發(fā)布時間：2023-08-11 17:17:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的心理健康研究方向樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】父母養(yǎng)育方式；高職生；心理健康
當前，隨著我國社會環(huán)境的深刻變化，家庭因素對學(xué)生心理健康的影響受到持續(xù)關(guān)注，并且逐漸由中小學(xué)階段延伸到大學(xué)階段。本文探討了父母養(yǎng)育方式與高職生心理健康的關(guān)系。
1.對象與方法
1.1 調(diào)查對象
隨機選擇某高職院校446名大一學(xué)生為研究對象。其中男生212人，女生234人；城市戶口68人，縣城33人，農(nóng)村345人；獨生子女203人，非獨生子女243人。
1.2 調(diào)查工具
父母養(yǎng)育方式評定量表（Egna Minnen Barndoms Uppfostran，EMBU），1993年由岳冬梅等修訂的中文版，共66個項目，父親養(yǎng)育方式包括6個因子：溫暖理解、懲罰嚴厲、過分干涉、偏愛被試、拒絕否認、過分保護；母親養(yǎng)育方式包括5個因子：溫暖理解、過分干涉和過分保護、拒絕否認、懲罰嚴厲、偏愛被試。
癥狀自評量表（SCL-90），共90個項目，包括軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐懼、偏執(zhí)、精神病性9個癥狀因子，采用1~5分5級記分。
1.3 統(tǒng)計分析
應(yīng)用SPSS統(tǒng)計軟件進行t檢驗和相關(guān)分析。
2.結(jié)果
2.1 男女學(xué)生的父母養(yǎng)育方式比較
男生和女生在父母親的情感溫暖理解、母親拒絕否認因子上無顯著差異。父親對男孩的懲罰嚴厲、過分干涉、拒絕否認、過度保護與女孩比較有顯著差異；母親對男孩的過分干涉、保護、懲罰嚴厲與女孩比較有顯著差異。
表1 男女學(xué)生的父母養(yǎng)育方式比較
注：p＜0.05，p＜0.01，下同
2.2 SCL-90低分組和高分組的EMBU各因子比較
以SCL-90的總分均值1.9為界將學(xué)生分為高分組和低分組，低分組和高分組在父母親情感溫暖理解因子上無顯著差異。父親懲罰嚴厲、過分干涉、拒絕否認、過度保護和母親過分干涉、保護、懲罰嚴厲在低分組和高分組之間有顯著差異。
表2 SCL-90低分組和高分組的EMBU各因子比較
2.3 SCL-90總分與EMBU各因子的相關(guān)分析
父親的情感溫暖理解、過分干涉與SCL-90總分負相關(guān)；父親拒絕否認、過度保護與SCL-90總分正相關(guān)。表示父親情感溫暖理解，子女心理健康水平就越高，父親拒絕否認、過度保護，子女的心理健康水平就越低。母親各因子與子女心理健康相關(guān)性不顯著（見表3）。
表3 SCL-90總分與EMBU各因子的相關(guān)分析
3.討論
許多研究已證明父母養(yǎng)育方式與子女的心理健康水平有關(guān)。良好的父母養(yǎng)育方式和家庭環(huán)境可促進人格正常發(fā)育，而長期不當?shù)母改葛B(yǎng)育方式易使子女形成不良的人格特征，影響其心理健康。
本研究中，測試被試的父母的文化程度都比較低，大多是小學(xué)、初中的文化水平。而受教育程度低的父母更易對子女采取過度保護、干涉、懲罰或是嚴厲等消極的教養(yǎng)方式。不健康的教養(yǎng)方式很容易使子女產(chǎn)生異常心理。這同本研究結(jié)果相一致。
本研究顯示男女學(xué)生在父母情感溫暖理解方面無差別，說明父母對子女的情感溫暖理解不論是男孩還是女孩均是同等的，這與以往的一些研究報告類似。在男女生的比較中發(fā)現(xiàn)，父母親懲罰嚴厲、過分干涉、保護，父親拒絕否認對男生的心理健康狀況影響更大。有研究發(fā)現(xiàn)，男生比女生更自律謹嚴有恒，有較強的適應(yīng)成長能力，說明男生的獨立意識更強，更需要自由的成長空間。因此，因此父母親的過分干涉、過度保護更易使青少年形成敏感、多疑、自卑等不健康心理。
本研究結(jié)果顯示，父親情感溫暖與子女心理健康正相關(guān)，父親拒絕否認、過度保護與心理健康負相關(guān)。母親的因素明顯少于父親，母親的因素與心理健康相關(guān)不顯著，這也與以往的一些研究報告類似。近年來父親對兒童心理發(fā)展的影響日益受到研究者的重視，父親在兒童成長過程中有著不可替代的獨特作用。有研究發(fā)現(xiàn)，父親對兒童性別角色、人格發(fā)展，社會性發(fā)展和認知發(fā)展都有重要影響。Wallerstein指出，對于男孩來說，隨著年齡的增長，兒童對父親影響的需求也在不斷增強。
4.結(jié)語
父母教養(yǎng)方式是影響子女健康成長的重要因素。父母給子女一個情感溫暖、理解的環(huán)境，施予理智的愛，子女出現(xiàn)心理問題的可能性越小，而對子女采取不當?shù)慕甜B(yǎng)方式和表達負性情感越多，越會增大子女出現(xiàn)心理和行為問題的可能性。因此，做父母，特別是父親的應(yīng)積極改進教養(yǎng)方式，為子女的健康成長創(chuàng)造一個美好的環(huán)境。
參考文獻
[1]曹書麗.家庭教養(yǎng)方式與中學(xué)生心理發(fā)展狀況相關(guān)研究綜述[J].文教資料,2011(2).
