發(fā)布時間：2023-03-25 10:48:33
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的法律基礎結(jié)課論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
法律基礎課 政治理論課教學 有效性
“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課是高校思想政治理論課的一門重要課程。在高校學生工作中，存在有兩種誤區(qū)：其一，是沒有弄清思想政治問與法律問題題之間的區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系，把法律問題當成思想品德問題來處理；其二，是在思想政治工作中出現(xiàn)過分夸大心理健康教育作用的傾向，從而導致道德問題心理化，使得思想政治教育偏離了正確方向。根據(jù)我們的教學實踐，要提高該課程的教學與育人效果，需把握好以下四個方面。
一、科學了解學生是提高課程教學效果的起點
教育學生，首先應了解學生。了解學生是教育學生的起點，否則，教育的針對性、有效性就無從談起。因此，科學了解學生是思想道德修養(yǎng)與法律基礎課教學育人的起點。教師要了解大學生的思想和心理特點，了解學生的學習需求與目標選擇，了解影響他們思想和心理發(fā)生變化的各種因素。
一是要科學認識學生的需要。作為教師，要想使思想道德修養(yǎng)與法律基礎課達到應有的育人效果，就要了解學生，了解學生的思想狀況、成長經(jīng)歷、學習需要和心理特征。
二是要根據(jù)學生的需要安排教學內(nèi)容。一要突出對大學生自己的現(xiàn)實問題進行科學釋疑。二要突出對一些問題解決的方法傳授。三要突出對一些社會熱點與大學生敏感話題的傳道解惑?？傊?，只有在了解學生的前提下，將教學內(nèi)容和學生實際緊密聯(lián)系，學生才會主動參與到教學中，才會自覺接受知識并逐步內(nèi)化為行動。
二、引導學生自覺深度參與是提高教學效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
在思想道德修養(yǎng)與法律基礎課的教學過程中，發(fā)揮學生的主動性至關(guān)重要?！皩W生深度參與”就是一種將研究與討論結(jié)合一起，充分發(fā)揮學生作為學習主體作用的教學方式?！皩W生深度參與”不同于傳統(tǒng)的填鴨式教學，它打破了“滿堂灌”、“一言堂”和“灌輸式”、“說教式”的課堂教學，是在教師具體指導下，通過學生的研究、分析和討論，進行知識建構(gòu)和價值認同的一種學習過程?！皩W生深度參與”教學方式的特點是重視發(fā)展學生的自主行為和個性特長，重方法傳授，重能力培養(yǎng)，重學生主體作用和學習主動性的發(fā)揮，從而促進學生自主創(chuàng)新學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質(zhì)。
一是以問題思辯引導學生課堂深度參與學習。教師要在課堂中善于組織一些討論、辯論活動。
二是以個性化的作業(yè)促使學生課外深度參與學習。通過E-mail、QQ、手機短信、博客等方式向?qū)W生布置個性化的電子作業(yè)，如純理論分析性的小論文、學習心得、社會調(diào)查報告、自制課件、生動案例(甚至可以是經(jīng)認可的自行拍攝制作的圖片、音頻、DV等)等，從而使學生張揚自由個性中增加知識，陶冶情操。
三是以改革考核方式來促進學生全過程深度參與學習。思想道德修養(yǎng)與法律基礎課不同于一般的課程，它重在學生品德形成的過程和道德法律素質(zhì)的實質(zhì)提升。因此，考核方式應采取“開卷考查+課外小論文+課堂表現(xiàn)”(分值可按具體情況設定為一定比例)的方式。“開卷考查”是指課程結(jié)束后，設計若干道選擇題、簡答題、材料分析題等，以檢驗學生對基本知識的掌握與運用能力；“課外小論文”是指每一章教學結(jié)束，擬出若干個小問題，由學生選擇并完成，主要考察學生對現(xiàn)實問題的分析、判斷與選擇能力；“課堂表現(xiàn)”主要是考察學生出勤、課堂發(fā)言、討論等表現(xiàn)，主要在于培養(yǎng)學生良好的道德習慣。
三、運用靈活多樣的教學方法是提高教學效果的重要手段
課堂教學始終是教學的主要方法和形式，恰當運用多種方法，對學生會產(chǎn)生巨大的吸引力。因此，要提高思想道德修養(yǎng)與法律基礎課的教學效果，必須善于運用靈活多樣的教學方法。
一是要運用互動式教學法?？梢圆扇∽寣W生參與課堂討論和演講，組織學生與老師一起備課、寫教案，讓學生走上講臺上課等形式進行互動式教學。
二是要運用啟發(fā)式教學法。啟發(fā)式教學主要是有針對性地提出問題，啟發(fā)、引導學生獨立思考、積極思維，使學生積極主動掌握知識的一種教學方法。教師的作用是誘導啟發(fā)，變簡單的說教式、注釋式為由情人理、循循善誘的引導。啟發(fā)式教學也要以科學的理論尤其要以中國特色社會主義理論指導教學，引導學生用正確的理論指導、分析現(xiàn)實問題，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
三是要運用情感式教學法。古人云：親其師，則信其道。陶行知先生也說：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！苯處熞?jīng)常深入學生中間，與學生交流、談心，彼此之間建立一種和諧融洽、相互理解、尊重的友好的師生關(guān)系，讓學生覺得老師可親可敬，學生就會敞開心扉，自覺地接受教育。
四、塑造教師自身的人格魅力是提商教學效果的客觀要求
師者，傳道、授業(yè)、解惑也。教師是科學知識的傳授者，是先進道德的示范者，是學生成長的引路人。
一是要樹立以學生為本的教育理念。教師要牢固樹立以學生為本的理念，尊重學生個性，理解學生需要，關(guān)心學生發(fā)展，服務學生成才。在教學中要突出學生主體地位，發(fā)揮學生的主體作用。教師只要真誠實意而不是“葉公好龍”式地關(guān)愛學生，就能以“無聲的語言”和“無形的力量”教育人，在升華自己境界的同時，以帶動學生進入思想和人格的更高境界。
二是要自覺提升自身的理論素養(yǎng)。魅力源于實力。一名師德高尚、功底雄厚、知識淵博的教師自然會受到學生的歡迎。教師應苦練內(nèi)功，提高理論素質(zhì)，培養(yǎng)人文素質(zhì)和人文精神，不斷完善自己的知識與智能結(jié)構(gòu)。要提高白己的教育科研能力，及時掌握學科的前沿動態(tài)，做“研究型”的教師。思想道德修養(yǎng)與法律基礎課教育的難度恰恰在于要對一些理論和實際問題有自己的研究和理解，那種只會照本宣科的教師不可能在學生的心目中有較高的地位，而且也難以實現(xiàn)思想政治理論課的教育目標。
三是要注重對學生的人文關(guān)懷。在思想政治工作視野中，人文關(guān)懷是指尊重學生的主體地位和個性差異，關(guān)心學生豐富多樣的個體需求，激發(fā)學生的主動性積極性創(chuàng)造性，促進學生的自由全面發(fā)展。思想道德與法律基礎課教師不僅要成為學生的經(jīng)師，更應成為學生的人師。要主動關(guān)心學生的學習需要，平等地、真誠地與學生交流，使學生能夠充分表達、展現(xiàn)自我道德意愿，從而在這種自我表達與交流中實現(xiàn)道德意識的引導與提升。要有寬廣的胸懷和海納百川的氣度對待學生的個性與發(fā)展中的問題，以“大愛”之心成為學生的心靈與學業(yè)導師。
參考文獻：
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任現(xiàn)職以來，作為思政課專任教師，時刻注意自身形象，踐行社會主義核心價值觀，做到為人師表、思政先行，積極參與學校安排的各類培訓學習，努力提高自身教學教育水平，積極開展教學等各項工作，其主要本職工作業(yè)績?nèi)缦拢?/p>
1.一日三省己身，注重自身思想政治建設和師德師風要求。本人是一名專任教師，且是一名思政課教師，又是一名老黨員，因此本人積極學習黨的各項方針政策，參與批評與自我批評理論學習和自我檢查工作，任職以來沒有出現(xiàn)違法違紀的行為，獲得周圍領(lǐng)導、同事和學生認可。
2.勇于承擔各類教學任務，積極探索新型教學方法，開創(chuàng)新的教學改革模式。2018年，在擔任《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程教師期間，對涉及法律基礎的章節(jié)，本人發(fā)揮專業(yè)和社會服務經(jīng)驗的優(yōu)勢，以“模擬法庭”的教學模式，生動展現(xiàn)了教學任務相關(guān)知識，同時也成為卓有成效的法制教育方法，受到師生好評。
