發(fā)布時間：2023-06-15 17:16:49
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂教學改進樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、興趣引導，提高學習英語的自覺性
俗話說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學習好英語的前提條件，沒有興趣，就談不上自覺性和主動性。對此，我做了如下方面的措施，效果很好。一是啟發(fā)學生的好奇心。英語對山區(qū)的孩子來講，是一只攔路虎。學生一接觸就有畏懼情緒。如果引導不得法，將影響他們學習英語的興趣，進而影響學習效果。我從教唱英語歌曲、閱讀中英文圖片入手，增強英語的吸引力，進而與同學用英語日常對話，指導學生看英語節(jié)目，使他們感到交往離不開英語，現(xiàn)實生活需要英語。二是定期舉行英語演講比賽。比賽是激發(fā)興趣的一種好辦法，是展示學生能力的一個重要平臺，也是展示學生學習英語的成果的有效途徑。通過英語競賽，學生可以增強學好英語的自信心。三是看英語動畫片。動畫片雖是兒童所喜歡的，但對于初中生來說，幽默的對話、靈巧的動作、靈動的畫面對他們太有吸引力了。通過一系列的活動，學生對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，感到英語就在身邊，是生活的需要，是工作的需要，認識提高了，跨過這只攔路虎就輕而易舉，學好英語也就不那么難了。
二、研究教材，提高駕馭新教材的能力
教材是教學的綱，是進行教學的憑借。教師研讀教材，深入了解教材的體系，把握教材的知識點，是上好課的先決條件。在此基礎(chǔ)上，認真?zhèn)湔n，熟練掌握講授的內(nèi)容，合理運用教學方法是上好課的前提。教師嫻熟的口語，靈活的方法，可以牢牢地吸引住學生，學生聽得認真，學得賣力，自然教學效果就好。學生有了學習興趣，教師授課環(huán)環(huán)相扣，層層見效率，其功效自然顯現(xiàn)。所以課前必須吃透教材，分析教材，只有如此，教學時才能做到胸有成竹，把握重點、突破難點。教師具備了駕馭新教材的能力，水到渠成，學習效率倍增，英語教學水平會得到真正提高。
三、豐富教學手段，提高課堂效率
傳統(tǒng)的教學手段靠著一本書、一支粉筆、一塊黑板進行著教學，延續(xù)幾十年。隨著新課程的實施，教學模式在發(fā)生著變化，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)遠遠不能適應現(xiàn)代化的教學要求，更不能激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂的教學效率。多媒體教學手段的使用，增加了課堂的容量，使課堂教學內(nèi)容豐富，教學形式新穎，從視覺看更為形象、直觀，也變得更為生動、有趣。一堂英語課，多媒體教學手段的使用，多種器官并用，使學生身臨其境，仿佛置身于教材所提供的情境之中，自然能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其學習的積極性和主動性。在多媒體教學的過程中，教師能夠設(shè)置懸念，巧妙提出問題，讓學生帶著問題去思考，然后讓學生展示思考的結(jié)果，師生共同評點。學生帶著問題聽課，有利于調(diào)動自己的思維，提高聽課效率。在新課程的實施過程中，教師要最大限度地利用多種多樣的教學手段，讓學生感覺到課堂有趣，帶著興趣去學習英語。
四、開辟第二課堂，拓展英語學習途徑
英語，對山區(qū)孩子來說，僅靠一周幾節(jié)英語課來實現(xiàn)教學目標是做不到的?？h城里的學校，班容量大，一節(jié)課很難兼顧六七十個學生，因此讓每個學生在課堂上運用語言去回答問題的機會很少。鑒于實際情況，教師就需要積極主動地去開辟第二課堂，努力創(chuàng)設(shè)英語學習的氛圍，延伸課堂教學的時間和空間。如在學校操場、草坪旁設(shè)立英語角，在課前3分鐘用英語講故事，開展英語朗誦比賽，舉辦英語晚會等。豐富多彩的課外活動是一種行之有效的、 激發(fā)學生學習興趣的好方法。寫日記，記心得，利用所學到的英語來描寫發(fā)生在自己身邊的人和事，抒發(fā)自己的感情，也是一種好形式。對于表現(xiàn)較好的學生，教師要進行表揚和鼓勵，多對他們進行賞識，讓他們感受到成功的快樂。
五、引入競爭機制，激發(fā)學習興趣
教學活動是教師教和學生學的雙邊活動，師生之前有默契，才能順利地完成教學任務(wù)。為了激起學生學習英語的興趣和熱情，我實行了分組打分制。將全班分為十個小組，每小組六位學生，每組指定一名小組長。對交作業(yè)、背課文、背單詞等活動完成好的加分；不能按時完成任務(wù)的減分?；卮饐栴}正確的得分，回答錯誤的不扣分，如果回答問題不主動，不積極，則要扣分。每周評比，每月總結(jié)，表揚成績好的，督促成績差的。這樣，活躍了課堂氣氛，學生對英語也充滿了興趣。
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學策略；課堂教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-214-01
小學數(shù)學教學就是讓學生領(lǐng)悟數(shù)學知識，掌握數(shù)學技能，最終會利用數(shù)學解決實際問題。教師要積極改進課堂教學策略，充分發(fā)揮課堂教學的效能，使學生更好地掌握數(shù)學知識，打好數(shù)學基礎(chǔ)，達到真正的理解并用于解決實際問題。在課堂教學中，教師的教學策略、教學藝術(shù)直接影響著學生的學習興趣和學習成果，如何使學生把注意力集中到課堂上，教師就必須得不斷地改進教學方法，使課堂教學環(huán)節(jié)得到優(yōu)化。
一、認識小學數(shù)學教學的特殊性
1、小學數(shù)學學科自身的特異性：數(shù)學學科與語文學科相比，沒有生動的詞語、優(yōu)美的語句、更沒有引人入勝的故事情節(jié)，有的只是大大小小的數(shù)字、不同的運算符號、需要記憶的定律以及煩人的公式等。數(shù)學的這些特點直接影響著學生的學習興趣，常規(guī)的教學方式讓學生感到枯燥無味，容易分散學生課堂上的注意力，因此，這就要求教師在設(shè)計教學過程時必須想方設(shè)法使課堂教學方式新穎且有一定的趣味性，從而吸引學生的注意力。