【關(guān)鍵詞】貧困生 心理健康 應(yīng)對方式
1 研究方法與過程
1.1調(diào)查對象
選取來自河南省6所高校的本科生為調(diào)查對象，抽樣比例考慮在校生的男女、年級、專業(yè)、生源、籍貫等的實際分布，以使樣本結(jié)構(gòu)有充分的代表性。獲取有效問卷1488份，其中貧困生728人，非貧困生760人，貧困生和非貧困生在年級、專業(yè)等方面無明顯統(tǒng)計學(xué)差異。
1.2調(diào)查的方法與程序
由課題組成員分別與被試所在的學(xué)校聯(lián)系，向被試講清調(diào)查的意義和需要注意的事項，然后由被試根據(jù)問卷要求作答，限時45分鐘，要求當場回答完所有的問題。
2 結(jié)果與分析
2.1貧困生與非貧困生心理健康水平比較
由表1可得出，貧困生與非貧困生心理健康狀況相比較，除了軀體化和敵對維度外，其它七個維度分值都高于非貧困生，其中恐怖、偏執(zhí)維度差異顯著（p<0.05），強迫、敏感、抑郁、焦慮維度差異十分顯著（p<0.01）。結(jié)果顯示，特困生的心理健康狀況總體上比非特困生差，其中抑郁、焦慮、強迫和敏感、精神病性尤其明顯。
2.2貧困大學(xué)生應(yīng)對方式的特點
由表2可見,前4種方式的使用程度兩者一致。但貧困生在“尋求工具性與情感性社會支持”、“心理與行為解脫”上的得分顯著低于非貧困生(p<0.05)。
注:*p<0.05
2.3應(yīng)對方式與心理健康的相關(guān)分析
用貧困生在各種應(yīng)對方式分量表上的得分與scl-90的各因子分作相關(guān)分析。從表3可以看出,不同的應(yīng)對方式與心理健康狀況之間存在著選擇性的相關(guān),說明應(yīng)對方式的使用與某些心理癥狀的形成存在內(nèi)在的聯(lián)系。
2.4心理健康狀況對應(yīng)方式的多元回歸分析
用scl-90總癥狀指數(shù)作為評定貧困生總體心理健康水平的指標,求其對應(yīng)對方式的多元回歸。結(jié)果顯示,在0.05的顯著性水平上,對心理健康影響較大的應(yīng)對方式主要(標準回歸系數(shù)、逐步回歸)是尋求社會支持(0.458, 0.486)、心理與行為解脫(0.468,0.452)、逃避與否認(0.216,0.178)和克制忍耐(0.172,0.146),其中只有尋求社會支持應(yīng)對方式具有較明顯的積極性評價意義。
3 分析討論
第一，因?qū)W習壓力較大而產(chǎn)生的焦慮和緊張心理。貧困大學(xué)生把取得高學(xué)歷作為日后提高就業(yè)水平，從而讓家庭和自己擺脫貧困的有效途徑，他們希望通過發(fā)奮學(xué)習而努力成才，徹底改變現(xiàn)實命運，所以在求學(xué)過程中承載著比非貧困生更大的期望和更大的心理壓力。
第二，自卑心理嚴重,自尊心強烈。自卑是一個人對自己的不滿、鄙視等否定的感情，是對個體的得失、榮辱過于強烈的一種心理體驗。面對經(jīng)濟貧困的現(xiàn)實，由于自卑缺乏承受挫折的忍耐力和克服困難的意志力，從心理上采取了逃避、退縮的應(yīng)對方式。具體表現(xiàn)為很少與同學(xué)交流，不常參加集體活動，消極地對待人生，看待生活中的一切。自卑與自尊的矛盾性是貧困生的心理特點。
第三，因人際交往困難而產(chǎn)生的抑郁、孤僻心理。在目前教育體制中對一個中學(xué)生的評價主要依據(jù)的是學(xué)習成績。這樣，無論是城市貧困生還是農(nóng)村貧困生，都完全可以通過自身的努力獲得優(yōu)異的成績，從而贏得同學(xué)的羨慕和老師的喜愛，得到較高的社會評價和自我評價。然而步入大學(xué)后，評價標準的多元化讓貧困生的成績相應(yīng)地失去了明顯的優(yōu)勢，且社會的貧富差距在校園中凸顯，而同學(xué)間的人際交往、感情的溝通，常伴隨著一些物質(zhì)聯(lián)系，對于家庭經(jīng)濟情況較好的同學(xué)可能出手闊綽，交際面廣泛，而貧困生由于經(jīng)濟匱乏難以支付這類額外開支，如果不能另外開辟人際交往空間，易導(dǎo)致一部分貧困生索性采取“自我封閉”，失去與他人交往的熱情。
第四、虛榮、嫉妒心理。少數(shù)貧困生好攀比、講究衣著打扮，追求享樂與高消費，生活上不勤儉節(jié)約，也不愿參加稍微艱苦的勤工助學(xué)勞動，他們雖然也屬于貧困生，但卻由于圖虛榮，往往打腫臉充胖子擠入闊人之列，想讓大家刮目相看，常用資助的錢或者父母辛苦借來的錢大肆擺闊，而對家庭經(jīng)濟困難視而不見。還有些貧困生自尊心極強，且心胸狹窄，與他人比較，發(fā)現(xiàn)自己在才能、名譽、地位和境遇等方面不如別人，從而因不滿、不服氣或者羨慕對他人產(chǎn)生嫉妒情緒。
綜上可見，貧困大學(xué)生心理問題的出現(xiàn)不是偶然的。當強烈的自卑感，極度敏感、脆弱的自尊心，拘謹壓抑的性格，尷尬的人際關(guān)系，因期望值過高而產(chǎn)生的學(xué)業(yè)壓力等因素共同作用的時候，就會引發(fā)問題行為。因此有必要一步加大對貧困大學(xué)生的心理健康的研究。
參考文獻：
[1]王濤.高校特困生心理健康教育：問題與對策.寧夏大學(xué)學(xué)報（人文版），2002，（3）.
[2]吳幼珍.高校德育工作必須與心理健康教育有機結(jié)合.中南林學(xué)院學(xué)報，2003，（6）.
[3]張亞林.精神挫折后不同人群應(yīng)對方式的比較研究.中國臨床心理學(xué)雜志,1993，（1）.
論文關(guān)鍵詞：父母教養(yǎng)方式；初中生；心理健康
家庭是社會的縮影，孩子可以在家庭生活中學(xué)到基本的社會規(guī)范，還可以從父母、長輩那里學(xué)到基本的生活技能。家庭教育中父母的教養(yǎng)方式對孩子的未來起著基礎(chǔ)性的作用。初中生面臨中考及其他各種考試的壓力，每天的任務(wù)除了學(xué)習就是學(xué)習，與外界的人際交往幾乎為零，他們進入青春期后自我意識增強，對外界事物敏感，存在要求獨立與不能完全獨立的矛盾。因此，初中生的心理健康對其健全人格的培養(yǎng)及個體一生的發(fā)展都有重要意義。
一、父母教養(yǎng)方式的研究現(xiàn)狀
美國心理學(xué)家steinberg（1993）曾指出，父母教養(yǎng)方式是父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對子女情感的一種組合形式，這種組合形式是相對穩(wěn)定的，不隨情境的改變而變化，它反映了親子交往的實質(zhì)，是父母各種教養(yǎng)行為的特征概括，是一種具有相對穩(wěn)定的行為風格。
國內(nèi)研究者從20世紀80年代初開始涉足家庭中父母教養(yǎng)方式的研究領(lǐng)域，最初的研究從兒童心理衛(wèi)生及兒童性格入手，探尋利于兒童心理健康發(fā)展的家庭教育模式。[1]隨著心理學(xué)的發(fā)展，主要從以下幾個方面對父母教養(yǎng)方式進行了研究。
1.父母教養(yǎng)方式研究對象的年齡范圍擴大
國內(nèi)學(xué)者研究父母教養(yǎng)方式的對象從最初的學(xué)齡前兒童逐漸發(fā)展到現(xiàn)在的小學(xué)生、初中生、高中生和大學(xué)生，以及社會上的各類群體成員，填補了我國某一年齡段或特殊群體的父母教養(yǎng)方式的空白。張春興指出教養(yǎng)是指后天環(huán)境中學(xué)到的經(jīng)驗。兒童從家庭步入學(xué)校，到小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)中去學(xué)習和生活，其周圍的學(xué)習環(huán)境、生活環(huán)境、社會環(huán)境等都在影響他們的發(fā)展。