3.學習和探索運用先進現(xiàn)代教學技術(shù)。繼2019年獲得校2019年浙江省微課教學比賽學校選拔賽一等獎、省三等獎以來，在利用原有的超星學習平臺用于點名、預習、復習、布置作業(yè)、課堂互動之外，本人在2020年嘗試運用慕課豐富和拓展教學形式，利用業(yè)余時間完善教學資料，并重復慕課影像錄制，盡善盡美。
4.科研與教學并進，利用業(yè)余時間積極參與各類科研，也取得了一定的科研成就，在衢州市“新民法典背景下的公正、仲裁與司法審查及執(zhí)行制度”主題研討中本人論文《民法典背景下商事仲裁裁決司法審查程序與方式的合理性研究》榮獲二等獎，浙江省高職院校黨建研究會組織的年會論文評比中，《新時期高職院校立德樹人實踐研究
論文關(guān)鍵詞：高職教育；項目教學法；思想道德修養(yǎng)與法律基礎
高職教育的培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)高級技能型、應用型人才?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎”課是教育部規(guī)定的高職院校學生必修的課程，也是高等學校思想政治理論課核心課程。它的目標是綜合運用的基本觀點和方法，從當代大學生面臨和關(guān)心的實際問題出發(fā)，進行正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀教育，牢固樹立社會主義榮辱觀，引導學生樹立起高尚的理想情操，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和具有健全的人格。因此，可以說“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程教育目標的實現(xiàn)是高職教育目標實現(xiàn)的基礎，而“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程的教學方法直接關(guān)系到教育目標的實現(xiàn)。
一、項目教學法的內(nèi)涵
項目教學（Project-based Learning，PBL），也稱“基于項目活動的研究性學習”，是老師學生借助實施一個完整的項目工作而進行的教學活動?！绊椖拷虒W法”最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》?！绊椖拷虒W法”的理論認為：知識可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得：學習是信息與知識、技能與行為、態(tài)度與價值觀等方面的長進；教育是滿足長進需要的有意識、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動。
二、項目教學法的特色
1.以項目為中心
教學活動的展開是以學生完成自己選定的項目為形式的，這個項目是根據(jù)典型的工作任務設計出來的。教學內(nèi)容打破了傳統(tǒng)的學科界限．以項目為核心，在實施、完成項目的過程中，學生與現(xiàn)實的問題情境發(fā)生交互作用，從而獲得實施項目的相關(guān)知識和經(jīng)驗。
2.以學生為主體
與傳統(tǒng)的教學模式相比，教學活動主體發(fā)生了逆轉(zhuǎn)。由原來的以教師為主體轉(zhuǎn)化為以學生為主體。項目教學能夠真正發(fā)揮學生的自主性和能動性，以學生為主體和中心，使其事事親力親為，獲得真實工作情境中的真實體驗，在“做”中積累各方面的經(jīng)驗，鍛煉實踐能力，激發(fā)創(chuàng)新精神。
3.以合作為主要活動方式
教學項目主要以小組合作的方式開展，學生是項目實施的主人。通過與他人的合作，學生之間可以相互學習、共同探討，有利于調(diào)動每一個參與者的積極性、拓展創(chuàng)新思維、激發(fā)內(nèi)在的潛能，同時也有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。
4.學習成果多樣化
項目教學的最終目的是提高學生的職業(yè)能力，而職業(yè)能力主要通過職業(yè)實踐來提高。這就要求教師在項目教學中必須為學生創(chuàng)造真實的職業(yè)情景，讓學生在實施項目的過程中確實有身臨其境的感覺。最終的學習成果不以單一的“對”或“錯”來進行評價，而是以“好”或者“更好”來進行評價，鼓勵學生創(chuàng)新，倡導多樣化。
三、項目教學法在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程中的實施步驟
1.項目的選擇與確定
項目是項目教學的核心，項目的選擇是否科學合理直接關(guān)系到教學的成敗。在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”這門課中，選擇的項目要貼近生活、貼近實際、貼近學生，難易要適度，要將科學性、趣味性融為一體。同時，在項目實施過程中要重點培養(yǎng)學生的想象力和協(xié)作精神。比如說我們講到誠信意識時，可以讓大家以小組為單位圍繞“大學生誠信狀況”進行調(diào)查并寫出小組調(diào)查總結(jié)報告。
2.成立項目小組
按照學生的綜合素質(zhì)將班級分成4-6組，保證每一組的綜合實力相對均衡，每組選出負責人，負責人在項目的實施過程中發(fā)揮內(nèi)部成員間的組織協(xié)調(diào)作用，老師在整個項目過程中發(fā)揮協(xié)調(diào)作用。
3.制定并完善項目實施方案
教師選定項目后，將初步的項目實施框架與學生共同交流探討，讓每個小組結(jié)合實際就具體的實施計劃發(fā)表看法，綜合學生的意見，制定并完善項目實施方案。項目實施方案要富有可行性。
4.實施項目計劃
項目實施方案確立后，各小組負責人明確小組成員的分工，大家在分工的基礎上合作。然后各小組按照計劃付諸實踐。在實施的過程中可能會遇到一些困難，成員間無法解決時，需要老師出面協(xié)調(diào)解決。
5.項目總結(jié)與評價
“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”這門課重點是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，所以在項目的評價上也應該堅持靈活多樣性的原則，最終的項目成果可以以不同的形式進行總結(jié)匯報，可以是文字總結(jié)報告，可以是PPT幻燈片。每個小組的負責人將小組的共同成果進行講解展示，學生和老師可以對成果進行提問，小組之間可以先互評，互相學習借鑒，最后教師點評，評選出最佳，以此激勵。
四、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程的項目化設計
1.課程整體設計
首先將教材知識進行整合，可以分成三大模塊：即思想教育、道德教育、法制教育。接下來結(jié)合學生實際，抓住學生興趣，精心設計項目內(nèi)容。具體可以通過以下九個項目來實現(xiàn)對學生的三大模塊教育：（1）通過問卷調(diào)查——計算自己的大學學習成本。（2）共話“大學生生活規(guī)劃”。（3）參觀革命烈士陵園。（4）開展愛國紀念日的紀念活動。（5）評選“家鄉(xiāng)之最”。（6）開展“熱愛生活 珍愛生命”宣誓活動。（7）征集“和諧班集體”創(chuàng)建方案和主題詞。（8）辯論賽：在校大學生積累知識更重要VS塑造人格更重要。（9）開展大學生誠信狀況調(diào)查。 2.課程單元設計
項目名稱：勞動合同法庭審模擬
參考學時：4學時
能力目標：（1）分析案情的能力，查閱、靈活運用法律條文的能力。（2）思辨能力。（3）協(xié)作能力。
知識目標：（1）民事訴訟程序的基礎知識。（3）勞動合同法的基礎知識。
能力訓練任務：（1）勞動合同法基本內(nèi)容。（2）勞動爭議的證明責任分配。
課前——模擬前準備：（1）選舉：由班級自行選出審判長、原被告、證人等相關(guān)人員。（2）查閱資料扮演角色：教師與選舉出來的學生共同擬訂案情、擬制相關(guān)文件與資料、按要求演練劇本。
告知（教學內(nèi)容、目的）：通過講授、課件演示引導學生結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容理解本次庭審模擬。
引入（任務項目）：通過講授、課件演示介紹案情，宣布法院開庭審理案件。
操練（掌握初步或基本能力）：通過情景模擬使參與模擬學生進入角色。
模擬開始：通過情景模擬使庭審模擬開始，扮演者按擬制的過程扮演角色；旁聽者記錄，準備相關(guān)問題。
