發(fā)布時間：2023-08-31 16:36:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的公共管理學(xué)知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
收稿日期：2014-04-21
作者簡介：文華（1974- ），男，重慶人，重慶文理學(xué)院公共管理學(xué)院行政管理系主任，講師。
本文以重慶市某新建本科院校（以下簡稱為“該?！保閭€案，聚焦“學(xué)生本位視角下的公共管理類專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量評價”，力求小問題深挖掘，并致力于提出操作性強(qiáng)的對策建議。因此，本文界定的“學(xué)生本位視角”即“學(xué)生評價視角”，從學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的視角，評價課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，分析出主要影響因素。
一、研究方案及調(diào)查實施
（一）研究目標(biāo)
課堂教學(xué)質(zhì)量評價是由具有評價資格的多元評價主體，按照科學(xué)的評價指標(biāo)與評價方法對教師的課堂教學(xué)活動進(jìn)行評價，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量并促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的過程[1]。本研究的目標(biāo)定位于從學(xué)生評價視角，研究公共管理類專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素并提出對策措施。學(xué)生評價的關(guān)鍵在于學(xué)生要能充分表達(dá)自身的體驗，真正反映出學(xué)生個人的實際感受[2]。
（二）研究設(shè)計
1.被試選擇
該校的公共管理類專業(yè)目前包括行政管理、勞動與社會保障兩個專業(yè)，本研究針對這兩個專業(yè)在校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。考慮到大一年級學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)半年左右，對大學(xué)課堂教學(xué)的感受并不穩(wěn)定與深刻，以及大四年級學(xué)生忙于畢業(yè)實習(xí)及就業(yè)問題不易進(jìn)行問卷收集，因此本調(diào)查只針對大二、大三年級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。
2.問卷設(shè)計
結(jié)合該校參與公共管理類專業(yè)授課教師的教學(xué)體會，多次收集學(xué)生對教學(xué)的書面信息反饋資料，以及現(xiàn)有相關(guān)研究文獻(xiàn)檢索分析，從理論上初步確定公共管理類課堂教學(xué)質(zhì)量影響因素維度及具體題項，初步編制完成《公共管理類專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量評價影響因素調(diào)查問卷》。設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教師形象三個分量表及基礎(chǔ)數(shù)據(jù)共四個部分，分量表共59個題項，每個題項均采用李克特5點等級法記分（1代表“非常不重要”，5代表“非常重要”），用以調(diào)查學(xué)生對各個題項對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要性程度評價。數(shù)據(jù)處理采用SPSS17.0軟件。
（三）調(diào)查實施
發(fā)放問卷286份，實際回收286份，得到有效問卷275份，有效率96%。其中，行政管理專業(yè)學(xué)生159份，勞動與社會保障專業(yè)學(xué)生116份。在樣本數(shù)量上，根據(jù)結(jié)構(gòu)方程理論，受試者樣本數(shù)量最好在200份以上[3]，但并非越多越好。
二、實證分析
（一）探索性因子分析
數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示：量表的整體克隆巴赫系數(shù)為0.885，量表的可靠性或穩(wěn)定性高，KMO值為0.790，適合做因子分析。為防止提取因子過多，運用主成分分析法提取因子負(fù)荷大于0.60的題項，抽取特征值大于1的因素共6個，包含19個題項。19個題項的整體克隆巴赫系數(shù)為0.819，量表的可靠性或穩(wěn)定性高，6個因子內(nèi)部克隆巴赫系數(shù)依次分別為0.840、0.724、0.654、0.734、0.686、0.644。在一般社會科學(xué)研究領(lǐng)域，克隆巴赫系數(shù)受到量表中的題項數(shù)、題項間的相關(guān)系數(shù)的平均數(shù)以及維數(shù)三個因素影響，綜合各學(xué)者的觀點，在一般的態(tài)度或心理知覺量表，總量表的信度系數(shù)最好在0.80以上，因子或分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)如果大于0.60屬于可以接受的范圍[4]。由于本研究屬于態(tài)度或心理知覺量表調(diào)查，因此信度系數(shù)總體上依然較好。6個因子解釋的總方差比例累計為64.370%，能解釋變量特征大部分的變異，可初步確定為課堂教學(xué)質(zhì)量評價核心影響因子。各因子的解釋變異量及累積變異量見表1。
為進(jìn)一步明確各因素的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，采用正交旋轉(zhuǎn)最大變異法提取因素，得出方差最大旋轉(zhuǎn)矩陣，見表2。
從旋轉(zhuǎn)后各因素結(jié)構(gòu)及因素負(fù)荷值可以看出各個主因子具體包含的變量。主因子1包括4個變量，這些變量主要反映的是學(xué)生希望課堂教學(xué)能達(dá)到的效果，故命名為“學(xué)生學(xué)習(xí)收獲性”。主因子2包括4個變量，這些變量主要反映的是教師的專業(yè)能力情況，故命名為“教師專業(yè)形象完美性”；主因子3包括4個變量，這些變量主要反映的是教學(xué)語言要求，故命名為“教學(xué)語言魅力性”。主因子4包括3個變量，這些變量主要反映的是教師授課的專注度，故命名為“教師授課專注性”。主因子5包括2個變量，這些變量主要反映的是課堂教學(xué)內(nèi)容的聚焦情況，故命名為“教學(xué)內(nèi)容聚焦性”。主因子6包括2個變量，這些變量主要反映的是教師課堂紀(jì)律管理情況，故命名為“課堂紀(jì)律管理性”。因此，通過主成分分析的公共管理類專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量評價影響因素主要包括6個方面的維度特征：學(xué)生學(xué)習(xí)收獲性、教師專業(yè)形象完美性、教學(xué)語言魅力性、教師授課專注性、教學(xué)內(nèi)容聚焦性、課堂紀(jì)律管理性。
（二）驗證性因子分析
上述分析是否具有科學(xué)性及其內(nèi)在的運行規(guī)律如何，需進(jìn)行模型建構(gòu)與檢驗。輸入275份調(diào)查樣本數(shù)據(jù)，將課堂教學(xué)質(zhì)量評價維度進(jìn)行模型建構(gòu)與檢驗，采用AMOS20.0軟件進(jìn)行建模與運算，得出圖1所示的結(jié)果。
模型適配度指標(biāo)為：卡方檢驗值x2=242.388（p=0.136>0.05），DF=146，x2/DF=1.6600.90，TLI=0.910>0.90，PCFI=0.715>0.50，可見模型的相關(guān)數(shù)據(jù)均達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)值以上，模型的擬合度及簡潔度理想。
三、調(diào)查結(jié)果分析
（一）教學(xué)語言魅力性是最重要的影響因素
教學(xué)語言魅力性每提升1個單位，課堂教學(xué)質(zhì)量評價就提升0.83個單位，在6個影響因子中權(quán)重最高，并且遠(yuǎn)超越其他影響因子權(quán)重。根據(jù)表2，這一因素涉及“語言表述生活化”等4個題項。頻數(shù)分析顯示，275份有效問卷平均分值為4.01。從該因子內(nèi)部結(jié)構(gòu)看，4個題項中，“身體語言感染力強(qiáng)”、“語言表述生活化”得分均在4.13以上，并且依次排在該因子得分前兩位，但“語言表述節(jié)奏感強(qiáng)”為3.73，得分相對較低。這表明教學(xué)語言諸要素中，授課具有一定程度的表演性（身體語言感染力強(qiáng)）以及能深入淺出、幽默風(fēng)趣講解（語言表述生活化）非常重要。在該因子內(nèi)部各因素對教學(xué)語言魅力影響程度上，“c7語言表達(dá)精練簡潔”及“c4語言表述生活化”回歸系數(shù)相對較高，顯示出學(xué)生在教學(xué)語言魅力的評價上對教師的授課效率及理論“接地氣”的需求相對較高，這表明學(xué)生需求的教學(xué)語言魅力并非純粹的感官刺激，還有較強(qiáng)的理性訴求色彩。
