發(fā)布時(shí)間：2023-08-17 17:50:37
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物學(xué)的研究方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：生物概念；教學(xué)方法；教師；學(xué)生
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）11-0024
通過(guò)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》可知，關(guān)于概念的學(xué)習(xí)在高中生物中占據(jù)著比較重要的地位。高中生物中的基本概念有許多，許多生物學(xué)概念比較微觀、抽象，如何幫助學(xué)生理解抽象的概念是教學(xué)中經(jīng)常遇到的難點(diǎn)。假如我們教師在教學(xué)過(guò)程中能將抽象的概念具體化、形象化、直觀化，則有助于學(xué)生理解和掌握生物學(xué)概念。下面通過(guò)一些筆者在生物教學(xué)中用到的具體例子與讀者共同探討對(duì)這些概念的教學(xué)方法。
一、舉例說(shuō)明法
在高中生物《分子與細(xì)胞》中，學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的第一章的第一節(jié)講生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次時(shí)會(huì)學(xué)到“種群”和“群落”這兩個(gè)詞，它們?cè)诒匦薅捅匦奕€會(huì)再次學(xué)到，可以說(shuō)是高中生物中的核心概念。在開(kāi)始學(xué)習(xí)生物時(shí)，教師要盡量使學(xué)生理解透徹，這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)態(tài)度和信心都非常重要。因此，筆者在講解這兩個(gè)概念的時(shí)候，先自己簡(jiǎn)單舉例，然后耐心地找學(xué)生舉例說(shuō)明，再讓其他學(xué)生找其中的毛病，這樣能使學(xué)生印象更加深刻。
種群指在一定時(shí)間內(nèi)占據(jù)一定空間的同種生物的所有個(gè)體。群落是指在一定生活環(huán)境中的所有生物種群的總和。
教師舉例：一個(gè)池塘中的所有鯽魚(yú)就是一個(gè)種群，一個(gè)池塘中的所有生物就是群落。然后反問(wèn)學(xué)生：“一個(gè)池塘中的所有魚(yú)屬于生命系統(tǒng)的什么層次？”
學(xué)生開(kāi)始的時(shí)候因?yàn)閯倢W(xué)完種群和群落這兩個(gè)詞就容易掉下陷阱，有的說(shuō)屬于種群，有的說(shuō)屬于群落。于是教師再提示：一個(gè)池塘中的所有魚(yú)可不可以有鯉魚(yú)、草魚(yú)、鰱魚(yú)等多種魚(yú)，從而使學(xué)生明確一個(gè)池塘中的所有魚(yú)并不是一個(gè)種群；接下來(lái)再問(wèn)學(xué)生：“一個(gè)池塘中除了魚(yú)有沒(méi)有水草、藻類、小蝦、細(xì)菌等其他生物？”從而使學(xué)生明白一個(gè)池塘中的所有魚(yú)并沒(méi)有包括這個(gè)區(qū)域中的所有生物，它也不屬于群落。通過(guò)先讓學(xué)生掉下陷阱，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考，使其得出正確的結(jié)論來(lái)加深印象。
二、形象類比法
心理學(xué)研究表明，人大多數(shù)是采用形象、直覺(jué)、靈感等去探索和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律。有些概念比較抽象，對(duì)這些抽象概念的理解必須找出中心語(yǔ)，同時(shí)列舉出生動(dòng)形象的模型做比喻，這樣才能使學(xué)生容易理解和終身難忘，課堂教學(xué)效率自然也就能提高。
比如，理解“染色質(zhì)和染色體是同一種物質(zhì)在細(xì)胞不同時(shí)期的兩種存在狀態(tài)”，為了讓學(xué)生更好地理解它們的關(guān)系，筆者就讓學(xué)生把染色質(zhì)想成鐵絲，而鐵絲螺旋化后縮短變粗的彈簧就相當(dāng)于是染色體，這樣就可以形象地記住染色質(zhì)和染色體。再如，在講授“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)”時(shí)，把DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)比喻成摩天大樓的螺旋狀樓梯，把交替連接在外側(cè)的脫氧核糖和磷酸比喻成樓梯扶手，內(nèi)側(cè)的堿基對(duì)比喻成臺(tái)階。當(dāng)然，比喻只能借助某事物認(rèn)識(shí)概念，再貼切的比喻，也不能代替概念本身。我們最終必須把對(duì)概念的認(rèn)識(shí)歸結(jié)到概念的本質(zhì)上來(lái)。
三、圖形演示法
在講解某些概念尤其是一些不容易區(qū)分的概念時(shí)可以用簡(jiǎn)單的圖形來(lái)表示，通過(guò)一系列的圖來(lái)講解一個(gè)或幾個(gè)容易混淆的詞有助于學(xué)生理解透徹。比如在講與細(xì)胞周期有關(guān)的一些概念時(shí)筆者就用了這種方法。
細(xì)胞周期：連續(xù)分裂的細(xì)胞，從一次分裂完成是開(kāi)始，到下一次分裂完成時(shí)為止，為一個(gè)細(xì)胞周期。一個(gè)細(xì)胞周期包括兩個(gè)階段：分裂間期和分裂期。
方法一：細(xì)胞周期：BB；間期：BA；分裂期：AB。
方法二：細(xì)胞周期：a+b或c+d；間期：a或c；分裂期：b或d。
四、比較記憶法
所謂比較，就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物概念的形成過(guò)程和本質(zhì)特點(diǎn)加以比較。許多復(fù)雜的生物概念只有借助于比較，才能區(qū)別一般和特殊的屬性并突出其特征，明確其相似性和差異性。
任何概念雖然都是相對(duì)獨(dú)立的，但其間也有一定的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。在教學(xué)上，如果將同一類別的概念并列起來(lái)，學(xué)生對(duì)近似的概念就不容易混淆了，例如復(fù)制、轉(zhuǎn)錄與翻譯的概念。復(fù)制：以親代DNA分子為模板合成子代DNA的過(guò)程。轉(zhuǎn)錄：以DNA的一條鏈為模板按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則合成信使RNA的過(guò)程。翻譯：在細(xì)胞質(zhì)中核糖體上進(jìn)行的，以信使RNA為模板合成具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)的過(guò)程。
如果把互相對(duì)立的概念放在一起，形成反差，從而給學(xué)生留下較深的印象。例如顯性性狀（基因）和隱性性狀（基因）、等位基因與非等位基因等概念。如果把相關(guān)的概念放在一起，加以類比，則可幫助學(xué)生正確理解概念，并將類似概念加以區(qū)分和記憶。
【關(guān)鍵詞】生物課程 學(xué)科素養(yǎng) 科學(xué)探究能力
一、問(wèn)題提出
新課程以來(lái)，生物學(xué)科的教學(xué)模式更加注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)辯證唯物主義的科學(xué)觀念和思想方法。農(nóng)大附中位于南昌主要風(fēng)景區(qū)梅嶺的腳下，位于美麗的江西農(nóng)業(yè)大學(xué)校園內(nèi)。這里物種豐富多樣，學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)資源豐富，同時(shí)，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)有林學(xué)院和農(nóng)學(xué)院，其師生都是專家，方便實(shí)際工作者與研究者共同參與，這樣良好的外部環(huán)境更有助于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)?！短岣咧袑W(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的途徑與方法的行動(dòng)研究》這一課題的研究目的是使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自主、合作，樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，使生物學(xué)課堂真正充滿生命活力，并為初中生物學(xué)教師的教學(xué)提供一點(diǎn)幫助。
二、生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵
生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活，經(jīng)濟(jì)生活，生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，它反映了學(xué)生對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有的基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力，并逐步形成科學(xué)的世界觀，這是一個(gè)艱巨而意義深遠(yuǎn)的任務(wù)。
三、生物學(xué)科素養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)、工作和生活的意義
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型時(shí)代。只有具備一定科學(xué)素養(yǎng)的人，才能實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。只有終身學(xué)習(xí)，才能不斷創(chuàng)新，才能不被知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代淘汰。具備生物學(xué)科素養(yǎng)的人才能形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。可見(jiàn)，從小對(duì)孩子進(jìn)行生物學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)意義深遠(yuǎn)。