2、數(shù)學知識的嚴謹性：數(shù)學知識的應用不像語文知識的應用有很寬的靈活性，如：語文知識在表達某些意思時，有好多同義詞、近義詞進行選擇，句子、段落可長可短，表明意思即可。數(shù)學卻不然，是什么就是什么沒有選擇性，必須準確的表達出來。如：用錯一個運算符號、少寫一個小數(shù)點、錯誤理解字母表示的數(shù)量和式子的含義等，都會出現(xiàn)錯誤的結(jié)果。
3、與生活的相關(guān)聯(lián)性：大家都知道數(shù)學知識來源于生活又服務(wù)于生活，生活中數(shù)學問題無處不在，而運用數(shù)學知識的地方更是比比皆是。因此，在應用數(shù)學知識解決生活實際中的問題的時候，不能盲目的照搬課本知識，而要聯(lián)系日常生活實際做到具體問題具體分析，恰當?shù)貞弥R，正確完整地解決問題。
二、教材情境圖的深度發(fā)掘
針對小學生的年齡特點，小學數(shù)學教材配備了很多的情境圖，這些圖是對小學生理解題意的一個有效的補充，是對學生觀察能力培養(yǎng)的有效方法。因此教師在教學過程中一定要充分發(fā)揮情境圖的功效，針對題意對這些情境圖有一個詳盡的解說，引導學生去進行細致觀察，讓學生發(fā)現(xiàn)圖中的內(nèi)在含義，使學生的綜合能力得到拓展。例如：有一副這樣的情境圖，畫面上是田野間有一條筆直的馬路，路上有一輛汽車。我們不能只讓學生去理解汽車以多大速度行駛在馬路上，要引導學生注意這里面所包含的路程、時間、速度之間的關(guān)系，讓學生充分認識到：速度=路程÷時間，同時還要讓學生理解：路程=速度×時間、時間=路程÷速度這樣的相關(guān)式子轉(zhuǎn)換形式。使學生能夠全面地從深層去理解圖意。
三、要巧妙運用自己的行為動作
課堂上，教師會采用很多有效的方法來吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。其實教師本身就有好多可以利用的資源，詼諧的言語、多變的表情、簡單的提醒、肢體動作、小故事等都能夠喚回學生走神的意識，使學生重新集中注意力。這樣就能使課堂變得生動活潑、有聲有色，使學生的學習興趣高漲起來，就會在無形中取得良好的學習效果。如：我在講圓柱的認識一節(jié)時，發(fā)現(xiàn)部分學生不注意聽講，在課下做小動作，這時我就做出了一個簡單的提醒：誰能說出自己家都有哪些圓柱型的物體。當學生聽到我說的話以后，興趣一下子全來了，有的說自家用的做飯鍋是圓柱型的；有的說自己刷牙用的茶杯是圓柱型的；有的說家里有一個以前坐過的木墩是圓柱型的；房子的立柱、木樁、旗桿、鋼管……。學生一下子說出了好多見過的圓柱型物體，接著我又問：“大家是不是想了解這些物體”？學生的回答當然是“想”，通過一個非常簡單的提醒使學生的注意力一下子集中到了課堂上，為順利完成本節(jié)課的教學目標奠定了基礎(chǔ)。
四、現(xiàn)代教學資源的應用
一、改進課堂教學模式
“任務(wù)型”課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務(wù)當中，使學生在完成任務(wù)的同時，不知不覺地學會英語。
“任務(wù)型”課堂教學模式，強調(diào)讓學生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說的句子的結(jié)構(gòu)是否正確。這有利于幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習英語習慣，形成有效的學習策略。學生通過使用正在學習的語言來完成貼近生活的真實任務(wù)，能在掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能、獲得基本英語運用能力的同時，培養(yǎng)學以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力。
對于低年級的小學英語課堂來講，“任務(wù)型”的課堂教學就是在英語學科的教學目標確定之后，教師需要分析和設(shè)計具體任務(wù)，完成任務(wù)所需要的其他前提知識以及需要采用的教學方法和技巧等，旨在將每一個教學目標拓展為教學活動中可用的具體內(nèi)容。由于我在課堂上采用了任務(wù)型教學模式，學生在課堂上都有事可做，并且在做事的過程中體驗到了英語的樂趣，英語課也變得豐富多彩，學生從中也體驗到了成功的喜悅。
二、運用情景教學法
情境教學是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統(tǒng)一，在認知方面有啟迪學生的可暗示性，從而使學生有意識地和無意識地接受教育輸入。即：如臨其境，觸境生情。如臨其境可以使學生感知的過程變得容易，觸境生情可以使學生的認知更加牢固。
語言學習是行為習慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動，應始終體現(xiàn)以人為本的教育思想。語言能力的獲得不是靠教師教出來的，獲得用外語交際的能力的決定因素是學習者自己，教師不可能把能力教給學生，是學生自己在教師的引導幫助下一點一滴地積累起來的。
語言學習的最好方式是在具體的教學情境之中，讓學生感知語言，并在感知的過程中自己領(lǐng)會到語言的真諦。對小學低年級的學生而言，教師若能在具體的情境中進行教學，學生自然而然就理解了語言的本質(zhì)，無需教師過多地解釋。
在小學英語教學中，創(chuàng)設(shè)情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言，這樣會收到意想不到到的效果。在課堂中我經(jīng)常利用多媒體設(shè)備來突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設(shè)學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境，理解情境，表演情境。學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛會更加活躍。
三、采用多媒體教學手段