歸納與評價（知識和能力）：（1）組織學生互相討論、個別發(fā)言、提問。（2）點評本次模擬；教師歸納、回答學生提問。
五、項目教學法在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程中應用的思考
1.教學項目的確定
項目教學法成功的關(guān)鍵是確定項目。項目應該緊密結(jié)合職業(yè)能力的需要來選擇。如果把教學項目的運用誤認為是以實踐性教學完全代替以知識傳授為主的理論性教學，這樣就難以發(fā)揮項目教學的積極效應，也不利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和高職院校的可持續(xù)發(fā)展。因此．在應用項目教學法之前必須先明確本門課程的培養(yǎng)目標和學生職業(yè)能力的需要，科學安排項目教學內(nèi)容。
2.對教師的要求
教師在項目教學中充當策劃者、引導者的角色，這就要求教師必須具備綜合的理論知識和開發(fā)項目的能力。不僅要具備扎實的思想政治理論基礎，還要充分了解不同專業(yè)學生的發(fā)展方向及培養(yǎng)目標。教師要堅持“走出去”的原則，多走訪、多考察、多學習、多思考、多總結(jié)。
3.對學生的要求
學生是項目教學的主體，由原來的被動變成了主動，這就要求學生主動參與到項目教學的每個環(huán)節(jié)，即從資料的搜集、方案的制定、選擇、實施、成果的展示評價等，真正成為活動中的主人，只有這樣才能真正發(fā)揮項目教學的作用，達到預期目標。
4.管理制度的建立健全
一、民族地區(qū)高職院?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎》課程教學傳統(tǒng)評價標準反思
教育學上，把課程教學評價分為教學測量與教學評價兩個環(huán)節(jié)，教學測量主要是針對學生的一種客觀檢驗，教學評價則是建立在測量基礎上的對教學成效的主觀評定，具有反饋——調(diào)節(jié)和激勵——動機功能。筆者在本文中，介于教學測量內(nèi)涵、方式等的不斷拓展，將傳統(tǒng)意義上的教學測量與教學評價統(tǒng)稱為教學評價。并認為，只有評價標準的客觀全面，才能客觀全面地反映教學真實現(xiàn)狀，有效評定教學得失，促進課程教學的實效性。
筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在學生“學”的評價上，傳統(tǒng)的評價拘泥于書本知識和內(nèi)容的記憶與復述，忽視了形成的思想品德和價值觀，并不是衡量學生德育優(yōu)劣的好方法。更嚴重的是，學生可能為應付這樣的考試而采取相應的“高效”的學習方法，重知識輕能力，重考試輕踐行，與德育課程教學的目的背道而馳?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎》課程教學主要是解決學生的思想觀念問題，必須將學生的德育表現(xiàn)，對實際問題的解決能力以及一些內(nèi)隱的素質(zhì)發(fā)展作為評價學生的重要依據(jù)，應該考慮過程性評價（如平時課堂表現(xiàn)等），重視質(zhì)性評價（如品質(zhì)優(yōu)良與否），突出表現(xiàn)性評價（如參加各項德育活動加分等），積極探索多元化評價。
在教師“教”的評價標準上，民族地區(qū)高職院校對于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程的傳統(tǒng)評價標準主要關(guān)注教學基本要素的齊備（如授課計劃、教案等的完備），教學環(huán)節(jié)的齊全（如課堂教學的各個環(huán)節(jié)是否齊全，有無小測、下班輔導、聽課、批改作業(yè)等）；還有的學校將課時量作為主要評價標準，忽視質(zhì)的評價；有的將教學督導、同行專家評教作為主要評價標準，將學生評價只作參考。這種評價僅是一種至上而下的教學監(jiān)督管理，并不能有的放矢地促進《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課的教學實效性。作為思想政治理論課的教學老師，基本素質(zhì)應該高于一般，停留于基本教學管理的評價標準偏低。另外，忽視學生評價，這與強調(diào)以學生為主體的現(xiàn)代教學需要不相符合。
二、民族地區(qū)高職院?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎》課程教學實效性評價標準創(chuàng)新思考
1.學生“學”的評價標準的創(chuàng)新思考
對學生《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程學習的評價，應強調(diào)教學內(nèi)容和生活實踐建立聯(lián)系；倡導主動、合作、探究的學習方式；使學生學會學習，形成正確的價值觀；培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。教學評價體系應關(guān)注學生德育的發(fā)展過程以及效果，使學生學習過程和學習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一?；谝陨险J識，筆者認為可采取以下措施：
（1）結(jié)合豐富多彩的課程教學，采取多樣化評價。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程教學要改變其枯燥的理論教學模式，必須積極探索多樣化教學。而多樣化教學，就必須進行多樣化評價。如學生參與課堂講座、案例探討會，第二課堂的辯論演講、知識搶答、社會調(diào)查、民族文化活動等多形式教學活動，應該結(jié)合其相應表現(xiàn)進行評價。評價結(jié)果應該成為期評成績的一部分。
（2）讓學生進行課程學習的自我評價以及開展學生相互評價。通過學生進行自我學習評價，可以促使學生加強自我認識；在學生之間開展互評，可以促使學生通過比較反思自我，促進相互學習，自覺調(diào)整自身行為。
（3）重視過程性評價，將學生學習過程中的表現(xiàn)納入評價體系。例如，可將學生整個學業(yè)成績細分為：課堂提問占10%；課堂學習表現(xiàn)（含課堂紀律表現(xiàn)、參與學習的態(tài)度等）占20%；平時課后練習作業(yè)占10%；實踐活動表現(xiàn)和成果占30%；期末考試占30%。使平時（含課堂表現(xiàn)、作業(yè)、實踐等）過程性考核比例上升至70%，終結(jié)性考核如期末考試等占30%。
（4）建立學生德育成長檔案，對學生的德育評價形成長效跟蹤。德育檔案的內(nèi)容以記錄學生在讀期間參與各項德育活動以及平時的德育表現(xiàn)為主，可以采取積分制，每有一項參與和表現(xiàn)，均獲得一定的分值，根據(jù)不同的分數(shù)評定為不同的等級（如優(yōu)秀、良好、合格、不合格等）。有效的學生德育成長檔案可成為學生評先評優(yōu)評獎的參考。
（5）設定加分項，鼓勵學生創(chuàng)新及積極地自我提高?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎》屬于德育科目，而對學生的德育評定不應該拘泥于單純的一場理論考試?？梢栽诔Ｒ?guī)考察之外，再擬定加分項，促使學生自發(fā)地為自己加分表現(xiàn)。如積極參加志愿者活動，有拾金不昧、見義勇為等突出表現(xiàn)，在家庭評價中表現(xiàn)優(yōu)異（如尊老愛幼、孝敬父母、勤老節(jié)儉）等等。學生的這些真實表現(xiàn)，是德育課程實效性的客觀反映，應該成為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程評價的內(nèi)容。
2.教師“教”的評價標準的創(chuàng)新思考
對教師“教”的評價能夠促使教師獲取教學的反饋信息，對自己的教學行為自覺進行反思和調(diào)整，不斷提高教育教學水平，切實提高課程教學實效性。教師在進行教學評價時，要結(jié)合自己的教學目標，教學內(nèi)容和學生的學習環(huán)境以及學生的個體差異等設計適合自己的教學和學生學習的評價方式，制定切實可行的評價標準。具體而言，結(jié)合民族地區(qū)高職院校的實際，結(jié)合課程的實際，筆者提出以下之舉措：
（1）注重評價標準中質(zhì)與量的結(jié)合，評價標準內(nèi)容中既要有對教務管理“規(guī)定動作”的評價，又要有對教師“創(chuàng)新動作”的評價。要將教師實踐課組織及成效、創(chuàng)新教學方法等納入評價體系中。
（2）突出以學生為主體的現(xiàn)代教育理念，將學生評價作為評價標準的主要內(nèi)容之一，提高其在教師評價中的所占分值和權(quán)重，結(jié)合同行專家、教學督導、同行教師的各種評價一起形成最后的綜合評價。
