發(fā)布時(shí)間:2023-02-10 00:09:28
序言:寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的心理素質(zhì)教育論文樣本,期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā),請(qǐng)盡情閱讀。
1.心理素質(zhì)的社會(huì)性與實(shí)踐性
馬克思在揭示人的本質(zhì)時(shí)指出:“人的木質(zhì)不是單個(gè)人固有的抽象物,在其現(xiàn)實(shí)性上,它是一切社會(huì)關(guān)系的總和”。可見(jiàn),大學(xué)生的心理素質(zhì)的主要反應(yīng)是在他們學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中形成的,是社會(huì)實(shí)踐的產(chǎn)物,實(shí)踐性和社會(huì)性是大學(xué)生心理素質(zhì)的主要特征。
2.心理素質(zhì)的內(nèi)潛性
作為素質(zhì)的組成部分,心理素質(zhì)還具有潛隱性的特點(diǎn)。心理素質(zhì)表現(xiàn)為一種本質(zhì)的潛在力量,大學(xué)生的外在氣質(zhì)、性格等,并不能靜止地體現(xiàn)其心理素質(zhì)水平的高低及其心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)是否完善,只能通過(guò)大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái),可見(jiàn),內(nèi)潛性是大學(xué)生心理素質(zhì)所具有的共性。
3.心理素質(zhì)的穩(wěn)定性
大學(xué)生心理素質(zhì)的穩(wěn)定性表現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先,心理素質(zhì)是以先天稟賦為基礎(chǔ)的,這種遺傳素質(zhì)給予心理素質(zhì)第一種穩(wěn)定的特質(zhì),它很難隨環(huán)境及大學(xué)生品質(zhì)的改變而改變。其次,在大學(xué)生經(jīng)過(guò)發(fā)展和成熟階段后,其心理素質(zhì)水平及結(jié)構(gòu)也已相對(duì)穩(wěn)定,無(wú)論是個(gè)體努力還是外界環(huán)境的強(qiáng)制性輸入,都很難改變其心理素質(zhì)的穩(wěn)定性。
4.心理素質(zhì)的可塑性
除了穩(wěn)定性外,在大學(xué)生個(gè)體發(fā)展和成熟階段,其心理素質(zhì)還具有極強(qiáng)的可塑性,外界的教育性輸入對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的形成起著關(guān)鍵性作用。大學(xué)生群體正處于心理素質(zhì)的可塑時(shí)期,我們不能否認(rèn)在個(gè)體進(jìn)入成熟期后,其心理素質(zhì)的穩(wěn)定性不是絕對(duì)不變的,但在大學(xué)生群體價(jià)值觀念、心性品質(zhì)的發(fā)展與形成時(shí)期予以正確的教育和引導(dǎo),使其形成完善的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)、符合其社會(huì)角色的心理素質(zhì)水平,無(wú)疑是教育工作者必須要完成的任務(wù)之一。
二、實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理素質(zhì)教育的途徑
大學(xué)生心理素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要多方的支持與合作??梢园汛髮W(xué)生心理素質(zhì)教育的有效途徑比作四個(gè)系統(tǒng):課程系統(tǒng)、學(xué)生系統(tǒng)、專家系統(tǒng)、社會(huì)與家庭系統(tǒng),這個(gè)四個(gè)系統(tǒng)共同組成了大學(xué)生心理素質(zhì)教育的四維結(jié)構(gòu)。在這個(gè)四維結(jié)構(gòu)中,課程系統(tǒng)是基礎(chǔ),學(xué)生系統(tǒng)是課程系統(tǒng)的深化和發(fā)展,而專家系統(tǒng)是對(duì)課程系統(tǒng)及學(xué)生系統(tǒng)的監(jiān)控與干頂,社會(huì)與家庭系統(tǒng)是對(duì)前三個(gè)系統(tǒng)的輔助和支持,每個(gè)系統(tǒng)中都可以有針對(duì)性有目的的采取不同的方法,選擇教育途徑。
1.課程系統(tǒng)
大學(xué)生課程系統(tǒng)包括規(guī)范的課堂教育和有目的性的各學(xué)科滲透教育??梢栽诖髮W(xué)生必修的思想道德修養(yǎng)課中開(kāi)設(shè)心理素質(zhì)教育的專題,同時(shí)開(kāi)設(shè)心理學(xué)、心理訓(xùn)練等選修課程,使大學(xué)生明確心理素質(zhì)的內(nèi)涵與重要性,普及心理健康與心理防御知識(shí),以此來(lái)引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新性思維,促進(jìn)其心理素質(zhì)水平的提高。
2.學(xué)生系統(tǒng)
大學(xué)生學(xué)生系統(tǒng)是以學(xué)生為主導(dǎo)的心理素質(zhì)教育系統(tǒng),包括如大學(xué)生心理協(xié)會(huì)的社團(tuán)組織和大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在心理電影、“心理一角”等社團(tuán)活動(dòng)以及各種社會(huì)實(shí)踐中,學(xué)生是組織者,也是參與者,可以使學(xué)生積極地把課程系統(tǒng)中輸入的知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)踐中,并內(nèi)化為心理素質(zhì),在無(wú)形中提高其心理素質(zhì)水平、完善心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
3.專家系統(tǒng)
專家系統(tǒng)是指以專家為主導(dǎo)的心理素質(zhì)教育活動(dòng)。包括講座、報(bào)告、個(gè)別談心及團(tuán)體咨詢,設(shè)計(jì)專業(yè)的心理測(cè)驗(yàn)并建立心理檔案。由于心理專家在理論與實(shí)踐上的權(quán)威性,這種專家系統(tǒng)中的活動(dòng)更易為大學(xué)生所接受。同時(shí),專家系統(tǒng)可以對(duì)課程系統(tǒng)及學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行監(jiān)控與干預(yù),使各個(gè)系統(tǒng)協(xié)調(diào)動(dòng)作,積極配合心理素質(zhì)教育工作的開(kāi)展。
4.社會(huì)與家庭系統(tǒng)
社會(huì)與家庭系統(tǒng)是以社會(huì)人士和家長(zhǎng)為主導(dǎo)的心理素質(zhì)教育活動(dòng)。這個(gè)系統(tǒng)與以上三個(gè)系統(tǒng)不同,并沒(méi)有明確的內(nèi)容但作為大學(xué)生心理上的支持者,其引導(dǎo)和教育的作用不容忽視。
綜上所述,心理素質(zhì)教育的各個(gè)系統(tǒng)并不是獨(dú)立存在的,只有系統(tǒng)之間發(fā)揮聯(lián)動(dòng)作用,教育者根據(jù)學(xué)生的情況,采取科學(xué)、有效的教育方法與教育途徑,才能保障心理素質(zhì)教育順利實(shí)施。
三、開(kāi)展大學(xué)生心理素質(zhì)教育的具體措施
現(xiàn)階段,我國(guó)教育界關(guān)于心理素質(zhì)的教育內(nèi)容并沒(méi)有進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)范,學(xué)者們對(duì)心理素質(zhì)教育內(nèi)容的界定也有所不同,借鑒眾多學(xué)者的觀點(diǎn),心理素質(zhì)教育的內(nèi)容應(yīng)包括心理健康教育、心理防御與防治教育和創(chuàng)新素質(zhì)教育三個(gè)方面。
1.心理健康教育
參照學(xué)者們的理論研究,結(jié)合社會(huì)實(shí)際需要以及大學(xué)生自身發(fā)展要求,大學(xué)生心理素質(zhì)教育應(yīng)該至少包括如下幾點(diǎn):
(1)性格特征素質(zhì)教育
性格特征素質(zhì)教育以培養(yǎng)大學(xué)生意志力、耐挫力、獨(dú)立性、責(zé)任感、自我調(diào)控力、自信心的教育,以提高大學(xué)生自我認(rèn)知水平為目的。在自我認(rèn)知方面,使大學(xué)生了解認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn),通過(guò)心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,使大學(xué)生正確、全面的認(rèn)識(shí)自我,學(xué)會(huì)冷靜、客觀地分析和思考問(wèn)題。
(2)自我調(diào)控教育
自我調(diào)控教育包括情緒控制、情緒調(diào)節(jié)和行為控制三個(gè)方面。大學(xué)生是年輕的群體,心理發(fā)育程度決定了其情緒及情感波動(dòng)較大,使他們了解情緒變化的特點(diǎn),并正確認(rèn)識(shí)自己的情緒及情感波動(dòng),形成良好的情緒控制與調(diào)節(jié)能力,以積極樂(lè)觀的心態(tài)待人處事,從而對(duì)自己的行為有一定的自控力。
(3)意志力與耐挫力教育
意志力與耐挫力教育的目的,是使大學(xué)生了解意志的作用及自身意志的弱點(diǎn),提高大學(xué)生克服困難的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)其果斷、堅(jiān)毅的意志品質(zhì),提高承受挫折的心理能力,這種能力也正是大學(xué)生自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必備的素質(zhì)。
(4)心理動(dòng)力素質(zhì)教育
心理動(dòng)力素質(zhì)教育包括成就動(dòng)機(jī)、榮譽(yù)感、抱負(fù)、求知欲與進(jìn)取心。動(dòng)機(jī)是個(gè)體始動(dòng)和維持活動(dòng),并驅(qū)使活動(dòng)朝著一定目標(biāo)進(jìn)行的心理傾向,是推動(dòng)人行為的內(nèi)在力量,它表現(xiàn)在指向目標(biāo)、滿足需要的實(shí)施過(guò)程中。
大學(xué)生作為21世紀(jì)社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人,正確而堅(jiān)定的人生動(dòng)機(jī),強(qiáng)烈的榮譽(yù)感與抱負(fù)心,不斷的求知與進(jìn)取,是大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要、祖國(guó)建設(shè)需要和自身發(fā)展需要的基本要素。
2.心理防御和防治教育
心理防御和防治教育是在以上心理健康教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對(duì)大學(xué)生開(kāi)展的有重點(diǎn)、有針對(duì)性的引導(dǎo)教育。
心理防御機(jī)制的概念可以用來(lái)解釋個(gè)體應(yīng)付挫折情境時(shí),為防止或減低焦慮等精神壓力所采取的一種習(xí)慣性的適應(yīng)行為。自我防御機(jī)制是一種緩解情緒緊張、維持心理平衡、調(diào)節(jié)行為表現(xiàn),使之符合外界要求的方法和手段。它既是一種挫折反應(yīng),又是一種應(yīng)激策略,既是一個(gè)潛意識(shí)的精神內(nèi)在過(guò)程,又是一個(gè)可以進(jìn)入意識(shí)層面、并能被主體繼發(fā)認(rèn)知的行為方式。
顯然,只有既能減輕內(nèi)心痛苦,又能適應(yīng)外界環(huán)境,才算是成熟的防御機(jī)制,否則,不論偏向哪一方,都是不良的防御機(jī)制。當(dāng)內(nèi)在或外在的刺激因子引起情緒沖突時(shí),防御機(jī)制開(kāi)始起作用,在心理學(xué)上,影響防御機(jī)制的主要因素有成熟程度、刺激、人際關(guān)系、社會(huì)支持、性別等(本文主要篩選對(duì)大學(xué)生群體比較重要的影響因素),而大學(xué)生群體正處于心理尚未成熟、外界刺激較為頻繁、很少尋求社會(huì)支持的年齡階段,因此,正確引導(dǎo)其心理走向,使其形成良好的心理防御能力,對(duì)大學(xué)生全面發(fā)展意義重大。
心理防御與防治教育可以選擇在大學(xué)生中比較容易出現(xiàn)的問(wèn)題方面進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和教育,如人際關(guān)系的防治與防御教育。由于大學(xué)生心理尚未完全成熟,在人際交往中容易出現(xiàn)一些問(wèn)題,導(dǎo)致人際交往障礙,出現(xiàn)交往恐懼、人際關(guān)系緊張、溝通不良等現(xiàn)象,甚至?xí)a(chǎn)生嫉妒、猜疑、自卑、孤獨(dú)的心理,嚴(yán)重影響正常人際交往的建立。教育工作者可以根據(jù)大學(xué)生這一特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生建立正確的交往觀念,掌握人際交往的基本技巧,幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題,增強(qiáng)其心理防御能力。
現(xiàn)階段,我國(guó)大學(xué)生心理防御與防治教育的關(guān)注重點(diǎn),應(yīng)該放在“新生現(xiàn)象”教育、學(xué)習(xí)壓力防治教育、就業(yè)壓力防治教育、情感困惑防治教育、人際交往教育等“社會(huì)支持”范疇的心理教育上。