現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學中的運用，突破了以往課堂教學空間與時間的局限，具有信息儲存量大、變換速度快、反應靈敏、視聽效果好等特點，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結(jié)合，對學生思維能力的發(fā)展能起到推動作用。當代信息技術(shù)的發(fā)展使得教育技術(shù)走進了校園，多媒體教學被越來越多地運用到教師的日常課堂教學中。多媒體形象活潑，豐富多彩，大大促進了學生思維能力的發(fā)展，提高了學生學習興趣。
在小學英語課堂教學上，教師恰當運用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體的優(yōu)勢，可以最大限度地激發(fā)學生學習的積極性，幫助他們提高學習英語的興趣。在小學英語課堂中運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學情景，可以優(yōu)化課堂教學，有效地培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力，激活兒童的思維，促進學生綜合能力的提高。
我在英語課堂上，充分利用多媒體的教學優(yōu)勢，結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)計一些畫面讓學生理解并運用，收到了良好的效果。有時我還利用實物展臺的展示作用，將學生的表演過程記錄下來，教室中的學生可以欣賞到臺上學生的表演，同時自己也想躍躍欲試，這樣就形成了一種十分融洽而和諧的課堂氛圍。
四、評價與激勵相結(jié)合
德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、與鼓舞。”這句話充分說明了對學生評價的作用，評價也是一門藝術(shù)，好的評價手段不僅可以滿足學生的成功感，而且可以激勵學生產(chǎn)生不斷向上的精神。學習評價可采用多種形式：形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，個人評價與他人評價相結(jié)合、等級評價與語言評價相結(jié)合，評價在教學中要靈活使用，這樣，對學生的評價才是全面的、合理的。
關(guān)鍵詞：課堂教學；教學目的；自覺性
《數(shù)學課程標準》基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律。目前新課程下的數(shù)學課堂教學存在許多問題，如何改進數(shù)學課堂教學，提高教學質(zhì)量，我結(jié)合教學工作實際中出現(xiàn)的問題進行了幾點思考。下面筆者就談一點個人粗淺的看法，不當之處，望求批評指正。
一、學生的學習應有明確的學習目的
教育學指出，學習是一種有目的的活動，學習的目的性越明確，學生學習的積極性就越高。心理學認為，學習上自覺性，就是指學生對學習的目的和它的社會意義有清晰的認識，從而轉(zhuǎn)化為學生自己的需要所產(chǎn)生的學習積極性?，F(xiàn)在，一般的數(shù)學課是這樣開頭的：“今天我們講……”為什么要“講”？教師不談，學生也不清楚，反正教師怎么講，學生就怎么聽。學習的目的不明確，從哪兒有學習的主動性？我們必須使學生明確學習每門課程、每一章節(jié)乃至每一堂課的目的。“大目的”是建立在許多“小目的”的基礎(chǔ)上的，離開了這一個個小的目的教育，大目的教育只能是一些空洞的口號，所謂學習目的性的教育也就要落空。
二、采用自學存疑的方法激發(fā)學生的求知欲望
學生的思維活動來源于認識需要和求知欲望，而認識需要和求知欲又來之于學習過程中出現(xiàn)的新的問題。只有當學生碰到似乎熟悉但又說不清楚，不能立即解決的問題時，他們才會產(chǎn)生思維的需要，進行積極的思維。傳統(tǒng)的教學方法，學生在聽課而沒有解決問題的需要，聽課時常處于一種被動接受的狀態(tài)，因而也就不易引起積極的思維。為了改變這種狀態(tài)，我們建議，在教師講課之前，安排一個自學存疑的學習過程。學生通過自學存疑，就能產(chǎn)生認識的需要，帶著問題去聽課，思維活動就會得到積極的開展。此時無論是注意力的集中方法，還是思維活動的展開方面，都較那種被動接受的狀態(tài)為強。我國古代教育家朱熹說過：“讀書無疑者，經(jīng)教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！边@精辟的論述，對我們今天的教學仍有參考價值。
三、采取教師重點講課，引導學生“自得”的教學方法
傳統(tǒng)的教學方法，教師滿足于“講細講透”，學生致力于“聽懂聽會”。美國心理學家布魯納曾經(jīng)這樣批評過傳統(tǒng)的教學方法：傳統(tǒng)的教學方法的最大缺點是沒有高級的心理活動（分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹）。他提倡要讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，回答他們自己的疑問，解決他們自己的問題。我們要培養(yǎng)出有自學能力、創(chuàng)造能力的人，就必須改革教學方法，采取教師指出門徑，引導學生“自得”的方法，即采取教師指導下的發(fā)現(xiàn)法，有條件時，對部分內(nèi)容也可以采取獨立發(fā)現(xiàn)法。
四、不能只重結(jié)論、不重過程，只重演繹結(jié)構(gòu)、不重合情推理
數(shù)學思想和方法是前人探索數(shù)學真理過程中積累起來的科學研究的方式和方法。在教學過程中重視對數(shù)學方法的揭示，有助于學生對數(shù)學知識的掌握和運用，能幫助學生學會如何去“想數(shù)學”。然而傳統(tǒng)的教學方法只重結(jié)論不重過程，不注意解決問題過程中的數(shù)學思想方法的揭示，這就不利于提高學生解決問題的能力。
另一方面，許多數(shù)學的真知都是人們通過對大量特殊事例的觀察、分析、歸納、聯(lián)想而抽象概括出結(jié)論，然后經(jīng)過嚴格的數(shù)學證明，使之組成嚴謹?shù)臄?shù)學理論。這種嚴謹掩蓋了數(shù)學學科生動形象的側(cè)面。教師的任務(wù)之一，就是要揭開這種嚴謹性的面罩，將其發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的過程“返璞歸真”地交給學生，使學生感到數(shù)學不僅有著嚴謹?shù)奶攸c，而且也是一門有活力的不斷發(fā)展的學科。因此，教師在教學過程中除進行嚴格的演繹推理外，還必須注重合情推理模式歸納、類比、聯(lián)想能力的培養(yǎng)，鼓勵學生大膽猜想，通過猜想打開學生思維的閘門，使學生的思維更加活躍，更富有創(chuàng)造性。
