發(fā)布時間：2023-09-06 17:04:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂學習方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】高中 地理 探究式學習
高中地理課堂的探究式學習就是通過教師的精心設計，讓學生實際體驗學習內(nèi)容，以自己的直覺和情感來感知和理解教學內(nèi)容，以更好的促進學生自主的探究式學習，從而提高學生的自主學習能力。探究式學習方法比較注重引導學生根據(jù)所掌握的知識能夠積極的去發(fā)現(xiàn)，主動地探究創(chuàng)造，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，在學生學習知識的過程中，深刻牢固的掌握知識原理，逐漸使學生找到與自己相適應的學習方法。
一、明確高中地理課堂探究式學習目標
高中地理課堂的探究式學習，主要是通過教師精心的準備，根據(jù)學生的認知情況來制定符合學生特點的學習方法，學習形式可以是小組合作，也可以是獨立進行，針對遇到的問題可以學生之間或者師生之間共同探究解決。這種學習方式的開展，能夠使學生在學習中的主體地位更加突出，知識內(nèi)容更加問題情景化，通過學生分析問題，解決問題的過程，不僅發(fā)散了學生的思維，而且還鍛煉了學生自主學習的能力。另外，還能夠增強學生對地理知識的重視性，在學生合作探究學習的過程中，同時也鍛煉了學生的相互合作意識和能力，以及個體能力的發(fā)展。以往我們的教學觀念都是以高考成績來評判學生，當然，教師也在追求高考成績的不斷提高。因此，教師就會大量的讓學生做題，考試，不停地給學生灌輸“營養(yǎng)”。然而探究式的學習則是側(cè)重于培養(yǎng)學生的學習能力，它需要時間的證明，并不具有立竿見影的效果。初中和高中的地理知識沒有什么連續(xù)性，而且中考時又不需要考這門功課，那么高中地理的學習則需要從零開始，同時高中地理課程到了高二階段就成為了選修課程，無形當中，高中地理也就受到了限制。
二、把握高中地理課堂探究式學習特點
在實際的教學中，將比較抽象的知識形象具體化，有利于學生的認知。探究式的學習就是讓學生通過自己的努力去感悟，在激起學生學習興趣的同時，讓學生自主的進行學習活動。它需要教師精心的創(chuàng)設教學情境，來促進學生的認知活動。從而調(diào)動起學生積極的學習態(tài)度，也活躍了學生的思維，同時也提高了學生的認知效率。此外，探究式學習方法對于學生來說，是將新舊知識進行整合建構(gòu)，而且學生思維也將處于活躍的運行狀態(tài)，學習效率也會大有改觀。
三、落實高中地理課堂探究式學習策略
高中地理課堂的探究式學習就是要求學生親身體驗，通過學生的自主探究從而獲得感知和認識的過程。作為教師，需要關注學生的探究能力，為學生提供必要的感性信息，另外，還要做好引導學生進行分析的工作，內(nèi)化認知，促進學生的理性感悟。
1.注重感知
為學生的探究式學習創(chuàng)設適宜的教學情境，提供貼近實際的多樣性材料，讓學生在實際生活的趣味中感知，這就需要教師結(jié)合生活實際，去發(fā)現(xiàn)帶有趣味性的地理信息，并適當?shù)膶⑦@些信息和教學內(nèi)容之間的關系進行整合，當學生認識到抽象的地理知識與我們身邊的事物現(xiàn)象相關聯(lián)的時候，就會逐漸產(chǎn)生學習的興趣，思維也會活躍起來，必然會提高學習效率。
