發(fā)布時間：2022-03-28 17:20:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的工業(yè)機(jī)器人畢業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
（浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程分院 浙江 紹興 312000）
摘要：傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性的現(xiàn)象很明顯，依循 CDIO 理念，對“PLC、變頻器和觸摸屏綜合技術(shù)”課程的課程內(nèi)容、項目選用、評價體系等進(jìn)行教學(xué)改革，建立較為完備和系統(tǒng)的工作情境和項目案例庫，可以實現(xiàn)真正的一體化教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的工程意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞 ：高職；CDIO 理念；教學(xué)改革；項目教學(xué)；創(chuàng)新能力
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0095-03
概述
CDIO是由MIT等世界著名高校研發(fā)的從理念到大綱到課程到教學(xué)直至評估的一整套先進(jìn)的工程教育模式。我院教學(xué)團(tuán)隊從2009年開始嘗試基于CDIO理念的“PLC、變頻器和觸摸屏綜合技術(shù)”課程改革，因為該綜合技術(shù)屬于工業(yè)控制的主流設(shè)備，高職院校為社會提供的不僅僅是大量新生勞動力，而且是具有現(xiàn)代企業(yè)理念的，有技術(shù)、高素質(zhì)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人。該課程是高職院校的一門綜合性、設(shè)計性極強(qiáng)的機(jī)電產(chǎn)品控制應(yīng)用型設(shè)計課程。其任務(wù)在于：訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用PLC、變頻器和觸摸屏技術(shù)知識，掌握它們的設(shè)計方法和研發(fā)能力；開拓設(shè)計思路，增強(qiáng)理論知識與實踐相結(jié)合的能力；培養(yǎng)科學(xué)性、系統(tǒng)性及全面性的設(shè)計素質(zhì)；訓(xùn)練團(tuán)隊合作能力。
但是目前教學(xué)上普遍存在以下問題：（1）在課程設(shè)置現(xiàn)狀方面。大多數(shù)高職院校并未單獨設(shè)置PLC、變頻器和觸摸屏綜合技術(shù)一體化教學(xué)課程，而是采用以PLC、變頻器理論教學(xué)為主，以驗證性的實驗或?qū)嵱?xùn)為輔的方式進(jìn)行教學(xué)且實踐課時偏少，側(cè)重技能訓(xùn)練的學(xué)生往往只能掌握各門課的基礎(chǔ)技能。（2）在課程內(nèi)容現(xiàn)狀方面。目前的設(shè)備控制課程往往是學(xué)完一定的理論之后再做相應(yīng)的實驗，內(nèi)容相對獨立，學(xué)生無法從整體上把握設(shè)備控制開發(fā)的思路，也就無法體現(xiàn)“構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作”的教學(xué)思想。（3）PLC、變頻器和觸摸屏種類繁多，畢業(yè)生就業(yè)時從事相關(guān)行業(yè)工作，實現(xiàn)所學(xué)專業(yè)知識與生產(chǎn)實際快速接軌存在一定的困難，即知識“移植”能力不夠，自學(xué)能力與創(chuàng)新能力不夠。
基于“CDIO”的課程設(shè)計
基于“CDIO”理念的課程體系 課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)CDIO 工程教育理念結(jié)合學(xué)生知識水平和企業(yè)需求，按照任務(wù)分析——論證方案——確定方案——實施方案——測試效果——評價六個步驟實施每個教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在項目實施過程中學(xué)會PLC、變頻器和觸摸屏綜合技術(shù)在設(shè)備中的設(shè)計安裝和調(diào)試。知識體系框架如下頁圖1所示，其中工業(yè)控制核心技術(shù)包括PLC、變頻器和觸摸屏技術(shù)，控制對象為設(shè)備中使用的液壓氣動技術(shù)、電機(jī)技術(shù)和傳感器技術(shù)。最后，內(nèi)容涉及各設(shè)備控制器之間的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和監(jiān)控技術(shù)。
基于項目化的教學(xué)層次設(shè)計 實踐內(nèi)容設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)項目化教學(xué)的設(shè)計思想。以“做項目”為主線組織課程教學(xué)，以“用”導(dǎo)“學(xué)”，盡量讓學(xué)生親自動手，全身心投入。要突出項目訓(xùn)練的完整性，在做項目過程中學(xué)習(xí)必要的知識，知識以必需、夠用為度，強(qiáng)調(diào)自學(xué)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用所學(xué)知識解決問題。項目團(tuán)隊人數(shù)一般為4人，各隊選出項目組長，負(fù)責(zé)整個項目開發(fā)的所有運行過程，涉及任務(wù)分配、人員管理、階段性成果報告等。在不同層次的具體實踐中，可以將一個完整項目分解成若干相對獨立的子項目，通過子項目的訓(xùn)練掌握單一技能，最后將子項目綜合起來，完成整體項目的內(nèi)容。在項目的實施過程中，以學(xué)生為中心并引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。整個過程分為4個實踐過程，即驗證性實踐、設(shè)計性實踐、綜合性實踐和創(chuàng)新性實踐，如圖2所示。
項目式教學(xué)的設(shè)計 沒有項目支撐的工科課程內(nèi)容是缺乏實踐性和生動性的干癟理論框架。工程項目的設(shè)計和選擇是需要專業(yè)課教師花工夫來做的事情。在選擇工程項目時可以從以下幾個角度考慮。
1.項目的選用有利于激發(fā)學(xué)生興趣。我院采用了參加全國機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽的一些娛樂類作品，如獲得全國二等獎的娛樂機(jī)器“捕魚達(dá)人”，其控制系統(tǒng)采用PLC完成對一組氣缸的控制，在項目實施中，根據(jù)游戲的難度設(shè)置了5個級別，即5個不同工作情境對應(yīng)不同的控制方案；又如獲得浙江省機(jī)械設(shè)計大賽二等獎的“排除萬難”任務(wù)型機(jī)器人，其控制對象有多個直流電機(jī)和電磁閥，在項目實施中，根據(jù)機(jī)器人的實施任務(wù)選擇4個階段性控制要求。這些項目在實施后學(xué)生可以在課外一邊練習(xí)和改進(jìn)控制技術(shù)，一邊通過娛樂提高學(xué)習(xí)興趣。其中的一款機(jī)器人如圖3所示，通過PLC控制機(jī)器人的直流電機(jī)和氣動系統(tǒng)實現(xiàn)過隧道、過單邊橋、抓螺母和擰螺母等一系列動作，操作按鈕組和保護(hù)裝置的設(shè)計對學(xué)生的控制能力培養(yǎng)很關(guān)鍵。
2.項目的選用對象在生活中比較常見。如我院教學(xué)團(tuán)隊與本地企業(yè)合作建立的立體車庫在許多商場、賓館、專門的停車場都能見到，許多學(xué)生對其工作過程比較熟悉，有利于減少設(shè)備介紹的時間，引起學(xué)生對控制方案的共鳴。
3.項目的選用結(jié)合本地區(qū)的企業(yè)設(shè)備。學(xué)生畢業(yè)后大部分在本地區(qū)工作，為使學(xué)生在畢業(yè)后盡快地適應(yīng)工作需要，在項目內(nèi)容上可選用本地區(qū)的軸承制造業(yè)、黃酒制造業(yè)、紡織印染制造業(yè)等相關(guān)設(shè)備的控制系統(tǒng)。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與了教師的一些簡單項目開發(fā)并將其作為畢業(yè)設(shè)計題目。如圖4（a）是為企業(yè)設(shè)計的渦流探傷檢測臺，圖4（b）是學(xué)生通過實訓(xùn)室搭建的控制系統(tǒng)，并通過編程完成了畢業(yè)設(shè)計。
課程評價體系 在CDIO工程訓(xùn)練模式下，可將項目的整個運行過程“構(gòu)思——設(shè)計——實現(xiàn)——運作”納入考核范圍，鼓勵學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，教師則提供實驗條件和指導(dǎo)，保障學(xué)生充分自由地發(fā)展，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，并為學(xué)生提供遇到問題時加以解決的方法、對仍然存在的問題進(jìn)一步改進(jìn)的思路等。課程的考核采取多元化的評價體系，具體涉及以下幾方面：基本技能及基礎(chǔ)知識、設(shè)計能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、職業(yè)素質(zhì)和評價。在針對項目的某一個工作情境中，需要完成設(shè)備工藝流程和產(chǎn)品目錄規(guī)劃表（涉及工藝流程描述和工作計劃安排）、設(shè)備控制實施表（涉及I/O分配表的編寫、控制流程圖、控制程序編寫過程記錄、設(shè)備調(diào)試過程記錄、實施過程中遇到的問題與對策和總結(jié)等）和評價表（涉及每個工作任務(wù)的考核要求、配分和評分標(biāo)準(zhǔn)）等等。
課程支撐條件
教師的CDIO能力培養(yǎng) CDIO教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵在于教師隊伍的能力。很多教師雖然有豐富的理論知識和較強(qiáng)的科研能力，但缺乏相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)歷或工程經(jīng)驗。因此，在選擇教師時應(yīng)考慮以下三個方面：（1）作為企業(yè)科技指導(dǎo)員，與企業(yè)有密切的項目合作關(guān)系。（2）多次帶領(lǐng)學(xué)生參加省級或以上相關(guān)競賽并取得一定的成績。（3）在企業(yè)一線多次實踐鍛煉并積累一定的經(jīng)驗，或具有企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)驗。
實踐平臺的設(shè)置 學(xué)生一般不具有豐富的設(shè)計經(jīng)驗，創(chuàng)造性地設(shè)計新機(jī)構(gòu)的控制系統(tǒng)時往往不知從何處入手。因此，有必要講授一些控制方案設(shè)計經(jīng)驗，幫助學(xué)生構(gòu)思。這項工作主要是通過院團(tuán)委和相關(guān)教師組織并結(jié)合教育部、教育廳主辦的一些機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽、自動線安裝與調(diào)試大賽等設(shè)定比賽題目，號召學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，形成可行控制方案并加以實施。我院的工業(yè)控制創(chuàng)新實踐室不僅為學(xué)生提供了全過程工程訓(xùn)練的機(jī)會，鍛煉了學(xué)生的實際動手能力，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
學(xué)院政策的支持 我院教學(xué)團(tuán)隊得到了學(xué)院在政策上的支持，主要體現(xiàn)為：對教師CDIO教學(xué)能力加以培養(yǎng)，與十多家企業(yè)開展相關(guān)合作并取得了一定成效；學(xué)生在完成一套設(shè)備控制系統(tǒng)的開發(fā)方案后，可作為畢業(yè)論文并優(yōu)先推薦為優(yōu)秀畢業(yè)論文，優(yōu)先推薦到合作企業(yè)，并作為參加控制類相關(guān)大賽的重要選拔依據(jù)。
改革成效
經(jīng)過近四年的教學(xué)試點，新教學(xué)模式下的“PLC、變頻器和觸摸屏綜合技術(shù)”課程取得了較好的效果，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的學(xué)生和教師。學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)水平能更好地適應(yīng)企業(yè)崗位要求，許多學(xué)生畢業(yè)后能獨立完成企業(yè)安排的項目并得到企業(yè)的一致好評。學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力得到明顯提高，與教師交流的能力得到明顯加強(qiáng)。學(xué)生的拼搏精神得到激發(fā)，許多學(xué)生為了完成任務(wù)往往工作到很晚才回寢室休息。教師的業(yè)務(wù)水平不斷提高，與企業(yè)的合作更加緊密。需要指出的是，這門綜合類控制課程的教學(xué)效果離不開其他專業(yè)課程和整個教育環(huán)境的配合。
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摘要：基于FMS技術(shù)開發(fā)了模塊化機(jī)電一體化教學(xué)培訓(xùn)系統(tǒng)，該系統(tǒng)有助于加深學(xué)生對機(jī)電一體化系統(tǒng)概念的理解，掌握車間柔性制造的方法，最后以作業(yè)計劃與調(diào)度教學(xué)研究性、綜合性實驗為例，論述了該系統(tǒng)在培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的重要作用。
為使機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有機(jī)會將所學(xué)到的各門專業(yè)課的知識綜合性地應(yīng)用到接近于生產(chǎn)實際的過程中，為他們走上工作崗位后應(yīng)用這種新的理念打下基礎(chǔ)，學(xué)院除了建立適合于現(xiàn)代教學(xué)法模式的幾個獨立的專業(yè)實驗室外，籌建了一個開放式自動化綜合實驗室。在這個綜合實驗室中，我們開發(fā)了一套完全接近于生產(chǎn)實際的模塊化柔性制造系統(tǒng)，由省部共同投資。實驗室的開放性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是系統(tǒng)組成具有開放性，系統(tǒng)中不同生產(chǎn)廠家的設(shè)備可相互兼容，便于以后擴(kuò)展；二是實驗室資源具有開放性，實驗室可面向校內(nèi)外各種層次的學(xué)生或培訓(xùn)學(xué)員，做到資源共享，擴(kuò)大受益面。