3.創(chuàng)新素質(zhì)教育
眾多學(xué)者針對(duì)心理素質(zhì)教育的理論和實(shí)踐表明,創(chuàng)新能力是大學(xué)生心理素質(zhì)教育不可缺少的組成部分,只有大力加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育,才能有效提高大學(xué)生心理素質(zhì)教育的質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。
創(chuàng)新是在前人或他人己經(jīng)發(fā)現(xiàn)或發(fā)明成果的基礎(chǔ)上能夠做出新的發(fā)現(xiàn)、提出新的見(jiàn)解、開(kāi)拓新的領(lǐng)域、解決新的問(wèn)題、進(jìn)行新的應(yīng)用、創(chuàng)造新的事物,創(chuàng)新能力是人類區(qū)別于其它動(dòng)物的重要特征之一。創(chuàng)新素質(zhì)是主體通過(guò)有目的的創(chuàng)新行為表現(xiàn)出來(lái)的積極的心理取向。
關(guān)于創(chuàng)新人格,美國(guó)著名心理學(xué)家斯騰伯格提出高創(chuàng)新力所具有的7種人格特征:能容忍模棱狀態(tài)、具有克服障礙的意志、具有自我超越的愿望、受內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)、具有適度的冒險(xiǎn)精神、希望得到認(rèn)可、具有為獲得認(rèn)可而努力的愿望。但以上所列的并沒(méi)有完全概括創(chuàng)新素質(zhì)的人格特征。在此基礎(chǔ)上,有學(xué)者提出創(chuàng)新素質(zhì)的基本構(gòu)成因素,即創(chuàng)新初期的原始感情或動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新過(guò)程中的毅力和獨(dú)立精神以及創(chuàng)新后的自信(即掌握命運(yùn)的感覺(jué))或自我超越的想法,同時(shí),強(qiáng)烈的好奇心、頑強(qiáng)的毅力、勇敢的進(jìn)取精神是創(chuàng)新人格的必備因素。
根據(jù)以上關(guān)于創(chuàng)新能力的理論,大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)應(yīng)具有以下五特征:(1)有觀察事物的習(xí)慣,并能將此進(jìn)行發(fā)散性思維;具有敏銳的觀察力,并敢于對(duì)權(quán)威性觀點(diǎn)提出疑問(wèn)。(2)凡事總想找出真正答案。(3)有自己堅(jiān)定的立場(chǎng),能耐心聽(tīng)取并接受別人正確的見(jiàn)解,從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或受到啟發(fā)。(4)對(duì)新鮮事物充滿好奇心。(5)凡遇到問(wèn)題總是喜歡在解決方法上另辟蹊徑。因此,大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育可以針對(duì)以上特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高其創(chuàng)新素質(zhì)水平。
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無(wú)論是西方國(guó)家以文化相對(duì)主義為核心的多元文化還是中國(guó)以漢文化為一體、各少數(shù)民族文化為多元的多元一體化模式,其目標(biāo)的實(shí)質(zhì)都是提供一個(gè)機(jī)會(huì)均等的教育環(huán)境,期望透過(guò)教育體制和制度的改革,能讓每個(gè)人、每個(gè)民族都能體會(huì)和尊重文化的多元現(xiàn)實(shí)與相互的差異,并在此中差異之中相互依存,營(yíng)造一個(gè)和諧的社會(huì)、一個(gè)和諧的國(guó)家和世界9。
二、多元文化教育理念融入新疆高校心理素質(zhì)培養(yǎng)課程的意義
(一)多元文化教育理念融入心理素質(zhì)培養(yǎng)課程有利于形成不同民族、不同文化之間的相互理解和包容、促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)與社會(huì)的和諧發(fā)展在該課程中融入多元文化教育的理念,使不同民族的學(xué)生加深對(duì)本民族的認(rèn)同感和自豪感,同時(shí)在了解異族文化的基礎(chǔ)上理解和尊重異族文化,從而最終實(shí)現(xiàn)消除民族之間因陌生產(chǎn)生的偏見(jiàn)和歧視,化解不同民族、不同間的矛盾,從而促進(jìn)不同民族公民的相互理解和和睦相處。
(二)多元文化教育理念融入心理素質(zhì)培養(yǎng)課程有利于提高新疆高校的競(jìng)爭(zhēng)力,為培養(yǎng)高素質(zhì)的少數(shù)民族人才奠定基礎(chǔ)新疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá),高校在人才數(shù)量、硬件投入等諸多方面與中國(guó)其他地區(qū)高校相比處于明顯劣勢(shì),此外新疆地區(qū)高校的學(xué)生民族成分眾多、民族文化影響深遠(yuǎn),不能完全照搬漢族地區(qū)高校的辦學(xué)模式。為了凸顯辦學(xué)個(gè)性、發(fā)展辦學(xué)特點(diǎn)、尋找適合本土區(qū)域?qū)嶋H情況的辦學(xué)模式和方法,新疆地區(qū)高校需要堅(jiān)持多元文化教育政策,貫徹多元文化教育理念,從而提高核心競(jìng)爭(zhēng)力,實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展10。
(三)多元文化教育理念融入心理素質(zhì)培養(yǎng)課程有利于保留我國(guó)豐富絢爛的非主流民族文化,豐富我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵各少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣、、生活方式、價(jià)值觀和思維方式都存在差異,形成了中華民族豐富多彩、絢爛繽紛的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,這是中華民族幾千年來(lái)積累、沉淀下的精神財(cái)富,我們要繼承發(fā)揚(yáng)我國(guó)豐富多彩的優(yōu)秀文化。在新疆高校心理素質(zhì)培養(yǎng)課程中融入不同民族文化的內(nèi)容,是將我國(guó)非主流民族文化繼續(xù)傳承給下一代的切切實(shí)實(shí)的措施和行為。
三、多元文化教育理念融入新疆高校心理素質(zhì)培養(yǎng)課程的策略分析
新疆高校師生群體的多民族成分為實(shí)施多元文化教育理念融入課程提供了條件,新疆政府對(duì)少數(shù)民族文化采取的各種保護(hù)政策為實(shí)施多元文化教育理念融入課程提供了保障。在有利的形勢(shì)和政策下,采取多種教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性、革新教學(xué)內(nèi)容,增加多元文化因子,從而活躍課堂氣氛、實(shí)現(xiàn)課堂效果,在實(shí)施過(guò)程中可以采用以下的幾種方式。
(一)利用少數(shù)民族民間故事展開(kāi)教學(xué)
由于少數(shù)民族具有不同的生活環(huán)境和生活習(xí)俗,在他們的文化中凝結(jié)了大量口口相傳的民間故事。比如哈薩克族的民間故事很多,截至目前,有關(guān)部門(mén)搜集整理了六百多篇,民間故事多與駿馬、草原、牧場(chǎng)和其他牲畜相關(guān)11。蒙古族也一直保持者講述民間故事的優(yōu)良傳統(tǒng),故事題材多樣,內(nèi)容豐富,涉及到蒙古族人民生產(chǎn)生活的方方面面。還有維吾爾族也有很多經(jīng)典的民間故事,其中阿凡提就是維吾爾族經(jīng)典故事中流傳已久的神奇人物,成為智慧的象征。在課堂中,將不同少數(shù)民族文化中的傳統(tǒng)民間故事作為教學(xué)案例,一方面能吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生主動(dòng)思考;另一方面,能將理論的教學(xué)內(nèi)容具體化,使少數(shù)民族學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容,更快捷有效地達(dá)到教學(xué)目的。例如,在“大學(xué)生人際交往技巧”的專題講授中,教師可以講述“世界上什么聲音最好聽(tīng)”的故事:一天,阿凡提到一位愛(ài)好音樂(lè)的朋友家做客,這位朋友搬出他所有的各種樂(lè)器,一件一件地演奏給阿凡提欣賞。一直過(guò)了中午,阿凡提的肚子早就餓得咕咕叫了,那位朋友仍在沒(méi)完沒(méi)了地?fù)芘臉?lè)器,還邊撥弄邊問(wèn):“阿凡提,你覺(jué)得世界上什么聲音最好聽(tīng)?是獨(dú)塔爾呢,還是熱瓦甫?”阿凡提回答說(shuō):“朋友,這會(huì)兒,世界上什么聲音都比不上飯勺刮著鍋的聲音好聽(tīng)??!12”在“大學(xué)生戀愛(ài)心理”專題講授中,教師講授愛(ài)情應(yīng)該專一真誠(chéng),可以講述《可汗與賣酥糖的》的故事:有一個(gè)賣酥糖的人,他的妻子異常美麗,被可汗看中搶進(jìn)皇宮。可汗施盡奸計(jì)想占有他的妻子均未得逞。有一天,賣酥糖的來(lái)到皇宮附近叫賣,妻子聽(tīng)見(jiàn)丈夫的聲音露出笑顏,可汗便命人把賣酥糖的召進(jìn)宮里,強(qiáng)行與他換了衣服??珊勾┲茽€的衣服進(jìn)入美人房間,妻子急中生智,大聲朝著丈夫喊道,“可汗,快把這個(gè)衣衫襤褸的人拉出去砍了?!辟u酥糖的穿著可汗的衣服命令侍衛(wèi)把真正的可汗拉出去砍了,從此,賣酥糖的成了可汗與妻子團(tuán)聚了13。這樣的少數(shù)民族民間故事作為案例在課堂上可以采用多種教學(xué)方法開(kāi)展,如可以由教師提前準(zhǔn)備,課堂上進(jìn)行介紹,再鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事的感悟進(jìn)行討論或發(fā)言,也可以提前要求學(xué)生組成小組去收集本民族的民間故事在課堂上由代表進(jìn)行介紹,老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。
(二)利用少數(shù)民族經(jīng)典文學(xué)作品展開(kāi)教學(xué)
各少數(shù)民族民間文學(xué)寶庫(kù)里,神話、傳說(shuō)、歌謠、史詩(shī)、詩(shī)歌、諺語(yǔ)等各種題材的民間文學(xué)作品猶如琳瑯滿足的寶石熠熠生輝,記載著、傳承者民族文化的精華。如維吾爾族流傳的敘事詩(shī)《花兒與春天》、抒情詩(shī)《愛(ài)苦相依》、《塔依爾與祖赫拉》和哈薩克族的愛(ài)情長(zhǎng)詩(shī)《吉?jiǎng)e克姑娘》、《豁孜情郎與芭彥美人》都是極具感染力、家喻戶曉的經(jīng)典作品,歌頌了美麗的人生和偉大的愛(ài)情。在教學(xué)中,教師講授大學(xué)生應(yīng)該持有正確嚴(yán)肅的戀愛(ài)觀時(shí),可以通過(guò)作品的介紹,使學(xué)生領(lǐng)悟不同民族文化精髓的同時(shí),認(rèn)同愛(ài)情應(yīng)該忠貞純潔、真誠(chéng)相處。教師在“講授大學(xué)生挫折應(yīng)對(duì)”專題時(shí),《江格爾》這部新疆蒙古族英雄史詩(shī)可以作為很好的素材。作為中國(guó)三大史詩(shī)之一——《江格爾》是有許多英雄故事組成的一部長(zhǎng)篇巨作,是蒙古族男女老少喜聞樂(lè)見(jiàn)、引以為傲的作品,不同英雄好漢是如何利用自己的智慧和勇氣戰(zhàn)勝各種邪惡和困難最終取得勝利的,可以作為講授的素材???tīng)柨俗巫宓挠⑿凼吩?shī)巨著《瑪納斯》也是本民族無(wú)人不知無(wú)人不曉的曠世之作,可以被教師拿來(lái)輔助教學(xué)。
(三)利用少數(shù)民族的民族習(xí)俗展開(kāi)教學(xué)
不同少數(shù)民族的生活習(xí)俗、交際禮俗、民間禁忌有所不同,通過(guò)在課堂中使用心理劇展演的方式或者情景模擬的方式進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生在有趣地、互動(dòng)地、真實(shí)地情境中了解新疆不同少數(shù)民族人際交往的注意事項(xiàng),從而拓展學(xué)生的知識(shí)面、為其
將來(lái)走入工作崗位與不同民族個(gè)體進(jìn)行交流提供便利,而且也可以通過(guò)這樣的方式啟發(fā)學(xué)生反思固有的人際交往技巧和模式,汲取經(jīng)驗(yàn)、改善人際交往不良的現(xiàn)狀。例如,通過(guò)心理劇展演,學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到,維吾爾族男性見(jiàn)面時(shí)右手要先撫左胸,點(diǎn)頭鞠躬,握手問(wèn)好,互問(wèn)“薩拉姆”(祝福之意);女性見(jiàn)面時(shí),相互擁抱、右臉頰相貼,然后互致問(wèn)候;若遇到貴客或長(zhǎng)輩時(shí),雙手要交叉放在胸前并點(diǎn)頭、鞠躬12。維吾爾族的見(jiàn)面禮儀可見(jiàn)民族文化當(dāng)中傳遞出的個(gè)體交往的謙虛恭敬、親切相待。蒙古族學(xué)生的心理劇展演或者情景模擬給學(xué)生展示了蒙古族同胞在迎送賓客時(shí)敬獻(xiàn)哈達(dá)和敬鼻煙壺的講究和內(nèi)涵。哈薩克族學(xué)生的展演讓不同民族學(xué)生領(lǐng)略哈薩克族的好客,正如哈薩克族人有句諺語(yǔ)“如太陽(yáng)落山時(shí)放走客人,便是奇恥大辱”。
(四)利用少數(shù)民族真人真事的代表展開(kāi)教學(xué)
