發(fā)布時間：2023-06-25 16:11:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學中的歸納法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、溫故導入法
化學中有些內(nèi)容和后面的知識有很強的連貫性，可在檢查學生上節(jié)課所學知識的同時導入新課。這種導入方法既可以使學生對新知識不感到陌生，又可以降低新知識的難度，幫助學生克服心理上的恐懼，使學生在學習新內(nèi)容時既有思想準備，又有知識基礎，學習起來輕松自如。在講CO■的實驗室制法時提問O■的實驗室制法自然就過渡到后者，在“堿的通性”一節(jié)開始，提問酸具有哪些通性？酸為什么具有通性？自然地過渡到見堿的通性。以復習舊知識為橋梁，符合學生的認知規(guī)律，使學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，從而激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生的積極性。運用該方法，既復習學過的知識，又降低將要學習的知識的難度，從而順利導入新課。
二、詩詞導入法
理科教師在課堂上念詩，是一件讓學生感覺比較新鮮的事，覺得新鮮，思維就自然跟著老師運轉(zhuǎn)了。學習氧化鈣、氫氧化鈣、碳酸鈣時，教師可以引入：“千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑，粉身碎骨全不怕，要留清白在人間?！边@樣的課堂引入讓學生覺得有耳目一新的感覺，自然也就吸引了學生眼球。
三、直觀導入法
教師通過化學實驗或其他直觀教具導入新課。以直觀教具作為問題的載體導入新課，既能增加學生的感性認識，又能集中他們的注意力，激發(fā)學習興趣。例如，在講“質(zhì)量守恒定律”一節(jié)時，教師引導學生分組做如下實驗：鐵釘和CuSO■溶液反應前后質(zhì)量的測定、 NaCO■和稀鹽酸反應前后質(zhì)量的測定、鎂帶燃燒前后質(zhì)量的測定。學生通過觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)第一組實驗反應前后質(zhì)量相等，第二組實驗反應后質(zhì)量減少，第三組實驗反應后質(zhì)量增加。然后教師及時提出問題，導入新課。
四、謎語導入法
學生對猜謎語興趣很濃，有些知識可以編成謎語，通過猜謎語的形式導入新課。例如，在學習“空氣”一節(jié)時，教師請同學們猜一個謎語：一物到處有，用棒趕不走，眼睛看不見，手摸也沒有，咀嚼無滋味，無它活不久；又如，在講“氫氣的性質(zhì)”一節(jié)時，一上課先給學生說了一個謎語：符號像倒工，無色味最輕，遇火有水生，還原有本領。學生興趣盎然，頭腦中產(chǎn)生了問號，迫不及待要解開這個謎，從而激發(fā)了學生的求知熱情。
五、開門見山導入法
任何一節(jié)課都有其重點和難點，這些正是授課的關鍵。教師可直接出示本堂課的教學提綱或點明教學基本要求和內(nèi)容，這樣學生能夠從總體上了解新授知識的框架，明確課堂學習任務，做到一目了然，有的放矢。例如在講解“鐵的冶煉”這一節(jié)時，由于同學們對鐵的冶煉并不是很熟悉，所以我一開始就直接講鐵冶煉的原理及注意事項；又如學習“氧氣”時，我開始就說今天我們要學習的是氧氣的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)及用途。這樣將課題內(nèi)容的重點和難點全盤托出，既有利于學生做到心中有數(shù)，又便于教師講述，起到統(tǒng)領全課的作用。
六、聯(lián)系實際導入法
化學是源于社會、源于生活的。在教學中教師可以充分運用日常生活中比較熟悉的素材導入新課。通過化學與生活實踐相結合，不僅能使學生認識到化學和生活的密切聯(lián)系，還有助于學生形成在生活中的主動探究意識。
如，在學習“金屬和金屬材料”時，就可以先舉一些生活中比較熟悉的電線、保險絲、鋁合金門窗及自行車鋼圈等導入新課。在研究礦物質(zhì)元素有關性質(zhì)時，可以從市場上出售的加碘食鹽、含氟牙膏導入。這些貼近生活實際的問題對學生有了自然的吸引力，使他們自覺地探索和實踐。
七、實驗魔術導入法
化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗導入法當為新課導入的最佳方案。如在化學起始課中教師先做幾個有趣的化學實驗：如小小照明彈、清水變牛奶、肥皂泡炸彈，等等，讓學生觀察思考，從而激發(fā)他們的興趣，調(diào)動他們的積極性和主動性。演示實驗是化學教學中的常用手段和重要組成部分。它作為一種真實、形象的教學操作形式，既有展示化學知識的直觀效應，又有表演操作的示范作用。它能吸引學生的高度注意，激發(fā)學生的濃厚興趣。又如，在講“燃燒、緩慢氧化”這一內(nèi)容時，教師問同學們是否喜歡魔術表演，大家齊聲說“喜歡”。教師接著說：那么今天老師就給大家邊表演一個魔術，名叫“燒不壞的手帕”。實驗：把棉手帕放入酒精與水的溶液里浸透，然后輕擠，用兩個鑷子夾住手帕兩角，在酒精燈上點燃，火焰很大，等火焰減小時迅速搖動手帕，使火焰熄滅，而手帕完好如初。同學們感到很驚訝，有的小聲議論，很想弄明白其中的道理。這時候教師因勢利導，提出問題：“手帕為什么沒有燒壞呢？”從而引出新課“燃燒是有條件的”，為后面講解燃燒的條件、滅火的方法、著火點的概念做好了鋪墊。
八、圖片展示導入法
教師可利用圖片中豐富多彩的內(nèi)容、美麗的景色、鮮艷的色彩等吸引學生注意力。如在緒言課的講解中，教師可以事先做好課件，收集一些好看的圖片，用多媒體展示一系列圖片，如化學世界的絢麗多彩，各種高科技材料等。學生覺得化學特別有意思，自然就形成了想學習化學的興趣和迫切心理。
九、習題練習導入法
關鍵詞 歸納法 經(jīng)驗 知識 科學發(fā)現(xiàn)
中圖分類號：G304文獻標識碼：A
Induction and Scientific Discovery
WANG Taizhong[1],ZHANG Ge[2]
([1]Chinese Department,Zhaotong Teacher`s College, Zhaotong,Yunnan657000;
[2]Art Department,Zhaotong Teacher's College, Zhaotong, Yunnan657000)
AbstractInduction is one of important scientific methods, But people have been debating the validity of inductive inference.As to the role of induction in scientific discovery, classical and modern inductive logic both reached their extreme.The history of scientific discovery told us that induction is important,it could help us to find empirical knowledge and low-level experience laws,and it is of great significance to promote scientific development.