例如，在學到“季風環(huán)流”的內(nèi)容時，為了使學生能夠深刻的掌握這節(jié)知識內(nèi)容，可以創(chuàng)設出接近生活的教學情境。出示一幅反映生活靜電的漫畫，再展現(xiàn)季風環(huán)流的圖像，啟發(fā)學生認真的觀察并思考問題，什么樣的大氣環(huán)境容易產(chǎn)生靜電？日常生活中我們?nèi)菀赘惺艿届o電大都在什么季節(jié)？這兩幅圖之間是否存在一定的關聯(lián)，讓學生發(fā)表一下自己的看法。一幅簡單的漫畫激起了學生的探究興趣，同時在教學過程中起到了非常重要的作用。在學生探究式的學習方法當中，可以為學生增設適當?shù)膶嵺`性教學情境，增強學生的主動參與性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。這樣不僅發(fā)散了學生的思維，更是調(diào)節(jié)了課堂學習氣氛，也提高了課堂教學效果。
2.重點感悟
學生對地理知識的感知大部分是停留在初步的認識階段，還談不上對地理知識的條理性感悟，學生缺乏對地理知識的內(nèi)化，所以地理知識的遷移能力不是很強。因此，需要教師引導學生對知識的延伸，幫助學生實現(xiàn)對知識的重點感悟。學生的邏輯推理能力能夠反映出他們的思維能力，在探究式學習當中，要求學生在認知的基礎上去深化，思維繼續(xù)發(fā)展，去尋找事物的特征，使學生的思維形成一個完整的鏈條。例如，可以從學生已知的問題，海水為什么會是咸的，去推理為什么一些內(nèi)陸湖也是咸水湖？進而得出論證，水的進出決定水中鹽度的變化。再如，講到區(qū)域地理黃土高原的相關內(nèi)容時，讓學生對黃土高原的水土流失進行一定的認識，引導學生理性的分析黃土與含沙量之間的關系，不僅與植被，土質(zhì)相關，還與地形、人類活動等方面的因素密切相關。使學生明白，解決某些地理問題，必須要有理有據(jù)才行。在學生探究式學習的過程中，也相應培養(yǎng)了他們的自信心。
關鍵詞：小學；課堂；小組合作教學
一、小組合作學習的主要特征
1.以合作學習小組為基本活動形式
將班級學生依其學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干異質(zhì)的合作學習小組，以小組成員共同學習、討論為活動的基本形式，為每個成員創(chuàng)造平等參與的機會，營造一種輕松愉悅的學習氛圍。
2.以小組明確的目標達成為標準
小組合作學習中不僅要努力爭取成員個人目標的實現(xiàn)，還要幫助小組同伴實現(xiàn)目標，通過相互合作、取長補短，共同達成學習目標。
3.以小組團體的成績?yōu)樵u價和獎勵的依據(jù)
小組合作學習將班級授課制中的個人競爭變?yōu)樾〗M競爭，每個人都有小組的歸屬感和認同感，增強了學習小組的集體榮譽感，培養(yǎng)了合作精神。
二、小組合作學習的教學策略
1.建立合理的合作學習小組
合作學習小組的構(gòu)成對合作學習的成敗起到至關重要的作用，結(jié)構(gòu)合理的分組是合作學習取得成功的前提。因此，教師應重視分組問題。分組一般要遵循以下原則：
（1）依學生特質(zhì)分組。
（2）分組要合理搭配優(yōu)等生和學困生，如果是4人合作小組，一般以一個優(yōu)等生、一個學困生和兩個中等生為主要構(gòu)成原則。
（3）教師要注意觀察、了解學生。
（4）教師要動態(tài)化變更小組成員，活潑合作學習的氣氛。
2.制訂有效的合作學習規(guī)則
教師要闡明小組的特殊意義，讓學生明晰自己在小組內(nèi)的職責——為整個小組的成功貢獻力量。讓他們明晰如果小組內(nèi)有一人掉隊，將會影響整個小組的成績。
3.設計科學的合作學習任務