一、FMS系統(tǒng)組成
柔性制造系統(tǒng)機(jī)電一體化訓(xùn)練設(shè)備，包含一條閉環(huán)柔性輸送裝置和六自由度并聯(lián)加工中心(加工站)、三自由度數(shù)控雕刻機(jī)及其控制系統(tǒng)、四自由度上料檢測站及其控制系統(tǒng)、搬運站、安裝站、安裝搬運站、智能分類站、現(xiàn)場總線、多層次立體原料庫及其控制系統(tǒng)、多層立體成品庫及其控制系統(tǒng)、自動化輸送線及變頻調(diào)速控制系統(tǒng)、PLC數(shù)據(jù)采集及物料監(jiān)控系統(tǒng)、系統(tǒng)監(jiān)控及管理控制軟件。
工業(yè)控制計算機(jī)通過運動控制卡發(fā)送位置信號給旋轉(zhuǎn)立體上料庫電機(jī)驅(qū)動器，電機(jī)驅(qū)動器驅(qū)動步進(jìn)電機(jī)旋轉(zhuǎn)一定角度，實現(xiàn)零件位置對準(zhǔn)，同時設(shè)置檢測開關(guān)，通過PLC采集至計算機(jī)，判斷托盤上相應(yīng)位置是否存在零件。自動上料機(jī)器人將待加工物料送至加工位置后，系統(tǒng)驅(qū)動鎖緊裝置進(jìn)行物料定位固定，上位機(jī)按指定程序控制六自由度并聯(lián)機(jī)器人，進(jìn)行零件前序的加工。在主界面中點擊數(shù)控雕刻機(jī)控制按鈕，進(jìn)人數(shù)控雕刻機(jī)控制界面，三自由度數(shù)控雕刻機(jī)主要實現(xiàn)對工件端面的雕刻，通過用戶編制G代碼也可以用軟件將模型轉(zhuǎn)化為G代碼，然后通過計算機(jī)的串口將G代碼傳到雕刻機(jī)，雕刻機(jī)執(zhí)行G代碼。
零件前序加工完畢后，計算機(jī)控制零件搬運機(jī)器人將加工完的零件搬運至下一工序的加工位置。在主界面中點擊立體倉庫狀態(tài)按鈕，進(jìn)人立體倉庫狀態(tài)界面。立體倉庫狀態(tài)是用來實時顯示立體倉庫倉位的占用情況，系統(tǒng)實時檢測各個倉位的狀態(tài)，然后系統(tǒng)給碼垛機(jī)發(fā)指令決定碼垛機(jī)下一次將裝配的成品放人哪個倉位，操作者通過觀察狀態(tài)位的圖標(biāo)情況，操作者就可以知道哪個倉位是否為空，并且知道各個倉位物件的重量，通過生產(chǎn)統(tǒng)計還可以知道立體倉庫一共有多少個成品，每一類成品的個數(shù)及總重量。
二、系統(tǒng)特點
(1)包含多種關(guān)鍵技術(shù)及單元，使學(xué)生了解更多的知識；機(jī)器人技術(shù)；物流倉儲自動控制系統(tǒng)；立體倉庫；自動輸送線；自動碼垛機(jī)；物流倉儲管理和監(jiān)控；PLC控制系統(tǒng)；傳感器技術(shù)；計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和現(xiàn)場總線技術(shù)；計算機(jī)控制；網(wǎng)絡(luò)化視頻監(jiān)控技術(shù)；數(shù)據(jù)庫技術(shù)；多軸運動控制器；氣動技術(shù)；步進(jìn)電機(jī)及驅(qū)動；伺服電機(jī)及驅(qū)動；VC,VB等高級語言編程。
(2)結(jié)合機(jī)電教學(xué)，編制了的實驗指導(dǎo)書，包含多個實驗：為了方便教學(xué)實際使用，我們?yōu)橄到y(tǒng)提供了專門實驗指導(dǎo)書，其內(nèi)容涵蓋機(jī)械、控制、機(jī)器人示教、插補(bǔ)、自動裝配、碼垛等多項實驗，供本科生、?？粕脱芯可鷮I(yè)選開，教師也可以根據(jù)實際情況，在實驗指導(dǎo)書的基礎(chǔ)上增開設(shè)計性、綜合性實驗。
(3)交互式圖形化操作界面：系統(tǒng)控制軟件采用WINDOWS操作系統(tǒng)，具有交互式和圖形化特點，操作簡單易學(xué)，自動化程度高，使教師和學(xué)生在很短的時間之內(nèi)就可以掌握對系統(tǒng)的操作。
(4)豐富的狀態(tài)反饋功能：通過計算機(jī)與各單元及傳感器的通訊，將系統(tǒng)中各環(huán)節(jié)的狀態(tài)顯示在操作界面上，使操作者通過計算機(jī)隨時了解系統(tǒng)各環(huán)節(jié)的工況、狀態(tài)、運行數(shù)據(jù)，掌握系統(tǒng)運行狀態(tài)。
(5)完善的生產(chǎn)及物料存儲統(tǒng)計功能：根據(jù)現(xiàn)代柔性制造系統(tǒng)的特點及倉儲物流的發(fā)展動向，不但在工作過程和原理上仿真實際生產(chǎn)過程，而且開發(fā)了生產(chǎn)及物料存儲數(shù)據(jù)庫，根據(jù)系統(tǒng)的運行隨時記錄和分析生產(chǎn)和存儲數(shù)據(jù)。
(6)開放式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：為了增強(qiáng)學(xué)生的參與性，系統(tǒng)采用了開放式結(jié)構(gòu)，提供了完善的控制功能動態(tài)鏈接庫和二次開發(fā)函數(shù)，不用了解底層復(fù)雜的時序和操作過程，只需要在VC或VB中簡單的幾行代碼，學(xué)生即可開發(fā)出自己的運動或控制功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(7)網(wǎng)絡(luò)化視頻監(jiān)控：系統(tǒng)提供網(wǎng)絡(luò)化視頻監(jiān)控模塊，使操作者在操作系統(tǒng)的同時，也可通過電腦屏幕實時觀看系統(tǒng)的實際運行狀況。同時對于有條件的學(xué)校，可將控制計算機(jī)與校園網(wǎng)相連解，使更多的學(xué)生和老師通過網(wǎng)絡(luò)觀看現(xiàn)場實驗過程，提高系統(tǒng)利用率，也可實現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)。
三、如何應(yīng)用FMS進(jìn)行本科實驗教學(xué)
由于近年來高校的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)大幅上升，而大型實驗設(shè)備臺套數(shù)少；而且大型實驗設(shè)備的實驗通常包括編程、上機(jī)、結(jié)果分析等，需要的時間較長。因此，大型設(shè)備開設(shè)的實驗不能簡單的照搬其它實驗教學(xué)的模式。我們分別探索了以下幾種模式：
3.1開設(shè)綜合設(shè)計性實驗
本中心老師提出項目申請，參加學(xué)校實驗室設(shè)備管理處組織的“工程實踐”和機(jī)電工程學(xué)院組織的“機(jī)電一體化實訓(xùn)中心”項目。這些項目結(jié)合指導(dǎo)老師的科研項目，通過雙向選擇接受學(xué)校相關(guān)專業(yè)本科三年級以上的學(xué)生參加。學(xué)生分為2-4人一組；在教師的指導(dǎo)下，首先查閱文獻(xiàn)和學(xué)習(xí)FMS的有關(guān)知識，編制程序，上機(jī)測試；實驗的內(nèi)容根據(jù)項目的研究內(nèi)容而定，一般涉及多種設(shè)備；實驗時間根據(jù)老師和學(xué)生雙方商定，實行彈性制，不拘泥于課堂安排的時間。由于學(xué)生人數(shù)少，在實驗過程中可以做到師生面對面的隨時交流。例如：作業(yè)計劃與調(diào)度教學(xué)實驗。
“作業(yè)計劃與調(diào)度教學(xué)實驗”的內(nèi)容是讓學(xué)生根據(jù)給定的加工工件信息，設(shè)計一個單件小批量零件加工的“作業(yè)計劃與調(diào)度”的仿真系統(tǒng)，使目標(biāo)函數(shù)“最長流程時間”的值最小，然后對仿真結(jié)果進(jìn)行驗證。實驗的目標(biāo)是：使學(xué)生加深對“作業(yè)計劃與調(diào)度”概念的理解，掌握車間調(diào)度的方法，培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。實驗系統(tǒng)要具備以下功能：
(1)提供一個很好的、有代表性的研究對象，也就是使學(xué)生知道他們是在那個車間、那個環(huán)境為加工那些工件設(shè)計“作業(yè)計劃與調(diào)度”的方案；
(2)提供一個很好的仿真環(huán)境及工具，用來建立仿真模型，使學(xué)生形象直觀地看到車間調(diào)度的運行過程；
(3)提供實現(xiàn)“作業(yè)計劃與調(diào)度”的算法和軟件開發(fā)環(huán)境，使學(xué)生了解并掌握該算法的原理，并在仿真環(huán)境中實現(xiàn)算法，得到仿真結(jié)果；
(4)提供一個真實環(huán)境，如FMS車間或可真正運行的FMS車間模型，在此環(huán)境中對上面得到的仿真結(jié)果進(jìn)行驗證。
針對“FMS教學(xué)實驗系統(tǒng)”只討論一種特殊情況，即最長流程時間Fmax的計算先討論n/m/P/Fmax問題，目標(biāo)函數(shù)是使最長流程時間最短。最長流程時間又稱作加工周期，它是從第一個工件在第一臺機(jī)器開始加工時算起，到最后一個工件在最后一臺機(jī)器上完成加工時為止所經(jīng)過的時間，由于假設(shè)所有工件的到達(dá)時間都為零(Ri,I=1,2,3，…,n)，所以Fmax等于排在末位加工的工件在車間的停留時間，也等于一批工件的最長完工時間Cmax。
設(shè)n個工件的加工順序為S=(S1,.S2,……，,Sn)，其中Si為排第i位加工的工件的代號。以CK(Si)表示工件Si在機(jī)器Mk上的完工時間，Pk表示工件Si在Mk上的加工時間，K=1,2,3,……,m；i=1,2,……,n,式(1)是一個遞推公式，當(dāng)由式(1)得出Cm(sn)時，F(xiàn)max、就求得了。在熟悉以上公式之后，可以直接在加工時間矩陣上從左向右計算完工時間。對于某一工作地，在給定的一段時間內(nèi)，順次決定下一個被加工的工件。
3.2開設(shè)選修課
由于學(xué)習(xí)FMS的有關(guān)知識，需要學(xué)生們具有一定的專業(yè)知識；而且大型設(shè)備一般只有一套設(shè)備，要面向?qū)W生人數(shù)眾多的本科生開設(shè)實驗課有一定的難度。因此，我們首先開設(shè)了FMS的選修課。在講授FMS技術(shù)的理論知識的基礎(chǔ)上，開設(shè)FMS的上機(jī)實驗課，學(xué)生分為3-5人一組。由于課堂講授FMS的時間有限，加之是選修課；因此，在實驗課之前，面對設(shè)備再介紹一次設(shè)備的原理、結(jié)構(gòu)和用途等，以加深學(xué)生的印象；然后指導(dǎo)學(xué)生編制程序、適當(dāng)?shù)纳蠙C(jī)操作，輔導(dǎo)學(xué)生處理實驗結(jié)果。
3.3為本科畢業(yè)設(shè)計提供實驗
本科生的畢業(yè)論文是進(jìn)行專業(yè)基本技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方法、提高動手和解決問題能力的不可缺少的過程。參加本科畢業(yè)論文的學(xué)生，有充分的時間利用所掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識，解決具體的問題；因此畢業(yè)論文是本科生學(xué)習(xí)和掌握大型實驗設(shè)備的一個非常好的機(jī)會。
四、FMS進(jìn)行本科教學(xué)的體會和希望
4.1FMS進(jìn)行本科教學(xué)的效果
通過上述三種方式向本科生開放大型實驗設(shè)備，對學(xué)生選擇專業(yè)有一定的幫助，也增加了學(xué)生參加推薦免試研究生和就業(yè)等的競爭力。例如，一名機(jī)電學(xué)院的學(xué)生參加了“FMS研究”項目后，對數(shù)控技術(shù)有關(guān)知識和應(yīng)用有了一定的了解和興趣，報考研究生時選擇數(shù)控技術(shù)專業(yè)。另一名機(jī)電學(xué)院的學(xué)生參加“開放式數(shù)控系統(tǒng)的研究”，學(xué)習(xí)了切削圖形設(shè)計、數(shù)控雕刻機(jī)及其控制系統(tǒng)等一系列操作，在老師的指導(dǎo)下自己操作選擇刀具和切削參數(shù)，觀察不同的切削過程，加深了所學(xué)的理論知識，熟悉了作業(yè)計劃與調(diào)度的原理、立體倉庫的基本操作；該生通過面試后順利地被華中科技大學(xué)錄取為研究生。
近年來為了適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，拓寬人才培養(yǎng)領(lǐng)域，在開設(shè)綜合性實驗項目和選修課時，也接受其他學(xué)院的學(xué)生。學(xué)生結(jié)束項目后，對所參加的研究工作非常有興趣。
相比較而言，綜合設(shè)計性實驗效果明顯好于選修課的實驗。前者由于有充分的時間，我們摒棄了傳統(tǒng)的驗證實驗的模式，采取了“雙向互動”，教師以更多的精力啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，調(diào)動其主動性和積極性，發(fā)揮他們運用所學(xué)的知識去解決實際問題。對這種實驗?zāi)Ｊ剑瑢W(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣。這種實驗教學(xué)模式，不僅拓展了學(xué)生現(xiàn)代科學(xué)技能的理論和知識；在實驗方法，應(yīng)用技能方面也得到了提高，為他們今后走上社會，服務(wù)于社會，縮短理論與實踐的差距奠定了良好的基礎(chǔ)。
4.2存在的問題
SAT更有含金量
2012年香港科技大學(xué)計劃在內(nèi)地招收160人。校方表示，在他們看來，高考成績比SAT（美國高考）成績更有含金量。選用國際高考成績申請港科大的學(xué)生，如果他持的是中國護(hù)照，那么他還是與其他參加中國高考的內(nèi)地學(xué)生在一塊競爭，并沒有取巧的機(jī)會。
廈門大學(xué)新招
醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生免學(xué)費
從今年9月開始，廈門大學(xué)所有新招的醫(yī)學(xué)生免除學(xué)費，學(xué)校希望借此吸引更多優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)生源，改善學(xué)校醫(yī)學(xué)學(xué)科生源質(zhì)量，提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。該校歡迎有志于報考學(xué)校醫(yī)學(xué)院、藥學(xué)院、公共衛(wèi)生學(xué)院以及護(hù)理學(xué)院，準(zhǔn)備投身醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的同學(xué)們報考。
