)模型制作—答辯與反饋”四個(gè)主要內(nèi)容，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、調(diào)研、提案、模型展示等各階段環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，吸收國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念。其不僅開拓了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，也幫助國(guó)內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)更好地與國(guó)際接軌，提升自身的教學(xué)水平。
結(jié)語(yǔ)
在全球化的大背景下，許多高校早已證明國(guó)際間的交流與合作對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及學(xué)術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)新的發(fā)展，都有著極其重要的作用和意義。本研究著眼于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)，所提出的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)“國(guó)際化聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)1—2—3—4模式”，可有效解決工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)階段中選題空泛、學(xué)生積極性不強(qiáng)、時(shí)間控制與把握困難、創(chuàng)新性思維與原型產(chǎn)品實(shí)踐脫節(jié)等教學(xué)問(wèn)題。此教學(xué)模式也為我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與世界接軌做出了卓有成效的嘗試。
參考文獻(xiàn)：
1.范悅，山代悟，喬安娜.同構(gòu)—群體智慧的創(chuàng)新設(shè)計(jì)坊.中國(guó)建筑工業(yè)出版社,2014
作者：張路 宋明亮 單位：大連理工大學(xué)
2.張路，徐威，小野健太.以創(chuàng)新性思維培養(yǎng)為主導(dǎo)的國(guó)際化工作坊式教學(xué)方法.日本設(shè)計(jì)學(xué)會(huì)第62屆春季研究發(fā)表大會(huì)論文集,2015
關(guān)鍵詞：校企合作；工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)；教師教學(xué)能力；概念與分類
0前言
隨著高等教育大眾化的不斷推進(jìn)，高校與社會(huì)之間的聯(lián)系越來(lái)越緊密“，產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展”逐漸成為現(xiàn)代高等教育發(fā)展的趨勢(shì)。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）明確指出，“堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效”。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程，設(shè)計(jì)已被許多國(guó)家和地區(qū)所關(guān)注，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來(lái)越依靠對(duì)設(shè)計(jì)的投入“，工業(yè)設(shè)計(jì)”的概念也逐漸深入中國(guó)社會(huì)。從1984年我國(guó)第一個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)系在中央工藝美術(shù)學(xué)院成立至今，據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)設(shè)置工業(yè)設(shè)計(jì)本科專業(yè)的院校突破了300所，工業(yè)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展勢(shì)頭迅猛，推動(dòng)了“從中國(guó)制造走向中國(guó)設(shè)計(jì)”的進(jìn)程。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的快速發(fā)展也帶來(lái)了一些盲目性，高校培養(yǎng)的工業(yè)設(shè)計(jì)人才與市場(chǎng)企業(yè)需求不符等問(wèn)題日益突出。如何培養(yǎng)出社會(huì)急需的工業(yè)設(shè)計(jì)人才，適合產(chǎn)學(xué)研發(fā)展的師資隊(duì)伍建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，教學(xué)能力的強(qiáng)弱影響著教學(xué)質(zhì)量和效果，并最終影響所培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，產(chǎn)學(xué)研一體化是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)，能夠使學(xué)生將校內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)理論與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。多數(shù)學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中建立產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)基地，產(chǎn)學(xué)研一體化對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新的要求，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力面臨一場(chǎng)新的革命，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法正在面臨挑戰(zhàn)，教師教學(xué)能力正處于解構(gòu)和重構(gòu)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師除具備一般教學(xué)能力之外，還要具備適應(yīng)產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展的特殊教學(xué)能力。因此，在產(chǎn)學(xué)研一體化背景下，建構(gòu)適應(yīng)產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)改革發(fā)展需求的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力體系有著重要的意義和價(jià)值。