2.關(guān)注父母教養(yǎng)方式與孩子心理健康關(guān)系的研究
家庭的氣氛、家庭中的人際關(guān)系、家庭結(jié)構(gòu)、家庭的社會經(jīng)濟狀況、少數(shù)民族家庭父母的教養(yǎng)方式、父母的期望、父母的職業(yè)、父母的受教育程度、父母與子女的感情等都成為研究者對家庭教育中父母教養(yǎng)方式的研究重點。
彭文濤（2007）《初中生父母教養(yǎng)方式與其心理健康的關(guān)系研究》中顯示，初中生父母教養(yǎng)方式存在著顯著的性別差異，具體來說，父親的教養(yǎng)方式對男生在懲罰嚴厲、拒絕否認維度上顯著高于女生；在父母拒絕否認、懲罰嚴厲、父親過分干涉、母親過分干涉、過保護等消極維度上，初中三個年級學(xué)生的父母教養(yǎng)方式存在顯著差異。
3.多學(xué)科參與，采用多種研究方法對父母教養(yǎng)方式進行研究
孩子的心理健康已經(jīng)引起全社會的高度重視，從事于心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會學(xué)的研究者從各自的專業(yè)領(lǐng)域?qū)Ω改附甜B(yǎng)方式對孩子影響進行了縱深的研究。如曹蓉（2009）從教育心理學(xué)的角度對初中生自立人格的研究表明，正向父母教養(yǎng)方式對初中生人際自立人格有顯著的正相關(guān)，負向父母教養(yǎng)方式對初中生自立人格有顯著負相關(guān)。林春湖、劉滿芬等人（2010）從醫(yī)學(xué)角度對服用鹽酸曲馬多的父母教養(yǎng)方式與初中生主觀幸福感的相關(guān)研究中顯示，初中生鹽酸曲馬多濫用者的父母教養(yǎng)方式與主觀幸福感密切相關(guān)，父母多理解、關(guān)心孩子，孩子對生活各方面的滿意度就高，總體幸福感就強；父母對孩子放任不管或管教過于嚴厲苛刻，孩子的幸福感則弱。
二、初中生心理健康現(xiàn)狀及其影響因素
隨著人民物質(zhì)生活水平的不斷提高，初中生家庭經(jīng)濟環(huán)境越來越好，在物質(zhì)得到基本滿足的條件下，初中生面對精彩的世界，接受新知識的途徑多了，自尊心及競爭意識更強了，但他們面對挫折的心理承受能力更差了，可能出現(xiàn)無法正視和同學(xué)的矛盾，甚至對老師的教育置之不理，一切以自我為中心的現(xiàn)象。面對以升學(xué)為目的的考試，初中生表現(xiàn)出更多的焦慮，國內(nèi)學(xué)者對初中生心理健康影響因素的研究中，主要集中在以下幾個方面。
1.家庭的影響
家庭的經(jīng)濟狀況，父母的教養(yǎng)方式、受教育程度、身體健康狀況和家庭中的人際關(guān)系等都會影響孩子的心理發(fā)展水平。父母的關(guān)系、父母之間的感情融洽程度都與初中生心理健康密切相關(guān)。父母較高的期望有利于初中生形成較高的成就動機，但父母的期望過高，對孩子過分苛求，就會導(dǎo)致初中生因為達不到父母的期望而產(chǎn)生自責、焦慮、逆反和擔心，這就直接導(dǎo)致孩子身心的不健康。
2.學(xué)校教育的影響
學(xué)校是初中生生活的主要環(huán)境，初中生平均每天在校時間至少為8小時，以中考為指揮棒，主要抓學(xué)生的學(xué)習成績，升學(xué)率成為現(xiàn)在初中生在學(xué)校的目標。只有孩子上了重點高中，才能上大學(xué)，這樣孩子才叫人才。在21世紀的今天，初中生似乎又回到孔子的“學(xué)而優(yōu)則仕”時代，在升學(xué)率的要求下，學(xué)校忽視了對學(xué)生的全面培養(yǎng)，學(xué)校模擬、月考、期中、摸底、期末等高頻的考試為學(xué)生帶來沉重的學(xué)習負擔，緊跟考試后的是排名、按名次編排班級，在一些學(xué)校出現(xiàn)的“火箭班”又使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習壓力過大、考試焦慮等心理問題，學(xué)習成績差的學(xué)生則容易形成自卑心理。
3.自身影響因素
初中生的性別等自身因素也是影響他們心理健康的原因。女孩在10.5歲開始進入青春發(fā)育加速期，到12歲時達到高峰，13～13.5歲回落到較慢水平；男孩13歲時開始進入青春發(fā)育加速期，14歲達到高峰，16歲回落到一個較為緩慢的速度。與青春發(fā)育加速期同時開始的是生殖系統(tǒng)的發(fā)育，我國的初中生多處在這一年齡階段，身體發(fā)育的速度過快或過慢都會讓女生產(chǎn)生比較消極的身體意象，男生在外形上接近成人，但心理發(fā)展上卻未表現(xiàn)出成熟。心理的幼稚與生理的成熟相矛盾，追求自我的獨立與對父母、他人的依賴的矛盾都是影響他們心理健康發(fā)展的因素。
三、初中生心理健康與父母教養(yǎng)方式關(guān)系的研究及解決途徑的探索
謝蓓芳等人（2008）研究表明，因父母雙亡而成為孤兒寄養(yǎng)在別人處，父母一方喪偶而另一方又嚴重病殘，家庭經(jīng)濟特別困難，無力照顧自己的孩子，孩子從小未能享受安全、溫暖、輕松的家庭教育環(huán)境，這對正處于人格形成關(guān)鍵期的青少年會產(chǎn)生很大的影響。涂敏霞（2006）研究發(fā)現(xiàn)，家庭支持與青少年精神健康水平的相關(guān)系數(shù)為0.453，朋輩支持與青少年精神健康水平的相關(guān)系數(shù)為0.294，學(xué)校支持（教師情緒支持）與精神健康水平的相關(guān)系數(shù)是0.256，相對來說，家庭支持的影響水平較高。
眾多的研究表明，父母教養(yǎng)方式對初中生的心理健康有著重要的影響，父母對孩子的影響是任何其他教育方式都無法替代的。
1.父母應(yīng)該為孩子提供和睦的家庭環(huán)境
孩子的言行是對父母言行的投射，父母為孩子提供安全、溫暖、健康的家庭氛圍，使正處在身心發(fā)展關(guān)健時期的初中生能把父母作為自己最信賴的朋友，在遇到生活、學(xué)習、人際交往、個體成長等方面的困惑時有情感上的依賴感，他們可以和父母交流，在父母那里得到指導(dǎo)。而不是背離父母，害怕父母是知道他們“秘密”的人。在父母與初中生平等交流的同時，更應(yīng)該尊重自我意識漸漸增強的初中生。父母在和孩子民主交流的過程中，把中國傳統(tǒng)父母命令式的語氣換成討論、交流式的語氣以體現(xiàn)對孩子的尊重，這會對孩子性格形成有潛移默化的影響。
2.父母應(yīng)該和初中生一起成長
很多初中生的父母覺得孩子在小時候吃飽、穿暖的滿足感沒有了，他們對父母的要求更多了。處于青春期的初中生生理、心理發(fā)展進入了一個嶄新的階段，這勢必要求父母能跟上孩子的身心發(fā)展，這樣父母才是真正從“身”、“心”上對子女關(guān)心、照顧。如果學(xué)校能為初一、初二、初三年段學(xué)生家長分別設(shè)立父母的成長課堂，針對每一年段、不同年齡孩子的心理、生理特點，對父母的教養(yǎng)方式進行指導(dǎo)，對父母在教育孩子的過程中遇到的問題能有指導(dǎo)教師提出實際的解決方案，這樣父母才能真正隨孩子一起成長。這是中國目前關(guān)注教育中忽視的一個方面。
3.需要全社會共同關(guān)注父母的教養(yǎng)方式