大學(xué)生,人們眼中的天之驕子,在陽(yáng)光雨露下茁壯成長(zhǎng)。他們朝氣蓬勃,是社會(huì)進(jìn)步的希望。這是大家的共識(shí)。但是實(shí)際上他們卻是一群特殊的群體,甚至可以說(shuō)是一個(gè)弱勢(shì)群體。依據(jù)《北京高校大學(xué)生心理素質(zhì)調(diào)查報(bào)告》,2007年在對(duì)23所高校的6000名在校大學(xué)生的調(diào)查測(cè)試中,發(fā)現(xiàn)有16.51%的學(xué)生存在中度以上的心理問(wèn)題。北京16所大學(xué)的聯(lián)合報(bào)告,因心理、精神方面疾病休學(xué)、退學(xué)的人數(shù)占總休學(xué)退學(xué)人數(shù)的37.9%和64.4%。中國(guó)人民大學(xué)因患精神分裂癥死亡的學(xué)生占死亡學(xué)生總數(shù)的33.3%,清華大學(xué)在死亡和退學(xué)的學(xué)生中,精神分裂癥占60%。這些大學(xué)生,剛剛經(jīng)歷過(guò)成人禮,他們就奔赴到千里之外的校園,到一個(gè)完全陌生的環(huán)境生活。雖然經(jīng)歷了殘酷的高考,但是他們的心智卻未必和他們的成績(jī)一樣成熟。以往單純的社會(huì)關(guān)系和兩點(diǎn)一線的生活模式結(jié)束了,取而代之的是考研,就業(yè),戀愛(ài)和復(fù)雜的人際關(guān)系。象牙塔中的知識(shí)絕對(duì)不夠適應(yīng)這個(gè)繁復(fù)的社會(huì)。以往習(xí)慣成功的他們,如何應(yīng)對(duì)挫折和失敗呢?如何調(diào)整自己的情緒,如何正確表達(dá)自我,這是他們必須要解決的問(wèn)題。而要處理好這樣的問(wèn)題,他們必須擁有良好的心理素質(zhì),保持健康的心態(tài)。而這一切,都需要教書(shū)育人的老師,對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng),尤其是心理健康,有很好的把握和理解。如何幫助大學(xué)生走出心理困境,提高心理素質(zhì),是教育工作的重點(diǎn)。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾明確指出:“健康不僅是免于疾病和虛弱,而是保持體格、心理、社會(huì)方面的完美狀態(tài)。”合格的大學(xué)生,不僅其要求起身體健康,而且還需要有健康的心理。
二、心理素質(zhì)的重要性
心理素質(zhì)歸根結(jié)底是人的素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分,是人的能力的一種體現(xiàn)。大學(xué)生和同齡人相比,外部條件更優(yōu)越,但是心理素質(zhì)卻未必更好。因?yàn)閷W(xué)校和社會(huì)能給的只是外部力量,學(xué)生自己內(nèi)心愿意進(jìn)步才是內(nèi)因,是學(xué)生進(jìn)步的原動(dòng)力。大學(xué)時(shí)代,學(xué)生不再有家長(zhǎng),課業(yè)老師和升學(xué)直接的壓力。而更多壓力來(lái)自就業(yè),考研等需要長(zhǎng)期規(guī)劃和努力的目標(biāo),這就對(duì)學(xué)生自身要求提出更高的要求。在沒(méi)有短期壓力和直接目標(biāo)的情況下,學(xué)生很容易感覺(jué)時(shí)間充裕,進(jìn)入混日子的怪圈,而失去努力的動(dòng)力。最后結(jié)果就是失敗接踵而至。而沒(méi)有良好的心理素質(zhì),如果挫折感和失落感很容易占據(jù)上風(fēng),很可能引起學(xué)生反感學(xué)習(xí)、猶豫不絕和對(duì)失敗的恐懼。擁有良好的心理素質(zhì)是對(duì)抗負(fù)面情緒有力武器。而什么是合格的心理素質(zhì)?首先學(xué)生需要有良好的求知欲,努力學(xué)習(xí),對(duì)于未知事物保持好奇心,這是推動(dòng)其進(jìn)步的重要手段。一個(gè)愛(ài)好學(xué)習(xí),而不沉迷于外物,充滿自制力的學(xué)生的心理素質(zhì)一定強(qiáng)于一個(gè)整日渾渾噩噩,游戲人生的學(xué)生。掌握更多的文化知識(shí)和社會(huì)常識(shí),才能樹(shù)立正確的世界觀,做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。其次,學(xué)生應(yīng)該有樂(lè)觀開(kāi)放的態(tài)度面對(duì)生活。大學(xué)生的生活是豐富多彩的。
但是如果只是躲在宿舍吃泡面打游戲,只能說(shuō)這個(gè)大學(xué)白上了。通過(guò)與人交往,通過(guò)學(xué)生會(huì)活動(dòng),通過(guò)實(shí)習(xí),可以大大拓寬自己的視野,提高自己的社交能力,組織能力和實(shí)踐能力,才可以有自信在未來(lái)做出合理的職業(yè)規(guī)劃并為之努力。學(xué)會(huì)面對(duì)挫折,對(duì)于學(xué)生是很重要的。一個(gè)人不可能一直成功,挫折是在所難免的。區(qū)別有人可以堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)。而有些人會(huì)選擇妥協(xié)。學(xué)會(huì)面對(duì),學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化,就是可以將失敗轉(zhuǎn)化為成功的墊腳石。積極面對(duì)挫折,是成功人的標(biāo)識(shí)。愛(ài)迪生經(jīng)歷了99次失敗,才發(fā)現(xiàn)了燈絲材料。如果不能面對(duì)挫折,他如何成功,如何成為世界最偉大的發(fā)明家。行動(dòng)手段如何訓(xùn)練學(xué)生,使得他們擁有成功者的心態(tài),擁有良好的心理素質(zhì)。首先要加強(qiáng)新生的心理素質(zhì)教育。因?yàn)樾律幱谝粋€(gè)中學(xué)生轉(zhuǎn)為大學(xué)生的重要轉(zhuǎn)型期,是大學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵的一步。進(jìn)入大學(xué)的新生如果在較長(zhǎng)的時(shí)間不能適應(yīng)學(xué)校新的環(huán)境,可能產(chǎn)生心理的波動(dòng),會(huì)對(duì)自己的行為表現(xiàn)不自信,對(duì)自己的目標(biāo)表現(xiàn)不明確,對(duì)生活方式感覺(jué)失望?,F(xiàn)實(shí)與理想的差距,使他們的心理壓力變得很大。及時(shí)解決這些問(wèn)題很重要,因?yàn)檫@不僅對(duì)他們擁抱新生活很重要,而且對(duì)他們今后生活學(xué)習(xí),人際交往的能力發(fā)展有很大影響。應(yīng)當(dāng)盡快幫助他們適應(yīng)環(huán)境,讓他們了解自我,發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題,通過(guò)認(rèn)識(shí)自我,提高自我。有的學(xué)校會(huì)有“一幫一”活動(dòng)。讓每一個(gè)新生和一個(gè)高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生組成聯(lián)誼二人組,進(jìn)行一對(duì)一的幫助。一個(gè)合格的大學(xué)生將會(huì)是新生的榜樣,使得他有榜樣可以學(xué)習(xí)。
而二年級(jí)學(xué)生因?yàn)榻?jīng)歷過(guò)新生,可以幫新生少走很多彎路,從而讓他迅速轉(zhuǎn)變心態(tài),進(jìn)入狀態(tài)。而二年級(jí)學(xué)生也可以很快了解新生的動(dòng)向,及時(shí)向老師反映。而新生通過(guò)老生可以很快擴(kuò)大自己社交圈,擺脫孤獨(dú)感。在大學(xué)生中進(jìn)行心理普查是很有必要的,尤其是新生。通過(guò)心理健康問(wèn)卷,可以篩選出其中心理有問(wèn)題的學(xué)生,通過(guò)個(gè)別談話和其他學(xué)生了解情況,了解他們的心理狀況,根據(jù)實(shí)際,采取有效的應(yīng)對(duì)手段,及時(shí)將問(wèn)題處理在萌芽階段。其次,要通過(guò)校園文化建設(shè),引導(dǎo)學(xué)生提高自己的心理素質(zhì)。校園文化活動(dòng)使培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的重要手段,有助于培養(yǎng)他們樂(lè)觀的生活態(tài)度和愉悅的情緒特征,有助于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活壓力,有助于學(xué)生展示自己才能和天賦。通過(guò)多樣的文化活動(dòng),可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力,從而培養(yǎng)他們健全的人格和心健康的心理,為未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)大好打好基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)參與學(xué)生社團(tuán),參與到文化建設(shè)中來(lái)。而他們扮演其中的角色,開(kāi)展的活動(dòng),無(wú)不都未來(lái)社會(huì)活動(dòng)的反映。而開(kāi)展的各種活動(dòng),就是社會(huì)活動(dòng)的演練。通過(guò)這些,學(xué)生可以學(xué)會(huì)溝通,增強(qiáng)自信心,提高了自己的能力。這對(duì)學(xué)生走上社會(huì)工作學(xué)習(xí)是極其有益的。而學(xué)生通過(guò)社團(tuán)也可以了解自己的不足,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)調(diào)整自己。學(xué)校正面的宣傳,提供良好的氛圍,也是提高學(xué)生心理素質(zhì)很重要的一環(huán)。通過(guò)各種公開(kāi)的渠道進(jìn)行宣傳活動(dòng),可以使大部分學(xué)生了解什么可為,什么不可為。而無(wú)微不至的宣傳,可以使學(xué)生知道自己心理健康的重要性,而自覺(jué)調(diào)節(jié)自己的行為。而正面的宣傳分為三塊。
第一,就是開(kāi)展心理健康課程,灌輸心理健康的理論和知識(shí)。很多大學(xué)生缺乏這方面的基礎(chǔ)知識(shí),缺少自我調(diào)節(jié)的技能。通過(guò)相關(guān)學(xué)習(xí),可以大幅度提高學(xué)生心理健康的基本水平,提高他們的自我管理能力,及時(shí)解決其中的問(wèn)題。而通過(guò)基礎(chǔ)教育,可以多接觸學(xué)生,了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)。通過(guò)觀察學(xué)生,可以較早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異動(dòng)。
第二,就是采取多種方式進(jìn)行宣傳。課堂教育是很重要,但是范圍比較寬泛,沒(méi)有針對(duì)性。而實(shí)際情況,大學(xué)生的問(wèn)題由于時(shí)期不同,成長(zhǎng)環(huán)境不同,有可能有各種各種心理問(wèn)題出現(xiàn)。通過(guò)廣播,電視,網(wǎng)絡(luò),櫥窗和板報(bào),可以隨時(shí)更新,有針對(duì)性的根據(jù)具體情況,進(jìn)行心理健康宣傳和干預(yù)。學(xué)生通過(guò)電子公布欄和QQ群等方式,還可以和相關(guān)老師進(jìn)行互動(dòng),這樣就可以走到學(xué)生中去,一對(duì)一地進(jìn)行教授和幫助,效率提高而且針對(duì)性明顯。通過(guò)案例學(xué)習(xí),學(xué)生們通過(guò)對(duì)比,可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題,找到解決方案,自己動(dòng)手解決問(wèn)題,可以說(shuō)是事半功倍。
第三,是愛(ài)心咨詢室(心理干預(yù))的建立。學(xué)生心理咨詢是學(xué)生心理健康的重要途徑和手段,是心理素質(zhì)教育的重要組成。
關(guān)鍵詞:新課改;師范歷史教學(xué);人文素質(zhì)教育
G652.4
大力開(kāi)展人文教育是深化師范院校教育改革、提升與人質(zhì)量的重要途徑,在師范院校教育中必須加強(qiáng)人文素質(zhì)教育,這已經(jīng)是當(dāng)前世界很多國(guó)家達(dá)成的共識(shí),師范院校教育不僅要教給學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能,同時(shí)還要引導(dǎo)其通曉人類社會(huì)歷史的發(fā)展規(guī)律,了解中華民族的歷史文化,深入了解當(dāng)代中國(guó)及世界,通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操,培養(yǎng)他們的歷史思維能力,這樣才能更好的迎接來(lái)自社會(huì)的挑戰(zhàn)。
一、師范歷史教學(xué)與人文素質(zhì)整合概述
歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)知過(guò)程發(fā)展主要分成三個(gè)階段,第一階段感知?dú)v史材料的階段,這一階段形成了對(duì)歷史現(xiàn)象的個(gè)體表象認(rèn)知,同時(shí)以此為基礎(chǔ)展開(kāi)事實(shí)判斷;第二階段是以第一階段為基礎(chǔ),重點(diǎn)對(duì)歷史事實(shí)的內(nèi)外聯(lián)系進(jìn)行考察,構(gòu)建起明晰的歷史線索,然后擴(kuò)大到運(yùn)動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)總,針對(duì)歷史運(yùn)動(dòng)展開(kāi)動(dòng)態(tài)過(guò)程跟蹤,重點(diǎn)在于對(duì)歷史運(yùn)動(dòng)局部過(guò)程的考察,將歷史事實(shí)的本質(zhì)揭示出來(lái);第三階段以前兩階段為基礎(chǔ),經(jīng)過(guò)歸納、演繹及推理等方式總結(jié)出歷史發(fā)展基本規(guī)律,在此基礎(chǔ)上形成對(duì)人類歷史的整體性認(rèn)知,提升自我獨(dú)立觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。