Key wordsinduction; experience; knowledge; scientific discovery
1 古典歸納主義者和現(xiàn)代歸納主義者對歸納法在科學發(fā)現(xiàn)中的作用的不同見解
在西方哲學、科學哲學和邏輯學中，科學發(fā)現(xiàn)的邏輯問題是一個傳統(tǒng)課題，什么是科學發(fā)現(xiàn)的邏輯？科學發(fā)現(xiàn)的邏輯是否存在？歸納法是不是一種可靠的科學發(fā)現(xiàn)的方法？在這些問題上，人們爭論不休，各持己見。
亞里士多德是歷史上第一個系統(tǒng)地研究邏輯學的人，也是第一個研究科學發(fā)現(xiàn)的邏輯的人，他提出的科學發(fā)現(xiàn)的邏輯的模式是“歸納――演繹”，并且他把直覺歸納與演繹溯因結合起來，建立了最早的科學模式。亞里士多德把歸納法看作是從特殊事物中揭示普遍規(guī)律的一般方法，認為沒有歸納就不可能有一般知識。由此可見，歸納法在亞里士多德看來是科學發(fā)現(xiàn)的方法。
演繹推理的結論沒有超出前提的范圍，因此演繹被弗蘭西斯?培根認為對于科學發(fā)現(xiàn)毫無幫助。以弗蘭西斯?培根為代表的古典歸納主義者認為，科學原理是人們運用歸納法從反復發(fā)生的事實經(jīng)驗和對材料的分析整理中推導出來的。在培根看來，科學知識結構是一種命題的金字塔，經(jīng)驗事實的命題構成了金字塔的底層，科學研究的過程就是通過特定的歸納程序從金字塔底層的經(jīng)驗命題逐步地歸納上升到頂部，最終發(fā)現(xiàn)最一般原理，抽象出分析命題的過程。亞里士多德認為演繹和歸納都是必不可少的科學方法，但是培根持有不同的觀點。培根認為科學發(fā)現(xiàn)必須突破舊知識的范圍，把人類的知識延伸到未知領域。演繹的結論包含在前提之中，對于新知識的發(fā)現(xiàn)沒有幫助，而歸納法從特殊到一般的思維進程使得它成為唯一的科學發(fā)現(xiàn)方法。
歸納雖然把人類的觸角伸向了更為廣闊的未知領域，但是歸納的前提和結論之間的或然性關系使得歸納結論的可靠性受到人們的質(zhì)疑，這種質(zhì)疑到了休謨時代終于形成一股強勁的力量，對歸納理論造成了巨大的影響，迫使歸納研究和歸納理論急劇蛻變。質(zhì)疑雖然不無道理，但是“歸納問題”在哲學上是無解的，妥協(xié)的辦法是現(xiàn)代歸納主義者不再像古典歸納主義者那樣理直氣壯地認為歸納法是科學發(fā)現(xiàn)的方法?，F(xiàn)代歸納邏輯與概率論相結合，求得前提對于結論的支持度，這種推理的結論不再是一個全稱命題，而是一個用百分比表示的數(shù)據(jù)，這種數(shù)據(jù)只在一定程度上反映前提和結論之間的邏輯關系。
古典歸納主義者的強歸納主義的觀點太僵硬了?？茖W發(fā)現(xiàn)是多種邏輯方法共同參與的過程，演繹、歸納、分析、綜合等缺一不可?？茖W發(fā)現(xiàn)的過程還存在著許多想象、聯(lián)想、靈感爆發(fā)等非邏輯思維因素，并且這些非邏輯思維因素，科學史上還造就了無數(shù)偉大的發(fā)現(xiàn)。牛頓從蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力，瓦特從壺蓋沸動發(fā)明了蒸汽機，凱庫勒受夢的啟發(fā)而發(fā)現(xiàn)苯分子的結構，這些科學發(fā)現(xiàn)或者科技發(fā)明都是在想象、聯(lián)想、靈感爆發(fā)等非邏輯因素參與的情況下進行思維的結果。想象、聯(lián)想、靈感爆發(fā)等非邏輯思維因素可以使人們超越現(xiàn)實的時空限制去預測未來，科學發(fā)現(xiàn)便具有了一定程度的隨機性質(zhì)和假設性質(zhì)。古典歸納主義者的一個偏激之處是沒有意識到歸納前提和結論之間的概然性關系，把歸納推理的結論作為科學真理；另一個偏激之處是沒有認識到其他邏輯方法和非邏輯思維在科學發(fā)現(xiàn)中的作用，過分夸大了歸納在科學發(fā)現(xiàn)中的作用。
現(xiàn)代歸納主義者否認科學發(fā)現(xiàn)的邏輯，這種觀點也是偏激的。他們把科學發(fā)現(xiàn)的機遇性與合理性對立起來，認為科學發(fā)現(xiàn)充滿著不確定因素，非邏輯思維或者非理性思維在科學發(fā)現(xiàn)中占據(jù)主導地位，這種科學觀給科學發(fā)現(xiàn)蒙上了神秘色彩，成為個別人的幸運猜測，而大多數(shù)人只能在科學的城堡外悲觀地嘆息。我們認為，科學發(fā)現(xiàn)固然需要思維的自由創(chuàng)造，需要許多非邏輯因素的作用，但并不能因此否認科學發(fā)現(xiàn)需要以邏輯上的合理性為條件。透過科學發(fā)現(xiàn)的隨機性質(zhì)和自由創(chuàng)造過程，我們可以看到其中必然有著一些確定的方法程序。科學發(fā)現(xiàn)始終是一個連續(xù)的過程，始終要在某種邏輯框架中進行，是重要經(jīng)過邏輯的縝密的嚴肅的思考與檢驗。在科學發(fā)現(xiàn)的過程中，邏輯框架以及歸納方法必不可少。
2 歸納法是科學發(fā)現(xiàn)必不可少的方法
古典歸納主義者的歸納是科學發(fā)現(xiàn)唯一可靠的方法的觀點以及現(xiàn)代歸納主義者的歸納與科學發(fā)現(xiàn)無關的觀點，都是不可取的。雖然，從個別到一般的結論并不一定是真的，但是從歷史上看，歸納法確實在科學發(fā)現(xiàn)中起過重要作用。
2.1 歸納是人們從經(jīng)驗中獲得知識的有效方法