1.生物學(xué)科素養(yǎng)關(guān)系到中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新，是對(duì)原來(lái)知識(shí)技能基礎(chǔ)上的超越。創(chuàng)新能力的高低，與人的知識(shí)積累密不可分。沒(méi)有一定的知識(shí)積累，創(chuàng)新也是海市蜃樓。一個(gè)人的生物學(xué)科素養(yǎng)在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中舉足輕重。中學(xué)生如果以一定的生物知識(shí)為根基，掌握了一定的操作技能，他們就有可能產(chǎn)生超越自我的沖動(dòng)。因此，在生物學(xué)科實(shí)際教育教學(xué)實(shí)踐中，我們不能忽視生物學(xué)科素養(yǎng)在創(chuàng)新教育中的特殊作用。
2.生物學(xué)科素養(yǎng)關(guān)系到中學(xué)生自主、合作、探究能力的提高
一個(gè)人獲得知識(shí)的途徑很多，學(xué)校教育是受條件制約的，人的一生，自主、合作、探究是獲取知識(shí)的重要途徑。因此，在學(xué)校教育過(guò)程中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力擺在首要位置。大量事實(shí)證明：學(xué)生良好的生物學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)，能為今后的自主、合作、探究學(xué)習(xí)贏得主動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)終身教育保駕護(hù)航。
3.生物學(xué)科素養(yǎng)關(guān)系到生物科學(xué)領(lǐng)域的研究水平
學(xué)生在生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，通過(guò)參與和解決現(xiàn)實(shí)世界中具體問(wèn)題，來(lái)獲取科學(xué)和技術(shù)的知識(shí)，形成正確的態(tài)度、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。這樣，在日常生活中，他們就知道如何把所學(xué)的知識(shí)和方法與實(shí)踐相結(jié)合，如何對(duì)科技引起的新問(wèn)題進(jìn)行思考和判斷。當(dāng)他們參與社會(huì)活動(dòng)時(shí)，就能夠采取適當(dāng)?shù)膫€(gè)人行為。
四、提高中學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的途徑與方法
培育生物學(xué)科素養(yǎng)，可使學(xué)生具備對(duì)生命現(xiàn)象及生命本質(zhì)的好奇心，這種好奇心一旦轉(zhuǎn)變成對(duì)科學(xué)和對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的積極態(tài)度，將受益終身。因此，生物學(xué)科信息素養(yǎng)的培養(yǎng)要以生物課堂為主陣地扎實(shí)、穩(wěn)步推進(jìn)。
1、提高教師的科學(xué)素養(yǎng)
一個(gè)教師的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)效果的影響是深遠(yuǎn)的。教師作為教學(xué)的第一生產(chǎn)力，他們?cè)诰唧w到實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，教師的知識(shí)儲(chǔ)備和教法方法，都是教學(xué)效果提高的保證。具有較高科學(xué)素養(yǎng)，是一名教師必備的素質(zhì)。作為生物教師，如果不看百家之言，吸收更多養(yǎng)分，給自己不斷充電，就不能將最新的生物科研成果帶到課堂；如果不寫(xiě)作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不能提升自己的教學(xué)理念及學(xué)科素養(yǎng)。這樣的教師怎能培養(yǎng)出具有良好科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生呢？為改變這一被動(dòng)局面，教師要主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，利用好圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)等信息渠道，提高自身學(xué)科素養(yǎng)。
2、激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)
生物教學(xué)是研究生命現(xiàn)象的科學(xué)，中學(xué)生物教學(xué)是為學(xué)生未來(lái)的生物研究打下基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，學(xué)生有了探究意識(shí)和探究能力，才可以有探究的實(shí)踐活動(dòng)。探究意識(shí)離不開(kāi)學(xué)生的感受力、判斷力和洞察力。作為一線的生物教師，要利用生物學(xué)科和地域優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生提供更多的親歷生物生活的機(jī)會(huì)，讓知識(shí)和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)，與美麗的大自然相聯(lián)。學(xué)校可以考慮在校園內(nèi)建立適宜的生物園，為學(xué)生提供廣闊的實(shí)踐空間和豐富的生物信息，還可以在郊外深入鄉(xiāng)村的地方選擇實(shí)驗(yàn)田，為學(xué)生實(shí)踐探究搭建平臺(tái)。
3、提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能
生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)操作為主的自然科學(xué)。在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中，教師可直接演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生重復(fù)；也可講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程、要領(lǐng)，讓學(xué)生親自去做?；蛘吖膭?lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。其中最能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的是讓學(xué)生根據(jù)某一原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，增強(qiáng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究技能，生物認(rèn)知能力、動(dòng)手能力和探究能力都得到提升。
【結(jié)束語(yǔ)】提高生物學(xué)科素養(yǎng)并非一朝一夕的事，它需要我們教師在日常教學(xué)中從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，有目的有意識(shí)地幫助學(xué)生熟悉生物學(xué)知識(shí)，了解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)進(jìn)步，掌握科學(xué)探究方法與技能、樹(shù)立科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀。教學(xué)是一門藝術(shù)，在生物教學(xué)實(shí)踐中我們要把這種教學(xué)理念貫徹到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，以積極的姿態(tài)、切實(shí)的行動(dòng)去實(shí)踐，去總結(jié)，去反思，才能真正，拓寬學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生能力，潛移默化地提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
1.楊莉.淺談生物學(xué)科素養(yǎng)的形成[J]中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊
關(guān)鍵詞：中學(xué)生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；存在問(wèn)題；解決方法
隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)科中的地位逐漸受到重視，同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量也得到了有效提升。學(xué)生只有在中學(xué)階段打好生物基礎(chǔ)，才能在以后的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中有更多的收獲。然而在目前的中學(xué)生物課堂教學(xué)中，還存在一些影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的因素，為了更好的提升中學(xué)生物教學(xué)的有效性，本文首先對(duì)目前存在于中學(xué)生物課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出有效的應(yīng)對(duì)措施。
一、中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析
作為一名中學(xué)生物教師，在實(shí)際的教學(xué)中欣喜地看到近年來(lái)生物課堂教學(xué)取得的成績(jī)，不僅教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的理論知識(shí)點(diǎn)的講解更加高效，而且生物實(shí)驗(yàn)也引起了高度重視，學(xué)生的生物學(xué)科綜合素質(zhì)得到了有效提升。我們?cè)诳吹匠煽?jī)的同時(shí)，也要看到目前還存在一些影響生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的因素。本文首先對(duì)目前生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。
（一）在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本實(shí)驗(yàn)器材教學(xué)中存在不足
