發(fā)布時(shí)間：2022-12-05 19:04:00
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的心理學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1 應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)探究情
境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
兒童心理學(xué)研究指出：小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對(duì)直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用電教媒體的優(yōu)化組合，創(chuàng)設(shè)出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究。
如統(tǒng)計(jì)中的“數(shù)據(jù)的收集和整理”例1：小華統(tǒng)計(jì)一個(gè)路口在10分鐘內(nèi)各種機(jī)動(dòng)車通過(guò)的數(shù)量，并制成統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖。利用電腦創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把課本上的插圖變成實(shí)景，動(dòng)畫顯示出一輛輛摩托車、小汽車、大客車、載重車通過(guò)一個(gè)路口，學(xué)生處在安全的實(shí)景中收集數(shù)據(jù)。這樣就解決了課本難以解決的問題，學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)興趣很濃，充分體會(huì)到實(shí)地收集數(shù)據(jù)的樂趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)之中。
2 應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新
能力
在當(dāng)今的教學(xué)活動(dòng)中，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能已成為首要任務(wù)之一。因此，課堂教學(xué)要盡可能為學(xué)生提供展開豐富想象的機(jī)會(huì)，以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。電教媒體進(jìn)入課堂，使教學(xué)環(huán)境煥然一新。教學(xué)中，可以把課堂時(shí)空還給學(xué)生，給學(xué)生提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間，喚起學(xué)生的興趣，萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生的思維積極地開展，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用多媒體輔助教學(xué)，可以變抽象為直觀，變靜為動(dòng)，向?qū)W生展開教學(xué)情境，提供豐富的感知對(duì)象，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
如“圓的認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)中，為了使學(xué)生牢固掌握?qǐng)A的特征，教師先提問：“大家回憶一下，我們見到的各種各樣的車輪都是什么形狀的？”在學(xué)生回答后，運(yùn)用電教媒體顯示自行車、摩托車的模型，然后再問：“如果將圓形的車輪換成橢圓形的，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？”隨著多媒體的演示，學(xué)生很快得出結(jié)論：橢圓形的車輪在行使過(guò)程中無(wú)法保持穩(wěn)定。接著再運(yùn)用多媒體將車輪依次換成長(zhǎng)方形、正方形，進(jìn)一步驗(yàn)證上面的結(jié)論。這樣借助多媒體不斷的變換，把它們與圓形進(jìn)行鮮明、生動(dòng)的比較，在對(duì)比的情境中，學(xué)生對(duì)圓的特征有了深刻的表象認(rèn)識(shí)。
3 應(yīng)用信息技術(shù)展現(xiàn)生活中無(wú)法辦到的事，延伸數(shù)
學(xué)的思維，物化推理過(guò)程
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程在實(shí)際操作中通過(guò)簡(jiǎn)單的事例將知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。在實(shí)際操作中，會(huì)因客觀原因而無(wú)法操作，通過(guò)多媒體就可以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，延伸思維。
如探討學(xué)習(xí)“圓的面積”中圓面積的公式推導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，只有通過(guò)動(dòng)手實(shí)際操作，他們才會(huì)有深刻的印象；經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過(guò)程，才會(huì)理解公式的內(nèi)涵，而不是死記公式。學(xué)生動(dòng)手將圓四等分拼合后，再八等分拼合得到的圖形只是一個(gè)近似長(zhǎng)方形，學(xué)生思維上始終認(rèn)為拼出的圖形的邊為弧形，所以得到的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是個(gè)近似數(shù)。這關(guān)鍵在于剪拼份數(shù)過(guò)少，但份數(shù)分多了，操作起來(lái)難度又相當(dāng)之大，而且相當(dāng)費(fèi)時(shí)。這時(shí)教師運(yùn)用多媒體，在計(jì)算機(jī)上將圓分別進(jìn)行32等分、64等分后拼合，學(xué)生看到圖形更接近長(zhǎng)方形，以此延伸得出細(xì)分到最后得到一個(gè)長(zhǎng)方形。
多媒體在這里給學(xué)生思維上建立了一個(gè)良好的補(bǔ)充，延伸了他們的思維，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的轉(zhuǎn)化，真正發(fā)揮了作用，展現(xiàn)出輔助教學(xué)的特點(diǎn)。它不是取代學(xué)生的思維，而是將一些現(xiàn)實(shí)的例子具體化，協(xié)助學(xué)生的思維。
4 應(yīng)用信息技術(shù)突出重點(diǎn)、分化難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)
內(nèi)化
小學(xué)生遇到知識(shí)重難點(diǎn)往往不容易解決。這時(shí)運(yùn)用電教媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感知的過(guò)程，把學(xué)生的視覺、聽覺等協(xié)同利用起來(lái)促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解，從而達(dá)到其他教學(xué)手段達(dá)不到的效果。
例如，相遇問題應(yīng)用題的重難點(diǎn)是正確理解相遇問題中的數(shù)量關(guān)系和分析解題思路。在教學(xué)中先設(shè)置這樣一道準(zhǔn)備題：“張華家距李誠(chéng)家390米，兩人同時(shí)從家里出發(fā)，向?qū)Ψ阶呷?。張華每分鐘走60米，李誠(chéng)每分鐘走70米?！痹谶\(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，可分以下幾步進(jìn)行。
第一步，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解題意。用屏幕顯示：張華、李誠(chéng)兩家用太陽(yáng)表示并不斷閃爍，當(dāng)發(fā)出第一聲悅耳的響聲后，張華、李誠(chéng)分別從兩家同時(shí)出發(fā)，相對(duì)而行；經(jīng)過(guò)3分鐘相遇，這時(shí)又發(fā)出一聲悅耳的響聲；張華走的路程用藍(lán)色表示，李誠(chéng)走的路程用紅色表示，屏幕底色是淺黃色，色彩清晰艷麗。這時(shí)教師提出問題：有幾個(gè)人在運(yùn)動(dòng)？出發(fā)時(shí)間怎樣？從哪里出發(fā)？出發(fā)后方向怎樣？結(jié)果怎樣？抓住相遇問題的關(guān)鍵，加深學(xué)生對(duì)兩地、同時(shí)、相遇等關(guān)鍵詞的分析和領(lǐng)會(huì)，形象深刻地提示了事物的發(fā)展、變化與結(jié)果，使學(xué)生準(zhǔn)確理解相遇問題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，充分發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢(shì)，為后面的例題教學(xué)清除障礙。
第二步，觀察、質(zhì)疑，得出結(jié)論。利用電教媒體逐步演示兩人走的時(shí)間與路程的變化情況，并質(zhì)疑：1）出發(fā)3分鐘后，兩人之間的距離變成了多少？2）兩人所走的路程和與兩家的距離有什么關(guān)系？從而使學(xué)生準(zhǔn)確理解到：相遇時(shí)兩人所走的路程的和就是兩家的距離這一重要的數(shù)量關(guān)系。
這樣充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥，給學(xué)生方法上的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)“上路”，從而為后面的例題提供豐富的信息與表象。
5 應(yīng)用信息技術(shù)使練習(xí)形式多樣化，讓知識(shí)有效及
時(shí)地反饋矯正
電教媒體的交互性還可以提供各種豐富多彩、生動(dòng)活潑、容量大、反應(yīng)快的反饋信息，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課堂練習(xí)的及時(shí)反饋。學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于靈活運(yùn)用知識(shí)，課堂練習(xí)是加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用的最好方式。小學(xué)生穩(wěn)定性差，易疲勞，在鞏固環(huán)節(jié)上思想最容易溜號(hào)，只有不斷地改變練習(xí)形式，不斷給學(xué)生以新的刺激，才能使他們保持旺盛的戰(zhàn)斗力。多媒體的最大成功之處在于化學(xué)習(xí)被動(dòng)為主動(dòng)，化抽象為具體，通過(guò)帶娛樂性的練習(xí)，能輕松鞏固已學(xué)知識(shí)，從而切實(shí)激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣，真正做到“減負(fù)提素”之目的。
