發(fā)布時間：2023-04-01 10:12:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中學(xué)閱讀教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
小學(xué)語文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各所級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。
我們必須轉(zhuǎn)變觀念，從應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變過來，把教學(xué)立足點轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實踐上來。將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實到每個環(huán)節(jié)，做到學(xué)前讀，學(xué)中讀，學(xué)后讀。
學(xué)前讀。指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學(xué)生默讀（低年級應(yīng)朗讀）。這時，應(yīng)由學(xué)生自由讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)應(yīng)從語言文字到思想內(nèi)容的“讀懂”。
為了達到訓(xùn)練目的，必須強化預(yù)習(xí)的功能，強調(diào)初讀、整體感千課文，變集體讀書為人人參與的讀書活動，人人做到三讀；一讀得正確，結(jié)合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順，做到“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三讀得流利，做到瑯瑯上口，了了于心。在整個訓(xùn)練過程中，教師只起指導(dǎo)作用，不對課文內(nèi)容串講、串問，只作適當?shù)谋尘敖榻B及個別難于理解的詞句點拔，以增加學(xué)生多練的機會，使其逐步到四會：一會利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；三會動筆在讀過的文章上圈、點、批、注；四會自己提出疑問，參與討論。并在讀的訓(xùn)練中，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；在思考問題中，接著思維品質(zhì)；在討論質(zhì)疑中，發(fā)展語言。
學(xué)中讀。即在第一環(huán)節(jié)“讀懂”后的第二環(huán)節(jié)“讀懂”。要引導(dǎo)學(xué)生俯作者是怎樣表情達意的。這就要徹底摒棄傳統(tǒng)的情節(jié)分析法，以語言文字訓(xùn)練為切入口，使學(xué)生在獲得對全文的更深刻、更全面的理解中去領(lǐng)悟閱讀或?qū)懽鞯母黜椈竟?，真正做到“從語言表達上理解內(nèi)容，從寫作方法上指導(dǎo)閱讀，從語言運用上掌握語言”。其訓(xùn)練過程要注意三點：第一，要緊扣重點，不面面俱到。要根據(jù)教材確定重點訓(xùn)練項目的前提下可根據(jù)課文的特色適當安排少量的一般基本功訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生自己去品嘗、琢磨。第三，要建立整體性觀念，處理好整體與部分的關(guān)系。課文是思想內(nèi)容和語言形式的高度統(tǒng)一，必須從整篇課文著眼，體會作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇，切忌東一瑯頭西一棒，孤立進行詞、句、段的訓(xùn)練。要引導(dǎo)學(xué)生在詞句段篇的聯(lián)系中展開積極的思維活動，弄清楚整體與部分的關(guān)系，部分與部分之間的聯(lián)系，獲得對全文更透徹的理解，感悟精妙的語言表達形式。
1.1提問式。這種閱讀教學(xué)方式的歷史比較久遠，直到現(xiàn)在仍然在被使用。它就是老師在閱讀教學(xué)中提前準備好問題，然后提問、讓學(xué)生回答，再進行講解。學(xué)生思考問題、回答問題然后聽老師解答。用這種看似互動的方式，使學(xué)生能夠更多地參加學(xué)習(xí)活動，改變了學(xué)生被動聽講的局面。但這種教學(xué)方式也存在很大問題：首先，教師對問題的設(shè)置有時候沒有嚴格的規(guī)定，比較隨意。教師經(jīng)常把自己認為比較重要的方面作為問題來提問，解答也很隨便，缺乏科學(xué)性。因此，沒達到很好的教學(xué)效果；其次，一節(jié)課本身時間有限，學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱而對文章的理解有很大困難，不能正確回答教師設(shè)置的問題，也缺乏思考的時間和空間，更多的是老師迫于無奈而在提問不久后立馬講解、給答案，學(xué)生更多處于接受者的角色，只是在接受知識而不是在學(xué)知識。