在社區(qū)中，尊老愛幼、鄰里和睦、健康知識等的宣傳隨處可見，這些宣傳中如果能再增添家庭教育這一特色，讓所有的父母與子女在他們生活的小環(huán)境就可以得到“心”的知識儲備，或是在電視、廣播、報紙、雜志中設(shè)立專欄，為一些初中生父母提供教育指導(dǎo)，潤物細無聲的效果會讓孩子獨立、樂觀、自信地站在社會面前。
【關(guān)鍵詞】自我接納 大學(xué)新生 心理健康
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0167-02
一、前言
現(xiàn)階段，95后大學(xué)新生和90后、80后大學(xué)新生相比，在學(xué)校教育理念、家庭教育、經(jīng)濟條件以及生活環(huán)境等方面都發(fā)生了巨大的變化，并且在心理發(fā)展方面也發(fā)生了變化，呈現(xiàn)出新的特點，他們的思想更加獨立，具備時代特點。根據(jù)前人研究和大量文獻研究表明，自我接納和心理健康存在密切的關(guān)聯(lián)，通過提高大學(xué)新生自我接納能力，能夠健全大學(xué)新生的心理和人格。因此，文章針對自我接納對大學(xué)新生心理健康影響的研究具有非常重要的現(xiàn)實意義。
二、自我接納和心理健康的關(guān)系
自我接納是評價心理健康的重要標準之一，同時也是自我意識的重要組成部分，指的是一個人自愿、樂意的去面對、了解以及無條件的接納自己所有的特征。自我接納和心理健康、健全人格之間存在密切的關(guān)聯(lián)。劉芳等人（2007年）證實大學(xué)生的社會焦慮和自我接納存在關(guān)聯(lián)；范寅瑩等人（2011年）證實，大學(xué)生心理健康和自我接納存在顯著關(guān)聯(lián)。由此可見，大學(xué)新生的自我接納水平和心理健康水平存在密切的關(guān)聯(lián)。
三、自我接納對大學(xué)新生心理健康的影響分析
1.研究對象和方法
（1）研究對象
文章以某綜合性大學(xué)2016級大一新生為例，樣本具體狀況為：女生602人、男生277人；高中文科651人、理科228人；農(nóng)村297人、城鎮(zhèn)281人以及城市301人；獨生子女619人、非獨生子女260人。
（2）方法
①自評量表。自評量表主要包括10類（精神病性、偏執(zhí)、恐怖、敵對、焦慮、抑郁、人際敏感、強迫癥狀、軀體化以及其他）與精神狀況相關(guān)的因子，采用5級評分方式，量表因子分或者總分越高，則表明大學(xué)新生的健康水平越低、精神狀況越差，該量表α（克隆巴赫系數(shù)）=0.996，符合統(tǒng)計學(xué)檢驗標準。
②自我接納量表。自我接納量表采用調(diào)查問卷的方式，總共包括16道題，包括自我評價與自我接納兩個方面，采用4級評分方式，得分越高，則表明大學(xué)興盛自我接納水平越高，該量表α=0.740，符合統(tǒng)計學(xué)檢驗標準。
③適應(yīng)量表。適應(yīng)量表主要包括5類（資源利用、獨立生活、職業(yè)目標、學(xué)習方法以及人際關(guān)系），采用4級評分方式，量表總分越高，則表明大學(xué)新生適應(yīng)性越差，α=0.872，符合統(tǒng)計學(xué)檢驗標準。
（3）統(tǒng)計處理。統(tǒng)計處理采用SPPS17.0，包括線性逐步回歸、差異性檢驗以及描述性統(tǒng)計等方法。
2.結(jié)果
（1）心理健康、自我接納以及心理適應(yīng)的關(guān)系。心理健康、自我接納以及心理適應(yīng)水平之間的相關(guān)性：人際關(guān)系與大學(xué)新生自我評價、自我接納之間的相關(guān)性分別表示為：-0.324**、-0.456**；職業(yè)目標分別為：-0.198**、-0.264**；獨立生活分別為：-0.202**、-0.325**；資源利用分別為：-0.290**、-0.421**；學(xué)習方法分別為：0.129**、0.016。
由此可知，大學(xué)生心理健康、自我接納以及心理適應(yīng)水平之間存在密切的關(guān)聯(lián)，并且心理健康水平和心理適應(yīng)呈顯著正相關(guān)；心理健康量表和自我接納量表之間呈顯著負相關(guān)；心理適應(yīng)量表和自我接納量表之間呈顯著負相關(guān)。
（2）自我接納與心理健康、心理適應(yīng)的關(guān)系。為了驗證自我接納和心理健康、心理適應(yīng)之間的關(guān)系，需要利用結(jié)構(gòu)方程模型分析技術(shù)驗證假設(shè)模型以及相關(guān)數(shù)據(jù)的擬合程度。在結(jié)構(gòu)方程模型中，自變量為心理適應(yīng)、因變量為心理健康、中介為自我接納，通過對模型結(jié)果進行修正，df為111；χ2為416.534；TLI為0.958；CFI為0.966；GFI為0.947；RMSEA為0.056，由此可見，所有指標都符合模型要求。自我接納在心理健康和心理適應(yīng)之間起到中介的作用，經(jīng)過計算得知中介效應(yīng)量為0，486，重復(fù)抽樣1000次，中介效應(yīng)量介于0.436-0.538之間。
四、結(jié)論和討論
1.心理健康水平和心理適應(yīng)呈顯著正相關(guān)，大學(xué)新生的心理困擾越小，心理健康水平越高，反之則心理健康水平越低。
2.自我接納能夠準確的反映大學(xué)新生理想自我和現(xiàn)實自我的關(guān)系，心理健康和自我接納呈顯著負相關(guān)，大學(xué)新生自我接納水平越低，則心理困擾越大，心理健康水平越低。
3.心理適應(yīng)和自我接納呈顯著負相關(guān)，通過心理適應(yīng)量表的5個指標，能夠?qū)Υ髮W(xué)新生的自我接納水平進行準確的預(yù)算，為大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)和現(xiàn)實與理想自我接納之間的矛盾沖突的解決提供可靠的參考。
參考文獻：
[1]劉明波，丁志強，李煒.大學(xué)新生被接納與心理健康： 自我接納的中介作用[J].中國健康心理學(xué)雜志，2014，22（5）：766-768.
作者簡介：
【摘 要】中國夢這一重要思想自提出來后，引起教育工作者的廣泛關(guān)注，也引發(fā)一系列的教育界的育才夢和成才夢，但是卻缺乏系統(tǒng)
>> 淺析社會主義核心價值體系對大學(xué)生思想政治教育工作的指導(dǎo)意義 在全國宣傳思想工作會議上的講話對高校思想政治教育工作的指導(dǎo)意義 關(guān)于中國夢融入高校思想政治教育工作的思考 “中國夢”融入高校思想政治教育工作的路徑探討 “中國夢”理論對新時代高校輔導(dǎo)員 思想政治教育工作的啟示 淺析氣質(zhì)的類型、特征及其對思想政治教育的指導(dǎo)意義 思想政治教育對高職生就業(yè)的指導(dǎo)意義 淺析信息時代對高校思想政治教育工作的作用 中國夢引領(lǐng)下高校思想政治教育工作芻議 淺析高校思想政治教育工作 中國夢對新形勢下大學(xué)生思想政治教育工作指導(dǎo)的思考 論思想政治教育對當代大學(xué)生創(chuàng)新實踐的指導(dǎo)意義 中國夢下思想政治教育工作的新思考 試析公益活動對高校學(xué)生思想政治教育工作的意義 儒家思想對高校思想政治教育工作的啟示 淺析高校思想政治教育工作中的入學(xué)教育 試論通識教育對高校思想政治教育工作的啟示 淺析價值澄清理論對我國高校思想政治教育工作的啟示 淺析自媒體對高校思想政治教育工作的影響及對策 淺析自媒體時代對高校思想政治教育工作的影響及應(yīng)對策略 常見問題解答 當前所在位置：.