6 應(yīng)用信息技術(shù)體驗(yàn)數(shù)學(xué)美感，
促進(jìn)師生情感交流
課堂教學(xué)中師生之間必須有情感的交流。現(xiàn)代信息技術(shù)的采用，可以使師生由主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系向平等、和諧的關(guān)系轉(zhuǎn)變，使師生的交往加深?？梢詫?shí)現(xiàn)一位教師與多位學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生可以隨時(shí)向教師提問，教師可以實(shí)現(xiàn)針對(duì)每位學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離的師生互動(dòng)，使師生之間、生生之間可以跨越時(shí)空而進(jìn)行交流與合作。其次，電教媒體比較完善地實(shí)現(xiàn)了數(shù)與形的有機(jī)結(jié)合，使原本不可捉摸的神秘公式也變得那么通俗親切，用生動(dòng)有趣的形式表現(xiàn)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到數(shù)與形的調(diào)和，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅性。在教學(xué)中，科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中始終保持興奮、愉快、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心，使他們覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件快樂的事，進(jìn)而形成能與教師互動(dòng)的開放心理和勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。尤其練習(xí)課，教師可利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)的交互功能，讓學(xué)生進(jìn)入個(gè)性化學(xué)習(xí)狀態(tài)。不論何種程度的學(xué)生，只要練習(xí)過(guò)了關(guān)，就會(huì)給予“好極了”“你真棒”“請(qǐng)多努力”“別灰心，再來(lái)一次”等鼓勵(lì)性配音評(píng)價(jià)，并輔以學(xué)生喜聞樂見的卡通圖畫形式，使學(xué)生能全身心地投入，以飽滿的熱情進(jìn)行學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；化學(xué)教學(xué)；信息技術(shù)
中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044(2011)09-2206-02
The Use of Information Technology Has Opened New World of High School Chemistry Teaching
WEN Long-ying1, ZHONG Yan-hua2
(1.Wuhua High School, Meizhou 514471, China; 2.Department of Electronics and Information Technology, Jiangmen Polytechnic, Jiangmen 529020, China)
Abstract: Information technology to develop rapidly. In the middle school chemistry teaching can fully using the information technology is to be desired. Using information technology improve the middle school chemistry teaching level of various ways, using the information technology improve the middle school chemistry teaching effect is protean. Using the information technology can solve secondary chemistry teaching routine teaching difficult to solve or insoluble problem, conduce to highlight the importance and break through the difficulty, improve the teaching effect, have twice the result with half the effort. Using the information technology student-centred chemistry teaching in middle school chemistry teaching, opening new world.
Key words: high school chemistry; chemistry teaching; information technology
隨著信息技術(shù)的日益普及，信息技術(shù)已經(jīng)逐步應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)。教育部長(zhǎng)陳至立指出要大力推進(jìn)教育信息化：“要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中”。傳統(tǒng)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)有一定的局限性，信息技術(shù)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為中學(xué)化學(xué)教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，克服了傳統(tǒng)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，同時(shí)增大了課堂容量，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。
1 信息技術(shù)運(yùn)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
傳統(tǒng)中學(xué)化學(xué)教學(xué)基本上是教師講授、學(xué)生接受方式。化學(xué)教學(xué)過(guò)程中沒有利用信息技術(shù)，所用教具一般是粉筆和黑板。教師注重的是如何把知識(shí)講清楚，學(xué)生注重的是如何把知識(shí)聽清楚。這就要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，教師傳授中學(xué)化學(xué)知識(shí)、學(xué)生接受中學(xué)化學(xué)知識(shí)并運(yùn)用好中學(xué)化學(xué)知識(shí)。然而大量的教學(xué)實(shí)踐證明，傳統(tǒng)中學(xué)化學(xué)教學(xué)很難達(dá)到這個(gè)要求。因此中學(xué)化學(xué)教師有必要根據(jù)中學(xué)化學(xué)的自身特點(diǎn)，有針對(duì)性地利用信息技術(shù)，尤其是多媒體計(jì)算機(jī)，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)中學(xué)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，來(lái)提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
2 利用信息技術(shù)于中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)
在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，一些演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象不能確保每個(gè)學(xué)生都能觀察到；運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；一些宏觀概念和微觀概念的內(nèi)容，教師僅僅用口頭描述很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)往往變得枯燥乏味。信息技術(shù)的運(yùn)用在優(yōu)化中學(xué)化學(xué)教學(xué)效果中起著重要作用，為中學(xué)化學(xué)教學(xué)解決了傳統(tǒng)教學(xué)難以解決和不能解決的問題。利用信息技術(shù)于中學(xué)化學(xué)教學(xué)，中學(xué)化學(xué)教學(xué)將不再是教師講學(xué)生聽，是中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)模式的根本性變革?；瘜W(xué)教材不再只是一本書，而是多方面的信息資源。利用信息技術(shù)融合在中學(xué)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中將實(shí)現(xiàn)那些用傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。
2.1 利用信息技術(shù)運(yùn)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣
通過(guò)信息技術(shù)來(lái)展示物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，如氯化鈉、氯化銫、金剛石和石墨等的晶體結(jié)構(gòu)；有機(jī)物的同分異構(gòu)體，可用CAI模擬動(dòng)畫展示物質(zhì)的微觀世界，將比以往只用語(yǔ)言敘述，死記硬背的內(nèi)容形象地展示出來(lái)，構(gòu)建起學(xué)生對(duì)化學(xué)微觀世界的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，起到事半功倍的教學(xué)效果，并充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)、幻燈、錄像、實(shí)物投影、多媒體等信息手段呈現(xiàn)適當(dāng)內(nèi)容的形象資料、用一幅幅富有生氣、富有規(guī)律的圖案，結(jié)合形象思維和邏輯思維，利用信息手段同時(shí)提供多個(gè)問題，讓學(xué)生邊看邊思考，極大地激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣。
2.2 利用信息技術(shù)運(yùn)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
在遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)有助于突破教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有一些內(nèi)容比較抽象。有許多的化學(xué)概念的知識(shí)內(nèi)容因?yàn)槌橄螅蔀閷W(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，將突破時(shí)空的限制，使中學(xué)化學(xué)教材上靜態(tài)的知識(shí)變成生動(dòng)、形象、直觀的動(dòng)態(tài)知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，充分發(fā)揮學(xué)生的觀察力、想象力，促進(jìn)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，從而達(dá)到最優(yōu)化的中學(xué)化學(xué)教學(xué)效果。
2.3 利用信息技術(shù)運(yùn)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，有助于提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果
利用信息技術(shù)，可將中學(xué)化學(xué)的知識(shí)表達(dá)多樣化。對(duì)有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)、有污染的實(shí)驗(yàn)，可用信息技術(shù)展示，既達(dá)到教學(xué)目標(biāo)又安全無(wú)害，學(xué)生也容易理解。還可以用動(dòng)畫模擬出一些教師無(wú)法演示的實(shí)驗(yàn)，如把水注入濃硫酸錯(cuò)誤操作后引起硫酸飛濺的后果，通過(guò)聲音、圖像的結(jié)合，給學(xué)生留下生動(dòng)、深刻的印象。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要手段。利用信息技術(shù)，用聲、形的感性知識(shí)信息刺激學(xué)生的各種感官，從而獲得最佳的化學(xué)課堂教學(xué)效果。很多現(xiàn)象坐在后面的學(xué)生就看不清楚。要想讓每個(gè)學(xué)生都觀察清楚，實(shí)物投影儀可以將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象演示在大屏幕上，收到很好的預(yù)期效果。
2.4 利用信息技術(shù)運(yùn)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力
在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力。把信息技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力的提高，為學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取信息，將學(xué)習(xí)視野從書本拓展到網(wǎng)絡(luò)，搜集到了許多和生活相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，既擴(kuò)充了知識(shí)面，又培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的興趣和能力。
3 信息技術(shù)并不能完全代替中學(xué)化學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)
利用信息技術(shù)可提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)效果，但應(yīng)該注意一些誤區(qū)，信息技術(shù)并不能完全代替中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，能夠用實(shí)驗(yàn)去研究的教學(xué)都不能脫離實(shí)驗(yàn)。利用信息技術(shù)運(yùn)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)中學(xué)化學(xué)化學(xué)教學(xué)本身的特點(diǎn)，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從化學(xué)課堂教學(xué)中尋找切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有豐富性、開放性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)環(huán)境。
充分利用信息技術(shù)于中學(xué)化學(xué)教學(xué)不是一朝一夕能完成的，況且信息技術(shù)不斷發(fā)展。但只要持之以恒，大膽把信息技術(shù)當(dāng)成工具用于教學(xué)中，一定能開辟中學(xué)化學(xué)教學(xué)新天地。
因此，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與功能，把傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師個(gè)人特色和信息技術(shù)輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)的效果，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，將開辟中學(xué)化學(xué)教學(xué)新天地。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張春芳.關(guān)于信息技術(shù)與高中化學(xué)課程整合的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2010(16):190-190.
一、加涅信息加工學(xué)習(xí)理論簡(jiǎn)述
加涅將人類學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)對(duì)信息的處理進(jìn)行比擬，將學(xué)習(xí)行為分為若干加工階段，假定人腦中的某些內(nèi)部結(jié)構(gòu)并有與這些結(jié)構(gòu)相應(yīng)的信息處理過(guò)程。下圖是其模型的一種形式。在這個(gè)模型中，表示了信息從一個(gè)結(jié)構(gòu)到另一個(gè)結(jié)構(gòu)的完整流程：來(lái)自環(huán)境的刺激信息從感受器到感覺登記器，經(jīng)過(guò)瞬時(shí)登記之后進(jìn)入短時(shí)記憶。短時(shí)記憶的容量極其有限，進(jìn)入短時(shí)記憶的信息，如果不復(fù)述，會(huì)很快遺忘。
當(dāng)信息由短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí)，信息便要進(jìn)入編碼過(guò)程。編碼是指用各種方法將進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的信息進(jìn)行組織。經(jīng)過(guò)編碼的信息可以長(zhǎng)時(shí)間保持。保留在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息可能通過(guò)提取再回到短時(shí)記憶，由短時(shí)記憶直接通向反應(yīng)器，也可以直接從長(zhǎng)時(shí)記憶進(jìn)入反應(yīng)發(fā)生器，引起反應(yīng)器的活動(dòng)，最終引起反應(yīng)。
加涅的信息加工過(guò)程除了有關(guān)信息處理的過(guò)程外，還有一個(gè)控制過(guò)程，這就是“執(zhí)行控制”和“預(yù)期”?？刂七^(guò)程影響著注意和選擇性知覺，決定哪些信息從感覺登記器進(jìn)入短時(shí)記憶，如何進(jìn)行編碼和采用何種提取策略?！邦A(yù)期”是指學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的期望?！皥?zhí)行控制”和“預(yù)期”可以激化和改變信息流的加工，可以影響到信息加工的所有階段，所以，加涅將它們單獨(dú)進(jìn)行排列。
二、信息加工學(xué)習(xí)理論在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略
加涅認(rèn)為最典型的學(xué)習(xí)模式是信息加工模式。學(xué)習(xí)與記憶的信息加工過(guò)程是密切聯(lián)系在一起的，學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。他根據(jù)信息加工模式，揭示了學(xué)習(xí)的各個(gè)內(nèi)部加工階段，并把這些階段與教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段對(duì)應(yīng)起來(lái)。
可以看到，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，是一個(gè)連鎖反應(yīng)，因此，教師的教學(xué)應(yīng)按照學(xué)生學(xué)習(xí)所處的不同階段，給予相應(yīng)的教學(xué)策略。
1.化學(xué)信息的“序化”加工策略
信息加工學(xué)習(xí)理論吸取了系統(tǒng)論的有序性原理，認(rèn)為任何系統(tǒng)都是由若干相互聯(lián)系、相互作用的要素構(gòu)成的。系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，即各個(gè)要素排列、組合的順序、層次，決定著系統(tǒng)的功能，如果各要素排列有序、組合最佳、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，就能獲得系統(tǒng)的最優(yōu)效果。因此，在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識(shí)信息按一定的邏輯聯(lián)系組織起來(lái)，使其成為具有一定結(jié)構(gòu)的、井然有序的知識(shí)整體。
化學(xué)學(xué)科具有綜合性、實(shí)用性的特點(diǎn)，其知識(shí)包羅萬(wàn)象，知識(shí)點(diǎn)繁多而分散，學(xué)生往往感到難學(xué)，教師應(yīng)設(shè)法幫助學(xué)生按照化學(xué)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)它們進(jìn)行組合建構(gòu)，形成知識(shí)體系。要盡可能地將化學(xué)知識(shí)按一定的線索進(jìn)行歸類、整理，使零散的、孤立的知識(shí)變?yōu)楸舜碎g相互聯(lián)系的整體，形成一個(gè)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。如，在復(fù)習(xí)“鐵”的知識(shí)時(shí)可出示如下結(jié)構(gòu)圖。（上頁(yè)）