（3）由于民族地區(qū)高職院校師資薄弱，可鼓勵《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》任課教師積極提高自身教學水平。自覺進行學歷教育、職稱提升等的應該給予肯定評價，例如可在綜合評分中給予加分。另外，對于老師參加教學比武，組織學生參加對外比賽獲得優(yōu)異表現(xiàn)的，應該給予加分。進行課題、專著、論文等科研活動的，也應該在教師評價中予以加分。
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【關(guān)鍵詞】 《經(jīng)濟法》;課程教學;現(xiàn)狀;改革對策
【中圖分類號】G633.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-4128(2010)09-0011-01
1 引言
隨著中國加入WTO,經(jīng)濟全球化進程日益加快,中國的現(xiàn)代化建設對經(jīng)濟類專業(yè)人才的素質(zhì)提出了新的要求。然而,長期以來,我國傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式存在重知識輕能力、重單一型輕復合型等弊端?！督?jīng)濟法》課程作為經(jīng)濟管理類學科的一門專業(yè)基礎課程,具有理論性強、涉及面廣、實踐性要求較高等特點。傳統(tǒng)的《經(jīng)濟法》課程教學存在很多問題,不利于提高學生的實踐能力,不利于培養(yǎng)學生運用經(jīng)濟法知識分析和處理實際問題的能力。為此,必須對《經(jīng)濟法》課程教學現(xiàn)狀進行再審視。
2 《經(jīng)濟法》課程教學現(xiàn)狀
經(jīng)過調(diào)研分析和對多年教學實踐的總結(jié),我們發(fā)現(xiàn)《經(jīng)濟法》教學現(xiàn)狀如下:
2.1 《經(jīng)濟法》課程教學內(nèi)容缺乏針對性
對于不同專業(yè)的學生,教師在授課過程中應該區(qū)分不同的授課對象因材施教,即使使用的教材相同,也應把握好不同的側(cè)重點。而在教學實際中,教師往往忽視了這一點,相同的教案輪流適用于不同專業(yè)的學生,忽視了不同專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)的差異性。這樣教師就沒有做到將學生最需要的知識傳授給他們,收不到好的教學效果。
2.2 教學安排不夠合理
《經(jīng)濟法》的教學內(nèi)容離不開一定的法律基礎知識,而目前高校都已經(jīng)開設了《法律基礎》課程為公共基礎課,一般在一年級下學期開設。它對日后學生學習和理解經(jīng)濟法課程有很大的幫助,這兩門課程應該有一個很好的銜接。而《經(jīng)濟》法課程作為專業(yè)基礎課一般在三年級開設,時間至少間隔一年,這無形中破壞了這兩門課程的繼承性,使學生在學習過程中感到前后照應不上。
2.3 教學方法欠缺靈活
教學方法方面的問題主要是教師講授的多,學生練習的少。由于采取傳統(tǒng)的教學方法講解的多,教師無法有效的在短期內(nèi)使學習者進入《經(jīng)濟法》的學習情境,往往導致他們學習興趣低落,處于被動學習的心理狀態(tài)。尤其是對非法學專業(yè)的學生來說,要求對一門從未學過,且處處遇到法學專有術(shù)語的學科產(chǎn)生十足興趣,則更加困難。另外,《經(jīng)濟法》屬于法學體系中的交叉學科,其內(nèi)容涉獵很廣,講授者既需要掌握法學專業(yè)知識,又需要熟悉經(jīng)濟學的知識?！督?jīng)濟法》教學如果由欠缺法學背景的授課者來擔當,由于授課者本身欠缺實際的經(jīng)濟法規(guī)訓練,往往把《經(jīng)濟法》教授成單純的法律條文解釋學也就不足為奇,更談不上指導學生結(jié)合實際融會貫通了。
2.4 教學手段不夠豐富
傳統(tǒng)的教學方式往往是教師一本教材、一支粉筆一塊黑板,學生一本課本、一本筆記本,教師向?qū)W生灌輸教材內(nèi)容,且偏重于理論部分,學生采用的是“上課記筆記、下課背筆記、考試考筆記”的應試學習方法,處于一種盲目跟從的地位,缺乏自主思維和學習積極性,學生參與實踐的機會偏少,最終導致培養(yǎng)出的學生學習主動性差,知識面窄,綜合素質(zhì)較低,甚至高分低能。轉(zhuǎn)
2.5 考核方法比較單一
《經(jīng)濟法》課程在許多高校屬于考查課,一些教師認為考查課就可以馬馬虎虎,寫篇論文或留些作業(yè)題就可以結(jié)課?？己朔椒▊?cè)重于對相關(guān)經(jīng)濟法知識的記憶和理解,不能全面檢測學生的實踐能力,無法反映學生運用經(jīng)濟法知識解決實際問題的能力。其實,考核也是一種培養(yǎng)學生個人能力的途徑。例如:閉卷考試可以加強學生對所學知識的記憶,寫論文可以多查資料,擴大知識面。為了督促學生學好經(jīng)濟法課程,教師應該綜合運用多種考核方式,以促進學生各方面能力的培養(yǎng)。
3 《經(jīng)濟法》課程教學改革對策
3.1 加強《經(jīng)濟法》課程教學的針對性
《經(jīng)濟法》課程的教學大綱和教學內(nèi)容要因?qū)I(yè)不同而異。經(jīng)濟法課程涉及的法律、法規(guī)眾多,在教學中不可能將全部的條文一一介紹清楚,因此教師必須針對不同專業(yè)學生的特點,有選擇、有重點的加以介紹。對于工商管理類學生應重點介紹各類市場主體、市場管理方面的法律;對于農(nóng)林經(jīng)濟管理類學生應重點介紹自然資源管理方面的法律;對于市場營銷類學生應重點介紹合同法方面的法律、法規(guī)。這就要求教師在教學中不斷的探索,不斷的改革教學方法,對每一章節(jié)的內(nèi)容都要進行精心的設計與安排,以提高
3.2 合理安排教學計劃
法律基礎課程的開設為學生學習經(jīng)濟法打下了堅實的基礎,所以經(jīng)濟法課程應開在《法律基礎》課后,但不能間隔時間太長。同統(tǒng)計原理、會計原理等課程同步開設,以經(jīng)濟類專業(yè)的必修專業(yè)課為后續(xù)。此外對不同專業(yè)和不同的教學對象應開設不同學時數(shù)的經(jīng)濟法課程,如對經(jīng)濟類專業(yè)的學生應開設58學時左右課時;對非經(jīng)濟類專業(yè)的學生可開設40學時左右課時;對于函授和干部培訓班的學生應在授課時數(shù)和內(nèi)容方面有一定的靈活性,力求做到課時少,內(nèi)容精,通俗易懂。
3.3 改革《經(jīng)濟法》課程教學方法
《經(jīng)濟法》作為一門實用性很強的法律課程,如果單靠教師一味的說教來講解,無法調(diào)動學生學習的積極性。所以在講授經(jīng)濟法課程中,教師一方面需要用大量的案例作為輔助來幫助學生理解法律條文,調(diào)動其學習興趣。另一方面,我們還應該積極探索其他新的教學方法,比如組織模擬法庭,通過控辯雙方的辯論,鍛煉學生對法律條文的實際運用能力,提高教學水平。
3.4 運用現(xiàn)代化教學手段
在保持原有傳統(tǒng)教學模式優(yōu)點的基礎上,引入多媒體技術(shù),運用多媒體課件教學,使得教學手段更為豐富科學,教學進程更具針對性和直觀性,這有利于教材內(nèi)容精練處理,去粗取精,突出重點難點,合理充分地利用教學時間,提高授課效率;有助于實施案例教學,可利用多媒體設備,播入、演示一些錄自“焦點訪談”“今日說法”“新聞調(diào)查”等電視節(jié)目中的案例來具體分析,激發(fā)其學習興趣,提高學習效率。
論文關(guān)鍵詞 法律素養(yǎng) 教育 改進
法律素養(yǎng)，是一個綜合概念，是由法律知識、法律理論、法律心理、法律觀念、法律信仰等要素整合構(gòu)建而成。其中法律知識和理論是基礎。
大學生是實現(xiàn)中華民族偉大復興之夢的生力軍。大學生法律素養(yǎng)如何，關(guān)系到依法治國方略的實現(xiàn)。黨的十指出，要深入開展法制宣傳教育，弘揚社會主義法治精神，樹立社會主義法治理念，增強全社會學法尊法守法用法意識?？焖偬嵘髮W生的法律素養(yǎng)是高等學校參與中華民族偉大復興的不可推卸的職責。因此，我們應“在進一步發(fā)展和完善以法律制度為核心的制度性法律文化的同時，應當高度重視人們現(xiàn)代法律意識的培養(yǎng)，逐步形成對現(xiàn)代法治精神和價值取向的認同和接受，達到制度性法律文化和觀念性法律文化內(nèi)在協(xié)調(diào)一致和功能的良性耦合”
一、提高大學生法律素養(yǎng)的重要意義
（一）提高大學生法律素養(yǎng)是實現(xiàn)依法治國的必然要求