作者簡介：謝婷（1986.04- ），女，湖南寧鄉(xiāng)人，電子科技大學(xué)，研究方向：學(xué)生管理教育、思想政治教育、心理健康教育；馬嵐（1980.10- ），女，四川自貢人，電子科技大學(xué)，研究方向：思想政治教育、心理健康教育；李超（1985.06- ），男，四川郫縣人，電子科技大學(xué)，研究方向：學(xué)生管理教育、思想政治教育、心理健康教育。
［關(guān)鍵詞］UPI 心理健康 心理咨詢 異地分校本科新生
［作者簡介］閆學(xué)軍（1968- ），女，遼寧營口人，東北大學(xué)秦皇島分校社會科學(xué)研究院，副教授，碩士，研究方向為大學(xué)生思想政治教育、教師教育管理。（河北 秦皇島 066004）耿茹（1975- ），女，河北宣化人，河北建筑工程學(xué)院社會科學(xué)部，講師，研究方向為大學(xué)生思想政治教育。（河北 張家口 075000）
［中圖分類號］G444 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）23-0078-02
一、問題的提出
目前，隨著市場競爭的日趨激烈，大學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)及所承受的心理壓力越來越大，一定程度上影響了大學(xué)生的心理健康狀況。而大學(xué)生群體的心理健康狀況關(guān)系到國家的前途與民族的未來，已經(jīng)日益受到社會各界的普遍關(guān)注。研究者們運用各種量表對大學(xué)生的心理健康狀況進行了大量的研究，結(jié)果表明，在全國范圍內(nèi)的高校中，有相當比例的在校大學(xué)生存在不同程度的心理問題，有的學(xué)校甚至高達35%～45%，他們有的是情感挫折，有的是認知障礙、人格障礙，有的是一般的心理困惑，部分學(xué)生甚至患有中度或嚴重的心理疾病。研究者們給出了各種對策與措施幫助大學(xué)生提高他們的心理健康狀況，取得了一定的效果。但是這些研究大都是針對一般本科院校，對分校本科學(xué)生心理健康狀況的研究還相對較少，特別是對異地分校本科新生的心理健康狀況的研究尚屬空白。我們認為，分校不同于總校的特點在于，首先是學(xué)生入學(xué)的門檻較低（即學(xué)生入學(xué)時的錄取分數(shù)比總校要低一些），與總校的新生相比，學(xué)生從入學(xué)伊始就存在一定的心理壓力。其次，異地分校從文化環(huán)境上來說，與總校相分離，受總校的影響不大，受當?shù)匚幕h(huán)境及分校文化傳統(tǒng)的影響較大，有其獨特性的一面。從教學(xué)資源上看，分校遠不及總校，學(xué)生享受不到總校豐富的教學(xué)資源。由此，學(xué)生在心理上就產(chǎn)生了一定的矛盾：一方面，認為自己是屬于總校的，對總校有一種心理歸屬感；另一方面，又無法親身感受到總校的文化氛圍，無法享受總校的資源，難免產(chǎn)生一定的失落感與自卑感。為了了解異地分校本科新生的心理健康狀況，及時發(fā)現(xiàn)新生中存在的心理矛盾及問題，有步驟、有針對性地在新生中開展心理健康教育、心理輔導(dǎo)和心理咨詢，幫助他們走出心理誤區(qū)，筆者所在的課題組，自2001年秋季開始，連續(xù)10年運用UPI對分校本科新生的心理健康狀況進行了調(diào)查，并且針對部分新生存在的心理矛盾、心理問題甚至心理疾病，給出了切實可行的幫教方案，大大提高了學(xué)生的心理健康水平。文章以2010年11月對東北大學(xué)秦皇島分校2010級971名本科新生的調(diào)查結(jié)果為例，對異地分校本科新生的心理健康狀況進行了深入研究。
二、分校本科新生心理健康狀況調(diào)查
（一）對象及方法
研究對象為東北大學(xué)秦皇島分校2010級的本科新生，共發(fā)放問卷971份，收回問卷971份，有效問卷為923份，其中，男生為457人，女生為466人。采用的方法為高校普遍通用的UPI測評。2010年11月，我們以授課班為單位在同一時間對所有新生進行了統(tǒng)一問卷調(diào)查，為保證調(diào)查結(jié)果的有效性與真實性，測試前由專兼職心理健康教育授課教師抽出一定的時間對新生進行了輔導(dǎo)與培訓(xùn)，講清調(diào)查的目的與意義，測評時對各班使用統(tǒng)一指導(dǎo)語。調(diào)查時每位同學(xué)使用20分鐘的時間，根據(jù)自己入學(xué)以來的實際心理狀況如實填寫問卷。測評結(jié)束后問卷由相關(guān)教師與心瀾社的負責同學(xué)當場統(tǒng)一收回。
（二）結(jié)果分析
1.2010級本科新生心理健康總體狀況。從統(tǒng)計結(jié)果來看，A類學(xué)生201人，占被測學(xué)生的21.8%，可能有嚴重的心理疾??；B類學(xué)生共193人，占被測學(xué)生的20.9%，可能存在一定的心理問題；C類學(xué)生共529人，占被測學(xué)生的57.3%，當前心理基本健康。也就是說，分校本科新生中42.7%的有不同程度的心理衛(wèi)生問題，而且女生的比例為42.8%，略高于男生的42.6%?？梢?，分校新生中患有心理疾病的人數(shù)是相當多的，應(yīng)當并且已經(jīng)引起了分校領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)部門的高度重視。
2.神經(jīng)衰弱類指標統(tǒng)計。從神經(jīng)衰弱類指標統(tǒng)計結(jié)果來看，“常常失眠”的學(xué)生67人，占到7.3%；“頭痛”類的54人，占到5.9%；“思想不集中”的296人，占32.1%；“記憶力減退”的251人，占到27.2%。這說明大學(xué)生要學(xué)會科學(xué)用腦，應(yīng)多注意休息，勞逸結(jié)合。
（一）家庭環(huán)境的影響
家長是孩子的第一任老師，家長的品德修養(yǎng)、文化水平、教育方法等對學(xué)生品德和心理形成有直接而重大的影響。然而有相當一部分家庭的條件不利于學(xué)生心理健康的成長，有的家長對子女常訓(xùn)斥、打罵，使孩子對父母望而生畏，缺乏心靈和感情的交流，當孩子遇害到困難時，也得不到家長的幫助；遇到挫折時，同樣得不到鼓勵，使孩子有種“壓抑感”、“委屈感”。有的孩子的父母感情破裂，雙方離異，嚴重影響了孩子的心靈。更有些“問題家庭”，家長自身品德修養(yǎng)不高，作風不正派，對孩子的影響也就可想而知了，尤其是在文化藝術(shù)活動中，所以家庭教育方法不當，是孩子在文化藝術(shù)活動中出現(xiàn)心理問題的重要原因之一。
（二）職業(yè)院校文化藝術(shù)教育制度不是十分健全
由于多方面的原因，使我們學(xué)校的教育工作和還存在一定的差距。如片面追求升學(xué)率，重智育、輕德育；重課內(nèi)教學(xué)，輕課外教育；重尖子生培養(yǎng)、輕視后進生的教育；學(xué)校的生活內(nèi)容、生活方式單一，使許多學(xué)生對學(xué)習感到枯燥，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學(xué)習為苦役。而一些教師忽視學(xué)生心理特點，在在文化藝術(shù)活動中教育學(xué)生時采用不當?shù)姆椒?，如體罰、心罰學(xué)生，損害了學(xué)生的自尊心，使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨、自卑的心理，特別是后進生，被教師所嫌棄，失去上進心而每每參加文化藝術(shù)活動就自暴自棄。
（三）社會環(huán)境的不良影響
近年來社會上的一些負面影響對學(xué)生沖擊很大，隨著改革開放，經(jīng)濟體制改革深入，難免帶來一些精神方面的污染，這些都對青少年造成不良影響，青少年由于缺少辨別能力，一味模仿，也造成了一些學(xué)生的非正常心理。此外，青少年時期，尤其職業(yè)院校這一階段的年齡，正是學(xué)生的“過渡時期”，國外稱之為“危險年齡”這時期青少年身高體重迅速增長，性成熟時期開始。由于生理上的迅速“成長”極大地打破了生理和心理的獨立性、批判性有了顯著的發(fā)展，但又有較多的片面性和主觀性，他們精力旺盛，感情充沛，但帶有沖動性，不善于克制，行為不易預(yù)測，也最容易產(chǎn)生心理問題?？上τ谝恍┞殬I(yè)院校家長老師也往往缺乏充分思想準備，沒有積極主動及時地采取相應(yīng)的教育措施，幫助他們渡過“特屬時期”和“危險年齡”，致使這時期成為心理問題的多發(fā)時期。有的專家通過個案分析指出。2/3的成年人心理產(chǎn)生于中小學(xué)時期。小學(xué)生心理疾病多與家長教育有關(guān)，大中學(xué)生疾病的根源多在于教師，這應(yīng)當引起職業(yè)院校家長和教師足夠的重視。
二、提高職業(yè)院校學(xué)生在文化藝術(shù)活動中心理素質(zhì)的幾點思考