經(jīng)過(guò)結(jié)構(gòu)化組織的材料往往給人一種形象直觀、簡(jiǎn)明扼要的感覺，有利于一目了然地把握知識(shí)之間的復(fù)雜關(guān)系或內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)對(duì)結(jié)構(gòu)圖的解讀，使雜亂的知識(shí)有序化，實(shí)現(xiàn)信息的“序化”加工，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)感到條理分明，而且記憶持久。
2.化學(xué)信息的“編碼”加工策略
教育家布魯納認(rèn)為，學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)本質(zhì)就是建立編碼系統(tǒng)，可以使知識(shí)“增值”，收到舉一反三的效果。編碼是一個(gè)涉及覺察信息、從信息中提取一種或多種分類特征，并對(duì)此形成相應(yīng)的記憶痕跡的過(guò)程。在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，信息編碼是至關(guān)重要的。通過(guò)這種信息加工手段，可以使零亂的化學(xué)信息組合成有內(nèi)在聯(lián)系的有序的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，既有利于學(xué)生的理解，也有助于信息的貯存和提取。
化學(xué)事實(shí)性知識(shí)內(nèi)容相對(duì)龐雜，但是它們并非是一些孤立的知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單堆砌，相反，它們之間存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系。這種聯(lián)系主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是事實(shí)性知識(shí)與理論性知識(shí)聯(lián)系密切，是理論性知識(shí)的具體體現(xiàn)，如，物質(zhì)的性質(zhì)是由其結(jié)構(gòu)決定的，并和它們?cè)谥芷诒碇械奈恢妹芮邢嚓P(guān)。二是事實(shí)性知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，這里的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)既包括學(xué)生從書本上獲得的已有知識(shí)，又包括學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)。三是事實(shí)性知識(shí)之間存在著相互聯(lián)系，它體現(xiàn)在物質(zhì)的性質(zhì)、存在、制法、用途之間是相互制約的，物質(zhì)的性質(zhì)在很大程度上決定其存在、制法、用途等，還體現(xiàn)在同一類型的物質(zhì)往往具有某些相似的性質(zhì)，如，酸、堿、鹽都具有某些通性等。在學(xué)習(xí)中要緊緊抓住這些內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生對(duì)繁雜的信息進(jìn)行編碼。
信息編碼的方式對(duì)以后提取該信息的能力有很大影響。如果我們知覺有誤，或分類特征不清，或形成的記憶痕跡與客觀事物相差很遠(yuǎn)，那么，我們?cè)谔崛⌒畔r(shí)就會(huì)感到困難。所以，學(xué)習(xí)者必須具備一些信息加工的方法，以使學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)容易記住，并將其遷移到學(xué)習(xí)者今后遇到的各種新的學(xué)習(xí)情境中去。
3.化學(xué)信息的“重組”加工策略
化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生對(duì)化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與重組的過(guò)程，這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要是由化學(xué)教學(xué)知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)的。為幫助學(xué)生建立良好的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，一方面，要對(duì)化學(xué)素材進(jìn)行改造、加工，革新化學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)的方式和程序，將教材“靜態(tài)”知識(shí)動(dòng)態(tài)化，文字知識(shí)圖像化，抽象知識(shí)具體化，努力使課本知識(shí)由“儲(chǔ)存”狀態(tài)轉(zhuǎn)化為“輸出”狀態(tài)；另一方面，重視設(shè)法引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，所謂認(rèn)知沖突，就是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)間無(wú)法包容的矛盾。它是幫助學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)信息進(jìn)行重組的一種重要方式。如，氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)，這個(gè)概念從初中到高中經(jīng)歷了從得氧失氧的角度從化合價(jià)升降的角度從電子得失的角度從氧化還原反應(yīng)方程式配平的角度從有機(jī)化學(xué)得氫、失氫，得氧、失氧的角度從電化學(xué)的角度等六個(gè)階段進(jìn)行學(xué)習(xí)。初中從得氧失氧的角度介紹氧化還原反應(yīng)是考慮到初中學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)化學(xué)，對(duì)化學(xué)的理解是膚淺的，而且學(xué)生的心理發(fā)展水平尚不太高，難以從本質(zhì)上把握事物，所以只是從形式上先讓學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)有個(gè)大致的了解。到了高中，學(xué)生的心理發(fā)展水平已有所提高，他們已經(jīng)開始理性地認(rèn)識(shí)客觀世界，所以教材在編寫上先是從氧化還原反應(yīng)都必須表現(xiàn)出來(lái)的特征――化合價(jià)升降的角度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)，接著讓學(xué)生聯(lián)系初中已有知識(shí)(化合價(jià)及其變化的本質(zhì)原因)推測(cè)出氧化還原的本質(zhì)(電子的轉(zhuǎn)移)。在有機(jī)化學(xué)中，從得氫、失氫，得氧、失氧的角度學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)，是對(duì)氧化還原反應(yīng)在有機(jī)化學(xué)中的拓展，使氧化還原反應(yīng)的內(nèi)容更為豐富。從電化學(xué)的角度介紹氧化還原反應(yīng)，實(shí)質(zhì)上是氧化還原反應(yīng)在電化學(xué)領(lǐng)域中的體現(xiàn)和應(yīng)用，可以使學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)存在的普遍性和它的重要價(jià)值有了更為全新的認(rèn)識(shí)。可以說(shuō)每一階段對(duì)氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)都是這個(gè)概念更為深入的發(fā)展和不斷的完善，使得學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)更為深刻、更為豐富。
4.化學(xué)信息的“同化”加工策略
同化加工是指學(xué)生用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念來(lái)解釋、固定新學(xué)習(xí)的知識(shí)，使新學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)納入原有的認(rèn)知體系中。運(yùn)用概念同化策略，一般經(jīng)歷三個(gè)環(huán)節(jié)：①尋找并激活認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新概念學(xué)習(xí)相關(guān)的已有概念。這是概念同化的前提，通過(guò)將新概念與已有概念建立聯(lián)系，初步理解新概念的涵義；②將新概念與原有概念進(jìn)行精確類比。這個(gè)過(guò)程包含了對(duì)新舊概念的各方面之間的比較，既要找出兩者的相同之處，又要認(rèn)識(shí)到其差異，畢竟它們不完全相同。這是在新舊概念之間建立聯(lián)系的過(guò)程，是概念同化策略的關(guān)鍵；③將相關(guān)的概念融會(huì)貫通，使新概念以適當(dāng)?shù)姆绞郊{入認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，形成系統(tǒng)的概念網(wǎng)絡(luò)體系，便于記憶和運(yùn)用。
概念同化策略能夠較精確地將新舊概念聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)習(xí)者運(yùn)用已有的概念去掌握新概念。在概念同化過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是否具有與新概念學(xué)習(xí)相關(guān)的適當(dāng)概念，以及這些概念的清晰性和穩(wěn)定性是影響概念同化的重要因素。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具備了同化所學(xué)新知識(shí)的觀念，我們就說(shuō)學(xué)生具備了知識(shí)的準(zhǔn)備。在化學(xué)教學(xué)中，要精心選擇能引起學(xué)生共鳴、能動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的課程內(nèi)容，為后面學(xué)習(xí)建立“橋梁”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程“平易化”，降低新學(xué)內(nèi)容的難度，促進(jìn)概念的同化。
如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“離子平衡”概念之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了“化學(xué)平衡”的有關(guān)知識(shí)。因此，對(duì)離子平衡的學(xué)習(xí)就不必先讓學(xué)生去觀察有關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或收集有關(guān)的事實(shí)，而是可以采取“概念同化”的策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。