上述結(jié)論的啟示在于：學(xué)術(shù)研究與課堂教學(xué)之間既有相關(guān)性，更存在邊界劃分問題，學(xué)術(shù)研究與課堂教學(xué)研究應(yīng)是相對獨立各有側(cè)重的領(lǐng)域，學(xué)術(shù)研究水平高不代表課堂教學(xué)水平高。高校教學(xué)領(lǐng)域流行的一種觀點，即“學(xué)術(shù)就是把簡單的問題復(fù)雜化、教學(xué)就是把復(fù)雜的問題簡單化”并非毫無灼見，能把一個復(fù)雜高深的學(xué)術(shù)理論問題在課堂教學(xué)中通過魅力性教學(xué)語言舉重若輕地講解透徹，需要更高層次的駕馭能力，涉及到學(xué)術(shù)研究與教學(xué)研究之間復(fù)雜轉(zhuǎn)化問題，但這一轉(zhuǎn)化問題既是學(xué)術(shù)界現(xiàn)有研究所忽視的領(lǐng)域，更是教學(xué)實踐工作者所普遍欠缺的能力，應(yīng)引起足夠重視。
（二）教學(xué)內(nèi)容聚焦性是非常重要的影響因素
教學(xué)內(nèi)容聚焦性每提升1個單位，課堂教學(xué)質(zhì)量評價就提升0.65個單位。教學(xué)內(nèi)容聚焦性是指課堂教學(xué)中，每次授課應(yīng)突出核心內(nèi)容，便于學(xué)生形成焦點意識并重點把握。根據(jù)表2，這一因素涉及“內(nèi)容明確重難點”、“內(nèi)容明確實用性”2個題項。頻數(shù)分析顯示，275份有效問卷平均分值為4.33，在5級量表中得分很高。從該因子內(nèi)部結(jié)構(gòu)看，2個題項得分均在4.32以上，表明學(xué)生非常看重教學(xué)內(nèi)容的聚焦性。在“內(nèi)容明確重難點”上，學(xué)生希望每次課有明確而聚焦性的內(nèi)容，而不是課堂教學(xué)結(jié)束后感覺什么都沒留下。在“內(nèi)容明確實用性”上，學(xué)生希望學(xué)習(xí)理論知識以后要有用，但有用不是僅針對實踐操作能力而言，而是各類特定的實用性，如考研、公招、就業(yè)、思維意識等方面的實用性，教師應(yīng)明確該教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生未來發(fā)展在某些方面的實用性，然后學(xué)生結(jié)合自身利益訴求有意識重點把握。另外，該因子內(nèi)部兩個因素的回歸系數(shù)均達(dá)0.70以上，對教學(xué)內(nèi)容聚焦性有很大影響，顯示出學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容聚焦性的評價上很看重這兩個因素。總之，教學(xué)內(nèi)容聚焦性利于為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)指明方向，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提高學(xué)習(xí)興趣和收獲。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)收獲性是很重要的影響因素
學(xué)生學(xué)習(xí)收獲性每提升1個單位，課堂教學(xué)質(zhì)量評價就提升0.61個單位。學(xué)生學(xué)習(xí)收獲性是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的個體發(fā)展情況。根據(jù)表2，這一因素涉及“課堂教學(xué)有助于培養(yǎng)健全人格”等4個題項。頻數(shù)分析顯示，275份有效問卷平均分值高達(dá)4.42，在5級量表中得分最高。這表明學(xué)生非?？粗貙W(xué)有所獲，并且結(jié)合該因子內(nèi)部結(jié)構(gòu)可知，學(xué)生需求的是健全人格、思維能力、操作能力、理論視野全面性的收獲，并且這4個題項的得分均在4.30以上。在該因子內(nèi)部各因素對學(xué)生學(xué)習(xí)收獲影響上，回歸系數(shù)均很高，尤其是“b17助于訓(xùn)練思維能力”的回歸系數(shù)高達(dá)0.83，顯示出學(xué)生在評價學(xué)習(xí)收獲性上最看重思維能力訓(xùn)練，這符合公共管理類專業(yè)既重應(yīng)用也重思辨的學(xué)科特質(zhì)。但值得注意的是，這一研究結(jié)論與目前國內(nèi)普遍盛行的新建本科院校應(yīng)重視應(yīng)用型（操作性）人才培養(yǎng)，以實現(xiàn)差異化發(fā)展的思路并不完全吻合，學(xué)生并不認(rèn)為他們應(yīng)僅著重于操作能力訓(xùn)練。調(diào)查表明，許多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)本科教育應(yīng)體現(xiàn)出思想性與學(xué)術(shù)性，不能純粹局限于操作能力訓(xùn)練。更有學(xué)生坦言，新建本科院校也是本科層次而非高職高專。其原因可能在于這是普通本科院校的傳統(tǒng)性質(zhì)所決定的，并且這一性質(zhì)的差異已深入不同類型院校學(xué)生的潛意識之中，在其高考填報志愿時就已顯現(xiàn)。因此，新建本科院校必須轉(zhuǎn)變公共管理類專業(yè)人才培養(yǎng)思路和方式，使學(xué)生成為既具備合理知識結(jié)構(gòu)又具有相關(guān)職業(yè)技能的復(fù)合型人才。同時，教育管理者及教學(xué)工作者對此也應(yīng)引起足夠重視，不能簡單化地對本科院校進(jìn)行所謂研究型與應(yīng)用型等類別劃分。
（四）教師授課專注性是較重要的影響因素
教師授課專注性每提升1個單位，課堂教學(xué)質(zhì)量評價就提升0.57個單位。教師授課專注性是指教師授課的精力集中及敬業(yè)精神程度。根據(jù)表2，這一因素涉及“教師無東張西望”等3個題項。頻數(shù)分析顯示，275份有效問卷平均分值為4.17，在5級量表中得分很高。從該因子內(nèi)部結(jié)構(gòu)看，3個題項得分均在4.00以上，尤其是“教師無東張西望”得分高達(dá)4.35，表明學(xué)生非常看重教師注意力的集中度。在該因子內(nèi)部各因素對教師授課專注性影響上，回歸系數(shù)均很高，尤其是“d3教師無臟話粗話”回歸系數(shù)達(dá)0.75，顯示出學(xué)生在評價教師授課的專注性上尤其看重教師為人師表的個人形象。因此，教師授課專注度具有廣泛的意義：既代表了教師的敬業(yè)精神，也體現(xiàn)了對學(xué)生及教學(xué)活動的基本尊重，還展示出了教師“身正為范”的職業(yè)形象，授課教師應(yīng)高度重視。
（五）教師專業(yè)形象完美性也是較重要的影響因素
教師專業(yè)形象完美性每提升1個單位，課堂教學(xué)質(zhì)量評價就提升0.54個單位。教師專業(yè)形象完美性主要體現(xiàn)為教師的理論水平及實踐能力形象。根據(jù)表2，這一因素涉及“教師美譽度高”等4個題項。頻數(shù)分析顯示，275份有效問卷平均分值為3.57，在5級量表中得分一般。從該因子內(nèi)部結(jié)構(gòu)看，4個題項得分均在3.32以上，相差不大。在該因子內(nèi)部各因素對教師專業(yè)形象完美性影響上，“d7教師學(xué)歷職稱高”及“d8教師美譽度高”回歸系數(shù)均在0.75及以上，表明在教師專業(yè)形象評價上，學(xué)生尤其看重教師“學(xué)歷職稱”及“美譽度”兩方面。這里需要說明的是，所謂美譽度，是指公共管理類專業(yè)歷屆學(xué)生對某個教師的一貫的穩(wěn)定性評價。從該校本科生導(dǎo)師制選擇情況也可印證此結(jié)論，學(xué)生在每年的導(dǎo)師選擇中首先考慮的是高年級學(xué)生對教師的“口碑”情況進(jìn)行選擇，其次才是根據(jù)教師的學(xué)歷職稱情況進(jìn)行選擇。
（六）課堂紀(jì)律管理性是不可或缺的影響因素
課堂紀(jì)律管理性每提升1個單位，課堂教學(xué)質(zhì)量評價就提升0.31個單位。在6種影響因子中，課堂紀(jì)律管理性的權(quán)重最小。課堂紀(jì)律管理性是指授課過程中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的管理，根據(jù)表2，這一因素涉及“經(jīng)常課堂點名”，“教師多走動授課”2個題項。頻數(shù)分析顯示，275份有效問卷平均分值為2.80，在5級量表中得分較低。從該因子內(nèi)部結(jié)構(gòu)看，2個題項得分均在3.00以下，表明學(xué)生普遍并不看重教師強(qiáng)化課堂紀(jì)律管理，只要課堂紀(jì)律情況不影響正常教學(xué)秩序，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師不應(yīng)過多管理課堂紀(jì)律。在該因子內(nèi)部各因素對課堂紀(jì)律管理性影響上，“c17教師多走動授課”對“課堂紀(jì)律管理性”的回歸系數(shù)高達(dá)0.93，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越“c16教師經(jīng)常點名”0.51的回歸系數(shù)，表明在課堂紀(jì)律管理評價上，學(xué)生最看重教師多走動授課，教師經(jīng)常點名相對而言并不受學(xué)生歡迎。其原因在于，學(xué)生認(rèn)為經(jīng)常點名浪費時間，而且大學(xué)本身就應(yīng)該具有基本的自由精神，應(yīng)遵循學(xué)生意愿而不應(yīng)強(qiáng)迫。當(dāng)然，這并不意味著教師可以完全不進(jìn)行課堂紀(jì)律管理，而是不應(yīng)在課堂紀(jì)律管理上投入過多精力，應(yīng)分清職責(zé)的主次。