據(jù)武書連2011中國大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)排行顯示，廈門大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)排名第45位。排在前十位的高校分別為北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、中山大學(xué)、華中科技大學(xué)、四川大學(xué)、首都醫(yī)科大學(xué)、中南大學(xué)、中國藥科大學(xué)。
高校專家評說
作文網(wǎng)絡(luò)語言
多年從事高考作文閱卷工作的專家、華東師大中文系周宏教授提醒考生和家長，高考作文的評判標(biāo)準(zhǔn)是非常開放、非常寬容的，但沒有個性、思想、真情的文章不可能在高考中獲評一類卷。
“對待網(wǎng)絡(luò)語言，我們持寬容的態(tài)度?！敝芎杲榻B道，“‘網(wǎng)絡(luò)語言’需要更清楚的界定，在網(wǎng)絡(luò)上所使用的語言并不等于‘網(wǎng)絡(luò)語言’。比如，‘浮云’一詞只是在網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)得比較多而已，而其實‘浮云’一詞早就有了。再說，網(wǎng)上‘打醬油’這樣的詞匯也很好，它不過是賦予了這個詞以新的涵義，而不是錯別字?！?/p>
曾經(jīng)有中學(xué)老師表示，一些已被實體媒體使用的“網(wǎng)絡(luò)語言”，如“神馬都是浮云”，運用到作文中去，是可以接受的。對此，周宏教授表示了不同的意見：“浮云”是可以的，“神馬”是不可以的。因為“神馬”是漢語拼音輸入法打錯之后出現(xiàn)的錯別字。網(wǎng)絡(luò)語言中的錯別字是不應(yīng)該在我們主流語言的陣地中出現(xiàn)的。
周宏說道：“如果想表達(dá)‘今天，我很激動’，可以把‘激動’寫成‘雞凍’嗎？它在網(wǎng)絡(luò)中確實可以生存，但是要想到主流語言的陣地里來走一走，對不起，不可以！我們反對的是這種網(wǎng)絡(luò)語言中的錯別字。比如說‘灰機(jī)’，這是錯別字+讀音錯誤；再比如說‘杯具’，‘杯具’是悲劇，這個‘杯具’會成為將來中國的語言嗎？作為一名大學(xué)老師、語文老師，我態(tài)度很鮮明，堅決反對這種錯別字。”
湖南師大獲批
自主招生資格
繼中南大學(xué)、湖南大學(xué)之后，湖南師范大學(xué)成為湖南省第三所經(jīng)教育部批準(zhǔn)具有自主招生資格的高校。
今年該校自主招生面向湖南省應(yīng)往屆畢業(yè)生，明年將會在全國范圍內(nèi)進(jìn)行自主招生。自主招生人數(shù)控制在本科招生計劃總數(shù)的2%。
參加今年該校自主招生的考生，高考總分須達(dá)到湖南省本科一批文史或理工最低控制分?jǐn)?shù)線，在此基礎(chǔ)上，取得該校自主招生合格證且在自主招生志愿欄中填報該校志愿的考生，該校將予以錄取，并加5分參加專業(yè)志愿錄取。
湖南高考報名人數(shù)
較去年降2.6萬
湖南省2012年高考報名人數(shù)為35.2萬，相比去年又減少2.6萬人，相對生源高峰的2008年下降了34%。
2007年湖南省高考報名人數(shù)51.8萬，2008年53.4萬，2009年50.8萬，2010年41.3萬，2011年37.8萬。
上海高校新增
14個本科專業(yè)
教育部日前公布2012年審批同意設(shè)置的高校本科專業(yè)名單，其中，上海11所高校新增14個本科專業(yè)，均為當(dāng)前的緊缺、熱門專業(yè)，從今年開始招生。
新增的專業(yè)分別是：同濟(jì)大學(xué)的海洋資源開發(fā)技術(shù)，華東理工大學(xué)的景觀學(xué)，上海外國語大學(xué)的漢語言和印地語，上海電機(jī)學(xué)院的物聯(lián)網(wǎng)工程，上海建橋?qū)W院的網(wǎng)絡(luò)工程，上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院的通信工程、給水排水工程，上海電力學(xué)院的應(yīng)用化學(xué)，上海第二工業(yè)大學(xué)的材料科學(xué)與工程、酒店管理，上海商學(xué)院的朝鮮語，上海外國語大學(xué)賢達(dá)經(jīng)濟(jì)人文學(xué)院的數(shù)字媒體藝術(shù)，復(fù)旦大學(xué)上海視覺藝術(shù)學(xué)院的公共藝術(shù)。
清華網(wǎng)絡(luò)機(jī)器人
說黃段子被停用
清華大學(xué)圖書館工作人員設(shè)計的一款網(wǎng)絡(luò)機(jī)器人小圖備受關(guān)注。在網(wǎng)上，小圖能夠在線自如地與網(wǎng)友交流。設(shè)計者稱制作小圖的目的是讓其更好地服務(wù)于圖書館。學(xué)生及網(wǎng)友可以在圖書館下班時間在網(wǎng)上與小圖交流，咨詢在圖書館遇到的問題。
但由于小圖具有學(xué)習(xí)功能，對網(wǎng)友教它的話能夠記憶，日前，小圖被“教壞”，甚至在與網(wǎng)友交流時頻出黃段子，不得已，設(shè)計者將小圖暫時“停職”。
天津工大今年首招
數(shù)字媒體專業(yè)方向
關(guān)鍵詞 :工程實踐能力；專業(yè)課；教學(xué)模式
一、國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀分析
目前國內(nèi)機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的大學(xué)教育模式基本上是“2+1+1”模式，即兩年的通識課和基礎(chǔ)課，一年的專業(yè)基礎(chǔ)課和一年的專業(yè)課，中間有部分實習(xí)內(nèi)容，如生產(chǎn)實習(xí)、金工實習(xí)、機(jī)械制圖測繪實訓(xùn)及課程設(shè)計等。從實踐來看該模式的主要問題有三方面：一是從學(xué)習(xí)內(nèi)容看知識點是各自獨立的，沒有系統(tǒng)化，二是專業(yè)課內(nèi)容基本以理論為主，缺乏對學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)，理論知識與生產(chǎn)實際相脫離，三是學(xué)生缺乏嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練。比如作為機(jī)械專業(yè)的學(xué)生，機(jī)械制圖能力是最基本的要求之一，雖然學(xué)生也學(xué)習(xí)了機(jī)械制圖的相關(guān)知識，但學(xué)生在獨立完成一個完整圖樣時仍然感到無從下手，從畢業(yè)設(shè)計學(xué)生所交的圖紙來看，經(jīng)常出現(xiàn)一些不應(yīng)有的錯誤，如視圖表達(dá)、尺寸標(biāo)注、形位公差標(biāo)注、零件明細(xì)欄表達(dá)、技術(shù)要求的編寫等不規(guī)范。
國外機(jī)械專業(yè)工程實踐能力培養(yǎng)模式主要有三種：1）德國模式：強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程實踐性，在大學(xué)完成工程師的訓(xùn)練；2）前蘇聯(lián)模式：重視理論及實踐，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的針對性；3）美國模式：重視在學(xué)校打好基礎(chǔ)，畢業(yè)后在工廠實訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。
與普通本科教育相比，我院作為應(yīng)用型本科教育應(yīng)突出學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。應(yīng)用能力具體體現(xiàn)在獲取信息的能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力三個方面。而對于機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的學(xué)生而言，工程實踐能力是應(yīng)用能力的集中體現(xiàn)。根據(jù)對以往畢業(yè)生的調(diào)查，工科學(xué)生如果缺乏工程能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致實際工作中所設(shè)計的產(chǎn)品看起來似乎很“完美”，但在實際生產(chǎn)中要么由于精度不必要的過高導(dǎo)致生產(chǎn)成本無謂增加，要么工藝結(jié)構(gòu)不合理根本無法生產(chǎn)出來，我們的教材內(nèi)容都是按標(biāo)準(zhǔn)化的設(shè)計方法展開，但實際生產(chǎn)中碰到有很多非標(biāo)的產(chǎn)品不知道如何設(shè)計等等。
二、本研究項目對促進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的理論意義和現(xiàn)實意義
從專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課就注重開始工科學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)，通過生產(chǎn)實際中的案例分析及學(xué)生實驗動手能力的培養(yǎng)使他們養(yǎng)成善于理論與實際相結(jié)合，防止陷于閉門造車的泥潭，而目前企業(yè)比較看重而學(xué)生欠缺的主要是這種能力。
本文的研究對象為我院機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的學(xué)生。他們在培養(yǎng)層次上既不同于一本院校的研究型人才，也不同于職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)的單一的技能型人才。從就業(yè)方向來看，絕大部分應(yīng)該是在公司和企業(yè)，我們主要培養(yǎng)的是未來的工程師，因此，學(xué)生培養(yǎng)的重點應(yīng)該是強(qiáng)化工程實踐能力的訓(xùn)練。
主要研究內(nèi)容是針對“機(jī)械制造裝備設(shè)計”這門課程的教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)過程中的一些教學(xué)方法兩方面進(jìn)行分析研究，在教學(xué)內(nèi)容上突出實用性原則，把重點放在機(jī)床典型零部件設(shè)計方面，如主軸、導(dǎo)軌的設(shè)計，機(jī)床夾具設(shè)計方面，如組合夾具、可調(diào)夾具的設(shè)計，金屬切削機(jī)床設(shè)計上。在教學(xué)過程及實驗設(shè)置中突出專業(yè)知識的應(yīng)用。
三、研究方法和思路
3.1 通過專業(yè)課程實驗最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力，在大四的專業(yè)課程“機(jī)械制造裝備設(shè)計”開設(shè)貼近生產(chǎn)實際的實驗，如組合夾具的拆裝實驗、數(shù)控車床的拆裝實驗，對于由于條件所限無法開設(shè)的實驗，如大連理工大學(xué)開設(shè)的工業(yè)機(jī)器人實驗則通過視頻方式進(jìn)行演示。讓學(xué)生了解遇到各種零件怎樣來設(shè)計夾具，數(shù)控車床的結(jié)構(gòu)與普通車床的區(qū)別等等。
3.2 在教材內(nèi)容安排上把與企業(yè)生產(chǎn)實際結(jié)合緊密的內(nèi)容作為重點，如機(jī)床典型零部件設(shè)計，機(jī)床夾具設(shè)計，金屬切削機(jī)床設(shè)計上，將這門專業(yè)課中的有關(guān)內(nèi)容與上學(xué)期同學(xué)們在十堰東風(fēng)汽車有限公司車間實習(xí)所見過的設(shè)備工裝結(jié)合起來，并盡可能把近幾年出現(xiàn)的新工藝新技術(shù)新材料介紹給學(xué)生。
3.3 把專業(yè)課的內(nèi)容與畢業(yè)設(shè)計課題相結(jié)合，如布置有關(guān)機(jī)床夾具設(shè)計，發(fā)動機(jī)缸體的機(jī)加工工藝設(shè)計作為畢業(yè)論文題目并指導(dǎo)完成，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力，真正做到學(xué)以致用。
3.4 調(diào)查其它獨立學(xué)院機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置及其模式，吸收比較成功的經(jīng)驗進(jìn)行完善。四、達(dá)到的目標(biāo)
通過對“機(jī)械制造裝備設(shè)計”專業(yè)課的研究改革和畢業(yè)設(shè)計的訓(xùn)練使機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的學(xué)生具有一定的理論知識和工程實踐能力，走上工作崗位后能順利完成由大學(xué)生向工程技術(shù)人員的轉(zhuǎn)換。
機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)大三和大四學(xué)生的主要課程是學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，提高其工程實踐能力是工科類學(xué)生必不可少的基本技能，不管他們到企業(yè)后從事產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)管理還是工藝設(shè)計都離不開工程實踐能力。有針對性的在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計課題中安排貼近生產(chǎn)實際的論文題目，使他們帶著問題進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)并在企業(yè)的生產(chǎn)實際過程中將理論與實踐相結(jié)合，縮短由學(xué)校到企業(yè)過渡期間的不適應(yīng)期，使我校為湖北省乃至全國培養(yǎng)有較高工程實踐能力的高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：理工科；大學(xué)生；科技創(chuàng)新
理工科大學(xué)生作為國家未來科技建設(shè)的儲備人才，他們的動手能力及創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，在未來將直接影響我國科技發(fā)展水平，因此，著重培養(yǎng)理工科大學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主創(chuàng)造發(fā)明能力，是當(dāng)工科高校教育改革面臨的重大課題和挑戰(zhàn)，是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心關(guān)鍵。