五、培養(yǎng)學生端正的學習態(tài)度、激發(fā)學習自覺性
有些教師認為數(shù)學教學的基本任務(wù)只是教給學生一定的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生具有運用這些知識的基本能力，至于思想教育，那似乎是額外的負擔。這是一種片面的理解。
首先，愛國主義教育。我國數(shù)學有四千六百多年歷史，宣傳我國數(shù)學史上杰出的成就，可以增強學生的民族自豪感。我國現(xiàn)代許多數(shù)學家的愛國事跡以及他們在數(shù)學上的貢獻，可以激勵學生建設(shè)社會主義祖國而勤奮學習的熱情。
其次，學習態(tài)度的教育。數(shù)學是一門十分嚴格的科學，“差之毫厘，謬以千里”，錯了一個符號，就會前功盡棄。這就需要在平時教學中培養(yǎng)學生認真負責，一絲不茍的態(tài)度，而決不能粗枝大葉，馬馬虎虎。
另外，還應該注意培養(yǎng)學生勤奮學習、堅毅頑強的精神。
當然，進行思想教育，要緊密結(jié)合教學內(nèi)容，挖掘教材內(nèi)在的思想性，把傳授知識和思想教育緊密結(jié)合起來，防止脫離教學內(nèi)容，搬弄政治名詞，空洞說教的傾向。
關(guān)鍵詞：課例研究； 有效課堂
中圖分類號：G612文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（04）-085-001
本學期我園以年級組為單位，開展了一課三研教學活動。大班年級組由我作為執(zhí)教者，其他老師作為課例的分析研究討論者一起參與進來。
我執(zhí)教《拔根蘆柴花》。這是一首有名的江蘇民歌，旋律優(yōu)美、節(jié)奏明快。對于幼兒園的孩子來說接觸這種比較有地方特色的樂曲不是很多，為了能讓他們更好地了解和理解，我介紹了《拔根蘆柴花》的創(chuàng)作背景，其次還讓幼兒隨著音樂拍手、模仿拔蘆葦?shù)膭幼?，使幼兒對樂曲的旋律和?jié)奏有了一定的印象。為了讓孩子們更好的配上打擊樂器，我出示圖譜讓他們用自己身體的各個部位來配樂，如：跺腳、拍手、拍腿、拍肩等。最后過渡到樂器演奏。整個演奏方式我是根據(jù)曲子的節(jié)拍來進行的。
活動結(jié)束后，我們以年級組為單位進行了反思研討。首先自我反思了執(zhí)教過程中在教學方式中的不足，如圖譜沒有發(fā)揮作用、幼兒只看我的指揮，沒有關(guān)注到圖譜中的節(jié)奏。其次大家的討論重點放在了用什么樣的節(jié)奏型來配這首樂曲，由于我是按照曲子的節(jié)拍進行配樂的，因此有老師提出，這樣的節(jié)奏配器聽起來有點單調(diào)，并不那么豐富，而且我在圖譜中是將樂曲的節(jié)奏型都畫出來的，如果用這樣的方式演繹似乎也沒有用到節(jié)奏型。那么在本次打擊樂活動中究竟該以什么樣的節(jié)奏型完成活動的內(nèi)容重點呢？
我吸取了各位老師的經(jīng)驗意見。在第二次活動中，將怎樣根據(jù)樂曲拍出節(jié)奏型作為活動的重點。由于這些節(jié)奏型以前就接觸過，因此對于大班的孩子困難不大。但在活動中，我犯了一個錯誤，圖譜上的八分音符我當成了十六分音符。這第二次的修改，由于我的音樂素養(yǎng)和事先準備出現(xiàn)了偏差，導致后來執(zhí)教中雖然在老師的提點下改過來了，但孩子們由于先入為主，因此在這個節(jié)奏上總是出現(xiàn)問題。在給節(jié)奏配器的過程中，孩子們也是出奇的意見一致，可能是因為我手上每次只拿著這一樣樂器的圖片，孩子們領(lǐng)會到老師要的是這個，所以就按照老師的暗示，很順利的沒有異議的完成了配器。于是，又出現(xiàn)了第二次活動的問題重點：怎樣讓幼兒自己主動給樂曲配器，而不是將老師的想法強加給幼兒？
兩次的執(zhí)教活動，讓我進一步認識到教師的專業(yè)性在幼兒園音樂教學中的重要性。教師首先自己要對音樂內(nèi)容本身熟練掌握，在教學過程中才能得心應手。就不會出現(xiàn)第二次執(zhí)教中打錯節(jié)奏的意外。此外，經(jīng)過兩次同題異構(gòu)，大家依然在教學方式上展開了討論，最后聚焦在活動中沒有體現(xiàn)幼兒的主動學習這個問題上。老師作為一個教學者，始終是一個教的角色，并沒有關(guān)注到幼兒的主動學習。比如拍身體的動作可以讓幼兒自由探索，打擊樂的配器也可以由幼兒自主選擇決定，而不是都由老師以圖譜的形式直接展現(xiàn)。但在活動中，由于樂曲內(nèi)容比較復雜，我擔心幼兒在配身體動作及樂器的時候會出現(xiàn)問題，給我的執(zhí)教帶來困難，因此我并沒有關(guān)注到這方面，以為按照教學目標完成就行了，但這恰恰沒有實現(xiàn)從普遍性知識到幼兒個體知識的有效教學。
課例研究是以課例為載體，以反思為前提、以觀察為手段，以教學問題為對象、以互動對話為特征、以行為改變?yōu)槟康牡慕虒W研究，大致需要經(jīng)歷“原經(jīng)驗――新設(shè)計――新行為”幾個步驟，其中每一步都要經(jīng)歷“活動設(shè)計――實踐――研討――反思――調(diào)整”的過程。經(jīng)過兩次的課例實踐研討，我深刻的認識到教學方法的重要性，而教學方式的轉(zhuǎn)換則考驗教師的教育素養(yǎng)。在實際音樂教學中，音樂知識形態(tài)與教學方式轉(zhuǎn)換并非截然分開，所有的音樂作品幼兒化轉(zhuǎn)換都是基于對課堂情境的聯(lián)想并為教學服務(wù)的。那么怎樣改進優(yōu)化課堂教學呢？
首先，讓幼兒具有任務(wù)意識。在音樂教學中，教師要讓每一教學環(huán)節(jié)中的任務(wù)都能夠落到幼兒身上。而培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識的前提是教師自己要有任務(wù)意識。明確教學目標并將其落到具體的教學環(huán)節(jié)，這是最低程度的教師任務(wù)意識。教師任務(wù)意識水平越高，教學現(xiàn)場就越會呈現(xiàn)出環(huán)節(jié)清晰、任務(wù)明確、教學流暢的情境。對幼兒來說，主動學習一定是任務(wù)明確的學習。而在本次研討課中，我對自己的任務(wù)是明確的，而對如何將教學任務(wù)以符合幼兒學習特點的方式落實到幼兒身上則不甚明確。具體表現(xiàn)為只是讓幼兒學動作、玩游戲、記圖譜，沒有讓幼兒自主觀察、探究結(jié)果，我教的很辛苦，卻沒能完成教學任務(wù)。讓幼兒具有任務(wù)意識的實質(zhì)是要求教師在教學過程中關(guān)注幼兒的學，始終將注意力投放在幼兒身上。