師范歷史教學(xué)在人文素質(zhì)教育中通過(guò)對(duì)各目標(biāo)體系的整合,在結(jié)構(gòu)上形成聚焦點(diǎn):從橫向結(jié)構(gòu)來(lái)看,通過(guò)整合形成了一種弘揚(yáng)民族精神和愛(ài)國(guó)主義的心理品質(zhì),注意對(duì)個(gè)體潛能的開(kāi)發(fā);從縱向結(jié)構(gòu)來(lái)看,第一階段學(xué)生需要借助想象與形象思維,利用圖片、文字及實(shí)物,形成對(duì)歷史人物形象、具體歷史事件的感知,這為奠定道德審美情感基礎(chǔ)提供了重要條件;第二階段學(xué)生從“事件的歷史”感知逐步發(fā)展到“綜合的歷史”感知,同時(shí)這也正是學(xué)生歷史認(rèn)知的主要階段,這一階段充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)歷史、對(duì)社會(huì)的認(rèn)知。
二、師范歷史教學(xué)實(shí)施人文素質(zhì)教育應(yīng)抓的幾個(gè)方面
整合歷史教學(xué)目標(biāo)和人文素質(zhì)教育目標(biāo)構(gòu)成了結(jié)構(gòu)聚焦點(diǎn),在歷史教學(xué)中該結(jié)構(gòu)聚焦點(diǎn)為人文素質(zhì)教育的實(shí)施提供了系列性的子目標(biāo),通過(guò)對(duì)這些子目標(biāo)的進(jìn)一步分析與整合,可以歸納出人文素質(zhì)教育實(shí)踐對(duì)歷史教學(xué)起到的重要作用,具體來(lái)說(shuō)師范歷史教學(xué)中人文素質(zhì)教育的實(shí)施,必須將以下幾個(gè)方面工作抓好。
1.實(shí)施歷史文化傳統(tǒng)教育
在師范歷史教學(xué)過(guò)程中實(shí)施傳統(tǒng)文化教育,首先應(yīng)注意遵循傳遞歷史文化的結(jié)構(gòu)性規(guī)律。例如在講授南部農(nóng)耕文化與北方游牧文化相融合、沖突,在中國(guó)歷史上構(gòu)成了特殊的規(guī)律性發(fā)展時(shí),其教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)該以游牧――農(nóng)耕人們不同的生活、生產(chǎn)方式為主要線條,從民族地理位置變遷到互相征戰(zhàn),從中總結(jié)出文化變強(qiáng)的內(nèi)涵,闡明這些因素在歷史長(zhǎng)河中起到的交替性作用,并在此過(guò)程中從生存適應(yīng)、創(chuàng)造審美等層面結(jié)合,形成了基于傳統(tǒng)文化的民族精神。其次,充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的民族性,歷史傳統(tǒng)文化將名族的歷史聯(lián)系起來(lái),充分體現(xiàn)了民族的連續(xù)性和穩(wěn)定性,彰顯了民族的存在及生命力。民族精神也是傳承個(gè)體精神的重要途徑,它是個(gè)體發(fā)展中形成社會(huì)道德理念、人生理想及愛(ài)國(guó)主義觀念的重要源泉。在歷史教學(xué)中必須充分重視對(duì)民族文化歷史的介紹和講解,在此基礎(chǔ)上形成個(gè)性鮮明的民族意識(shí),為歷史活動(dòng)賦予生命意義。
2.積極培養(yǎng)自我意識(shí)
自我意識(shí)是表示人重視發(fā)揮自我的主體性,利用多種心理功能完善和發(fā)展自我,良好的自我意識(shí)可以幫助個(gè)性精神及首創(chuàng)精神的發(fā)展,為個(gè)體創(chuàng)造提供源泉。歷史教學(xué)中展現(xiàn)了歷史舞臺(tái)中的偉大心靈和動(dòng)人事跡,這些人在生命存亡之跡表現(xiàn)了偉大的自我,學(xué)生可以通過(guò)這些感人的事跡感知自我精神的創(chuàng)造。例如,中譚嗣同面臨保守派的鎮(zhèn)壓,在面臨殺身危險(xiǎn)的時(shí)刻,經(jīng)歷了危機(jī)關(guān)頭痛恨賣友求榮、意識(shí)到要保存維新力量以求東山再起的思想過(guò)程,最后他認(rèn)識(shí)到所有變法都要通過(guò)流血犧牲來(lái)喚醒國(guó)人,于是他毅然決然的犧牲了自己。從中學(xué)生可以體會(huì)到歷史人物的理性與感性意識(shí),學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程就變成了他們豐富自身情感的過(guò)程,利用潛意識(shí)構(gòu)成了復(fù)雜的、生動(dòng)的自我意識(shí),為學(xué)生提供了生動(dòng)的歷史經(jīng)驗(yàn)。
3.培養(yǎng)個(gè)體開(kāi)放的創(chuàng)造力
在認(rèn)識(shí)范疇中創(chuàng)造力是非常重要的一部分,它是知識(shí)和技能兩方面內(nèi)容共同發(fā)展的結(jié)果,人類的創(chuàng)造性思維構(gòu)成了創(chuàng)造力,在歷史教學(xué)過(guò)程中可以將學(xué)生的創(chuàng)造力分成對(duì)歷史事實(shí)的觀察力、對(duì)歷史發(fā)展過(guò)程的分析能力以及歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的各項(xiàng)實(shí)際操作能力等部分,在歷史教學(xué)中必須充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,注重他們主動(dòng)性、創(chuàng)造性的培養(yǎng),引導(dǎo)其戰(zhàn)隊(duì)歷史問(wèn)題提出自己的看法,并給出問(wèn)題的改進(jìn)性意見(jiàn)。例如,在學(xué)習(xí)古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具的發(fā)展歷程的過(guò)程中,教師可以向?qū)W生們展示不同社會(huì)時(shí)期的農(nóng)用工具,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些工具M(jìn)行觀察,并歸納出不同工具類型的發(fā)展線索,然后將這些線索應(yīng)用于歷史環(huán)境的分析之中。通過(guò)對(duì)學(xué)生形象思維、想象力的培養(yǎng),對(duì)古代工具進(jìn)步及歷史發(fā)展的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)分析,從中抽象出社會(huì)生產(chǎn)力的一般發(fā)展規(guī)律。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,在當(dāng)前形勢(shì)下要想深化歷史教學(xué)改革,我們必須構(gòu)建起充滿生機(jī)與活力的課堂,這樣才能激發(fā)出學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱情,同時(shí)還要注意將歷史教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合起來(lái),生動(dòng)的再現(xiàn)出歷史的人文魅力,促進(jìn)社會(huì)的健康和諧發(fā)展,提升學(xué)生的精神品格,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中弘揚(yáng)人文精神、強(qiáng)調(diào)個(gè)性與創(chuàng)新。總之,師范歷史教學(xué)通過(guò)傳統(tǒng)文化教育和創(chuàng)造力啟發(fā),為學(xué)生未來(lái)成為教師、形成個(gè)體人格奠定了堅(jiān)實(shí)的人文素質(zhì)基礎(chǔ),對(duì)于文化與人格的傳遞與改造起到了重要的傳遞性作用。
參考文獻(xiàn):
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一、論文的格式要求
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一、(前空二格)――――――――――――此標(biāo)題欄請(qǐng)加粗
(一)(前空二格)
1.(前空二格)
(1)(前空二格)
二、內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞
內(nèi)容摘要是對(duì)論文內(nèi)容準(zhǔn)確概括而不加注釋或者評(píng)論的簡(jiǎn)短陳述,應(yīng)盡量反映論文的主要信息。內(nèi)容摘要篇幅以150字左右為宜。關(guān)鍵詞是反映論文主題內(nèi)容的名詞,一般選用3-4個(gè),每個(gè)關(guān)鍵詞之間用分號(hào)隔開(kāi)。關(guān)鍵詞排在摘要下方?!皟?nèi)容摘要”和“關(guān)鍵詞”本身要求用[關(guān)鍵詞][內(nèi)容摘要](綜括號(hào)、四號(hào)、宋體、加粗)。
三、正文部分
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四、參考文獻(xiàn)
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五、致謝
致謝
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范文賞析:
在小學(xué)各學(xué)科中滲透心理健康教育的有效途徑
摘要:小學(xué)階段的各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的心理健康教育,這對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及健康成長(zhǎng)具有非常重要的作用。對(duì)此,教師應(yīng)積極探究小學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的滲透心理健康教育途徑和方法,以使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:小學(xué)教學(xué);心理健康教育;方法;途徑
中圖分類號(hào):G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-9132(2017)07-0063-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.037
在小學(xué)階段各學(xué)科教育教學(xué)過(guò)程中,由于心理教師以及相關(guān)設(shè)施的配備不全,加之心理健康方面的課程設(shè)置不完整,因此心理健康教學(xué)工作難以順利進(jìn)行。僅依靠專職教師或者為數(shù)不多的幾節(jié)心理健康課程教學(xué),是無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康教育目的的,應(yīng)當(dāng)在各學(xué)科中滲透心理健康教育方面的內(nèi)容。
一、深化心理健康教育,深挖教學(xué)資源
從當(dāng)前小學(xué)階段的各學(xué)科課程內(nèi)容來(lái)看,課程內(nèi)容中可深挖和利用的教學(xué)資源非常豐富,準(zhǔn)確把握各學(xué)科心理健康教育方面的資源是有效滲透心理健康教學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)階段的各學(xué)科課程教學(xué)過(guò)程中,語(yǔ)文、生活等社科類學(xué)科中,具有非常豐富的顯性心理健康教育教學(xué)資源,僅從課程內(nèi)容以及題材中即可挖掘很多的教學(xué)資源。比如,在北師版《鏡子里的我》一文教學(xué)過(guò)程中,我們可以滲透心理健康教育,幫助學(xué)生正確認(rèn)知自己,懂得如何悅納自己,引導(dǎo)他們對(duì)自己做出正確的評(píng)價(jià)。教學(xué)過(guò)程為:(1)課程導(dǎo)入。教師向?qū)W生說(shuō):“大家都是好學(xué)生,今天給同學(xué)們帶來(lái)了新朋友,但是它的心情并不好,大家一定要幫助它?!保?)學(xué)文明理。采用播放錄音的方式,給學(xué)生將課本上的故事和內(nèi)容,然后讓學(xué)生對(duì)小黃鶯表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在此過(guò)程中,學(xué)生輪流發(fā)言,教師做好錄音工作。(3)總結(jié)課文。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)會(huì)了如何正確找到個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)與不足,并將其貼在床頭上,每天都要看看個(gè)人的長(zhǎng)處以增加信心。
小學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)過(guò)程中,雖然內(nèi)容上沒(méi)有明顯與心理健康相關(guān)的知識(shí),但在教育教學(xué)實(shí)踐中卻可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和心理品質(zhì)。比如,在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,同時(shí)還要通過(guò)演算等教學(xué)實(shí)踐,來(lái)有效培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)以及科學(xué)認(rèn)真的態(tài)度。再如,音樂(lè)教師在引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)和領(lǐng)悟音樂(lè)過(guò)程中,既要調(diào)節(jié)學(xué)生的生理,又要改善學(xué)生的情緒,無(wú)形中有效地培養(yǎng)和提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力,且在潛移默化中能夠教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行傾聽(tīng)。這既是一種人際交往的方法和技巧,又是心理健康與否的體現(xiàn)。實(shí)踐中,我們應(yīng)當(dāng)深挖教材內(nèi)容,為各學(xué)科心理健康方面的教育教學(xué)滲透打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