1.2對話式。除了提問式之外，對話式閱讀教學(xué)方法也是比較普遍的一種閱讀教學(xué)法。在這個方法中，教師給學(xué)生展示問題，然后引導(dǎo)學(xué)生、和學(xué)生進行對話和交流。這種方式將學(xué)生和教師之間的單向關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的多向?qū)υ挕⒔涣鞣绞?。這種閱讀教學(xué)法是對單純的提問式教學(xué)法的提高和改善，有一定的進步性。然而，在多年的教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)這種看似改善了的閱讀教學(xué)法也有其不可避免的弊端。這種弊端首先表現(xiàn)為對閱讀教學(xué)的形式重于內(nèi)容。教師花大量時間和精力設(shè)計對話材料和情景。為了使情景更能吸引學(xué)生，讓學(xué)生更多參與閱讀活動，教師設(shè)計的情景有時會偏離教學(xué)內(nèi)容，造成本末倒置；其次，這種互動式的閱讀教學(xué)方式以問答形式的對話展開，對話內(nèi)容過于繁多，學(xué)生感覺無話可說。慢慢會產(chǎn)生疲勞感；最后，在這種對話式的閱讀教學(xué)中，學(xué)生大多是“玩”高興了，參加了很多閱讀活動，但對話的內(nèi)容大多是簡單的、游戲式的，長期下去不利于學(xué)生閱讀邏輯與思辨能力的發(fā)展。
1.3討論式。除過提問式和對話式外，討論式閱讀教學(xué)也是在閱讀教學(xué)過程中運用比較多的一種方式。教師提前準備要討論的話題、然后讓學(xué)生分組討論、之后學(xué)生討論并展示討論結(jié)果、教師做點評的方式。這種教學(xué)模式真正達到了以學(xué)生為主體或以學(xué)生為本的目的。但不是所有的閱讀材料都適用于討論式閱讀教學(xué)模式，這種方式受到教學(xué)大綱、應(yīng)試教學(xué)理念的限制，學(xué)生在討論中“玩”高興了，但一節(jié)課學(xué)到的知識有限。它可能更適用于中職閱讀教學(xué)過程中的某一課或某個環(huán)節(jié)或步驟，但不能作為主導(dǎo)的閱讀教學(xué)模式。
2、任務(wù)型教學(xué)模式在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
任務(wù)型教學(xué)是20世紀80年代外語教學(xué)法研究者和二語習(xí)得研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的一種有重要影響的語言教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法最先由提倡實用主義的美國教學(xué)專家杜威提出。他的主要觀點就是教學(xué)要以實用為目的，他主張教學(xué)不能僅僅以課本為中心、以教師為主導(dǎo)，而是要讓學(xué)生在教學(xué)中參加各種活動并且在這些活動中學(xué)習(xí)。這就需要教師設(shè)計一套完整的任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生達到以學(xué)為用的目的。這樣一來，教學(xué)過程緊湊科學(xué)，教學(xué)目的明確、內(nèi)容充實，也勢必能達到良好的教學(xué)效果。這套任務(wù)包括三個階段，即前任務(wù)階段、任務(wù)環(huán)階段和后任務(wù)階段。在第一個階段中，教師負責(zé)向?qū)W生介紹所要完成的任務(wù)；在第二個階段，也是最重要的階段，學(xué)生按照教師所給的任務(wù)，運用自己所學(xué)的知識竭盡所能完成任務(wù)；在第三個階段，學(xué)生在老師對任務(wù)結(jié)果進行評價后進一步鞏固和牢固掌握以前所學(xué)的知識。在這三個階段中，任務(wù)環(huán)階段是核心階段。按照任務(wù)型教學(xué)者的理論，學(xué)習(xí)英語主要是為了讓學(xué)生在日常生活中運用英語，而培養(yǎng)這種能力就要在英語課堂教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)生參加和完成各種任務(wù)。這種教學(xué)法所設(shè)定的任務(wù)必須貼近生活，或者與學(xué)生以后的職業(yè)相關(guān)聯(lián)。這也可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的性。
（一）書讀百遍
其義自見讀，是做閱讀題的排頭兵，是做閱讀題成敗的重中之重。一般來說，首先要讀問題，做到心中有數(shù)，有針對性地去讀，這樣既節(jié)省時間，又能提高答題的效率，起到事半功倍的效果；其次，對于比較易讀懂的文章，基本上讀2-3遍即可，對于很難讀懂的文章，大凡需要讀到4-5遍，此時的這些閱讀看似浪費時間，其實是恰恰相反的，因為只有在讀懂文章的前提下再答題時才能做到心中有數(shù)，才不會出現(xiàn)無從下手的窘境。此外，默讀時要做到有針對性，學(xué)會取舍，對于重點的語段（如揭示課文中心思想或闡述道理）要詳細地研讀，對于敘述性（陪襯中心思想）語段要快速地一眼帶過，這樣詳略得當?shù)亻喿x文本，才能大幅度地提高閱讀效率。