四、結(jié)論及對策建議
（一）重視教學(xué)語言的魅力
要提升教學(xué)語言的魅力，教師必須做到“縱通”與“橫通”。所謂縱通，是指教師在理論上的縱通，要對該專業(yè)的學(xué)科發(fā)展有整體性的把握，要將課程教學(xué)融入到專業(yè)教學(xué)中，而不是孤立的進(jìn)行課程教學(xué)。所謂橫通，有兩個方面。一是理論上的橫通。除了對本專業(yè)理論有較系統(tǒng)的把握外，對相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識也應(yīng)有基本涉獵，如哲學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等，對相關(guān)或其他領(lǐng)域的逸聞趣事、時政新聞等都應(yīng)廣泛了解。只有博聞強(qiáng)識、視野開闊，才可能做到教學(xué)中的旁征博引和收放自如。二是實踐上的橫通。教師只有具備較豐富的生活閱歷或?qū)嵺`經(jīng)驗才能有深刻的專業(yè)感悟，才可能在教學(xué)過程中深入淺出地通達(dá)透徹講解理論，從而展示出教學(xué)語言的魅力性。在以縱通與橫通的關(guān)系上，應(yīng)縱通為主，橫通為輔，只有具備了理論與實踐兩方面的通達(dá)，對社會現(xiàn)實生活有較充分的思想積淀，才會有教學(xué)語言的動人魅力。
（二）高度重視教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的聚焦
如何做到教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的聚焦，這首先需要前述分析的教師專業(yè)底蘊，只有在“縱通”與“橫通”的基礎(chǔ)上，才能高質(zhì)量的結(jié)合教材選擇出每次課的焦點性教學(xué)內(nèi)容給予重點講解。從這個角度看，課堂教學(xué)能力屬于課程能力的一個范疇，只有科學(xué)把握課程知識的內(nèi)涵與來源，才可能提升課堂教學(xué)質(zhì)量[5]。但這是慢變量，需要長期積累。從短期見效的快變量角度，教師也可采取一些措施提升教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的聚焦性。一是與同行多交流，了解其他院校對該門課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計情況及緣由。二是與學(xué)生多交流，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的訴求?？傊?，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，應(yīng)在教師主導(dǎo)安排與學(xué)生主體訴求之間取得平衡，單純滿足某一方面的意愿都是不完善的。
（三）高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲
首先取決于教師的專業(yè)底蘊。從短期見效的快變量角度，教師也可相應(yīng)采取一些措施提升學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲性。一是多進(jìn)行案例教學(xué)。案例的優(yōu)勢是直觀生動，易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但課堂教學(xué)案例選擇應(yīng)以微型案例為主，書面案例字?jǐn)?shù)一般在1000字以內(nèi)為宜，視頻案例一般在15分鐘以內(nèi)為宜，問題設(shè)計應(yīng)具體明確。這樣便于學(xué)生對案例的整體把握，也給學(xué)生留足討論發(fā)言的時間，以達(dá)到小題大做的功效。二是多進(jìn)行互動教學(xué)。根據(jù)課程性質(zhì)適度采取課堂辯論、課堂演講、情景模擬等方式，全方位多角度訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)能力。從現(xiàn)代悟性認(rèn)識論視角看，教學(xué)應(yīng)該是基于課堂的特定時空場域中，師生間以客觀知識為內(nèi)容的“知識性”交往活動與以生成師生合理性意義為目的的“意義性”交往活動的有機(jī)統(tǒng)一，而師生間的雙主體互動教學(xué)方式無疑是非常有效的實現(xiàn)路徑。
（四）重視授課中的敬業(yè)精神
敬業(yè)精神就是教育良知的重要體現(xiàn)。如何提升教師授課的敬業(yè)度，需做好兩點：一是需要教師自律。教師應(yīng)將公域與私域分開，不能將私人領(lǐng)域事務(wù)及情緒帶入課堂教學(xué)。二是管理導(dǎo)向。影響教師敬業(yè)度的因素主要有發(fā)展機(jī)會、福利待遇、工作認(rèn)可等方面[6]，學(xué)校管理應(yīng)從激勵因素與保障因素兩方面著手致力于培養(yǎng)教師敬業(yè)度，以提升課堂教學(xué)效果。
（五）重視提升教師的專業(yè)形象
對教師而言，首先，應(yīng)珍視個人專業(yè)形象。教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教學(xué)規(guī)律，在學(xué)生中形成良好的個人品牌形象。在對教師授課質(zhì)量的各類評價中，學(xué)生的長期評價結(jié)論無疑是最客觀的。其次，應(yīng)努力提升學(xué)歷職稱層次，但最好應(yīng)在相近或相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展而不能相差太遠(yuǎn)，應(yīng)致力于通達(dá)某個領(lǐng)域。最后，應(yīng)增強(qiáng)實踐能力，致力于理論“接地氣”，如參與“雙師型”訓(xùn)練項目，多進(jìn)行橫向應(yīng)用性項目研究等。
（六）重視課堂紀(jì)律管理的藝術(shù)性
【關(guān)鍵詞】 止血帶 規(guī)范化管理
止血帶是臨床為病人靜脈輸液、注射、抽血所用的一般診療用品,每天使用頻率高,用量大,直接與病人皮膚接觸,屬低度危險性診療用品,需進(jìn)行消毒處理。為了確保病人的安全,防止醫(yī)源性感染的發(fā)生。我院供應(yīng)室自2008年規(guī)范了止血帶的管理,收到了良好的效果,得到了臨床的好評和肯定。
1 方 法
1.1 止血帶的清洗。使用過的止血帶由供應(yīng)室統(tǒng)一回收處理。先將止血帶放入250~500mg/L的健之素消毒液中,使膠管內(nèi)充滿消毒液,浸泡20~30分鐘。然后用純凈水沖洗揉搓,高壓水槍沖洗膠管內(nèi)面、新鮮純凈水沖洗,晾干,檢查質(zhì)量,代包。
1.2 包裝。將質(zhì)量合格的止血帶裝入長40cm、寬12cm的紙塑包裝袋(20根/包)中,用塑封機(jī)封口,貼上標(biāo)簽,由下送組把消毒好的止血帶下送到各科室并與各科室交換。各科室可根據(jù)自己工作量的需要固定包數(shù),定時與供應(yīng)室交換。過程簡單、規(guī)范,省時。
2 結(jié) 果
我院供應(yīng)室實施止血帶規(guī)范管理以來,解決了科室不消毒的問題,為臨床解決了后顧之憂,避免了交叉感染,確保了止血帶的質(zhì)量。
3 討 論
3.1 有利于職業(yè)防護(hù)。由于供應(yīng)室配備了完善的防護(hù)設(shè)施,如面罩、手套等,避免了工作人員被污染,保證了員工的自身安全。
3.2 減低成本。從以前科室每天配制消毒液到供應(yīng)室統(tǒng)一回收,節(jié)省了科室的人力、物力資源,降低了科室成本。
3.3 由分散式向集中式供應(yīng)。止血帶集中在供應(yīng)室消毒,節(jié)省了病房護(hù)士在科室浸泡、清洗、包裝所花費的時間,充分利用消毒供應(yīng)室的資源,提高了工作效率。
【論文摘要】通過文獻(xiàn)資料研究、參觀訪問、問卷調(diào)查等研究方法，制訂適應(yīng)學(xué)分制管理的選課與排課方案、新教學(xué)大綱、教學(xué)常規(guī)，構(gòu)建了玉林師院公共體育課程學(xué)分制管理模式，并通過實施檢驗了其成效與存在的問題。
1.問題的提出