生物雖然是一門研究與我們的日常生活密切聯(lián)系的學(xué)科，然而要想使學(xué)生的生物學(xué)科素質(zhì)得到有效提升，還需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。就培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ?，教師首先要能夠有效的?duì)學(xué)生進(jìn)行基本的實(shí)驗(yàn)器材的使用教學(xué)，學(xué)生只有掌握了基本實(shí)驗(yàn)器材的操作方法，才能使實(shí)驗(yàn)順利的開(kāi)展。而存在于目前的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題之一，就是教師對(duì)引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)器材使用方法沒(méi)有引起重視，這勢(shì)必對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘a(chǎn)生不良影響。
（二）對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)沒(méi)有引起重視
學(xué)生想要順利的開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，需要學(xué)生注意的問(wèn)題有很多，其中學(xué)生是否有良好的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，直接影響到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。而學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的養(yǎng)成，首先需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。而就目前生物教師在培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的情況來(lái)看，還存在一定的不足。很多中學(xué)生物教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，將注意力集中于對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的講解，而在培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)方面沒(méi)有引起足夠的重視，進(jìn)而也影響到學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)水平的有效提升。
（三）難以將理論知識(shí)點(diǎn)的講解與實(shí)驗(yàn)有效結(jié)合起來(lái)
翻開(kāi)中學(xué)生物教材我們不難發(fā)現(xiàn)，教材上的很多理論知識(shí)點(diǎn)，都需要教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)的形式展示給學(xué)生，進(jìn)而更好的幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。而目前中學(xué)生物教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，在有效通過(guò)實(shí)驗(yàn)展示相關(guān)知識(shí)點(diǎn)方面存在一定的不足。例如：有些教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，并沒(méi)有配之以實(shí)驗(yàn)，結(jié)果影響了學(xué)生對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行壓就，進(jìn)而勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?，同時(shí)也影響了學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。
（四）學(xué)生進(jìn)行實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)較少
進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力提出了較高的要求，因此，想要使學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫接行嵘荜P(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是為學(xué)生提供充足的實(shí)際操作機(jī)會(huì)。而就目前中學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作的情況來(lái)看，學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的機(jī)會(huì)較少。本應(yīng)該由學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可能由于實(shí)驗(yàn)室器材緊張或者對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度不夠，而導(dǎo)致學(xué)生失去了進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)。學(xué)生難以到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際操作，很多實(shí)驗(yàn)過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題不易被發(fā)現(xiàn)，因此這就影響了學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?/p>
二、解決存在于中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在問(wèn)題的有效策略
結(jié)合實(shí)際的生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人在上文就目前存在于中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一些較為突出的問(wèn)題展開(kāi)了論述。新時(shí)期，想要使學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫接行嵘?，就必須掃除存在于生物?shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題。針對(duì)上文中提出的目前存在于中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題，本人提出如下幾種有效的應(yīng)對(duì)措施。
（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本實(shí)驗(yàn)器材的教學(xué)
針對(duì)目前生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)基本實(shí)驗(yàn)器材的教學(xué)沒(méi)有引起重視的情況，要求教師引起重視，并對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格要求，確保學(xué)生能夠扎實(shí)、準(zhǔn)確地使用基本的實(shí)驗(yàn)器材。生物實(shí)驗(yàn)雖然較為復(fù)雜，但是是由基本的操作構(gòu)成的，如果學(xué)生難以有效的使用基本的實(shí)驗(yàn)器材，整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)勢(shì)必難以順利開(kāi)展。本人在實(shí)際的教學(xué)中，就對(duì)學(xué)生有效使用基本的實(shí)驗(yàn)器材的情況提出了嚴(yán)格要求，做到每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)镜膶?shí)驗(yàn)器材進(jìn)行正確的操作，為學(xué)生有效進(jìn)行實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。
（二）多途徑培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)
針對(duì)目前中學(xué)生物教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)沒(méi)有引起重視的情況，要求教注重培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。本人在實(shí)際的教學(xué)中也注重培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。本人認(rèn)為教師在培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的過(guò)程中，可以從以下兩方面著手：一方面，教師要從理論上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教師在授課的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意一些問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生的思想意識(shí)的目的。另一方面，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。教師對(duì)學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中應(yīng)該進(jìn)行有效指導(dǎo)，尤其在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的情況下，教師更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)逐漸得以養(yǎng)成。
（三）將理論知識(shí)點(diǎn)的講解與學(xué)生的實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)
針對(duì)目前生物教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，沒(méi)有與實(shí)驗(yàn)有效結(jié)合起來(lái)的情況，要求教師能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識(shí)點(diǎn)的講解與實(shí)驗(yàn)的有效結(jié)合，使二者能夠相互促進(jìn)。一方面，借助于實(shí)驗(yàn)使學(xué)生有效的進(jìn)行理論知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)；另一方面，在理論知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)下，也能夠使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。