從經(jīng)驗中獲得有關知識，就是說在過去的經(jīng)驗的基礎上做出概括，得出一般性的結論。這種經(jīng)驗知識很重要，能夠幫助我們預見某種現(xiàn)象，解釋現(xiàn)在的經(jīng)驗并指導我們的行為。例如，“螞蟻搬家蛇過道，明日必有大雨到”、“下雪不寒化雪寒”，“ 莊稼一枝花，全靠糞當家”、“清明前后，種瓜種豆”、“今冬麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”、“朝霞不出門，晚霞行千里”等，這些諺語都是人們對過去經(jīng)驗的概括，是人們在無數(shù)次的經(jīng)驗中總結出來的一般結論。科學因解釋世界的現(xiàn)象知道人們的行動而產(chǎn)生，人們把日積月累的經(jīng)驗歸納概括起來，便發(fā)現(xiàn)了事物現(xiàn)象間的因果關系，從而獲得了某些經(jīng)驗知識。沒有歸納，經(jīng)驗再多，也不能發(fā)現(xiàn)知識。
人們總是在自覺或不自覺地在運用歸納法來總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識。我國現(xiàn)存最早的一部醫(yī)學巨著《內(nèi)經(jīng)》中記載的關于大敦穴的發(fā)現(xiàn)的故事，是人們不自覺地運用歸納法來總結經(jīng)驗推動科學發(fā)展的一個鮮明的例子。一般來說，非科學研究工作者在日常生活和工作中不自覺地運用歸納法來總結經(jīng)驗，而專業(yè)的科學工作者則自覺地運用歸納法來總結經(jīng)驗。醫(yī)藥研究者要想知道某種新藥品所引起的不良反應，他必須觀察這一藥品在不同條件下對不同的人的作用，這一藥品所引起不良反應的癥狀是他經(jīng)過多次的觀察試驗總結歸納出來的。自覺地運用歸納法，為我們獲得知識提供了有力的工具。
在科學史上，有許多知識都是人們從經(jīng)驗中歸納出來的。意大利的博物學家、生理學家和實驗生理學家斯帕拉捷自覺地運用了契合差異并用法，從而揭開了蝙蝠依靠耳朵回收超聲波遇到障礙物的情況來控制飛行方向和捕食活動的這一科學之謎。英國的化學家、物理學家道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲癥的存在運用了簡單枚舉法。波蘭裔法國籍物理學家、放射化學家居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳和釙，德國化學家文克勒發(fā)現(xiàn)新元素“鍺”，英國化學家拉姆塞發(fā)現(xiàn)隋性氣體，德國物理學家倫琴發(fā)現(xiàn)x射線運用了剩余法。
2.2 歸納法是人們發(fā)現(xiàn)低層次經(jīng)驗定律的重要方法
“經(jīng)驗定律在理論知識體系中處于低層次的地位，它們揭示了事物現(xiàn)象之間的某種聯(lián)系的普遍性，證明了某種事物或現(xiàn)象中存在的共同特征?！雹俳?jīng)驗定律呈現(xiàn)出不同的類型，最主要的是性質(zhì)描述型經(jīng)驗定律和關系描述型經(jīng)驗定律。性質(zhì)描述型經(jīng)驗定律是對已有經(jīng)驗知識的概括與擴展，它對某種事物現(xiàn)象具有的共同性質(zhì)或特征作出描述。關系描述型經(jīng)驗定律對兩類事物現(xiàn)象之間存在的關系作出描述。
近代科學實驗科學的興起之后，人們從事科學研究，需要對分散的、凌亂的單一事物現(xiàn)象進行觀察和實驗。但是，要想發(fā)現(xiàn)事物的普遍特征和事物之間的普遍聯(lián)系，把經(jīng)驗知識上升到理論知識，形成經(jīng)驗定律，人們往往運用歸納法。
“英國化學家波義耳和法國物理學家馬略特各自從實驗中發(fā)現(xiàn)：一定質(zhì)量的氣體在溫度不變的情況下，如果氣體的體積越大，那么它的壓力就越小；如果氣體的體積越小，那么它的壓力就越大，這就是關于氣體壓強和體積關系的波義耳定律。法國化學家蓋?呂薩克根據(jù)多次實驗發(fā)現(xiàn)：一定量的氣體，在壓力不變的情況下，氣體的絕對溫度與它的體積成正比，如果氣體的溫度越高，那么它的體積就越大；如果氣體的溫度越低，那么它的體積就越小，這就是蓋?呂薩克第一定律?！雹诓x耳定律和蓋?呂薩克第一定律都屬于經(jīng)驗定律，這兩個經(jīng)驗定律的發(fā)現(xiàn)運用了共變法。
經(jīng)驗定律是在對個別事實的觀察和實驗中總結出來的，其中的思維進程是從個別事實到一般原理，這是一種歸納程序，沒有歸納，觀察和實驗中所積累的經(jīng)驗材料就難以條理化、系統(tǒng)化，經(jīng)驗就不能有一個飛躍，理論的形成就缺乏方法的支持。德國物理學家普朗克曾經(jīng)說過：“物理定理的性質(zhì)和內(nèi)容，都不可能單純依靠思維來獲得，唯一可能的途徑是致力于對自然的觀察，盡可能收集最大量的各種經(jīng)驗事實，并把這些事實加以比較，然后以最簡單最全面的命題總結起來，換句話說，我們必須采用歸納法?！雹?/p>
通過歸納法建立起具有假說性質(zhì)的經(jīng)驗定律是人們在科學研究的過程中常用的方法。俄國化學家門捷列夫發(fā)現(xiàn)化學元素周期律，英國博物學家、發(fā)明家胡克發(fā)現(xiàn)彈性定律運用了共變法。法國化學家普魯斯特提出關于元素化合的定比定律，德國的約翰?丹尼爾?提丟斯提出波德定律運用了完全歸納法。
理論和眾多的科學發(fā)現(xiàn)的事實表明，歸納法是科學發(fā)現(xiàn)的重要方法之一，它不僅是人類獲得經(jīng)驗知識的有效方法，也是獲得經(jīng)驗定律的重要手段。不管人們承認還是不承認歸納法的作用，但是人們總是自覺或者不知覺地在運用歸納法總結經(jīng)驗；盡管歸納的結論不是絕對可靠的，但是歸納法確實給科學發(fā)現(xiàn)帶來很多成果，對人類獲得知識，推動科學的發(fā)展具有十分重要的意義。因此，我們雖然不能過分夸大歸納法在科學發(fā)現(xiàn)中的作用，但也不能否認它的功能。我們應該正確地評價歸納法在科學發(fā)現(xiàn)中的作用，合理地利用歸納法使之為科學發(fā)現(xiàn)服務。
注釋
①盧明森.創(chuàng)新思維學引論[M].北京:高等教育出版社,2005:256.