高校公共課程是以身體練習(xí)為重要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，增進(jìn)健康和提高體育文化素養(yǎng)，形成終身體育意識和良好鍛煉習(xí)慣為主要目標(biāo)的一門公共必修課，是高校課程體系的重要組成部分。自20世紀(jì)90年代以來，許多高校已逐漸認(rèn)識到原有的高校體育課程體系已不能適應(yīng)時展的需要，不能滿足不同層次、不同興趣學(xué)生的體育需求，難以真正實現(xiàn)課程的目標(biāo)，必須進(jìn)行課程改革，探索體育課程建設(shè)的新路子。
“快樂體育”、“成功體育”、“選項教學(xué)”、“俱樂部體育”等教育和管理模式相繼出現(xiàn)，極大地促進(jìn)了高校公共體育課程的發(fā)展，但核心的課程改革—圍繞著學(xué)年制向?qū)W分制的改革總體進(jìn)展較慢，雖有一定的研究成果卻不易推廣和普及。新頒布的《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(教育部“教體藝[2002]13號”文件，以下簡稱新《綱要》)，為體育課程注入了新的動力，明確了高校必須以“健康第一”、“終身體育”、“以學(xué)生發(fā)展為本”等新的課程理念為指導(dǎo)思想，突出強(qiáng)調(diào)了促進(jìn)學(xué)生健康是體育之本，要從多維度、多方式給予學(xué)生更大的自由發(fā)展空間，“要打破系別、班級建制，重新組合上課”，讓學(xué)生“自主選擇課程內(nèi)容、任課老師、上課時間”，營造“生動、活波、主動發(fā)展”的體育學(xué)習(xí)氛圍，要求“各校應(yīng)根據(jù)本綱要和學(xué)校實際情況制仃教學(xué)大綱，防止以改革之名行無政府主義的不良現(xiàn)象發(fā)生”。因此，如何根據(jù)各院校的實際研究制仃出一套合理有效而易操作的公共體育課程學(xué)分制管理方案，是擺在我們面前的一項緊迫而又具有重要實踐意義的課題。
2研究方法
2.1文獻(xiàn)資料研究法:查閱體育學(xué)科及學(xué)分制相關(guān)文獻(xiàn)30多篇，為本研究提供充分的論據(jù)和詳實的資料。
2.2參觀、訪問法:參觀訪問區(qū)內(nèi)外試行學(xué)分制管理的高校10余所，學(xué)習(xí)兄弟院校的先進(jìn)經(jīng)驗。
2,3問卷調(diào)查與數(shù)理統(tǒng)計法:對玉林師院0203級學(xué)生試行學(xué)分制管理后的學(xué)習(xí)興趣、選項動機(jī)及上課的滿意度等進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查，發(fā)放問卷200份，回收200份，并對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計處理。
3研究結(jié)果分析
3.1國內(nèi)外高校體育課程學(xué)分制現(xiàn)狀
學(xué)分制是高等教育的一種柔性的教學(xué)管理制度，它以學(xué)分為計算學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的單位，其特征是:培養(yǎng)模式的多樣性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性、學(xué)習(xí)進(jìn)程的彈塑性、選擇學(xué)習(xí)時空和教師的靈活性等。學(xué)分制一百多年的發(fā)展變化是一個波浪式前進(jìn)的歷程，其內(nèi)涵和形式在不斷的進(jìn)行調(diào)整，以使之與本國國情、校情及社會發(fā)展相適應(yīng)。就國內(nèi)外高校體育學(xué)分制管理模式而言，主要有兩種不同的模式，一種是學(xué)年學(xué)分制，另一種是完全學(xué)分制，各有其優(yōu)缺點。
3.1.1學(xué)年學(xué)分制。既保留學(xué)年制特色，又相應(yīng)地擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的自和選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時空、教師的自由度。這種體育學(xué)年學(xué)分制，只要有相應(yīng)的物質(zhì)條件和教師較高的業(yè)務(wù)能力就能實施，一般情況下，實行體育學(xué)年學(xué)分制的高校都規(guī)定體育學(xué)習(xí)的年限(A)、學(xué)時(B)、學(xué)分(C)，提供學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容(X)、時間(Y)、教師(Z)等。目前，日本和我國等許多高校就屬于這種模式。
3.1,2完全學(xué)分制。這是一種充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)自由思想的一種學(xué)分制模式，它以選課制為基礎(chǔ)，集導(dǎo)師制、績點制、彈性學(xué)制于一體，以學(xué)生個性全面發(fā)展為前提，以學(xué)生興趣為起點，其典型代表是美國、加拿大等國高校。就體育學(xué)科而言，我們認(rèn)為完全學(xué)分制對培養(yǎng)學(xué)生體育興趣、發(fā)展學(xué)生個性、形成終身體育意識，適應(yīng)全民健康的社會需要等方面將起更大的作用，更利于達(dá)成高校體育課程目標(biāo)，但由于這種學(xué)分制管理模式對教育經(jīng)費、師資力量、場地設(shè)備、以及學(xué)生自我教育自我管理能力等方面要求太高而難以實施。
3.2玉林師院公共體育課程學(xué)分制管理模式
根據(jù)玉林師院培養(yǎng)目標(biāo)，生源，師資、辦學(xué)規(guī)模與實際情況，我們擬實行一種半開放型的體育課程學(xué)分制管理模式，立足于學(xué)年學(xué)分制為基礎(chǔ)，引入完全學(xué)分制的完全選課制和選師制管理。
3.2.1選課與排課方案
高校公共體育課程學(xué)分制管理中首先要解決的是關(guān)于開什么課，學(xué)生如何選擇到想選的課，選好課后怎樣排課等問題，這既要體現(xiàn)國家對當(dāng)代大學(xué)生的基本要求，又能主動適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展，滿足大學(xué)生的體育需求(見表1)。我們研究認(rèn)為:(1)開課應(yīng)從實際出發(fā)，多方考慮健身實效性、大眾性、民族性、時代性、層次性原則，玉林師院擬開設(shè)的體育課程可歸納為三大類，兩個層次，十一專項課，即1-?年級為必修選項課，1-4年級選修選項課，課外體育活動課三大類，三大類中又按項目水平分初、中級兩個層次11個專項，如籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、軟排球、武術(shù)套路、太極拳、貽拳道、散打、健美操、保健與康復(fù)課等課程;{2)選課與排課必須十分關(guān)注學(xué)生的運動興趣和體育需求。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說:只有能夠激發(fā)孩子去進(jìn)行自我教育，才是真正的教育。因為興趣是學(xué)習(xí)的初始動機(jī)，也是有效學(xué)習(xí)的保證。就學(xué)校體育而言，體育興趣和愛好是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身體育鍛煉的前提，只有激發(fā)和保持學(xué)生的體育興趣，才能使學(xué)生自覺的，積極的參加體育課學(xué)習(xí)和鍛煉，所以，在這個問題上，我們首先要做的是如何“激發(fā)”、“喚醒”和“保持”學(xué)生的體育興趣和愛好，盡可能滿足學(xué)生的體育需求(見表2)。校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，使我們可以方便的通過網(wǎng)上選課、排課的形式進(jìn)行管理調(diào)控:設(shè)立公共體育課程主頁，點擊“選課”，進(jìn)入選課排課系統(tǒng)，內(nèi)有開課項目，教師一覽(包括每位教師的資歷，擬開課程。時間安排等)，首選，次選，備選登錄，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好，自由瀏覽、選擇(原則上每個教師每個教學(xué)班不超過5。人，少于30人不開課)，本項操作學(xué)生在開學(xué)一周內(nèi)通過校園網(wǎng)進(jìn)行選、調(diào)、退、停手續(xù)，時間一過即不再辦理。
3.2.3新教學(xué)大綱