一、大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響因素分析
（一）傳統(tǒng)教育方式、教學(xué)評估的片面性制約
理工科大學(xué)生從高中開始就習(xí)慣應(yīng)試教育，多數(shù)學(xué)生很難從標(biāo)準(zhǔn)答案的定勢中突破自己，不能積極主動地發(fā)表自己的見解，導(dǎo)致了理工科電子類專業(yè)大學(xué)生通常都思維邏輯較強(qiáng)，但是缺乏創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力，因而，這些工科電子類專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后大部分都成為了一名合格的技術(shù)人員、工程師，卻很少能夠成為具有發(fā)明創(chuàng)造性的科學(xué)家。與此同時，各式各樣的教學(xué)評估、學(xué)習(xí)評價太過于著重學(xué)生對課本知識的記憶和復(fù)現(xiàn)，并將此作為評價標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了學(xué)生對問題的全面解析，使學(xué)生缺乏創(chuàng)新實踐的勇氣，喪失挑戰(zhàn)權(quán)威的能力。
（二）教學(xué)實踐環(huán)節(jié)相對匱乏的約束
從實踐中教學(xué)是培養(yǎng)和提升大學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明能力的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。在工科高校中主要的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)有：課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、綜合性實驗、工程訓(xùn)練實習(xí)等。這些教學(xué)實踐大多是驗證性的，缺乏設(shè)計性實驗。并且由于一些學(xué)校自身的實驗條件的限制，導(dǎo)致在驗證性實驗中，還是少部分學(xué)生動手做實驗，多數(shù)學(xué)生袖手旁觀并沒有參與其中。同樣，在工廠或者科研院所進(jìn)行實習(xí)的過程中，學(xué)生也不是積極參與進(jìn)來，而演變成了參觀性學(xué)習(xí)，不敢動手實踐，實習(xí)訓(xùn)練的效果往往也達(dá)不到期望值。
（三）大學(xué)生評價和考核量化標(biāo)準(zhǔn)單一的約束
高校對大學(xué)生的考核和評估標(biāo)準(zhǔn)更是只看重共性卻忽略了學(xué)生們的個性發(fā)展，其評測標(biāo)準(zhǔn)脫離了社會對人才創(chuàng)造發(fā)明能力的綜合素質(zhì)要求，其考核方式也較單一。大學(xué)老師為完成基本的教學(xué)工作量，為教而教，忙于“掙課時”，大學(xué)生為順利畢業(yè)而被動接受，忙于“刷績點”，這樣周而復(fù)始便導(dǎo)致學(xué)生局限于書本，難以發(fā)揮自己的個性和興趣，這種評價體系卻忽略了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程，隨著教育的大眾化和多元化，各方面的因素都要綜合考慮到，對大學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明能力的考核體系和教學(xué)管理評估的考核方式進(jìn)行不斷完善，構(gòu)建出新的實踐教學(xué)體系，教師自己首先要不斷提高創(chuàng)新能力，提升教學(xué)質(zhì)量，全面貫徹以人為本的教學(xué)思想、切實關(guān)注和落實大學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明能力、科學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。
二、提高電子類專業(yè)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的方法
通過調(diào)研，提出基于科學(xué)研究的理工科大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑如下：
（一）開設(shè)創(chuàng)新性實驗課程
實驗教學(xué)也是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才不可或缺的一項環(huán)節(jié)，理工科高?，F(xiàn)開設(shè)的實驗有基礎(chǔ)實驗、課程設(shè)計、綜合實驗等。這類實驗中除了課程設(shè)計外，大部分實驗都只是驗證性的，而課程設(shè)計在某種程度上是一種創(chuàng)新性實驗，但這種設(shè)計性的實驗被安排在課堂中，也就有了一定的約束條件，比如實驗條件、課程安排時間等，通常情況下取得的效果也達(dá)不到期望值。既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又抑制了學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造能力。開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新性實驗，原則上可以彌補(bǔ)過去實驗教學(xué)中的缺陷。開設(shè)創(chuàng)新性實驗課程就是為了倡議高校創(chuàng)新性實驗的重大變革，能夠激發(fā)出學(xué)生的積極主動性及發(fā)明創(chuàng)造性，從而提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。創(chuàng)新性實驗主張學(xué)生首先需要根據(jù)實驗要求和實驗?zāi)康倪M(jìn)行查閱資料，做好前期的準(zhǔn)備工作，然后自主設(shè)計并完成總體方案，明確設(shè)計中關(guān)鍵技術(shù)和技術(shù)路線，最終搭建實驗設(shè)備和平臺，完成實驗，并對實驗結(jié)果進(jìn)行分析和處理。在整個實驗的完成過程中，始終是學(xué)生為主老師為輔，老師只需對實驗方案的可行性進(jìn)行審核，并在實驗過程中引導(dǎo)學(xué)生完成實驗，最后對學(xué)生的實驗結(jié)果和實驗報告作出評測。這種方式培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會收集和處理資料并汲取新知識的能力，使得學(xué)生能夠運用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和研究方法去解決實際問題，激發(fā)了學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)造發(fā)明性，加強(qiáng)了學(xué)生分析并解決問題的能力，從而促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力及實踐能力的提高。
（二）開放科研實驗室
全面開放科研實驗室，作為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)基地，借此契機(jī)籌備并整合資源，建立起面向?qū)W生的科技創(chuàng)新科研實驗室開放平臺，吸引更多的學(xué)生參與開放性的實驗課題和實驗項目，使科技創(chuàng)新活動更加普及。既有利于高端人才的培養(yǎng)，又有利于形成一種科技創(chuàng)新的氛圍。工科電子類高?？梢愿鶕?jù)各個專業(yè)的優(yōu)勢整合資源，實時掌握學(xué)科發(fā)展前沿，科研實驗室面向全體學(xué)生開放，將課業(yè)之外仍有精力、有能力的本科生和對科學(xué)研究感興趣的學(xué)生組織起來，讓他們參與到教師的科研團(tuán)隊中，開展學(xué)科前沿的研究工作。同時鼓勵這些已加入到科研團(tuán)隊中的同學(xué)自己申請國家、省和學(xué)校的一些有回饋的開放課題、創(chuàng)新性小項目和科研小制作等。在科學(xué)實踐的過程中，學(xué)生由老師指導(dǎo)怎么做科學(xué)研究實驗，到自己獨立動手完成設(shè)計，再自己申報課題，申請各種發(fā)明專利，獨立完成科研論文的一系列科研活動中，全方位地得到培養(yǎng)和鍛煉。開放科研實驗室，對于學(xué)生而言，可以開拓眼界，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能結(jié)合起來，也就是說將理論和實際進(jìn)行了結(jié)合，提高了學(xué)生的實踐能力和科研創(chuàng)新能力；對于教師而言，教師通過對學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，自身的專業(yè)素養(yǎng)也得到加強(qiáng)，凝練學(xué)科方向，以科研帶動教學(xué)，行之有效的使教學(xué)和科研有機(jī)結(jié)合。
（三）搭建科研訓(xùn)練平臺
為了響應(yīng)素質(zhì)教育的號召，提升大學(xué)生創(chuàng)新精神和科研實踐能力的培養(yǎng)，理工科高校有計劃有組織地為學(xué)生開展了科技創(chuàng)新課外活動。學(xué)校定期舉辦各種校園科技創(chuàng)新活動，讓學(xué)生積極參與到活動中來。學(xué)校還鼓勵學(xué)生參與各學(xué)科的國家級競賽和省級競賽，如“飛思卡爾”智能車比賽、各級電子設(shè)計競賽、智能機(jī)器人大賽、全國數(shù)學(xué)建模大賽、“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品展，等等。高校參照“集中資源，優(yōu)化配置，調(diào)整改革”的方針，統(tǒng)籌利用高校的科研實驗室、工程訓(xùn)練中心、大學(xué)生創(chuàng)新活動基地等，開放創(chuàng)新實驗項目基地，讓學(xué)生們積極參與進(jìn)來，給學(xué)生安排固定的實驗室，這樣提供了學(xué)生進(jìn)行自主研發(fā)創(chuàng)新的基本條件。實驗室實行全天開放工作制，每天從9∶00—20∶00時間段完全開放，學(xué)生可通過“實驗教學(xué)與實驗設(shè)備管理系統(tǒng)”來提前預(yù)約。與此同時，學(xué)校安排組織指導(dǎo)老師和各學(xué)科專家對電子設(shè)計大賽和數(shù)學(xué)建模競賽等設(shè)計創(chuàng)新類實踐活動進(jìn)行程序化和常規(guī)化的專業(yè)培訓(xùn)。另外，大學(xué)生創(chuàng)新活動中心還積極聯(lián)合了校外優(yōu)秀企業(yè)，設(shè)立了兩個“產(chǎn)學(xué)研”實踐培訓(xùn)基地和6個聯(lián)合培養(yǎng)實驗室，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新實踐活動的開展和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。通過搭建科研訓(xùn)練平臺，使學(xué)生初步了解并掌握了科研實踐項目的基本步驟，大致可分為選題、論證、申報以及等，系統(tǒng)性地培養(yǎng)了學(xué)生將理論基礎(chǔ)知識與實踐相結(jié)合的能力，從而提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并自主解決問題的能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
（四）畢業(yè)設(shè)計和創(chuàng)新性實驗計劃相結(jié)合
高校是培養(yǎng)高級人才的重要基地。大學(xué)生的畢業(yè)論文是高校檢驗學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的一個重要手段，其主要是為了讓學(xué)生將理論專業(yè)知識和實踐能力結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力，這種手段在培養(yǎng)人才的過程中有著不可比擬的作用。而畢業(yè)論文的設(shè)計過程對學(xué)生科研能力、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)也都具有一定的積極作用。許多電子類專業(yè)大學(xué)生在參加創(chuàng)新性實驗計劃時，基本的專業(yè)知識還不夠扎實，在一些創(chuàng)新性實驗計劃項目結(jié)題時，學(xué)生能真正參與進(jìn)來的只是項目前期的基礎(chǔ)工作研究，很多內(nèi)容并沒有深入了解。因此，指導(dǎo)老師希望能夠繼續(xù)指導(dǎo)那些參加過創(chuàng)新性實驗計劃學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，主要目的就是指導(dǎo)學(xué)生深入研究原來的創(chuàng)新性實驗計劃項目。這充分利用了原有的研究基礎(chǔ)，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計在此基礎(chǔ)上也就較易有所成果。在整個畢業(yè)設(shè)計的完成過程中，必然會隨之帶來各種問題，但若學(xué)生通過自己的鉆研或在老師的引導(dǎo)下解決問題，必定會給學(xué)生帶來成就感，從而激發(fā)了學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的濃厚興趣。當(dāng)學(xué)生同時需要應(yīng)聘工作和完成畢業(yè)設(shè)計時，在興趣的驅(qū)使下學(xué)生就能夠協(xié)調(diào)解決。另外對于那些考上研究生的同學(xué)，指導(dǎo)教師更應(yīng)注重對其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為其在今后的研究生學(xué)習(xí)生涯中打下扎實的基礎(chǔ)。因此，從高校教育培養(yǎng)的完整性出發(fā)，畢業(yè)設(shè)計和創(chuàng)新性實驗計劃兩者的結(jié)合充分利用了高校的科研基地，同時為畢業(yè)設(shè)計提供了硬件條件，學(xué)生將基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能進(jìn)行了一次完美結(jié)合，提高了學(xué)生的集體意識和團(tuán)體合作能力，鍛煉了學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)，讓學(xué)生走進(jìn)社會時能夠更加適應(yīng)于社會的發(fā)展。