【關鍵詞】高中化學 比較 類比 歸納 復習策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）02B-0164-02
在復習階段有一部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學方法進行教學，使用大量的題目讓學生來做，以此來加強對化學知識的理解和應用。但是化學的知識點復雜，如果學生一味地做題，沒有掌握復習的方法以及解題的思路，那么每天即使做大量的題目還是無法提升化學成績。在新課標的理念下，教師要不斷創(chuàng)新教學模式，讓學生能夠主動地對化學復習進行探究，提升復習效率。在此筆者講一講幾種常用的復習策略。
一、比較法
比較法是將所掌握的知識、概念進行對比，發(fā)現(xiàn)其中的相同點與不同點，在比較中發(fā)現(xiàn)兩者的本質(zhì)區(qū)別。在化學復習中使用比較法能夠?qū)⑷菀谆煜母拍詈芎玫貐^(qū)分開來，在一些容易出錯的地方進行重點把握、加深印象，提升復習效率。一般在化學中使用比較法是將基本概念進行比較，將理論知識進行比較，將化合物的性質(zhì)進行比較，將計算方法進行比較，將不同實驗過程進行比較，在比較過程中，找到兩者的不同特征。我們在使用比較法進行復習時，可以使用表格的形式進行比較，讓兩者的關系更加直觀、清楚，以幫助理解。例如在化學鍵的復習中，“離子鍵”與“共價鍵”的概念是學生很容易混淆的地方，我們使用比較法進行復習，列出如表1的比較表。
表1 離子鍵與共價鍵比較表
共價鍵 離子鍵
成鍵粒子 原子 陰陽離子
成鍵元素 主要是非金屬元素和非金屬元素 主要是活潑的金屬元素和活潑的非金屬元素
成鍵條件 成鍵原子得失電子能力差異較小 成鍵原子的得失電子能力差別較大
鍵的本質(zhì) 原子間通過共用電子對形成的相互作用 帶相反電荷離子之間的相互作用
舉例說明 HCl中的H-Cl鍵 NaCl中Na+和Cl-之間形成的化學鍵
學生在初學離子鍵與共價鍵的時候容易將這兩個概念弄反，如果在復習的時候沒有讓學生弄清楚這兩個概念，那么在考試中碰到這些內(nèi)容時就會出現(xiàn)概念性的理解錯誤。使用比較法進行表格比較，能夠直觀地看出共價鍵與離子鍵兩者的不同。在復習中，教師要教會學生做比較表格的方法，能夠自主地制作表格，將自己容易混淆的概念進行辨析，準確把握概念，提高自己的記憶力，提高復習效率。
二、類比法
類比法與比較法相近，都是將兩者進行比較，比較法一般用在容易混淆的概念比較中。類比法是根據(jù)兩種事物的相似屬性，從已知一類的屬性，類比出另一類的屬性，或者從自己知道的解題方法中類比出未知題型的解題方法。通過聯(lián)想，由新知識引起對已有知識的回憶，再通過類比，在新的知R中找到與已有知識相似的地方。類比思維是通過類比進行聯(lián)想，從而不斷拓展創(chuàng)新。在化學中許多新的知識點都是通過已掌握知識點拓展而來，如果單獨地進行每一章知識點的學習，那么學生的記憶無法形成連貫性。使用類比的方法，讓每一個新知識點在學生腦海中都有與之相對應的舊知識點，把新知識看作舊知識的延伸，這樣做有利于學生將所學知識連在一起。在進行化學復習時，對學生的學習薄弱環(huán)節(jié)，教師可以引導學生進行知識類比，使學生更容易理解復雜的概念。
例如在復習“物質(zhì)的量”中的單位摩爾時，運用類比思維，將物質(zhì)的量與長度相似，這樣學生就知道表示物質(zhì)的量的多少的摩爾與測量長度的米一樣都是單位。或者，將這類比到生活中，物質(zhì)的量就像生活中的“購物袋”，物質(zhì)中的粒子就像購物袋中裝著的綠豆。我們知道，由于綠豆顆粒較小，所以超市將綠豆一小袋一小袋地裝起來，以方便選購。同樣的，將一定數(shù)量的微觀的離子“裝”作“一袋”，1摩爾就是這樣的“一袋”離子，并把它作為計量單位。又如，在復習“元素周期表”時，我們也可以使用趣味的類別方法，將“核內(nèi)質(zhì)子”比作皇帝，將“核外電子”類比為平民，如果電子層數(shù)越多，則平民離皇帝的距離越遠，皇帝對平民的掌控力度就越小，最外層的電子就容易丟失，這也印證了“天高皇帝遠”這句俗語。利用這類趣味的方法進行類比復習，能夠使學生在枯燥的復習中增加不一樣的色彩。教師給學生舉出的不同例子會讓學生受到啟發(fā)，從而進行聯(lián)想，更好地掌握知識。學生如果能夠在自主復習時使用類比法，將生活或是趣味的故事與化學概念進行類比，那么就能更好地理解一些復雜的化學概念。如果將這種類比方法應用到做題中，那么再難的化學題都能夠從容應對，都能從類比中找到相似的方法，一步步地解答，得出正確答案。
三、歸納法
歸納是將概念中的不同內(nèi)容按照不同特點進行總結歸納，這是一種聚合型思維。在化學復習中，教師最常用的就是歸納法。歸納法能夠有效地將化學中相同類別的知識點進行歸納，使學生在頭腦中形成“知識樹”，將概念牢牢地記在自己的腦海中。例如復習“海水”的物質(zhì)時，可以如圖 1 的方式繪制圖像，使之更直觀，更方便記憶。
也可以使用一些基礎的符號對知識點進行歸納，如進行“相等式量”復習時，可如圖 2 所示進行歸納。
通過不同的方式進行歸納，能夠使學生直觀地看出不同概念中含有的不同物質(zhì)以及化學概念。教師可以引導學生進行“知識樹”的繪制，在一張紙上將高一到高三的所有化學知識點繪制到一張圖中，遇到不理解的概念就畫上一個問號。繪制完畢后，讓學生看一看自己在這幅圖中有多少個問號，是屬于哪些方面的內(nèi)容，針對自己知識薄弱環(huán)節(jié)進行重點復習，不斷填滿紙上的問號。這張圖就是化學學習的“知識樹”，在這樣有效率的復習下，學生的化學知識樹會更加穩(wěn)固。學生也在不斷繪制的過程中，對化學概念理解得更加透徹。當遇到綜合的復雜的題目時，對照知識樹從一個個已知條件中區(qū)分出它屬于教材中的哪些概念，然后一一地進行對應分析，就能快速地找到正確的解題思路。
一、探究第二步———分析法、討論法的有效應用