（四）為學(xué)生提供更多進(jìn)行實(shí)際操作的機(jī)會(huì)
首先，舞蹈教學(xué)以訓(xùn)練為中心，忽視對(duì)學(xué)生的思想教育。舞蹈教學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)肢體語(yǔ)言的課程，也正因?yàn)槿绱撕芏嗬蠋煏?huì)將注意力放在學(xué)生的基本功訓(xùn)練上，這本無(wú)可厚非，但是卻無(wú)形中缺少了對(duì)學(xué)生思想上的教育。單調(diào)乏味的基本功訓(xùn)練在短時(shí)期內(nèi)沒(méi)有辦法能夠得到舞蹈效果的激勵(lì)作用，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至造成學(xué)生學(xué)習(xí)的抵觸情緒。此外，以訓(xùn)練為中心的教學(xué)模式對(duì)少數(shù)先進(jìn)的學(xué)生有效，但是對(duì)大部分基礎(chǔ)一般的學(xué)生可能會(huì)造成適得其反的效果，如果不從思想的根源上讓學(xué)生明白舞蹈的美的意蘊(yùn)，以及舞蹈訓(xùn)練對(duì)于舞蹈學(xué)員的重要性，學(xué)生將被眼前的高強(qiáng)度機(jī)械的舞蹈訓(xùn)練所嚇到，無(wú)法從內(nèi)心對(duì)舞蹈產(chǎn)生認(rèn)同感，最終影響到教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面的有效性。其次，舞蹈教學(xué)方法單一傳統(tǒng)，無(wú)法滿足學(xué)生發(fā)展的需求。從整體上看，高校舞蹈教學(xué)方法一般采用理論與訓(xùn)練相結(jié)合的方式，在理論教學(xué)中教師單純地灌輸舞蹈方面抽象復(fù)雜的基礎(chǔ)理論內(nèi)容，沒(méi)有與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，長(zhǎng)期下去學(xué)生漸漸對(duì)理論課失去興趣，甚至在很多學(xué)校都存在舞蹈基礎(chǔ)理論課走過(guò)場(chǎng)的形式，這種現(xiàn)象既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的泯滅，也極大地浪費(fèi)了教師和學(xué)生雙方面的精力和時(shí)間。另外一方面，教師圍繞教學(xué)任務(wù)制定相應(yīng)的教學(xué)方法，但對(duì)學(xué)生具體情況缺乏深層次的研究，如有的學(xué)生基礎(chǔ)較好，有的學(xué)生基礎(chǔ)較差；有的學(xué)生領(lǐng)悟能力強(qiáng)，有的學(xué)生領(lǐng)悟能力一般；有的學(xué)生勤奮刻苦，有的學(xué)生則相對(duì)不愿意花太多時(shí)間等等，學(xué)生的個(gè)體情況不盡相同，但是老師的教學(xué)方法確實(shí)單調(diào)統(tǒng)一的，這也違背的教育的因材施教的原則，自然也影響到舞蹈教學(xué)的最終效果。最后，舞蹈課程考核方式陳舊，缺乏對(duì)學(xué)生意見(jiàn)的反饋。高校對(duì)舞蹈課程的考核方式略有不同，基本上圍繞學(xué)生的理論考試與實(shí)踐考試之間的權(quán)重而考核。當(dāng)前舞蹈課程考核方式上存在的問(wèn)題就是忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程而過(guò)分注重最后的結(jié)果?？己朔椒ū举|(zhì)上來(lái)說(shuō)依舊沒(méi)有脫離應(yīng)試教育的局限，沒(méi)有從綜合的角度來(lái)全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。另外，缺乏一個(gè)對(duì)學(xué)生教學(xué)的反饋機(jī)制，教師經(jīng)常性地，充分了解學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的反饋意見(jiàn)，并依據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果不斷調(diào)整教學(xué)模式，才能讓學(xué)生產(chǎn)生受尊重的感覺(jué)，才能有利于教學(xué)有效性的發(fā)揮。
二、提升高校舞蹈教學(xué)有效性的途徑與對(duì)策
1、發(fā)揮基礎(chǔ)教學(xué)的理論育人功能，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)
高校舞蹈教學(xué)的最終效果要取決于學(xué)生對(duì)課程的重視程度。提升舞蹈課程有效性的重要任務(wù)之一就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到舞蹈學(xué)習(xí)的重要性，而高校舞蹈基礎(chǔ)教學(xué)則承擔(dān)著這樣的功能。教師自身要對(duì)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面有著清晰的認(rèn)識(shí)，從學(xué)生的心理需求出發(fā)，教育學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)的掌握對(duì)其今后個(gè)人發(fā)展的重要意義以及對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義，讓學(xué)生從思想上重視起學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
2、制定個(gè)性化的教學(xué)方案，滿足不同學(xué)生的個(gè)體需求
針對(duì)高校學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)的不同，學(xué)生性格方面的差異以及學(xué)生領(lǐng)悟能力等方面的客觀差異，教師要有層次意識(shí)和差別意識(shí)，避免大課教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)踐積累，制定適應(yīng)不同類別學(xué)生的個(gè)性化的教學(xué)方案，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，以正面鼓勵(lì)為主，側(cè)面鞭策為輔。既能讓學(xué)生感受到教師教學(xué)的用心，也能夠?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生提供適應(yīng)的教學(xué)方法，從而有利于形成先進(jìn)的更進(jìn)一步，暫時(shí)落后的也能發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處的良性循環(huán)的局面。
3、創(chuàng)新舞蹈課程的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，建立過(guò)程與結(jié)果
【關(guān)鍵詞】
復(fù)方丹參片；微生物限度檢查；方法學(xué)
復(fù)方丹參片屬于中藥復(fù)方制劑，臨床用于心絞痛（冠心病）、高血壓、頸椎病以及胸中憋悶等病癥，處方中丹參和冰片兩種中藥材，均含有抑菌物質(zhì)，對(duì)某些細(xì)菌的生長(zhǎng)繁殖有一定的抑制作用，常規(guī)法和培養(yǎng)基稀釋法不能有效檢出該藥品污染存活的細(xì)菌數(shù)量，結(jié)果不能準(zhǔn)確反映該藥品品種的微生物質(zhì)量。根據(jù)《中國(guó)藥典》2010 年版二部附錄微生物限度檢查法的規(guī)定[1]，參照近年來(lái)相關(guān)文獻(xiàn)[2]，本文對(duì)該品種的微生物限度檢查方法進(jìn)行了方法學(xué)研究，通過(guò)研究，采用薄膜過(guò)濾法，可以消除藥品中抑菌成分的干擾，準(zhǔn)確檢出藥品中污染存活的細(xì)菌數(shù)量。
1儀器與材料
1.1儀器LS-B50L 立式滅菌鍋；JJ200 電子天平；JT-B電動(dòng)勻漿儀；MJX-250B-Z霉菌培養(yǎng)箱；SPX-250B-Z 生化培養(yǎng)箱；ZSD-A1160 生化培養(yǎng)箱；格蘭仕微波爐；BJ-2 cD凈化工作臺(tái)；AC2-4S1 ESCO生物安全柜。
1.2培養(yǎng)基營(yíng)養(yǎng)瓊脂培養(yǎng)基 批號(hào)： 100408；玫瑰紅鈉培養(yǎng)基 批號(hào)：100921；營(yíng)養(yǎng)肉湯培養(yǎng)基 批號(hào)：110406；膽鹽乳糖增菌液 批號(hào)：110121；MUG培養(yǎng)基 批號(hào)：111012；pH7.0氯化鈉蛋白胨緩沖液 批號(hào)：100603；曙紅亞甲藍(lán)瓊脂培養(yǎng)基 批號(hào)：1011222生產(chǎn)單位：北京三藥科技開(kāi)發(fā)公司。
1.3驗(yàn)證用菌種大腸埃希菌[CMCC（B）44102]；枯草芽孢桿菌[CMCC（B）63501]；金黃色葡萄球菌[CMCC（B）26003]；白色念珠菌[CMCC（F）98001]；黑曲霉菌[CMCC（F）98003]來(lái)源：中國(guó)食品藥品檢定研究院。
1.4菌液制備取經(jīng)35℃培養(yǎng)18～24 h的金黃色葡萄球菌、大腸埃希菌與枯草芽孢桿菌肉湯液體培養(yǎng)物0.1 ml加入9 ml 0.9%氯化鈉溶液中，10倍稀釋至10.-4～10.-6約為50～100 cfu/ml，做活菌計(jì)數(shù)備用。取經(jīng)25℃培養(yǎng)18～24 h的白色念珠菌液體培養(yǎng)物0.1 ml加入9 ml 0.9%氯化鈉溶液中，10倍稀釋至10.-4～10.-6約為50～100 cfu/ml，做活菌計(jì)數(shù)備用。取經(jīng)培養(yǎng)一周的黑曲霉斜面培養(yǎng)物，加0.9%氯化鈉溶液3 ml，洗下霉菌孢子，取0.1 ml加入9 ml 0.9%氯化鈉溶液中，10倍稀釋至10.-5～10.-7約為50～100 cfu/ml，做活菌計(jì)數(shù)備用。
2細(xì)菌、霉菌及酵母菌計(jì)數(shù)方法的驗(yàn)證
2.1供試液制備取本品10 g 置錐形瓶中，加入pH7.0無(wú)菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液100 ml，以4000轉(zhuǎn)/分開(kāi)機(jī)1分，即為1：10的供試液。
2.2回收率測(cè)定