三、結(jié)語
高校是傳授知識、運用知識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高校落實素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的首要任務(wù)，是綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)。培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅需要加強(qiáng)大學(xué)生基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵更新和外延拓展，同時構(gòu)建合理的課程體系也非常重要。尤其對我們理工科高校來講，從自身實際出發(fā)，大膽嘗試和改革，在大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式上不斷探索與創(chuàng)新，為建設(shè)知識經(jīng)濟(jì)及創(chuàng)新型國家貢獻(xiàn)力量！
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[論文關(guān)鍵詞]高職院校 人才培養(yǎng)模式
德國雙元制高等職業(yè)教育開始于20世紀(jì)70年代,當(dāng)時,德國工業(yè)高度發(fā)展,企業(yè)需要高等職業(yè)技術(shù)人才來擔(dān)任一線的主管,開始舉辦雙元制職業(yè)學(xué)院。德國雙元制職業(yè)學(xué)院僅設(shè)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的巴登符騰堡州、圖林根州、薩克森州、柏林州。雙元制職業(yè)學(xué)院主要招收文理高中畢業(yè)生,學(xué)生與企業(yè)簽訂用工合同,企業(yè)將學(xué)生送入雙元制職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí),學(xué)制3年,共6學(xué)期,實行校企合作、工學(xué)交替的“3+3”人才培養(yǎng)模式,即每個學(xué)期在學(xué)院理論學(xué)習(xí)3個月、在企業(yè)實踐學(xué)習(xí)3個月,交替進(jìn)行,修滿學(xué)分畢業(yè)頒發(fā)本科文憑,授學(xué)士學(xué)位。同時,職業(yè)學(xué)院還與應(yīng)用科技大學(xué)、研究性大學(xué)合作培養(yǎng)在職碩士,學(xué)制2年,主要開設(shè)在職mba專業(yè),也設(shè)有商業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)管理、健康管理、體育管理、it管理等專業(yè)方向。主講教師由教授擔(dān)任,教授任職資格要求高,需要博士畢業(yè),在企業(yè)工作5年以上,才有資格應(yīng)聘雙元制職業(yè)學(xué)院教授職務(wù)。
一、德國曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式的分析
曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院位于德國職業(yè)教育發(fā)展最早最好的巴登符騰堡州,學(xué)院建于1974年,現(xiàn)有在校生5500人,學(xué)院與2000多個企業(yè)有合作關(guān)系。學(xué)院設(shè)有2個二級學(xué)院,即經(jīng)濟(jì)學(xué)院、技術(shù)學(xué)院;二級學(xué)院設(shè)有專業(yè)校企合作委員會。
1.曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)方案的制訂與特點。在德國由州文化教育部制訂人才培養(yǎng)框架教學(xué)計劃,各雙元制職業(yè)學(xué)院制訂人才培養(yǎng)實施教學(xué)計劃,接受全國高校評估委員會和州高校專業(yè)委員會的評估。曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院在人才培養(yǎng)方案的制訂方面突出與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和職業(yè)能力要求的高度結(jié)合,具有如下特點:(1)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展高度結(jié)合的一致性。學(xué)院不論是專業(yè)設(shè)置還是人才培養(yǎng)方案的制訂都充分考慮國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求和趨勢。如在丹麥召開的聯(lián)合國“哥本哈根會議”剛剛結(jié)束,學(xué)院就根據(jù)未來世界對環(huán)境保護(hù)的要求重新修訂和開發(fā)“環(huán)境保護(hù)”專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,以適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要。(2)與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展趨勢的同步性。學(xué)院在制訂人才培養(yǎng)方案時,充分考慮企業(yè)技術(shù)工藝創(chuàng)新的發(fā)展要求,并把新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備及其發(fā)展趨勢對員工素質(zhì)和能力的新要求作為制訂人才培養(yǎng)方案的依據(jù)。如根據(jù)企業(yè)自動化生產(chǎn)線和機(jī)器人技術(shù)的發(fā)展要求,學(xué)院對機(jī)電一體化、數(shù)控技術(shù)等專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行重新修訂,以適應(yīng)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新對人才培養(yǎng)的需要。(3)與職業(yè)崗位核心能力要求的針對性。學(xué)院在人才培養(yǎng)方面,高度重視核心能力培養(yǎng),注重采用行動導(dǎo)向式教學(xué)法,注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、個人能力和社會能力。在制訂人才培養(yǎng)方案的過程中,依據(jù)行業(yè)、企業(yè)對職業(yè)崗位能力的要求,構(gòu)建基于工作過程的課程體系,以適應(yīng)職業(yè)崗位核心能力對人才培養(yǎng)的需要。
2.曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院校企合作的招生與就業(yè)。學(xué)院主要招收文理高中畢業(yè)生,招生人數(shù)由企業(yè)決定,企業(yè)每年送去培訓(xùn)學(xué)生人數(shù)視企業(yè)規(guī)模而不同,一般來說經(jīng)濟(jì)發(fā)展好,學(xué)生人數(shù)增加,但在近年金融危機(jī)的條件下,一些企業(yè)借機(jī)儲備人才仍然增加送去培訓(xùn)的學(xué)生數(shù)。學(xué)生需與企業(yè)簽訂用工合同,企業(yè)支付學(xué)生工資和部分學(xué)費,學(xué)費為500歐元/學(xué)期,企業(yè)將學(xué)徒送入雙元制職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí),按工學(xué)交替模式培養(yǎng);學(xué)制3年,共6學(xué)期。學(xué)生的就業(yè)崗位主要為研發(fā)部門和車間工程師崗位,有80%的學(xué)生畢業(yè)即就業(yè),有70%的畢業(yè)生會留在原企業(yè),有8%的畢業(yè)生會繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位,有7%的畢業(yè)生會重新找工作。
3.曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容和構(gòu)建。雙元制高等職業(yè)教育是德國培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)管理人員(即工程師)的主要人才培養(yǎng)模式,其核心內(nèi)容是以政府在政策、法律以及經(jīng)費等方面為主導(dǎo),以企業(yè)為主體,以學(xué)院配合實施人才培養(yǎng)的一種教育體制和人才培養(yǎng)模式。這就決定了德國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)主要是校企合作,以企業(yè)實踐為主。
曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院實行“3+3”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式,即在學(xué)院理論學(xué)習(xí)3個月,在企業(yè)實踐學(xué)習(xí)3個月,交替進(jìn)行,3年共6學(xué)期,最后3個月在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文;理論課教學(xué)計劃由學(xué)院負(fù)責(zé)制訂,實踐課教學(xué)計劃由企業(yè)負(fù)責(zé)制訂,最后由校企合作委員會審定。基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)院教授共同討論制定,專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)院與企業(yè)共同研究制定。主講教師由教授擔(dān)任,教授配有學(xué)術(shù)助理協(xié)助教學(xué)科研工作,教學(xué)通常采用講授教學(xué)法、互動教學(xué)法、項目教學(xué)法等。畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師由企業(yè)和學(xué)院各派一名導(dǎo)師擔(dān)任。課程考試方法多樣,有理論、實踐、實習(xí)、討論等方法;考試規(guī)則嚴(yán)格,課程考試不及格,允許補(bǔ)考一次,補(bǔ)考不及格退學(xué),不許重修,不畢業(yè)率為5%左右。
4.曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式的類型與實施。曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院在實施人才培養(yǎng)中采用的教學(xué)模式主要是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”“行動導(dǎo)向”和“項目課程”等教學(xué)活動?！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域”是為學(xué)院教學(xué)而制定的行動領(lǐng)域,是一個學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元。它由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時間三部分構(gòu)成。“行動導(dǎo)向”是以職業(yè)行為為導(dǎo)向的教學(xué)。它以對職業(yè)活動具有重要意義的職業(yè)情景為教學(xué)的參照系,遵循“為行動而學(xué)習(xí)”的原則,以實施行動導(dǎo)向教學(xué)模式為主體,行動構(gòu)成學(xué)習(xí)的起點,行動要求學(xué)生盡可能自己獨立計劃、獨立實施、獨立檢查、獨立修正和獨立評價,行動要求教師盡可能引導(dǎo)學(xué)生自我實施和自我反思。“項目課程”是以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體讓學(xué)生學(xué)會完成整體工作過程的課程模式。項目課程的開發(fā)以典型工作任務(wù)為邏輯主線開發(fā),以資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估六個過程進(jìn)行組織。項目課程的基本特征是用職業(yè)能力表述課程目標(biāo)。
學(xué)院人才培養(yǎng)模式中的課程評價與考核注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價,主要考察每個學(xué)生在各項目開展中的參與程度、所起作用等,同時注重對學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力的形成與提高的評價和考核。評價的原則是開放式和多樣化相結(jié)合的,注重階段性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,小組評價與個體評價相結(jié)合,理論與實踐一體化評價相結(jié)合,激勵學(xué)生積極參與,啟發(fā)興趣,體驗成功,培養(yǎng)熱愛專業(yè)、勇于創(chuàng)新、樂于實踐等的綜合素質(zhì)。
5.曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式的保障與條件。德國職業(yè)教育有一支適應(yīng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的具有高水平的實踐能力和教學(xué)能力的師資隊伍。曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院的教師大部分都是公務(wù)員待遇,教師中有教授和教授助理等技術(shù)職務(wù),教授聘任的基本條件是具有博士學(xué)位,五年以上企業(yè)工作實踐經(jīng)歷。學(xué)院注重教師的企業(yè)工作經(jīng)歷、科研開發(fā)和實踐指導(dǎo)能力。在實習(xí)實訓(xùn)條件方面,雙元制職業(yè)學(xué)院學(xué)生實習(xí)實踐的主要場所是企業(yè)。學(xué)院高度重視模擬仿真實訓(xùn)條件的建設(shè),組織教師開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝,甚至虛擬公司。
二、德國曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院工學(xué)交替人才培養(yǎng)的特色