（1）設計小組活動時應考慮教學目的，即怎樣把課本中的知識自然滲透到小組活動中，讓學生在活動中學習和運用知識，通過活動消化知識。
（2）教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行合作學習。一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學習次數(shù)，防止形式化，草草收場。
（3）教師要根據(jù)討論的主題給學生提供一些與任務有關的背景知識或相關的資料，使學生的語言輸出有一定的基礎。
（4）教師設計難度適當?shù)暮献鲗W習任務。太難時，會出現(xiàn)學生無從下手、不愿意合作的情況。太簡單時，學生就會不屑一顧，隨便說幾句，甚至會借此機會閑聊、說笑，形成表面上的“假熱鬧”。
4.教師需要對自己有正確的定位
在整個過程中，教師需要做好以下幾點：
（1）合作學習的調(diào)控者和促進者。在合作學習過程中，教師必須仔細觀察各組成員的合作情況，及時發(fā)現(xiàn)小組合作過程中出現(xiàn)的問題，并采取一定的調(diào)控措施。
（2）合作學習的參與者和合作者。教師在學習小組的交流過程中，要把自己融入其中，以普通學員的態(tài)度來聽取學生之間的交流，以減少師生之間的敬畏之情，從而實現(xiàn)有效教學。
5.提供充裕的合作學習時間
在上課前，教師可以給學生預留出足夠的時間進行對新知識的預習。然后讓學生進行小組式的交流和學習，在已有的知識基礎上去理解和學習新知識，然后讓所有學生依次發(fā)言，其他學生補充。在這樣的教學模式下，可以有效地鍛煉學生的語言組織能力和獨立思考能力。
6.建立科學合理的合作學習評價制度
合理的評價，可以在課堂中樹立學生的信心，增加學生的成就感，這樣可以讓小組式學習更加有效?？茖W的評價可以在很大的程度上激勵學生。
一、類比學習法在初中數(shù)學新課講授中的應用
在初中數(shù)學新課講授的過程中，學生學習數(shù)學的思維可能還局限于具體的、直觀的小學數(shù)學階段，因此，對于邏輯性較強、理論性深的初中數(shù)學，理解起來會有一定的難度，因此，教師必須采取有效的方法，引導學生去理解新知識中的概念、公式等內(nèi)容.如教師講解“角的平分線的性質(zhì)：在角的平分線上的點到角的兩邊的距離相等”的時候，會得到“角的平分線的判定：到角的兩邊距離相等的點在角的平分線上”.可以將其與“線段垂直平分線的性質(zhì)：線段垂直平分線的點與這條線段兩個端點的距離相等.線段垂直平分線的判定：與這條線段兩個端點的距離相等的點，在這條線段垂直平分線上”進行類比，引導學生對兩組性質(zhì)及判定進行類比學習，以增強學生的記憶，提高課堂的學習效率.
又如在講授“分子的性質(zhì)”與“分子的運算”兩個知識點的時候，教師可以引導學生將小學學習過的“分數(shù)的性質(zhì)”和“分數(shù)的運算”與本知識點進行類比學習，從而快速掌握新知識.
二、類比學習法在初中數(shù)學復習課堂的應用
類比學習法也可用于復習課堂中，達到鞏固所學知識、舉一反三的目的.類比學習法的本質(zhì)與類比對象存在著相似性，然而類比對象之間存在著相互關聯(lián)性，對于這些相關聯(lián)系的認識，也是一個由簡單到復雜的過程.如學生學習過反比例函數(shù)后，會對之前已經(jīng)學習過的正比例函數(shù)產(chǎn)生印象，從而對函數(shù)意義和概念均會有很深刻的認識，老師在復習課程的教學中，可通過正比例與反比例函數(shù)兩者的表達式及圖形進行列表對比，讓學生用類比的思維方式進行學習，將較難的知識點簡單化，也能讓學生加深對正、反比例兩種函數(shù)知識的記憶.