質(zhì)疑習慣一旦養(yǎng)成，學生便善于發(fā)現(xiàn)問題，有了問題就要進入探究的第二步———分析階段。事物都有自己存在的原因和結果。分析法就是找出事物產(chǎn)生、發(fā)展的來龍去脈的方法。分析有兩種途徑：從結果找原因或從原因來推導結果。在音樂教學中，這兩種途徑能否合理運用是實現(xiàn)課堂有效教學的關鍵。還以交響詩《嘎達梅林》為例，教師通過音樂波形圖的使用，使學生從聽覺、視覺的感受中體會音樂情緒的變化。分析變化產(chǎn)生的原因，這就是從結果找原因的分析方法。學生感受到音樂情緒的強烈對比，分析音樂要素的變化，即音樂速度、力度、音色在音樂中起到的作用。再如：在進行高中音樂鑒賞《豐富的民間器樂———絲竹相和》一課時，教師讓學生欣賞江南絲竹《中花六板》的一段視頻，選擇視頻當中一件最感興趣的樂器（二胡、笛子、琵琶、揚琴），從頭至尾跟隨它的旋律、捕捉它的音色，看看同學們會有怎樣的發(fā)現(xiàn)？學生感受到每件樂器時隱時現(xiàn)、此起彼伏的旋律，分析江南絲竹“支聲復調(diào)”、“即興加花”的音樂特征。這就是從原因推導結果的典型案例。郁文武在《音樂教育與教學法》一書中提出：“討論法是在教師引導下，學生為解決教學中的某一問題，相互啟發(fā)，討論辯論，各抒己見的教學方法。”①在提倡以學生為主體，發(fā)揮學生自主性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力理念的前提下，討論法是教學中運用較多的教學方法。討論法的有效應用需要具備一定的知識建構和邏輯分析問題的能力，討論是探究綜合能力的展現(xiàn)。在音樂教學中，更多用于高年級學生的音樂教學。討論法是發(fā)揮學生主動性的有效方法，對于學生的思考能力、語言表達能力以及分析問題、解決問題的能力都有很大幫助，對于發(fā)展學生創(chuàng)造力方面也有促進的作用。討論的結果往往分為標準結論和開放結論兩種。還以高中音樂鑒賞課《豐富的民間器樂———絲竹相和》為例，教師重點講解了“江南絲竹”的定義、特點等知識之后，讓學生聆聽一首“廣東音樂”，討論為什么同是用絲竹樂器演奏的絲竹樂曲，但風格情緒卻不盡相同的原因。通過學生的討論，最終分析歸納出地域環(huán)境的不同，主奏樂器的不同等原因最終造成音樂風格特點的不同。這屬于標準結論范疇。在該課的拓展部分，教師讓學生欣賞一首由交響樂隊和絲竹樂器同臺演奏的江南絲竹《歡樂歌》，讓學生討論是否接受這樣的演奏形式？學生闡述各自觀點，屬于開放的討論結果。
二、探究第三步———總結、歸納法的有效應用
關鍵詞: 高三化學復習 “后進生” 轉(zhuǎn)化策略
在高三化學復習中,部分學生由于這樣那樣的原因而掉隊,甚至為自己選修化學而后悔。面對高三學生堅強又脆弱的心,化學教師對化學“后進生”的轉(zhuǎn)化有著義不容辭的責任。下面我結合自己的高三化學教學經(jīng)驗,談談在新課程背景下高三化學復習中對“后進生”轉(zhuǎn)化的一些看法。
為了能更好地了解“后進生”的實際情況,我們特制定了高三化學學習情況調(diào)查表,從學生的學習策略、學習方式、學習方法等四個方面,對我校(普通農(nóng)村三星級高中)5個物化班100名學生進行調(diào)查。為了確保真實,情況調(diào)查采用無記名形式;為了通過對比發(fā)現(xiàn)問題,調(diào)查了不同層次的學生(成績較好、一般、后進生每班分別為5人、5人、10人),并對這次調(diào)查進行了認真深刻的分析。
一、高三化學復習中“后進生”形成原因
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)所有學生都想學好化學,特別是想在高考中取得好成績,但在學習策略、方式、方法等方面存在差距。通過分析我們發(fā)現(xiàn)“后進生”形成的原因主要有以下幾點。
1.缺少學習化學興趣。
興趣是最好的老師,但很多“后進生”在高三化學復習中缺少興趣。主要原因有兩個方面。
(1)選科草率,有從眾心理或遵從家長意志,本來就不怎么喜歡化學,但最終還是選了化學。不喜歡的東西,學習起來當然興趣就不濃了。
(2)“習得性無助”現(xiàn)象,是指學生在學習化學過程中,經(jīng)歷了接連不斷的挫折與失敗后,再面對化學問題時,產(chǎn)生的無能為力或自暴自棄的心理狀態(tài)與行為。
2.“雙基”掌握不牢。
基礎知識和基本技能每年都是高考命題中必考的內(nèi)容。化學學科的基礎知識包括離子方程式,氧化還原反應,化學反應速率,化學平衡,幾種重要的無機和有機反應類型,各種代表性元素,以及化合物的化學性質(zhì),等等。基本技能包括兩個方面,即常用儀器的使用和實驗的基本操作。調(diào)查顯示55%的“后進生”認為元素化合物知識因為“要記得多且零散而懶得去學”;56%的“后進生”認為基本概念和基本理論(特別是化物質(zhì)結構、溶液中離子反應、化學平衡、電化學等知識)由于“難懂”而學得不好;72%的“后進生”對實驗感覺“很難”,特別是“實驗探究方面的問題”。
3.缺少科學的復習方法。
調(diào)查表明,面對“你能說出幾種對自己有效的化學復習方法”的問題時,80%的學生空白,少數(shù)學生認為“抓基礎,多做題”、“盡量認真學吧”、“數(shù)著天過,老師怎么教怎么學”“做試卷,講試卷”。可見,大多數(shù)“后進生”在復習中缺少科學有效的復習方法。
4.學科素養(yǎng)、能力有待提高。
調(diào)查表明:很多(73%)學生,特別是“后進生”在考試中最怕的是試題為無機推斷題、實驗探究題、工業(yè)流程題等對學科素養(yǎng)、能力要求較高的題目。
二、高三化學復習中“后進生”轉(zhuǎn)化策略
1.加強交流,疏導心理,提高復習興趣。
“后進生”心理活動較復雜,他們渴求上進,但信心不足,特別擔心被“拋棄”。教師要堅持“不拋棄、不放棄”的原則,給他們更多的關心和幫助。教師要積極引導學生客觀分析自己的長處和短處,選擇合適的復習方法,幫助他們采用“邁小步”的方法,制定可望可及可操作的短期目標,并督促落實。在課堂上鼓勵和表揚他們微小的進步或創(chuàng)新思想,使他們嘗到成功的喜悅,樹立勝利的信心。
教師要特別關注情緒波動的“后進生”,這樣情緒易波動的學生往往個性較強,教師要及時發(fā)現(xiàn)并幫助他們消除心理障礙,也可利用平時作業(yè)的旁批對其進行交流和指導,指出他們認識的片面性或習慣方法的不足等?！半S風潛入夜,潤物細無聲”,教師通過真情激勵和耐心疏導,可讓學生真切地感受老師的關懷和期望,提高對化學復習的興趣,為備考復習的勝利構筑健康和諧的情感基礎。
2.以人為本,授之以法,提高復習的實效性。
高三化學復習是高三學生對中學化學知識的再學習、再認識、再整合的過程,是學生進一步鞏固基礎、優(yōu)化思維、提高能力的階段。對于化學“后進生”來說,做到這些可能比較難,但鞏固基礎知識是復習的根本?；A知識掌握不牢,實際上是復習方法缺失的一種表現(xiàn),教師要依據(jù)新課程實施中倡導的理念、策略和方法,幫助他們尋找自己有效的復習方法。