其次，將教學內(nèi)容落入幼兒的最近發(fā)展區(qū)。音樂教學內(nèi)容落入幼兒最近發(fā)展區(qū)的實質(zhì)是解決音樂教學內(nèi)容所含知識與幼兒的關(guān)系，主要有：第一，身體動作知識與幼兒之間的關(guān)系。在此次研討課中具體表現(xiàn)為讓幼兒用身體動作拍出音樂節(jié)奏。作為教師首先要掌握關(guān)于幼兒身體動作特點的知識，然后去啟發(fā)引導幼兒自己創(chuàng)編合適的動作，而不要讓幼兒根據(jù)設(shè)計好的動作去模仿。第二，音樂元素知識與幼兒之間的關(guān)系，即關(guān)于幼兒學習旋律、節(jié)奏、句段結(jié)構(gòu)等的特點。教師不僅要熟悉音樂元素的陳述性知識，而且要掌握音樂元素的程序性知識，讓音樂學科知識與幼兒發(fā)生交集，從而獲得有關(guān)幼兒創(chuàng)編音樂元素表現(xiàn)特征時的特點的知識，以確保在知道幼兒進行歌唱、欣賞、打擊樂、集體舞等活動時，幼兒的學習任務(wù)的難度是適宜的，是落入幼兒最近發(fā)展區(qū)的。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；信息技術(shù)課堂；課堂教學行為；主教行為；輔教行為；管理行為
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）13/15-0041-03
由于學科特點、課程地位、教學環(huán)境等方面的特殊性，目前的中小學信息技術(shù)課堂中，普遍存在著教學方式單一、教學狀態(tài)松弛、課堂氣氛沉悶、課堂管理松懈等現(xiàn)象，亟需教師改進課堂教學行為。著名教學論專家施良方認為，課堂教學行為分為主教行為、輔教行為和管理行為。主教行為是“以目標或內(nèi)容為定向的，包括教師的呈示、對話與指導”；輔教行為是“以學生或具體的教學情景為定向的，包括學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)、有效的課堂交流、課堂強化技術(shù)和積極的教師期望等”；管理行為是“為教學順利進行創(chuàng)造條件，主要涉及課堂行為問題的管理與時間的管理”。[1]這三者相輔相成，分別在不同層面上影響著信息技術(shù)課堂的教學質(zhì)量。
一、強化主教行為，發(fā)揮教師主導作用
主教行為是根據(jù)教學內(nèi)容專門設(shè)計的，體現(xiàn)了教師的專業(yè)知識與教學能力。信息技術(shù)課堂教學包含了電腦操作的內(nèi)容，可以便利地使用電子演示等教學手段，一些常見的、必須的主教行為卻因此出現(xiàn)了弱化的情況。
1.課堂講述
課堂講述是指教師在課堂上以口頭語言向?qū)W生呈現(xiàn)、說明知識，并使學生理解知識的主教行為。從講述內(nèi)容的性質(zhì)差異看，講述主要有三種表現(xiàn)形式：詮釋性講述，介紹概念或術(shù)語的含義；描述性講述，說明一個過程、一種結(jié)構(gòu)或一系列步驟；說明原因性講述，說明為什么做某件事或某件事發(fā)生的原因。[2]在信息技術(shù)的實際教學中，少數(shù)教師以練代講，甚至根本不講；部分教師更為偏重步驟等描述性講述，而淡化了對于術(shù)語、概念、背景知識與技術(shù)應用情境的講述。例如：在學習PPT時，很多學生能熟練地應用現(xiàn)成的版式、模板，但在選擇應用時比較盲目，更不清楚如何修改，究其原因，教師只講述了應用步驟，而忽略了對于版式、模板含義的講述；在Excel統(tǒng)計圖表的教學中，教師如果對圖表的用途以及不同圖表的應用場合不進行講述，就會造成學生做完圖表后不知其作用與意義何在。說到底，信息技術(shù)課并不是純粹的技能課，對于有些內(nèi)容，教師并不能弱化講述行為，只有將相關(guān)概念和知識講述準確、講述到位，才能減少學生操作的盲目性，也才能讓學生領(lǐng)略到豐富的信息技術(shù)文化。
2.板書呈示
信息技術(shù)課堂沒有板書幾乎成為普遍現(xiàn)象，甚至有些學校的機房根本不見白板或黑板。有一種觀點認為，在信息技術(shù)課堂，借助投影或屏幕廣播等進行電子演示，完全可以替代板書呈示。事實上，課堂是動態(tài)生成的，而電子演示是預設(shè)的，電子演示無法即時、準確地反映課堂上出現(xiàn)的新想法、新問題，這種情況下，板書呈示具有無可替代的作用。在課堂上，信息技術(shù)教師應當充分發(fā)揮板書呈示的現(xiàn)場感和統(tǒng)領(lǐng)歸納作用，并將它與電子演示巧妙地整合。比如：用板書逐步呈現(xiàn)一節(jié)課的標題、提綱，并且一直保留在白板（黑板）上，以使學生明確當前已經(jīng)學習和正在學習的內(nèi)容，全部內(nèi)容講完之后，白板（黑板）上就會形成貫穿整節(jié)課的知識脈絡(luò)，以方便學生從整體上把握各個知識點；教師使用投影、屏幕廣播等向?qū)W生演示操作的步驟，呈現(xiàn)具體的細節(jié)。即用板書呈示“綱”，用電子演示“目”，這樣就會達到“綱舉目張”的效果。
3.對話設(shè)計
對話是指課堂教學中師生、生生之間的互動交流，有兩種基本形式：提問和討論。信息技術(shù)課堂由于存在著教師與電腦之間、學生與電腦之間一對一的人機交互，使得師生、生生之間的對話行為明顯少于其它課程，還有些教師埋頭于“效果演示――步驟講解――學生練習”的單向教學模式之中，無意設(shè)計課堂對話行為，長此以往，將會導致學生養(yǎng)成依賴的心理，形成思維的惰性，只能機械模仿，不能靈活運用。針對這種情況，教師應當適當增加課堂提問，以設(shè)疑引發(fā)學生認知沖突，啟迪學生思維。例如：在FLASH遮罩動畫實例教學時，教師通過設(shè)計“遮罩動畫至少有幾個圖層？”、“遮罩層與被遮罩層的作用分別是什么？”、“遮罩層與被遮罩層的變化分別產(chǎn)生怎樣的效果？”等問題，一步步地引導學生觀察分析、自主實踐，進而掌握遮罩動畫的制作過程。而對于教學中學生共同存在的、又有一定難度的重點問題，采用課堂討論的方式，能夠有效地促進學生之間思維的碰撞、知識的融合與能力的提升。