三、類比學習法在初中數(shù)學圖形結(jié)構(gòu)教學中的應用
關鍵詞：高中語文；高效課堂；學習方法
一、引導學生自主學習
自主學習是指當高中生產(chǎn)生知識疑問時而產(chǎn)生的主動學習活動，且這個學習活動可以很好地解決學生的知識疑問，能夠有效豐富高中生有意義學習的經(jīng)驗，促使高中生更好地把握學好語文的技巧與規(guī)律。對此，高中語文教師要積極引導學生自主學習，通過合理的自學指導提升學習效率，讓學生在自主學習中優(yōu)化個人學法，促使學生實現(xiàn)有效學習，減輕教學負擔，明確探究任務，促使高效教學的順利生成。就如在《林黛玉進賈府》的閱讀教學中，筆者為學生布置了明確的自主學習任務：調(diào)查曹雪芹創(chuàng)作《紅樓夢》時的寫作背景，了解《紅樓夢》這本名著的文學地位與藝術價值；通讀《林黛玉進賈府》原文片段，概述《林黛玉進賈府》的主要人物、事件起因、發(fā)生過程與結(jié)果，概述本文內(nèi)容；分析小說語言，根據(jù)相應的寫作手法分析主要人物的性格特點；鑒賞本文的語言特色，分析本文是如何通過描寫一個人的行蹤、見聞與環(huán)境來表現(xiàn)封建社會貴族階級的等級、禮儀制度與奢侈生活的。
二、引導學生合作探究
合作探究是以團體形式引導高中生實現(xiàn)有意義學習的基本活動，以學生的自主發(fā)現(xiàn)、問題解決為中心。在高效教學理念下，學生掌握著學習的主動權，教師必須尊重學生的學習需求與天性發(fā)展，所以利用合作探究來構(gòu)建高效課堂是十分必要的。另外，通過合作探究，高中生也能夠借助集體智慧優(yōu)化個人學習思維，相互借鑒，揚長避短，從而進一步優(yōu)化學習方法，使其養(yǎng)成自主學習、積極交流的好習慣。就如《蜀道難》一課的教學中，為了進一步調(diào)動高中生的學習積極性，筆者將5個異質(zhì)學生分成一個小組，鼓勵學生在小組內(nèi)探究本詩的情感基調(diào)、行文線索與詩歌特色。為了提高合作效率，筆者提出了幾個閱讀問題：文章是從哪幾個層面來寫“蜀道難”的？本詩開篇所感嘆的“蜀道難”對整篇古詩有什么作用？詩人為何要引用五丁開山神話？詩人使用了哪些寫作手法來描述蜀道之險峻特色的？第二段可以分成幾個層次，每個層次描寫了什么內(nèi)容？在第二段中，哪一句話連接著上下層次？第三段可分成幾個層次，而其中文本最后一句話的作用是什么？本詩的主旨句是哪一句？這些閱讀問題可以引導高中生按照古詩行文脈絡展開深層閱讀，真正理解蜀道之難、難在哪里。在小組探究中，每個學生都要有明確的合作任務，且學生要在各個問題的探究過程中簡要記錄本組成員的參與情況，以便及時獲取學習反饋。
三、引導學生及時反思
反思應該伴隨學習活動發(fā)生，只是高中生由于“時間緊，任務重”而忽視了學習反思，無法及時確定個人知識疑問，導致語文學習效率越來越低下。在高效教學理念中，學生應該要做到“今日事，今日畢”，不要遺留問題、隱藏不足，而是要及時反思、客觀糾正、查漏補缺，從而全面優(yōu)化自己的學習質(zhì)量。因此，高中語文教師要引導學生及時反思，促使高中生在反思中實現(xiàn)學習進步。就如在《燭之武退秦師》一課的教學中，筆者利用課堂檢測檢驗了本班學生的學習效果。這些課堂檢測基本上是以古今異義詞、通假字、文言句式翻譯等理論知識為主的，需要學生靈活遷移課堂所學。根據(jù)課堂檢測結(jié)果反饋，高中生要自主反思與審視自己的語文水平變化，從進步與不足兩方面展開客觀的自我評價，由此確定課后復習、語文練習的重點內(nèi)容?？偠灾?，在高中語文教學中構(gòu)建高效課堂不僅是為了在短期內(nèi)提升學生的學習效率，使其更輕松地應對各個考試任務，還是為了發(fā)揮語文課程的長期教育功效，促進高中生的身心健康。因此，高中語文教師應在高效課堂理念下優(yōu)化學生的語文學習方法，借助自主、合作、探究、反思、總結(jié)等活動優(yōu)化高中生的思維意識，全面優(yōu)化高中語文課程的教學結(jié)構(gòu)。
參考文獻：