(1)知識歸類,形成網(wǎng)絡,鞏固基礎知識。
化學新課程按照不同的模塊和專題將化學知識進行編排,注重化學知識與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系與應用,但在整體上淡化了化學的學科知識體系,同一知識點常以不同的要求出現(xiàn)在不同模塊中。新教材編排的這些特點也就決定了新的課程的總復習教學必須徹底改變以往的那種按教材章節(jié)順序來組織教學模式。我們在復習中要以化學的核心知識和核心概念為準則,依據(jù)《化學課程標準》和考試大綱要求,在適當?shù)母拍?或主題)中將化學知識進行歸類整理的方法復習。歸類方法不僅可幫助學生鞏固化學的基礎知識和基本技能,而且能有效地解決復習中學生學興趣低、學習效率低等問題。
知識歸類、形成網(wǎng)絡,關鍵是確定知識內(nèi)在聯(lián)系,并以此聯(lián)系為脈絡,形成知識框架結構。比如教師可以利用功能關系進行歸類,即打破教材內(nèi)容順序,以物質(zhì)功能或活動任務為線索重新構造知識,這樣歸類復習可使學生在掌握知識的同時又能用基礎知識解決實際問題,達到學以致用的目的。例如,以“化學中顏色的變化”為主題的復習教學,把高中知識中有關顏色的問題進行有效的整合歸類,通過“顏色是物質(zhì)固有的屬性”,利用“赤橙黃綠青藍紫”整合中學化學的有色物質(zhì);通過“顏色變化在化學中應用”,利用“判斷化學反應的發(fā)生、定性檢驗、定量的測定、沉淀轉(zhuǎn)化及平衡的移動”整合涉及顏色的化學變化;通過“顏色在生活中應用”,利用“五光十色的霓紅燈、五彩繽紛的焰火”整合化學與生活的聯(lián)系。
在復習中教師要因材而異,因人而異,但是不論用哪種聯(lián)系歸類知識,結構圖中各結點必須有內(nèi)在聯(lián)系,而且層次分明,保證信息的順利提取,更要逐步引導“后進生”與同伴就各自歸類的結構圖展開討論和相互評價。這樣做,不僅能鞏固基礎知識,而且能培養(yǎng)他們的自主學習、合作學習、探究學習能力。
(2)類比歸納,形成方法,提高科學素養(yǎng)。
類比歸納法是類比法和歸納法的綜合運用?？茖W史上,運用歸納法的典型代表是牛頓,他在《自然哲學數(shù)學原理》中說:“科學研究的實質(zhì)是歸納的?！鳖惐确ㄒ彩强茖W研究和發(fā)現(xiàn)的重要方法?！坝斜容^才能有鑒別”。把類比與歸納聯(lián)合起來使用,不僅是進行科學研究的方法,而且是重要的學習方法。在高三化學復習中,類比歸納法的核心是在教師的指導下使學生會“系統(tǒng)知識、識同辨異、探尋規(guī)律”。它的程序為“學生自我感知―教師總結歸納―師生辨別對比―探尋規(guī)律―學生理解鞏固”。特別對那些“后進生”來說,教師要幫助他們學會使用它,它能加深學生對所學知識的理解和記憶,使其在識同辨異中開動腦筋,增進學習愛好,提高學習效率;它能引導學生善于觀察,勤于思考,在“類比”中鞏固,在“歸納”中滲透,在領會中使知識得到升華。這樣不僅可以教給學生化學知識,通過言傳身教,而且可以幫助學生掌握學習方法,提高科學素養(yǎng)。
(3)促進反思,培養(yǎng)習慣,提高化學悟性。
反思,是指學生適時對問題解決過程與結果進行批判性思考和評價。在復習過程中,教師要讓“后進生”通過對各類題型的再思考(即反思),反思解題方法,反思對概念的理解和運用,反思時間的分配,反思心理承受能力,并漸漸能形成習慣。同時要在解題訓練中,通過反思,教師要注意培養(yǎng)“后進生”樹立概念意識、數(shù)學意識、守恒意識、閱讀意識、模訪意識和條件減弱意識。培養(yǎng)學生良好的反思習慣,無論對高三復習還是將來的學習和工作都是大有裨益的。
3.注重實驗,培養(yǎng)能力,提高復習針對性。
化學是一門以實驗為基礎的科學,化學實驗豐富多彩、變化多樣,既是化學的魅力所在,又是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、促進學法轉(zhuǎn)變的主陣地,更是高考考核的重點內(nèi)容。高考實驗試題具有形式新,反應裝置新、設問角度多變、試題立意高、隱蔽性強等特點,因此對化學“后進生”來說,實驗是高考中的一個難點。但基于中學階段教學的基礎性,解決高考實驗知識依然是屬于化學的基礎和技能。因此在高三實驗復習中,教師要做到以下幾點。
(1)幫助他們歸納總結、對比分析,使其掌握常見儀器裝置的用途及其特點。
根據(jù)實驗目的,合理選擇實驗儀器和藥品是進行化學實驗的前提。教師要正確選擇實驗用品,首先必須明確實驗儀器的用途和用法,不少實驗會使用同一種儀器,但所起到的作用是有差異的,不同儀器要掌握其結構的異同和用法。
(2)指導他們重視儀器裝置功能的開發(fā),培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
在化學實驗過程中,對于同一種儀器或裝置,通過不同的操作或一定組合、改進,就可以實現(xiàn)裝置功能的拓展。在試題中有時會使用一些指定的儀器,進行組裝,設計出符合試題要求的整體裝置。通過對儀器功能的開發(fā)和拓展,可以開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。
(3)帶領他們重點分析課本實驗,挖掘內(nèi)涵,提高應試的變通能力。
高考中實驗試題,往往是在教材中學生實驗或演示實驗的基礎上進行改進,創(chuàng)設新情景,提出新問題。對課本中的實驗分析、挖掘是復習的重點內(nèi)容。
(4)要求他們歸納解題規(guī)律,形成實驗意識,規(guī)范答題訓練模式。
實驗題解答往往具有其共性,對于歷年來經(jīng)?？疾榈膬?nèi)容,要求他們要花足夠時間,掌握其要點。由于種種原因,學生實際動手機會不多,動手能力不強,教師要多為他們創(chuàng)造一些機會,以提高探究問題的能力。
總之,新課程背景下的高三化學復習中“后進生”轉(zhuǎn)化是一個系統(tǒng)工程。在復習中,教師要依據(jù)新課程理念,按照教育教學及學生身心發(fā)展規(guī)律,使用多種教育教學方法,因材施教,遵循學生“最近發(fā)展區(qū)”理論,增強復習的實效性和針對性,通過師生共同努力,使“后進生”的潛能充分發(fā)揮出來,讓他們在來年的高考中笑在最后。
參考文獻:
[1]劉知新.化學教學論(第三版).北京:高等教育出版社,2004.04.