原公共體育課程教學(xué)大綱是根據(jù)1992年《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》制訂的，而新教學(xué)大綱是根據(jù)新《綱要》的精神制訂的，與舊教學(xué)大綱相比，有如下幾大變化:(1)新的教學(xué)指導(dǎo)思想，即“健康第一”，“終身體育”、“以學(xué)生為本”，“滿足個體差異與需求”等體育理念;(2)新的課程目標(biāo)，將舊教學(xué)大綱中公共體育課程的增強(qiáng)體質(zhì)、傳授三基等任務(wù)拓展為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個領(lǐng)域，并具體化為五個方面的主要目標(biāo)，突出強(qiáng)調(diào)了身體健康、心理健康和社會適應(yīng)等過去沒有強(qiáng)調(diào)的目標(biāo);(3)新的課程結(jié)構(gòu)，新教學(xué)大綱設(shè)置了必修選項課、選修選項課和課外體育活動課三大類，這種設(shè)置不僅充分考慮到了實效性、大眾性、時代性、民族特色和從實際出發(fā)的原則，更充分的考慮到了學(xué)生體育興趣和愛好的多樣性、層次性(見表1、表2)，將課內(nèi)外、校內(nèi)外體育有機(jī)結(jié)合起來，力求豐富多彩，為學(xué)生提供更大的選擇空間;(4)新的考核與評價方法(見表3)。采用了學(xué)生自評、互評和師評三級評價方式進(jìn)行綜合評價學(xué)生公共體育課程的成績;(5)教學(xué)內(nèi)容和時數(shù)不作硬性規(guī)定，由師生共同把握。
3.3建設(shè)更人性化的教學(xué)常規(guī)
我們認(rèn)識到，實行學(xué)分制管理不僅要在思想觀念上有較大的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)具體管理措施上，尤其是課堂教學(xué)常規(guī)的建設(shè)上要有更大的突破，以改變以往過于教條化、刻板的組織管理，代之以一種民主、靈活的動態(tài)管理，在這種人性化的課堂常規(guī)下，學(xué)生、教師主要是通過自主管理自己，相互督促，多向互動，共同為達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)而管理調(diào)控自己。
4實施成效與存在問題
4.1實施成效
4.1.1選課、排課方案基本上滿足學(xué)生的體育興趣愛好。根據(jù)我們發(fā)放的問卷調(diào)查，我院公共體育課程試行學(xué)分制管理下的體育選項課教學(xué)后，絕大多數(shù)學(xué)生選上了其想選的課程，只有8%的學(xué)生是被選的，即無法選到自己首選或次選的課程(見圖1)0
1、學(xué)校要和施工隊簽定治安和安全生產(chǎn)合同書，明確施工隊具體的安全治安治理保障措施，明確學(xué)校監(jiān)督協(xié)調(diào)安全管理的責(zé)任。雙方必須遵守安全法律及規(guī)章制度。
2、施工隊進(jìn)駐學(xué)校內(nèi)部必須繳驗每個隊員的居民身份證或其當(dāng)?shù)毓矙C(jī)關(guān)的證明，無身份證明者不得在學(xué)校內(nèi)部住宿。
3、施工人員須在學(xué)校內(nèi)部居住三個月以上者，保衛(wèi)干部必須協(xié)助他們辦理“臨時居住證”。
4、保衛(wèi)干部要回同施工隊負(fù)責(zé)人，依據(jù)“身份證”編制施工人員花名冊。并寫名：姓名、性別、出生年月、戶口所在地等，如施工人員有變動要及時更正。
5、施工單位要給施工隊伍安排固定的居住場所，并要求他們做好防火、防盜、安全用電、用火，確保做好住所的安全和衛(wèi)生工作。
6、施工人員必須憑施工單位發(fā)給的出入證進(jìn)出大門，出入證不準(zhǔn)轉(zhuǎn)借他人，遺失必須補辦。
關(guān)鍵詞：工程管理；理論知識；實踐教學(xué)；多媒體技術(shù)；應(yīng)用型人才
理論知識是工程管理專業(yè)中重要的教授內(nèi)容，但是單一的傳授理論知識，是很難實現(xiàn)理想的教學(xué)效果與質(zhì)量的，需要結(jié)合實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力，尤其是建筑工程施工組織與管理教學(xué)更要注重案例教學(xué)方法，在此方法上能夠提升學(xué)生的治理理解能力、運用能力，是培養(yǎng)新時期應(yīng)用型人才的絕佳教學(xué)手段。
一、建筑工程施工組織與管理教學(xué)
建筑工程施工組織與管理在高職高專中是一門理論性、實踐性都非常強(qiáng)的學(xué)科，該專業(yè)教學(xué)中主要針對建筑工程的復(fù)雜性進(jìn)行系統(tǒng)研究，并對建設(shè)統(tǒng)籌安排、系統(tǒng)管理等方面進(jìn)行客觀規(guī)律分析，通過熟練掌握建筑系統(tǒng)建設(shè)觀點、理論知識以及施工方案，斫行施工項目全程化的組織、控制與協(xié)調(diào)等管理工作，并采用科學(xué)的決策方案進(jìn)行建筑工程施工管理制定，這是新時期建筑工程發(fā)展過程中對相關(guān)的應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)的基本教學(xué)課程。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)方法過于死板，教師過于注重理論知識的傳授教學(xué)，教師講述，教師問，教師答是整個課程的基本形式，節(jié)復(fù)一節(jié)，教師成為課程中的中心與主體，這種方式的教學(xué)，使得課堂教學(xué)氣氛平淡，乏味，并且學(xué)生的課上表現(xiàn)也不會積極，灌輸式的教學(xué)會削減學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨立思考以及知識探究等多方面能力培養(yǎng)效率，學(xué)生在課堂中沒有合作意識、實踐意向，理論性知識儲存在大腦中，但是不知從何運用，達(dá)不到學(xué)有所用的效果。
而現(xiàn)階段高職高專院校教學(xué)中，注重的是學(xué)生行為能力、思維能力、探索能力、處理能力、自主學(xué)習(xí)能力等多方面的培養(yǎng)，在良好的理論知識基礎(chǔ)上不斷提倡實踐性的教育意義，在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ㄖこ淌┕そM織與管理的理解更加透徹，有感性理解與運用，能夠自主將所學(xué)的理論知識運用于實踐行動中，并能夠根據(jù)理論知識對實際問題進(jìn)行處理，學(xué)習(xí)主動性非常強(qiáng)，教師的教學(xué)意識轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，從死板的灌輸教學(xué)到案例說明教學(xué)之間有很大的跨度與影響，通過建筑工程施工組織與管理課程案例教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識更好的理解與領(lǐng)悟。案例教學(xué)對于建筑工程施工組織與管理教學(xué)質(zhì)量的提升有很重要的作用意義，是值得推廣的科學(xué)教學(xué)手段。
二、課程講授內(nèi)容及案例選擇
課程講授內(nèi)容：土方工程開挖過程中的輔工程-井點降水方案的設(shè)計。教學(xué)案例的選擇：河南省某市城東新區(qū)道路工程，擬修路寬32m，道路為雙側(cè)雙排工程。基坑開挖長1500m。北部基坑開挖寬度為13m，開挖深度6.5m～7.8m；南部基坑開挖寬度為10m，開挖深度6.5m～7.8m。水位埋深1.4m。工程要求將水位下降至8.3m，再進(jìn)行基坑底部灌注樁施工。
三、教學(xué)案例方案設(shè)計
1、降水方案選擇
根據(jù)建設(shè)部《危險性較大的分部分項工程安全管理辦法》規(guī)定，基坑開挖深度超過5m的屬深基坑工程，深基坑工程的土方開挖、支護(hù)、降水工程施工需要單獨編制專項施工方案。承建單位根據(jù)工程地質(zhì)勘測報告、工程施工圖紙和招投標(biāo)文件的要求，初步確定采用雙排管井降水方案，并根據(jù)管井降水施工的要求做好一切降水準(zhǔn)備工作。
2、管井降水基本理論
管井降水是指開挖基坑時，根據(jù)水文地質(zhì)條件，在基坑周邊開鑿不同管徑、不同深度的降水管井，通過降水管井降低地下水位的一種降水方法。管井降水速度快，能夠迅速地將基坑中地下水位降至基坑底部，有效地阻止周邊地下水進(jìn)入基坑，改善基坑邊坡土體力學(xué)性質(zhì)，提高邊坡穩(wěn)定性，具有可調(diào)性和人為控制性。一般情況下，以下情況采用管井降水方案較為適宜：（1）深度大于4m的各種橋涵和給排水管道的頂管工程；（2）樓房基礎(chǔ)、地下室、防空洞、橋涵基礎(chǔ)和城市道路排水工程；（3）周邊具有定水頭補給的（如河流、湖、魚池、稻田等）基坑降水；（4）地層為粉土、淤泥質(zhì)粉土、粉砂、細(xì)砂和粉質(zhì)黏土。
3、井點降水方案評審
對于承建單位所做的初步降水設(shè)計方案，需要進(jìn)行審核與評價。這種初步設(shè)計方案不僅涉及方案本身的科學(xué)性，還涉及經(jīng)濟(jì)是否合理與施工是否可行等問題。例如：《河南省建筑邊坡與深基坑工設(shè)計方案評審辦法》規(guī)定，專項施工方案的可行性需要組織專家論證，該論證與評審工作應(yīng)由建設(shè)單位委托，并與評審機(jī)構(gòu)簽訂委托書。評審機(jī)構(gòu)根據(jù)建設(shè)單位提供的工程概況、工程周邊環(huán)境狀況、工程地質(zhì)及水文地質(zhì)條件、場地地形與地貌特征、監(jiān)測要點、設(shè)計圖紙等項目工程資料，對專項施工方案進(jìn)行評審與認(rèn)定，為工程項目施工提供理論與技術(shù)支持。