德國的職業(yè)教育是一種具有強(qiáng)烈經(jīng)濟(jì)行為和企業(yè)行為的教育形式,本質(zhì)是企業(yè)學(xué)徒工職業(yè)培訓(xùn),而非單純的學(xué)校教育。雙元制職業(yè)教育不僅是兩種不同的教育組織形式和兩個辦學(xué)地點的緊密聯(lián)系,還是兩個法律體系在兩級政府間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院的主要特色是:一是德國雙元制中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)企業(yè)設(shè)備崗位操作人員,即操作工;而德國曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)企業(yè)一線技術(shù)管理人員,即工程師。二是德國曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院構(gòu)建“3+3”工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式,通過校企合作的雙向聯(lián)動使人才培養(yǎng)機(jī)制得以順利實施。三是德國曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院采用行動導(dǎo)向式教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、個人能力和社會能力。四是德國雙元制高等職業(yè)教育不僅是一種教學(xué)模式,而且是一種政府在政策、法律及經(jīng)費方面為主導(dǎo),企業(yè)為主體,學(xué)院配合實施的一種教育體制。
三、綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院“3+3”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的借鑒與探索
分析研究認(rèn)為,德國雙元制高等職業(yè)學(xué)院“3+3”工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式,這種通過校企合作的雙向聯(lián)動的人才培養(yǎng)機(jī)制,使得學(xué)校與企業(yè)緊密地結(jié)合起來,為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步共同培養(yǎng)急需的高素質(zhì)高技能人才。
綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院正在建設(shè)中央財政支持的材料工程技術(shù)、電子信息工程技術(shù)、機(jī)械設(shè)計與制造等三個國家示范專業(yè),學(xué)院大力開展校企合作的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新,建立基于工作過程或職業(yè)崗位能力的課程體系,實施工學(xué)結(jié)合的“2+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式,“2”即兩個學(xué)年在校內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論、專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能,實施基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程兩個課程體系、全面推行“雙證制”;“0.5”即主要進(jìn)行校內(nèi)外專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定考核、開設(shè)綜合素質(zhì)選修課及開展校企合作訂單培養(yǎng);“0.5”即安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)半年。這種人才培養(yǎng)模式有利于加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的培養(yǎng),有利于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力,有利于開展校企合作培養(yǎng)實用人才。
學(xué)院先在國家示范專業(yè)中的材料工程技術(shù)專業(yè)(水泥方向)人才培養(yǎng)模式改革中進(jìn)行試點,推行“3+3”工學(xué)交替的人才培養(yǎng)方案。學(xué)院已初步與綿陽水泥公司達(dá)成校企合作培養(yǎng)人才的意向,在2010級的材料工程技術(shù)專業(yè)(水泥方向)新生中安排一個班與綿陽水泥公司共同定向培養(yǎng),學(xué)生一進(jìn)校就與公司簽訂用人合同,公司與學(xué)生各支付50%的學(xué)費,公司支助學(xué)生生活費補(bǔ)貼;實施“3+3”工學(xué)交替的人才培養(yǎng)方案,即3個月在學(xué)院理論學(xué)習(xí),3個月在公司實踐學(xué)習(xí),交替進(jìn)行,最后3個月在企業(yè)頂崗實習(xí),并開展畢業(yè)設(shè)計,學(xué)生畢業(yè)后到綿陽水泥公司就業(yè)。另外,機(jī)械設(shè)計與制造專業(yè)與中國工程物理研究院、電子信息工程技術(shù)專業(yè)與四川長虹電子有限公司的工學(xué)交替人才培養(yǎng)方案也在商討中。
“卓越工程師培養(yǎng)計劃”是列入中國高等教育中長期發(fā)展規(guī)劃中的一個重要計劃，近年來，產(chǎn)業(yè)界對卓越工程師的需求呼聲漸高。無論是實現(xiàn)安全生產(chǎn)、提高產(chǎn)品質(zhì)量、推進(jìn)節(jié)能減排，還是增強(qiáng)企業(yè)核心競爭力，都需要國家培育出數(shù)量足夠、能夠面向生產(chǎn)一線的優(yōu)秀工程技術(shù)人員。我國擁有世界上最大規(guī)模的高等工程教育，而我國工程人才質(zhì)量的國際排名仍比較靠后，其本質(zhì)是重理論輕實踐的培養(yǎng)模式，導(dǎo)致企業(yè)大量需要的技術(shù)型、實用型人才嚴(yán)重缺乏，造成這一后果的重要原因是高等工程教育缺少產(chǎn)業(yè)界的參與，也與未建立全國統(tǒng)一的、能與國際接軌的注冊工程師制度有關(guān)，導(dǎo)致我國工程一線領(lǐng)軍人才十分稀缺，已成為制約我國新型工業(yè)化進(jìn)程的關(guān)鍵因素。
沈陽工業(yè)大學(xué)自動化專業(yè)已有30余年的辦學(xué)經(jīng)驗，該專業(yè)辦學(xué)中充分發(fā)揮毗鄰中國石油遼陽石油化纖公司并與其聯(lián)合辦學(xué)的優(yōu)勢，突出化工自動化的專業(yè)特色，致力于培養(yǎng)“基礎(chǔ)理論扎實，專業(yè)實踐和應(yīng)用能力強(qiáng)的工程應(yīng)用型人才”。針對“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，本專業(yè)依據(jù)面向石油化工行業(yè)的特點，在總結(jié)前期辦學(xué)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了新的人才培養(yǎng)模式，采用校企合作辦學(xué)模式，構(gòu)建校企深度合作的工程實踐培養(yǎng)體系與運行機(jī)制，發(fā)揮企業(yè)具備真實工程環(huán)境和先進(jìn)的工程實踐條件的優(yōu)勢，充分利用企業(yè)工程經(jīng)歷豐富的工程技術(shù)人員，與企業(yè)共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)、共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容、共同實施培養(yǎng)過程、共同評價培養(yǎng)質(zhì)量。通過工程實踐能力、工程設(shè)計能力和工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)能力。因此，自動化專業(yè)卓越工程師人才培養(yǎng)教學(xué)體系的構(gòu)建非常必要和具有重要意義，合理的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)體系，能夠使自動化專業(yè)進(jìn)入一個良性循環(huán)和合理的生存空間，提高自動化專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力和就業(yè)能力。
1合理定位
培養(yǎng)人才的合理定位是專業(yè)建設(shè)及其持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，我校自動化專業(yè)以服務(wù)遼寧經(jīng)濟(jì)建設(shè)和石油石化為主，面向全國，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，基礎(chǔ)理論扎實，專業(yè)實踐和應(yīng)用能力強(qiáng)的工程應(yīng)用型人才，主要服務(wù)于生產(chǎn)第一線，以解決實際工程技術(shù)問題為主，在現(xiàn)場從事自動化系統(tǒng)的調(diào)試、運行、安裝、維護(hù)、技術(shù)改造等工作。經(jīng)過大學(xué)四年的培養(yǎng)，具備解決工程實際問題的能力，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識，成為卓越工程師的優(yōu)秀后備人才。在所制定的“3+1”人才培養(yǎng)方案中，對原課程體系進(jìn)行了整合和優(yōu)化，突出學(xué)科基礎(chǔ)課的作用，對專業(yè)課程和專業(yè)實驗內(nèi)容進(jìn)行整合，突出專業(yè)特色，3年內(nèi)完成相關(guān)理論課程的學(xué)習(xí)，第4年根據(jù)學(xué)生個人的實際情況到相關(guān)的企業(yè)去，選擇畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的內(nèi)容，由校內(nèi)和企業(yè)的指導(dǎo)老師共同完成選題、開題、實驗（設(shè)計）等工作。
2科學(xué)合理設(shè)置整合課程
自動化專業(yè)的培養(yǎng)方案與教學(xué)計劃本著面向基層的、適應(yīng)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，突出化工自動化方向?qū)I(yè)特色；根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系，同類專業(yè)設(shè)置平臺課。在整合教學(xué)內(nèi)容過程中，力爭保證專業(yè)骨干課程的系統(tǒng)與完整，基礎(chǔ)課與專業(yè)課有良好的搭接平臺，專業(yè)課之間內(nèi)容良好銜接。對自動化專業(yè)的每一門必修課課程設(shè)置的依據(jù)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、教學(xué)方式要求等進(jìn)行充分的討論，確定各部分組成與要求、各理論課平臺結(jié)構(gòu)與組成、理論課與實踐環(huán)節(jié)如何銜接，如何實施教學(xué)等。在課程數(shù)量上、內(nèi)容增減、學(xué)時安排、課程之間的前后銜接、講授順序上都做了相應(yīng)比較合理的調(diào)整。對一些基礎(chǔ)課講授內(nèi)容和學(xué)時進(jìn)行調(diào)整，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握基本知識、基本技能、基本方法。對于專業(yè)課，力爭使學(xué)生學(xué)精學(xué)透，注重理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)精化專業(yè)、強(qiáng)化專業(yè)實踐和應(yīng)用能力，提高綜合素質(zhì)的原則。
3根據(jù)卓越工程師培養(yǎng)計劃，探索創(chuàng)新實踐教學(xué)形式，適應(yīng)人才培養(yǎng)需求
自動化專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容包括校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)和校外企業(yè)實踐，校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)主要包括：國防教育與軍事訓(xùn)練，金工實習(xí)，各專業(yè)課實驗，單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)實訓(xùn)、過程控制仿真實訓(xùn)、PLC及變頻實訓(xùn)、電氣控制技術(shù)實訓(xùn)等；校外企業(yè)實踐教學(xué)主要包括認(rèn)識實習(xí)，企業(yè)專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)。
在校內(nèi)實踐教學(xué)內(nèi)容與體系改革方面，以實驗、設(shè)計實踐、工程實踐、課外科技活動四大模塊建立了校內(nèi)實踐教學(xué)體系。按照新的培養(yǎng)模式與教學(xué)內(nèi)容體系，在保留了必要的基本實驗的條件下，精簡內(nèi)容單一的驗證性實驗，設(shè)立了部分綜合性、設(shè)計性的實驗項目，使學(xué)生成為真正的實驗者、參與者。在創(chuàng)新實踐教學(xué)中重視學(xué)生科技制作實踐的能力，開展了學(xué)生課外科技實踐活動，以鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