首先，回憶以前學(xué)習(xí)過(guò)的“化學(xué)平衡”的知識(shí)，將離子平衡與化學(xué)平衡建立起聯(lián)系，初步理解離子平衡的涵義。其次，將離子平衡與化學(xué)平衡進(jìn)行精確類比，找出兩者之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)（即異同點(diǎn)）。它們的相同點(diǎn)在于都具有“平衡”的一般特征，平衡移動(dòng)原理對(duì)兩者都適用等。兩者的區(qū)別在于建立平衡的本質(zhì)不同（離子平衡是由弱電解質(zhì)的部分電離所引起的），影響平衡的外部因素不完全相同等。通過(guò)這樣一個(gè)比較過(guò)程，能夠?qū)π屡f概念關(guān)鍵特征的把握，有利于準(zhǔn)確應(yīng)用概念。最后，在明確了兩者的異同點(diǎn)之后，通過(guò)對(duì)化學(xué)平衡和離子平衡的分析，將相關(guān)的概念（如，電離平衡、鹽類水解平衡、難溶電解質(zhì)的溶解平衡等）從不同側(cè)面聯(lián)系下來(lái)，形成概念的整體結(jié)構(gòu)，使“平衡”的概念體系進(jìn)一步擴(kuò)大。
5.化學(xué)信息的“遷移”加工策略
對(duì)化學(xué)信息進(jìn)行遷移加工的能力是各種信息加工能力中最為重要的能力。學(xué)會(huì)對(duì)化學(xué)信息的遷移加工，不僅能廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，提高思維的靈活性和變通性，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行清晰、穩(wěn)定的工作記憶，而且能提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有益。利用好遷移，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)輕松、愉快，否則學(xué)生就感到化學(xué)知識(shí)抽象、難懂、難記，從而逐漸失去興趣。
化學(xué)知識(shí)的遷移有兩方面的涵義：一是將概括性的知識(shí)具體化，縮減對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程；二是充分調(diào)動(dòng)已有的概念、原理、規(guī)則及至方法、態(tài)度，通過(guò)認(rèn)識(shí)的重組，形成一些適于解決復(fù)雜化學(xué)問題的新的規(guī)則或策略。前者可以看作是“理解性”的應(yīng)用，后者則是“綜合性”的應(yīng)用。
一般“理解性應(yīng)用”可以通過(guò)圖式或概括化來(lái)實(shí)現(xiàn)。如，學(xué)生形成的鹵族化合物知識(shí)的圖式可以應(yīng)用于氧族元素和氮族元素的學(xué)習(xí)，堿金屬元素化合物知識(shí)的圖式可以應(yīng)用于堿土金屬元素的學(xué)習(xí)等?！熬C合性應(yīng)用”的例子也很多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決綜合性化學(xué)問題的過(guò)程、化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、科學(xué)探究活動(dòng)等，都是通過(guò)知識(shí)的重組來(lái)解決復(fù)雜化學(xué)問題的。任何一個(gè)化學(xué)問題解決的過(guò)程都離不開知識(shí)的“綜合性應(yīng)用”。學(xué)習(xí)者在解決化學(xué)問題時(shí)，往往先通過(guò)對(duì)復(fù)雜問題中概念的辨析和條件分析，明確解決問題的途徑指向，并“檢索”得到有關(guān)的原理、公式和其他輔助知識(shí)，為快速而準(zhǔn)確地求出問題的最終結(jié)果做好準(zhǔn)備，該“檢索”的過(guò)程就是知識(shí)遷移的過(guò)程。
信息遷移是一個(gè)信息的獲取、加工、轉(zhuǎn)換處理的過(guò)程，利用好信息遷移對(duì)于培養(yǎng)科學(xué)思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力都是非常重要的。要完成好信息的“遷移”，就要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中多注意加強(qiáng)思維訓(xùn)練，特別是求異思維和發(fā)散思維，多問幾個(gè)為什么，尋找不同的途徑解答問題等。
三、加涅信息加工學(xué)習(xí)理論對(duì)化學(xué)教學(xué)的啟示
1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確教學(xué)目標(biāo)
利用新奇（或有沖突、難以置信的）事件、故事、圖片、問題及化學(xué)實(shí)驗(yàn)引起學(xué)生的興趣；明確當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的意義；提出教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，指出成功達(dá)標(biāo)的要求。但若采用探究學(xué)習(xí)方法，則可暫時(shí)不指明教學(xué)目標(biāo)。
2.聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容，提煉關(guān)鍵信息
采用摘要、提綱或圖示等方式預(yù)覽課本的內(nèi)容與要求，運(yùn)用提問、前測(cè)、先行組織者和類比等回憶原有知識(shí)，復(fù)習(xí)相關(guān)的概念或原理。用黑體字、色彩對(duì)比和簡(jiǎn)筆畫等手段來(lái)突出關(guān)鍵屬性；簡(jiǎn)化較復(fù)雜的程序和情境，展示一步一步的操作程序，評(píng)估程序應(yīng)用的正確程度；學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞街亟M知識(shí)；將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，將主問題分解為子問題；利用討論、角色扮演、模擬、講解結(jié)合展示等方式說(shuō)明道理。
3.進(jìn)行信息編碼，有效儲(chǔ)存信息
采用分析說(shuō)明和敘述的結(jié)構(gòu)、識(shí)別范式、歸類和分塊、框架結(jié)構(gòu)圖示、概念匹配圖示、精細(xì)加工等方法組織信息；運(yùn)用圖像、想像、隱喻等聯(lián)系信息。
儲(chǔ)存信息的方法包括：形成網(wǎng)絡(luò)、概念圖、類比、復(fù)誦、記憶術(shù)（如，編碼、位置法、關(guān)鍵詞、押韻、故事等）和其他各種圖示；提供引導(dǎo)性問題和提示；運(yùn)用記住每一個(gè)步驟的方法；監(jiān)督問題解決過(guò)程是否成功；用不同方式表現(xiàn)問題；用書面或其他方式來(lái)儲(chǔ)存信息；在某一任務(wù)中恰當(dāng)運(yùn)用策略的關(guān)鍵屬性；提示成功運(yùn)用策略的線索；對(duì)認(rèn)知的過(guò)程進(jìn)行出聲思考，同時(shí)監(jiān)控運(yùn)用策略的效果。
4.提供不同情境，進(jìn)行提取反饋
間隔一定時(shí)間布置不同作業(yè)以對(duì)信息進(jìn)行回憶、再認(rèn)；要求學(xué)生解釋類別，給出實(shí)例；識(shí)別概念應(yīng)用的情境，確定規(guī)則是否得到了正確應(yīng)用；明確在哪一種情境或任務(wù)下運(yùn)用什么樣的策略才是恰當(dāng)?shù)?，并說(shuō)明其理由；對(duì)未曾遇見的不同難度和不同情境下的實(shí)例作出辨識(shí)；分散練習(xí)和集中練習(xí)、整體練習(xí)和部分練習(xí)等都要統(tǒng)籌考慮。
教師通過(guò)練習(xí)進(jìn)行反饋和補(bǔ)救，讓學(xué)生知道自己的知識(shí)和技能掌握程度如何，以及后續(xù)應(yīng)該怎么做；認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)如何運(yùn)用，明確澄清學(xué)習(xí)的需求，考慮所要求的學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)的一致性。
一、營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)
興趣是最好的老師，而成功地營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在平等、寬松、活潑的情形之下，在教師的關(guān)懷與鼓勵(lì)中，不斷獲得人格上的尊重，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的進(jìn)步，從而獲得心理上的自信，享受到成功的樂趣，無(wú)疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)有效的途徑與手段。
同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)品質(zhì)良莠不齊，勤懶迥異。環(huán)境是成長(zhǎng)的搖籃，生活是活生生的教材，我們要充分利用周圍的環(huán)境，給學(xué)生一影響、熏陶、感染。教師要率先垂范，以身作則。引導(dǎo)學(xué)生觀察與發(fā)現(xiàn)身邊的美與丑，以恰當(dāng)?shù)姆绞教崾景嗉?jí)同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，讓他們?cè)趯?duì)他人取長(zhǎng)補(bǔ)短的同時(shí)，也更清晰地認(rèn)識(shí)自我，受到自我教育。引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W習(xí)品質(zhì)好的同學(xué)看齊，在班集體內(nèi)部確立自己某一方面的榜樣。弘揚(yáng)正氣，摒棄缺點(diǎn)，營(yíng)造比、學(xué)、趕、幫、超的集體氛圍，激發(fā)他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。在班集體的墻壁上貼上名人的圖像，或名人名言的書法條幅；黑板的頂上貼上一條大的標(biāo)語(yǔ)作為班規(guī)，后墻上設(shè)宣傳欄、表?yè)P(yáng)欄、競(jìng)賽欄并充之以切實(shí)的內(nèi)容等，學(xué)生置身在這樣的氛圍中，互相學(xué)習(xí)，相互影響，潛移默化，學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成指日可待。
二、打造高效課堂，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)