（二）題段對應(yīng)
編排有序?qū)?，是閱讀中的保障兵，是節(jié)省做閱讀題時間的基石。從出題人的角度去思考，大多數(shù)閱讀題下面的問題與閱讀材料的段落是一一對應(yīng)的。有時出現(xiàn)下面的問題與上面的每個自然段一一對應(yīng)，有時下面的問題與上面的自然段是一對多的，這樣就需要先看有幾個問題和幾個自然段，做到心中有數(shù)，在答題時，快速地定位到相應(yīng)的段落，這樣就會避免每回答一個問題都從第一自然段讀起的現(xiàn)象，同時會大幅度地節(jié)省閱讀的時間。
（三）快速定位
學(xué)會摘抄定，是閱讀中的攻堅兵，直接關(guān)系到閱讀的成敗。學(xué)生在讀閱讀問題時要搜索問題中的關(guān)鍵字和關(guān)鍵詞，直接去上面相對應(yīng)的段落里去尋找，當找到相對應(yīng)的字或詞后，進行文本分析，此時問題的答案不在前面就在后面，有時在前一句或者前一段，有時在后一句或后一段。當找到符合問題的答案時，要進行合理的摘抄，避免抄得過多或者不足，在書寫時還要注意字跡的規(guī)范整潔。有時在文本中沒有合適的原句符合問題，這樣就需要整合語句，結(jié)合中心思想，用自己的話進行整理概括。
（四）水滴石穿
勤能補拙練，是閱讀中的后勤兵，直接關(guān)系到閱讀能力的長足提高。閱讀的能力是在閱讀量、知識積累、做題聯(lián)系等條件下逐漸提高的。首先，對于閱讀題要有信心，相信自己一定能夠做好；其次，要經(jīng)常對自己做完的閱讀題進行反思和歸納，這是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)；再次，平時多閱讀、廣泛地閱讀各種題材的文本，提高自己的閱讀量；最后，還要進行閱讀題的練習(xí)，將技巧應(yīng)用到實際的做題當中去。長此以往，一定會在潛移默化中提高自己的閱讀能力。
二、結(jié)語
21世紀是一個以智力資源為依托的新世紀，是一個“知識化，學(xué)習(xí)化”的時代，未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。未來社會需要會生存、會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)造的人，未來的人才要有很強的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺、自主地進行學(xué)習(xí)，并努力使自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。
一、學(xué)生的自主閱讀要求教師角色轉(zhuǎn)換
《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》一書中指出：“教師的職責(zé)，現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！钡聡逃业谒苟嗷菰f：一個不好的教師給人真理，一個好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。所有這些都說明，在學(xué)生自主閱讀中，教師必須堅決進行角色轉(zhuǎn)換。但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是有條件的。這就要求充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，當好“組織者和引導(dǎo)者”。
二、創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)
和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境需要教會學(xué)生寬容、理解、信任和激勵學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的情境，讓他們經(jīng)常體驗成功的樂趣，自信樂趣、積極進取，實現(xiàn)自強。寬容是一種美德，也是學(xué)生創(chuàng)造得以發(fā)展的動力。也許，學(xué)生的一個想法、一個做法是不符合邏輯的，甚至是錯誤的。但我們不急于懷疑他們的動機。這是由學(xué)生所以作為學(xué)生的身心特點、認知水平?jīng)Q定的。寬容的本質(zhì)，是要我們從學(xué)生的過失發(fā)現(xiàn)問題,進而改進我們的教育。信任每一個學(xué)生都會在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展，并且不斷的鼓勵他們?nèi)L試、去努力，是學(xué)生有充分的自信，一定會產(chǎn)生良好的效果。
三、注重自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神
