發(fā)布時間：2023-06-12 16:01:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的創(chuàng)新技能培訓(xùn)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高技能人才；TRIZ理論；研究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力；培訓(xùn)
一、創(chuàng)新能力培訓(xùn)的必要性
在世界經(jīng)濟(jì)一體化、競爭全球化的21世紀(jì)，人才資源是第一資源，當(dāng)今和未來的國際競爭，歸根到底是人才的競爭。 “十五”以來，中國石化集團(tuán)公司大力實施人才強(qiáng)企戰(zhàn)略，全面推進(jìn)經(jīng)營管理、專業(yè)技術(shù)和技能操作三支人才隊伍建設(shè)工作。高技能人才是在生產(chǎn)、運輸和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線，熟練掌握專門知識和技術(shù)、具備精湛的操作技能，并在工作實踐中能夠解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝操作性難題的人員，是技能操作隊伍的骨干和技能帶頭人。
高技能人才是隨著社會經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展不斷變化的一個動態(tài)概念，傳統(tǒng)的高技能人才是在數(shù)十年的一線生產(chǎn)實踐中通過不斷積累經(jīng)驗而形成的，他們主要憑借自己的經(jīng)驗去解決生產(chǎn)中的實際問題。當(dāng)今高新技術(shù)發(fā)展日新月異，高技能人才的含義已悄然改變。滿足于當(dāng)今社會的高技能人才，不僅要具有較高專業(yè)（工種）知識水平、精湛的生產(chǎn)勞動技藝、豐富的實踐經(jīng)驗，而且要能從事創(chuàng)造性勞動，獨立的解決復(fù)雜和關(guān)鍵技術(shù)操作難題，事實上他們已經(jīng)成為企業(yè)創(chuàng)新力量的重要組成部分。因此，加大高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)是高技能人才培養(yǎng)的重要措施。
然而傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式有兩種，一種是極端的學(xué)院化模式，這種模式更適合傳授理論知識，卻培養(yǎng)不出現(xiàn)代高級技能人才。另一種是傳統(tǒng)的師傅帶徒弟模式，這種模式可以培養(yǎng)出各類能工巧匠，但卻培養(yǎng)不出來具有技術(shù)創(chuàng)新能力的現(xiàn)代技師和高級技師。
因此，探索一種新的高技能人才培訓(xùn)方式，特別是針對高技能人才創(chuàng)新能力的培訓(xùn)方式成為當(dāng)今高技能人才培訓(xùn)的重要課題。經(jīng)過中國石化集團(tuán)公司人事部精心策劃，選擇創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以高技能人才為培訓(xùn)對象，于2009年和2011年由我處分別舉辦了兩期首席技師和高級技師創(chuàng)新能力培訓(xùn)班，以期探索高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)的有效培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式。在這兩期培訓(xùn)班上，我們采用的是以TRIZ為主要內(nèi)容，研究性學(xué)習(xí)為主要培訓(xùn)方式的方法。實踐證明，這種內(nèi)容和方式非常適合石油煉化高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)。
二、創(chuàng)新能力培訓(xùn)有規(guī)可循
創(chuàng)新來源于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，探索提高和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的努力從來就沒有停止過，但在實際工作中人們所使用的手段大多是手工的，如頭腦風(fēng)暴法、奧斯本檢核表法等等，這些方法實質(zhì)上就是最好的試錯法，是否存在一種更加有效的創(chuàng)新方法，即人們只需要遵循一定的科學(xué)方法和法則，就能迅速地實現(xiàn)新的發(fā)明創(chuàng)造或解決技術(shù)。
TRIZ理論對指導(dǎo)如何實現(xiàn)發(fā)明創(chuàng)新“自動化”具有重要意義，該理論認(rèn)為，創(chuàng)新并不是靈感的閃現(xiàn)和隨機(jī)的探索，它存在解決問題的一般規(guī)律，這些規(guī)律和原則可以告訴人們按照什么樣的方法和過程去進(jìn)行創(chuàng)新并對結(jié)果具有預(yù)測和可控制性。人們?nèi)绻莆樟诉@些規(guī)律，就能能動地進(jìn)行創(chuàng)新并能預(yù)測創(chuàng)新。
1、TRIZ理論
TRIZ理論是“發(fā)明問題解決理論”的俄文簡稱，它是前蘇聯(lián)G.S.Ahshuller及其同事們在分析研究了世界上近250萬件高水平發(fā)明專利，綜合多個學(xué)科領(lǐng)域原理、法則的基礎(chǔ)上提出的創(chuàng)新方法理論體系。
該理論解決問題的思路建立在三種基本前提下：首先，技術(shù)系統(tǒng)的演變遵循一些重要規(guī)律，可以歸納為8種模式(如遵循產(chǎn)生、成長、成熟和衰退的生命周期等)；其次，任何技術(shù)系統(tǒng)，在它的生命周期內(nèi)，趨于越來越可行、簡單、有效，即更加理想，增加技術(shù)系統(tǒng)的理想成為解決創(chuàng)造性問題的一般規(guī)律；第三，創(chuàng)造性問題的解決至少要解決一對沖突，TRIZ將沖突分為技術(shù)沖突和物理沖突兩種類型。
基于以上前提，TRIZ提出了具體求解創(chuàng)新問題的工具和方法：(1)矛盾矩陣和40項創(chuàng)新原理。 (2)物質(zhì)場分析與76項標(biāo)準(zhǔn)解決方法。
最后，TRIZ認(rèn)為一個問題解決的困難程度，取決于對該問題的描述，描述越清楚，問題的解就越容易找到。在TRIZ中，通過ARIZ解決創(chuàng)造性問題的算法，采用一套邏輯過程逐步實現(xiàn)問題過程化求解。
2、與現(xiàn)有創(chuàng)新思維培訓(xùn)工具的區(qū)別
當(dāng)前，針對高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)的方法林林總總，大多數(shù)方法都只是著眼于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上，而忽略了對創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力(具體體現(xiàn)為創(chuàng)新問題的解決方案)關(guān)系的研究。作為高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)來說，思維的創(chuàng)新非常重要，但如何應(yīng)用創(chuàng)新思維產(chǎn)生解決具體問題的能力――創(chuàng)新能力更具有現(xiàn)實意義。造成這種問題的關(guān)鍵在于當(dāng)前諸多創(chuàng)新能力培訓(xùn)方式缺乏一個將創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)新體系框架，使得通過該框架能有目的地指導(dǎo)創(chuàng)新思維的生成，規(guī)范創(chuàng)新思維到創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)化。
基于TRIZ的創(chuàng)新方法通過研究人類創(chuàng)新的實例，實現(xiàn)了對創(chuàng)新過程的高度概括，通過建立創(chuàng)新思維的激發(fā)環(huán)境，設(shè)定創(chuàng)新思維的轉(zhuǎn)換條件，規(guī)范創(chuàng)新活動的流程，結(jié)合技術(shù)創(chuàng)新原理，在一定程度上實現(xiàn)對創(chuàng)新思維的控制和預(yù)測，形成了一個新的創(chuàng)新體系綜合框架。
與傳統(tǒng)的創(chuàng)新方法相比，TRIZ 有以下優(yōu)勢：TRIZ總結(jié)出創(chuàng)新的規(guī)律性，使得創(chuàng)新過程效率提高。
（1）、TRIZ 幫助打破思維定勢和知識領(lǐng)域界限。在創(chuàng)造性解決問題的思考過程中，人們的思維慣性和有限的知識領(lǐng)域，嚴(yán)重地阻礙了創(chuàng)新的過程。TRIZ理論中提供了諸如九屏幕法、尺寸‘時間’ 成本（(#)）算法、小矮人法等一系列科學(xué)方法，幫助人們在分析問題的過程中打破思維定勢，激發(fā)創(chuàng)新靈感，從更廣的視角看待問題。
（2）、TRIZ 能幫助預(yù)測產(chǎn)品的技術(shù)發(fā)展趨勢。如何預(yù)測下一代產(chǎn)品的技術(shù)發(fā)展趨勢的問題，是一個具有戰(zhàn)略決策意義的問題，這用傳統(tǒng)創(chuàng)新方法根本無法解決。而TRIZ 理論總結(jié)出了技術(shù)系統(tǒng)的進(jìn)化規(guī)律，這些規(guī)律對于產(chǎn)品的開發(fā)創(chuàng)新具有重要的指導(dǎo)作用，讓決策者清晰地了解到在什么階段該采用什么樣的技術(shù)來發(fā)展自己的產(chǎn)品，有效地取得產(chǎn)品的競爭優(yōu)勢。
（3）、TRIZ 具有良好的可推廣性和普適性。與通常的創(chuàng)新方法比較，TRIZ 是可傳授的，可以用語言以及文字的方式來表達(dá)它的作用，是可以作為一門學(xué)科向眾人推廣的， 具有良好的可推廣性。同時，TRIZ 具有良好的普適性。不同領(lǐng)域問題的解決往往遵循共同的規(guī)律，同一創(chuàng)新規(guī)律往往在不同科學(xué)和工程領(lǐng)域反復(fù)應(yīng)用。TRIZ 理論包括的具有普遍性的創(chuàng)新方法和規(guī)律，是經(jīng)過對大量發(fā)明的分析、研究、提升和總結(jié)來的，TRIZ 能夠被廣泛應(yīng)用到不同領(lǐng)域。
三、創(chuàng)新能力培訓(xùn)有法可依
教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變是實現(xiàn)教學(xué)方式改變的前提，諾貝爾獎獲得者物理學(xué)家楊振寧教授在對比中西教育的區(qū)別時深刻地指出：“中國的教育是一種傳統(tǒng)式教育，特別注重知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，與美國相比，在創(chuàng)新教育方面顯得不夠”。開展研究性學(xué)習(xí)，就是要改變這一狀況，從研究性教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)入手，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
1、 研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容