同時(shí),我們還要加強(qiáng)心理健康專題教育。教師應(yīng)充分運(yùn)用心理輔導(dǎo)的原則,在各科教學(xué)中滲透心理教育,盡可能多的尊重每個(gè)學(xué)生,千方百計(jì)維護(hù)學(xué)生的自尊和自信。在教學(xué)過(guò)程中,教師必須關(guān)注學(xué)生的情緒,重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)方法,讓學(xué)生盡量體驗(yàn)成功的快樂(lè)。學(xué)校各科的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)教育的總體目標(biāo)為依據(jù),結(jié)合自身教育、教學(xué)的內(nèi)容、要求等特點(diǎn),建立相應(yīng)的心理素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo),使各科教學(xué)過(guò)程和學(xué)校心理教育相互滲透、相互促進(jìn),并通過(guò)促使學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展來(lái)真正提高各科教學(xué)的質(zhì)量和效益,充分挖掘?qū)W校各科教學(xué)中蘊(yùn)含的豐富的心理教育因素。
二、各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的心理健康內(nèi)外滲透
挖掘出各學(xué)科心理健康方面的教育教學(xué)資源以后,若想在教學(xué)實(shí)踐中滲透心理健康教育,學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)外滲透是關(guān)鍵。
(一)教學(xué)內(nèi)部滲透
1.目標(biāo)滲透。根據(jù)新課標(biāo)的要求,小學(xué)教學(xué)目標(biāo)可分為三級(jí),即知識(shí)技能、過(guò)程,方法以及情感,價(jià)值觀。教師在教學(xué)實(shí)踐中可借鑒和根據(jù)各級(jí)目標(biāo)要求,并將各學(xué)科知識(shí)技能與心理健康方面的資源有機(jī)結(jié)合在一起,整合教學(xué)目標(biāo)與心理健康教育目標(biāo)。在此過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)情感態(tài)度與學(xué)生價(jià)值觀的正確引導(dǎo)與培養(yǎng),培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀的心態(tài),做快樂(lè)的人。上述三級(jí)目標(biāo)的制定與實(shí)施,有利于將心理健康教育目標(biāo)有效地滲透到小學(xué)階段各個(gè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐之中。
2.方法滲透。各學(xué)科教學(xué)方式和方法的滲透,屬于“內(nèi)部滲透”的重要方面。在小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程中,常用的方法有談話法、講授法以及演示實(shí)驗(yàn)法和討論法等。教師在教學(xué)過(guò)程中,除采用常規(guī)方式外,還應(yīng)當(dāng)滲透心理健康教育方面的方法,如角色扮演、移情以及做游戲等方法。在組織學(xué)生針對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行角色扮演時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)他們分享和感受心理健康方面的內(nèi)容,這有利于他們更好理解課文的中心思想,并站在別人的立場(chǎng)去考慮問(wèn)題。
(二)教學(xué)外部滲透
1.合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。在小學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn),既要看到他們的優(yōu)點(diǎn),又要全面把握學(xué)生的不足之處。在評(píng)價(jià)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)保持客觀公正,多利用一些肯定的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。比如,在小學(xué)體育課教學(xué)過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生課后會(huì)主動(dòng)整理運(yùn)動(dòng)器材。對(duì)于這一環(huán)節(jié),我們可以“做文章”,對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
2.課堂教學(xué)和管理過(guò)程中的有效滲透。除教學(xué)評(píng)價(jià)方法外,在課堂教學(xué)管理過(guò)程中,也應(yīng)當(dāng)滲透心理健康方面的教育,這是非常好的手段和途徑。教師在教學(xué)課堂管理過(guò)程中,可采用民主管理模式,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的環(huán)境,使他們獲得安全感,在輕松、自由的氛圍中參與活動(dòng);尊重和理解學(xué)生,并傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心,采用心理咨詢方法和技巧,建立和諧的師生關(guān)系,使學(xué)生體驗(yàn)愉悅的情緒,以此來(lái)滲透心理健康教育。
值得一提的是,在各學(xué)科教學(xué)中的心理健康教育教學(xué)過(guò)程中,不但要注意心理健康教育需自然滲透,切忌強(qiáng)硬滲透,而且,還要注意各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的心理健康教育滲透應(yīng)當(dāng)張弛有度。心理健康教育,切忌喧賓奪主,講究循序漸進(jìn)。
關(guān)鍵詞 高中體育 素質(zhì)教育 心理素質(zhì) 重要性 策略
體育與德育、智育緊密結(jié)合,肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的重要?dú)v史使命;同時(shí),體育又能促進(jìn)德育、智育、美育的發(fā)展。體育教育作為學(xué)校教育的重要組成部分,是學(xué)校推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段和內(nèi)容。高中體育教師要充分認(rèn)識(shí)到在體育教學(xué)中滲透素質(zhì)教育的重要性,貫徹體育新課程標(biāo)準(zhǔn)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo),努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
一、在高中體育教學(xué)中滲透素質(zhì)教育的重要性
素質(zhì)教育從本質(zhì)上來(lái)說(shuō),是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育,實(shí)現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標(biāo),同時(shí)著眼于受教育者群體和社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求,面向全體學(xué)生的全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為教育目的,注重對(duì)受教育者潛能的開(kāi)發(fā),促進(jìn)受教育者德智體等諸方面共同發(fā)展為基本特征的教育。因此,隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和社會(huì)壓力的不斷增強(qiáng),必須全面提高學(xué)生的基本素質(zhì),才能使學(xué)生充分適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需求。培養(yǎng)學(xué)生善于競(jìng)爭(zhēng)、善于合作的能力。在體育教學(xué)中,體育教師通過(guò)有意識(shí)地組織合作性比賽、游戲的形式,使學(xué)生從這些活動(dòng)中學(xué)習(xí)體育技能、技巧,增強(qiáng)體質(zhì),又讓學(xué)生在合作中看到團(tuán)隊(duì)的力量,體驗(yàn)集體競(jìng)爭(zhēng)成功后所帶來(lái)的喜悅,從而培養(yǎng)全體學(xué)生遵守紀(jì)律,團(tuán)結(jié)友愛(ài)的集體觀念以及勇敢頑強(qiáng)、朝氣蓬勃進(jìn)取向上的精神風(fēng)貌。
素質(zhì)教育要求學(xué)生要具備良好的心理素質(zhì)和個(gè)性體現(xiàn)。體育教育的目的是為了增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì),彰顯學(xué)生的個(gè)性。面對(duì)日益繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和巨大的學(xué)習(xí)壓力,學(xué)生的心理健康問(wèn)題已經(jīng)逐漸引起人們的重視。體育教育可以培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的進(jìn)取精神,鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和心理承受能力,幫助學(xué)生協(xié)調(diào)人際關(guān)系,增強(qiáng)學(xué)生的人際交往和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí),體育活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)造性,有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信。
一個(gè)人的心理承受能力在很大程度上取決于后天的培養(yǎng),經(jīng)過(guò)一定的心理訓(xùn)練,人的心理承受能力可以得到很大的提高。其中,體育競(jìng)賽是提高學(xué)生心理承受能力的重要手段。體育競(jìng)賽的內(nèi)在實(shí)質(zhì)是一種對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的模擬,學(xué)生通過(guò)這種模擬的游戲競(jìng)賽,可以使參賽者提高對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力和適應(yīng)能力。體育競(jìng)賽在相對(duì)公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下,能最大限度地發(fā)揮人的創(chuàng)造力和潛能,從而促進(jìn)心理承受能力的提高。
二、在高中體育教育中滲透數(shù)字教育的方法
(一)加強(qiáng)德育教育,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)
高中體育教師要在課堂教學(xué)中始終保持著高度的熱情,并以真摯的感情去為學(xué)生建立一個(gè)民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生可以在輕松愉快的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù),幫助學(xué)生形成樂(lè)觀開(kāi)朗的性格和堅(jiān)強(qiáng)的意志。同時(shí),高中體育教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng),細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行體育鍛煉,勤學(xué)苦練,努力克服困難,培養(yǎng)學(xué)生的體育精神。此外,在高中體育教學(xué)中,教師要認(rèn)真貫徹區(qū)別對(duì)待和量力而行的教學(xué)原則,創(chuàng)新體育教學(xué)方法,重視對(duì)學(xué)生體育鍛煉的習(xí)慣的培養(yǎng),充分激發(fā)學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)的興趣,以促進(jìn)體育愛(ài)好的養(yǎng)成。
(二)重視學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