關鍵詞：歸納演繹；比較集中；計算機教學
1、歸納的語法教學
歸納是從感性認識到理性認識的學習方法。歸納要求我們先給學生一些含有語法教學內(nèi)容的語言材料，讓學生在學習語言材料中接觸這些語法現(xiàn)象，然后引導學生從這些語言材料中歸納總結出語法規(guī)則。
歸納法能夠讓學生先獲得語言材料，從感性認識中獲得理性認識，有利于學生理解和掌握語法規(guī)則，但需要一定的教學時間，需要老師做比較多的語言材料的教學規(guī)則，而且在語言材料教學中需要從語境、語用進行教學，而不是直接從語法概念和語法規(guī)則進行教學。
2、演繹的語法教學
演繹是從已經(jīng)形成的概念出發(fā)，直接將概念講授給學生，然后再用例句和語言材料來說明概念。
演繹法讓學生首先接觸語法規(guī)則，可以避免出現(xiàn)規(guī)則誤差，但演繹法過于理性，需要學生具有比較強的抽象思維能力，強烈的學習興趣和一定的學習毅力。？
歸納法與演繹法相比，歸納法更有利于減輕學生學習負擔，降低學生學習困難，弱化學生學習焦慮，演繹法更有利于縮短學生學習時間，減少學生學習錯誤。歸納法更利于學生的學習，演繹法更利于教師的教學。
筆者認為，歸納法比較適用于起始教學和新知識的教學，演繹法比較適用于發(fā)展教學和舊知識的強化。不過老師們?nèi)匀粦摳鶕?jù)自己任教班級的動態(tài)真實的教育因素和教學因素選擇教學方法。
3、比較的語法教學
這里所謂比較包括兩個方面：一是對英語語法本身中的相似但不同的英語語言現(xiàn)象進行比較，如一般現(xiàn)在時與現(xiàn)在進行時的比較，一般過去時與現(xiàn)在完成時的比較，形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞的比較等等；二是對英語和漢語兩種語言中的相關的語法現(xiàn)象和結構規(guī)則的比較。
比較的語法教學可以在學過可比較的一種語法現(xiàn)象之后，學習另一種語法現(xiàn)象之時，就兩種語法現(xiàn)象進行比較，如學過形容詞性物主代詞之后，在學習名詞性物主代詞之時，就已經(jīng)學過的形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞進行比較，來幫助學生學習掌握名詞性物主代詞。
比較的語法教學也可以用在語法總結復習之時，比如學習了五種動詞基本時態(tài)之后，就五種時態(tài)在用法、語義、語用等方面的區(qū)別進行比較，以幫助學生鞏固掌握。復習時，比較方法的語法教學應該是在足夠真實的語言環(huán)境中運用語言的比較，而不是單純的語法概念、術語的比較。
4、集中的語法教學
與集中的詞匯教學方法一樣，集中的語法教學是將學生應該在一個學期或整個中小學階段學習的英語語法知識集中在一個星期或兩三個星期之內(nèi)進行教學，采用的是演繹法，力圖通過語法概念的教授和例句的說明，讓學生在較短時間內(nèi)迅速掌握英語基礎語法知識。
這種語法教學方法需要學生具有比較強烈的語法學習興趣和比較頑強的語法學習毅力，同時需要學生具有比較強的集中注意力的能力。這種語法教學方法在期末復習和畢業(yè)復習時應該對學生有一定幫助，但在學生學習開始時使用可能增強學生學習英語的焦慮感，嚴重的可能導致學生形成英語學習的心理障礙。
這種方法將語法知識學習與課文學習長時間分開，如果將一學期的語法知識在學期開始時集中教學，那么本學期最后一個單元才會學到的語法知識就可能出現(xiàn)語法知識學習與課文學習分離一個學期之長，這可能影響學生準確掌握語法知識的運用。這種方法同時將語法知識和語法知識的運用長時間分開，不利于學生學習掌握運用語法知識的真實語境及其真實的語用功能。
語法集中教學能有效幫助學生比較系統(tǒng)地學習語法知識，而且可以幫助學生對容易混淆的語法知識進行比較，如能合理使用，是可以幫助我們提高教學質(zhì)量和教學效率的，但如果使用不當，則可以反而增加教學難度，影響教學質(zhì)量和教學效率，影響學生形成獲得運用英語的能力。同時，在運用集中方法時，如何集中，集中哪些語法知識，語法知識的集中講授與語法知識的運用能力培養(yǎng)怎樣有機合理地結合起來，都是應該思考的問題。盲目集中可能不利于老師們所任教班級的教學質(zhì)量和教學效率的提高。
5、圖畫方式的語法教學
很多老師運用圖畫進行英語語法知識教學，因為圖畫形象直觀，能讓學生很容易地掌握教學內(nèi)容，經(jīng)常取得比較好的教學效果。
不過圖畫只能用于一部分英語語法知識的教學，比如方位介詞、副詞的教學，時態(tài)的教學等。
6、表格方式的語法教學
表格能夠很明確地對語法知識進行比較和歸類，因此經(jīng)常出現(xiàn)在語法知識教學中，甚至有的語法書都是有表格形式編寫的。
由于表格強調(diào)內(nèi)容的一致性，因此表格只能列舉英語語法知識的基本內(nèi)容，對于比較特別的不一致的內(nèi)容往往列舉有些困難，同時語法知識的運用比較難以列舉。
7、計算機動畫方式的語法教學
計算機動畫用于英語語法教學還不普遍，在一些計算機輔助教學軟件中經(jīng)常使用計算機動畫進行語法教學。計算機動畫具有很強的動感，而且動畫本身也很受學生歡迎，同時動畫能夠很明確地表現(xiàn)動作，并配有講解，因此這種形式很有生命力。
如果科學不可能追求真理,那么科學追求什么樣的理論呢?科學追求“好”的理論?！罢胬怼蓖o人一種“靠得住”的感覺,而且真理是唯一的,與真理不同的理論都可以宣布為謬誤。但是“好”卻往往因人而異,你說好的我可能說不好?？茖W能夠追求“好”的理論,關鍵在于在科學內(nèi)部有一致的評價準則,使得好的理論大家都說好。波普爾的學生沃特金斯總結了評價科學理論的三條準則:深刻、統(tǒng)一、預測。就是說科學追求更深刻、更統(tǒng)一、更有預測能力的理論。
只有有預測能力的理論才是有用的理論,人類要想成功地進行有目的的行動,必須事先知道行動的結果。任何現(xiàn)象都可以有無數(shù)種解釋,但只有可以用于預測的解釋才是有用的理論。例如對于月蝕可以用“天狗吃月亮”來解釋,但這個理論不能預測下次天狗什么時候再來吃月亮,而用牛頓定律卻可以計算出下次在何時何地發(fā)生月蝕,所以“天狗”不是科學而牛頓定律是科學。關于UFO有很多解釋,但是沒有一種解釋可以告訴我們下次在何時何地可以看到UFO,所以關于UFO的研究還不能算是科學。
科學的統(tǒng)一性又稱為內(nèi)部一致性,它的重要性在于保證不同的推理路徑所得到的結論應該一樣。否則,同樣運用科學理論,不同的人可以得出不同的預測結果,那么就得不到確定的預測。歷史上的“燃素學說”認為木炭里含有“燃素”,燃燒時燃素從木炭里跑出來,但是鐵在燃燒后重量反而增加,導致測定出燃素的質(zhì)量是個負值,這與物理學的基本概念相矛盾,所以燃素學說很快就被氧化學說代替了?，F(xiàn)代科學對于一個新理論的起碼要求就是與現(xiàn)存的基本科學理論不矛盾。