課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育思想的主渠道，也是學(xué)校教育的主陣地，優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)主要在學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中，要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，讓二者相互融匯、滲透，從而達(dá)到“互惠互利”。
（一）讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人
擁有時(shí)間才能擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只有學(xué)生去獨(dú)立閱讀，獨(dú)立思考才能真正的理解。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)積累了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師不防大膽地放手，讓學(xué)生自主地掌握知識(shí)。如：在講授新課前，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，葉圣陶先生說(shuō)：“不教學(xué)生預(yù)習(xí)，他們經(jīng)歷不到學(xué)習(xí)上很有價(jià)值的幾種心理過(guò)程?！边@說(shuō)明預(yù)習(xí)的重要性。預(yù)習(xí)能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法。初讀課文時(shí)，按“預(yù)習(xí)”提示自學(xué)，找出生字新詞，通過(guò)查字典、詞典掌握生字的讀音，生字的意義，了解內(nèi)容。然后大聲的朗讀課文，并把自己認(rèn)為優(yōu)美的詞、句背過(guò)，深入理解課文時(shí)，圍繞課后“思考練習(xí)”自學(xué)。
（二）教師做好學(xué)生循循善誘的引路人
1、在預(yù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生提出不理解的地方，并力求學(xué)生自己通過(guò)對(duì)課文的再次深入理解來(lái)解決。
如教學(xué)《凡卡》一課結(jié)尾時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論：凡卡能否回到鄉(xiāng)下？為什么？即使?fàn)敔斒盏椒部ǖ男牛铀氐洁l(xiāng)下，他的命運(yùn)又如何呢？為什么？通過(guò)步步深入，有創(chuàng)新，有價(jià)值的答案就會(huì)越來(lái)越多，從而創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥不但讓學(xué)生輕松的掌握知識(shí)，而且也讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)生中培養(yǎng)了能力，提高了學(xué)生的效果。
2、在每節(jié)課上都要留出充分的時(shí)間，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生提出問題，讓他們都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生就會(huì)提出難易不同的問題。教師就可以啟發(fā)學(xué)生找答案。這樣每個(gè)學(xué)生都有收獲，從而增強(qiáng)了他們的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
3、不要滿足于學(xué)生的某一種正確答案，而要引導(dǎo)學(xué)生求異思維。從不同角度去認(rèn)識(shí)事物、理解問題、找出解決問題的辦法。
在教學(xué)中，教師要時(shí)刻記得自己的角色：我們只是一個(gè)引導(dǎo)人。課堂上大膽的放手，注意不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自讀、自悟、小組合作等方式，掌握方法，學(xué)得知識(shí)，提高能力。
三、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)
第一，要求學(xué)生有聽課的積極態(tài)度，即聽課的最佳心理準(zhǔn)備。要懷著強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)力興趣去聽課，把在教室聽課視為在老師引導(dǎo)下步入知識(shí)寶庫(kù)尋寶，相信每節(jié)課都能學(xué)到有用的知識(shí)。這種心理狀態(tài)，能使學(xué)生在課堂上情緒穩(wěn)定，注意集中，思想始終處于積極活躍的狀態(tài)。
第二、課前預(yù)習(xí)，標(biāo)出疑點(diǎn)，這也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)：預(yù)先學(xué)習(xí)。上課前先看一遍下一節(jié)課要講的內(nèi)容，能看懂的就放過(guò)，看不懂的就用筆標(biāo)出來(lái)，上課時(shí)看老師怎么講。這樣，聽課就有了針對(duì)性。效果當(dāng)然也要好一些。多預(yù)習(xí)能培養(yǎng)自學(xué)能力，長(zhǎng)期堅(jiān)持，就能達(dá)到老師不講自己也能看懂學(xué)會(huì)。優(yōu)秀的學(xué)生不僅在課堂上學(xué)習(xí)，平時(shí)自學(xué)也顯得特別重要。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 信息資源 化學(xué)教學(xué) 應(yīng)用
在互聯(lián)網(wǎng)+的浪潮下，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)課堂整合是有效提高教W效率的重要途徑?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)作為最先進(jìn)的傳播媒體，他的交互性優(yōu)于任何其他教學(xué)媒體。在互聯(lián)網(wǎng)上，教師和學(xué)生可以不受時(shí)間、空間、地域的限制及時(shí)的交流，教師可以在課堂上及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，及時(shí)給與個(gè)別化的實(shí)時(shí)指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)解決，因材施教。多媒體技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的直觀化，形象化，將靜態(tài)的問題動(dòng)態(tài)化，有效增加課堂容量，快速解答問題，使現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)過(guò)程更加現(xiàn)象，可以使學(xué)習(xí)過(guò)程游戲化，這樣就使學(xué)生學(xué)得既輕松又扎實(shí)。
信息技術(shù)是作為新時(shí)代教師的必備技能之一，也是現(xiàn)代教育教學(xué)的工具之一，就像以前的教科書、粉筆對(duì)于教師一樣。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)則是學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。信息技術(shù)對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)的重要性是不言而喻的。因此，我們非常有必要來(lái)認(rèn)識(shí)和探討信息技術(shù)如何有效的在教育教學(xué)中來(lái)應(yīng)用，本文就信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用談一點(diǎn)粗淺的看法。
一、可以幫助教師備課和突破教學(xué)重難點(diǎn)
教師備課的過(guò)程一般是：首先熟悉課本和教參上的內(nèi)容，然后通過(guò)對(duì)教材和參考書的分析，確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及本課在整個(gè)中學(xué)化學(xué)中的地位和作用。接下來(lái)是構(gòu)思教學(xué)程序，選擇合適教學(xué)方法，進(jìn)而對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化組合。在這一過(guò)程中，一個(gè)人的理解和認(rèn)知總是有限，不可能做的盡善盡美。但是我們?nèi)绻ㄟ^(guò)從網(wǎng)上下載電子教案，經(jīng)典課例等內(nèi)容進(jìn)行參考，對(duì)自己的想法進(jìn)行修正，然后再根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行修改加工，這樣備出來(lái)的教案就會(huì)相對(duì)比較完美。
在教學(xué)中突破教學(xué)難點(diǎn)一直是教師備課中的重頭戲，教學(xué)重難點(diǎn)突破的好就是一堂比較成功的課，反之你其他方面即使做得再好也很難說(shuō)是一堂成功的課。而“學(xué)習(xí)障礙”的存在是教學(xué)難點(diǎn)的成因之一。如何解決呢？心里學(xué)研究表明，就記憶的影響要素而言，視覺要占25%；聽覺占15%。其他實(shí)驗(yàn)條件相同時(shí)，視、聽并用時(shí)，記憶效率極高，可達(dá)66%。實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是，參與的感官越多，學(xué)習(xí)效果越好。按照巴浦洛夫的說(shuō)法，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“手腦并用”，多媒體教學(xué)在這方面有很大優(yōu)勢(shì)。還要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)是這樣可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣、使他們學(xué)會(huì)使用電腦技術(shù)，授之以漁，學(xué)生將終身受用不盡。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，抽象思維的障礙、邏輯思維的障礙、語(yǔ)言表達(dá)的障礙等都會(huì)被打通了、降解了、消失了，這樣就會(huì)降低難度，教學(xué)難點(diǎn)就會(huì)順利突破。
二、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)自學(xué)能力