研究性學(xué)習(xí)是有別于傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)的一種新的學(xué)習(xí)觀或?qū)W習(xí)方法，是指在課程教學(xué)過程中由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，指導(dǎo)學(xué)生通過類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識并解決問題，從而完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。統(tǒng)的單一知識傳授的教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)如何接受和掌握人類已積累的知識、經(jīng)驗和方法，目標(biāo)是把學(xué)習(xí)者的頭腦作為儲存知識的“倉庫”，為一個已知的世界培養(yǎng)已知的人。這樣培養(yǎng)出來的人一般能從事特定的、終身不變的職業(yè)，卻往往缺乏創(chuàng)造性，不能適應(yīng)迅速變化的時代要求?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”則是一種面向?qū)淼膶W(xué)習(xí)。它不僅要求學(xué)生了解已有的理論和技術(shù)，更要在繼承一切知識精華的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新和發(fā)展；激勵學(xué)生對已有知識進(jìn)行新的理解、加工、組合，提出疑問，探索新的領(lǐng)域，鼓勵學(xué)生應(yīng)用各種不同方式去得到不同結(jié)論，對可能出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行周密思考，選擇最佳方案，并付諸實施。目標(biāo)是把學(xué)習(xí)者當(dāng)作進(jìn)行自我教育的主體，為未知世界培養(yǎng)未知的人。
研究性學(xué)習(xí)至少應(yīng)該包括以下的內(nèi)涵：首先，要通過課程教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)和科研的結(jié)合；其次，要發(fā)揮學(xué)員的主動性，讓學(xué)員有機(jī)會參與研究工作，培養(yǎng)學(xué)員的研究能力和創(chuàng)新能力；再次，在教學(xué)過程中，要通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)科研結(jié)合的氛圍中使師生互動；此外，還要提供教師和學(xué)生研究問題的條件，激發(fā)其創(chuàng)新教學(xué)與研究的動機(jī)；總之，研究性學(xué)習(xí)整個過程就是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。是研究性學(xué)習(xí)理念之精髓。
2、研究性學(xué)習(xí)的步驟
研究性學(xué)體可分為幾個階段，即確立問題階段、實踐體驗階段和成果交流階段。這三個階段并不截然分開，而是相互交叉推進(jìn)的。實施流程通常為：“引出問題，建立假設(shè)”―“研討探究，驗證假設(shè)”―“得出結(jié)論，切磋交流”―“歸納總結(jié)，形成評價”。
在技師創(chuàng)新能力培訓(xùn)過程中我們把研究性學(xué)習(xí)貫穿始終，由學(xué)員組成研究小組自主確定研究問題，搜集資料，制定和實施研究計劃，課題探究，研討，成果展示。這一學(xué)習(xí)模式不僅鍛煉了小組成員分工與協(xié)作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊合作能力，也為他們提供了一次全方位的展示機(jī)會，提升了他們的綜合能力。實踐證明這種方式特別適合高技能人才創(chuàng)新能力的培訓(xùn)，高技能人才都具備一定的專業(yè)理論知識，是技能操作拔尖人才，傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式采取的是對知識的機(jī)械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用，TRIZ理論對他們來說確實是個全新的理論，只有依靠他們自己主動去探究，研討，小組內(nèi)外互相學(xué)習(xí)，教師只在其中起到引導(dǎo)的作用，才能使他們更好的掌握應(yīng)用這一創(chuàng)新理論知識。并且在課前項目負(fù)責(zé)人又布置了作業(yè)，他們每個人都帶來了自己的半成品，作為問題結(jié)合TRIZ理論小組內(nèi)外互相探討，研究，吸取教師的意見，最終結(jié)業(yè)前作成果展示，這一整套方式使得培訓(xùn)就是學(xué)員主動學(xué)習(xí)理論知識和進(jìn)行實踐操作的過程，完全不存在被動的問題。
四、TRIZ理論與研究性學(xué)習(xí)的融合
TRIZ理論提供創(chuàng)新的解決方案，而研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，各個方面都涉及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，TRIZ理論能在研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行的過程中為學(xué)員和教師提出了解決問題的思路。
1、創(chuàng)設(shè)問題情境階段
研究性學(xué)習(xí)方法的首要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生思考的引子,明確研究任務(wù)，做好背景知識的鋪墊，激活學(xué)生原有知識和經(jīng)驗的儲備，誘發(fā)其探求動機(jī)；創(chuàng)設(shè)的問題具有引導(dǎo)性，才能引發(fā)學(xué)生提出問題。引導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的問題看作一個個待解決的問題，采用TRIZ理論進(jìn)行求解，獲得需要設(shè)置的問題。
具體到一門專業(yè)課程，創(chuàng)設(shè)問題情境就歸結(jié)為各子課題的引導(dǎo)問題情境的設(shè)計，究竟采用什么樣的啟發(fā)方式才能引起學(xué)生思考和幫助學(xué)生提出合適的問題?建立待求這個題目后，根據(jù)TRIZ理論，進(jìn)行程式化描述，解決沖突，獲得合適的情境設(shè)計。
這一階段要求教師與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，進(jìn)入探究狀態(tài)，并在自我學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，歸納出研究的具體課題、目標(biāo)和范圍。 問題創(chuàng)設(shè)過程是教師為主、師生共同參與的過程。在創(chuàng)設(shè)問題情境階段所面臨的課程的子課題劃分、待求的題目獲得等問題，都需要采用TRIZ理論進(jìn)行解決，進(jìn)而對師生的創(chuàng)新思維進(jìn)行開發(fā)。
2、教學(xué)階段
研究性教學(xué)過程重點是幫助學(xué)生對自己先前提出的問題進(jìn)行求解，安排好學(xué)生的討論、初步交流和總結(jié)，使研究性教學(xué)有序地進(jìn)行，達(dá)到傳授專業(yè)知識和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。此階段的內(nèi)容包括：一是搜集選擇和分析加工信息資料，二是調(diào)查研究與探索攻關(guān)，三是階段性實踐體驗與初步研究結(jié)果的交流。
這個問題探究的過程，TRIZ理論發(fā)揮的作用最大。針對一個個實際問題，TRIZ理論指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新解決，首先通過問題分析和定義把這些實際問題轉(zhuǎn)換為TRIZ問題模型，然后利用TRIZ的分析工具得到問題通解，最后得到特定解。
3、成果交流階段
這一階段學(xué)生將取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面報告材料，做好實物成果展示的準(zhǔn)備。成果交流的形式多樣化，除了按一定要求撰寫調(diào)查報告、實驗報告外，對學(xué)術(shù)性、技術(shù)性較強(qiáng)的內(nèi)容也可寫成學(xué)術(shù)論文，還可以采取報告會、研討會、答辯會等方式，相互交流，共享成果。這一階段著重展示學(xué)生利用TRIZ理論分析獲得的成果并對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。 研究性學(xué)習(xí)評價是重視過程的評價，而非結(jié)果評價，側(cè)重關(guān)注學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中投入的程度和取得的階段成果。真正科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需要采用系統(tǒng)的理論進(jìn)行分析求解，而TRIZ理論能根據(jù)評價的要求給出備選方案，并進(jìn)行選優(yōu)。
通過上述分析，TRIZ理論在研究性學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色，是研究性學(xué)習(xí)實施過程中的一個重要工具，二者的結(jié)合，將構(gòu)建比較完善的研究性學(xué)習(xí)方法，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供更好的途徑。
結(jié)束語
高技能人才在實踐中已經(jīng)總結(jié)了很多經(jīng)驗，并且有一些創(chuàng)新成果，如何使他們的創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的提高，使創(chuàng)新有規(guī)律可循，采用研究性學(xué)習(xí)和TRIZ理論結(jié)合，在他們的學(xué)習(xí)過程中處處設(shè)置誘導(dǎo)的契機(jī)，挖掘他們的潛在智慧，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，是一個具有推廣前景的方法，并將在實踐中進(jìn)一步完善。
［參考文獻(xiàn)］
［1］余光莉 陳小玉 基于TRIZ 理論的創(chuàng)新能力教學(xué)［J］ 景德鎮(zhèn)高專學(xué)報，2004，(4)
對內(nèi)蒙古醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2007級119畢業(yè)實習(xí)過程中臨床技能培訓(xùn)進(jìn)行改進(jìn)，和畢業(yè)實習(xí)過程中臨床技能培訓(xùn)沒有改進(jìn)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2006級119前技能兩屆學(xué)生通過實習(xí)期間轉(zhuǎn)科前的出科技能考試成績平均值進(jìn)行對照分析。