二、重視輔教行為，把握學生學習狀態(tài)
心理對于學生的學習狀態(tài)有著重要的影響，輔教行為更多地是在學生心理層面發(fā)揮作用，需要教師具備一定的教學經(jīng)驗、教育機智和個性素養(yǎng)。信息技術(shù)教師普遍較為年輕，經(jīng)驗不足，對于課堂輔教行為缺乏足夠的重視，在課堂上往往專注于完成預設(shè)的教學內(nèi)容，而忽視學生的心理感受。
1.動機激發(fā)
學習動機分為內(nèi)在的和外在的，學習行為既需要內(nèi)在動機的推動，也需要外在動機的支持。由于中小學信息技術(shù)課程的地位不高、學生的學習目的不明確、教師對學生的需求不了解等因素，學生的學習動機直接或間接地受到影響。面對這種情況，一方面，教師應當充分調(diào)動學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力，如采用游戲、競賽、情境導入、任務(wù)驅(qū)動、成果展示等方式，形成生動活潑的課堂，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們體驗到學習本身所帶來的樂趣，從而積極主動地進行學習；另一方面，教師可以從學習需求、自信心與成就感等方面激發(fā)外在的學習動機，例如：在教學《信息的獲取和》時，教師從貼近學生生活的角度入手，要求設(shè)計一個假期家庭旅游方案，包括路線、行程安排、風土人情介紹等，讓學生認識到學習的內(nèi)容是有用的，進而產(chǎn)生對學習的迫切需要，產(chǎn)生想學、要學的愿望。
2.情感投入
任何認知活動，都伴隨著一定的情感，是在情感的動力影響下進行的，通“情”才能達“理”，所以，課堂不能是一種簡單的灌輸，而應該建立在“心理相容”和情感共鳴的基礎(chǔ)之上。信息技術(shù)課一方面課時較少，教師“副科”心態(tài)較重，上完課就算完成教學任務(wù)，導致與學生接觸不多、交流不深；另一方面，課堂上更多的是人機交互，教師與學生的眼神、語言等面對面的交流由于機器的阻礙而變得較少或不流暢，影響了教師與學生的情感溝通，導致學生對信息技術(shù)課的冷淡。信息技術(shù)教師對于這方面的問題要給予足夠的重視，課堂上要發(fā)揮主導作用，投入情感，以飽滿的熱情投身于教學，將積極向上的情緒傳遞給學生，注意拉近與學生的空間距離，借助表情、手勢、動作等肢體語言來傳遞知識與情感，關(guān)注學生的認知需求與情緒反饋，營造民主平等的課堂氣氛。
3.期望傳遞
教師對學生的期望會在學生心理上產(chǎn)生顯著的影響：如果教師對學生傳遞了較高的期望，學生就可能會朝著積極的方向發(fā)展；相反，教師對學生的忽視很容易產(chǎn)生消極的結(jié)果，這稱之為教師的“期望效應”。在信息技術(shù)課堂教學中，由于學生的家庭環(huán)境、教育環(huán)境等因素，表現(xiàn)出的個體能力差異比其他課程更為明顯，教師要尊重這種差異，因材施教，向?qū)W生傳遞恰如其分的期望。例如：對于部分Flas基礎(chǔ)較好的學生，教師鼓勵其進一步學習探究，進行音樂MTV的制作，這樣“跳一跳”就能摘到但又有一定挑戰(zhàn)性的“果子”，無疑會激發(fā)學生的學習潛能；而對于基礎(chǔ)較弱的學生，教師應及時點撥，給予更多的關(guān)愛，給予平等參與課堂活動的機會，欣賞他們的點滴進步。再比如：通過評選“編程之星”、“動畫能手”、“硬件專家”等學習標兵，向?qū)W生傳遞較高的期望，有利于學生形成技術(shù)強項，增強自我效能。另外，教師在課堂上信任的態(tài)度、鼓勵的目光、贊許的表情、激勵的評價，都會促進學生今后有更好的表現(xiàn)。
三、關(guān)注管理行為，提高課堂教學實效
德國著名的教育家赫爾巴特曾經(jīng)說過：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的。”管理是維持教學活動正常進行的基本保障，面對較為放任的信息技術(shù)課堂，關(guān)注管理行為有著更為現(xiàn)實的要求。
1.儀式規(guī)范
很少有人會關(guān)注到信息技術(shù)課的課堂儀式，因為這在其它課上是約定俗成的，根本不是一個問題。但在信息技術(shù)課堂，由于考慮到機房空間的局限、推拉鍵盤托架發(fā)出的聲音等因素，大多數(shù)教師不會要求學生進行起立、敬禮等儀式，如果兩節(jié)課連上，干脆連中間的休息也取消了，長此以往，上、下課沒有明顯的界限，不利于提高課堂效率。事實上，上課儀式不只是一種形式，也有助于明確師生的課堂地位，預示著課堂教學的正式開始，學生必須從儀式前的松散狀態(tài)轉(zhuǎn)入上課狀態(tài)；而下課儀式則提醒學生進入休息狀態(tài)，對于下節(jié)課學生注意力的集中相當重要。因此，信息技術(shù)課的課堂儀式是不可或缺的。
2.時間管理
有效的時間管理主要包括合理分配時間，提高時間的利用率等。在信息技術(shù)課堂，教師應當確保主要教學活動的時間，避免利用正常教學時間處理個別學生的電腦故障。合理分配講練時間，既要防止講得太細時間過長，使學生產(chǎn)生精神倦怠或?qū)W習惰性，影響對學生獨立探究能力的培養(yǎng)；也要防止練習時間過長，影響學習效率；同時還要避免由練轉(zhuǎn)講時，學生思維轉(zhuǎn)換慢造成的時間浪費，在轉(zhuǎn)換之前進行適當?shù)奶嵝?，使學生做好心理準備。關(guān)注每個學生的有效學習時間，針對能力水平較高的學生，在上機任務(wù)的質(zhì)與量上提高要求，不至于讓他們過早地無所事事。
3.秩序組織
很多學生對信息技術(shù)課的熱情來自于在機房可以看視頻、玩游戲、上網(wǎng)……他們將信息技術(shù)課視為休閑放松的興趣課程，甚至在課堂上說話、走動、吃零食等，這樣的課堂秩序下教學效果可想而知，而部分教師對此束手無策或熟視無睹。為了改變這種狀況，信息技術(shù)教師應該先從自己做起，重視本學科教學，精心設(shè)計和組織教學活動，打造能“抓住”學生的課堂；同時幫助學生澄清認識，電腦不只是用來休閑娛樂的，它有著更多的現(xiàn)實應用，而信息技術(shù)課可以讓他們更好地掌握電腦操作的技能并利用其處理實際問題；還要建立積極有效的課堂規(guī)則，加強課堂監(jiān)控，以保證教學的順利進行。