三、教學(xué)案例效果分析
井點降水方案設(shè)計是土方開挖分項工程的一種輔工程措施。其涉及內(nèi)容較多，如工程地質(zhì)勘測、井點降水理論、建筑設(shè)備系統(tǒng)選擇與安裝、建筑CACD、工程制圖與識圖、國家與地區(qū)相關(guān)的技術(shù)規(guī)范和管理規(guī)定、課堂教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用等等。在教學(xué)過程中，如果教師按照傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式，采用課堂講授法，因受教學(xué)時間的限制，將會導(dǎo)致講授內(nèi)容不全、知識系統(tǒng)性與綜合性不夠等結(jié)果的發(fā)生。但是，如果教師運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，采用案例教學(xué)法，就能夠讓學(xué)生在井點降水理論及其與生產(chǎn)結(jié)合的學(xué)習(xí)過程中獲得系統(tǒng)的、綜合性的理論知識，形象直觀地認(rèn)識到解決井點降水施工項目問題的程序和方法，達(dá)到在認(rèn)知和能力形成過程中抽象與具體融合的目的，而不僅僅是老師與學(xué)生間的交流與互動。
四、理論教學(xué)實踐化實施的條件
當(dāng)前，理論教學(xué)多采用班級授課形式，課時少，教學(xué)內(nèi)容多。在有限的時間內(nèi)，理論教學(xué)要實現(xiàn)師生互動、理論知識與生產(chǎn)接軌、學(xué)生認(rèn)知與實際分析問題解決問題和創(chuàng)新能力形成并舉等教學(xué)目標(biāo)，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，采取案例教學(xué)或項目教學(xué)，讓理論教學(xué)實踐化，是實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的重要方法。但是，多年來高校教學(xué)實踐也表明，無論從教學(xué)理念還是從教學(xué)實踐上看，理論教學(xué)實踐化的實現(xiàn)尚有許多問題亟待解決。從教學(xué)實踐角度，提出理論教學(xué)實踐化有效實施的幾個關(guān)鍵條件。
（1）與課程相關(guān)的大量教學(xué)案例的收集與整理。案例來自于實踐，又高于實踐。實踐提供了原始素材，但為了使傳授的內(nèi)容更加突出、更加形象、更加鮮明，就需要對其進(jìn)行提煉和加工。（2）根據(jù)專業(yè)課程特點，充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，加強(qiáng)精品課程建設(shè)。（3）強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，積極推進(jìn)教師專業(yè)理論素質(zhì)及其實踐能力的協(xié)同發(fā)展。這與高職高專院校提出的“加強(qiáng)雙師型隊伍建設(shè)”含義是相一致的。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高職；工學(xué)結(jié)合；學(xué)生管理
現(xiàn)代社會隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生產(chǎn)企業(yè)開始向產(chǎn)業(yè)化分工和生產(chǎn)技能結(jié)構(gòu)化、專門化、深加工化的發(fā)展。因而對勞動力已不再是單純體能與數(shù)量上的追求，而轉(zhuǎn)移到更加注重對勞動力綜合素質(zhì)水平和現(xiàn)代崗位技能水平的提高等方面。這種變化也就要求學(xué)校的教學(xué)必須貼近生產(chǎn)實際，結(jié)合學(xué)生今后的就業(yè)崗位，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。這就要求學(xué)校的教學(xué)能夠“工學(xué)并舉”，與企業(yè)生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系，打造符合社會需求和企業(yè)需要的畢業(yè)生。
工學(xué)結(jié)合就是一種實現(xiàn)以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺的教學(xué)模式。通過這種教學(xué)模式不但可以讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，拓寬知識面，提高技能，從而加深對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識，而且通過在企業(yè)中與企業(yè)員工和領(lǐng)導(dǎo)之間多溝通，體會到與同事建立合作關(guān)系的重要性，讓學(xué)生更快的適應(yīng)社會。
工學(xué)結(jié)合在我國雖說起步較早，最早可以追溯到清末著名民族實業(yè)家和職業(yè)教育家周學(xué)熙提出的“工學(xué)并舉”，又有國外的德國“雙元制”、英國的“三明治”教育、北美國家的“合作教育”，但是在我國高等職業(yè)教育開始“工學(xué)結(jié)合”比較晚，現(xiàn)在還在不斷摸索和實踐中。
1.現(xiàn)有的工學(xué)結(jié)合學(xué)生管理模式存在的問題
1.1 工學(xué)結(jié)合的學(xué)生思想認(rèn)識不到位
工學(xué)結(jié)合作為一門實踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生能夠很快轉(zhuǎn)變角色，能夠接受新的一種身份即企業(yè)員工，作為員工就應(yīng)該遵守企業(yè)的規(guī)章制度，完成相應(yīng)的崗前培訓(xùn)和生產(chǎn)任務(wù)。很多學(xué)生并未真正認(rèn)識到這一點，只是認(rèn)為我是去企業(yè)打工，尤其所去的工學(xué)結(jié)合的企業(yè)不能提供較多的實習(xí)崗位，或者提供的工學(xué)結(jié)合的崗位是比較單一枯燥，上手快，可以盡快上崗的崗位，導(dǎo)致學(xué)生在思想上就不會重視工學(xué)結(jié)合，會出現(xiàn)曠工，經(jīng)常請假等現(xiàn)象，并將工學(xué)結(jié)合看作可以獲得工作報酬的方式，不是將其看作自己提高技能的方式，今后就業(yè)的敲門磚。
1.2 工學(xué)結(jié)合的學(xué)生管理中企業(yè)和學(xué)校之間溝通不暢
工學(xué)結(jié)合期間，學(xué)生一直在企業(yè)實習(xí)，企業(yè)對其進(jìn)行管理時，但是介于學(xué)生的身份，相比之下比普通員工管理要相對寬松一些，不會像考核普通員工一樣，考核工學(xué)結(jié)合的學(xué)生。作為學(xué)校方面，雖然派駐了老師在企業(yè)，但是不能深入企業(yè)一線，也只能對學(xué)生的情況做一個初步的了解，不能全面及時的對學(xué)生的工學(xué)結(jié)合的情況有詳盡的了解，與企業(yè)之間溝通較少，一些學(xué)生出現(xiàn)的問題不能得到。
2.建立良好的學(xué)生工學(xué)結(jié)合管理制度
2.1 與學(xué)生、家長、企業(yè)溝通，做好工學(xué)結(jié)合的準(zhǔn)備工作
在開始工學(xué)結(jié)合之前，學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的工學(xué)結(jié)合管理規(guī)定和工學(xué)結(jié)合考核評定辦法，通過班會課、家長會的形式讓學(xué)生和家長了解有關(guān)工學(xué)結(jié)合的目的、內(nèi)容、管理辦法等等，從而使家長和學(xué)生配合學(xué)校工作，從心里上真正認(rèn)識到工學(xué)結(jié)合的意義和重要性。學(xué)校在于學(xué)生、家長溝通的同時，也要與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，首先要和相關(guān)的企業(yè)簽訂工學(xué)結(jié)合協(xié)議，協(xié)議的內(nèi)容要涉及學(xué)生在企業(yè)的管理、崗位、工作時間、酬勞以及工傷保險等相關(guān)內(nèi)容，以保障學(xué)生的權(quán)益。其次讓企業(yè)提前到校對企業(yè)所處的行業(yè)及其產(chǎn)品，所提供工學(xué)結(jié)合的崗位的要求，企業(yè)的文化和管理制度等等告知學(xué)生，讓學(xué)生有一個初步的了解。如果條件允許的情況下，請企業(yè)設(shè)置一個“職業(yè)體驗日”，讓學(xué)生去企業(yè)跟隨相關(guān)崗位上的師傅進(jìn)行半日的職業(yè)體驗，讓他們對企業(yè)文化、管理、制度等有個的初步的了解，以便于今后更好的開展工學(xué)結(jié)合。通過這些措施，提高學(xué)生參與工學(xué)結(jié)合的積極性，使家長配合學(xué)校的工作，讓學(xué)生對企業(yè)產(chǎn)生一種向往。