2006級臨床專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入畢業(yè)實習(xí)前在臨床技能培訓(xùn)中心進(jìn)入為期一個月的集中臨床技能培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要是四大穿刺、體格檢查、臨床病歷分析、無菌技術(shù)操作、拆線、換藥、縫合，四步觸診、心肺復(fù)蘇以及洗胃、導(dǎo)尿、靜脈穿刺、灌腸等護(hù)理操作技術(shù)，培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行考試，然后再進(jìn)入臨床科室進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)。在為期一年的畢業(yè)實習(xí)過程中要進(jìn)行四次轉(zhuǎn)科考試。對2007級臨床專業(yè)學(xué)生的臨床技能培訓(xùn)形式和內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)。劃分培訓(xùn)模塊，增加培訓(xùn)時間及力度，畢業(yè)實習(xí)進(jìn)入臨床前在臨床技能培訓(xùn)中心為期一個月的集中臨床技能培訓(xùn)考核的基礎(chǔ)上，增加在每輪轉(zhuǎn)科前一次為期一周的技能強(qiáng)化培訓(xùn)，一個年級分四個大組分別在內(nèi)科(一組)、外科(二組)、婦科(三組)、兒科(三組)、皮膚(四組)、傳染(四組)、神經(jīng)病(四組)、影像(四組)、急救中心(四組)等進(jìn)行輪轉(zhuǎn)實習(xí)，每個大組在進(jìn)入下一轉(zhuǎn)實習(xí)前針對下一輪轉(zhuǎn)實習(xí)科室臨床基本技能操作特點對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)。
在此基礎(chǔ)上，圍繞急救、重癥監(jiān)護(hù)、內(nèi)科、婦產(chǎn)科、兒科綜合技能，利用高級綜合模擬人，將臨床的常見病例開發(fā)成教學(xué)案例，進(jìn)一步培訓(xùn)學(xué)生的醫(yī)患溝通能力、急救處理能力、疾病綜合診治能力和團(tuán)隊協(xié)作能力等，并進(jìn)行考核，這樣每屆學(xué)生在一年的實習(xí)過程中增加了四次有針對性臨床技能培訓(xùn)，使他們在進(jìn)入科室前基本掌握臨床基本技能操作，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入見習(xí)醫(yī)生角色，適應(yīng)實習(xí)環(huán)境。
2結(jié)果及分析
對臨床技能培訓(xùn)改進(jìn)前的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2006級和改進(jìn)后臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2007級學(xué)生轉(zhuǎn)科技能考試成績平均值進(jìn)行比較表1，實驗數(shù)據(jù)采用x珋±s表示，兩組間數(shù)據(jù)采用獨立樣本非參數(shù)秩和檢驗。以a=0．05為檢驗水準(zhǔn)進(jìn)行雙側(cè)檢驗。以P值表示統(tǒng)計學(xué)的差異，P＜0．05表示有統(tǒng)計學(xué)差異。結(jié)果見附表。
3討論
通過對07級學(xué)生增加了實習(xí)中期轉(zhuǎn)科前的有針對性的單科臨床技能強(qiáng)化培訓(xùn)、考核，他們的出科技能考試平均成績明顯高于改進(jìn)前的06級學(xué)生，尤其是技能操作性較強(qiáng)的外科、婦科、內(nèi)科成績差距更加顯著，兒科差距比較小。
關(guān)鍵詞：臨床技能培訓(xùn)中心；網(wǎng)站設(shè)計；實現(xiàn)
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，高校的教學(xué)方法不再局限于書本，而是向多媒體網(wǎng)絡(luò)方向拓展[1]。各高校順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息時代的發(fā)展，開展了網(wǎng)絡(luò)化教育，紛紛建立了教學(xué)網(wǎng)站輔助教學(xué)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，它打破了傳統(tǒng)校園的界限，創(chuàng)造了不受時空限制的更廣闊的多元化學(xué)習(xí)環(huán)境，大大優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)條件。因此，作為高校須充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)教育的重大意義，重視網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，為教學(xué)工作提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源。
1 設(shè)計實現(xiàn)臨床技能培訓(xùn)中心的意義
1.1設(shè)計實現(xiàn)臨床技能培訓(xùn)中心網(wǎng)站是加強(qiáng)臨床技能培訓(xùn)中心管理的需要，是加強(qiáng)臨床教學(xué)的需要，是整合臨床教學(xué)資源，服務(wù)教師和學(xué)生的需要，是課堂教學(xué)有效輔助途徑的需要。
1.2設(shè)計實現(xiàn)臨床技能培訓(xùn)中心網(wǎng)站以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，以多媒體技術(shù)、信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為平臺，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的關(guān)系，教學(xué)工具以及學(xué)習(xí)工具不再單一，促進(jìn)傳統(tǒng)教育觀點、教育模式乃至教育組織形式的全面變革，實現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式。
1.3設(shè)計實現(xiàn)臨床技能培訓(xùn)中心網(wǎng)站是加強(qiáng)臨床技能培訓(xùn)中心對外宣傳交流的需要。其他醫(yī)學(xué)院?？梢栽诰W(wǎng)絡(luò)上及時、便捷地訪問了解廣東醫(yī)學(xué)院臨床技能培訓(xùn)中心網(wǎng)站，了解廣東醫(yī)學(xué)院臨床技能的教學(xué)工作。
1.4設(shè)計實現(xiàn)臨床技能培訓(xùn)中心網(wǎng)站有助于探索臨床技能教學(xué)新的教學(xué)模式，提高教育資源的作用范圍和利用率，促進(jìn)臨床技能教學(xué)質(zhì)量的提高。
2 臨床技能培訓(xùn)中心網(wǎng)站的設(shè)計
2.1技術(shù)實現(xiàn) 采用當(dāng)前流行的WAMP開發(fā)平臺，即在Win-dows操作系統(tǒng)下，使用基于Apache Web服務(wù)器的MySQL數(shù)據(jù)庫，并以PHP作為腳本開發(fā)語言。此外網(wǎng)站開發(fā)過程中應(yīng)用了瀏覽器腳本框架Jquery，以及在線編輯HTML文檔Js框架CKEditor。
2.2功能實現(xiàn) 本系統(tǒng)的功能設(shè)計采用B/S結(jié)構(gòu)（Browser/Server，瀏覽器/服務(wù)器結(jié)構(gòu)）和模塊化的設(shè)計思想。它是一個適用于Internet環(huán)境下的模型結(jié)構(gòu)。所有的模塊按某種方法組織起來，成為一個整體，完成整個系統(tǒng)所要求的功能，每個模塊完成一個特定的功能，且盡量保持其獨立性。該網(wǎng)站結(jié)構(gòu)優(yōu)化，可擴(kuò)展性強(qiáng)，代碼基于三層架構(gòu)原理編寫，這樣既降低了軟件系統(tǒng)的復(fù)雜性，又有利于提高系統(tǒng)的可讀性、可維護(hù)性。
2.3框架結(jié)構(gòu) 臨床技能培訓(xùn)中心網(wǎng)站定位為教學(xué)網(wǎng)站。網(wǎng)站欄目是在校內(nèi)進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上結(jié)合資深專業(yè)教師的意見而設(shè)計的，同時也借鑒了其他醫(yī)學(xué)院校臨床技能培訓(xùn)中心網(wǎng)站一些好的做法。網(wǎng)站的框架結(jié)構(gòu)分為八個一級欄目，分別是中心簡介、機(jī)構(gòu)設(shè)置、師資隊伍、規(guī)章制度、儀器設(shè)備、實驗教學(xué)、教學(xué)資源、師生交流。
2.4網(wǎng)站布局 臨床技能培訓(xùn)中心網(wǎng)站的首頁主要采用藍(lán)色和白色想結(jié)合，白色象征白衣天使，藍(lán)色象征醫(yī)生的穩(wěn)重；網(wǎng)站的頂頭標(biāo)識為高校標(biāo)志性建筑的圖片，讓網(wǎng)站瀏覽者加深網(wǎng)站的印象；圖片下面是功能模塊，由各類欄目的圖片和文字信息相搭配，利用flash的效果使整個網(wǎng)頁看起來有動感。網(wǎng)站的尾部寫明版權(quán)，設(shè)定其他高校臨床技能培訓(xùn)中心網(wǎng)站的超連接。
2.5網(wǎng)站欄目的設(shè)計
2.5.1中心簡介 中心簡介分為中心的建設(shè)情況、管理機(jī)構(gòu)以及中心未來的發(fā)展方向。設(shè)置中心的簡介是以便廣大師生更好地了解中心的建設(shè)情況和管理情況，對中心有直觀、全面的認(rèn)識。
2.5.2機(jī)構(gòu)設(shè)置 中心機(jī)構(gòu)設(shè)置設(shè)有管理人員、實驗室的配置等兩個二級指標(biāo)，清楚地列出中心實驗室的配置情況、各實驗室的介紹、管理人員負(fù)責(zé)的各項工作、分管的實驗室以及聯(lián)系方式，以便學(xué)生及時聯(lián)系實驗室的老師。各專業(yè)學(xué)生能在網(wǎng)站上查到實驗室所在的位置，了解各實驗室的管理制度和儀器設(shè)備。
2.5.3師資隊伍 師資隊伍設(shè)有診斷學(xué)實驗室、外科學(xué)實驗室、婦產(chǎn)科實驗室、兒科學(xué)實驗室、口腔學(xué)實驗室、中醫(yī)學(xué)實驗室、影像學(xué)實驗室等七個二級欄目的介紹，各實驗室?guī)熧Y隊伍的介紹包括了教師姓名、職務(wù)、職稱、辦公電話，方便學(xué)生查閱各實驗室教師的聯(lián)系方式，有利于學(xué)生與教師之間的溝通。
2.5.4規(guī)章制度 規(guī)章制度設(shè)有人員崗位職責(zé)、中心管理制度、實驗室使用規(guī)則等三個二級欄目。人員崗位職責(zé)包含主任崗位職責(zé)、副主任崗位職責(zé)、秘書崗位職責(zé)、實驗室教輔人員崗位職責(zé)，明確各崗位的工作職責(zé)；中心管理制度包含實驗室學(xué)生守則、實驗室安全制度、實驗室消防安全制度、儀器設(shè)設(shè)備使用管理制度、儀器設(shè)備損壞丟失賠償制度，管理制度的制定落實有利于加強(qiáng)中心的管理工作，做到有章可循，提高管理的效率；實驗室使用規(guī)則包含多媒體課室管理規(guī)則、模擬醫(yī)院使用規(guī)則、心肺腹部檢查室使用規(guī)則、口腔臨床模擬實驗室使用規(guī)則、模擬手術(shù)室更衣室規(guī)則、模擬手術(shù)室洗手規(guī)則、模擬手術(shù)間使用規(guī)則，規(guī)則的制定出臺，規(guī)范了中心的管理。