當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂，慕課，微課技術(shù)的飛速發(fā)展，課前學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的正逐步成為學(xué)生學(xué)的一種主要方式的大背景下，在電腦的普及和人工智能科學(xué)的發(fā)展中，化學(xué)教學(xué)的個(gè)別化和業(yè)余自學(xué)化也將會(huì)得到發(fā)展。使用電腦的程序化課程教學(xué)就是一種適合于自學(xué)的很好的形式。這種課程是將化學(xué)教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)小單元，并按照一定的順序和學(xué)生的認(rèn)知水平把它們編成學(xué)習(xí)小單元。學(xué)生通過(guò)電腦來(lái)查詢學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主檢測(cè)，若答案正確，方可開始下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)。這樣逐步前進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)就會(huì)完全達(dá)成。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持不僅可以提高教學(xué)效果，而且能過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
三、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性
有些在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)：如裝置復(fù)雜、藥品稀貴的實(shí)驗(yàn)，操作技術(shù)要求高的實(shí)驗(yàn)，有污染的實(shí)驗(yàn)，錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)驗(yàn)，反應(yīng)速度較慢的實(shí)驗(yàn)，重要的化學(xué)史實(shí)驗(yàn)，具有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)就用多媒體實(shí)驗(yàn)代替，例如：在濃硫酸稀釋時(shí)，必須酸入水，而不能水入酸。課堂上演示水入酸的操作的有危險(xiǎn)性，如果使用多媒體課件，用動(dòng)畫的模擬，不僅安全而且現(xiàn)象明顯，學(xué)生對(duì)操作的認(rèn)識(shí)就會(huì)加深，會(huì)起到良好的指導(dǎo)作用，實(shí)際動(dòng)手操作時(shí)就會(huì)有顯性認(rèn)識(shí)，不會(huì)出現(xiàn)危險(xiǎn)操作。在講《氫氣的性質(zhì)》時(shí)，首先在課堂上做了不純氫氣爆炸的實(shí)驗(yàn)，爆炸的巨大聲響使學(xué)生震撼，但對(duì)為什么爆炸無(wú)法想象。這時(shí)我們利用動(dòng)畫演示就會(huì)很容易使學(xué)生心中的謎團(tuán)解開了。
利用多媒體視聽技術(shù)真實(shí)展現(xiàn)課堂上難以操作的實(shí)驗(yàn)，其教學(xué)過(guò)程主要是教師以視聽媒體作為輔助教學(xué)手段或傳播手段，把實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容展示給學(xué)生，并通過(guò)相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在不適合學(xué)生操作的實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)時(shí)，這顯然更有其優(yōu)越性。
四、增加課堂容量、提高復(fù)習(xí)效率
九年級(jí)化學(xué)教學(xué)面臨升學(xué)的壓力，課時(shí)少，容量大，任務(wù)重。為了切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，教師精心備課，精選習(xí)題，設(shè)計(jì)制作成多媒體課件。利用課件可以做到大容量的鞏固知識(shí)，習(xí)題的優(yōu)化處理，利用交互性提高檢查效果，大幅度提高效率。除文字外，還可以展示圖形、動(dòng)畫，圖形可以是信息量更大。動(dòng)畫可以是效果更好，學(xué)生興趣更大，更加直觀。使加大教學(xué)密度變得更加容易。這是因?yàn)?0min的課堂時(shí)空被計(jì)算機(jī)拓寬和加長(zhǎng)了。
[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)CAI課件多媒體技術(shù)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?隨著信息社會(huì)的到來(lái)，計(jì)算機(jī)的開發(fā)和應(yīng)用正以前所未有的速度沖擊著我們這個(gè)時(shí)代。把計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，在國(guó)外稱為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）和計(jì)算機(jī)管理教學(xué)（CMI）。我國(guó)有關(guān)CMI的研究剛剛起步，而對(duì)CAI的研究已進(jìn)入推廣和使用階段，這標(biāo)志著我國(guó)現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的又一次飛躍。結(jié)合我校CAI化學(xué)教學(xué)的開發(fā)和實(shí)踐，我們對(duì)CAI化學(xué)教學(xué)模式提幾點(diǎn)看法。
一、計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)模式
CAI的模擬功能，是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中較早開發(fā)和利用的一種功能。目前，很多學(xué)校的軟件應(yīng)用是這種教學(xué)模式。
模擬教學(xué)模式，主要是指利用CAI的模擬功能把一些抽象的理論內(nèi)容，或不易觀察清楚、危險(xiǎn)性較大、難于操作的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過(guò)二維或三維動(dòng)畫形式，進(jìn)行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進(jìn)行微觀放大，宏觀縮小，瞬間變慢，短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，使學(xué)生獲取動(dòng)態(tài)圖像信息，從而形成鮮明的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步形成概念，上升為理性認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)。
模擬教學(xué)只是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，比傳統(tǒng)的掛圖、模型或錄像都更真實(shí)地接近于事物的本來(lái)面貌，而且可反復(fù)播放，因此更有利于學(xué)生理解知識(shí)的本質(zhì)，培養(yǎng)他們的形象思維能力，也有助于抽象思維能力的提高。
CAI在化學(xué)教學(xué)中的模擬教學(xué)，主要適用于理論性和抽象性較強(qiáng)的內(nèi)容：如原子核組成、電子云、核外電子運(yùn)動(dòng)、化學(xué)鍵中離子鍵、共價(jià)鍵形成、溶解和結(jié)晶、原電池、電解池、離子反應(yīng)和離子方程式、NH3分子結(jié)構(gòu)、有機(jī)官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)等。另一方面適用于實(shí)驗(yàn)難以操作、危險(xiǎn)性大而觀察不明顯的內(nèi)容，例如，溴苯制備、氫氣還原氧化銅、氨氧化、乙酸乙醋水解等。此外，工業(yè)生產(chǎn)知識(shí)內(nèi)容，如硫酸、硝酸工業(yè)制法，煉鐵也可制成CAI課件進(jìn)行教學(xué)。
二、多媒體綜合教學(xué)模式
計(jì)算機(jī)可以控制多種教學(xué)媒體，這是其優(yōu)于其它教學(xué)媒體的特殊功能。實(shí)際上，傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)中，教師上課也有聲音、形象、板書、文字、掛圖和實(shí)物等，教師也可根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的反映來(lái)調(diào)整教學(xué)策略。但我們這里所說(shuō)的多媒體有二層含義，其一是把微機(jī)與其它教學(xué)媒體相互連接，賦于其它媒體交互性，同時(shí)使用幻燈、投影、錄像等手段，使多種媒體有機(jī)地貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。其二是多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的使用，即“利用計(jì)算機(jī)交互式地綜合處理文字、圖形、圖像、聲音等多種信息，使它們建立起邏輯連接，成為一個(gè)系統(tǒng)”，使之具有綜合性，即一機(jī)多用，同時(shí)又可形成人機(jī)互動(dòng)，互相交流的操作環(huán)境，形成一種身臨其境的情境。
由于多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)是90年代在法國(guó)首先提出和使用的，我國(guó)高中配置多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的學(xué)校不多。因此，主要的多媒體綜合教學(xué)模式還是指前一種，但未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)當(dāng)是使用多媒體計(jì)算機(jī)平臺(tái)，設(shè)計(jì)課件，操作使用鼠標(biāo)，簡(jiǎn)單易行，而且教師并不需要有太多的計(jì)算機(jī)知識(shí)，因此具有更廣闊的發(fā)展前景。
實(shí)際上，進(jìn)行CAI教學(xué)，應(yīng)當(dāng)逐漸從單純的CAI向多媒體組合的CAI發(fā)展。例如，在“原電池”一節(jié)的教學(xué)中，我們把原電池中原電池原理及形成條件作為本節(jié)課的重點(diǎn)，為了突出重點(diǎn)內(nèi)容講授，讓學(xué)生從微觀本質(zhì)理解原電池的形成，不僅采用了傳統(tǒng)的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利用投影給出原電池實(shí)驗(yàn)要求、觀察步驟，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并利用微機(jī)模擬原電池所形成的閉合回路，通過(guò)電子轉(zhuǎn)移的流動(dòng)過(guò)程和聲響，及兩極不同顏色的Zn2＋離解，H＋析出標(biāo)示出內(nèi)外電路所構(gòu)成的閉合回路，使學(xué)生認(rèn)識(shí)原電池本質(zhì)；最后利用錄像播放不同新型原電池的工作情況，使學(xué)生最終形成對(duì)原電池比較深刻和全面的理解。