濃厚的興趣時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳狀態(tài),高中體育教師要加強(qiáng)學(xué)生參與體育教學(xué)活動(dòng)的積極性,讓學(xué)生能夠在加強(qiáng)知識(shí)和技能的同時(shí),掌握學(xué)習(xí)和鍛煉的有效方法。在教學(xué)過(guò)程中,體育教師可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式,讓學(xué)生能夠在輕松愉快的教學(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)的獲取知識(shí)。教師通過(guò)組織小組游戲等具有趣味性的活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生參與體育課程的興趣,讓學(xué)生能夠在體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的同時(shí),充分的激發(fā)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的堅(jiān)定意志。此外,在組織課堂趣味教學(xué)的同時(shí),還應(yīng)注重對(duì)其加以控制,不能放任自由。在學(xué)生的運(yùn)作思維受到阻礙時(shí),教師可以從旁給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,當(dāng)學(xué)生在體育訓(xùn)練存在偏差時(shí),給予適時(shí)的指導(dǎo)??傊?,在教學(xué)中,高中體育教師要充分尊重學(xué)生的主體地位,增強(qiáng)學(xué)生的自發(fā)性和自主性學(xué)習(xí)和鍛煉,給予學(xué)生享受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的機(jī)會(huì),并在享受樂(lè)趣的同時(shí),真正體會(huì)到體育運(yùn)動(dòng)的意義和價(jià)值。
(三)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)隊(duì)合作精神
高中體育教師要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的精神和不怕困難、勇往直前的珍貴品質(zhì)。增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力,使學(xué)生逐漸培養(yǎng)出頑強(qiáng)拼搏的優(yōu)良作風(fēng)。此外,高中體育教師在教學(xué)過(guò)程中,還要注重師生之間、學(xué)生之間的協(xié)作互助,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成關(guān)心和熱愛(ài)集體的良好品質(zhì),加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。
(四)培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí),滲透終身體育思想
傳統(tǒng)的體育教學(xué)往往以教師為主,學(xué)生沒(méi)有自由表達(dá)的機(jī)會(huì),在很大程度上扼殺了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,不利于學(xué)生參與體育活動(dòng)意識(shí)和能力的培養(yǎng)。實(shí)施素質(zhì)教育,必須以學(xué)生的活動(dòng)為主,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生做體育學(xué)習(xí)的主人,使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。體育教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)與體育能力。高中體育教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生通過(guò)自由組合進(jìn)行教學(xué)比賽的形式。讓學(xué)生在自由組合的比賽中,得到自我鍛煉和提高,從比賽中了解到自身在技術(shù)上的不足,使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),把積極的熱情投入到學(xué)習(xí)鍛煉中,使學(xué)生既鍛煉身體又學(xué)知識(shí),啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、實(shí)踐和探索,形成他們自己的鍛煉能力。
(五)體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化特征,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
素質(zhì)教育具有鮮明的個(gè)性化特征,它是有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的興趣愛(ài)、特長(zhǎng)、自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的過(guò)程。而體育教學(xué)的完整過(guò)程,包括體育課和課外體育活動(dòng)。課外體育活動(dòng)的教學(xué)不是可以很好的向?qū)W生傳授體育知識(shí)和技術(shù),還可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)體育鍛煉的計(jì)劃和要求,結(jié)合自身興趣、愛(ài)好進(jìn)行各種體育活動(dòng)項(xiàng)目的練習(xí)。于此同時(shí),教師從旁進(jìn)行示范、輔導(dǎo),幫助學(xué)生更好完成體育鍛煉項(xiàng)目,逐漸培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的興趣。
三、結(jié)束語(yǔ)
體育教學(xué)作為高中教育的重要組成和體現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段,在高中體育教學(xué)中滲透素質(zhì)教育已經(jīng)在世界范圍內(nèi)成為普遍的趨勢(shì),人們逐漸了解到體育鍛煉不僅能使青少年獲得健康的體魄,同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)觀開(kāi)朗的性格和堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好心理承受能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力因此,作為高中體育教師,要做到以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和需求為己任,不斷更新教學(xué)觀念,開(kāi)拓思路,不斷改革體育教學(xué),在高中體育教學(xué)中深入貫徹落實(shí)素質(zhì)教育精神。
參考文獻(xiàn):
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挫折教育就是有意識(shí)地利用和設(shè)置挫折情境,通過(guò)知識(shí)和技能的訓(xùn)練,使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折、預(yù)防挫折、正視挫折,增強(qiáng)對(duì)挫折承受力的教育。①挫折教育旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的受挫能力,為全面實(shí)施素質(zhì)教育提高學(xué)生的整體素質(zhì)奠定心理基礎(chǔ)。隨著我國(guó)各高校心理健康教育理論與實(shí)踐研究的逐步深入,國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始傾向于把受挫能力作為心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn),將其視為學(xué)生心理健康素質(zhì)的重要維度。開(kāi)展大學(xué)生挫折教育,有利于預(yù)防心理疾病,維護(hù)心理健康;有助于學(xué)生社會(huì)化和人格的健全發(fā)展;有利于提高學(xué)校日常教育工作的績(jī)效。
一、 加強(qiáng)挫折教育是實(shí)施心理素質(zhì)教育的客觀要求
高校實(shí)施素質(zhì)教育,一方面必須從大學(xué)生挫折教育發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā),另一方面應(yīng)以提高學(xué)生心理健康素質(zhì)為重點(diǎn),充分認(rèn)識(shí)受挫能力培養(yǎng)在全面提高大學(xué)生素質(zhì)中的重要性和緊迫性。
(一)加強(qiáng)高校挫折教育是提高學(xué)生心理健康素質(zhì)的需要
大學(xué)生具有良好的受挫折能力不僅是現(xiàn)代健康人格的重要組成部分,而且是我國(guó)當(dāng)前心理素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。目前我國(guó)已將挫折教育的內(nèi)容納入心理素質(zhì)教育的課程設(shè)置當(dāng)中,學(xué)生健全心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)對(duì)大學(xué)生的挫折教育。目前,我國(guó)大學(xué)生的受挫能力不容樂(lè)觀,很多學(xué)生在遇到挫折不能獨(dú)立解決時(shí),不會(huì)沉著冷靜下來(lái)思考問(wèn)題和克服困難,而是采取一種消極回避的對(duì)策,這樣往往會(huì)使他們產(chǎn)生悲觀、失望、埋怨和畏難等負(fù)性情緒,對(duì)挫折進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)臍w因方式所造成的后果進(jìn)一步惡化了他們的心理健康狀況。因此,要全面提高大學(xué)生的心理素質(zhì)就必須重視學(xué)生受挫能力的培養(yǎng),而挫折教育是培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)的有效途徑。
(二)挫折教育是國(guó)家教育主管部門(mén)的重大教育決策
近年來(lái),國(guó)家教育部相繼出臺(tái)了有關(guān)加強(qiáng)挫折教育的文件:(1)1998年教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》中明確要求:“要通過(guò)多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo),幫助學(xué)生提高心理素質(zhì),健全人格,增強(qiáng)承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力?!保?)教育部在2001年頒布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》中提到要培養(yǎng)學(xué)生的挫折承受力。上述文件,為學(xué)校開(kāi)展挫折教育提供了強(qiáng)有力的政策支持,標(biāo)志著青少年挫折教育決非學(xué)校和個(gè)人的行為,而是國(guó)家規(guī)定的素質(zhì)教育行為,是全面實(shí)施素質(zhì)教育的客觀要求。
(三)大學(xué)生自身的健康成長(zhǎng)和發(fā)展需要挫折教育
從發(fā)展心理學(xué)角度來(lái)看,在人生的各個(gè)發(fā)展階段中,大學(xué)時(shí)期也較容易出現(xiàn)心理問(wèn)題,究其原因主要為:
1.大學(xué)生自身生長(zhǎng)發(fā)育成熟,加劇了心理的變化
隨著各種生理機(jī)能的變化和成熟,必然帶來(lái)很多心理問(wèn)題,缺乏社會(huì)閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生,往往難以應(yīng)對(duì)突如其來(lái)的困難和問(wèn)題,常常處于矛盾之中。比如由性成熟產(chǎn)生的性需要同性道德的沖突:一方面,性生理成熟的沖動(dòng)使得他們對(duì)性問(wèn)題感興趣,向往異性;另一方面,學(xué)校、家庭和社會(huì)受中國(guó)“談性色變”傳統(tǒng)觀念的影響,對(duì)大學(xué)生的性向往、性探索和性嘗試等可能出現(xiàn)的問(wèn)題缺乏必要的指導(dǎo),甚至一概持否定的態(tài)度。
2.學(xué)校、家庭不當(dāng)?shù)慕逃绞娇赡芗觿∷麄兊男睦韱?wèn)題
如學(xué)習(xí)就業(yè)壓力和師長(zhǎng)過(guò)高的期望值,使大學(xué)生承受著超負(fù)荷的心理負(fù)擔(dān),加之家庭和學(xué)校溺愛(ài)型的教育方式使得獨(dú)生子女原本脆弱的心理變得更加弱不禁風(fēng)、不堪一擊。
3.現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)的高要求,使尚未步入社會(huì)生活的大學(xué)生面臨激烈的競(jìng)爭(zhēng)
比如當(dāng)前科技的迅猛發(fā)展,社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化,知識(shí)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的日趨加劇的競(jìng)爭(zhēng),使得大學(xué)生本來(lái)就不穩(wěn)定的心理出現(xiàn)失衡。這些都會(huì)導(dǎo)致缺乏社會(huì)適應(yīng)和應(yīng)變能力的大學(xué)生產(chǎn)生一系列的心理適應(yīng)問(wèn)題。如果這些問(wèn)題不及時(shí)消除,輕則出現(xiàn)偏執(zhí)、逆反、冷漠,產(chǎn)生孤獨(dú)感、挫敗感,影響正常的學(xué)習(xí)和生活,重則產(chǎn)生自棄、逃避和自殺等極端行為。
二、高校挫折教育亟待解決的理論問(wèn)題