2.5.5儀器設(shè)備 儀器設(shè)備設(shè)有診斷學(xué)實驗室設(shè)備清單、外科學(xué)實驗室設(shè)備清單、口腔學(xué)實驗室設(shè)備清單、中醫(yī)實驗室設(shè)備清單、影像學(xué)實驗室設(shè)備清單等五個二級欄目。每份實驗室設(shè)備清單包含了儀器名稱、儀器編號、型號、規(guī)格、單價、出廠號、購置日期、領(lǐng)用人、存放地點，以便管理人員定期核對設(shè)備、更新設(shè)備。
2.5.6實驗教學(xué) 實驗教學(xué)設(shè)有實驗教學(xué)任務(wù)、實驗教學(xué)進(jìn)度表、實驗室開放資料、臨床技能考核等四個二級欄目，實驗教學(xué)任務(wù)一欄列出了診斷學(xué)、外科學(xué)、眼耳鼻喉科學(xué)、口腔學(xué)、中醫(yī)學(xué)、影像學(xué)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)等課程的教學(xué)任務(wù)；實驗教學(xué)進(jìn)度表一欄列出了兒科學(xué)、眼科學(xué)、耳鼻喉科學(xué)、中醫(yī)學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、口腔學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、傳染病學(xué)、神經(jīng)病學(xué)等學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度；實驗室開放資料一欄列出了實驗室開放記錄單、內(nèi)科學(xué)臨床技能培訓(xùn)表、外科學(xué)臨床技能培訓(xùn)表；臨床技能考核一欄列出了體格檢查、外科操作、三大穿刺、口腔專業(yè)操作；實驗教學(xué)欄目讓學(xué)生了解各科實驗教學(xué)任務(wù)、實驗教學(xué)進(jìn)度及臨床技能的考核項目，有利于學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、提前備考，提高學(xué)習(xí)效率。
2.5.7教學(xué)資源 教學(xué)資源設(shè)有實驗教學(xué)指導(dǎo)、實驗教學(xué)大綱、典型電子病歷、臨床技能操作規(guī)范等四個二級欄目。實驗教學(xué)指導(dǎo)一欄列出了神經(jīng)病學(xué)、精神醫(yī)學(xué)、外科學(xué)各論、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)等學(xué)科的見習(xí)指導(dǎo)；實驗教學(xué)大綱一欄列出了神經(jīng)病學(xué)、放射診斷學(xué)、外科學(xué)總論、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)等學(xué)科的臨床見綱；典型電子病歷一欄列出了內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、中醫(yī)學(xué)、口腔學(xué)、眼科學(xué)、耳鼻喉科學(xué)等學(xué)科的典型病例；臨床技能操作規(guī)范包含了各臨床學(xué)科的操作規(guī)程以及考試要點，方便學(xué)生上網(wǎng)下載學(xué)習(xí)，提高教學(xué)資源的利用率。
2.5.8師生交流 師生交流欄目設(shè)有各學(xué)科實驗室的交流平臺，學(xué)生可以通過網(wǎng)站師生交流平臺進(jìn)行注冊，成為臨床技能培訓(xùn)中心的會員，并通過用戶名和密碼登陸進(jìn)入相應(yīng)的實驗室頁面進(jìn)行提問或留言，相應(yīng)實驗室的教師會對提問的問題進(jìn)行答疑。師生交流欄目的增設(shè)，及時解答學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，拓寬了師生交流的途徑，提高了師生交流的時效性。
3 運行效果
廣東醫(yī)學(xué)院臨床技能培訓(xùn)中心網(wǎng)站已經(jīng)在廣東醫(yī)學(xué)院內(nèi)網(wǎng)上具體實施，實現(xiàn)了設(shè)計要求，運作情況良好。通過1年的使用，臨床技能培訓(xùn)中心教師能夠熟練操作中心網(wǎng)站、上傳新聞、課件以及其他教學(xué)資料，方便學(xué)生在課外時間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、下載教學(xué)課件、在線咨詢學(xué)習(xí)問題。網(wǎng)站的設(shè)計實施改善了臨床技能教學(xué)環(huán)境，具有良好的教學(xué)效果。
教學(xué)網(wǎng)站是現(xiàn)代教育中一個重要的組成部分，在推動遠(yuǎn)程教育發(fā)展和高校教學(xué)改革方面發(fā)揮了重要的作用[2]。抓好醫(yī)學(xué)院校臨床技能培訓(xùn)中心網(wǎng)站的建設(shè)，是醫(yī)學(xué)院校臨床教學(xué)的需要，是高校適應(yīng)新媒體網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的需要，是提高教學(xué)質(zhì)量的需要，將對豐富臨床教學(xué)，深化教學(xué)改革起到極大的推動作用。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 新護(hù)士；臨床帶教；技能培訓(xùn)
兒科是個專業(yè)性極強(qiáng)的科室， 患者是一個特殊的群體， 患者家屬對醫(yī)務(wù)人員的要求越來越高， 需要護(hù)士打針一針見血， 新護(hù)士承受巨大的心理壓力。另外， 由于新護(hù)士對兒科臨床護(hù)理特點及技術(shù)操作不熟練， 很容易導(dǎo)致護(hù)患糾紛， 所以兒科護(hù)士需要具有良好的心理素質(zhì)、溝通技能和熟練的操作技能?，F(xiàn)從以下幾個方面對兒科新護(hù)士進(jìn)行帶教及培訓(xùn)。
1 排除兒科新護(hù)士的心理壓力
1. 1 面對兒科患者這個特殊的護(hù)理人群， 在當(dāng)今家庭多為獨生子女， 都是以小孩為中心， 當(dāng)小孩患病后， 前來看護(hù)的家屬總是一群， 問題多， 對護(hù)士的操作技術(shù)水平的要求也增高， 致使新護(hù)士的心理壓力加大， 溝通能力欠佳， 加劇了內(nèi)心的不安和恐懼， 產(chǎn)生自卑心理， 做事被動， 縮手縮腳。
1. 2 為了盡快讓新護(hù)士適應(yīng)兒科， 首先要理解新護(hù)士的心理變化， 培養(yǎng)新護(hù)士獨立思考和操作的能力。在臨床工作中， 先由帶教老師示范操作， 并講解操作的要點及注意事項， 然后讓新護(hù)士動手操作， 帶教老師隨時提出問題， 起到帶教老師“做中教”， 新護(hù)士“做中學(xué)”的互動模式。從而培養(yǎng)新護(hù)士的獨立思考能力， 從而盡快熟練兒科工作。
1. 3 培養(yǎng)新護(hù)士的交流能力， 幫助新護(hù)士建立良好的護(hù)患關(guān)系。語言溝通是護(hù)患關(guān)系的橋梁， 是心理護(hù)理的重要手段， 是建立良好護(hù)患關(guān)系的必備條件。帶教老師應(yīng)教育新護(hù)士在各項操作前多鼓勵患兒， 使護(hù)患雙方互相了解， 如遇到穿刺失敗， 應(yīng)暫停片刻， 安撫家屬和患兒， 表達(dá)自己的歉意。才能得到患者和家屬很好的配合， 減少爭吵、糾紛的發(fā)生。護(hù)理操作起來才能得心應(yīng)手。
2 制定技能培訓(xùn)方法與內(nèi)容
2. 1 凡被本院錄用的新護(hù)士， 統(tǒng)一由護(hù)理部集中崗前培訓(xùn)一周。使每位新護(hù)士都能熟悉醫(yī)院的環(huán)境， 規(guī)章制度， 服務(wù)理念和操作標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)識自己的道德責(zé)任和義務(wù)， 盡快適應(yīng)臨床護(hù)理工作， 熱愛自己的職業(yè)。
2. 2 提高新護(hù)士的業(yè)務(wù)技能， 護(hù)士長根據(jù)臨床工作實際， 制定可行的帶教計劃， 并加強(qiáng)新護(hù)士及帶教老師的考核， 應(yīng)用考核的手段促進(jìn)學(xué)習(xí)與帶教。
2. 3 提高新護(hù)士的法律意識和自我保護(hù)意識， 帶教老師帶動新護(hù)士學(xué)習(xí)《醫(yī)療事故處理條例》、《護(hù)士條例》及《護(hù)理差錯判定標(biāo)準(zhǔn)》等。
2. 4 制定明確的培訓(xùn)內(nèi)容和計劃
第一階段：一個月， ①熟悉醫(yī)院及科室的規(guī)章制度， 讓新護(hù)士明確各項制度， 用制度約束和規(guī)范自己的行為。新護(hù)士應(yīng)熟記的制度如交接班制度、查對制度、分級護(hù)理制度、搶救制度、給藥制度、護(hù)理缺陷報告制度及各種突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案制度。②熟識兒科病房的環(huán)境、各班職責(zé)和工作流程， 護(hù)理工作是長期而且艱辛的工作， 帶教老師要告訴新護(hù)士每一個班型的工作流程， 使工作程序化， 避免工作慌亂， 遺漏工作出現(xiàn)差錯事故。③掌握院感相關(guān)知識， 兒科患兒抵抗力差， 帶教老師要培養(yǎng)新護(hù)士操作前后六部洗手的良好習(xí)慣， 接觸每位患兒前后都要六部洗手， 靜脈輸液止血帶一人一根， 避免交叉感染。操作完畢垃圾及時分類處理， 其他用物做預(yù)處理， 加強(qiáng)新護(hù)士的無菌觀念及衛(wèi)生觀念。④熟悉兒科基礎(chǔ)護(hù)理特點及基本操作技能。小兒新陳代謝旺盛， 皮膚護(hù)理是兒科最常見的基礎(chǔ)護(hù)理操作， 帶教老師應(yīng)指導(dǎo)新護(hù)士督促并配合患兒家屬做好患兒的皮膚護(hù)理， 如高熱患兒降溫時及時更換患兒汗?jié)竦囊挛铮?腹瀉患兒勤更換尿片， 大小便后及時清洗臀部， 皮疹患兒保持皮膚清潔干燥， 防止患兒抓撓。
第二階段：一個月， ①掌握兒科常見病多發(fā)病的護(hù)理常規(guī)。急性上呼吸道感染、支氣管肺炎、支氣管哮喘、發(fā)熱、腹瀉等都是兒科常見病， 帶教老師應(yīng)詳細(xì)講解兒科各種常見病的護(hù)理要點， 注意事項及并發(fā)癥。培養(yǎng)新護(hù)士對疾病的認(rèn)知能力和觀察能力。帶教老師還要帶領(lǐng)新護(hù)士做好疾病的健康宣教工作。②掌握兒科藥物的劑量換算。藥物劑量精確計算是兒科護(hù)士的基本功， 帶教老師要指導(dǎo)新護(hù)士根據(jù)藥物劑量和規(guī)格制定統(tǒng)一的藥物配制方法。每次配藥前， 根據(jù)醫(yī)囑藥量， 帶教老師提出問題， 讓新護(hù)士準(zhǔn)確計算藥量， 盡快讓新護(hù)士熟練掌握藥物計算方法。③掌握電腦操作技能， 各種監(jiān)護(hù)儀器及輸液泵的使用， 搶救車內(nèi)的藥品及用物的放置。帶教老師除培訓(xùn)新護(hù)士監(jiān)護(hù)儀及輸液泵的使用外， 還要指導(dǎo)各種儀器報警故障發(fā)生的原因及排除方法。