（一）加強教師業(yè)務(wù)學(xué)習，提高教師自身心理素質(zhì)。要對學(xué)生在文化藝術(shù)活動中進行心理健康教育，首先要提高教師在文化藝術(shù)活動中的心理素質(zhì)，現(xiàn)代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來施工心理變化，面對激烈的升學(xué)競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導(dǎo)致不適當?shù)慕逃袨?，對學(xué)生產(chǎn)生不良影響，教師要重視自身的心理健康水平，教師的職業(yè)特性要求自身要有極強的自我調(diào)節(jié)情緒的能力，教師要用科學(xué)知識調(diào)整自己心態(tài)，使自己始終處于積極樂觀、平和、穩(wěn)定、健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到教育教學(xué)工作中去。要對教師廣泛開展心理學(xué)知識的培訓(xùn)，尤其是職業(yè)院校應(yīng)將心理健康教育作為教師繼續(xù)教育的一項重要內(nèi)容，使每一位教師都掌握必需的心理健康知識，以利于正確對學(xué)生進行指導(dǎo)，并在教育教學(xué)過程中，不出現(xiàn)甚至少出現(xiàn)失誤。培養(yǎng)一支自身心理健康，懂得心理學(xué)專業(yè)知識，掌握心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的職業(yè)院校教師隊伍，這是加強在文化藝術(shù)活動中心理健康至關(guān)重要的因素。
（二）要在職業(yè)院校開設(shè)有關(guān)心理健康教育課程，對學(xué)生進行心理素質(zhì)的教育。目前不少職業(yè)院校開設(shè)健康教育課，其中也開始涉及心理健康的知識。但開設(shè)心理健康教育課，不僅僅是普及心理學(xué)有關(guān)知識，更重要的是在心理健康教育課中進行心理訓(xùn)練，進行心理指導(dǎo)。心理健康教育課應(yīng)該是融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體的，這樣才能學(xué)以致用，真正提高學(xué)生抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問題。使每個學(xué)生都能達到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標準，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
（三）要建立學(xué)校文化藝術(shù)活動中心理健康服務(wù)體系。職業(yè)院校在文化藝術(shù)活動中開展心理健康服務(wù)，缺少專業(yè)人員是一大問題。在近期內(nèi)還很難配齊專業(yè)的心理醫(yī)生，但教育行政部門應(yīng)考慮盡快培養(yǎng)和培訓(xùn)專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師隊伍，在上級專業(yè)人員的指導(dǎo)下，開展心理健康服務(wù)。要在學(xué)校開設(shè)心理咨詢室，心理閱覽室，心理活動室，開設(shè)心理咨詢熱線電話。定期為師生舉辦心理健康、心理保健等專題講座。積極開展心理健康教育活動，對學(xué)生進行學(xué)習指導(dǎo)、生活輔導(dǎo)，職業(yè)指導(dǎo)等，并建立健全學(xué)生心理檔案，并將其作為班主任、任課教師教育教學(xué)工作的依據(jù)，從而使職業(yè)院校學(xué)生在文化藝術(shù)活動中的心理健康工作落到實處。
加強職業(yè)院校學(xué)生在文化藝術(shù)活動中心理健康教育，同時提高學(xué)生思想修養(yǎng)水平、樹立科學(xué)的世界觀是一個同步實施的過程，它對學(xué)生高尚品質(zhì) 、人格和情操的形成產(chǎn)生巨大的影響，同時也會影響智力的發(fā)展。因此，這就要求我們教育工作者和教育部門根據(jù)教育要求，遵循教育規(guī)律，扎扎實實的開展好職業(yè)院校學(xué)生在文化藝術(shù)活動中心理健康教育工作，為進一步實施素質(zhì)教育，鞏固和提高素質(zhì)教育成果，為民族的文化藝術(shù)振興做出應(yīng)有的貢獻。
作者簡介：
關(guān)鍵詞：高校；心理健康教育；課程
作者簡介：余仙平（1967-），女，江西進賢人，江西中醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院講師，研究方向為心理健康與咨詢；陳四光（1979－），男，江蘇泗陽人，揚州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，研究方向為理論心理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)；郭斯萍（1964-）男，江西萬載人，廣州大學(xué)教授，研究方向為理論心理學(xué)、中國心理學(xué)史；余琳（1954-），女，江西進賢人，江西中醫(yī)學(xué)院人文學(xué)院教授，研究方向為學(xué)校心理學(xué)。
中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編碼：1001-7518（2012）08-0036-03
大學(xué)生是國家未來的中流砥柱，心理健康教育肩負著為國家培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重任。如果大學(xué)生沒有良好心理素質(zhì)，缺乏必要的心理耐挫力和心理承受力，那么就不太可能成功地應(yīng)對時代的挑戰(zhàn)，更不可能擔負起歷史重任。因此,為了勝任時代對人才的諸多要求，提高大學(xué)生心理素質(zhì),加強大學(xué)生心理健康教育是高等學(xué)校教育的一個重要任務(wù)。心理健康教育課程是高校促進大學(xué)生心理健康、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑，是高校實施心理健康教育的核心。我國各高校開展大學(xué)生心理健康教育工作已有二十多年的歷史。目前，全國各大院校都開設(shè)了心理健康教育必修課或選修課。從總體上來看，由于種種因素限制,仍然存在許多薄弱環(huán)節(jié)，課程實施的效果并不理想。高校心理健康教育課程體系還不完善，課程設(shè)置的一些基本問題如心理健康教育課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程模式、課程效果評價、課程管理等方面在認識上還存在著紛爭，理解各有不同，還需要進一步明確。本文就高校心理健康教育課程的性質(zhì)特點、課程模式、課程評價及課程教學(xué)時數(shù)等幾個問題進行探討，為有效提升高校心理健康教育課程質(zhì)量提供參考。
一、目前高校心理健康教育課程存在的問題
（一）高校心理健康教育課程的性質(zhì)定位不夠明確和妥當，阻礙了課程的發(fā)展。心理學(xué)課程可以分為心理學(xué)專業(yè)教育的心理課程和普通學(xué)?；A(chǔ)教育的心理學(xué)實踐課程。兩者對象不同、教學(xué)目的不同，因而內(nèi)容的側(cè)重點也不同。心理學(xué)專業(yè)教育課程的對象是心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)的目的是為培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)人才。普通學(xué)校基礎(chǔ)教育的心理學(xué)課程是針對非心理學(xué)專業(yè)學(xué)生，側(cè)重點在于學(xué)生的心理素質(zhì)的發(fā)展，通過有效的心理健康教育，預(yù)防和矯治各種心理障礙，解決大學(xué)生在日常學(xué)習生活中遇到的心理上的眾多問題，促進學(xué)生身體健康、心理健康、人格完善以及潛能開發(fā)，具有廣泛的實用性和指導(dǎo)性的一門課程。上述兩類心理學(xué)課程雖然關(guān)系密切，但學(xué)科性質(zhì)不同。心理學(xué)專業(yè)課程的目的是為了建立一個完整的心理學(xué)科體系。這個學(xué)科體系的學(xué)科性質(zhì)是指心理學(xué)這一學(xué)科群的學(xué)科性質(zhì)。它要求學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握這門學(xué)科知識，要求理論體系的完整和深刻。心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容以心理學(xué)諸多課程為依據(jù)，但是體現(xiàn)在教學(xué)中的不是這些課程的直接結(jié)論和形態(tài)，而是經(jīng)過處理了的比較淺顯的通俗的生活化的闡釋和形態(tài)。高校心理健康教育課程是以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，把心理學(xué)各門課程的基本原理、技術(shù)和方法，從心理健康的角度引入教學(xué)，教學(xué)的基本要求是：培養(yǎng)和提高大學(xué)生心理自我調(diào)節(jié)能力和承受能力，情緒自我管理能力和控制能力，塑造健全的個性，正確的認知能力，以促進大學(xué)生心理素質(zhì)的健康發(fā)展。