【關鍵詞】初中語文；學習方法；指導
根據(jù)學生在校學習的特點，學習方法又可概括為一般學習程序和學科學習方法兩類。所謂一般學習程序是根據(jù)學生的認知規(guī)律而總結(jié)出來的一套行之有效的學習方法，也可稱之為學習步驟。所謂學科學法，是根據(jù)本學科的特點，結(jié)合學生的學習心理而總結(jié)出來的適用于本學科學習的具體的學習方法。引導學生在掌握一般學習程序的同時學習運用具體的學科學法，可以提高學生的學習效率，并使學生增長能力，有助于收到事半功倍的教學效果。
根據(jù)初中語文學科的特點，在貫徹一般學習程序的過程，可按不同的程序環(huán)節(jié)對學生進行具體的學法指導。
一、預習環(huán)節(jié)中的學法指導
預習是學生學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)，中學生感知具體知識材料的第一步。語文的預習，主要是指學習對有關語文知識或短文的閱讀和思索。要取得較好的預習效果，就要提出明確的預習目標和進行具體的學法指導。
所謂明確的預習目標是指：①明確預習（閱讀）的內(nèi)容；②明確對內(nèi)容應達到的把握程度。目標的明確可以避免預習時的盲目性?？梢砸龑W生沿著由淺入深、循序漸進的認識規(guī)律去進行學習，也有利于學生良好學習習慣的培養(yǎng)。所謂具體的學法指導是指：①指導學生運用何種學習方法完成預習目標；②指導學生在具體操作過程中要注意些什么，避免些什么，要提高哪方面的技能。
二、聽課環(huán)節(jié)中的學法指導
聽課是學生學習過程中的關鍵環(huán)節(jié)，也是學生直接獲取知識的重要渠道，學生的學習與成年人的自學、學者的治學所不同的重要區(qū)別就在于聽課這一點上，學生聽課質(zhì)量的高低直接影響著后幾個學習環(huán)節(jié)的效果。教師在教學過程中，可以對學生進行如下幾方面聽課法的指導和訓練。
1.通過對教師語言因素的分析，指導學生學會在聽中抓要點，抓重點
教師在課堂上要借助有聲語言來傳授知識，有聲語言不僅有語氣、語調(diào)、還有節(jié)奏和重音，幾乎所有的教師在強調(diào)知識重點時，都會采用加重語氣、提高語調(diào)、放慢節(jié)奏和加重重點詞語讀音的講話方式。教師的這種做法，本身就是在提醒學生注意。指導學生抓住教師授課語言的特點及其規(guī)律性，有利于訓練學生運用有意注意，集中注意力去抓住聽課的重點，提高學習效率。
2.指導學生加強聽課的目的性，學會帶著問題聽課，在聽中求解
在預習的基礎上，學生的聽課一般應達到三種效應。第一是完成對預習內(nèi)容的再認識，從而達到加深印象，加強理解和增強記憶的效應。第二是完成對預習中存疑內(nèi)容的釋疑，從而達到提高認識，釋疑解惑的效應。第三是完成對學生所學知識的把握貫通，從而達到感悟、自得的效應。在這三個層次中，釋疑解惑的層次是至關重要的一環(huán)。孔子說：“不憤不啟”，孟子說、困于心，恒于慮，而后作”，都是在講人對解除思維障礙的迫切心理。指導學生帶著問題聽課，既包括學生自身的釋疑求解需要，也包括教師在教學過程中巧妙設疑，調(diào)動學生積極思維。這兩種因素在教學過程中交替發(fā)揮作用，就會在進行思維訓練的過程中使學生提高聽課的效率。
3.指導學生在聽中動筆，變“只聽不記”為“聽記結(jié)合”初中生對“怎樣記”的認識一般還處在較為模糊的階段
由于小學教學內(nèi)容及教學方式的影響，初中生對記筆記的認識一般都局限在對教師板書的照搬照抄上。為此，教師在授課過程中就應隨時對“怎樣記”的問題進行具體的指導。要指導學生對不同的知識內(nèi)容采用不同的動筆方式：用圈點法標示課文的有關內(nèi)容；用旁注眉批法表示對有關內(nèi)容的理解；用提要勾玄法提練知識要點，用中心語概括法表示分析思路……至于適當摘抄教師的板書，只是諸多動筆法之中的一種而已。
三、作業(yè)環(huán)節(jié)中的學法指導