第三階段：一個月， ①熟練掌握急救物品、儀器的使用， 危重患者的病情觀察及護(hù)理， 配合醫(yī)生進(jìn)行搶救。兒科又稱“啞科”。很多患兒不會用語言來表達(dá)自己的感受和需求， 陌生的環(huán)境及各種治療操作又使患兒產(chǎn)生恐懼， 帶教老師應(yīng)引導(dǎo)新護(hù)士在臨床護(hù)理工作中嚴(yán)格遵循級別護(hù)理的原則。如危重患兒每15 min巡視一次， 并詳細(xì)觀察患兒的生命體征、面色、精神狀態(tài)、各管道通暢與否、監(jiān)護(hù)儀使用狀態(tài)等， 及時做好記錄。如出現(xiàn)搶救， 應(yīng)在6 h內(nèi)做好搶救補(bǔ)記。②掌握兒科細(xì)小靜脈、頭皮靜脈穿刺及留置針的使用。小兒頭皮輸液難度大， 在實踐初期， 帶教老師應(yīng)詳細(xì)介紹小兒頭皮靜脈的分布， 走向， 幫助找血管， 告知穿刺技巧， 然后在其指導(dǎo)下操作， 穿刺成功妥善固定， 一旦出現(xiàn)穿刺不順利， 帶教老師應(yīng)立即接手， 給予補(bǔ)救。給予家屬及患兒情緒及心理上得安撫。③掌握心肺復(fù)蘇技術(shù)， 吸痰、洗胃、血氣分析技術(shù)， 各種有創(chuàng)管道的護(hù)理方法。帶教老師每周帶領(lǐng)新護(hù)士在護(hù)理示教室進(jìn)行操作培訓(xùn)， 護(hù)長每周抽考一次。
2. 5 高年資護(hù)士擔(dān)任責(zé)任制帶教。選擇高年資有豐富臨床經(jīng)驗護(hù)士擔(dān)任帶教老師， 要求帶教老師具有良好的職業(yè)素質(zhì)， 扎實的理論基礎(chǔ)， 正規(guī)熟練的技術(shù)操作和高度責(zé)任心的護(hù)師或主管護(hù)師擔(dān)任帶教工作。護(hù)長安排老師與新護(hù)士同一時段工作， 以便帶教老師對新護(hù)士的護(hù)理工作進(jìn)行檢查和指導(dǎo)， 培養(yǎng)新護(hù)士獨立思考和實際操作能力。
2. 6 按護(hù)理部統(tǒng)一制定的新護(hù)士培訓(xùn)考核計劃， 結(jié)合?？婆嘤?xùn)的內(nèi)容及目標(biāo)， 根據(jù)新護(hù)士的培訓(xùn)內(nèi)容， 醫(yī)院每月進(jìn)行護(hù)理操作考核和三基理論考核一次， 進(jìn)入臨床三個月內(nèi)， 護(hù)長安排帶教老師對新護(hù)士進(jìn)行一對一帶教， 三個月后經(jīng)護(hù)士長和帶教老師綜合考核評價， 合格者書寫倒班申請全科通過后可讓其單獨倒班。
綜上所述， 兒科護(hù)理工作難度大， 臨床帶教已經(jīng)成為臨床護(hù)理工作不可缺少的部分， 要做好兒科新老護(hù)士交替， 必須把好新護(hù)士入院關(guān)， 抓好新護(hù)士帶教工作。通過對兒科新護(hù)士的帶教工作， 作者體會到兒科新護(hù)士帶教不同于其他臨床科室?guī)Ы蹋?她們要掌握一定的?？浦R， 除了自身努力外新護(hù)士也必須熱愛自己的職業(yè)， 具有高度的責(zé)任心和愛心， 多參加醫(yī)院及科室培訓(xùn)、醫(yī)院內(nèi)及醫(yī)院外的知識講座和志愿者活動， 珍惜每次的學(xué)習(xí)機(jī)會， 應(yīng)用自己的溝通技巧， 建立良好的護(hù)患關(guān)系， 通過不斷的學(xué)習(xí)和積累專業(yè)知識， 來提高自己的業(yè)務(wù)水平和整體素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；理實一體化；校企合作
中職學(xué)校開展創(chuàng)新教育，其不僅要傳授傳統(tǒng)知識，更重要的是激發(fā)學(xué)生的潛能。中職學(xué)校培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線的技能型人才。在實際生產(chǎn)中，如何使工序更簡單、工藝更合理、工效更高、產(chǎn)品質(zhì)量更好、成本更低，如何改善勞動環(huán)境、節(jié)能環(huán)保。無數(shù)的課題有待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去解決。在知識經(jīng)濟(jì)的今天，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的技能型人才尤為重要。中職專業(yè)課理論、實踐、生產(chǎn)相結(jié)合，那么專業(yè)課教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？作為一名專業(yè)課教師，結(jié)合《車工工藝與技能訓(xùn)練》的教學(xué)談幾點自己的認(rèn)識。
一、尊重和愛護(hù)學(xué)生是創(chuàng)新教育的前提
尊重和愛護(hù)學(xué)生是建立民主和諧師生關(guān)系的前提。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績較低，在初中學(xué)習(xí)階段大多是班級的后進(jìn)生，存在著嚴(yán)重的自卑心理，這就要求教師更加關(guān)愛學(xué)生，在課堂教學(xué)和課余活動中給予學(xué)生更多鼓勵、尊重與信任，讓學(xué)習(xí)生重新認(rèn)識自己的價值，懂得自尊自愛，在職業(yè)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活中找回自信。
二、教師應(yīng)具備良好的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力
創(chuàng)新活動有著一些常用的理論和方法、技法，作為指導(dǎo)老師，應(yīng)熟練地掌握。一個創(chuàng)新作品的創(chuàng)意一旦產(chǎn)生，首先應(yīng)進(jìn)行查新檢索，指導(dǎo)老師應(yīng)熟悉常用的查新網(wǎng)站和查新的技巧。一個創(chuàng)新作品一般要經(jīng)歷創(chuàng)意、查新、設(shè)計、制作、調(diào)試五個步驟，設(shè)計與制作對中職學(xué)生來說是比較困難的，因此，指導(dǎo)老師應(yīng)當(dāng)具有良好的實踐能力，才能給學(xué)生以幫助。陶行知說：“處處是創(chuàng)新之地，天天是創(chuàng)新之時，人人是創(chuàng)新之人。”創(chuàng)新活動指導(dǎo)老師應(yīng)能組織學(xué)生參加各類創(chuàng)新活動，樂于為學(xué)生搭建創(chuàng)新的平臺，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
三、理實一體化教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
理實一體化營造的學(xué)習(xí)氛圍有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。沒有興趣就不可能有創(chuàng)新，理實一體化教室集理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)為一體，集機(jī)床、多媒體、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為一體，聯(lián)系生產(chǎn)實際，能將車工的生產(chǎn)過程真實、直觀地反映出來。教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)手段，加強(qiáng)教師與學(xué)生的雙向互動，貫徹“以實踐教育為主，理論夠用適度”的原則，提高學(xué)生的實習(xí)興趣和實際操作能力，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
理實一體化營造的學(xué)習(xí)氛圍有利于分類指導(dǎo)、因材施教。理實一體化教學(xué)可根據(jù)學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類，開展針對性的教學(xué)。教師可搭建一個平臺，讓不同層次的學(xué)生交流，如對工件車削加工工藝的安排等內(nèi)容，通過互動，激發(fā)學(xué)生的思維，構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知的主體地位，把學(xué)生的感知、理解、運用有機(jī)地融為一體，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
四、探究性學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
《車工工藝與技能訓(xùn)練》的理論與實踐性較強(qiáng)，通過探究性學(xué)習(xí)有利于將理論與實踐結(jié)合起來，有利于實現(xiàn)以任務(wù)為驅(qū)動的項目化教學(xué)。在具體的教學(xué)過程中，首先要加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)所需的基本知識、技能、策略等，為探究性教學(xué)做好準(zhǔn)備。如量具的識讀、刀具的角度及刃磨、車床的基本操作等等。其次，在選擇探究課題時，應(yīng)讓課題具有普遍性，課題所研究的內(nèi)容對今后的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)意義。然后，在選用小組合作型組織形式時，要注意小組成員的搭配，讓每個學(xué)生都發(fā)揮作用，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。最后，教師要在做好過程和結(jié)果評價的同時，對學(xué)生的態(tài)度、情感、行為進(jìn)行評價。通過正確客觀的評價提升學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、獨立操作、搜集與處理信息、表達(dá)與交流的能力，進(jìn)而獲得探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展。
五、深度開展校企合作提升學(xué)生的創(chuàng)新能力
很多老師感到創(chuàng)新教育很難出成果，認(rèn)為中職學(xué)生缺乏細(xì)致的觀察力，創(chuàng)新意識不強(qiáng)。事實上，其主要原因是我們未能為學(xué)生提供很好的平臺，一個好的發(fā)明必定是“有感而發(fā)”，只有給學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐環(huán)境，才能觸發(fā)學(xué)生的更多靈感。我校2011年的創(chuàng)新大賽作品“普通車床鏜削深孔的工藝裝置”，就是學(xué)生在進(jìn)行企業(yè)金工車間實習(xí)時獲得靈感而萌發(fā)設(shè)計思路，經(jīng)過老師指導(dǎo)，將所學(xué)的鏜床結(jié)構(gòu)知識、V型塊定位原理、楔塊機(jī)構(gòu)等知識巧妙地運用起來，解決了小企業(yè)利用普通車床加工深孔的問題?？梢?，結(jié)合專業(yè)課的知識和實踐，學(xué)生可以對生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)新活動。
創(chuàng)新教育是一個長期的過程，在提倡素質(zhì)教育的今天，需要我們教師在教學(xué)中更新教學(xué)思想和轉(zhuǎn)變教育觀念，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，為社會的發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的技術(shù)人才。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】“3+1”；科技創(chuàng)新；模式