黨的十指出，要推進科學立法、嚴格執(zhí)法、公正司法、全民守法，堅持法律面前人人平等，保證有法必依、執(zhí)法必嚴、違法必究。在實現(xiàn)依法治國進程的宏偉藍圖中，公民法律素養(yǎng)的提高具有基礎性地位，也是衡量一個社會文明程度的重要標志。公民法律素養(yǎng)的高低決定著一個國家的法治土壤。大學生是各行各業(yè)的生力軍，大學生法律素養(yǎng)的高低影響著我國公民法律素養(yǎng)的整體。例如，隨著公務員法的實施，“凡進必考”成為青年人進入公務員隊伍的硬性要求。縱觀我國中央國家機關(guān)和地方國家機關(guān)公務員考試招考要求，除人大機關(guān)（我國主要立法機關(guān)）、司法機關(guān)主要招錄法律專業(yè)畢業(yè)生之外，大多數(shù)機關(guān)招錄各類專業(yè)人才。因此大學生在校期間所掌握的法律專業(yè)知識影響著公務員群體（法治實施者）的法律素養(yǎng)。
（二）提高大學生法律素養(yǎng)是培養(yǎng)新世紀人才邁向人才強國的必然要求
同志在慶祝清華大學建校100周年慶祝大會上講話指出：“實現(xiàn)中華民族偉大復興，科技是關(guān)鍵，人才是核心，教育是基礎?！备母镩_放以來，我們后確立了科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，精準地把握了新經(jīng)濟時代下實現(xiàn)我國經(jīng)濟社會跨越式發(fā)展的脈搏，逐步建立了依靠教育培養(yǎng)人才的可持續(xù)發(fā)展體系。同時，我們也應該看到，我國教育發(fā)展還處在不發(fā)達階段，尤其是培育公民人格方面還處在落后階段。目前，高等教育發(fā)展最大的瓶頸是知識教育與塑造人格的差距方面。高等教育擔負著在市場經(jīng)濟和就業(yè)市場沖擊下，形成教育知識、塑造人格的新模式的任務。在培育學生德育時，塑造學生法律素養(yǎng)成為主要內(nèi)容，法律素養(yǎng)能夠完善青年人人格。
（三）提高大學生法律素養(yǎng)是大學生理性維護自身合法權(quán)益的需要
隨著市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，利益需求呈現(xiàn)多元化態(tài)勢。一位大學生日常生活中面臨著諸如：購物、交通、旅游、打工等經(jīng)濟交往問題，進入社會后，面臨著就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、婚姻等一系列問題。這些問題產(chǎn)生糾紛后，法律修養(yǎng)比較高的青年首先應當抱有理性冷靜的態(tài)度去處理，其次甚于運用法律知識來解讀，用比較低的成本（法律途徑）而非過激等行為來實現(xiàn)自己訴求。在校期間，學校應當及時關(guān)注在校生權(quán)益維護問題，有效避免學生過激化、極端化的維權(quán)行動。
二、大學生法律素養(yǎng)亟待提高
（一）大學生犯罪問題觸目驚心
在校大學生犯罪主體廣泛化，高學歷犯罪現(xiàn)象凸顯。涉案在校大學生不僅包括大專生、本科生，還包括碩士、博士，且涉案大學生不乏名牌高校學生。據(jù)海淀區(qū)人民檢察院對2010至2011年對該院所受理未成年犯罪案件情況統(tǒng)計，該院所承辦涉案75人中，碩士4人，博士2人。其中一起案件的3名涉案碩士生，因酒后尋釁滋事造成被害人1名輕傷、2名輕微傷。1名博士因感情糾葛，造成被害人重傷。同時大學生犯罪手段凸現(xiàn)智能化。涉嫌偽造國家機關(guān)證件2件2人，傳播物品1件1人，倒賣車票1件1人，非法獲取公民個人信息1件1人，非法持有槍支1件1人。隨著社會的飛速發(fā)展，大學生犯罪的手段也隨之發(fā)生了變化，他們接受過高等教育，智商高，知識面廣，往往利用現(xiàn)代化先進科學技術(shù)來進行犯罪活動，凸現(xiàn)智能化。如某名牌大學的大學生張某，擔任國外某管理員，通過互聯(lián)網(wǎng)上傳、，對該網(wǎng)站進行管理，案發(fā)時，該網(wǎng)站的點擊量達到約16萬次。
（二）大學生法制教育存在的問題
目前，無論是?？粕€是本科生，在法律基礎課教學中存在著以下“三少三多”現(xiàn)象，即“課時少、專業(yè)教師少、教學花樣少，學生多、講授多、理論知識多”。學生抵觸情緒，法律虛無主義，應付考試而學習的情況普遍存在。究其原因有以下：（1）課程內(nèi)容設置不夠科學，目前高校法律基礎課與思想道德一起作為一門課程來開設。其中法律部分分為法律基本理論和我國法律制度部分。在法律制度部分里，憲法、民法商法、行政法擠在擁擠的最后一張，一般用兩三節(jié)課將其講完，效果可想而知。（2）專業(yè)教師匱乏。很多從事法律基礎課教學的老師都不是法律科班出身或從未真正研究過法學，其教學效果可想而知。（3）教學手段單一。在授課時，一般采取灌輸、照本宣科、填鴨式，使得學生容易產(chǎn)生疲勞乃至厭惡情緒。（4）學校不重視。一般而言，學校更重視德育、輕視普法，將法制教育從屬于德育范疇。在整個政治理論課里面，老師和學生更為看重哲學、思想和中國特色社會主義理論概論，而“思修法基”則屬于邊緣課程。很多學校師生，直接將思想道德修養(yǎng)與法律基礎知識課程簡稱為“思品”課，這或多或少體現(xiàn)著“法律”基礎課教學的尷尬地位。
（三）法律意識、法律思維尚未養(yǎng)成
法律思維是運用法律原則、精神和規(guī)定思考處理判斷法律問題的趨向和看法。法律思維的養(yǎng)成是漫長的過程，其中法律意識是基礎。法律意識，是社會意識的一種形式，“是人們的法律觀念和法律情感的總和，其內(nèi)容包括對法的本質(zhì)、作用和看法，對現(xiàn)行法律要求和態(tài)度，對法律的評價和界定，對自己權(quán)利和義務的認識，對某種行為是否合法的評價，是關(guān)于法律現(xiàn)象的知識以及以及法制觀念等?！蹦壳?，大學生法律意識和思維方面存在極大的欠缺，主要表現(xiàn)在：（1）法律基本范疇、概念掌握不清。在學生中，以下幾組概念容易產(chǎn)生混淆：“權(quán)利”與“權(quán)力”、“法制”與“法治”、“被告”與“被告人”、“檢察”與“檢查”、“司法機關(guān)”與“政法機關(guān)”。對以下幾個基本范疇不能準確把握，權(quán)利、義務、責任、救濟、法治、公民、部門法、法律體系、法系、訴訟人、當事人、抗訴等等。（2）對法律知識掌握不平衡、不全面。學生掌握憲法和刑法知識比較多，而更加貼近自身生活的民法、商法、經(jīng)濟法、訴訟法知識相對少。（3）程序意識不強。學生普遍存在國人對待法律的通病——重實體、輕程序。在學習法律知識時候，學生更愿意聽生動的實體法案例，學生更關(guān)心“壞人”有沒有受到懲罰，而不關(guān)系怎樣接受的懲罰，“壞人”的權(quán)利有沒有得到保護。（4）權(quán)利意識不高。多數(shù)學生仍然抱有“法律是鎮(zhèn)壓工具”，“律師是為壞人說話的職業(yè)，律師狡猾、詭辯”，“為什么法院和司法局還要為殺人犯提供司法援助”“對待貪污犯哪怕貪污一塊錢也應槍斃”的觀點。
三、大學生法制教育改進方案
（一）豐富教學方法
大學法律基礎課教育不要求把每個大學生都培養(yǎng)成法律人才，但必須把每個學生培養(yǎng)成有法律意識的人才。法律是一門實踐性學科，甚至可以說是一門工具甚于一門科學。單純的理論講解很難獲得良好的教學效果。過多的從理論到實踐也違背認識論。因此，在教學中應當摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”教學，結(jié)合司法實踐，多措并舉地改進教學方法，使得學生在學習知識的同時感受法治潛移默化的熏陶。比如運用案例分析法、參與審判旁聽、課堂討論、法律辯論式、模擬法庭等教學法等才有可能使學生真正理解法律。
（二）改革考試考核方式
在目前教育大環(huán)境下，教學圍繞考試考核也是無奈之舉。因此，某種意義上講，改革教學方式應先從改革考試方式開始?？己朔绞礁母锏氖滓矫婢褪歉淖冞^去重記憶、重突擊的閉卷考試。應當逐步加大對學生利用法律知識解決實際問題的能力的考察，這就需要加大平日學生課堂表現(xiàn)考察。應該鼓勵學生在課堂上積極參加雙邊互動活動，運用開卷考核的方法輔之以通過課堂討論、研討性論文、調(diào)查研究報告等進行考核，從而強化學生學以致用的能力。
（三）增設法律選修課
有法律專業(yè)的院校可以充分利用法律教師人才資源開始為非法學專業(yè)的法律選修課，在課程安排、師資選派、考試方式、學分設置等問題上充分考慮非法學專業(yè)學生的基礎和興趣點，開始一些司法實務課程和法律熱門話題課程，充分啟發(fā)學生法律學習興趣點。沒有法律專業(yè)的院?？梢圆扇⊥馄附處熁蚱溉畏ü?、檢察官來開展。