自主性是主體性的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性是自主性的最高形式。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，首先要學(xué)生能夠自己作主，有選擇、有支配能力。沒有自主性就不會有獨創(chuàng)性。所以教學(xué)活動要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。人的主體性在活動中生成和發(fā)展。自主性的培養(yǎng)有賴于學(xué)生的自主活動。所以，教學(xué)活動都應(yīng)貫徹“主體參與”的教學(xué)原則，給學(xué)生更多實際鍛煉的機會。書本讓學(xué)生先讀，問題讓學(xué)生先議，規(guī)律讓學(xué)生先找，習(xí)題讓學(xué)生先做，小結(jié)讓學(xué)生先說......要鼓勵學(xué)生敢想，更要推動他們敢干，把創(chuàng)意和構(gòu)思付諸行動，這樣，學(xué)生才可能更多地體驗到獨創(chuàng)的樂趣，學(xué)生的創(chuàng)造思維才具有價值。
四、自主實踐，給學(xué)生展示自我的舞臺
語文教學(xué)的重要途徑是語文實踐，新課標指出：不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。在教學(xué)中，教師始終要堅持“以人為本”的教育觀，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺，鼓勵學(xué)生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。
在教學(xué)《窮人》一文中，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解課文內(nèi)容，體會課文所表達的思想感情，我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀，自已學(xué)，自己匯報，自己評價，親自參與學(xué)習(xí)實踐活動。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解漁夫和桑娜說的對話這一環(huán)節(jié)時，他們的話雖然樸實無華，然而他們的高尚的品質(zhì)卻使人深受感動。教學(xué)時，我不過多地講解分析，而是先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和步驟，然后以人四人為一小組，先自己讀，自己學(xué)，接著把自已讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流，最后再以小組為單位進行集體交流。實踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中，按學(xué)習(xí)要求找出寫桑娜家境貧寒的地方和造成桑娜內(nèi)心矛盾的客觀原因，體會出桑娜和漁夫的勤勞和善良的美好品格。學(xué)生體會出窮人的品格后，我又提出一個問題“如果你當時也在場，你覺得該怎樣讀這些對話，才能表達出你當時的感情呢？大家來評評誰讀得最有感情?！睂W(xué)生的積極性提高了，讀者聲情并茂，評者真誠中肯，在讀與評中學(xué)生與窮人產(chǎn)生了情感共鳴，領(lǐng)悟了課文的思想感情，同時使學(xué)生的個性得以彰顯與發(fā)展。
五、注重活動的開展，是實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力
可以說有了活動，課堂就會充滿了活力；有了活力，自主學(xué)習(xí)的動力就更強。下面，我簡單介紹幾種我在教學(xué)實踐中常用的活動方式：
1、訪。讓學(xué)生當一回記者，采訪充當課文中人物角色的同學(xué)。比如教學(xué)完《將相和》一文后，讓學(xué)生以記者的身份向扮演“藺相如”和“廉頗”的同學(xué)提問。
2、唱。在教學(xué)《猴王出世》一文時，為了渲染課堂氣氛，把學(xué)生帶到課文的意境中去，我讓學(xué)生一起唱那熟悉的主題曲——《敢問路在何方》。充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、演。愛表演是學(xué)生的天性，他們總希望老師給予表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展才華。所以，一般那些故事性強的課文，比如《草船借箭》、《將相和》、《景陽岡》等文章，我都會組織學(xué)生表演課本劇，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情非常高。