目前很多高?；煜藘深愓n程的性質(zhì)，把心理健康教育課程當作心理學(xué)專業(yè)課程來講授，抹殺了兩者的界線，使高校心理健康教育課程效果很不理想，達不到預(yù)期目標，從而阻礙了課程的發(fā)展。
（二）學(xué)科本位課程模式不適合高校心理健康教育課程。學(xué)科本位課程模式的理念是在于把人類千百年來積累的文化科學(xué)知識傳遞給下一代。該課程模式具有三大特征：學(xué)問化（即考慮學(xué)術(shù)性）、專門性（反對學(xué)科的綜合性）和結(jié)構(gòu)化（即重視學(xué)習每一門學(xué)科的基本概念）。學(xué)科本位論課程模式?jīng)Q定了課程內(nèi)容是：人們長期以來積累下來的心理學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)知識。不同年齡學(xué)生、不同個性的學(xué)生都有相同的學(xué)習內(nèi)容，主要是心理學(xué)學(xué)科學(xué)的基本知識、基本概念。因此整個課程內(nèi)容是重視知識的傳授，輕視技能發(fā)展和培養(yǎng)。
我們說這種課程模式不適合于高校心理健康教育課程，這是因為：
1.傳統(tǒng)學(xué)科課程目標通過各種教學(xué)手段讓學(xué)生學(xué)習各種心理學(xué)知識，成為該專業(yè)的“專門”人才；心理健康教育課程目標是以培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)為最終目的，所以課程教學(xué)不僅僅是檢查學(xué)生對知識的掌握情況，更重要的是關(guān)注其技能的掌握情況，關(guān)注學(xué)生所學(xué)的心理學(xué)知識能否促進心理認知的發(fā)展、能否提升心理品質(zhì)和矯治心理問題。
2.傳統(tǒng)學(xué)科課程是以傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識為目的，以間接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。而心理健康教育課程是基于學(xué)生心理健康成長設(shè)計和運作的，以體驗為主要形式，以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，學(xué)生通過體驗來獲得感悟。
長期以來，以學(xué)科本位為特征的課程思想一直占據(jù)主體和核心地位，過分強調(diào)學(xué)科知識的體系化，沒有把發(fā)展完美人格作為課程建設(shè)的重要目標，學(xué)科本位課程教育模式影響了心理健康教育課程的開展、實施，所以說學(xué)科本位課程模式不適合高校心理健康教育課程。
（三）評價理念單一，不能適應(yīng)高校心理健康教育課程的要求。高校心理健康教育課程的效果評價一直以來就是該門課程研究過程中的一個非常薄弱的環(huán)節(jié)，也是一個難點。課程教學(xué)的效果評價對課程的教學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用和質(zhì)量監(jiān)控作用。評價目標和評價方式都直接影響著課程的實施和課程目標的實現(xiàn)。用考試這種通用的常規(guī)的定量方法來評價，是難以反映出學(xué)生真實的心理健康水平的。因為考試只能體現(xiàn)學(xué)生掌握心理學(xué)學(xué)科知識的程度，而學(xué)生掌握這門學(xué)科知識，了解心理學(xué)基本原理和基本理論，并不等同于心理健康水平有多高，心理素質(zhì)有多么好，這兩者之間是不能劃等號的。所以用考試這種定量的方法不能真實反映與評價心理健康教育課程實施的效果。
（四）高校心理健康教育課程教學(xué)時數(shù)偏少。據(jù)我們調(diào)查,全國絕大部分高校根據(jù)教育部的部署，普遍開展了心理健康教育課程。課程名稱各不相同，課程也設(shè)置為必修課、選修課或公共課，但都是為期一個學(xué)期。我們認為僅這一學(xué)期的課程遠遠不能達到高校心理健康教育課程目標以及滿足學(xué)生對這門課程的需求。高校心理健康教育課程普遍存在著教學(xué)時數(shù)偏少、教學(xué)內(nèi)容多的問題。一般高校心理健康教育課程最多不超過32學(xué)時，絕大部分高校都是18個學(xué)時。但教學(xué)內(nèi)容很多，包括心理學(xué)知識概論、大學(xué)生心理特點與心理保健、新生心理適應(yīng)、情緒與情感、意志品質(zhì)、挫折應(yīng)對、學(xué)習心理、戀愛婚姻、擇業(yè)就業(yè)、心理咨詢與心理治療常識等內(nèi)容組成。教學(xué)內(nèi)容這么多，18個學(xué)時遠遠不夠。我們也知道心理素質(zhì)的提高不是一朝一夕的事。這必須有一個發(fā)展的過程，更何況大學(xué)生正處于青春期向成年期轉(zhuǎn)變的過程中，可塑性強，我們要抓住這個關(guān)鍵時期而不能錯過。
二、有效促進高校心理健康教育的建議和思考
（一）高校心理健康教育課程應(yīng)體現(xiàn)其獨特性
在高等教育的完整體系中，心理健康教育課程是一門特殊類型的學(xué)科，它與其他自然學(xué)科的性質(zhì)有所不同。它不像傳統(tǒng)學(xué)科課程，由教師向?qū)W生傳授課程的理論知識來達到課程目標，解決知與不知的問題。而是協(xié)助學(xué)生釋放人生發(fā)展中遇到的困惑與煩惱，提高適應(yīng)能力、提高抗挫折承受力和自我管理情緒調(diào)節(jié)能力，挖掘心理潛能，促進個性品質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，為終身的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)的一種新型課程。高校心理健康教育課程的性質(zhì)決定了這門課程具有與其他課程的不同特點：
1.非智力因素的發(fā)展。心理健康教育課程是通過對生活的切身體驗、切身感悟來實現(xiàn)的，在體驗中感悟中獲得積極的、愉快的心理情感，對與之交匯的學(xué)習生活事件做出積極的解釋，并由此發(fā)展出積極向上的人生態(tài)度和價值觀。這種心理情感、態(tài)度、價值觀對個性發(fā)展和人格培養(yǎng)會產(chǎn)生巨大的影響，在人生的發(fā)展過程中形成積極的人格特質(zhì)，而這種人格特質(zhì)正是課程要求學(xué)生在非智力因素（情感、態(tài)度、價值觀）方面所追求的目標，是著眼于積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成與泛化，這在人生的發(fā)展過程中具有特殊功能，這是其他課程無法比擬的。
2.個體的社會適應(yīng)。個體的社會適應(yīng)是指個體為了適應(yīng)社會生活環(huán)境而調(diào)整自己的行為習慣或態(tài)度的過程。在日常社會生活中，每一個個體都有自己特有的為人處世、待人接物的方式，有交往、友情、合作、尊重和被尊重、以及獲得成功的愿望和需要，所有這些愿望需求的滿足，都依賴于個體的社會適應(yīng)。
心理健康教育課程的內(nèi)容涵蓋協(xié)調(diào)人際關(guān)系、學(xué)會承受各種挫折、形成自我觀念等等，這些內(nèi)容就是個體社會化進程中所必須面對的：在各種沖突中學(xué)會妥協(xié)和順應(yīng)、合作與競爭，學(xué)習各種規(guī)則和價值觀，這種不斷學(xué)習、不斷調(diào)適的過程就是一個個體社會化的過程，也是一個個體提高社會適應(yīng)能力的過程。
高校心理健康教育課程這兩個獨特的特點，決定了它的性質(zhì)不同于其他學(xué)科。只有對高校心理健康教育課程性質(zhì)準確理解和把握，才能更好地開展教學(xué)工作，進而為取得良好教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。
（二）心理健康教育課程應(yīng)遵循“學(xué)生本位”的活動性課程模式