（四）提高教師實踐教學素質(zhì)
大學生法律素質(zhì)教育的核心是增強實踐性。為了實現(xiàn)法律素養(yǎng)實踐教學的實踐性，首先要求健全學校的制度保障，不僅要通過各種形式培訓他們的業(yè)務水平，還要增強教師的責任感和使命感，鼓勵教師投身實踐教學中，積極參加校內(nèi)外實踐教學基地的建設。學校可以安排教師假期到法院等實踐教學基地掛職鍛煉，增強其實踐素質(zhì)，同時也經(jīng)常邀請法院等單位專家學者來參與實踐活動，提供共同學習的機會。
[論文摘要]思想道德修養(yǎng)-9法律基礎是一門面向全體大學生開設的思想政治理論課程。教學這門課程，需要執(zhí)教者從思想道德與法律基礎的內(nèi)涵和實質(zhì)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)形式等方面把握好“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎”的關(guān)系問題；把握好思想理論教育的知識性與意識形態(tài)性的關(guān)系即思想理論教育始于知識而不囿于知識。思想理論知識教育的目的與意識形態(tài)教育目標的同一性，堅持思想理論知識的教學與意識形態(tài)教育的辯證統(tǒng)一．正確處理好理論教學與實踐教學關(guān)系問題。
思想道德修養(yǎng)與法律基礎是一門面向全體大學生開設的、體現(xiàn)社會主義本質(zhì)特征和意識形態(tài)基本要求的思想政治理論課。這門課程是把原“98方案”的“思想道德修養(yǎng)”、“法律基礎”兩部分內(nèi)容整合為一門新的課程。因此，如何處理好這兩部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，如何把握好思想理論教育的知識性與意識形態(tài)性的關(guān)系，如何處理好理論教學與實踐教學關(guān)系問題，是值得執(zhí)教者關(guān)注與探討的問題。
1把握好“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎”的關(guān)系
1．1“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎”的聯(lián)系
從思想道德與法律基礎的內(nèi)涵和實質(zhì)來看，社會主義思想道德與法律都是社會主義生產(chǎn)關(guān)系的產(chǎn)物，都受社會主義生產(chǎn)關(guān)系的制約，同時又反映和作用于社會主義生產(chǎn)關(guān)系；它們都是在指導下建立和發(fā)展起來的，具有相同的理論基礎；它們都是工人階級和廣大人民群眾意志和利益的體現(xiàn)，都是調(diào)節(jié)人與人之問相互關(guān)系的一種社會規(guī)范；它們都是為了確認和維護對工人階級和廣大人民群眾有利的社會主義社會關(guān)系和社會秩序，為建設中國特色社會主義事業(yè)和廣大人民最根本利益服務；它們的許多基本原則和內(nèi)容也是一致的。社會主義法律為社會主義思想道德提供了基礎和保障，思想道德建設為法律制定提供了目標。社會主義法律貫穿了社會主義思想道德的精神，培養(yǎng)人們的道德品質(zhì)和情操，培養(yǎng)人們遵守道德規(guī)范的責任感。社會主義思想道德是健全法制、厲行法治的重要因素。立法者制定法律、法規(guī)時，必然要考慮社會主義思想道德現(xiàn)狀和內(nèi)容，把某些道德規(guī)范轉(zhuǎn)變成法律規(guī)范。社會主義思想道德水平的提高也可以促進人們自覺遵紀守法，促進整個社會法制建設水平的提高。
1．2“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎”的區(qū)別
思想道德與法律是兩種不同的社會規(guī)范。法律是由國家制定、認可并由國家保證實施的，反映由特定物質(zhì)生活條件所決定的統(tǒng)治階級(或人民)意志，以權(quán)利和義務為主要內(nèi)容的社會關(guān)系、社會秩序和發(fā)展目標為目的的行為規(guī)范體系。而道德是伴隨著人類社會的出現(xiàn)而出現(xiàn)的，以善惡為標準，通過社會輿論、風俗習慣和人們內(nèi)心信念來調(diào)節(jié)控制人與人、人與社會之間關(guān)系的非強制性社會規(guī)范的總和。從社會主義法律表現(xiàn)形式上看，法律表現(xiàn)為國家制定的規(guī)范性文件或國家認可的習慣；而道德則是一種意識形態(tài)、觀念的東西，存在于人們思想觀念、風俗習慣和社會輿論之中。從“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎”的內(nèi)在結(jié)構(gòu)關(guān)系法律調(diào)節(jié)的層面來看，思想道德主要涉及個體觀念和意識形態(tài)層面的問題；法律主要涉及人們行為層面的問題。從“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎”的調(diào)節(jié)方式來看，思想道德修養(yǎng)主要依據(jù)社會輿論、風俗習慣和個體內(nèi)在的信念起作用，是一種“軟調(diào)控”；法律是通過強制性的外在控制發(fā)生作用，是一種“硬控制”。從思想道德與法律作用的范圍來看，思想道德涉及范圍更為廣泛，相對模糊；法律作用的范圍較為具體，十分明確。從思想道德與法律調(diào)節(jié)控制的結(jié)果來看，思想道德著重要求人們內(nèi)心世界的善良與高尚；而法律則著重要求人們外部行為及其后果。因此，思想道德與法律基礎兩者存在著明顯的界線，具有不同的形成和發(fā)展規(guī)律，不能相互混淆。
2把握好思想理論教育的知識性與意識形態(tài)性的關(guān)系
2．1思想理論教育始于知識而不囿于知識
當前，在思想道德修養(yǎng)與法律基礎的教學中，存在的一個主要傾向是突出思想理論教育的“知識性”，而忽視了思想理論教育的“意識形態(tài)性”，從而淡化了思想理論課程的意識形態(tài)功能。誠然，思想政治教育必須經(jīng)由知識教育，知識教育是思想政治教育不可或缺的環(huán)節(jié)。與中小學強調(diào)養(yǎng)成教育不同，在高等教育中應重視理論知識的學習。高校思想理論教育要進行相應的思想理論的宣講，解決思想理論認識問題，培養(yǎng)大學生理論意識的自覺性。同時，大學生處于思想意識逐漸成熟階段，他們一般具有自己的審視行事標準。因此，對大學生的道德教育和法律教育要重視思想理論知識的學習。然而，思想理論教育始于知識卻不囿于知識。思想理論教育課不是單純的知識課，它是具有價值傾向的思想理論課。思想理論教育課程設置的目的，并不在于引導教育對象掌握知識、應用知識、發(fā)展知識，它需要通過教育對象個體對相應知識的掌握而生成健康向上的精神世界，形成科學的世界觀和方法論，形成堅定的信心和信念，形成良好的思想道德素質(zhì)。實踐證明，淡化思想理論教育的意識形態(tài)性就會弱化思想理論教育的功能和任務。…可見，思想理論教育必須堅持思想政治理論的意識形態(tài)性質(zhì)。
2．2思想理論知識教育的目的與意識形態(tài)教育目標的同一性
我國高校大學生思想理論教育的主要任務是：以理想信念教育為核心，深入進行樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀教育；以愛國主義教育為重點，深入進行弘揚和培育民族精神教育；以基本道德規(guī)范為基礎，深入進行公民道德教育；以大學生全面發(fā)展為目標，深入進行素質(zhì)教育。從更根本的意義上說，大學生思想理論教育的意識形態(tài)教育是高校人才培養(yǎng)目標的需求。新世紀，我國現(xiàn)代化的建設者和接班人不僅要有較高的科學技術(shù)水平，而且要具有獻身于祖國和人民，獻身于所從事的社會主義事業(yè)的崇高理想和信念。因此，提高大學生的政治、思想、道德、法律素質(zhì)，是保民族之本，揚民族之威的有力保障，而高校大學生思想理論教育是其重要的途徑和手段?？梢?，高校大學生思想理論教育的知識性教育的目的與意識形態(tài)教育目標是一致的。
2．3思想理論知識的教學與意識形態(tài)教育的辯證統(tǒng)一性