隨著高等教育大眾化普及，云計算和物聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，應(yīng)用型計算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)就更突出要求學(xué)生具有較強(qiáng)的科技創(chuàng)新能力，這樣才能適應(yīng)國家軟件行業(yè)快速發(fā)展的需求，適應(yīng)IT企業(yè)對人才質(zhì)量的根本需求。培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型高級專門人才，這就要求普通本科生的職業(yè)教育不僅從校內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)入手進(jìn)行創(chuàng)新，更需要加強(qiáng)企業(yè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，實現(xiàn)校內(nèi)校外的聯(lián)動，全面提升大學(xué)生的創(chuàng)新力和實踐力。本文就是結(jié)合作者所在學(xué)校計算機(jī)專業(yè)本科生“3+1”培養(yǎng)模式，探討大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新思路、新途徑。
一、“3+1”實訓(xùn)模式內(nèi)涵
高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型特色人才是江蘇技術(shù)師范學(xué)院計算機(jī)工程學(xué)院辦學(xué)的首要目標(biāo)。按照“注重基礎(chǔ)、加強(qiáng)技能、突出特色”的理念進(jìn)行人才培養(yǎng)規(guī)格的定位和課程體系的設(shè)計，積極探討職教師資和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，積極進(jìn)行教育教學(xué)改革。學(xué)院密切與企業(yè)合作，引進(jìn)社會資源，于2010年在本科生中實施了“3+1”培養(yǎng)模式。
“3+1”模式就是把本科生4年學(xué)制劃分為三年校內(nèi)學(xué)習(xí)+一年校外企業(yè)實訓(xùn)。具體來說就是，將原來的4年課程壓縮到前三年，學(xué)生基本完成基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，同時加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)和人文素質(zhì)鍛煉，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。時間短、課程密，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，有效解決了當(dāng)前大學(xué)生空閑時間多、空虛無聊的處境，得到學(xué)生的普遍認(rèn)可。1就是最后一年的實踐實訓(xùn)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)實踐能力，從而克服計算機(jī)專業(yè)學(xué)校教育與企業(yè)需求之間的矛盾。
為了保證實訓(xùn)質(zhì)量和效果，學(xué)院近幾年實地考察了江浙滬多家IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和IT公司，每年寒暑假都組織二、三年級學(xué)生前往基地免費參觀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)低年級學(xué)生的專業(yè)歸屬感，在IT企業(yè)參觀學(xué)習(xí)過程中找到自己專業(yè)興趣點。同時，部分IT公司在學(xué)校設(shè)立了專業(yè)俱樂部，委派專業(yè)技術(shù)好、工作責(zé)任心強(qiáng)的老師給低年級學(xué)生輔導(dǎo)，幫助他們增強(qiáng)創(chuàng)新意思和創(chuàng)新能力，參與一些項目的運行與管理。
二、大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題
1.應(yīng)試教育制約創(chuàng)新興趣
由于高考人才選拔體系的歷史原因，大多數(shù)學(xué)生從小學(xué)到高中基本是在應(yīng)試教育背景下成長的，而傳統(tǒng)應(yīng)試教育一貫比較強(qiáng)調(diào)灌輸作用，強(qiáng)調(diào)書本知識的傳授，成績第一位原則，很少涉及到實踐環(huán)節(jié)。應(yīng)試教育體制束縛了學(xué)生少年時期的想象力、創(chuàng)造力，進(jìn)入普通類本科院校的大學(xué)生普遍表現(xiàn)為思維程序化、簡單化，遇到問題首先翻書本或者用百度查找答案，不愿意主動去實踐、主動去思考，創(chuàng)造性解決問題。
2.教學(xué)模式束縛科技創(chuàng)新
當(dāng)前高校發(fā)展過程中遇到的一個主要矛盾就是教育內(nèi)容相對落后與社會技術(shù)需求的時代化。普通本科類院校計算機(jī)教學(xué)過程中，教師大多仍然以課堂講授為主，相當(dāng)部分老師的教材還是幾年前編印的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上計算機(jī)技術(shù)發(fā)展的潮流，課堂教學(xué)形式單一，缺乏互動和新意，而課時有限的實驗課又往往受制于實驗設(shè)備等條件的制約，流于形式，學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性不夠，沒有能夠在教室或者實驗室培育出濃郁的科技創(chuàng)新氛圍。
3.大學(xué)校園缺乏創(chuàng)新氛圍
從每年全國大學(xué)生創(chuàng)新大賽和挑戰(zhàn)杯情況來看，部分全國重點理工科大學(xué)發(fā)展趨勢比較良好，但在普通類本科院校中發(fā)展緩慢。這其中部分學(xué)校對大學(xué)生科技創(chuàng)新工作不夠重視之外，最關(guān)鍵的還是缺乏專業(yè)老師的指導(dǎo)和培養(yǎng)。此外，因為科技創(chuàng)新主要還在二級學(xué)院開展，但是因為學(xué)校不能給指導(dǎo)老師配套相關(guān)工作量，又或者有些學(xué)院的專業(yè)老師自身就沒有太多的好項目，這些也影響了老師對學(xué)生的指導(dǎo)熱情。往往表現(xiàn)出來，有一部分學(xué)生經(jīng)常奮斗在實驗室，但是受制于項目自身的含金量，同時又得不到專業(yè)老師的有效指導(dǎo)，學(xué)生的科技創(chuàng)新舉步艱難。
4.大學(xué)生自身條件約束
大學(xué)生參加科技科技創(chuàng)新活動，往往表現(xiàn)出來的是一時的熱情，項目申報時，大家都很踴躍，能積極參加。但是由于科研的要求比較高，需要同學(xué)用良好的專業(yè)知識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度從事研究，許多同學(xué)很難定下心來，在1-2年內(nèi)保持較高的積極性和堅強(qiáng)的毅力。同時，加上缺乏有力的支持，成功也不是短期內(nèi)就能體現(xiàn)，大學(xué)生的科技創(chuàng)新往往隨著時間的推移，學(xué)生的對待科研的心態(tài)和熱情都逐步的變得消極。
三、“3+1”模式促進(jìn)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力提升途徑
1.“3+1”模式優(yōu)化教學(xué)管理
學(xué)院近幾年通過實行“3+1”模式，進(jìn)一步了解到IT企業(yè)對計算機(jī)學(xué)生的專業(yè)需求，通過反饋教學(xué)，從大一就開始重新調(diào)整了專業(yè)課教學(xué)計劃，有針對性的調(diào)整不同專業(yè)的理論教學(xué)內(nèi)容；同時，針對實訓(xùn)基地的反饋信息，許多教師也都更換了教材，做到了與企業(yè)同步，與IT前沿知識接軌；學(xué)院也加強(qiáng)了實驗室管理，對于JAVA、C語言等基礎(chǔ)課程，在注重理論教學(xué)的同時，加大了實驗課程的課時，注重學(xué)生的實踐技能培養(yǎng)，也在學(xué)校機(jī)房和實驗室培育出較好的科研氛圍。
2.“3+1”模式整合教師資源
研究表明：通過個人對世界的觀察和經(jīng)歷而發(fā)現(xiàn)的；他人告訴而獲得的；采取有意義的途徑將發(fā)現(xiàn)得來的和接受來的知識內(nèi)化，自己建構(gòu)知識①。大學(xué)生科技創(chuàng)新的信息源泉主要來自于教師。“3+1”模式有效的解決了校內(nèi)教師對學(xué)生科技創(chuàng)新指導(dǎo)的積極性。學(xué)院通過和實訓(xùn)基地共建，要求有橫向課題的教授、博士必須到實訓(xùn)基地進(jìn)行指導(dǎo)，同時這些專家可以將手上的科研項目給實訓(xùn)學(xué)生完成，彌補(bǔ)學(xué)校實驗室條件不夠的困難。此外，由于基地的培訓(xùn)教師大多都是經(jīng)驗豐富的一線IT經(jīng)理人，他們經(jīng)歷過許多企業(yè)的真實項目，也可以在實訓(xùn)過程中教授給學(xué)生。校內(nèi)外師資的有效融合，有力的促進(jìn)了學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.“3+1”模式搭建科技創(chuàng)新平臺
“3+1”模式實際上就是培訓(xùn)基地或者IT企業(yè)與學(xué)校之間的資源互補(bǔ)，是指校訓(xùn)雙方建立起人才、信息、資金、設(shè)備、場地等資源共同使用、互相補(bǔ)充的關(guān)系?！?+1”的構(gòu)建，也為學(xué)生科技創(chuàng)新能力搭建了新平臺。愛因斯坦指出：要走向理論的建立，當(dāng)然不存在什么邏輯的道路，只能通過構(gòu)造性的嘗試去摸索，而這種嘗試是要受支配于對事實的知識的填密考察的②。所以，計算機(jī)專業(yè)的“3+1”模式實質(zhì)就是學(xué)校與實訓(xùn)基地聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式，也是雙方優(yōu)勢資源交換的過程，是雙方在付出資源的同時利用對方資源的過程。由于學(xué)校內(nèi)計算機(jī)類科研項目大多是偏理論型的，又或者博士和教授所帶課題相對比較前沿，學(xué)生就很難直接參與。而學(xué)生通過直接在實訓(xùn)基地參與培訓(xùn)教師的科研項目，很好的解決了這些矛盾，增強(qiáng)了學(xué)生的實踐能力。
四、結(jié)語
計算機(jī)專業(yè)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，尤其是普通類本科院校中，缺乏濃郁的科技創(chuàng)新氛圍、缺乏先進(jìn)的實驗設(shè)備缺乏指導(dǎo)教師的全心投入、缺乏優(yōu)質(zhì)的科研課題、學(xué)生缺乏持之以恒的毅力等等?！?+1”模式就是基于這樣一個大環(huán)境背景下，提出的一個改善和優(yōu)化大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新思路、新探索，有效的解決了部分問題，但是要想全面提升大學(xué)生科技創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性的專業(yè)人才，“3+1”模式還需要進(jìn)一步優(yōu)化。
注釋：
①ARTHUR A CARIN, JOEL E BASS.Teaching Science as Inquiry:Ninth Edition[M].New Jersey:Merrill Prentice Hall, 2001:74.