興趣是最好的老師。這樣一句平實的語言道出了激發(fā)學(xué)生興趣的重要意義。沒有閱讀的興趣，語文學(xué)習(xí)將成為無源之水。在這點上，教師應(yīng)該從學(xué)生實際情況出發(fā)，根據(jù)他們的年齡、性格、愛好等特點，并且從學(xué)生的內(nèi)在需要出發(fā)來制定相關(guān)的閱讀任務(wù)。筆者在教學(xué)過程中，注重最大程度地讓學(xué)生“走出去，走進來”，即將課內(nèi)閱讀和課外延伸相結(jié)合，以課本為依托，激發(fā)學(xué)生擴展課內(nèi)知識的興趣，從課內(nèi)閱讀帶動他們的課外閱讀。例如：在教學(xué)七年級的語文課程中，筆者將席慕容和冰心的作品放在一起比較閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其作品特點。在閱讀課上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生來到學(xué)校的“閱讀書廊”，要求他們從中找出這兩位作家的其他作品并小組討論賞析作品的風(fēng)格特點。結(jié)果學(xué)生們興致非常高漲，又自行閱讀了諸如：《七里香》、《無怨的青春》、《時光九篇》、《綠的歌》、《春水》等優(yōu)秀的作品。這種由課內(nèi)閱讀帶動課外閱讀的形式，極大地激發(fā)了學(xué)生主動閱讀的積極性，開拓了視野，陶冶了情操，效果很好。
二、尊重個性化差異，營造整體性閱讀氛圍
閱讀不只是方法，它更體現(xiàn)出學(xué)生的一種學(xué)習(xí)能力。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會很好地閱讀。會邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些、順利些?！庇捎诔踔心挲g段的學(xué)生有著很強的個性特點，他們不拘一格，張揚個性發(fā)展。在這樣的前提下，教師應(yīng)該從學(xué)生發(fā)展的主體需求出發(fā)，放開學(xué)生的閱讀內(nèi)容、角度和閱讀思路，尊重學(xué)生的個性化差異，以問題來帶動學(xué)生閱讀的興趣。作為課堂的組織者，教師還應(yīng)該在整個班級營造一種全員閱讀的氛圍，讓每個人都能夠參與到閱讀活動當中來。為此，筆者在教學(xué)實際中，一直堅持著課前五分鐘的說話練習(xí)，內(nèi)容就是學(xué)生所閱讀書籍的感受或體會。為了更好的展現(xiàn)自己，學(xué)生們會更加主動地去尋找自己最感興趣的書籍閱讀，無形當中鍛煉了學(xué)生的閱讀能力。筆者還利用作文課的時間，多次組織課外詩歌朗誦會，學(xué)生們利用課余時間廣泛閱讀他們喜歡的書目，擴大了視野，增長了知識。這些讀書展示活動，無疑會潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，增強閱讀的意識，逐漸使他們感受到文化思想的內(nèi)涵。
三、教師指點迷津，將閱讀與寫作完美融合
聽、說、讀、寫是語文學(xué)習(xí)的一個有機整體，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀訓(xùn)練、擴大其知識面的同時，應(yīng)該將學(xué)生閱讀理解的能力逐步遷移到其寫作當中來，真正發(fā)揮閱讀教學(xué)的工具性作用。教師可以綜合運用諸如對課文的情節(jié)改寫、結(jié)尾續(xù)寫等方式，發(fā)揮學(xué)生的想象空間，增強他們的思維能力。經(jīng)過科學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平一定會有明顯的提升。例如：筆者在教授《羚羊木雕》這篇課文的時候，要求學(xué)生將故事的結(jié)尾做一續(xù)寫，想象一下“我”拿著要回的木雕，手里握著象征我們友誼的那把小刀是怎樣的一種心理狀態(tài)，到家之后父母對我態(tài)度的轉(zhuǎn)變?nèi)绾?，第二天到學(xué)校后萬芳對我的態(tài)度如何等內(nèi)容加以續(xù)寫。學(xué)生們以平時的閱讀能力為依托，非常出色地完成了這項任務(wù)?？梢钥闯鰧W(xué)生平時閱讀能力的提升對寫作能力的提高有著至關(guān)重要的作用。
四、閱讀教學(xué)應(yīng)處理好教師和學(xué)生的關(guān)系
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 語感培養(yǎng)
語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生的語感培養(yǎng)，能促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，對學(xué)生語言能力的提高有積極的作用。通過從理論層面加強語文閱讀的語感培養(yǎng)的研究分析，就能為實際語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高起到積極的促進作用。
1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語感培養(yǎng)的作用及影響因素
1.1在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語感培養(yǎng)的作用分析
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，加強對學(xué)生的語感培養(yǎng)，就能語文教學(xué)中的人文學(xué)科向?qū)У淖饔谩＜訌娬Z文閱讀，主要是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生的語感能力，有助于學(xué)生把握情感，進而加深對文章的理解[1]。