學(xué)生本位課程模式又稱人本主義課程模式，其主要教育思想就是人本主義思想，主要體現(xiàn)的是“以學(xué)生為中心的課程”，突出學(xué)生的主體性，使學(xué)生處于學(xué)習和活動的中心位置，重點強調(diào)學(xué)生的主動意識、實踐意識和參與意識，學(xué)生至始至終是以主體活動者的身份出現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性是心理健康教育課程的優(yōu)勢所在。
學(xué)生本位論課程模式強調(diào)通過體驗來發(fā)展學(xué)生的個性，開發(fā)學(xué)生的潛能，因此教學(xué)內(nèi)容較少考慮到學(xué)科性。教師應(yīng)非常明確課程的目標是學(xué)習者的自我實現(xiàn)，并據(jù)此建立相應(yīng)的目標結(jié)構(gòu)，這意味著課程中必須提供豐富的自我實現(xiàn)的機會，通過給予學(xué)習者探索機會來達成目標實現(xiàn)。
因此，學(xué)生本位課程應(yīng)該不僅是讓學(xué)生掌握基本的理論知識，而且要讓學(xué)生在輕松自由、機會均等的條件下，讓學(xué)生能夠自我實現(xiàn)，體驗成功。教師應(yīng)該為此積極努力創(chuàng)造有利的條件，不斷激發(fā)學(xué)生在成功中獲得感悟。
1.課程應(yīng)以學(xué)生為主體。從某種意義上來說,這門課程能否為學(xué)生接受,在相當大程度上必須通過學(xué)生自身生活經(jīng)驗與課程內(nèi)容之間的相似性聯(lián)系來認同和接受它。那種空洞的、泛泛而談的與學(xué)生內(nèi)在的心理世界無關(guān)聯(lián)的說教，是不可能對學(xué)生的心理觸動產(chǎn)生實際的影響。因此，注重體驗式教學(xué)，應(yīng)貫穿在整個課程過程中，讓大學(xué)生親身參與活動，并用自己已有的經(jīng)歷和心理結(jié)構(gòu)去理解、感受、建構(gòu)，從而生成其對事物獨特的情感感受、領(lǐng)悟和意義。從而促進學(xué)生高級心理機能的形成和發(fā)展。[1]
2.課程應(yīng)以活動為載體。心理學(xué)認為，人的心理發(fā)生發(fā)展是在人與人之間的相互交往、人與環(huán)境互相作用的活動過程中實現(xiàn)的。蘇聯(lián)心理學(xué)家列昂節(jié)夫的活動理論和瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認識發(fā)生理論的主要觀點都認為：活動是一切認識和心理產(chǎn)生的源泉。認識是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸構(gòu)建的結(jié)果。人的意識和個性在活動中形成和發(fā)展的，同時又通過活動表現(xiàn)出來。他們的這些觀點為心理健康教育課程采取活動的形式做出了說明。因此，活動性是心理健康教育課程的一個突出特點。心理健康教育課程應(yīng)把活動作為課程實現(xiàn)的最基本的實踐形式之一，通過親身參與各種各樣的活動，學(xué)生得以獲得真實的豐富的情感、體驗和反思。然后，學(xué)生對自己對他人的認知、行為和情感重新構(gòu)建，進而建立新的自我概念，提升自我認同和價值感，不斷內(nèi)化那些經(jīng)過在活動中相互作用而培植建立起來的理念，最終達成人格和諧發(fā)展的目標。一般來說，活動組織得越是成功，學(xué)生的心理感受和心理體驗就越真實，提升心理健康的作用就越明顯。
心理健康教育課程是將體驗作為心理品質(zhì)建構(gòu)的橋梁，關(guān)鍵是因為只有它才能激發(fā)學(xué)生心理品質(zhì)的內(nèi)化機制，促成學(xué)生心靈的成長。體驗指向的不應(yīng)是活動的結(jié)果，而是活動的過程。因此，心理健康教育課程要堅持以學(xué)生為主體，以活動為核心，通過借助活動來讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的心理體驗。心理健康教育課程只有豐富學(xué)生內(nèi)在的心路歷程并使學(xué)生在情感上和思維上產(chǎn)生切身的情緒與情感體驗，學(xué)生的心理才有可能得到調(diào)節(jié)和影響，進而實現(xiàn)轉(zhuǎn)變或改善，這樣才能有效促進學(xué)生心理素質(zhì)和心理品質(zhì)的發(fā)展。體驗性活動是高校心理健康教育課程教學(xué)的重要特征。教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)努力營造安全、自由寬松的心理環(huán)境，讓學(xué)生無條件接納，縮短教師學(xué)生間的心理距離，達到教與學(xué)心理相容。
（三）高校心理健康教育課程應(yīng)凸顯“以人為本，全面發(fā)展”的多元化評價理念
傳統(tǒng)的課程評價重視的是學(xué)科預(yù)定目標和計劃的完成程度，評價的最重要方式在本質(zhì)上是以考試或測驗的方式進行，測定學(xué)生對知識的掌握和記憶情況。而心理健康教育課程用書面考試這種常規(guī)的形式來評價是難以反映出學(xué)生的真實心理健康水平的。受課程目標定位的影響，心理健康教育課程的內(nèi)容是著眼于培養(yǎng)學(xué)生在不斷變化的生活、工作環(huán)境中承受挫折、承受失敗，并保持自信品質(zhì)，能在激烈的社會競爭中、在紛繁復(fù)雜的社會關(guān)系中始終保持良好的積極心態(tài)，不斷進取，成為社會有用之才。所以它更加強調(diào)質(zhì)性評價、動態(tài)性評價、情境性評價。
高校心理健康教育課程是面對學(xué)生心靈的一門課程，其考核方式與其他課程一定要有所區(qū)別，它不應(yīng)只是知識考查，更應(yīng)注重學(xué)生的行為表現(xiàn)和心靈感悟。[2]因此，高校心理健康教育課程評價要防止學(xué)科化傾向,不能象傳統(tǒng)學(xué)科一樣按課程標準或教學(xué)大綱那樣來考試，而應(yīng)凸顯“以人為本，全面發(fā)展”的多元化評價理念。這意味著心理健康教育課程的評價是一個動態(tài)性多維度評估體系。以尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的內(nèi)心世界為前提，培養(yǎng)學(xué)生的自信和自尊，淡化同學(xué)之間的評比，協(xié)助學(xué)生與自己的過去相比較，在比較中客觀地評價自己、了解自己。這種評價沒有統(tǒng)一的固定不變的標準，是把人的心靈成長、人格發(fā)展完美作為評價目標，強調(diào)學(xué)生在課程學(xué)習中的經(jīng)驗體驗，進而能有效進行自我調(diào)節(jié)，是一種“促進性”、“開放性”而非“競爭性”的評價。這就要求老師不對學(xué)生言行進行干涉，不對學(xué)生獨特個性進行武斷評議，使學(xué)生消除對批評的顧慮，獲得心理上的安全感，敞開心扉自由展現(xiàn)自己，自由參與活動，盡情釋放，達到身心健康的目的。
（四）高校心理健康教育應(yīng)貫穿整個大學(xué)教育四年全過程
我國高校學(xué)生的年齡一般介于18、19歲至22、23歲之間，這個年齡段正處于少年期向成年期過渡的階段，此時個體的生理發(fā)展已接近成熟，心理發(fā)展正走向成熟，呈現(xiàn)既有別于少年兒童又有別于成年的獨特心理發(fā)展特點。我們要抓住轉(zhuǎn)型時期這個關(guān)鍵時刻進行心理健康教育，為以后的人生發(fā)展掃清障礙。高校學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，是一個漸變的過程，我們要有科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度，又要有認真、執(zhí)著的奉獻精神。
我們認為大學(xué)四年不同的年級應(yīng)有不同的側(cè)重點：大一課程重點在于心理調(diào)適、自我管理、學(xué)習方法適應(yīng)和人際交往等方面；大二、大三著重于心理素質(zhì)拓展，重點在于學(xué)習成才、情緒調(diào)節(jié)、交友戀愛方面。大四重點在于職業(yè)心理學(xué)教育，求職擇業(yè)方面做好生涯規(guī)劃。
高校作為培養(yǎng)國家棟梁的搖籃，心理健康教育又是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要內(nèi)容和必要途徑，高校心理健康教育課程無疑肩負著重大的責任，我們只有不斷努力不斷改進，探索出行之有效的心理健康教育新模式，才能使高校心理健康教育課程做得更好，更富有實效。只有這樣才能適應(yīng)時代對人才的人格要求，也才能完成高校心理健康教育課程的使命。
參考文獻：