2.2.1供試品對(duì)照組①培養(yǎng)基稀釋法：取1∶10的供試液2份，每份1 ml分別注入5個(gè)平皿中，傾注營(yíng)養(yǎng)瓊脂培養(yǎng)基和玫瑰紅鈉瓊脂培養(yǎng)基各約15 ml，點(diǎn)計(jì)菌落數(shù)。②薄膜過(guò)濾法：取供試液1 ml過(guò)濾，用pH7.0無(wú)菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液沖洗濾膜2次，每次100 ml，取出濾膜菌面朝上貼于營(yíng)養(yǎng)瓊脂和玫瑰紅鈉瓊脂培養(yǎng)基平板上，測(cè)定供試品本底的菌數(shù)。結(jié)果見(jiàn)表1。
2.2.2試驗(yàn)組取供試液1 ml按供試品對(duì)照組同法操作，同時(shí)加入50～100 cfu相應(yīng)試驗(yàn)菌1 ml，置規(guī)定溫度培養(yǎng)，觀察結(jié)果并計(jì)數(shù)，結(jié)果見(jiàn)表1。
2.2.3菌液組分別取菌液1 ml，注入平皿中傾注瓊脂培養(yǎng)基，待凝固后，置規(guī)定溫度培養(yǎng)，觀察結(jié)果，測(cè)定所加入的試驗(yàn)菌數(shù)，結(jié)果見(jiàn)表1 。
關(guān)鍵詞:生物 多媒體
信息技術(shù)與生物課程的整合推動(dòng)師生共同創(chuàng)建適合于教學(xué)目的、內(nèi)容及主體的物質(zhì)、精神氛圍,進(jìn)而促進(jìn)互動(dòng)的教學(xué)情境構(gòu)建,使教學(xué)雙方融入其中,引發(fā)積極的情感和共鳴,使師生自覺(jué)地投入、參與到對(duì)話、交流、合作,為教學(xué)效益的提升奠定基礎(chǔ)。
一、生物常態(tài)化多媒體課堂中的多媒體應(yīng)用對(duì)象分析
(一)契合高中生身心特點(diǎn)
由于高中生的年齡特點(diǎn),他們求知欲強(qiáng),接受新鮮事物快,而多媒體具有的聲,光、電的綜合刺激,能夠激發(fā)學(xué)生的積極性,引起學(xué)生的注意。但心理學(xué)也表明,高中生的大腦皮層長(zhǎng)時(shí)間處于高度興奮狀態(tài),會(huì)使身心疲倦;經(jīng)常性地使用電腦,也容易使學(xué)生視力下降。因而,多媒體在生物課堂的使用,要注意兩點(diǎn):一是課件制作要平和自然,切忌花、艷、亂;二是高中生的空間想象力還不夠,加上高中生物中部分與化學(xué)相關(guān)的內(nèi)容接觸較早,給教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)也帶來(lái)了困難,因此內(nèi)容一定要適時(shí)適度,切忌頻繁濫用,否則其結(jié)果必然事與愿違。
(二)契合高中生物教學(xué)內(nèi)容
多媒體作為教學(xué)的重要手段,其展示的知識(shí)內(nèi)容必須與教材相適應(yīng),與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)。高中生物學(xué)中有很多內(nèi)容是學(xué)生能夠看得懂,或通過(guò)自學(xué)能夠掌握的,或其社會(huì)實(shí)踐和生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)具備了的,或只需要教師給予簡(jiǎn)單指導(dǎo)便能融會(huì)貫通的,這部分知識(shí)是根本用不著利用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。而像一些微觀的現(xiàn)象或暫時(shí)觀察不到的現(xiàn)象,我們可以通過(guò)多媒體來(lái)再現(xiàn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生能夠一目了然。
(三)契合高中生物教學(xué)課型
新授課,一般可根據(jù)上述原則來(lái)進(jìn)行,主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。復(fù)習(xí)課則需選擇多媒體來(lái)擴(kuò)大容量,濃縮教學(xué)內(nèi)容,建立系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)知體系,強(qiáng)化重難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)課可選擇那些在課堂上無(wú)法完成的演示實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)象,以及在現(xiàn)有條件下無(wú)法完成的一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn),則可以通過(guò)電腦模擬來(lái)實(shí)現(xiàn),幫助解決問(wèn)題。
二、生物常態(tài)化多媒體課堂中的多媒體實(shí)踐方式分析
(一)激發(fā)學(xué)生興趣,導(dǎo)入新課
導(dǎo)課這一環(huán)節(jié)在一節(jié)課中非常重要,好的導(dǎo)課,能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有人說(shuō),興趣是最好的老師,學(xué)生只有在上課時(shí)激起強(qiáng)烈的求知欲,調(diào)動(dòng)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)有事半功倍的效果。例如:在講述必修第一冊(cè)第五章第一節(jié)《生物的生殖》時(shí),播放《多利羊的誕生》,通過(guò)這些短劇或影片的播放,一方面可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的能動(dòng)性;另一方面也可以利用這些生動(dòng)有趣的情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育,培養(yǎng)其獻(xiàn)身科學(xué)的精神。但要注意,短劇播放要短而精,切不可占用太多時(shí)間。
(二)奠定情境鋪墊,突破重難點(diǎn)
生物課堂上很多復(fù)雜的生命現(xiàn)象、生化反應(yīng)、代謝途徑等,學(xué)生接受起來(lái)很困難,多媒體課件能夠集聲音、圖像,文字、動(dòng)畫(huà)、視頻等于一體,直觀形象,生動(dòng)有趣,可以盡最大限度地滿足學(xué)生的視聽(tīng)等感官需求,在學(xué)生頭腦中建構(gòu)理論模型和知識(shí)結(jié)構(gòu),比較容易突破重難點(diǎn)。如《神經(jīng)調(diào)節(jié)》中的“興奮的傳導(dǎo)”這個(gè)難點(diǎn),學(xué)生難于理解,而多媒體可以模擬出興奮在“神經(jīng)元內(nèi)”“神經(jīng)元間”的電位變化和突觸內(nèi)遞質(zhì)的釋放過(guò)程,以及電位傳導(dǎo)和化學(xué)刺激的轉(zhuǎn)化,使學(xué)生很容易在頭腦中形成:刺激――膜電位變化――突觸遞質(zhì)――膜電位變化這條一體化興奮傳導(dǎo)路線,從而理解興奮的傳導(dǎo)機(jī)制達(dá)到教學(xué)目的,從而大大節(jié)省教學(xué)時(shí)間,提高教學(xué)效率,提高教學(xué)質(zhì)量。
(三)突出課堂局限,模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程
生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),如果在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中適當(dāng)?shù)睦糜?jì)算機(jī)模擬一些實(shí)驗(yàn),會(huì)收到意想不到的效果。例如:在《葉綠體色素的提取和分離》實(shí)驗(yàn)中,教材上的葉綠體色素帶分布是自下而上是橙黃色的胡蘿卜素,黃色的葉黃素,藍(lán)綠色的葉綠素a,黃綠色的葉綠素b,而我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中由于各種條件的限制和其他外界因素的干擾往往會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不清。這種情況下,我們可以說(shuō)明原因,并用計(jì)算機(jī)模擬獲取準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,糾正實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的誤差。
(四)鞏固學(xué)習(xí)效果,強(qiáng)化復(fù)習(xí)課效果
在生物復(fù)習(xí)課中,教師借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和投影技術(shù),把預(yù)先準(zhǔn)備好的一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系投到大屏幕上或是投到學(xué)生計(jì)算機(jī)的屏幕上,這樣既節(jié)約了時(shí)間,又加大了課堂的容量,而且便于教師精講。在復(fù)習(xí)中利用信息技術(shù)展示知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系,可以使學(xué)生在瞬間勾起對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的回憶,省時(shí)高效,而且還利于分層教學(xué),自主復(fù)習(xí)。
三、生物常態(tài)化多媒體課堂中的多媒體一般課例分析
(一)教學(xué)準(zhǔn)備
1.教學(xué)目標(biāo)
掌握減數(shù)分裂的概念;掌握減數(shù)分裂過(guò)程及圖解;理解卵細(xì)胞的形成過(guò)程及圖解;理解受精作用的概念及意義,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖繪圖能力、探究能力、養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息能力。
2.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn):染色體的動(dòng)態(tài)行為變化。
難點(diǎn):染色體在減數(shù)分裂中的行為變化特點(diǎn)。
(二)教學(xué)過(guò)程
1.課題導(dǎo)入
動(dòng)畫(huà)演示:演示、卵子形態(tài),以及精卵細(xì)胞受精作用過(guò)程。針對(duì)受精作用過(guò)程中染色體的變化提出問(wèn)題:染色體數(shù)目在上下代是否穩(wěn)定不變?指導(dǎo)學(xué)生閱讀這段資料:比利時(shí)學(xué)者比耐登發(fā)現(xiàn)減數(shù)分裂。針對(duì)資料提出問(wèn)題:染色體在什么時(shí)候減少一半?是怎樣進(jìn)行分裂的?