在校外企業(yè)實踐教學(xué)中，認(rèn)識實習(xí)采用請企業(yè)指導(dǎo)教師來學(xué)校講課及帶學(xué)生進(jìn)廠的形式進(jìn)行工程實踐指導(dǎo)。企業(yè)指導(dǎo)教師將企業(yè)熟悉的生產(chǎn)工藝及流程、自動化裝備水平、控制技術(shù)等內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行專項介紹。企業(yè)專業(yè)實習(xí)主要以聯(lián)合企業(yè)結(jié)合產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新實踐體系推行學(xué)生在企業(yè)培訓(xùn)基地與生產(chǎn)基地現(xiàn)場交替實習(xí)方式和到車間定師傅、定崗位的專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)模式。利用石化公司機(jī)電儀石化實踐基地的DCS系統(tǒng)，對實際裝置控制系統(tǒng)進(jìn)行DCS組態(tài)、組態(tài)后參與實際裝置的設(shè)備安裝、運行維護(hù)和故障處理；采用實踐認(rèn)知、技術(shù)實訓(xùn)、生產(chǎn)實踐、工程實習(xí)、頂崗實習(xí)等多種漸進(jìn)的方式，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的工程實踐能力和專業(yè)技術(shù)技能，并在實習(xí)過程中，使學(xué)生真正參與了企業(yè)生產(chǎn)運行與管理，工程項目的構(gòu)思、設(shè)計、執(zhí)行、運作等，獲得了卓越工程師所應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)。
畢業(yè)設(shè)計采用校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)的方式，解決企業(yè)科技和管理方面的重要問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和獨立工作能力。在此階段學(xué)生作為企業(yè)的技術(shù)研發(fā)人員參與企業(yè)的科技開發(fā)或技術(shù)難題攻關(guān)，要求畢業(yè)設(shè)計在結(jié)論和展望中應(yīng)提出改進(jìn)自動控制系統(tǒng)的新思路或新方案，使學(xué)生提早進(jìn)入工程環(huán)境，為培養(yǎng)適合企業(yè)實際工程應(yīng)用能力的工程師人才奠定基礎(chǔ)。
4結(jié)論
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代電子設(shè)計技術(shù) 模塊化 實驗教學(xué)
中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2013)11-0047-04
1 引言
在市場競爭和教育競爭日益激烈的今天，如何求得合理的自身定位和發(fā)展空間是擺在各大高校面前的一大難題，正是在這樣的形勢和背景下，合肥學(xué)院（以下簡稱我院）提出了“地方型、應(yīng)用型、國際化”的辦學(xué)思路，并在全院各系部圍繞如何更好的培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心和主線開展了系列教學(xué)改革，模塊化課程改革便是其中的一項重要舉措。
眾所周知，課程的好壞和貫徹實施的程度直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低?；谶@一大的前提和背景，合肥學(xué)院電子信息與工程系（以下簡稱我系）現(xiàn)代電子設(shè)計技術(shù)課程模塊應(yīng)運而生，經(jīng)過近幾年的探索與實踐，現(xiàn)代電子設(shè)計技術(shù)課程模塊已經(jīng)形成了相對完善的體系，在近幾年的教學(xué)實踐中取得了良好的預(yù)期效果，但與此同時，與之相配套的實驗教學(xué)尚未同步跟上，依然存有較大的有待完善的空間。現(xiàn)代電子設(shè)計技術(shù)課程模塊的實驗教學(xué)指的是將傳統(tǒng)數(shù)字電路、在系統(tǒng)編程技術(shù)、SOPC實踐這三門課程的內(nèi)容按照“即學(xué)即用”、“活學(xué)活用”的原則進(jìn)行重新編排，注重及時給予學(xué)生驗證、操作和強(qiáng)化所學(xué)習(xí)理論知識的時機(jī)和實驗操作機(jī)會，從而實現(xiàn)從“知識輸入”為導(dǎo)向走向 “能力輸出”為導(dǎo)向，面向社會和市場培養(yǎng)實踐能力和動手能力強(qiáng)的應(yīng)用型電子信息人才。
2 現(xiàn)代電子設(shè)計術(shù)技實驗教學(xué)的現(xiàn)狀
現(xiàn)代電子設(shè)計技術(shù)這一門課程，無論從外延和內(nèi)涵上都很豐富。首先，從內(nèi)涵來講，模擬電路、數(shù)字邏輯電路,硬件描述語言,微機(jī)原理,單片機(jī)原理與應(yīng)用,DSP原理等課程都屬于現(xiàn)代電子設(shè)計技術(shù)的范疇；第二，從外延的角度來講，現(xiàn)代電子設(shè)計技術(shù)應(yīng)用的范圍極為廣泛，DSP技術(shù),嵌入式系統(tǒng),傳感與控制,PCB設(shè)計,電源技術(shù)等在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、軍事等方面都有用武之地。如何在短時間內(nèi)讓學(xué)生對這一領(lǐng)域有比較精準(zhǔn)到位的理解和認(rèn)知，就相當(dāng)不容易的事情。此外,身處信息社會，知識的更新速度越來越快，電子行業(yè)更是如此，知識和技術(shù)的不斷創(chuàng)新與教學(xué)內(nèi)容的相對滯后是各高校工科專業(yè)所共同面臨的問題。總體而言，從各高校實踐的情況來看，現(xiàn)代電子設(shè)計技術(shù)課程實驗主要呈現(xiàn)出以下局面[1-12]。
2.1教材改革滯后
大部分高校依然沿用以前的老教材，這樣一來，就可能存在這樣的問題：教材缺乏更新顯然就不能及時更新，缺少最新鮮的一線現(xiàn)代電子技術(shù)信息；從教材本身來講，偏重于理論基礎(chǔ)部分，實踐部分得不到應(yīng)有的重視；教材的趣味性和可操作性不夠，缺乏針對性，對學(xué)生的吸引力不夠；部分教材雖然加入了新內(nèi)容和新元素，但是介紹得不夠詳細(xì)，往往一帶而過；就選題而言，其范圍往往有所側(cè)重而失之全面，體系繁瑣而邏輯性不夠。目前我國所選用的電子設(shè)計應(yīng)用設(shè)計所采用的教材以傳統(tǒng)教材偏多，無論從內(nèi)容的新穎性而言還是從教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性而言，都跟不上現(xiàn)代電子設(shè)計技術(shù)的發(fā)展的節(jié)奏。
2.2硬件設(shè)備不配套
對于實驗教學(xué)而言，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備必不可少。對于相當(dāng)部分高校而言，由于實驗設(shè)備使用周期長，電子設(shè)備更新速度快，在硬件設(shè)備的配套方面，難以做到滿足實際的客觀需求。對于現(xiàn)代電子設(shè)計技術(shù)課程而言，基礎(chǔ)知識的理解和掌握和內(nèi)化需要建立在學(xué)生實際參與，動手實驗的基礎(chǔ)之上，迫切需要為學(xué)生提供豐富的、及時的、開放的實驗室硬件支持體系。
此外，各高校紛紛采用擴(kuò)招來應(yīng)對高等教育大眾化時代的
到來，學(xué)生數(shù)量的激增卻并未能伴隨實驗設(shè)備購置和更新的同步增加，遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實實驗教學(xué)的需求。
2.3教師的教學(xué)水平整體不高
師資隊伍建設(shè)直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，電子信息專業(yè)作為一門工科專業(yè)，要求所任教的教師擁有豐富、精湛的理論知識，同時，同時對其實驗、實踐操作要求亦很高，需要教師能夠雙肩挑。但是，從目前的現(xiàn)狀來看，教師隊伍的現(xiàn)狀還不盡如意，主要表現(xiàn)在：年齡層次結(jié)構(gòu)不合理，一般而言，年齡結(jié)構(gòu)過老化，要么年齡結(jié)構(gòu)年輕化都不利于人才培養(yǎng)。對于剛從相關(guān)院校畢業(yè)的年輕教師而言，從業(yè)經(jīng)驗和專業(yè)實踐經(jīng)驗上的缺乏，造成他們不易發(fā)揮年輕人敢于嘗試敢于創(chuàng)新的優(yōu)勢，而走向“傳統(tǒng)依賴”路徑，習(xí)慣性地依從傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過于依賴書本知識，實踐、實驗教學(xué)指導(dǎo)力不夠；同樣的道理，年齡結(jié)構(gòu)中青年成分不夠，對于人才培養(yǎng)也是不利的。
2.4教學(xué)手段和方法滯后
對于現(xiàn)代電子設(shè)計課程這一門課程而言，如果單純地依托傳統(tǒng)的授課方式，恐怕是難以有效地完成教學(xué)任務(wù)的。這里不是否認(rèn)傳統(tǒng)授課方式的作用和價值，而是因為，現(xiàn)在電子設(shè)計技術(shù)這一課程本身的特殊性決定了必須依托多媒體等現(xiàn)代化這樣的媒介，具體而言表現(xiàn)在：第一，現(xiàn)代電子設(shè)計技術(shù)本身就是信息革命的產(chǎn)物，體現(xiàn)了信息化社會的最新成果，具有先進(jìn)性、前瞻性和復(fù)雜性；第二，現(xiàn)代電子設(shè)計技術(shù)的知識具有豐富性、生動性和復(fù)雜性的特點，雖然部分知識依托傳統(tǒng)的教授和講課方式是可行的，但是總體如若不能很好地利用現(xiàn)代化信息手段的作用的話，是不利于學(xué)生的理解和接受的。然而，現(xiàn)實的情況是，很多高校在教學(xué)過程中仍以傳統(tǒng)的板書設(shè)計為主要內(nèi)容，若教材和教法不能同步跟進(jìn)，想要有良好的教學(xué)效果幾乎可能性不大，這些和培養(yǎng)適合市場需求的一線人才是相背離的。
2.5實驗教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱
對于工科專業(yè)，對一些知識點的理解和把握需要建立在親自實驗、反復(fù)驗證的基礎(chǔ)之上；而對于一些有創(chuàng)意，想要拔高的學(xué)生，若脫離了實驗教學(xué)這一環(huán)節(jié)，單憑大腦和想象幾乎是無法獲取想要的知識信息，取得原本可以的進(jìn)步的，尤其是電子設(shè)計技術(shù)這樣的課程，若脫離實驗教學(xué)，無異于無源之水無本之木。然而，現(xiàn)實的情況是，在相當(dāng)一部分高校，實驗教學(xué)環(huán)節(jié)未能得到應(yīng)有的重視，具體體現(xiàn)在：與理論課課時相比，實驗課課時偏低；實驗課內(nèi)容陳舊，多為驗證性實驗；實驗教師師資薄弱；學(xué)校重視程度不夠，經(jīng)費投入偏低，導(dǎo)致儀器設(shè)備陳舊，不能適應(yīng)行業(yè)發(fā)展。
3 現(xiàn)代電子設(shè)計技實驗教學(xué)存在的問題
3.1實驗設(shè)備陳舊，利用率低
首先體現(xiàn)在在實驗室設(shè)備陳舊。一方面，信息社會科學(xué)技術(shù)知識本身的更新速度越來越快，電子行業(yè)儀器設(shè)備更新?lián)Q代的速度在加快，高校如何跟上節(jié)奏為學(xué)生提供合適的最新的實驗室儀器設(shè)備本身就是一個考驗；與此同時，很多地方高校,由于種種原因其所使用的設(shè)備還是幾年前甚至是十幾年前的東西。
再就是由于師資匱乏、實驗室管理理念和技術(shù)不能同步跟上等方方面的原因，導(dǎo)致已有的設(shè)備并不能發(fā)揮最大的功效。一個典型的例子就是各個學(xué)生在實驗過程當(dāng)中的各項具體情況不能得到得到及時有效的識別和跟蹤，學(xué)生是不是掌握了正確的試驗方法，有沒有掌握正確的操作步驟，操作是否規(guī)范等等都變得無法識別。這樣一來，最有技術(shù)含量的實踐考核成了學(xué)生最容易通過或那份的項目。
3.2教材內(nèi)容面向基礎(chǔ)，與社會發(fā)展相脫節(jié)
除去教材本身的局限性不講，從現(xiàn)行各高校使用的現(xiàn)代電子設(shè)計技術(shù)教材而言，普遍存在以下問題：第一，題材范圍求全，求廣，百科全書的傾向嚴(yán)重，但缺乏針對性，深度不夠，也就是當(dāng)教師和學(xué)生對某一個內(nèi)容和知識點需要的時候，我們的教材不能提供所需要的支持；第二，重基礎(chǔ)，輕應(yīng)用，往往對電子信息這一專業(yè)的基礎(chǔ)知識有濃墨重彩的講解，但是對具體知識點在現(xiàn)實中有什么應(yīng)用缺乏必要的延伸；第三，各章節(jié)內(nèi)容分立，連貫性和一致性不夠，教材內(nèi)容多為現(xiàn)代電子技術(shù)這一領(lǐng)域基礎(chǔ)知識分章節(jié)的匯聚，這種知識組合未必符合所指教的教師和學(xué)生的認(rèn)知和邏輯，如果缺乏指導(dǎo)教師深入地指導(dǎo)的話，學(xué)生往往學(xué)到的是一些零散的，隨機(jī)的知識，而不是整體的有機(jī)的統(tǒng)一的知識。
3.3理論教學(xué)與實驗教學(xué)相脫節(jié)
首先表現(xiàn)在理論教學(xué)與實驗教學(xué)銜接不緊密。電子信息工程作為工科專業(yè)，學(xué)生必須在實際操作，實際動手，必須在實驗教學(xué)的過程中，所習(xí)得的理論知識才可能為學(xué)生所掌握；再好的理論教學(xué)如果沒有實驗教學(xué)的支撐，也會因此而大打折扣。第二，從實驗類型來說，驗證性實驗居多，而綜合性實驗居少、創(chuàng)新性實驗少或幾乎沒有。再者，從學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的角度而言，畢業(yè)論文設(shè)計是主體，然后才是學(xué)生的設(shè)計制作。以上種種，導(dǎo)致的一個基本問題就是理論教學(xué)與實驗教學(xué)兩者的分離，而不是統(tǒng)一，不利于學(xué)生的動手能力、應(yīng)用能力等的培養(yǎng)。
3.4實驗類型單一，與高速社會發(fā)展的現(xiàn)實相脫節(jié)
實驗教學(xué)得不到足夠重視的必然結(jié)果就是會導(dǎo)致實驗類型單一，即多為驗證性實驗。所謂驗證性實驗，是在對書本知識有一定了解的基礎(chǔ)上，提出一種假說，驗證假說的正確性，往往有一套較完整和程序化的步驟和方法，因而，它更加強(qiáng)調(diào)實驗的結(jié)果，而不是實驗過程。換言之，是一種“按方抓藥”、高度固化的實驗?zāi)Ｊ?，這對于學(xué)生的積極性和興趣顯然是不利的，因而，要論及真正提高學(xué)生的主動性，積極性，提高學(xué)生的動手能力，顯然是不夠的。
3.5實驗環(huán)節(jié)成擺設(shè)，實驗教學(xué)地位得不到應(yīng)有的體現(xiàn)
作為工科專業(yè)，現(xiàn)代電子信息技術(shù)知識的習(xí)得和理解必須依賴足夠的、及時的實驗實踐聯(lián)系機(jī)會，然后現(xiàn)實的情況是，在相當(dāng)部分高校，實驗實踐教學(xué)雖然也有開設(shè)課程，但是總體處于依附狀態(tài)，形同擺設(shè)，其教學(xué)地位得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。比如總體實驗實訓(xùn)課時不足總課時的一半；實踐教學(xué)的教學(xué)考核往往伴隨相關(guān)課程的考核進(jìn)行，具有較大的隨意性等等。