“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”的開設，是社會主義現(xiàn)代化對高層次人才素質(zhì)的需要，也是大學生成才的需要。在堅持思想理論教育的知識性與意識形態(tài)性的辯證統(tǒng)一關(guān)系時，應注意兩種傾向：一是一講學科建設，就把它朝哲學、經(jīng)濟學、歷史學等學科上靠，把思想理論教育課程當作一般的哲學、經(jīng)濟學、歷史學等知識課程；二是一講思想政治理論課的意識形態(tài)性，就把它等同于傳達黨的現(xiàn)行的路線方針政策，等同于“政治德育”。由于視角不同，高校德育確實存在不同的研究模式。有人強調(diào)學科德育，從純粹理論的角度建設德育，突出了德育的學術(shù)色彩；有人主張生活德育，努力體現(xiàn)一種與生活本身一致的道德教育的特色；有人強調(diào)心理學德育，從價值中立和無批評原則對德育的借鑒出發(fā)，使德育詮釋在心理學的模式之中；也有人從文化德育的角度，從古今中外歷史與現(xiàn)實中的文化和道德的關(guān)系中詮釋德育，政治德育則由于凸現(xiàn)德育的政治功能成為特定年代的標志。高校德育教育模式作為學術(shù)問題，各種研究實驗和設計都應當鼓勵，但是德育教育教學的意識形態(tài)性不能由于不同德育模式的存在被消解，不應當回避價值觀問題，不能淡化各種意識形態(tài)的分歧。在中國高等教育還不普及的情況下，大學畢業(yè)生將來勢必會在國家重要的崗位上擔當責任，或者成為各個領(lǐng)域的領(lǐng)導者、管理者、建設者和勞動者。探討思想理論課程的知識性與意識形態(tài)性的統(tǒng)一是理論學科建設中的一個重要問題。因為這一學科主要研究整體性、中國化、黨的指導思想和意識形態(tài)、社會主義現(xiàn)實問題和大學生理想的關(guān)系、大學生思想政治素質(zhì)培養(yǎng)等問題，是哲學社會科學其他學科無法取代的。而所有這些問題的研究，既是全面加強課程、教材和隊伍建設的學理支撐，又是改革教學內(nèi)容、改進教學方法和改善教學手段必須圍繞的根本。不加強學科建設，只是從思想政治理論課的意識形態(tài)性質(zhì)出發(fā)來強調(diào)它的重要性，也不可能提升它在學校教育教學中的地位，其師資隊伍也難以得到穩(wěn)定和提高。思想政治理論課教師既要借助其他哲學社會科學的學科優(yōu)勢，又要潛心于自己的學科建設，開拓學科的研究空間。在實際的教育教學中要兼顧黨的意識形態(tài)的需要和大學生成才需求，尋找兩者的結(jié)合點，以育人為本，貼近學生；要兼顧理論性和生活性，既體現(xiàn)思想政治理論課作為理論課的屬性，又貼近生活，以此選擇教學內(nèi)容和構(gòu)建教學體系。
3加強“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎”的實踐教學
這門課程具有很強的規(guī)范性和實踐性。其教學目標不僅要解決學生對社會道德基本要求和法律規(guī)范的知不知、懂不懂的問題，而且要解決信不信、行不行的問題。這一教學目標的實現(xiàn)，完全依靠理論教學是難以奏效的。因為大學生道德品質(zhì)和法律素質(zhì)的形成與發(fā)展，需要經(jīng)過道德法律意識和行為等要素反復內(nèi)化和外化的運行、發(fā)展過程。在這一過程中，實踐教學具有重要作用。要想取得這類課程的實效性，必須在教學方法和途徑上加強實踐教學環(huán)節(jié)的研究與實驗。
“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程的實踐教學，主要是指教師在教學過程中根據(jù)教學基本要求和有關(guān)知識點，通過開展學生親身參與、體驗的實踐教學活動實現(xiàn)教學目標的教學模式。它包括課堂的實踐教學、社會實踐和有關(guān)德育活動等。
3．1實踐教學的功能和作用
實踐教學作為一種教學模式，其功能和作用主要是對大學生思想道德和法律素質(zhì)形成與發(fā)展施加影響，使其道德品質(zhì)和法律素質(zhì)的內(nèi)在心理要素發(fā)生變化，通過內(nèi)化和外化的動態(tài)過程起到積極的教育作用，以便提高該課程的實效性。大學生道德品質(zhì)和法律素質(zhì)的形成與發(fā)展，需要經(jīng)過道德法律意識與行為實踐相互作用、相互影響，反復內(nèi)化和外化的運行、發(fā)展過程。受教育者主體道德品質(zhì)和法律素質(zhì)形成與發(fā)展的內(nèi)化，是指外在于受教育者主體的體現(xiàn)社會道德法律基本要求的社會輿論，加上學校的道德教育、法制教育等形成的合力，在主體知、情、信、意等內(nèi)在心理要素相互影響、相互制約的心理機制的作用下，使外在的社會道德法律基本要求被受教育者主體所接受和認同，并通過實踐體驗和感悟內(nèi)化為其道德意識和法律意識即精神力量。外化過程是指在這種精神力量的支配下，將受教育者主體的道德意識和法律意識轉(zhuǎn)化為行為實踐，相對穩(wěn)定地調(diào)節(jié)主體外顯的行為。這一過程是道德法律意識和行為等要素不斷運動、發(fā)展、變化，由低級到高級、簡單到復雜、量變到質(zhì)變，從而形成相對穩(wěn)定的道德品質(zhì)和法律素質(zhì)的動態(tài)過程。受教育者主體的道德法律行為作用于外部環(huán)境，往往會產(chǎn)生某種社會評價，即人們在實施道德法律行為的過程中依據(jù)社會道德法律的準則和基本要求，對其行為實踐所作的價值判斷。其功能是以善惡和法律規(guī)定為標準，形成道德和法律行為選擇的正確價值觀。其實質(zhì)是對受教育者主體道德和法律行為的動機、效果和價值的判斷，是人們道德和法律行為選擇和堅持正確行為習慣的外在力量。
3．2實踐教學的最終目標
實踐教學的最終目標是實現(xiàn)兩個飛躍?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎”課程實踐教學的最終目標是激勵、促進受教育者主體的社會道德和法律基本要求的內(nèi)化和外化兩大飛躍。受教育者主體道德品質(zhì)和法律素質(zhì)形成發(fā)展的內(nèi)在心理要素，包括認知、情感、信念、意志等，屬于意識或精神的范疇，在它沒有客觀化、外在化時，還不能構(gòu)成完整意義的道德品質(zhì)和法律素質(zhì)。道德品質(zhì)和法律素質(zhì)形成發(fā)展是內(nèi)在心理要素和外在激勵要素的統(tǒng)一，是觀念、意識和行為實踐的統(tǒng)一。它需要經(jīng)過兩個飛躍：一是受教育者主體通過學習和實踐體驗，將外在的社會道德法律原則、規(guī)范、基本要求等內(nèi)化為道德和法律意識，從而實現(xiàn)從社會的外在力量到受教育者主體的內(nèi)在力量，即精神力量的飛躍；二是實現(xiàn)從受教育者主體的內(nèi)在力量到客觀化、外在化的行為實踐的飛躍。實現(xiàn)這兩個飛躍離不開人們的行為實踐。受教育者主體只有通過道德品質(zhì)和法律素質(zhì)形成與發(fā)展的內(nèi)化和外化的整合才能實現(xiàn)上述兩個飛躍，從而形成其道德和法律行為的相x，-t穩(wěn)定的特質(zhì)和傾向。
上述兩個飛躍并不是一次實踐教學或理論教學就能夠完成的，而是需要經(jīng)過反復多次，分層次、分階段的實施才能夠?qū)崿F(xiàn)。其中，認同、信奉是重要的層次與階段。
認同，即受教育者主體通過后天學習和實踐體驗，將外在于個體的社會道德法律意識內(nèi)化為個體的道德法律意識及其精神需要。它是行為主體在認知、情感上，對外在于主體的社會道德法律意識的實施價值、意義的認識趨同，并指導自身自覺行為的一種心理傾向。認同階段的重要功能是受教育者主體將外在于自身的社會道德法律意識和社會需要內(nèi)化為自身意識、自身需要的認知和情感體驗，并轉(zhuǎn)化為其自身內(nèi)在的知、情等心理要素。該階段是確定更深層次內(nèi)化的基礎，是完成內(nèi)化和外化運行過程，實現(xiàn)道德品質(zhì)和法律素質(zhì)形成發(fā)展兩大飛躍的動力源泉和心理基礎。這一階段的重要特征是實施道德法律行為的自覺性和主動性。自覺性即受教育者主體實施道德或法律行為的主觀動機發(fā)自其個體的自我需要，并使這種自我需要與社會需要、社會道德法律基本要求相趨同，它區(qū)別于特定情勢下的盲從，也區(qū)別于在特定外部壓力下的被動服從。
關(guān)鍵詞: 職業(yè)學校 《法律基礎》 教學方法
《法律基礎》教學是中職學校思想政治課的重要組成部分,但職業(yè)學校的學生一般對專業(yè)課比較感興趣,而一提到公共課,很多學生就會搖頭,不想學、不愿學。調(diào)查發(fā)現(xiàn),在傳統(tǒng)的以教師說教為主的教學模式的影響下,許多學生往往有公共課就是照本宣科,死記原理,似乎離現(xiàn)實生活太過遙遠這樣的一種心理定勢。那么在這種情況之下,學生對法律課就很難產(chǎn)生興趣。在課堂中反而有可能出現(xiàn)學生無精打采、昏昏欲睡的現(xiàn)象,甚至學生會產(chǎn)生厭學情緒。那怎樣才能改變學生的這種消極的心理定勢,轉(zhuǎn)變這些不利于教學的局面,讓學生轉(zhuǎn)變看法,由不想學到愿意學,再到主動學呢?要力求突破傳統(tǒng)的教學模式,必須抓住90后學生的心理特點,探尋多種有效的教