2.新課講授
問(wèn)題1:精原細(xì)胞是如何通過(guò)減數(shù)分裂形成的?
(1)動(dòng)畫(huà)演示的形成過(guò)程。
(2)教師引導(dǎo)學(xué)生得出知識(shí)鏈:
減數(shù)第一次分裂--減數(shù)第二次分裂:精原細(xì)胞――初級(jí)精母細(xì)胞――2級(jí)精母細(xì)胞――4個(gè)細(xì)胞――
問(wèn)題2:減數(shù)第一次分裂過(guò)程中染色體發(fā)生了哪些變化?
(1)動(dòng)畫(huà)演示:精原細(xì)胞形成初級(jí)精母細(xì)胞的過(guò)程。
(2)教師特別說(shuō)明:精巢中的一部分精原細(xì)胞略微增大,染色體進(jìn)行復(fù)制,這時(shí)候精原細(xì)胞就成為初級(jí)精母細(xì)胞。
(3)動(dòng)畫(huà)演示:同源染色體聯(lián)會(huì)時(shí)的動(dòng)態(tài)變化和四分體的形成過(guò)程。
(4)教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索、理解什么是同源染色體?什么叫聯(lián)會(huì)、四分體?
(5)教師點(diǎn)撥學(xué)生總結(jié)出同源染色體的概念以及聯(lián)會(huì)、四分體的特點(diǎn)。
(6)教師提出問(wèn)題:從染色體的行為變化分析,導(dǎo)致次級(jí)精母細(xì)胞染色體數(shù)目減半的直接原因是什么?根本原因是什么?
(7)教師指導(dǎo)點(diǎn)撥,讓學(xué)生仔細(xì)分析同源染色體的行為變化和染色體數(shù)目的變化,分析導(dǎo)致染色體數(shù)目減半的直接原因是同源染色體的分離,根本原因是同源染色體的聯(lián)會(huì),只有聯(lián)會(huì)才能規(guī)則地排列在赤道板兩側(cè),從而導(dǎo)致同源染色體分離,使子細(xì)胞染色體數(shù)目減半。
問(wèn)題3:同源染色體能否有另一種分離情況?
(1)教師提出問(wèn)題:同源染色體能否有另一種分離情況?
(2)動(dòng)畫(huà)演示:同源染色體分離,非同源染色體自由組合的過(guò)程。
(3)教師引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié):同源染色體分離的同時(shí),非同源染色體自由組合。
問(wèn)題4:次級(jí)精母細(xì)胞中染色體如何變化,就能使其產(chǎn)生的細(xì)胞中染色體數(shù)與它保持一致?
(1)教師提出問(wèn)題:次級(jí)精母細(xì)胞中染色體如何變化,就能使其產(chǎn)生的細(xì)胞中染色體數(shù)與它保持一致?
(2)動(dòng)畫(huà)演示:次級(jí)精母細(xì)胞到的過(guò)程。
(3)教師引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié):次級(jí)精母細(xì)胞中染色體數(shù)目加倍就能使其產(chǎn)生的細(xì)胞中染色體數(shù)與它保持一致。
3.課堂小結(jié):利用多媒體課件小結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。
4.課堂練習(xí):精心編制難度適宜、題量適中的練習(xí),課件出示。
(三)教學(xué)反思
本節(jié)內(nèi)容主要是以染色體的動(dòng)態(tài)行為變化為軸線,抽象地闡明了生殖細(xì)胞的形成過(guò)程。因此如何讓學(xué)生直觀地觀察,分析減數(shù)分裂中染色體的變化,這是本節(jié)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。多媒體課件不僅以文字、圖表來(lái)傳遞信息,而且還大量地以圖形、圖像和聲音來(lái)傳遞信息,圍繞一節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn),從不同角度、不同側(cè)面進(jìn)行強(qiáng)化,積極引導(dǎo)學(xué)生思維,可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
總之,在高中生物教學(xué)中,要大力推進(jìn)多媒體使用的常態(tài)化實(shí)踐,通過(guò)多媒體與課程的有機(jī)整合,以進(jìn)一步發(fā)揮多媒體在輔助教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生中的技術(shù)優(yōu)勢(shì),從而為優(yōu)化教學(xué)流程,提升課堂效率,強(qiáng)化教學(xué)效果提供有效的物質(zhì)保證
參考文獻(xiàn):
[關(guān)鍵詞]頭孢呋辛酯片；微生物限度檢查；
中圖分類號(hào)：TD856 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）10-0323-01
一.驗(yàn)證材料：
1.供試品：頭孢呋辛酯片（0.25g）（批號(hào)為：B20110501、B20110502、 B20110503）
2.培養(yǎng)基及試液：營(yíng)養(yǎng)瓊脂、玫瑰紅鈉瓊脂、營(yíng)養(yǎng)肉湯、乳糖膽鹽培養(yǎng)基、pH7.0氯化鈉-蛋白胨緩沖液
3.菌種：枯草芽孢桿菌、金黃色葡萄球菌、大腸埃希菌、白色念珠菌、 黑曲霉
4.儀器：電熱恒溫水浴鍋、電動(dòng)離心沉淀機(jī)、電動(dòng)勻漿儀；
二.驗(yàn)證步驟：
1菌液的制備：將金黃色葡萄球菌、枯草芽孢桿菌、大腸埃希菌、白色念珠菌的新鮮培養(yǎng)物及黑曲霉孢子懸液用10倍稀釋法，分別制成菌數(shù)約為50-100cfu/ml的菌懸液，混勻備用。
2供試液制備：取供試品10g置勻漿杯中，加pH7.0無(wú)菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液至100ml，用電動(dòng)勻漿儀將供試品打碎，混勻，制成1：10的供試液。
3細(xì)菌、霉菌及酵母菌計(jì)數(shù)方法的驗(yàn)證
3.1試驗(yàn)組：