盡管目前挫折教育在各高校已蓬勃開(kāi)展,方興未艾。但由于挫折教育操作起來(lái)專業(yè)性較強(qiáng),對(duì)大學(xué)來(lái)講又是一種全新的教育活動(dòng),我們?cè)陂_(kāi)展挫折教育的過(guò)程中應(yīng)重視理論的指導(dǎo)作用,加強(qiáng)操作的科學(xué)性,減少盲目性。因此,挫折教育在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該注意弄清以下問(wèn)題:
(一)挫折認(rèn)知教育問(wèn)題
對(duì)大學(xué)生進(jìn)行挫折認(rèn)知教育是進(jìn)行挫折教育的首要任務(wù),主要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)開(kāi)展,目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到以下三點(diǎn):
1.正視挫折的客觀存在
“沒(méi)有危機(jī)就沒(méi)有成長(zhǎng)”,挫折在人的一生中是不可避免的,一個(gè)人在生活和成長(zhǎng)的過(guò)程中,必定會(huì)遇到各種危機(jī)與挫折。這種危機(jī)與挫折在給人帶來(lái)巨大的心理壓力與情緒困擾的同時(shí),也給人帶來(lái)了成長(zhǎng)的契機(jī)。人們只有在承受和克服挫折的努力中,才能發(fā)現(xiàn)自身的不足,進(jìn)而發(fā)揮潛力,學(xué)習(xí)新的技能,逐步完善自我。
2.辯證地看待挫折
“挫折是一把雙刃劍”,它既可以給人帶來(lái)痛苦與不幸,也可以使人在與困難的斗爭(zhēng)中獲得經(jīng)驗(yàn)與信心。挫折教育并不是教人如何去回避困難,而是教人以一種積極的心態(tài)去面對(duì)挫折,在挫折中成長(zhǎng)。三是樂(lè)觀的挫折心態(tài)。“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來(lái)”,一個(gè)人如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)生活的磨煉,是很難對(duì)生命的頑強(qiáng)與偉大有真正的認(rèn)識(shí)。如果他能在挫折中奮起,那將是人生的一筆財(cái)富。
(二)受挫行為訓(xùn)練問(wèn)題
受挫力的強(qiáng)弱反映一個(gè)人的心理健康素質(zhì)水平。耐挫力的增強(qiáng)除靠學(xué)生在生活中磨練之外,高校也可以通過(guò)有計(jì)劃的目標(biāo)性訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行,如:建立勤工儉學(xué)或社區(qū)服務(wù)基地,鼓勵(lì)大學(xué)生自力更生,掙錢養(yǎng)活自己;組織大學(xué)生到貧困山區(qū)社會(huì)實(shí)踐,與當(dāng)?shù)剞r(nóng)民一起住,一起勞動(dòng),體味生活的艱辛;組織豐富多彩的青年志愿者活動(dòng),以磨練意志,加強(qiáng)合作。發(fā)展個(gè)性為目標(biāo),對(duì)個(gè)別學(xué)生可以進(jìn)行挫折想象訓(xùn)練,即假設(shè)一個(gè)挫折情境,引導(dǎo)學(xué)生,找出解決挫折的方案等等。但是,在開(kāi)展挫折教育的過(guò)程中還必須注意適度問(wèn)題、適量問(wèn)題和適時(shí)問(wèn)題,確保挫折教育取得實(shí)效。②
(三)受挫心理調(diào)適問(wèn)題
受挫心理調(diào)適問(wèn)題是決定挫折教育成敗的關(guān)鍵,在挫折教育中,首先要注重建立健全學(xué)生的挫折防御機(jī)制。挫折防衛(wèi)機(jī)制的作用有積極和消極之分,如果運(yùn)用得當(dāng),它能夠發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性,減輕或免除精神壓力,恢復(fù)心理平衡,激勵(lì)個(gè)體克服困難、排除障礙。如果運(yùn)用不當(dāng),則可能出現(xiàn)退縮與恐懼,陷人更大的挫折或沖突情境之中。所以,教育學(xué)生正確運(yùn)用挫折防衛(wèi)機(jī)制,對(duì)調(diào)整挫折后的心態(tài)具有重大的意義。其次,教育學(xué)生面對(duì)挫折進(jìn)行自我調(diào)適。實(shí)際生活中,大多數(shù)的挫折都是學(xué)生運(yùn)用自我調(diào)適的方法化解的。具體的方法包括:及時(shí)校正不合理的認(rèn)知態(tài)度;冷靜分析,以進(jìn)取態(tài)度改善挫折情境;運(yùn)用心理疏導(dǎo)的方法和技巧,減輕心理負(fù)擔(dān);等等。最后,鼓勵(lì)學(xué)生放棄偏見(jiàn),主動(dòng)尋求心理咨詢。許多學(xué)生基于傳統(tǒng)偏見(jiàn),覺(jué)得入大學(xué)心理咨詢室“丟面子”或“有病”。其實(shí)“有病”并不可怕,可怕的是諱疾忌醫(yī),最終鑄成大錯(cuò)。
三、 科學(xué)實(shí)施挫折教育的有效策略
(一)積極開(kāi)展高校心理咨詢工作,加強(qiáng)學(xué)生的自我保健教育
心理咨詢是一項(xiàng)給來(lái)訪者以心理指導(dǎo)和幫助的專業(yè)工作,它給大學(xué)生提供了一個(gè)傾訴內(nèi)心積淤的場(chǎng)所,能有效地消除其心理挫折所帶來(lái)的焦慮和痛苦,為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理發(fā)展,提高適應(yīng)環(huán)境的能力提供具體指導(dǎo)。我國(guó)高校心理咨詢工作起步于20世紀(jì)80年代,雖然時(shí)間不長(zhǎng),但已經(jīng)顯示出其獨(dú)特作用,心理咨詢是心理挫折教育的有效途徑。為此,我們要大力提高心理咨詢?nèi)藛T的專業(yè)知識(shí)和技術(shù),建立一支具有優(yōu)良素質(zhì)的心理咨詢工作者隊(duì)伍,建立系統(tǒng)的可操作的大學(xué)生心理檔案,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并矯正。通過(guò)廣播、宣傳欄、??榷喾N途徑宣傳心理咨詢的性質(zhì)和作用,解除學(xué)生疑慮以主動(dòng)尋求幫助,開(kāi)展定時(shí)、定點(diǎn)和有專人負(fù)責(zé)的心理門(mén)診咨詢,學(xué)校要為門(mén)診咨詢的開(kāi)展提供必要的條件。
當(dāng)然,“心病還得心藥醫(yī)”。最好的心理醫(yī)生就是運(yùn)用心理學(xué)技巧發(fā)掘自身心理潛能,解決心理沖突和矛盾,維護(hù)自身心理健康。因此,心理問(wèn)題的解決是一個(gè)自我錘煉的過(guò)程,每個(gè)人都應(yīng)該成為自己的心理醫(yī)生。因此,要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我保健,讓他們有意識(shí)地進(jìn)行自我心理調(diào)適,培養(yǎng)良好的個(gè)性,在生活中保持自信、樂(lè)觀、坦誠(chéng)、豁達(dá)、堅(jiān)忍不拔的心理品格。
(二)通過(guò)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育
教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校工作的中心任務(wù),既是發(fā)展學(xué)生智能的重要途徑,也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育的主要渠道。從教學(xué)活動(dòng)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育要做到:
1.學(xué)校課程設(shè)置多元化。增強(qiáng)教材中心理健康知識(shí)的含量,將學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與活動(dòng)課程、顯性課程與隱性課程結(jié)合起來(lái),使學(xué)生在潛移默化中接受挫折教育。
2.教育者布置給學(xué)生的活動(dòng)或任務(wù)的難度要適度但又不能過(guò)度。按照前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基教學(xué)“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn),教學(xué)過(guò)程中教師布置給學(xué)生任務(wù)的難度體現(xiàn)為“跳一跳才能摘到果子”,使學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中多動(dòng)腦、多動(dòng)手,培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的獨(dú)立性,將這種外在的求知精神逐漸內(nèi)化為自身堅(jiān)韌的意志品質(zhì),增強(qiáng)他們承受挫折和抵抗挫折的能力。
3.改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師和教材為中心的接受式教學(xué),提倡將學(xué)生置于主體地位的發(fā)現(xiàn)式和探究式教學(xué),使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
4.改變傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式,力求做到評(píng)價(jià)方式多樣化,克服答案單一化和標(biāo)準(zhǔn)化。此外,教師面對(duì)有挫折情緒反應(yīng)的學(xué)生時(shí)應(yīng)采用行之有效的教育方法幫助他們應(yīng)對(duì)挫折和戰(zhàn)勝挫折,常用的教育方法有鼓勵(lì)法、轉(zhuǎn)移法、對(duì)比法、宣泄法、補(bǔ)償法、暗示法等。
(三)教育學(xué)生對(duì)挫折應(yīng)對(duì)進(jìn)行自我監(jiān)控
青少年在解決問(wèn)題的過(guò)程中存在問(wèn)題解決的自我監(jiān)控,同樣,青少年在應(yīng)對(duì)挫折和戰(zhàn)勝挫折的過(guò)程中也存在對(duì)挫折的自我監(jiān)控。自我監(jiān)控就是青少年為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo),將自身正在進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程作為對(duì)象,不斷對(duì)其進(jìn)行積極自覺(jué)的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程。它對(duì)于個(gè)體解決問(wèn)題能力的發(fā)展與提高有著十分重要的意義。③有關(guān)青少年挫折應(yīng)對(duì)自我監(jiān)控的實(shí)驗(yàn)研究認(rèn)為,挫折應(yīng)對(duì)需要評(píng)價(jià)挫折源的意義,控制或改變挫折環(huán)境,緩解由挫折引起的情緒反應(yīng)的認(rèn)知活動(dòng)和行為,挫折教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)挫折應(yīng)對(duì)進(jìn)行自我監(jiān)控。④青少年在進(jìn)行挫折應(yīng)對(duì)自我監(jiān)控訓(xùn)練時(shí),必須首先圍繞挫折知識(shí)、挫折應(yīng)對(duì)知識(shí)的講解和挫折應(yīng)對(duì)方式以及策略的訓(xùn)練來(lái)展開(kāi)。其次,要訓(xùn)練學(xué)生挫折應(yīng)對(duì)的自我監(jiān)控技能。再次,要加強(qiáng)學(xué)生挫折應(yīng)對(duì)的自我監(jiān)控體驗(yàn)。最后,應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行挫折應(yīng)對(duì)的自我監(jiān)控實(shí)踐訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)研究表明,挫折應(yīng)對(duì)的自我監(jiān)控訓(xùn)練需要經(jīng)歷自我認(rèn)知—?jiǎng)忧闀岳怼呗詫?dǎo)行—反思內(nèi)化—形成品質(zhì)的環(huán)節(jié)。⑤
(四)聯(lián)系本地實(shí)際開(kāi)展挫折教育研究
“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)!”挫折教育的方案設(shè)計(jì)得如何,是否富有成效,這還要將理論納入到具體實(shí)踐中去。挫折教育研究沒(méi)有固定不變的模式,需要進(jìn)行理論和實(shí)踐的探索,為挫折教育提供科學(xué)依據(jù)和決策建議。挫折教育研究一定要緊密聯(lián)系本地區(qū)、本校學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際,精心選擇課題,精心設(shè)計(jì),科學(xué)實(shí)施,為解決本校開(kāi)展挫折教育中遇到的理論和實(shí)際問(wèn)題服務(wù)。通過(guò)提高教師的綜合素質(zhì),開(kāi)設(shè)專門(mén)的中小學(xué)心理健康教育課程,為學(xué)生提供心理咨詢場(chǎng)所,提供兒童與同伴交流的機(jī)會(huì)以及開(kāi)展行之有效的科技發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng),提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和動(dòng)手操作能力,在實(shí)踐中使他們對(duì)克服困難和戰(zhàn)勝挫折有切身的體驗(yàn),最終將外在的挫折行為內(nèi)化為自身穩(wěn)定的心理健康素質(zhì)。
注釋:
① 李海洲,邊和平.挫折教育論[M].江蘇教育出版社,1995.