②愛因斯坦.愛因斯坦文集:第1卷[M].許良,英,范岱年,譯.北京:商務(wù)印書館,1976:
技工院校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)相關(guān)活動，在以往施行的傳統(tǒng)教學(xué)模式加以優(yōu)化調(diào)整逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教學(xué)模式。通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，在實訓(xùn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：電子技術(shù) 應(yīng)用實訓(xùn)教學(xué) 創(chuàng)新能力
我國著名的教育家陶行知曾經(jīng)提出“行動是中國教育的起始點，創(chuàng)造是中國教育的完成時”教育思想，其實就是把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力當(dāng)做了教育的終極目標(biāo)。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)需求的人才標(biāo)準(zhǔn)也日益提高，更希望技工院校畢業(yè)生能夠在實踐過程中對現(xiàn)有的生產(chǎn)工藝、工作流程以及設(shè)計方案做出一定的改革創(chuàng)新，從而提高企業(yè)的市場競爭力。實訓(xùn)教學(xué)在技工院校設(shè)置的課程體系中占據(jù)著重要的地位，但是有些教師的教育思想較為傳統(tǒng)，對實訓(xùn)教學(xué)不是十分重視，未能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。筆者以多年的實際工作經(jīng)驗為基礎(chǔ)，淺談如何在實訓(xùn)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、對教學(xué)組織形式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整
電子技術(shù)應(yīng)用實訓(xùn)是工藝性和實踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課程，教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生掌握電子技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，使學(xué)生了解生產(chǎn)制造工藝流程、儀器設(shè)備以及檢測方法，能夠在遵守電子技術(shù)文件以及相關(guān)規(guī)章制度的基礎(chǔ)上完成電子產(chǎn)品的制作、焊接以及檢測等工作，擁有一定的電子技術(shù)實際應(yīng)用能力。教師在實訓(xùn)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，積極地尋找問題，結(jié)合理論知識對問題進(jìn)行分析，探尋解決問題的方法，鞏固在理論課程中學(xué)習(xí)到的知識。在此過程中培B學(xué)生的專業(yè)意識、職業(yè)技能以及創(chuàng)新能力，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。
電子技術(shù)應(yīng)用實訓(xùn)整體設(shè)計是對小型電子產(chǎn)品生產(chǎn)流水線進(jìn)行模擬，設(shè)置出元件測試、裝配、焊接以及調(diào)試四個工位，并制定出與之相對應(yīng)的工作崗位標(biāo)準(zhǔn)。實訓(xùn)教學(xué)中每一個小組中的成員應(yīng)當(dāng)在2～3人，為了能夠保證每一個學(xué)生的實訓(xùn)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在實訓(xùn)教學(xué)開展之前需要編制出具體的實訓(xùn)進(jìn)度表，在實訓(xùn)教學(xué)過程中實行輪換制度，使每一位同學(xué)的具體工作都在實訓(xùn)進(jìn)度表格上有所體現(xiàn)，也便于對學(xué)生的實訓(xùn)效果做出評價。
在教學(xué)實訓(xùn)中是將項目制作當(dāng)做核心工作，依據(jù)不同的工作崗位提出具體要求，在實際的教學(xué)活動中靈活地選用分層教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法以及多媒體輔助教學(xué)等方法。
二、優(yōu)化調(diào)整考核方法，凸顯創(chuàng)新能力評價
電子技術(shù)應(yīng)用實訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)遵循的目標(biāo)是知識和技能并重，理論和實踐的有機(jī)結(jié)合，對學(xué)生的知識理解程度、運用知識能力以及實踐能力進(jìn)行考核。在考核工作過程中需要做到既考核知識也考核能力，以便于能讓學(xué)生主動地參與到考核工作中，檢測自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是否得到了提升。在考核的過程中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的個性予以充分重視尊重學(xué)生的興趣和多樣化的性格，對學(xué)生做出的評價要以激勵學(xué)生提升創(chuàng)新能力作為目的。針對某些接受能力強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)靈活地對其實訓(xùn)時間進(jìn)行安排，適當(dāng)?shù)亻_展基本技能方面的考核工作，使接受能力強(qiáng)的學(xué)生有更充足的時間進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，在實訓(xùn)中培養(yǎng)成為社會和企業(yè)需要的高技能創(chuàng)新型人才。
三、小結(jié)
綜上所述，電子技術(shù)應(yīng)用實訓(xùn)就是學(xué)生從學(xué)校到社會、從理論到實踐的重要橋梁，在對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)起到關(guān)鍵的作用。所以，在教學(xué)實訓(xùn)中，教師需要注重對學(xué)生分析問題、解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，將創(chuàng)新思想穩(wěn)固在學(xué)生的腦海中，為學(xué)生在工作崗位上能夠創(chuàng)新工作，展現(xiàn)自身的創(chuàng)新思想、技能優(yōu)勢，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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論文摘要:隨著課程改革的推進(jìn)，需要針對新的技能要求改革原有的培養(yǎng)方式，提出建立職前技能培訓(xùn)、入職技能輔導(dǎo)、在職技能提高一體化的教師職業(yè)技能培訓(xùn)體系。目前要實現(xiàn)一體化的教師技能培訓(xùn)目標(biāo)，應(yīng)從教師終身發(fā)展、專業(yè)發(fā)展的角度，統(tǒng)一規(guī)劃教育教學(xué)，建立三個階段相互連結(jié)的教師技能培訓(xùn)的目的要求、內(nèi)容方式與措施體系，使三個階段形成有機(jī)結(jié)合、系統(tǒng)連貫的整體。
課程改革的核心理念之一是促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，而以學(xué)生發(fā)展為中心的課程改革無疑需要教師的配合，這就給教師提出了更高的要求?！敖處熥鳛榻虒W(xué)活動的基本要素，在教學(xué)過程中其教學(xué)技能的發(fā)揮程度，將直接影響教學(xué)活動的性質(zhì)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。新基礎(chǔ)教育課程的實施，教師的職業(yè)技能將發(fā)生重大變化?！?/p>
新的教學(xué)要求需要建立新的技能培養(yǎng)模式，根據(jù)教師職業(yè)技能培訓(xùn)的實際情況，本文認(rèn)為，可以建立教師職前技能培訓(xùn)、人職技能輔導(dǎo)、在職技能提高一體化的教師職業(yè)技能培訓(xùn)模式。職前、人職、職后技能培訓(xùn)的一體化主要體現(xiàn)在時間與空間的連續(xù)性上。
一、教師的職前技能培訓(xùn)
1.教師職前技能培訓(xùn)的目的要求。培訓(xùn)目的主要是使師范生掌握終身學(xué)習(xí)與教育科研的基本技能。首先是解決師范生作為未來教師能上崗的問題，培訓(xùn)重點是讓師范生在掌握教學(xué)專業(yè)的理論知識、思想方法基礎(chǔ)上，掌握作為未來教師所必需的基本技能，結(jié)合學(xué)科教育進(jìn)行專業(yè)教學(xué)技能培訓(xùn)。其次，這一階段技能培訓(xùn)雖不是試圖一次性培養(yǎng)出成熟的教師，但應(yīng)為教師職業(yè)技能發(fā)展全程提供支持?！鞍凑战處煂I(yè)化的要求，不應(yīng)把教學(xué)技能培訓(xùn)單純作為教會未來教師講課的技術(shù)來看待，而應(yīng)將其放在教師教學(xué)能力培養(yǎng)的整體任務(wù)中來認(rèn)識。”
2.教師職前技能培訓(xùn)的內(nèi)容和方式。從內(nèi)容上來說:一是使師范生建立相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。這里的知識結(jié)構(gòu)，既包括語言文學(xué)、教育與心理學(xué)理論、人文社科知識及自然科學(xué)知識等陳述性知識的學(xué)習(xí)，也包括程序性、技能性知識的學(xué)習(xí)，即教育教學(xué)技能，含教育智慧、教學(xué)策略等;既包括向書本學(xué)知識，也包括向社會、向他人甚至向?qū)W生學(xué)習(xí)，還包含了一種終身不斷吸收知識、不斷學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。二是給師范生常規(guī)技能培訓(xùn)注人新的內(nèi)容。教師技能培訓(xùn)的新取向不能完全否定原有的技能培訓(xùn)，如“導(dǎo)人技能”、“教學(xué)語言技能”等，但我們必須給這些常規(guī)技能培訓(xùn)注人新的內(nèi)容，才能適應(yīng)新課程的需要。三是對師范生進(jìn)行新技能的先期培訓(xùn)。實施新課程要求學(xué)生具備一些新技能，新技能的形成往往需要復(fù)雜的過程，師范生在校期間不可能全部掌握，但可、以對其中的部分技能進(jìn)行先期培訓(xùn)，為他們今后的技能提高做準(zhǔn)備。