3.1.1取1：10的供試液10ml，置無(wú)菌條件離心（500轉(zhuǎn)/分）3分鐘，取上清液置無(wú)菌試管中，用PH7.0無(wú)菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液補(bǔ)至原量，混勻后取 1ml加至300ml PH7.0無(wú)菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液中，混勻，然后按照中國(guó)藥典2010版附錄微生物限度檢查法中的薄膜過(guò)濾法進(jìn)行過(guò)濾，并用PH7.0無(wú)菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液沖洗濾膜，每膜300 ml，并在最后100 ml沖洗液中加入相應(yīng)試驗(yàn)菌液1ml，沖洗后取出濾膜，菌面朝上，貼于營(yíng)養(yǎng)瓊脂培養(yǎng)基平板上，置規(guī)定條件下培養(yǎng)，每株試驗(yàn)菌平行制備二個(gè)平皿。
3.1.2霉菌、酵母菌計(jì)數(shù)：采用常規(guī)平皿法。取1：10的供試液1ml加至平皿中，并加入試驗(yàn)菌液1ml，立即傾注玫瑰紅鈉瓊脂培養(yǎng)基，置規(guī)定條件下培養(yǎng)，每株試驗(yàn)菌平行制備二個(gè)平皿。
3.2菌液組：取稀釋好的各菌液1ml，分別加入平皿中，加入營(yíng)養(yǎng)瓊脂培養(yǎng)基或玫瑰紅鈉瓊脂培養(yǎng)基，置規(guī)定條件培養(yǎng)，測(cè)定所加的試驗(yàn)菌數(shù)。每株試驗(yàn)菌制備二個(gè)平皿。
3.3供試品對(duì)照組：不加菌液，其他同實(shí)驗(yàn)組方法，測(cè)定供試品本底菌數(shù)，每株試驗(yàn)菌平行制備2個(gè)平皿。
3.4稀釋劑對(duì)照組：以pH7.0無(wú)菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液替代供試液，其他同實(shí)驗(yàn)組方法，每株試驗(yàn)菌平行制備2個(gè)平皿。
3.5培養(yǎng)：細(xì)菌計(jì)數(shù)平板30-35℃培養(yǎng)3天；霉菌、酵母菌計(jì)數(shù)平板23-28℃培養(yǎng)5天，逐日點(diǎn)計(jì)菌數(shù)。
3.6判斷標(biāo)準(zhǔn)：稀釋劑對(duì)照組及試驗(yàn)組的菌回收率應(yīng)均不低于70%。
3.7驗(yàn)證結(jié)果：見(jiàn)表1。
4 控制菌檢查方法的驗(yàn)證：
4.1 試驗(yàn)組：取1：10的供試液10ml，置無(wú)菌條件離心（500轉(zhuǎn)/分）3分鐘，取上清液置無(wú)菌試管中，用PH7.0無(wú)菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液補(bǔ)至原量，混勻后轉(zhuǎn)入500ml PH7.0無(wú)菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液中，混勻，然后按照中國(guó)藥典附錄“微生物限度檢查法”中薄膜過(guò)濾法進(jìn)行過(guò)濾，并用PH7.0無(wú)菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液沖洗濾膜，每膜500 ml，并在最后100 ml沖洗液中加入相應(yīng)試驗(yàn)菌液1ml，過(guò)濾后取出濾膜，加至100ml膽鹽乳糖培養(yǎng)基中，置30～35℃培養(yǎng)18～24小時(shí)。取培養(yǎng)物0.2ml接種至含5ml MUG培養(yǎng)基的試管內(nèi)，培養(yǎng)，于5小時(shí)、24小時(shí)在366nm紫外線下觀察，同時(shí)用未接種的MUG培養(yǎng)基作本底對(duì)照。若管內(nèi)培養(yǎng)物呈現(xiàn)熒光，為MUG陽(yáng)性；不呈現(xiàn)熒光，為MUG陰性。沿培養(yǎng)管的管壁加數(shù)滴靛基質(zhì)試液，液面呈玫瑰紅色，為靛基質(zhì)陽(yáng)性；呈試劑本色，為靛基質(zhì)陰性。本底對(duì)照應(yīng)為MUG陰性和靛基質(zhì)陰性。
4.2 接種EMB平板：以接種環(huán)沾取1-2環(huán)乳糖膽鹽培養(yǎng)液劃線于曙紅亞甲藍(lán)瓊脂平板上，培養(yǎng)18-24小時(shí)，平板上呈典型大腸埃希菌44102菌落生長(zhǎng)。
4.3 結(jié)果判斷：試驗(yàn)組應(yīng)檢出試驗(yàn)菌。
4.4 驗(yàn)證結(jié)果：見(jiàn)表2。
三、討論：
以上驗(yàn)證結(jié)果表明，頭孢呋辛酯片采用上述方法進(jìn)行微生物限度檢查，霉菌數(shù)、酵母菌數(shù)測(cè)定采用常規(guī)法，細(xì)菌數(shù)測(cè)定采用低速離心（500轉(zhuǎn)/分?3分鐘）聯(lián)合薄膜過(guò)濾法（每膜沖洗300ml），各試驗(yàn)菌的回收率均大于70%，控制菌檢查采用低速離心（500轉(zhuǎn)/分?3分鐘）聯(lián)合薄膜過(guò)濾法（每膜沖洗500 ml），大腸埃希菌呈典型菌落生長(zhǎng)，說(shuō)明以上方法有效的消除了供試品的抑菌作用，其檢驗(yàn)條件對(duì)檢查無(wú)干擾，根據(jù)中國(guó)藥典2010年版的相關(guān)規(guī)定，此方法用于頭孢呋辛酯片的微生物限度檢查是可行的 。
在一所學(xué)校里，無(wú)論是校園文化建設(shè)還是課堂改革，無(wú)論是學(xué)校規(guī)劃發(fā)展還是學(xué)生養(yǎng)成教育，都需要教師的參與，教師的處事態(tài)度、工作方法將直接影響到學(xué)校工作質(zhì)量。而長(zhǎng)時(shí)間單調(diào)、繁重的教學(xué)生活，或多或少的都會(huì)使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，因此，如何激發(fā)教師工作的積極性，充分挖掘教師的潛能，就成為每一位學(xué)校管理者不得不面對(duì)的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。
一提到調(diào)動(dòng)教師積極性，很多學(xué)校管理者馬上會(huì)想到通過(guò)多發(fā)獎(jiǎng)金和物質(zhì)獎(jiǎng)品的方法來(lái)激發(fā)教師的工作熱情，這的確是最簡(jiǎn)單、最直接、最容易被教師接受的一種方法。但是對(duì)于義務(wù)教育階段的農(nóng)村中小學(xué)來(lái)說(shuō)，有限的經(jīng)費(fèi)維持平時(shí)的辦公開(kāi)支還捉襟見(jiàn)肘，根本就拿不出用于獎(jiǎng)勵(lì)教師的“富?！卞X。因此，在農(nóng)村中小學(xué)，我們必須把調(diào)動(dòng)教師積極性的重點(diǎn)放在精神獎(jiǎng)勵(lì)上，讓教師發(fā)自內(nèi)心地去愛(ài)教、樂(lè)教、愿意從教。