小學(xué)語文閱讀中學(xué)生語感的培養(yǎng)，對學(xué)生審美能力的有效培養(yǎng)有促進作用。學(xué)生在閱讀過程中，能不斷提高審美能力，從而增強閱讀效果。加強對學(xué)生語感教學(xué)的培養(yǎng)，將對學(xué)生閱讀能力、思考能力和語言表達交際能力等方面的培養(yǎng)。
1.2小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語感培養(yǎng)影響因素
從小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，從學(xué)生語感培養(yǎng)的情況看，一些因素對學(xué)生的語感培養(yǎng)有很大影響。其中在語境的因素方面，對學(xué)生閱讀語感的培養(yǎng)強化有影響，語境也就是語言所處的環(huán)境，在實際閱讀過程中，語境是通過語言活動進行建立的，所以和語言是緊密聯(lián)系的[2]。如果沒有語感，對語境就很難把握，這將對學(xué)生理解閱讀內(nèi)容產(chǎn)生阻礙。另外，文化素養(yǎng)也會對學(xué)生的閱讀語感培養(yǎng)有影響，不同的文化素養(yǎng)在價值取向上有所不同，在語感的培養(yǎng)上會有一定的差異性。
2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語感培養(yǎng)的方法實施
第一，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語感培養(yǎng)，要注重遵循相應(yīng)的原則。在語感培養(yǎng)中老師要重視這一方面的教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性原則要遵循，通過閱讀語感的教學(xué)培養(yǎng)，要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性。為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)范圍，方便學(xué)生通過語感的培養(yǎng)養(yǎng)成思維習(xí)慣[3]。要充分遵循實踐性的原則，在語感的培養(yǎng)過程中加強對語句的揣摩，加深對閱讀內(nèi)容的理解。
第二，注重加強學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，促進學(xué)生語感的培養(yǎng)。在語文閱讀教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容反復(fù)朗讀，在語感上積淀，有助于學(xué)生語感培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。對文章的反復(fù)朗讀是培養(yǎng)語感的重要方法，也是語文閱讀的一種重要方法。通過吟詠及朗讀有利于學(xué)生領(lǐng)會文章的思想感情。在實際閱讀過程中，學(xué)生形成語感，從而準確把握閱讀的節(jié)奏，這對學(xué)生閱讀能力的提高，以及對閱讀內(nèi)容的理解等都有著積極的作用。
第三，為促進學(xué)生語感的培養(yǎng)，要讓學(xué)生根據(jù)具體的語境語感。培養(yǎng)學(xué)生的語感是離不開具體的語境的，這就要求結(jié)合具體的語境讓學(xué)生加強鍛煉。對每個詞語的運用及每句話的內(nèi)涵等，都要進行詳細的分析，讓學(xué)生真正扎入文章的深入加以理解領(lǐng)會。
第四，老師要注重對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。由于文字是抽象的，在文章的情感體會方面，不僅要靠對每個語境的理解，還要發(fā)揮主觀能動性，發(fā)揮想象，促進情感的升華，這樣有助于學(xué)生的理解深化，在語感上得到相應(yīng)的促進[4]。只有注重加強對學(xué)生的培養(yǎng)，才有助于學(xué)生語文閱讀能力的提高。
3.結(jié)語
語文閱讀作為語文教學(xué)的重點內(nèi)容，在具體教學(xué)中要注重方法的科學(xué)應(yīng)用。在對學(xué)生進行閱讀語感的教學(xué)過程中要注重方法的多樣化應(yīng)用，通過對語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語感的培養(yǎng)研究，促進學(xué)生實際閱讀能力的提高。只有在這些基礎(chǔ)層面得到加強，才有助于小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的提高，對促進語文教學(xué)的整體發(fā)展才有積極作用。
參考文獻：
[1]張景祥.小學(xué)語文語感漫談[J].外語教學(xué)，2014（01）.
[2]王恒儉.語感研究述評[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2015（02）.