1校企合作中工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力的構(gòu)成
1.1校企合作中工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力劃分的依據(jù)
關(guān)于教學(xué)能力的概念和分類不同學(xué)者提出了不同觀點(diǎn)，本研究在汲取前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合校企合作和工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，認(rèn)為校企合作教學(xué)能力是指工業(yè)設(shè)計(jì)教師在校企合作教學(xué)過(guò)程中以完成校企合作項(xiàng)目為載體，教授學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)技能、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的能力。W.M.Molenaar等（2009年）提出了教學(xué)能力的三維結(jié)構(gòu)：教學(xué)領(lǐng)域維度、組織級(jí)別、能力構(gòu)成。教學(xué)領(lǐng)域維度中將教學(xué)能力分成六個(gè)領(lǐng)域：開發(fā)領(lǐng)域、組織領(lǐng)域、實(shí)施領(lǐng)域、指導(dǎo)領(lǐng)域、評(píng)價(jià)領(lǐng)域和評(píng)估領(lǐng)域。開發(fā)領(lǐng)域主要包括全新開發(fā)和適應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)單元或項(xiàng)目；組織領(lǐng)域包括教育領(lǐng)域各個(gè)方面的組織管理；實(shí)施領(lǐng)域是與真實(shí)的教學(xué)相聯(lián)系，包括開發(fā)的實(shí)施、評(píng)估與評(píng)價(jià)的實(shí)施等；指導(dǎo)領(lǐng)域包括微觀層面的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程（認(rèn)知、元認(rèn)知和情感）的指導(dǎo)，中觀和宏觀層面包括對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)的指導(dǎo)；評(píng)價(jià)領(lǐng)域包括采用各種方法，如書面的、口頭的、觀察的、報(bào)告的、檔案袋等的形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)；評(píng)估領(lǐng)域是關(guān)注教育領(lǐng)域所有方面，縱向上是對(duì)子域探究的內(nèi)容按照教學(xué)過(guò)程分成三個(gè)階段：開發(fā)、實(shí)施、反思和討論包括質(zhì)量保證。各領(lǐng)域又包含子域。［1］本研究基于W.M.Molenaar等（2009年）對(duì)教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)研究，根據(jù)校企合作工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)教師教學(xué)能力進(jìn)行了劃分：
1.2校企合作實(shí)踐教學(xué)中工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力構(gòu)成
（1）宏觀層面。1）學(xué)生專業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)能力，主要是根據(jù)產(chǎn)學(xué)研任務(wù)、學(xué)生知識(shí)水平進(jìn)行的對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的整體規(guī)劃設(shè)計(jì)。如包括：通過(guò)產(chǎn)學(xué)研教學(xué)達(dá)到何種培養(yǎng)目標(biāo)、主要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的專業(yè)能力、產(chǎn)學(xué)研課程內(nèi)容的編制與教學(xué)序列的安排、教學(xué)的組織形式、教學(xué)有效性的評(píng)估等。2）校企合作教學(xué)的組織管理能力：校企合作使教學(xué)組織管理變得更加復(fù)雜，對(duì)教師教學(xué)組織管理能力提出更高的要求，教師要妥善處理教學(xué)內(nèi)容與完成企業(yè)任務(wù)之間的關(guān)系，要處理好學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展與企業(yè)發(fā)展目標(biāo)之間的關(guān)系，要處理好學(xué)生、教師、企業(yè)人員的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)各方面的力量，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)組織管理，提高教學(xué)的質(zhì)量。3）校企合作教學(xué)反思評(píng)價(jià)能力：主要是對(duì)校企合作過(guò)程中學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)校企合作教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)將存在的問(wèn)題反饋給學(xué)生，并根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果，完善校企合作教學(xué)模式。（2）中觀維度的要素。課程設(shè)置是完成教學(xué)任務(wù)的中間環(huán)節(jié)，教師教學(xué)能力中觀維度主要是從課程層面進(jìn)行。1）校企合作課程設(shè)計(jì)能力，主要是根據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合校企合作的特點(diǎn)設(shè)置相關(guān)課程，主要包括：校企合作課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程所需資源的設(shè)計(jì)、課程開設(shè)的形式與方法、課程的時(shí)間規(guī)劃、課程的評(píng)價(jià)與評(píng)估方式的設(shè)計(jì)。2）校企合作課程開發(fā)能力，主要是根據(jù)校企合作進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，形成課程培養(yǎng)方案的過(guò)程，重點(diǎn)在課程培養(yǎng)方案中的課程體系設(shè)計(jì)。