參考文獻：
一、構(gòu)建有利于學生進行探究學習的課堂教學環(huán)節(jié)
現(xiàn)代教學觀認為，教學的核心含義是以學生為中心，教師教學生如何學習，再反觀我們傳統(tǒng)的課堂教學，卻往往不是以教師為中心就是以教材為中心，在教學過程中，學生處于被動的學習狀態(tài)。陶行知先生曾說過：真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人。處于被動的學習狀態(tài)下的學生是不可能獲得思考能力和創(chuàng)造能力的。學生只有主動參與課堂教學，才能充分發(fā)揮其主體的能動作用，從而解放思想，激活思維，挖掘潛能，創(chuàng)新學習，營造出一種生動活潑的學習氣氛。
1、精心巧設(shè)，誘發(fā)探究。
這些問題的設(shè)計，不僅能加深學生對知識的進一步理解，而且能訓練學生從不同角度探究問題，從而提高學生科學探究問題的能力。
2、擴展多變，激發(fā)探究。
對原有問題進行發(fā)散，進行開拓、變形，發(fā)散出多個有價值的問題，從而獲得“一題多練”、“一題多得”的效果，有利于溝通不同知識點間的聯(lián)系。不但能促成知識的遷移，又能有效地調(diào)動學生的思維向廣闊、靈活、多方位發(fā)展，更能培養(yǎng)學生的科學探究能力。
3、動手實踐，主動探究。
愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是無限的，而想象力是有限的?！笨梢哉f想象力在很大程度上影響了一個人的創(chuàng)新能力。在專業(yè)課上，鼓勵學生多動手，實踐是培養(yǎng)學生想象力，開拓學生創(chuàng)新能力的重要手段。
一般專業(yè)課程的教學內(nèi)容都具有很強的實踐性，教學時必須與本地實際掛鉤，注重理論聯(lián)系實際，而不能只是紙上談兵。因此，在教學過程中，應竭力為學生創(chuàng)造學練結(jié)合的機會，讓他們親自動手去做。比如，筆者根據(jù)學生識圖難的問題，適當加入了一些教學實習，尤其對于一些比較難看懂的圖紙，讓學生親臨施工現(xiàn)場，變空間想象力為現(xiàn)實實體，這樣，增強學生的認知能力，使他們愿意去主動探究。
4、精講精練、學與做相結(jié)合的教學方法
學與做相結(jié)合是專業(yè)課教學的有效方法。在講解過程中，精選授課內(nèi)容，在對重點、難點講深、講透的同時，要著重介紹解題方法與思路。然后讓學生自主練習，在實際參與過程中獲得知識與技能。如在講授《機械制圖》中球體三視圖時，學生覺得最簡單，因為球體的三面投影都是園，相反好多學生也最容易出錯，主要是搞不清楚方位關(guān)系。因此我在講授球體的視圖時，我把它作為典型圖例進行分析，通過利用實物不同的切割形勢，采用輔助平面法、擦除法來培養(yǎng)學生的方位想象力與可見性的判斷能力。化難為簡，從而全部學生都能快速找準球面上點的投影、快速掌握球體切割后的三視圖畫法，效果明顯。
5、采用項目教學模式
在專業(yè)課的教學中，有些內(nèi)容如果用引導和討論相結(jié)合的教學模式可能會起到更佳的效果。這種教學模式可使學生由被動變主動，能充分調(diào)動學生的主現(xiàn)能動性和創(chuàng)造潛能。
①確定項目任務(wù)②制定計劃③實施計劃④檢查評估。
二、實施分層次教學
分層次教學，從操作上看，教師的工作量幾乎增加了一倍。我們的做法是：
1、充分備課是基礎(chǔ)。教師在充分了解和熟悉學生的基礎(chǔ)上，深入分析教材，科學處理教材，在備學生、備教材、備教法、備組織教學、備作業(yè)練習、備教學評價上狠下功夫，找準課堂教學的切入點和知識起點。以教師之主導作用促使學生發(fā)揮其主體作用，以雙邊活動作橋梁，溝通教學渠道。教學實踐證明，對于學生學習基礎(chǔ)構(gòu)成較為復雜的班級，了解不同層次學生的比例，把握合適的教學起點，不斷改良和優(yōu)化其學習品質(zhì)是實現(xiàn)教學目標和教學目的的重要基礎(chǔ)，也是實施分層次教學的基本要求。
【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)代信息技術(shù) 數(shù)學課堂 教學
21世紀，是一個全球化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化的知識經(jīng)濟時代，教師要更新教育觀念、調(diào)整教學內(nèi)容、改革教學模式。而教學模式轉(zhuǎn)變的核心是注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神與實踐能力。數(shù)學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，初中學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，學數(shù)學必須在數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，而信息技術(shù)正是這樣一座橋梁。在新的形勢下，掌握現(xiàn)代信息教育技術(shù)，并正確合理地運用到課堂教學中，這是信息時代的要求，也是創(chuàng)新教育的要求。如何能有效的運用信息技術(shù)，優(yōu)化初中數(shù)學課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率，減輕學生課業(yè)負擔，促進學生全面素質(zhì)的提高，是目前教學實踐中研究重點。下面本人通過自己幾年的教學實踐，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。初中學生好奇心強，要想不斷地啟發(fā)學生的求知欲，只有通過創(chuàng)設(shè)問題情境。在課堂教學中，教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者，如果教師能抓住教材中所蘊含的創(chuàng)造性因素，激起學生學習情感，創(chuàng)設(shè)富有變化、能激發(fā)新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，把學生引入一種與問題有關(guān)的過程，使他們在心理上造成一種懸念，處在一種“心求通而未得”的心理狀態(tài)。