作業(yè)即是練習，它是幫助學生鞏固知識、提高技能的一個重要學習環(huán)節(jié)，也是對學生知識掌握狀況及技能水平的狀況的一種有效的檢驗形式。語文作業(yè)的實質(zhì)部分一般還包括兩個內(nèi)容：一是要求學生對已學過的知識進行鞏固性再認識；一是要求學生運用已學過的知識進行解題能力的訓練。對前一類作業(yè)內(nèi)容，教師要提醒學生發(fā)揮學習的主動性，要避免那種簡單機械重復的抄寫方式，對第二類作業(yè)，教師就要指導學生在進行能力遷移之前先進行一次對已學知識概念的復習。對作業(yè)中難度較深，能力要求較高的一些難題，教師在留作業(yè)時也應對學生進行必要的提示指導，如提示一下解題思路，或借助相關題目作出解題示范，這樣就可以使學生在答題過程中感到有法可依，有章可循，避免出現(xiàn)盲目亂答的現(xiàn)象。
對學生語文作業(yè)的指導還應充分重視反饋評價的作用。通過對作業(yè)反饋信息的分析，充分肯定學生的良好做法，尤其是對作業(yè)中反映出來的科學思路及有創(chuàng)見性的認識，一定要給予充分肯定。對學生作業(yè)中的偏差，教師也要從學生思路的角度加以評析，以期引起部分學生的警惕。
參考文獻：
（一）、創(chuàng)設情境，體驗數(shù)學
空間與圖形的教學中，應充分利用學生生活中的事物，引導學生探索圖形的特征，豐富空間與圖形的經(jīng)驗，建立初步的空間觀念。同時，教師應及時組織學生交流，逐步發(fā)展學生的空間觀念。例如，在教學平行四邊形的面積過程中學生知道了面積公式，平行四邊形面積=底×高。那么我們在教學三角形的面積時就可以引導學生利用長方形的對角切開，把長方形分成兩個相等的三角形，根據(jù)長方形的面積推導出三角形的面積公式，長X寬（長方形的面積）÷2得三角形的面積了。這樣既能讓學生加深印象，又能長久記憶，還能靈活運用。學生自己推導出三角形面積公式。在例題中叫學生們自己講出道理。分組討論，很多學生直接看了公式后但是不知道道理，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律教師引導就行了，教師還也可以在學生討論到一定的程度的時候，畫出一個平行四邊形然后對角用紅粉筆劃開加以引導。為什么三角形面積=底×高÷2。不能讓學生死機硬背。學生一眼就看出是兩個相同的三角形組成的（因為平行四邊形對邊相等，兩平行線之間的距離相等）這個平行四邊形剛剛是兩個相等的三角形組成，所以求一個三角形面積就要把平行四邊形面積除以2
（二）、自主探索、合作交流
數(shù)學學習過程是一個觀察、實驗、模擬、推斷、計算、交流等活動的綜合過程，在教學中，應尊重學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方法表達自己的想法，用不同的知識和方法解決問題。一道數(shù)學題有很多種解法，但是結(jié)果都是相同的，比如，工作量問題，在小學四年級數(shù)學下冊第139頁11題，就有兩種解法?？梢杂?8450÷31=3175.8元比較3175﹥3000能夠盈利有些學生用3000×31=9300元，95400>9300，結(jié)果是一樣的道理，能盈利。教師在教學中及時發(fā)現(xiàn)和表揚善于用多種方法解答的學生，提高和培養(yǎng)他們學習數(shù)學的興趣。使其學生變得有滋有味，不枯燥。
（三）、作業(yè)布置少而且精
留給學生充分課外實踐活動時間，作業(yè)的布置主要是為了檢查學生對知識的掌握情況，有針對性的布置家庭作業(yè)對學生的主動學習利多弊少，教師布置作業(yè)過多，隊學習成績差的學生會起到厭惡學習本學科的心理，甚至討厭數(shù)學。這樣就要求教師在備課時有針對性的即照顧學習好的學生，又照顧學困生，從到簡單到復雜，循序漸進。有目的性的布置作業(yè)，這需要教師花大量的時間去研究作業(yè)，了解學生的掌握情況，對全班學生進行分類布置，真正做到因材施教，讓所有學生都有興趣學習數(shù)學，積極加入到數(shù)學的學習中來，
【關鍵詞】：競爭求知合作學習