3）校企合作課程應(yīng)用與評(píng)價(jià)能力，主要體現(xiàn)在校企合作課程方案的實(shí)施過(guò)程和課程方案評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程，包括對(duì)校企合作課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)結(jié)果的評(píng)價(jià)，對(duì)課程方案實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋、研究與報(bào)告。4）校企合作課程管理能力，主要是為實(shí)現(xiàn)校企合作課程目標(biāo)、協(xié)調(diào)各課程要素之間關(guān)系的能力。（3）微觀維度的要素。1）校企合作教學(xué)設(shè)計(jì)能力：主要是根據(jù)校企合作課程內(nèi)容，對(duì)校企合作的具體教學(xué)實(shí)施進(jìn)行安排的能力。主要包括：校企合作教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)所需資源的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的制定、教學(xué)的時(shí)間規(guī)劃、教學(xué)的評(píng)價(jià)與評(píng)估方式的設(shè)計(jì)。2）校企合作教學(xué)開發(fā)能力，主要是根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)校企合作教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)，工業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的拓展等。3）校企合作教學(xué)組織管理能力，指為實(shí)現(xiàn)校企合作的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中精心組織與引導(dǎo)學(xué)生開展探索性、合作性的設(shè)計(jì)活動(dòng)的能力。主要包括：圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐主題的能力，組織學(xué)生分組實(shí)施的技能等。4）校企合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力：是指根據(jù)校企合作的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的需求，有計(jì)劃有步驟有技巧的講解、提問(wèn)、啟發(fā)演示等指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐的能力。主要包括：講解技能、問(wèn)題導(dǎo)入技能、提示技能、演示技能、效果評(píng)價(jià)技能等。
2校企合作中工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力存在的問(wèn)題
工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)專業(yè)性與實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，要求教師有豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要關(guān)注專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，將研究成果適時(shí)引入教學(xué)，完成教學(xué)成果與工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)對(duì)接，推進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的社會(huì)化進(jìn)程。經(jīng)過(guò)調(diào)研，工業(yè)設(shè)計(jì)教師的教學(xué)能力存在以下問(wèn)題：
2.1專業(yè)知識(shí)豐富，教學(xué)理論薄弱
教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)源于其所受的教育，追根溯源，在高校的專業(yè)設(shè)置和學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中，只有師范類專業(yè)的學(xué)生才會(huì)開設(shè)教學(xué)理論、教學(xué)策略與方法等相關(guān)的課程，其他專業(yè)基本不涉及此類課程。很多開設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的高校都屬于非師范類院校，學(xué)生在校以學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課為主，雖然畢業(yè)后在上崗之前進(jìn)行了崗前培訓(xùn)并考取教師資格證，但崗前培訓(xùn)大多只注重理論教育，內(nèi)容枯燥，對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐能力指導(dǎo)甚少，培訓(xùn)效果差強(qiáng)人意。多數(shù)學(xué)校的培訓(xùn)都流于形式，走馬觀花式的學(xué)習(xí)并不能讓年輕老師對(duì)教學(xué)方法和策略有深刻的領(lǐng)會(huì)，對(duì)他們教學(xué)能力的提高幫助甚微。反映在教學(xué)過(guò)程中，年輕教師就會(huì)缺乏策略和方法，只知陳述所講的內(nèi)容，忽略學(xué)生的反映，教學(xué)效果不理想。
2.2注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視專業(yè)理論的學(xué)習(xí)
工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，無(wú)論是手繪能力還是軟件的學(xué)習(xí)使用，都要經(jīng)過(guò)刻苦的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生時(shí)代總會(huì)為趕作業(yè)經(jīng)歷若干不眠之夜，受教育的經(jīng)歷使工業(yè)設(shè)計(jì)教師對(duì)技能有深入骨髓的重視。隨著角色的轉(zhuǎn)變，由學(xué)生成為教師，由學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌谡?，知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)更加完善，任何一種知識(shí)最終都要?dú)w納總結(jié)為理論。部分教師不能迅速地轉(zhuǎn)換角色，還是只關(guān)注專業(yè)技能的訓(xùn)練，疏于專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，無(wú)法適應(yīng)學(xué)校要求的科研工作，對(duì)本專業(yè)前沿科研成果的學(xué)習(xí)滯后，造成自我專業(yè)領(lǐng)域視野的局限性，不利于教師教學(xué)能力的提升。
2.3注重教學(xué)內(nèi)容的講解，輕視教學(xué)方法的運(yùn)用