一、弘揚(yáng)主旋律，宣傳新的教育政策，對(duì)教師們進(jìn)行正面引導(dǎo)
目前國(guó)家的教育理念已經(jīng)開(kāi)始改變，例如：從提倡教師像蠟燭一樣燃燒自己照亮別人轉(zhuǎn)向鼓勵(lì)中小學(xué)教師發(fā)展自我、成名成家；從大規(guī)模的合校并點(diǎn)轉(zhuǎn)向區(qū)域化、均衡化的教育發(fā)展。十八屆三中全會(huì)更是提出了“立德樹(shù)人”的教育理念，改變科目的分值設(shè)置，改變功利化的教育模式，讓教育回歸原生態(tài)。為了提高教師地位，對(duì)教師任職資格制度也進(jìn)行了改革，提高了獲取教師任職資格的門檻，即使師范院校畢業(yè)的學(xué)生也必須通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一組織的教師資格考試，才能取得教師任職資格證書(shū)。此外，教師職稱制度也在逐步改革，在中小學(xué)教師中已經(jīng)開(kāi)始增加正高級(jí)職稱的名額。管理者可以通過(guò)這些正面信息的傳達(dá)讓教師知道國(guó)家正在想辦法提高教師待遇，引導(dǎo)他們積極地去對(duì)待教育工作。
二、學(xué)校要建立公平、公正的管理制度，做到規(guī)范化辦學(xué) 學(xué)校的管理制度都是為教學(xué)工作服務(wù)的，涉及學(xué)校所有教師的切身利益。因此，在制定管理制度時(shí)一定要尊重廣大教師的意見(jiàn)。學(xué)校管理制度的制定應(yīng)該分以下幾個(gè)步驟：1調(diào)查研究。制度的制定是為了解決某一方面的問(wèn)題，不調(diào)查不研究就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，所以第一步就是調(diào)查研究、了解實(shí)情。2．組織教職工委員會(huì)討論，拿出初稿。3．把初稿分發(fā)給教師并征求他們的建議。4．對(duì)教師提出的建議進(jìn)行匯總并提交教職工委員會(huì)再次討論定稿。5．學(xué)校大會(huì)公布實(shí)施。
比如：《沙河五中績(jī)效工資分配方案》就是在教師全員參與的情況下制定的，并且隨著學(xué)校實(shí)情的變化不斷進(jìn)行修改。修改的過(guò)程也是透明的，完全是由教師討論并提出反饋建議，學(xué)校再組織教師代表整理建議，并依照大多數(shù)教師的建議進(jìn)行修改。發(fā)放績(jī)效工資時(shí)，學(xué)校嚴(yán)格按照制度執(zhí)行，對(duì)于分配結(jié)果教師也都能夠欣然接受。．
三、學(xué)校管理者要擺正自己的位置，演好自己的角色，提高自身的素質(zhì)
1．借助榜樣的力量。首先，學(xué)校管理者要做教師的榜樣，要求教師做到的事自己一定要做到、做好。在道德標(biāo)準(zhǔn)、思想作風(fēng)上，要高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，做教師生活中的楷模；在教學(xué)工作中，要提高自身的教育教學(xué)研究能力，積極主動(dòng)地參加學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，做教師工作中的領(lǐng)路人。其次，從我校教師隊(duì)伍內(nèi)部找典型、樹(shù)榜樣，比如我們學(xué)校的崔然老師課堂教學(xué)理念先進(jìn)，善于創(chuàng)新，在教學(xué)改革上常有突破，就可以把她作為課改榜樣；陳捧書(shū)老師，埋頭苦干從不計(jì)較工作得失，30年如一日，教學(xué)工作從未放松，可以作為師德楷模。身邊榜樣的力量，更能激發(fā)教師的積極性。
2．學(xué)會(huì)服務(wù)于教師。作為學(xué)校管理者，不應(yīng)高高在上，而應(yīng)多為教師服務(wù)，在生活上關(guān)心他們，在工作上幫助他們，在業(yè)務(wù)上指導(dǎo)他們，融入他們中間去，以此調(diào)動(dòng)他們的積極性，營(yíng)造和諧的工作氛圍。
從人性的角度來(lái)講，一直要求教師把全部精力放在工作中也是不現(xiàn)實(shí)的，對(duì)此，我們大膽提出了“家庭第一，健康第二，工作第三”的口號(hào)。讓教師看到學(xué)校管理者對(duì)他們的愛(ài)護(hù)，當(dāng)他們真正感受到學(xué)校管理者的關(guān)心之后，反而會(huì)做到“工作第一，健康第二，家庭第三”。我想這也許就是《孫子兵法》上所說(shuō)的“不戰(zhàn)而屈人之兵”的道理吧！
3．學(xué)會(huì)與教師溝通。教師是小知識(shí)分子，普遍愛(ài)面子、自尊心強(qiáng)，在與他們溝通時(shí)要適時(shí)、適地、適度。對(duì)于個(gè)性特別強(qiáng)的教師，要運(yùn)用多種渠道進(jìn)行溝通，要給教師講明道理：要想獲得自尊，就必須自強(qiáng)，要想在工作中做出成就，就必須有勇于獻(xiàn)身的精神，有投入才會(huì)有收獲。不實(shí)在、不踏實(shí)、不努力、不奮斗、不積極的人永遠(yuǎn)得不到別人的尊重。
四、規(guī)劃教師的專業(yè)化發(fā)展，為教師們樹(shù)立一個(gè)明確的奮斗目標(biāo)
教師長(zhǎng)年在學(xué)校里閉門教書(shū)，從初一教到初三，又從初三教到初一，視野被固定在一個(gè)小范圍內(nèi)，有的教師經(jīng)過(guò)幾輪教學(xué)小有成就沾沾自喜，停步不前，進(jìn)而產(chǎn)生職業(yè)的倦怠。因此，必須要把老師從自滿的“牢籠”中解放出來(lái)，要為教師謀劃專業(yè)發(fā)展之路，促使他們不斷充實(shí)自己、改變自己。
1．給教師一個(gè)明確的奮斗目標(biāo)。學(xué)校管理者在規(guī)劃學(xué)校愿景的時(shí)候，要幫助每位教師找到自己的發(fā)展方向，并制定個(gè)人的發(fā)展計(jì)劃。例如：為了讓教師認(rèn)識(shí)到自身價(jià)值，看到自己的發(fā)展?jié)摿?，學(xué)校每年都要組織一些活動(dòng)，讓教師在活動(dòng)中展示自我，學(xué)會(huì)溝通．找回自信。