② 張騫,張大均.加強(qiáng)學(xué)校挫折教育,健全學(xué)生心理素質(zhì)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版),2006(1).
③ 董奇,周勇,陳紅兵.自我監(jiān)控與智力[M].浙江人民出版社,1996.
論文摘要:專業(yè)教員是任職教育院校教員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中重要的組織部分,隨著軍隊(duì)院校任職教育轉(zhuǎn)型的不斷發(fā)展,對(duì)教員的基本素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求,積極探討新形勢(shì)下軍任職教育專業(yè)教員的基本素質(zhì),對(duì)于提高任職教育院校教學(xué)科研水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。
專業(yè)教員是指在教育中教授某一具體軍事專業(yè)學(xué)科的教員。教員的素質(zhì)和水平,決定著教學(xué)質(zhì)量。沒(méi)有一支高素質(zhì)的教員隊(duì)伍,培養(yǎng)高素質(zhì)的人才就會(huì)成為一句空話。因此,推進(jìn)軍隊(duì)院校教育轉(zhuǎn)型,首先應(yīng)是促進(jìn)專業(yè)教員素質(zhì)的轉(zhuǎn)型,而認(rèn)真研究新形勢(shì)下專業(yè)教員應(yīng)具備的基本素質(zhì)又是轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)和前提。
一、教育觀念具有明顯的時(shí)代性
教育觀念是專業(yè)教員對(duì)某種教育理論、教育思想的確認(rèn)和堅(jiān)信,它常作為一種無(wú)意或先驗(yàn)的假設(shè),潛移默化地支配著專業(yè)教員的行為,對(duì)于專業(yè)教員提高施教能力起著至關(guān)重要的作用。要提高專業(yè)教員施教能力,必須先轉(zhuǎn)變專業(yè)教員的教育觀念。要使專業(yè)教員進(jìn)一步從軍隊(duì)人才建設(shè)的全局上認(rèn)清軍隊(duì)院校實(shí)施任職教育的背景、意義和要求,理解任職教育的內(nèi)涵、本質(zhì)和屬性,更加充分地認(rèn)識(shí)和把握任職教育專業(yè)口徑相對(duì)較窄,課程內(nèi)容相對(duì)集中,教育培訓(xùn)指向性、針對(duì)性和適應(yīng)性相對(duì)較強(qiáng),培訓(xùn)時(shí)間更短、起點(diǎn)更高、難度更大等特點(diǎn),逐步形成貼近作戰(zhàn)任務(wù)、貼近武器裝備發(fā)展、貼近任職崗位、貼近培訓(xùn)對(duì)象。并以此為基礎(chǔ)和指導(dǎo),改革教學(xué)模式,更新教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法和手段,促進(jìn)施教能力提高。因此,任職教育院校要求專業(yè)教員在堅(jiān)持素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、開(kāi)放教育等觀念的同時(shí),應(yīng)確立適應(yīng)任職教育需要的新觀念:
(一)樹(shù)立能力本位教育觀
圍繞提高打贏能力,既重視向?qū)W員傳授新知識(shí)、新技術(shù)、新裝備和新戰(zhàn)法,又重視培養(yǎng)其實(shí)踐能力和解決崗位實(shí)際問(wèn)題的能力,更重視培養(yǎng)其高科技素質(zhì)、信息素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)。
(二)樹(shù)立問(wèn)題中心課程觀
善于創(chuàng)造性地圍繞軍隊(duì)信息化建設(shè)和軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題,打破學(xué)科界限,重組內(nèi)容體系,突出問(wèn)題性、研究性、案例式課程教學(xué),努力創(chuàng)新戰(zhàn)法訓(xùn)法。
(三)樹(shù)立啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)觀
以學(xué)員素質(zhì)發(fā)展為本,充分發(fā)揮學(xué)員的學(xué)歷、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)等教育資源優(yōu)勢(shì),引導(dǎo)激發(fā)學(xué)員參與教學(xué)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性,堅(jiān)持啟發(fā)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性,啟發(fā)主題的問(wèn)題性,啟境的互動(dòng)性,啟發(fā)形式的多樣性,讓學(xué)員理解學(xué)習(xí)過(guò)程,通過(guò)學(xué)會(huì)達(dá)到會(huì)學(xué)、會(huì)用、會(huì)創(chuàng)造。
(四)樹(shù)立實(shí)戰(zhàn)標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量觀
衡量任職教育質(zhì)量的最終標(biāo)準(zhǔn),不是結(jié)業(yè)考試成績(jī),而是能否經(jīng)得起實(shí)戰(zhàn)考驗(yàn)。因此,必須著眼實(shí)戰(zhàn)需求,服務(wù)作戰(zhàn)部隊(duì),貼近崗位實(shí)際,提高培訓(xùn)質(zhì)量。
二、軍事專業(yè)素質(zhì)
軍事專業(yè)素質(zhì)是軍隊(duì)人員所應(yīng)具備的本領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和技能,軍隊(duì)任職教育院校專業(yè)教員的軍事專業(yè)素質(zhì)應(yīng)括本專業(yè)的文化知識(shí)和實(shí)踐能為。主要體現(xiàn)在軍事基礎(chǔ)理論要扎實(shí)、軍事專業(yè)理論要精通和軍事實(shí)踐能力要增強(qiáng)三個(gè)方面。
1、軍事基礎(chǔ)理論要扎實(shí)
能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)軍事問(wèn)題進(jìn)行正確論證、說(shuō)明和總結(jié),對(duì)未來(lái)軍事趨勢(shì)進(jìn)行準(zhǔn)確把握和科學(xué)預(yù)測(cè)等。教員要了解軍事歷史知識(shí),掌握通用戰(zhàn)爭(zhēng)理論;要通曉備軍兵種作戰(zhàn)理論,包括敵我雙方備軍兵種體制編制、作戰(zhàn)運(yùn)用原則、主要作戰(zhàn)方法等方面的知識(shí);要熟悉戰(zhàn)略、戰(zhàn)役、戰(zhàn)術(shù)三個(gè)層次指揮決策、協(xié)調(diào)控制的相關(guān)知識(shí);要了解武器裝備和指揮系統(tǒng)知識(shí),包括敵我雙方主戰(zhàn)獲器裝備性能,信息化武器裝備系統(tǒng)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。
2、軍事專業(yè)理論要精通
教員要精通自己所教專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)理論和基本技能,對(duì)本專業(yè)的知識(shí)掌握要有一定的深度和廣度。熟知本專業(yè)學(xué)科發(fā)展的歷史演變、理論體系、研究方法等,以及本專業(yè)最新的科研成果和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài),把握本專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)。
3、軍事實(shí)踐能力要增強(qiáng)
真知來(lái)自于實(shí)踐,教員應(yīng)把掌握的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到戰(zhàn)備、訓(xùn)練、管理和科研王作實(shí)踐,在實(shí)踐中進(jìn)一步理解、充實(shí)、完善和提高自己的理論水平,同時(shí)教員在教學(xué)過(guò)程中也要將部隊(duì)的作戰(zhàn)、訓(xùn)練、管理貫穿于其中,這樣才能更加貼近實(shí)戰(zhàn),更加貼近部隊(duì)需要,這才能達(dá)到教學(xué)目的。
三、知識(shí)結(jié)構(gòu)具有極強(qiáng)的復(fù)合性
任職教育是建立在高等(中等)學(xué)歷教育基礎(chǔ)上的,學(xué)員具備了一定的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、接受能力和研究能力。專業(yè)教員要在任職教育中成功地開(kāi)展教學(xué),必須構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。專業(yè)教員的理論知識(shí)不僅僅包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),還包括專業(yè)核心知識(shí)、專業(yè)相關(guān)知識(shí)以及專業(yè)前沿知識(shí)。任職教育不是“知識(shí)傳授型”教育,而是“能力培養(yǎng)型”教育,教育的過(guò)程就是使各種基礎(chǔ)的、專業(yè)的、技能的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)員個(gè)體的綜合素質(zhì)和實(shí)際能力。
(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性,要求任職教育專業(yè)教員在理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)上融合
高等學(xué)歷教育的主要目的是獲得從事高等學(xué)科、專業(yè)工作所需要的知識(shí),為專業(yè)工作打基礎(chǔ),而任職教育是各級(jí)各類軍官根據(jù)崗位任職需要,在高等教育的基礎(chǔ)上,獲得相應(yīng)軍事任職崗位上的專業(yè)知識(shí)和能力,具有明顯的指向性,其教育目的直指崗位。專業(yè)教員除了要有專業(yè)理論知識(shí),更要具備豐富的實(shí)踐知識(shí),熟悉部隊(duì)訓(xùn)練、作戰(zhàn)等情況,以達(dá)到理論與實(shí)踐上的融合。
(二)課程設(shè)置的綜合性,要求專業(yè)教員在多學(xué)科與多專業(yè)知識(shí)上交匯
任職教育課程設(shè)置體現(xiàn)出高度綜合性,打破學(xué)科壁壘,淡學(xué)科界限,使課程目標(biāo)由知識(shí)本位向?qū)W員發(fā)展本位轉(zhuǎn)變。以增強(qiáng)學(xué)員的任職能力為核心,以提高教育的綜合水平為途徑,實(shí)現(xiàn)軍事教育的綜合集成,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)由單一專業(yè)型教育為主向指揮、管理型綜合教育模式轉(zhuǎn)變。同時(shí),專業(yè)教員的角色也發(fā)生了變化,具有單一學(xué)科,單一專業(yè)的教員已經(jīng)不能滿足任職教育的需要,教員不僅是某一學(xué)科的骨干,某一專業(yè)的尖子,而且更要通曉其它學(xué)科和專業(yè),在學(xué)科和專業(yè)上形成知識(shí)交匯。
參考文獻(xiàn)
【1】屠恒章.軍事任職教育論【M】.北京:軍事科學(xué)出版社,2007.
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