【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；問題意識
目前，在初中語文課堂教學(xué)中，大約有一多半的時間是分配在閱讀方面的。即便如此，在考試時學(xué)生對于現(xiàn)代文閱讀方面的能力卻依然不盡如人意。因此，若想要從根本上提高初中語文的教學(xué)效率，那么首先要加強學(xué)生的閱讀能力以及問題意識的培養(yǎng)。
一、認真聆聽，平等交流
教師要學(xué)會耐心傾聽學(xué)生提出的問題，認真解答，在學(xué)生提出問題時，切記不可漫不經(jīng)心，即使再簡單的問題也不要嘲笑學(xué)生，一定要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)言和提問，幫助學(xué)生樹立自信心和上進心，讓學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師也要與學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系，與學(xué)生進行平等的對話。只有使學(xué)生感受到教師的平易近人和和藹可親，才能使學(xué)生更善于發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。
二、為學(xué)生營造和諧的課堂氛圍，使他們“敢于問”
美國心理學(xué)家羅杰斯指出“學(xué)生只有在緊密、融洽的師生人際關(guān)系中，才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生安全感并能真實地表現(xiàn)自已，充分表達自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能?！痹S多學(xué)生在課堂上不敢提問，主要是因為有心理顧慮。他們擔(dān)心：我這個問題是不是太簡單了？會不會被同學(xué)譏笑，被老師批評？或者又會想：我的問題會不會老師答不出來，讓老師下不了臺？……所有這些擔(dān)心心理，都禁錮著學(xué)生，使學(xué)生有疑不敢質(zhì)、有問不敢提，久而久之，便使學(xué)生有了問題也不提問。因此，語文課教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就必須努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的課堂環(huán)境，營造一種安全自主的交流氛圍，消除學(xué)生的緊張感、壓抑感。這就要求我們教師應(yīng)該和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，教師放下“師道尊嚴”的架子，與學(xué)生溝通，做朋友，變師道尊嚴的師生關(guān)系為教學(xué)相長的朋友關(guān)系；尊重學(xué)生的提問，應(yīng)鼓勵學(xué)生標新立異，樂于聽取學(xué)生的不同問題，即使這個問題過于簡單和幼稚，教師也要認真對待，耐心解答。多鼓勵、少批評、杜絕嘲諷，構(gòu)建一個“問比不問強”的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生“有疑”敢問。
三、激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲，使他們“樂于問”
當前語文課教學(xué)中，許多學(xué)生既不愿意回答老師的提問，也不愿意去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。其中一個主要原因就是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力和旺盛的求知欲，缺乏思考的興趣。蘇霍姆林斯基所說：“如果兒童沒有學(xué)習(xí)的愿望，那么，我們的一切設(shè)想、探索和安排都將成為泡影，變成沒有生命的木乃伊?！边@說明旺盛的求知欲是學(xué)生主動提問的重要條件。所以在教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，引起他們的求知興趣，從而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題③。教師可以充分發(fā)揮初中生好表現(xiàn)的特點，通過引入各種形式的語文教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的興趣和特長，鼓勵學(xué)生用自己的方式去感受語文，感受生活；教師要敏銳地聯(lián)系發(fā)生在學(xué)生周圍和身邊的實際問題，使每堂課都有新異的信息，并通過圖畫、錄像、多媒體等多種教學(xué)手段來讓學(xué)生感受，盡量避免知識內(nèi)容的枯燥和學(xué)習(xí)方式的格式化；教師要使學(xué)生始終處于存疑的狀態(tài)，將“問號裝進學(xué)生的頭腦里”，進而讓思想“在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生出來”。這樣可以將學(xué)生置于“憤”、“悱”的狀態(tài)之中，只有學(xué)生出現(xiàn)疑惑才能體會到“發(fā)”時的驚奇和探究的樂趣，讓他們從中感受到探索的喜悅，從而樂于提出問題。
四、為學(xué)生設(shè)置問題情境，讓學(xué)生“能問”
中學(xué)生雖然有一定的獨立思考能力，涉獵信息的范圍較廣，但由于認知水平的關(guān)系，提出問題的能力仍然有限，加之教材所選課文的單一性與復(fù)雜性特點，也使得學(xué)生不能很好的理解課文進而提出問題。所以在語文教學(xué)中，教師要有目地地精選一些課外類文、美文，有意識的給學(xué)生提供激發(fā)想象的材料⑤，從而加強知識的突出性，典型性，使學(xué)生通過自我總結(jié)探索，能夠更加深刻地體會文章的內(nèi)容要點與思想感情；教師可以在教學(xué)中，初步敏銳地構(gòu)建一些疑點，大膽放手，讓學(xué)生主動去探索，積極去思考；教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑問難的氛圍，讓學(xué)生警覺問題時時處處都存在，提倡鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，使學(xué)生由“不知有疑”到“處處有疑”，通過引導(dǎo)使學(xué)生逐步做到有疑可問、有疑要問。從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，逐漸成為真正的知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。