3.6實驗教學(xué)師資薄弱
高質(zhì)量的實驗實踐教學(xué)需要一支同樣高質(zhì)量的實驗教學(xué)師資隊伍，方如此，才能保證實驗實踐教學(xué)落到實處，進(jìn)而也就無法保證學(xué)生能夠保證學(xué)生習(xí)得基礎(chǔ)的電子信息技術(shù)知識，基礎(chǔ)不牢，學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力也就成為空中樓閣，紙上談兵了。一方面，在部分院校，實踐教學(xué)被編排在電子相關(guān)課程的實驗中，課時嚴(yán)重不足；另一方面，師資力量的匱乏是其硬傷，在實驗過程中，一名教師需要同時指導(dǎo)幾十名學(xué)生，除去教師講解、示范的時間，剩余的時間學(xué)生才能用于模仿，求證，其實驗效果讓人質(zhì)疑。再者，由于實驗實踐場地的限制，加上實驗室管理未能同步跟上等多因素，師資不足會導(dǎo)致教師不能及時、充分識別、監(jiān)督并及時糾正學(xué)生在實驗操作過程中的種種問題。如此一來，實驗實踐考核成為學(xué)生最容易通過的項目也就不足為怪了。
4 新思路
如何進(jìn)一步推進(jìn)我院實驗室信息化建設(shè)和實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新，促進(jìn)創(chuàng)新人才成長，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，并最終形成優(yōu)質(zhì)資源融合、教學(xué)科研協(xié)同、學(xué)校企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的實驗教學(xué)新模式，我系在現(xiàn)代電子設(shè)計課程模塊的實驗教學(xué)中進(jìn)行了以下嘗試：
4.1“少臺套、大循環(huán)”
前面我們講到，對于電子設(shè)計技術(shù)這樣的工科專業(yè)，面臨著雙重困境：電子設(shè)計知識和設(shè)備的更新速度越來越快；學(xué)院對于實驗設(shè)備的投入資金總是有限的，不可能完全跟進(jìn)電子設(shè)備的更新速度。這樣一來，如何最大化地使用已購設(shè)備，同時將資金花在“刀刃”上，及時為師生引進(jìn)先進(jìn)設(shè)備就成為擺在我院決策和管理層面前的一大難題和挑戰(zhàn)了?；谶@一問題，我院在各系部上下進(jìn)行了廣泛而深入的交流和探討，最終提出“少臺套、大循環(huán)”的基本理念，一方面，充分發(fā)揮儀器、設(shè)備的利用率，另一方面，通過加強(qiáng)管理，逐步建立起“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、多方向”的實驗管理體系，整合并優(yōu)化現(xiàn)代電子設(shè)計課程模塊的實驗資源，倡導(dǎo)學(xué)生親自動手，學(xué)以致用的能力,致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。
與先進(jìn)硬件設(shè)備的引進(jìn)和先進(jìn)管理理念相配套的是，我系注重采用豐富多樣的教學(xué)手段以提高實驗教學(xué)的效果，如充分利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體的優(yōu)勢，借助仿真軟件，為學(xué)生購置機(jī)器人等模型，為學(xué)生提供全方位立體的實驗教學(xué)刺激和環(huán)境，讓學(xué)生在耳濡目染中不知不覺樂于動手、勤于動手，養(yǎng)成基本的實驗素養(yǎng)，這點可在我系歷屆電子競賽中學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)中窺見一斑。
4.2教材內(nèi)容與社會發(fā)展高度掛鉤
模塊化課程改革的一個基本特點就是打破原來學(xué)科間的界限，依據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，對若干學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、重組、優(yōu)化，形成具有可操作性的模塊。具體而言,我系積極響應(yīng)學(xué)院全面開展模塊化課程改革的理念和號召，積極開展“電氣信息類”專業(yè)電子設(shè)計技術(shù)模塊建設(shè)，具體而言，就是將傳統(tǒng)的數(shù)字電路、在系統(tǒng)編程技術(shù)、SOPC實踐課程三門課程進(jìn)行重新整合，打破了過去學(xué)科間固有的界限，按照市場對電子技術(shù)人才需求和知識本身的邏輯體系進(jìn)行重新編排，重新組合，按照“即學(xué)即用”、“活學(xué)活用”的原則對各子模塊進(jìn)行最優(yōu)化組合，將應(yīng)用型辦學(xué)理念深入滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)，內(nèi)化到師生的教學(xué)過程當(dāng)中，以致力于培養(yǎng)符合市場需求的電子類應(yīng)用型人才。從日前的改革成效來看，我系所進(jìn)行的這一現(xiàn)代電子設(shè)計技術(shù)模塊成果是喜人的。
如果說模塊化課程改革是為學(xué)生精心準(zhǔn)備的“主食”和“大餐”的話，那么組織學(xué)生開展相關(guān)競賽無疑就是一道道美味可口的“點心”和“佳肴”了。自2007年以來，我系組織學(xué)生開展了各種類型和層次的競賽，取得了豐碩的成果，學(xué)生多次獲得國家級、省級大獎。這樣大張旗鼓大力組織師生投身競賽活動的初衷就在于為學(xué)生提供新的契機(jī)和視野，競賽能夠很好地為教材內(nèi)容補(bǔ)充新鮮血液，及時為師生呈現(xiàn)電子設(shè)計技術(shù)的最新信息，增強(qiáng)和提高學(xué)生的動手能力，這些和我院“地方型、應(yīng)用型、國際化”的辦學(xué)定位是相符合的。
4.3理論教學(xué)與實驗教學(xué)緊密聯(lián)系，各有側(cè)重
對于工科專業(yè)而言，如何正確處理好理論教學(xué)與實驗教學(xué)的關(guān)系是一道值得認(rèn)真對待的課題。傳統(tǒng)教學(xué)中過于重視基礎(chǔ)教學(xué)，忽視或者不重視實驗教學(xué)的做法肯定是不對的，但是，我們也不能走入非此即彼的另一個誤區(qū)，即重視實驗教學(xué)，忽視理論教學(xué)的重要性。我們以為，理論教學(xué)和實驗教學(xué)都是現(xiàn)代電子設(shè)計模塊的兩個非常重要的組成部分，學(xué)生需要具備扎實的電子設(shè)計基礎(chǔ)知識，在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生的實驗教學(xué)會進(jìn)行的比較順利，同時因為學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握得系統(tǒng)、扎實，那么，在實驗教學(xué)的過程當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生頭腦中更好的創(chuàng)意的時候，才有可能付諸實踐并進(jìn)而激發(fā)更多的靈感和創(chuàng)意。
在我系電子設(shè)計模塊化教學(xué)的過程，采用的正是基于理論教學(xué)與實驗教學(xué)并重，兩者互為基礎(chǔ)這樣一種理念，比如電子設(shè)計技術(shù)模塊理論和實驗采用的便是靈活穿插的這樣一種方式，當(dāng)理論知識要驗證、強(qiáng)化、延伸的時候，實驗教學(xué)及時地跟上，什么時候需要上理論，什么時候需要上實驗，能夠?qū)崿F(xiàn)比較靈活的切換，學(xué)生在書本上學(xué)到的知識能夠得到及時的動手操作和強(qiáng)化，往往學(xué)習(xí)效果也最佳。
4.4實驗體系豐富，層次多樣
解決了理論教學(xué)與實驗教學(xué)的關(guān)系，接下來面臨的問題就是如何建立多層次、豐富的實驗教學(xué)體系了。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)是理論教學(xué)的輔助，依附于理論教學(xué)，數(shù)量上驗證性實驗居多，類型上比較單一，加上實驗室管理未必到位，導(dǎo)致學(xué)生參與實驗教學(xué)的積極性有限，實驗教學(xué)的功效不能得到有效發(fā)揮。鑒于此，在現(xiàn)代電子設(shè)計技術(shù)模塊在設(shè)計實驗教學(xué)中，充分發(fā)揮了“即學(xué)即用”的原則，為學(xué)生提供豐富多樣的實驗體系，滿足不同口味和需求的學(xué)生的需要。我系在“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、多方向”的指導(dǎo)思想下，積極建立相對獨立的實驗教學(xué)體系，有計劃有步驟地調(diào)整實驗教學(xué)內(nèi)容，逐步減少驗證性實驗的比例，增加綜合設(shè)計型實驗和創(chuàng)新型實驗的比例，建立起集驗證性實驗、綜合型實驗和創(chuàng)新型實驗于一體的綜合性實驗教學(xué)體系。在實驗教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想并實踐自己的猜測和設(shè)想，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究，分析問題和解決問題的能力，為將來的職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)，比如在綜合設(shè)計型實驗中，我們鼓勵學(xué)生根據(jù)個人興趣和偏好自主選題，在為學(xué)生提供的實驗指導(dǎo)書中，只為學(xué)生提供一些基本的資料題，留白部分就需要學(xué)生獨立完成了，這就需要學(xué)生自己依據(jù)所學(xué)知識，多方查閱相關(guān)資料，最后再提交可行的實驗方案交與老師進(jìn)行探討和完善。無疑，在學(xué)生選擇可行的實驗方案，制定詳細(xì)的實驗步驟，完成實驗計劃的過程中，學(xué)生的動手能力，自主意識和創(chuàng)新能力都得到了全面的提升。
4.5讓實驗教學(xué)地位得到充分體現(xiàn)
對于應(yīng)用型高校，要培養(yǎng)面向市場面向社會的電子技術(shù)人才，這就意味這，相對研究型高校而言，需要更加重視實驗和實踐教學(xué)，唯有如此，才能促進(jìn)學(xué)生動手能力，實踐能力等綜合素養(yǎng)的提升，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型電子技術(shù)人才。以我系電子設(shè)計技術(shù)課程模塊實驗教學(xué)為例，我系在領(lǐng)導(dǎo)班子的部署下，采取了一系列積極的舉措，如自2007年下半年，成立專門的實驗技術(shù)教研室：實驗室成員主要由中青年博士和碩士擔(dān)任，由他們來承擔(dān)系里的絕大部分實驗教學(xué)和其它實踐教學(xué)的工作，確保實踐教學(xué)的教師班子基礎(chǔ)扎實；又如積極鼓勵并組織中青年教師（特別是實驗教師）擔(dān)任學(xué)生的第二課堂指導(dǎo)教師，這一方面能有效提高我系學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生動手能力等綜合素養(yǎng)，另一方面也能積極調(diào)動一線教職工的積極性，為他們走在電子信息技術(shù)的最前沿，立足課堂教學(xué)實踐，不斷總結(jié)反思搭建了一個嶄新的平臺，八年來，我系取得了豐碩的成果，搭建了從教學(xué)理念、教師團(tuán)隊、活動內(nèi)容、組織形式、管理模式到年度考核等方面一體化的第二課堂實踐平臺。
4.6加強(qiáng)應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)
建設(shè)一支高素質(zhì)的實驗室?guī)熧Y隊伍對于實驗教學(xué)而言，具有舉足輕重的作用，所有物的因素，包括先進(jìn)的理念，方式方法等要起作用，都必須依托教師這一能動要素才能起作用，這是因為：再好的理念，若不能被教師所理解，領(lǐng)會并實踐到起教學(xué)科研的過程當(dāng)中去，也會是海市蜃樓，不能成為現(xiàn)實的美景；再好的設(shè)備，若沒有得到合理的組織和管理，也會喪失起先進(jìn)的理由和價值，不能物盡其用；再好的模塊化教學(xué)，內(nèi)容設(shè)置得再合理再精巧，若沒有好的教師團(tuán)體去實現(xiàn)它，也會泯然于眾不能凸顯其實際的價值。
鑒于此，我系在充分挖掘人的要素方面做出了新的探索。首先，積極組織青年教師參加合肥學(xué)院青年教師大獎賽，切實提高一線青年教師的教學(xué)水平和實踐操作素養(yǎng)，具體到實踐教學(xué)這一塊時，我系在教學(xué)環(huán)節(jié)、實驗步驟、操作規(guī)范、操作流程等方面都作了較詳盡的規(guī)范和指導(dǎo)。第二，組織青年教師單人第二課堂指導(dǎo)教師，去企業(yè)掛職鍛煉。一般而言，系統(tǒng)化的學(xué)科知識總是滯后于生產(chǎn)一線的，這在瞬息萬變的信息化社會更是如此，因
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而，為加強(qiáng)我系實驗教師培養(yǎng)，豐富他們的社會實踐經(jīng)驗，切實提高他們的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，及時更新觀念和知識體系，提升我系“雙師型”教師的綜合素質(zhì)，組織青年教師去企業(yè)掛職鍛煉，使其熟悉企業(yè)的基本情況和對電子行業(yè)知識的需求。第三，以電子信息與電氣工程系這一團(tuán)體組織為依托，積極鼓勵中青年教師，特別是實驗教師開展與企業(yè)的橫向合作課題。這一舉措對于更好地激發(fā)青年教師了解企業(yè)發(fā)展最新動態(tài)的熱情，挖掘青年教師參與橫向課題研究的潛力，提高我系教職工科研水平、理論教學(xué)和實踐教學(xué)水平發(fā)揮了不可估量的作用和影響，充分體現(xiàn)了學(xué)院“地方型、應(yīng)用型、國際化”的辦學(xué)定位。
5 結(jié)語
總而言之，我系緊跟學(xué)院模塊化教學(xué)改革的步伐，圍繞現(xiàn)代電子設(shè)計技術(shù)課程模塊的實驗室建設(shè)和教學(xué)改革教學(xué)進(jìn)行的系列改革成效顯著，為我系培養(yǎng)應(yīng)用型電子信息人才提供了新思路，這對于其他高校的實驗教學(xué)改革具有積極意義。
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