學方法和手段,從而增強《法律基礎》的吸引力,提高教學效果。
一、新穎巧妙的導入
常言說,良好的開頭是成功的一半。開頭為何那么重要?這就是心理學所說的“首因效應”、“第一印象”的作用。成功的開頭,有如樂章的序曲,使學生一開始便受到強烈的感染;又像打開了殿堂的大門,引導學生競相進入。在教學中如果我們能恰到好處地用趣例引題,導入新課,就會一掃課堂的沉悶氣氛,喚起學生的求知欲望,撥動其思維之弦,為新課的講解定下基調(diào)。
1.故事、事例導入。運用歷史典故、名人軼事、寓言故事、民間傳說、中外名著等方面的素材導入新課。這種方法更容易吸引學生的眼球,給學生們留下深刻的印象。例如用莎士比亞名劇《威尼士商人》安東尼奧和夏洛克的借款協(xié)議引出“民事法律行為”這一節(jié),從而順利、生動地導入新課。
2.案例設疑導入。選取與教學內(nèi)容聯(lián)系緊湊的案例,讓學生思考,引出新學知識。例如,在講“我國民法的基本原則”一框時,我是這樣導入新課的:有一對糟糠夫妻一起打拼天下數(shù)十年,終于有了錢,雙方?jīng)Q定來個“互不干涉對方私生活”,于是夫妻雙雙跑到公證處,要求公證以下內(nèi)容:趁我們年輕,雙方可以有外遇,夫妻之間互不干涉;當年老體弱,雙方想在一起時,再搬回家共同生活。公證機關(guān)當然嚴詞拒絕了這對荒唐夫妻的要求。你知道這對夫妻的公證要求從民法的角度講為什么被拒絕嗎?這樣的開頭,能激發(fā)學生強烈的求知欲,吸引學生的注意力,活躍學生的思維,使學生能較快地進入學習狀態(tài)。教師可將設疑法貫穿于整個教學過程中,也可只用于教學初始階段。
3.情境、表演導入。在教學中,根據(jù)所授內(nèi)容,精心組織,巧妙構(gòu)思,利用一切可利用的環(huán)境、條件創(chuàng)設良好的符合教學需要的情境,如可以用多媒體導課,有利于把學生引入教師創(chuàng)設的情境之中,極大地吸引學生的注意力。如在講“人類面臨嚴重的環(huán)境問題”便可以使用多媒體播放一段環(huán)境污染的錄像。這樣就能先聲奪人,把學生的注意力牢牢吸引住,開啟學生積極思維的閘門,使學生感到法律課就在生活中。再如可以充分利用教材上的一些小活動,組織學生自導自演一些與教學內(nèi)容有關(guān)的小品、小短劇等導入新課。這種方法新穎活潑,容易使學生產(chǎn)生共鳴,活躍課堂氣氛,調(diào)動學生學習的積極性,讓學生樂學、愛學。如在講“消費者權(quán)益”時就可以編演小品,如小麗買鞋時遭到店主懷疑,無禮搜身、強買強賣等侵害消費者權(quán)益的故事。
導入的方法有多種。所謂導之有法,導無定法,在教學過程中,再好的導入方法,如果反反復復,一而再、再而三地使用,不但起不到啟思激趣的作用,反而會使學生感到厭煩。俗話說“好菜連吃三天遭人厭,好戲連看三天令人煩”,所以在實際的教學的過程中,教師還可以溫故知新,用前面所學的內(nèi)容引入新課;引用名人名言、格語引入新課;甚至可以采用一些與理科(如數(shù)學、物理、化學等)相結(jié)合的形式。但不論哪種方法,都要與授課內(nèi)容巧妙結(jié)合,要以吸引學生的注意力、激發(fā)學生的興趣、明確學生的學習目標、引向新學習內(nèi)容為目的,最終有助于整堂課教學的成功。
二、實際靈活貼近時代的內(nèi)容
《法律基礎》課作為“兩課”之一,是一門理論性、思辨性和實踐性都很強的學科,如采用傳統(tǒng)的講授方法往往很難收到理想的教學效果。教學內(nèi)容既脫離社會發(fā)展實際,又脫離學生個體發(fā)展的實際,是對學生缺乏吸引力,使學生產(chǎn)生厭倦情緒的重要原因,因此,教師必須從教學觀念、教學內(nèi)容等方面把握時代脈絡,緊跟時代步伐,富于創(chuàng)新,與時俱進。
1.適時地結(jié)合時事政治。在《法律基礎》教學中一定要穿插時事政治,就是把要學內(nèi)容與當前受關(guān)注程度高的熱點聯(lián)系起來,巧妙而大膽地引入課堂,通過學生的討論,以啟迪學生的心靈,啟發(fā)他們探求新知識的主動性。這樣才能讓學生領(lǐng)會新信息,掌握新氣象。如果教師只是從理論到理論、照本宣科、毫無新意,只能使學生厭煩疲勞、失去興趣。但時事政治要有的放矢,尺度宜適時、適當。如在講《勞動法》時,可結(jié)合時事2008年1月1日《勞動合同法》的實施加大了企業(yè)用人和解聘成本,一些企業(yè)紛紛減員,伴隨著全球金融危機的發(fā)生,這種減員現(xiàn)象已經(jīng)非常普遍,另一方面,經(jīng)濟不景氣使得很多員工因事業(yè)前途原因也提出離職,導致大量勞動爭議發(fā)生,并結(jié)合職業(yè)學校的學生是未來的勞動者的實際,遇到這樣的情況應如何運用法律保護自己。這樣的講解,學生感興趣,樂于聽,能理解透。
2.做到理論聯(lián)系現(xiàn)實、結(jié)合時代。從職高一年級《法律基礎知識》的認知目標來看,主要涉及的法律概念、法律規(guī)定,以及法學觀點和理論,比較抽象和枯燥,如果單調(diào)地講解,學生會感到難以理解,難以接受。在教學中,教師可用通俗易懂、深入淺出、聯(lián)系現(xiàn)實生活的方式,增強吸引力,啟迪學生的思維,達到引導學生、培養(yǎng)學生的目的。如講“法的主要功能――規(guī)制功能”時,教師就可以聯(lián)系當前社會、個人加以深入分析與討論。如可幽默地說每個同學必須“自我規(guī)制,注重品德的培養(yǎng)”,因為現(xiàn)代企業(yè)的用人,第一往往不是看重技能,而更看重的是個人品德和相互團結(jié)協(xié)作能力、團隊精神,所以學生們在學校就要注重品德的培養(yǎng),鍛煉與人和諧相處的能力。這樣的授課就不會讓人感到抽象、陌生,而是貼近現(xiàn)實,有強烈的時代感。
三、互動開放式的教學
互動與開放的教學是時展的需要,也是學生發(fā)展的需要,教師必須改變傳統(tǒng)的“一言堂”的教學模式,不能再以教師為中心、課本為中心、教室為中心。教師要樹立“學生主體”意識,明確自身的職責重在“引路和導學”,把學習的主動權(quán)交給學生,喚醒學生的主體意識,引導學生積極參與教學過程,通過互動、開放教學過程,讓學生在教師的引導下獨立思考、積極探索,多角度、多方面地探求和運用知識,以充分挖掘?qū)W生的思維潛能,提升學生解決實際問題的能力。
1.互動教學要突出以“學生為本”?；咏虒W以學生的積極參與為前提,充分發(fā)揮學生的主體作用,將學生的需要、動機和興趣置于核心地位。無論是讓學生到社會生活中去搜集整理案例,還是讓學生參與討論、辯論,或是讓學生寫出相關(guān)的小論文,在整個過程中,都存在著師生之間的互動,生生之間的互動,甚至還存在學生與社區(qū)、學生與家長等的積極互動。學生在多方面的積極互動中,走進了社會,體悟了人生,學會了學習、做事和合作,不斷成熟起來。
2.開放教學要體現(xiàn)出“自主學習”。開放教學是指在課堂教學中創(chuàng)設情境,通過學生自主探索,思考研究,并在教師的幫助下獲取知識或結(jié)論的一種教學方式。開放教學營造了一個民主、平等的探討氛圍,便于調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性,使得學生敢想敢說,從而能夠張開自己想象的翅膀,暢所欲言。這樣各種思維的火花不斷碰撞,許多創(chuàng)造性靈感就會不斷地閃現(xiàn)。由于對同一個案例各人切入的角度不一樣,對之的認識就不同,這時有的學生往往就會產(chǎn)生“奇思妙想”,使得教學案例不斷被延伸、擴展、遷移、升華。這樣一來,學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性就會不斷得到強化。此外,學生在參與搜集、編寫、分析案例中,還會不斷探究自己解決問題的多種方案、獨特方案或最佳方案,十分有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
總之,《法律基礎》課教師要把握好新時期的特點,勇于實踐,大膽創(chuàng)新。在教學的導入、內(nèi)容、過程等方面,開拓思路,堅持理論聯(lián)系實際,貼近時代,以此激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生的學習積極性,發(fā)揮學生的學習主動性,形成濃厚的互相學習氛圍,不斷提高教學效果,真正做到既教書又育人。
參考文獻:
[1]解路新,吳陽.思想素質(zhì)教育.大連:大連出版社,2003.8.