傳統(tǒng)的教育理論和實踐，注重以教師的講解和學生的被動接受為主，這種注入式的教學模式限制了學生的個性，不利于人才的發(fā)展。近幾年來的教學理論較過去有了較大的進步，課堂教中提出了“教為主導，學為主體”的方針，但由于受到傳統(tǒng)理論思維的影響，一張課桌隔開了學生和老師，學生的“主體”地位始終是一句空話，關健原因在于：一是缺乏正確的教學理論作指導；二是教師對學生不敢放手，怕學生放手就倒。豈不知，現(xiàn)在愈是不敢放手，將來就更容易倒下，合作學習理論的導入，特別是合作學習理論在課堂教學實踐中的應用，有效地緩解了師生間矛盾，使“教為主導，練為主線”成為現(xiàn)實。特別是學生在老師的指導下同舟共濟，密切合作，真正使每一個學生在教師和同學們面前都勇敢地抬起了頭，成為學習上的真正主人。
合作教育理論的觀念認為：教師和學生應該是朋友關系，是合作關系。你不會學習，我來教你學習；你不愿學習，我來吸引你學習。這就需要指導教師采用各種科學的、正確的方法來誘導學習，使學生在學習中不斷獲得成功，不斷調(diào)動每個學生學習積極性和主動性。那么在課堂教學中，如何做到師生之間、學生之間的合作學習充分調(diào)動學生的積極性，使其由被動的學習變?yōu)橹鲃忧笾兀?/p>
隨著數(shù)學課程改革的不斷深入，我們越來越認識到在教學活動中，學生是學習的主體，改變“教師講，學生聽”“教師問，學生答”和大量習題訓練的教學方式勢在必行。合作學習，是新課程所倡導的學生學習數(shù)學的重要方式之一。它對促進學生積極進取、自由探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力有著積極作用。課堂上，在教師的引導下，學生通過合作學習，主動與他人分享自己的想法，傾聽他人的見解，解除自己內(nèi)心的疑惑，直至感到豁然開朗，才是課堂教學的理想效果。學生采用合作學習的學習方式，其立足點不是要否定我們的教學傳統(tǒng)，而是對教學傳統(tǒng)進行一種補充、改進，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質(zhì)量。本文就合作學習以及在課堂教學中的運用誤區(qū)和有效合作學習在數(shù)學教學中的實施策略進行論述。
首先，教師應在觀念上有一個解放，那就是縮短師生間的距離，努力成為他們的朋友。古語云：“親其師，信其道?！币粋€學生只有尊重、熱愛、信任他的老師，才能對老師傳授的知識產(chǎn)生興趣，而興趣卻是最好的老師。另外，在教學中教師應該自我解放，把一些不該講、不該由教師包辦、學生能獨立解決的知識，統(tǒng)統(tǒng)地放給學生。要敢于放手，放手不是不管。教師在教學中要扮演導演的角色，只有教師導的好，學生才能演得好，才可能獲得成功。比如，我在教學“長方體的認識”這節(jié)課時，（1）我先復習我們學過哪些幾何圖形？長方形有什么特點？長方形和正方形有什么關系？（2）出示教材上實物說，這些物體的形狀和過去學過的平面圖形相同嗎？什么地方不同？引出了新課，長方體的認識，誰能找出長方體的物體？你為什么把這些物體的形狀都稱為是長方體呢？這就是我們這節(jié)課研究的問題，長方體的特征。 （3）先讓學生剪下教材第135頁的圖樣，再分組活動、相互交流：長方體有幾個面？每個面是什么形狀？相對的面有什么特點？長方體有幾條棱，相對的棱長度怎樣？長方體有幾個頂點？（4）通過小組合作，每小組推選一名同學把活動的結(jié)果用語言概括出來，這樣從面――棱――頂點觀察、討論。最后加以綜合，就形成了一個完整的認識，而且掌握得牢固。小組合作改進課堂教學，提高了學生思維能力和解決問題的能力。例如：“一個服裝廠用一批布做一種兒童服裝，原計劃每套用布2.2米，可以做660套?，F(xiàn)在改進了技術，實際每套用布2米，這樣比計劃可多做多少套？”讀題以后，讓每個學生列出算式：有的列2.2×660÷2-660；有的列(2.2-2)×660÷2；有的列660×(2.2÷2)-660；還有的列660×(2.2÷2-1)。再開展小組活動、相互交流，讓每個學生都有機會展現(xiàn)自己，說出自己是怎樣列算式的？這樣使每個同學都能明白列每個算式的理由，并知道哪一道算式算起來簡單，掌握也很牢固。