例如，在應用計算機課件教學“圓的認識”這一課時，就可以用鮮艷的色彩，優(yōu)美的圖案，直觀形象地向?qū)W生再現(xiàn)動物旅游公司派來了三輛公共汽車來接動物們?nèi)ヂ糜蔚漠嬅妫殡S教師的提問：同學們猜猜看，小動物們最喜歡坐哪一輛車?為什么?接著讓學生觀看三輛車行進的效果圖：第一輛車，車輪是方的，車子在行駛時顛簸不已；第二輛車，車輪雖是圓的，但它的軸心沒有裝在中間，車子在行駛時也會顛簸；只有第三輛車，車輪是圓的，車軸裝在中間，車子行駛起來，又快又穩(wěn)；為什么笫三輛車開起來又快又穩(wěn)呢?認識了圓以后，就能圓滿解決這個問題。學生的學習興趣被生動的畫面完全調(diào)動起來了，他們積極主動地進入學習活動中去了。
2.感知知識形成過程，突破教學重點。初中學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構(gòu)成了初中學生思維的形象性與數(shù)學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進行教學，能夠成功地實現(xiàn)由具體形象思維向抽象思維的過渡。由于多媒體形緣具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，所以恰當?shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，調(diào)動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點。例如，在講解“圓與圓的位置關(guān)系”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓與圓位置關(guān)系這一難點，我先在電腦上畫好一_人一小的兩個圓，再利用課件將兩個圓進行相對的運動。在不同的位置出現(xiàn)不同的關(guān)系。從而由學生總結(jié)出兩個圓的五種不同的位置關(guān)系。并且畫出圓心距，由學生發(fā)現(xiàn)兩圓半徑與圓心距的關(guān)系。
3.發(fā)揮動靜結(jié)合優(yōu)勢，增進理解記憶。由于身心發(fā)展的特點，初中學生對處于動態(tài)物體的感知反應快、印象深。運用計算機輔助教學手段，正可以發(fā)揮其在教學過程中動像和靜像有機結(jié)合的優(yōu)勢。根據(jù)教材的內(nèi)容和教學需要，化靜為動，動靜結(jié)合，使靜態(tài)的知識動態(tài)化。在具體操作上，可運用定格、慢放、加速、重復等手段，增、刪、變、調(diào)。顯示動像和靜像時，還應因材施教。七年級學生的機械記憶和形象思維占優(yōu)勢，主要顯示動像；八、九年級學生的抽象思維和有意記憶的能力較強，已不滿足于僅提供形象直觀的動態(tài)材料，而要適當增多一些起誘導作用且有抽象色彩的圖像。例如在教授等腰三角形的性質(zhì)時，利用課件制作出一個等腰三角形，通過對折，讓學生明白等腰三角形的頂角平分線，底邊上的中線，底邊上的高互相重合。用顏色將其中一邊涂紅，并運用動態(tài)給學生顯示對折的過程。這樣才能促使不同年齡階段、不同學習狀況的學生都能積極主動地分析問題、解決問題。
4.變“授魚”為“授漁”。法國教育家第斯多惠說：“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！痹诮虒W中，我們老師不僅要讓學生了解一些現(xiàn)成的理論，更重要的是引導學生懂得這些理論是如何獲得的。應該強訓的是“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，以及創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神，而不是簡單地獲得結(jié)論。諾貝爾獎獲得者丁舉中教授就曾敦促我們教師“不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養(yǎng)他們的自學能力”。教師要認識到“授人以魚，不如授人以漁”。
數(shù)學教學過程中關(guān)鍵是讓學生掌握知識的形成過程，培養(yǎng)其掌握知識的能力，使學生知其然，并知其所以然。為使學生掌握知識的來龍去脈，可利用課件良好的過程演示性能將所涉及到的過程全部內(nèi)容再現(xiàn)于課堂，使教學過程形象生動，使難以表述的東西能清晰地呈現(xiàn)在學生的感覺能力可及的范圍之內(nèi)。在講授二次函數(shù)的圖象及其性質(zhì)時，傳統(tǒng)教學是教師先在一塊畫有方格的小黑板上畫出平面直角坐標系，然后叫學生描點，連線，教師作示范。這樣描出的圖象有時出現(xiàn)差錯，往往不準確，也不能吸引學生注意，但利用計算機教學課件?？梢灾庇^的描點，連線，所描的點用紅色表示，畫出的拋物線用黑色表示。利用動態(tài)把線描出來，能吸引學生的眼球。這樣也能較好的顯示出二次函數(shù)圖像的性質(zhì)。
5.即時反饋，鞏固學習成果。遺忘規(guī)律要求人們對所學知識要及時復習。在實際的教學過程中，由于多種因素的制約，教師難以全面顧及跟蹤每一個學生的課內(nèi)復習鞏固情況。學生的課外復習有時又因為家長不恰當?shù)摹皦浩取倍饔谛问?。計算機學習軟件特有的雙向交流的“反饋”功能則較好地解決了這一難題。所渭“反饋”，是指控制系統(tǒng)把輸出信息的結(jié)果“返回傳入”以影響信息再輸出所起的調(diào)節(jié)控制作用。在初中數(shù)學教學活動尤其是在復習過程中，雙向信息交流活動所反饋的信息可以把學生的注意力集中到學習任務(wù)的某些重要部分，使矛盾突出，有利于學習難點的解決。反饋越及時越有利于學習。在教學中，計算機可隨時將學生的學習情況反饋給學生。例如，計算機能及時提供正確答案，及時判定學生的答案正確與否結(jié)果答對了，計算機屏幕上顯示“真棒！”“你很聰明!”等激勵性的言語，使學生興趣盎然，激發(fā)了他們進一步學習的欲望；即使學生答錯了，計算機也會很友善地建議他“多想想”、“你能行”，有的還伴以美妙的樂聲。學生在這友好的激勵和鞭策情境中，不斷以愉悅的心緒及時地鞏固自己的學習成果。