深刻性與統(tǒng)一性密切相關,開普勒定律是天上行星運行的規(guī)律,伽利略定律是地上落體運動的規(guī)律,牛頓定律把二者統(tǒng)一起來,成為一個更深刻的理論,從牛頓定律可以推導出開普勒定律和伽利略定律,因此是更深刻的理論。深刻的理論對統(tǒng)一性是很好的保證,又更為簡單(符合思維經(jīng)濟原則),而且還能進行更大范圍的預測,所以深刻性也是重要的評價準則。
如果科學追求真理但又不可能得到真理,難免導致不可知論或懷疑論的悲觀論調(diào),況且我們一旦得到真理,也就等于宣布科學的終結;但如果科學追求好的理論,我們對科學的看法就非常樂觀:現(xiàn)在我們手中有迄今為止最好的理論,但將來還可能有更好的理論來代替它。
二、科學不可能得到“真理”
很多人都認為,科學的目標是追求真理。但科學是否能追求到真理卻是個古老的疑問。在科學的黎明期,弗朗西斯·培根認為科學的基本方法是歸納法,即從大量實驗中歸納出理論。但是大衛(wèi)·休謨卻對歸納法本身提出了質(zhì)疑,即歸納法是不合乎邏輯的,有限的個例不能證明一個全稱判斷。例如我們看到一百只天鵝都是白的,也不能證明“所有天鵝都是白的”。數(shù)學中的“數(shù)學歸納法”是合乎邏輯的,即(1)證明了定理在N=1時成立,再證明(2)如果定理在N=n時成立則在N=n+1時也成立,那么對于任何自然數(shù)N,定理都成立。但是在科學中任何實驗都只能證明理論在N=1,2,3……(有限個)時成立,卻證明不了上述數(shù)學歸納法的(2)的部分。現(xiàn)代科學哲學家卡爾·波普爾提出“證偽主義”,即雖然無論看到多少白天鵝也不能證明“所有天鵝都是白的”,但只要看見一只黑天鵝就可以“證偽”這個說法。所以科學的方法應該是通過“證偽”把確定為“假”的理論除掉,剩下的就是“可能為真”的理論。這是個非常令人沮喪的結論:即使我們手中握著“真理”,我們也不可能知道它就是“真理”。這就讓我們懷疑科學是不是應該追求“真理”。
愛因斯坦與波普爾都認為科學的理論是人類的“發(fā)明”而不是“發(fā)現(xiàn)”。或者說,在自然界背后并沒有隱藏著“真理”等待我們“發(fā)現(xiàn)”,科學理論是人類的創(chuàng)造物。但是,對于“發(fā)明”沒有“真”、“偽”可言,人們發(fā)明了汽車,只考慮它能不能跑,不會考慮它是“真汽車”還是“假汽車”。事實上越“真”的理論可能反倒越?jīng)]有價值,例如“將來會下雨”和“明天北京下雨”這兩句話,前者肯定是“真”的,后者很可能是“假”的,但前者是廢話而后者有用。從歷史上看,“真理”是一個宗教概念而不是科學概念。如果我們相信世界是上帝有意創(chuàng)造的,那么在創(chuàng)造時想必是依據(jù)了某種理念,因而上帝心中的這個創(chuàng)世的“藍圖”就是貨真價實的“客觀真理”。但如果神創(chuàng)論不成立,人創(chuàng)造的理論就沒有真?zhèn)蔚膮⒄瘴?。所以在宗教不流行的中?古文中并沒有與“真理”相對應的概念,“真理”是一個外來語。
三、科學為什么可靠
眾所周知,科學為我們提供最可靠的知識,這是靠科學建立的準則和機制加以保證的?？茖W精神最基本的兩條是邏輯與實證,所謂邏輯,就是說話要合乎邏輯,要講道理;所謂實證,就是要用事實作為證據(jù),要擺事實。用日常的話說就是擺事實、講道理,不許胡說。這兩條不僅保證了科學的可靠性,也有效的防止了偽科學的混入。
科學的可靠在于反復驗證,一個科學家發(fā)表的實驗結果如果其他科學家都不能重復,就不能得到科學界的承認;一些不易驗證的基本理論則更是受到反復懷疑,例如進化論從提出到完全被科學界接受,成為生物學的基礎理論,經(jīng)過了將近一百年的時間。所以現(xiàn)在再有人提出挑戰(zhàn)進化論,基本上都是無知妄說了?？茖W的可靠恰恰建立在歡迎懷疑上,如果能夠科學中公認的基礎理論,將使得科學發(fā)生革命性的進步,挑戰(zhàn)者也將獲得極高的聲譽;因此科學理論就不那么容易被,具有高度的可靠性。這就像一個賣膠的,用自己的膠把一枚昂貴的金幣粘在墻上,聲稱誰把金幣扣下來金幣就歸誰,如果很長時間沒人能扣下金幣(可以認為大家都很貪財,很多人都去扣過),我們基本可以相信膠的粘接性能很好。
一、原型啟發(fā)法
原型啟發(fā)就是通過與假設的事物具有相似性的東西，來幫助解決新問題的途徑。原型是能夠起到啟發(fā)作用的事物。原型可來源于生活、生產(chǎn)和實驗。如魚的體型是創(chuàng)造船體的原型。原型啟發(fā)能否實現(xiàn)取決于我們腦海中所有的物理現(xiàn)象，原型又與頭腦中的表象儲備有關，增加原型主要有以下三種途徑：
1.通過學習之外的留心觀察，像看電影了，課外書之類得到；
2.仔細觀察實驗中的每個過程。
3.注意觀察生活中的各種現(xiàn)象，并爭取用學到的知識以初步解釋。
二、觀察的幾種方法
1.全面觀察法：對現(xiàn)象進行全面的觀察，了解觀察對象的全貌。
2.順序觀察法：按一定的順序進行觀察。
3.對比觀察法：對前后幾次實驗現(xiàn)象或?qū)嶒灁?shù)據(jù)的觀察進行比較。
4.特征觀察法：根據(jù)現(xiàn)象的特征進行觀察。
三、歸納法
歸納方法是我們做題時一種比較重要的方法，這個在高考中曾經(jīng)出過這種題型，它是經(jīng)典物理研究及其理論建構中的一種方法。它要解決的主要任務是：第一，由因?qū)Ч驁?zhí)果索因，理解事物和現(xiàn)象的因果聯(lián)系，是為了理解物理規(guī)律。分清因果地位：物理學中有許多物理量是通過比值來定義的。如R=U/R、E=F/q等。在這種定義方法中，物理量之間并非都互為比例關系的。但學生在運用物理公式處理物理習題和問題時，常常不理解公式中物理量本身意義，分不清哪些量之間有因果聯(lián)系，哪些量之間沒有因果聯(lián)系。注意因果對應：任何結果由一定的原因引起，一定的原因產(chǎn)生一定的結果。因果常是一一對應的，不能混淆。第二，透過現(xiàn)象抓本質(zhì)，將一定的物理現(xiàn)象和過程歸入某個范疇，并找到支配的規(guī)律。完成這一歸納任務的方法是：在實驗和觀察的基礎上，通過審慎地考察各種事例，并運用比較、分析、綜合、抽象、概括以及探究因果關系等一系列邏輯方法，推出一般性猜想或假說，然后再運用演繹對其進行修正和補充，直至最后得到物理學的普遍性結論。比較法返回比較的方法，是物理學研究中一種常用的思維方法，也是我們經(jīng)常運用的一種最基本的方法。這種方法的實質(zhì)，就是辨析物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律的同中之異，異中之同，以把握其本質(zhì)屬性。
四、類比法