五、學(xué)生帶著問題走出課堂，使他們“留問”
一、問題教學(xué)法的內(nèi)涵
問題教學(xué)法是指在語文教學(xué)過程中以問題為基本形式，為提高學(xué)生的基本素養(yǎng)，將問題設(shè)計貫穿整個教學(xué)過程，促使學(xué)生自主尋求、探索問題，最終找到解決問題方法的思維過程。在探索思維過程中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，將認知過程深化成自主探究再創(chuàng)造的過程，進而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和問題探索意識。問題教學(xué)法強調(diào)要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不斷優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)語文。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀問題
1.閱讀訓(xùn)練模式重教材知識點
傳統(tǒng)閱讀訓(xùn)練模式過于偏重教材閱讀訓(xùn)練語文知識點，忽視培養(yǎng)學(xué)生對文本整體感受的把握以及對整體的思維能力。語文課堂是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙向情感互動，而傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將完整的閱讀內(nèi)容分層逐句分析講解，把閱讀式內(nèi)容轉(zhuǎn)變成了知識點教學(xué)，忽略了學(xué)生感悟文章的能力，靠“填鴨式”教育讓學(xué)生死記硬背知識點，不去思考分析問題，從而降低了小學(xué)生的理解分析能力和邏輯思維能力，教學(xué)設(shè)計根本不符合課程標準。
2.教師過分掌控課堂，師生缺乏有效互動
長期以來，受應(yīng)試考試的影響，教師怕耽誤教學(xué)進程，一直在?n堂上“唱獨角戲”，害怕來用問題教學(xué)，學(xué)生會浪費教學(xué)時間，拖慢教學(xué)進程，導(dǎo)致課堂一直以教師的“講”為主。由于小學(xué)生生性好動，在教師沉醉于“滔滔不絕”時，學(xué)生無法在語文課堂上集中精神，導(dǎo)致學(xué)生對語文產(chǎn)生懈怠感，更不利于閱讀教學(xué)的發(fā)展。
3.流于形式的學(xué)生學(xué)習(xí)探究
新課改中要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，將課堂歸還于學(xué)生，但教師還是要堅守自己的崗位，起到有效的引導(dǎo)者的作用。有的教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，盲目追求新目標，在教學(xué)中放任學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)作用完全被“淘汰”掉，課堂毫無秩序，教學(xué)毫無目標可言，使語文閱讀教學(xué)起不到預(yù)期的效果。
三、閱讀教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用
有效運用閱讀教學(xué)需要教師根據(jù)文本教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生擬定具有探索性意義的問題運用閱讀教學(xué)法，具體實施方法有：
1.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主探究
問題教學(xué)法的運用是教師在語文閱讀教學(xué)中根據(jù)文本提供的材料，以提出問題為主，運用多種教學(xué)形式創(chuàng)設(shè)閱讀課堂環(huán)境。通過教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成獨立分析、處理、解決問題的習(xí)慣。在此過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，還訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力，以及綜合運用語文知識的能力。
2.合作探究，加強生生交流
新課程改革要求突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可制定適合學(xué)生探究的文本內(nèi)容，設(shè)定預(yù)期教學(xué)目標，讓學(xué)生分小組合作交流，共同解決閱讀中的問題。既培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的能力，集思廣益，取長補短，又加強學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生獨立思考，勇于實踐，自覺發(fā)展語文閱讀素養(yǎng)。
3.適時引導(dǎo)，和學(xué)生共同成長
問題教學(xué)法側(cè)重學(xué)生自主探索，充當“主角”的角色，而教師充當引導(dǎo)者的角色。教師要適時引導(dǎo)學(xué)生梳理解題思路，以保證學(xué)生的自主探索能夠順利有效地進行。教師可選擇具有代表性的問題，有針對性地幫助學(xué)生進一步整理思路，讓學(xué)生明晰自我的探究目標，進行實踐操作，獨立思索，從而解決問題。此過程是教學(xué)相長的過程，促進師生共同成長。
4.問題啟發(fā)方式多樣化，助力學(xué)生探究