2.2 與企業(yè)保持消息暢通，做好工學(xué)結(jié)合的過程管理
在學(xué)生工學(xué)結(jié)合管理中最難的還是過程管理。過程管理出現(xiàn)難點的原因：第一，學(xué)生所在的地點不是學(xué)校而是企業(yè)，在企業(yè)中學(xué)生是分散到各個崗位上，不像在學(xué)校中學(xué)生是相對集中。學(xué)校的負(fù)責(zé)老師要找到學(xué)生比較困難。第二，學(xué)生在企業(yè)可能需要倒班，不是所有學(xué)生均是常日班，有可能有學(xué)生會是晚班甚至夜班，這樣由于學(xué)生的作息時間不一樣，學(xué)校的負(fù)責(zé)老師很難掌握學(xué)生實際的班次。針對以上兩點原因，學(xué)校和企業(yè)要做到保持消息暢通，要做到這一點主要體現(xiàn)在以下幾方面：
2.2.1 嚴(yán)格請假制度
在學(xué)生工學(xué)結(jié)合管理制度中要規(guī)定學(xué)生要請假必須通知企業(yè)的相關(guān)負(fù)責(zé)人和學(xué)校的負(fù)責(zé)老師，并附上相應(yīng)的假條或者證明。以確保學(xué)生的出勤率。
2.2.2 企業(yè)反饋與學(xué)校巡查相結(jié)合
學(xué)生的崗位定下來后，學(xué)校要求企業(yè)及時反饋相應(yīng)的崗位表，學(xué)校的負(fù)責(zé)老師應(yīng)該到現(xiàn)場根據(jù)企業(yè)提供的崗位表確認(rèn)學(xué)生是否到崗，以及是否因特殊原因換崗位等等，及時了解學(xué)生的動態(tài)。學(xué)校的負(fù)責(zé)老師最好是每天至企業(yè)巡查一次，并且利用吃午飯、休息時間與學(xué)生交流其在企業(yè)中工作是否不適應(yīng)，與他人相處是否融洽等等問題，及時了解學(xué)生的思想動態(tài)。尤其是學(xué)生剛開始工作體力精力上不適應(yīng)，覺得干不動思想動搖的時候，學(xué)校的負(fù)責(zé)老師一定要做好學(xué)生的思想工作，幫他們排憂解難。
2.2.3 構(gòu)建工學(xué)結(jié)合學(xué)生管理的網(wǎng)絡(luò)平臺
采用現(xiàn)代信息技術(shù)，工學(xué)結(jié)合學(xué)生管理的網(wǎng)絡(luò)平臺，將學(xué)生的考勤、日常管理，信息反饋，工學(xué)結(jié)合日志、工學(xué)結(jié)合小結(jié)以及相關(guān)的考核的都登入該平臺，做好學(xué)生工學(xué)結(jié)合期間的所有的信息登記，企業(yè)和學(xué)校均可登錄該平臺，對學(xué)生工學(xué)結(jié)合的情況進(jìn)行分析統(tǒng)計，由此更加完善工學(xué)結(jié)合學(xué)生管理的制度
3.制定適合學(xué)生實際的工學(xué)結(jié)合考核方式
工學(xué)結(jié)合作為一門課程是要求進(jìn)行考核的，并且要將考核的成績計入高職學(xué)生的成績單中。由于這門課實踐性較強(qiáng)，不同于其他的課程，所以采用的考核方式也是不同的。
3.1 學(xué)校、企業(yè)共同參與考核
學(xué)生在學(xué)校、企業(yè)的共同監(jiān)督下，完成工學(xué)結(jié)合這門課程，所以考核也由這兩方共同制定考核內(nèi)容和方式。企業(yè)根據(jù)企業(yè)的管理制度、從出勤率、生產(chǎn)產(chǎn)品的產(chǎn)量、次品率以及師傅、班組長等相關(guān)管理人員的評價意見等多方面對學(xué)生進(jìn)行考評給出一個總的評價。學(xué)校方面學(xué)校負(fù)責(zé)老師根據(jù)巡查情況以及學(xué)生每天所作的工學(xué)結(jié)合日志以及最后的工學(xué)結(jié)合小結(jié)，對學(xué)生進(jìn)行考評給出一個評價。最后將這兩部分評價按照企業(yè)綜合評價為60%，學(xué)校綜合評價為40%的比例分配，得到一個總成績記錄在學(xué)生的成績冊。通過學(xué)校、企業(yè)共同參與考核可以使該考核的成績真實的反映學(xué)生在企業(yè)工學(xué)結(jié)合的情況。
3.2 針對工學(xué)結(jié)合全過程考核
考核要針對學(xué)生工學(xué)結(jié)合的全過程即學(xué)生在企業(yè)中更換崗位、出現(xiàn)操作錯誤、未按操作要求工作、參與企業(yè)的各類比賽等等均要做詳細(xì)的記錄，并且將這些均量化考核，納入最終考核中，不是以最終的一次終結(jié)性考核為準(zhǔn)。這樣的考核評價方式更加全面公正的評價學(xué)生，給學(xué)生今后就業(yè)提供一個良好的面試素材，可以讓企業(yè)全面的了解學(xué)生的實際情況，提高學(xué)生的就業(yè)率。
雖說現(xiàn)有的工學(xué)結(jié)合學(xué)生管理還存在一些不足之處，但是通過學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生以及家長共同努力，我們一定可以將工學(xué)結(jié)合學(xué)生管理做的更加到位，更加完善，讓工學(xué)結(jié)合成為學(xué)生認(rèn)識社會，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的一個平臺，為學(xué)生今后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭巧東，蔣志城，江平，楊樂克，謝萍華.工學(xué)結(jié)合學(xué)生管理探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，7.
【關(guān)鍵詞】工程質(zhì)量安全管理;科學(xué)模式
1.工程質(zhì)量安全管理在施工過程中的重要性
工程質(zhì)量安全管理是工程建設(shè)管理工作的核心，工程質(zhì)量的好壞是衡量工程建設(shè)活動成敗的關(guān)鍵，而施工安全是工程建設(shè)活動順利進(jìn)行的保證。工程質(zhì)量和安全生產(chǎn)問題不僅直接關(guān)系到人民生命財產(chǎn)安全，關(guān)系到投資效益的發(fā)揮，而且關(guān)系到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會穩(wěn)定，關(guān)系到全面建設(shè)小康社會目標(biāo)的實現(xiàn)。在當(dāng)前建筑市場管理日趨規(guī)范、市場競爭日趨激烈的情況下，工程質(zhì)量安全與企業(yè)的關(guān)系更為密切，既關(guān)系著企業(yè)的形象和市場競爭力，更關(guān)系到企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，甚至關(guān)系到企業(yè)的生存。因此說，質(zhì)量安全問題，不僅僅是一個經(jīng)濟(jì)技術(shù)的問題，而且是一個政治和社會問題。
2.質(zhì)量安全管理工作面臨的形勢和存在的問題
(1)是工程建設(shè)速度越來越快，施工工期趨于更短，工程成本趨于更低，客觀上對工程質(zhì)量安全工作產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。
(2)是隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的逐步深入和市場的不斷發(fā)育完善，建設(shè)工程投資主體日益多元化，工程項目組織形式日趨多樣化，工程建設(shè)質(zhì)量、安全生產(chǎn)主體越來越多，管理和控制環(huán)節(jié)相應(yīng)增多。
(3)是農(nóng)民工在建筑隊伍中的比例進(jìn)一步上升，而這部分人員技術(shù)水平低、安全防范意識和安全防范能力較差，建筑隊伍素質(zhì)狀況與其承擔(dān)的任務(wù)不相適應(yīng)。
3.如何建立科學(xué)的工程質(zhì)安管理模式
3.1建立科學(xué)健全的工程項目質(zhì)安管理制度
企業(yè)管理的首要任務(wù)和重要部分就是管理制度的實行。企業(yè)及項目負(fù)責(zé)人必須重視制度的建立，在施工現(xiàn)場必須抓好督促及落實工作，并要在原有的規(guī)章制度基礎(chǔ)上，根據(jù)工地的實際情況，建立各種人員的崗位責(zé)任制，明確工地管理人員的職責(zé)，且成文張貼于工地辦公室，以便對照執(zhí)行。同時明確各種機(jī)具，用電、井字架以及外墻腳手架等設(shè)備的操作和維修制度，由專人負(fù)責(zé)，專人管理，保證各項工作到位，責(zé)任落實到人。另外，在工地建立簡報制度，將工程情況及時通報各方，進(jìn)一步從加強(qiáng)了現(xiàn)場施工管理。