其次，合作學習還應引入競爭機制，使學生真正在競爭中求知，在合作中學習，使每一個同學都成為活動的中心，從而激發(fā)“我為人人，人人為我”的集體榮譽感和責任心。學生的智力水平不同，理解接受知識自然快慢不一， 那么如何在課堂教學中既讓優(yōu)等生吃好，又讓后進生吃飽呢？這一矛盾一直困擾著每一個教育工作者，而合作學習的導入，則有效地緩解了這一矛盾。合作學習重在合作，發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢，使優(yōu)生優(yōu)培、后進生轉(zhuǎn)化成為可能。課堂教學中成立若干個水平相當?shù)漠愘|(zhì)小組，對一些疑難問題，為了取得滿意的答案，為了在小組競爭中求勝，使小組成為一個整體，榮辱與共，緊密團結(jié)起來。而且，在異質(zhì)小組中很自然使優(yōu)生成為小先生，擔起了輔導后進生的責任，而后進生，由于來自內(nèi)部小集體的壓力和責任感，也迫使其不敢落后，自我加壓，迎頭而上，當然合作。學習既要合作又要有個性能力的發(fā)揮，這樣在習題設計上要進行分類，做到因材施教，對一些難度較大的題目應盡量讓異質(zhì)小組中的優(yōu)生來完成，對一些坡度較小、易于突破的題目應放給后進生不定期解決，各得其所，效果更好。
一、培養(yǎng)學生的問題意識
學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。教師精心設計課堂提問，創(chuàng)設問題情境，以問題為中心組織教學非常重要。例如，我在教學《孔雀東南飛》后提問：如果劉蘭芝沒有“舉身赴清池”，焦仲卿沒有“自掛東南枝”，那么他們還可能有怎樣的結(jié)局？這樣，就激發(fā)了學生的想象，有的想“他們會私奔”，有的想“他們會起來反抗”，當學生通過比較思考，得出二人非死不可、別無選擇的結(jié)論時，對封建禮教的吃人本質(zhì)就有了深刻的認識。更重要的是，通過誘導，不僅培養(yǎng)了學生的思維品質(zhì)，也培養(yǎng)了學生的想象力和發(fā)現(xiàn)力。經(jīng)常這樣做，讓學生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，解決問題，進而培養(yǎng)其探究能力。
二、培養(yǎng)學生自主獨立學習的能力
探究性學習提倡以人為本，以發(fā)展學生個性、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目的。在課堂教學中教師應時時以此來指導自己的每一堂課，每一個教學活動。圍繞學習目標，學生學習什么內(nèi)容，采用什么方式，哪些人在一起學習，大可全由學生自己做主，老師只是以平等的身份，做一個導演或參與者提出個人的看法。
在學習《雷雨》時，可以組織學生進行角色扮演，把學生作為“當事人”，扮演不同的角色，讓學生在自主探索中進一步掌握戲劇人物語言動作性的特點，體驗戲劇語言豐富的潛臺詞和人物復雜的情感世界。唯此，學生的思考探究力才能穩(wěn)步提高。
三、培養(yǎng)學生合作與交流的能力
探究性學習應把課堂討論作為教學常態(tài)。在課堂上的合作與交流，能使學生對真、善、美的追求進入更新、更高的層次，有利于學生全面和諧的發(fā)展。如在學習《丹柯》（外國小說欣賞）時，學生特別不能接受丹柯為了他的族人犧牲了，他的族人還把丹柯用心燃燒的火苗給踩熄了。在此問題上，學生對丹柯該不該為他的族人而犧牲這一問題上，產(chǎn)生了不同的答案，并要求進行辯論。教師應適時抓住契機，要求學生在關注課本對丹柯形象描寫及理解作者寫作主旨的基礎上進行小組合作探討，得出各自的見解。在激烈而有序地辯解過程中，作者創(chuàng)作丹柯這一形象的主旨便很好地為學生所掌握。
四、培養(yǎng)學生的信息技術整合能力