從方式上來說，要遵循技能形成的一般規(guī)律，依據(jù)技能形成的階段特點來確定培訓(xùn)方式。我們認(rèn)為師范生的職業(yè)技能培訓(xùn)要經(jīng)過以下幾個階段:一是定向階段，主要是教師講解、學(xué)生自主學(xué)習(xí)及觀看有關(guān)技能示范。用教學(xué)示范為技能的學(xué)習(xí)定向，使他們對教學(xué)技能進(jìn)行直觀的感知。同時通過討論、練習(xí)等方法，激發(fā)學(xué)生的思維活動，使其對技能產(chǎn)生較深刻的認(rèn)識。二是模仿階段，模仿是師范生以教學(xué)理論為指導(dǎo)，以示范為樣板，按照技能的原則和要求進(jìn)行心理模仿，然后根據(jù)技能要求，選擇適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容，做出實踐計劃，寫出教案;再在微格教學(xué)設(shè)定的情景中進(jìn)行實踐活動，使師范生形成正確、規(guī)范的教學(xué)技能。應(yīng)該注意的是，在實踐活動后要及時提供反饋，使學(xué)生不規(guī)范的動作行為得到糾正，正確的行為得到強(qiáng)化。三是整合階段，每個教學(xué)技能都由多個要素構(gòu)成，學(xué)生不僅要對某一技能的認(rèn)知達(dá)到初步內(nèi)化，還要與已學(xué)過的教學(xué)技能結(jié)合起來，逐步明確技能間的聯(lián)系，使多種教學(xué)技能的應(yīng)用實現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，形成系統(tǒng)的技能結(jié)構(gòu)。四是熟練階段，經(jīng)過教學(xué)技能的綜合訓(xùn)練，師范生的教學(xué)技能趨于穩(wěn)定。這個階段重在使學(xué)生通過技能運用理解各種教學(xué)技能的教學(xué)意義，體會其中所蘊含的教學(xué)思想，能自覺地指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐活動，并結(jié)合自己的個性特長有所創(chuàng)新。
3、教師職前技能培訓(xùn)的措施。目前，在師范院?？赏ㄟ^調(diào)整課程設(shè)置，改革評價方式來保證技能培訓(xùn)的順利進(jìn)行。首先要加強(qiáng)基礎(chǔ)課，學(xué)生掌握了扎實的基礎(chǔ)知識，可以增強(qiáng)適應(yīng)性，為實施新課程奠定基礎(chǔ)。其次要擴(kuò)展教育專業(yè)課程的內(nèi)容，隨著新課標(biāo)的頒布、實施，要引進(jìn)適應(yīng)創(chuàng)新教育需要的先進(jìn)教育思想，對陳舊的教學(xué)內(nèi)容作較大幅度的刪減。再次要減少必修課，增設(shè)選修課、實踐指導(dǎo)課。應(yīng)通過多種途徑進(jìn)行技能培訓(xùn)，既包括理論課也包括實踐課，既包括課堂教學(xué)也包括課外活動。選修課要立足于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和研究能力，使其開闊視野、活躍思維，為他們將來成為研究型、專家型教師打下基礎(chǔ)。
當(dāng)然，評價方式也有待改進(jìn)。首先應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識解決問題為著眼點，改革考試制度?？荚噧?nèi)容應(yīng)適當(dāng)增加考查分析綜合能力和創(chuàng)造能力的比例，考試的方式方法也應(yīng)多樣化、綜合化。同時，要加強(qiáng)實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，并建立相應(yīng)的考核評定辦法和標(biāo)準(zhǔn)。
二、教師的入職技能輔導(dǎo)
人職技能輔導(dǎo)就是新教師從受聘上崗到轉(zhuǎn)正前這一段時期所接受的技能指導(dǎo)和訓(xùn)練，是使新教師更快進(jìn)人學(xué)校文化系統(tǒng)扮演職業(yè)角色的重要環(huán)節(jié)。建立健全教師人職教育制度，加強(qiáng)新教師的人職技能輔導(dǎo)，是當(dāng)前教師教育的一項最為緊迫的任務(wù)。
1.教師入職技能輔導(dǎo)的目的要求。主要目的是促進(jìn)教師了解和遵循教育教學(xué)基本規(guī)律，綜合運用已經(jīng)形成的技能。為了使新教師的人職技能培訓(xùn)成為溝通職前教育與在職教育的主要途徑，人職技能培訓(xùn)需要在教師上崗初期，將培訓(xùn)和見習(xí)結(jié)合，以便適應(yīng)新的環(huán)境，解決“上好崗”的問題。新教師的人職技能培訓(xùn)并不單純是為了適應(yīng)工作，更關(guān)鍵的是為將來的技能提高打下扎實的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)該重視學(xué)科課堂教學(xué)的技能規(guī)范，注重具體操作技能的熟練程度，有選擇地吸收輔導(dǎo)教師的經(jīng)驗，探索適合自己的教學(xué)方式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
2.教師入職技能輔導(dǎo)的內(nèi)容和方式。從內(nèi)容上來說，新教師要學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論知識和相關(guān)文件，要進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握課堂教學(xué)的規(guī)范和技能，尤其要熟悉教育教學(xué)所必需的特定技能的運用，如課堂管理、提問、備課、評估、視聽設(shè)備等方面的技能訓(xùn)練，還要增強(qiáng)學(xué)科的教材分析與教學(xué)研究，以提高教師的教學(xué)實踐技能。從方式上來說，主要有四種:一為帶教方式，即新教師在中學(xué)實際工作中以有經(jīng)驗的教師為師傅，學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的規(guī)范和技能;二為集中培訓(xùn)方式，即第一年集中在教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，由教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)人員傳授教學(xué)常規(guī)和教育教學(xué)理論方面的知識，也可以在這一年中花大部分時間在中學(xué)，用一部分時間在教師教育機(jī)構(gòu)接受理論培訓(xùn);三為實踐研究方式，即在實踐中探究所遇到的理論問題;四為合作方式，即由教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、大學(xué)和中學(xué)合作，以中學(xué)為基地進(jìn)行新教師的上崗培訓(xùn)。
3、教師入職技能輔導(dǎo)的措施。首先要選擇與培養(yǎng)輔導(dǎo)教師。輔導(dǎo)教師必須具備扎實的教育教學(xué)基本功、豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)校應(yīng)對輔導(dǎo)教師進(jìn)行嚴(yán)格的選擇，并根據(jù)新教師的特點來為他們確定輔導(dǎo)教師。學(xué)校應(yīng)與大學(xué)、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或校際的教師發(fā)展中心進(jìn)行全面合作，培養(yǎng)有能力帶教的輔導(dǎo)教師。其次要規(guī)范開展帶教活動?！拜o導(dǎo)教師對新教師教學(xué)活動的指導(dǎo)、觀察和評價，雙方共同參與的討論、研究等活動的經(jīng)常性和制度化，正是帶教質(zhì)量的最重要操作保障?！睂W(xué)校和教育主管部門應(yīng)制定相應(yīng)的規(guī)范措施，適當(dāng)減輕輔導(dǎo)教師和新教師日常工作量，保證帶教雙方有足夠的機(jī)會和時間共同工作和活動。同時還要建立健全政策保障體系。將新教師人職教育納人教師資格和任用制度，使之成為獲取教師資格及勝任教學(xué)崗位的必備條件;將教師培訓(xùn)進(jìn)修的權(quán)力下放到學(xué)校一級，將新教師技能培訓(xùn)納人教師繼續(xù)教育范疇;提高高級教師評聘的資格條件，加強(qiáng)“名師”工程的建設(shè)，將教師培養(yǎng)當(dāng)作取得高級教師與名師資格的最重要的條件之一。
三、教師的在職技能提高
1.教師在職技能提高的目的要求。在職技能提高的目的是使教師的職業(yè)技能隨教育教學(xué)要求的變化而更新。這一階段，“教師繼續(xù)接受各種形式的培訓(xùn)和實踐，不斷反思、總結(jié)和補(bǔ)充完善，技能向熟練化、技巧化發(fā)展”。對在職教師的技能培訓(xùn)，要求適當(dāng)?shù)碚撝v授，強(qiáng)化技能提高與更新。既要注意提高“教”的技能，又要加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的技能;既要具備自我完善與創(chuàng)新的技能，又要具有指導(dǎo)學(xué)生探究與創(chuàng)新的技能?？傊?，對在職教師的技能培訓(xùn)應(yīng)在較廣范圍內(nèi)進(jìn)行。在當(dāng)前形勢下，應(yīng)將新課程的理念貫穿于教師職業(yè)技能培訓(xùn)中，創(chuàng)造寬松、寬容的環(huán)境，激勵人人參與在職教師的技能培訓(xùn)。
2.教師在職技能提高的內(nèi)容方法。從內(nèi)容上來說，一是幫助教師在實踐基礎(chǔ)上全面系統(tǒng)地理解掌握教育理論新知識。當(dāng)前，教師要適應(yīng)新課程的需要，結(jié)合實踐學(xué)習(xí)掌握新的教育觀念，不斷更新理論知識，發(fā)展新技能。二是促進(jìn)教師在實踐中將形成的技能與學(xué)科教學(xué)各要素整合。實施新課程所必需的新技能，在師范院校期間已進(jìn)行了先期培訓(xùn)，但新技能不是單純的操作技術(shù)，而是一種綜合的技能，是理論與實踐密切結(jié)合的技能，是與課堂、教材、學(xué)生生活和社會實際緊密聯(lián)系的技能。因此，教師要在實踐中對新技能和學(xué)科教學(xué)各要素進(jìn)行整合。三是引導(dǎo)教師創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不斷探索形成新的技能。教師在實際教育教學(xué)中常常要面對新對象、面臨新問題，這既增加了教師教育教學(xué)的難度，也給了教師較大的自主性，為教師恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充教材內(nèi)容，靈活地選擇和使用教學(xué)方法，創(chuàng)造性地支配各種因素提供了可能。在培訓(xùn)時，可引導(dǎo)教師為達(dá)到最佳的教學(xué)效果，創(chuàng)造性地使用和發(fā)展新技能。
從方式上來說，當(dāng)前可以推行這樣一些培訓(xùn)方式:一是“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本位”式，即學(xué)校有計劃地組織教師輪流到教育主管部門指定的學(xué)校或機(jī)構(gòu)參加技能培訓(xùn)。二是“研訓(xùn)一體”式，即技能培訓(xùn)與學(xué)科教學(xué)研究緊密結(jié)合。通過各學(xué)科的研究學(xué)會培訓(xùn)各地區(qū)的學(xué)科帶頭人和協(xié)調(diào)人，然后通過這些人對一般教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)工作。三是“校本培訓(xùn)”式。即以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，形式有假期短訓(xùn)班、校際之間的觀摩與交流、反思性教學(xué)等。四是“現(xiàn)代媒體本位”式。這是一種以現(xiàn)代傳媒技術(shù)代替教師課堂面授的教育培訓(xùn)模式。這種模式既方便教師的教學(xué)，又有利于教師的在職進(jìn)修。具體培訓(xùn)的方式應(yīng)注意多樣化，如可以利用微格教學(xué)手段、多媒體教學(xué)手段，也可以利用典型示范，還可以把訓(xùn)練延展到課外。在訓(xùn)練內(nèi)容安排上也要多樣化，如說課、經(jīng)驗交流、課外分析等，同時，應(yīng)將新課程的理念貫穿于教學(xué)技能培訓(xùn)中，如注重調(diào)查、討論、交流、案例分析等方法的培訓(xùn)。