根據(jù)調(diào)研，工業(yè)設(shè)計(jì)教師都比較注重教學(xué)課件的制作，教學(xué)內(nèi)容通過(guò)課件的講解傳授給學(xué)生，對(duì)于課件的使用在高校已不再是新鮮事，但使用的結(jié)果是教師對(duì)課件的過(guò)度依賴，導(dǎo)致教學(xué)方法趨向單一。教學(xué)課件有它積極的一面如使用方便，信息量大，直觀生動(dòng)等，它的負(fù)面影響是基本上扼殺了其他教學(xué)方法運(yùn)用的可能性，學(xué)生在海量的幻燈片中因?qū)徝榔诙杌栌處煹奶剿骱蛣?chuàng)新精神被弱化。
2.4重視科研，輕視教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向
高校教師評(píng)價(jià)體系存在諸多弊端，在一定程度上致使工業(yè)設(shè)計(jì)教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)象不斷加劇。目前我國(guó)各高校在爭(zhēng)取發(fā)展空間和爭(zhēng)奪資源的角逐中，總會(huì)以科研成果作為重要的評(píng)估指標(biāo)，而高校教師在職稱評(píng)定和評(píng)優(yōu)評(píng)先的競(jìng)爭(zhēng)中，同樣以科研為重，這一政策的導(dǎo)向，使大部分工作在一線的教師，在某種程度上降低了教學(xué)的熱情。因?yàn)椋ㄙM(fèi)太多的時(shí)間和精力在教學(xué)上，必定會(huì)縮減科研的時(shí)間和產(chǎn)出量，從而影響教師個(gè)人的利益，這也是教師重視科研，輕視教學(xué)的根本所在。教師對(duì)教學(xué)工作投入的時(shí)間量的縮減，勢(shì)必影響教師對(duì)教學(xué)研究精力的投入，最終也會(huì)影響教師教學(xué)能力的提高。
2.5師生比例失衡，缺乏交流
目前高校師生比例失衡，高校擴(kuò)招的結(jié)果使教師課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)加重，教師往往沒(méi)有足夠的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行必要的課內(nèi)與課外交流，對(duì)學(xué)生的期望和訴求了解很少，因材施教在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中基本沒(méi)有了執(zhí)行力。教師對(duì)于教學(xué)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)學(xué)生的感受考慮不夠，也是教師自評(píng)高于學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)原因。與學(xué)生交流的能力，是高校教師教學(xué)能力的重要一環(huán)，通過(guò)交流，教師可掌握學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題，全面客觀地評(píng)估教學(xué)效果等。缺乏與學(xué)生的交流和信息反饋，不能及時(shí)解決教學(xué)過(guò)程中存在的不足，勢(shì)必會(huì)影響工業(yè)設(shè)計(jì)教師教學(xué)能力的提高。
2.6教師社會(huì)活動(dòng)參與有限，對(duì)專業(yè)領(lǐng)域前沿成果的學(xué)習(xí)和應(yīng)用于教學(xué)的時(shí)間滯后
由于專業(yè)特色其知識(shí)更新迅速，要求教師在承擔(dān)教學(xué)與科研雙重任務(wù)的同時(shí)，還要積極參與社會(huì)活動(dòng)，了解本專業(yè)的前沿成果。這不僅是教師個(gè)人的問(wèn)題，更需要學(xué)校發(fā)揮“產(chǎn)學(xué)研一體化”發(fā)展機(jī)制的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)校教師搭建優(yōu)質(zhì)的交流平臺(tái)，使工業(yè)設(shè)計(jì)教育參與到工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的格局中，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)專業(yè)教育與工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的對(duì)接，完成教育服務(wù)于工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的功能。教師可利用平臺(tái)資源將教學(xué)、科研等辦學(xué)要素和功能優(yōu)化整合，提升自身的教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)校的辦學(xué)水平，使培養(yǎng)的學(xué)生符合社會(huì)發(fā)展的需求，提高服務(wù)工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的能力。
2.7教師梯隊(duì)的構(gòu)成，對(duì)教師教學(xué)能力的影響
工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在各個(gè)高校開設(shè)的時(shí)間有一定的差別，早期開設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的高校由于辦學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，教師隊(duì)伍老中青梯隊(duì)層次分明，青年教師在老教師的指導(dǎo)下和相對(duì)成熟的教學(xué)系統(tǒng)中，能夠快速的適應(yīng)角色，并不斷提高教學(xué)能力積累個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。另外一部分高校在高考擴(kuò)招的背景下，成立院系開設(shè)了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，由于辦學(xué)時(shí)間短，專業(yè)的規(guī)劃，教學(xué)體系的建構(gòu)，師資的引進(jìn)與培養(yǎng)都不成熟，教師隊(duì)伍年輕化，雖然有工作的熱情但缺乏老教師的引導(dǎo)，很多事情需要自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，存在著不必要的時(shí)間、精力與資源的浪費(fèi)，也增添了教學(xué)工作中的盲目性。針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力存在的問(wèn)題，高校管理者可有的放矢的消解負(fù)面的因素，調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)熱情，從而更好地培養(yǎng)和增強(qiáng)工業(yè)設(shè)計(jì)教師的教學(xué)能力。
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