3.2加強(qiáng)培養(yǎng)一線工人的科學(xué)施工認(rèn)識
要提高施工管理水平，首先要施工工人科學(xué)施工的認(rèn)識。由于生產(chǎn)工人流動性大，普遍技術(shù)素質(zhì)差，質(zhì)量意識薄弱，只重工作進(jìn)度，忽視工程規(guī)模及質(zhì)量，貪圖方便，盲目求快，責(zé)任性不強(qiáng)，安全意識差，給施工管理帶來很大難度，對這些意識和做法要徹底改變。具體的做法是實施“一選擇，二教育，三管理”的原則。
一選擇即對生產(chǎn)工人實行“優(yōu)勝劣汰”的原則，對那些安全意識差、技術(shù)素質(zhì)低、不服從管理的生產(chǎn)工人必須淘汰。
二教育就是對工人上崗前必須實行“三級教育”。進(jìn)場前作好各項安全技術(shù)交底，并進(jìn)行安全技術(shù)簽證，對各施工班組工人必須實行獎罰分明的制度，對各工種，各項目主要部位操作人員等也要實行崗前培訓(xùn)。
三管理即是在施工前必須向生產(chǎn)工人做好各項技術(shù)交底工作，在施工過程中嚴(yán)格控制每道工序，實行跟蹤、監(jiān)督、記錄、復(fù)查或抽查，從技術(shù)措施到實際操作中嚴(yán)格把好質(zhì)量關(guān)。以強(qiáng)制的手段來克制質(zhì)量通病，改變不規(guī)范的做法。
3.3實施科學(xué)的施工管理
在施工管理中，必須實行制度化、網(wǎng)絡(luò)化，理順公司的管理制度，使各項管理形成制度化。項目負(fù)責(zé)人要經(jīng)常組織召開專業(yè)業(yè)務(wù)分析會，要把各種專業(yè)業(yè)務(wù)分析的結(jié)論、信息及時反映給公司，能更好地實現(xiàn)對現(xiàn)場施工過程的全面控制。
在安全管理方面，要加強(qiáng)安全教育，提高職工和民工的安全意識。公司要舍得花人力、物力、財力搞好安全設(shè)施，施工管理人員要盡職盡責(zé)。
3.4采取科學(xué)的安全防護(hù)措施
主要做好機(jī)械的安全防護(hù)控制，包括施工機(jī)械設(shè)備，工具費控制。要根據(jù)不同的工藝特點和技術(shù)要求，選用合適的機(jī)械設(shè)備。正確使用、管理和保養(yǎng)好機(jī)械設(shè)備，為此要健全“人機(jī)固定制度”，“操作證制度”，“崗位責(zé)任制度”，“安全使用制度”，“交接班制度”等等，確保機(jī)械設(shè)備處于最佳使用狀態(tài)。
3.5對施工過程進(jìn)行科學(xué)控制，提高工程質(zhì)量
優(yōu)良的工程質(zhì)量直接產(chǎn)生于施工過程之中，項目部施工員、質(zhì)安員必須對作業(yè)班組的施工操作過程中，包括操作方法、作業(yè)流程等時刻進(jìn)行檢查和監(jiān)督，以最大限度將質(zhì)量問題消滅在萌芽狀態(tài)中。在進(jìn)入土建粗裝飾階段，在班組長進(jìn)場之前，應(yīng)該要求先做出樣板或樣板墻，等樣板驗收達(dá)到預(yù)期效果之后方可正式大面積開工，日后對班組工作質(zhì)量的驗收就以他自己所做的樣板作為實物標(biāo)準(zhǔn)。
在進(jìn)入主體工程砌筑前，應(yīng)盡快請建設(shè)單位決定外墻飾面磚的品種、規(guī)格，以便在砌筑時根據(jù)飾面磚的規(guī)格尺寸計算并放線定位，確定鋁窗洞口位置。同時，可根據(jù)施工要求調(diào)整外墻飾面的施工順序。并協(xié)助班組在首層外墻進(jìn)行樣板施工，以確保鋪貼飾面磚規(guī)整，窗臺散水坡度統(tǒng)一，鷹咀規(guī)格一致，線條和縫格橫平豎直，提高工程質(zhì)量。
3.6搞好文明施工，全面實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)施工
在施工過程中，應(yīng)把文明施工放在重要位置，切實把建設(shè)文明工地的工作抓緊、抓好、落到實處，并組織和成立施工現(xiàn)場文明領(lǐng)導(dǎo)小組與公司形成嚴(yán)密的管理網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而達(dá)到從縱到橫、從塊到條，塊塊保證，條條實施，從全局出發(fā)，多渠道地將工地的文明施工做好。
在工地管理中，要做到三點。一是建筑材料按類、規(guī)格、品種整齊堆放，如：砂石分類，集中堆放成方：砌體料歸類成垛，堆放整齊，碎磚料隨用隨清：灰池砌筑符合標(biāo)準(zhǔn)，布局合理、安全、整潔。二是施工周轉(zhuǎn)設(shè)施設(shè)備、大模等集中堆放，模板成對放穩(wěn)，角度正確。竹木雜料，分類堆放，規(guī)格成方，不散不亂。三是現(xiàn)場有專門的水泥庫房，水泥分清標(biāo)號，堆放整齊，目能成數(shù)，有制度、有規(guī)定，由專人管理，限額發(fā)放，分類插標(biāo)掛牌，記載齊全而正確，庫容整潔，無“上漏下滲”。
關(guān)鍵詞：園林綠化工程；現(xiàn)場施工；管理方式
目前園林綠化市場的競爭愈加激烈，為了能夠在激烈的市場競爭中獲得更好的優(yōu)勢，企業(yè)務(wù)必要向用戶提供更加優(yōu)質(zhì)、成本較低的產(chǎn)品，這就需要合理的施工工藝和高效的現(xiàn)場施工管理來實現(xiàn)。近幾年，園林綠化工程對于施工現(xiàn)場的管理工作愈加重視。當(dāng)園林綠化工程中標(biāo)之后，首先就是要開展對施工現(xiàn)場的組織和管理。其中包括了準(zhǔn)備工作、正式施工、竣工驗收和后期養(yǎng)護(hù)這4個環(huán)節(jié)。
1 確定園林綠化工程設(shè)計方案與標(biāo)準(zhǔn)
在開展施工之前，務(wù)必要確定園林綠化工程的規(guī)劃設(shè)計圖，設(shè)計的方案和標(biāo)準(zhǔn)等，要全面了解和掌握現(xiàn)場施工所設(shè)計的部門的配合情況，明確設(shè)計圖的內(nèi)容，熟悉施工現(xiàn)場和條件，包括水源、電線等。
2 實地勘察，制定方案
為了能夠科學(xué)地進(jìn)行現(xiàn)場施工，在了解和掌握設(shè)計圖的意圖、設(shè)計方案和標(biāo)準(zhǔn)之后，應(yīng)當(dāng)實地去勘察，做好施工前的準(zhǔn)備。首先要分析現(xiàn)場的種植土，便決定是否要更換種植土，同時計算若是更換，其工程量有多大。其次就是勞動力的計劃，從開始施工到后期養(yǎng)護(hù)，所需要的勞動力編制，組織有關(guān)的工種入場，安排工人的工作生活，同時做好安全教育工作。第三就是編制計劃各種施工材料，依據(jù)施工計劃和要求做好訂購苗木的工作，務(wù)必要確保苗木的樹形完整，規(guī)格符合要求。第四是關(guān)于施工機(jī)械的編制計劃，要根據(jù)實際的施工需求，來編制計劃，并且按照使用的順序來組織進(jìn)入現(xiàn)場。另外還要調(diào)整施工的順序。
3 抓好園林綠化工程現(xiàn)場施工的關(guān)鍵工序
3.1 整理工程的施工現(xiàn)場
整理施工現(xiàn)場主要包括2個方面：（1）清理施工場地殘留的渣土、垃圾等東西。（2）翻松施工地面、平整地修理和鋪設(shè)等。
3.2 放線和挖穴
放線需要定點，也就是依據(jù)施工的設(shè)計圖在場地上測量苗木種植的行距和具置。在定點完畢后，便可以準(zhǔn)備挖種植的槽。
3.3 定植
在苗木進(jìn)行定植之前，需要對其進(jìn)行倒剪的處理，為了減少苗木水分的蒸發(fā)，保證苗木的成活率。具體定植的方式是將苗木的土球放進(jìn)穴內(nèi)，位于中間位置，立起樹干，使其能垂直生長。將種植土進(jìn)行分層填穴，填完土需將樹根向上提一提，并且在每填完一層種植土后，需要用鋤頭將其插實，確保泥土能夠掩蓋住苗木的根莖部分。最后將剩下的穴土繞著苗木根莖進(jìn)行周邊培土，形成一個環(huán)形的圍堰，盡可能壓實圍堰土，不讓其松散開來。
3.4 養(yǎng)護(hù)
在苗木定植后的一天時間內(nèi)，務(wù)必要澆1遍水，而且澆足水，澆透泥土，完全吸收水分，緊密結(jié)合根系與泥土，為以后根系的發(fā)育提供良好的條件。
3.5 防風(fēng)
在種植完苗木之后，需要做好防風(fēng)措施，避免較大苗木被風(fēng)吹倒或者被路人搖晃。具體來說，就是要在周邊設(shè)立支柱來固定樹木。
4 保證工程質(zhì)量，做好資料管理工作
實際上園林綠化工程施工的工作量和工作強(qiáng)度非常大，既要嚴(yán)格地依照施工標(biāo)準(zhǔn)開展施工，又要在限定的時間內(nèi)完成施工任務(wù)，實現(xiàn)保質(zhì)保量，這就需要管理工程的質(zhì)量控制，明確質(zhì)量控制的要點以及責(zé)任人，嚴(yán)格地控制和管理施工的具體進(jìn)度、施工的成本，真正地做到安全施工，文明施工，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的園林綠化工程。另外要管理現(xiàn)場施工過程中的各種技術(shù)資料和數(shù)據(jù)，及時、準(zhǔn)確地做好施工記錄以及各種材料驗收手續(xù)，保證園林綠化工程的技術(shù)資料完整與真實。
5 做好竣工驗收后的養(yǎng)護(hù)工作