這種多媒體組合教學(xué)，可在一定程度上突破學(xué)生認(rèn)識(shí)的時(shí)空限制，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道，使學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺系統(tǒng)參與信息的收集過(guò)程，形成教與學(xué)的雙向互動(dòng)，更好地發(fā)揮學(xué)生思維的想象力和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，極大地提高學(xué)習(xí)效率。
三、計(jì)算機(jī)個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)模式
我們目前采用的主要是班級(jí)授課制，很難在全班實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，而實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，又是化學(xué)教學(xué)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的重要途徑。由于CAI的課件，主要強(qiáng)調(diào)人機(jī)交互功能，因此實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的個(gè)別化教學(xué)有得天獨(dú)厚的條件。
個(gè)別輔導(dǎo)模式，主要是用計(jì)算機(jī)部分地代替教師，按照程序教學(xué)的原則，設(shè)計(jì)不同的層次遞進(jìn)的教學(xué)途徑，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，選擇不同的學(xué)習(xí)程序，提出需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；計(jì)算機(jī)可向?qū)W生提問，并對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行分析，作出正確與否的判斷，給出高質(zhì)量的反饋，如遇困難，還可以適當(dāng)降低學(xué)習(xí)坡度，使學(xué)生循序漸進(jìn)，得到知識(shí)的鞏固和自學(xué)能力的提高。個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)模式，是一種適合自學(xué)的個(gè)別化教學(xué)方式。如果程序設(shè)計(jì)的分支越多，預(yù)想情況越豐富，越能幫助反復(fù)學(xué)習(xí)，克服障礙，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。
這種教學(xué)模式，雖然主要是以學(xué)生為主體，但也不能忽視教師的主導(dǎo)作用；教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法，而且要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)程序，使學(xué)生能用最短的時(shí)間找到解決問題的途徑，同時(shí)也可以幫助學(xué)生總結(jié)自己的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和自學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育的目標(biāo)。
個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)模式，由于受CAI課件的限制及學(xué)生計(jì)算機(jī)使用的熟練程度的影響，很難在短時(shí)間內(nèi)得到大范圍的推廣，而現(xiàn)有的軟件局限性又較多，因此可嘗試在選修課教學(xué)中，進(jìn)行小范圍的試點(diǎn)，當(dāng)課件使用比較成熟時(shí)再做推廣應(yīng)用。
[關(guān)鍵詞] 信息化 管理學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)
隨著信息時(shí)代的到來(lái),在高等教育領(lǐng)域,信息技術(shù)已逐漸成為教師主要的教學(xué)工具、學(xué)生主要的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)和主要的教學(xué)媒體。眾多現(xiàn)象表明，信息化的教育環(huán)境已成為現(xiàn)實(shí)和必然。然而，絕大部分教師僅僅將信息技術(shù)作為教學(xué)演示工具以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“黑板+粉筆”,信息技術(shù)的巨大教育優(yōu)勢(shì)并沒有充分體現(xiàn)出來(lái)。如何將信息技術(shù)用來(lái)既輔助教師“教”又能促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上, 真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在課程教學(xué)上的“雙向整合”,本文擬結(jié)合管理學(xué)課程的教學(xué)來(lái)進(jìn)行探討。
一、傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)比較
傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是以教師為中心，以如何“教”為中心展開設(shè)計(jì)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。其優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與控制；它的缺陷，是忽視學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的主觀能動(dòng)作用很好地體現(xiàn)出來(lái)，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
信息化教學(xué)是在綜合把握現(xiàn)代教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上, 以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以信息資源為核心,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性,以完成知識(shí)的意義建構(gòu)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主旨的一種全新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不受時(shí)空和教育對(duì)象限制，具有信息載體豐富性、信息資源共享性、環(huán)境開放性和交互性更強(qiáng)等特點(diǎn)，已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的一種趨勢(shì)。
下表給出了傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)之間的主要不同。
二、構(gòu)建信息化條件下的管理學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)
教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，從具體表現(xiàn)看正是由上述教師、學(xué)生、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件和教學(xué)評(píng)價(jià)這7個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用而形成。構(gòu)建信息化環(huán)境下的管理學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，應(yīng)該緊緊抓住管理學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，在先進(jìn)的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。
1.教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變
基于網(wǎng)絡(luò)的信息化校園為我們提供了一個(gè)資源豐富、教學(xué)手段靈活、教師和學(xué)生之間可以充分交流的教學(xué)環(huán)境。信息化環(huán)境下的管理學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)首先應(yīng)體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的角色定位,決不應(yīng)忽視教師主導(dǎo)作用而片面強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。首先教師在教學(xué)中的角色發(fā)生了變化：教師不再只是傳授知識(shí)，而在于幫助學(xué)生去尋找、發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)；教師的職責(zé)不僅僅只是“教”學(xué)生，而更在于做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、管理者、合作者和評(píng)價(jià)者。同時(shí), 由于信息的多樣性、可選性和易得性，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境比傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境更為有效地支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并為學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)提供了多種途徑，更多地強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生也應(yīng)積極適應(yīng)這種環(huán)境的變化，在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，并及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息，在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受器和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象。
2.教學(xué)目的的重新確立
管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)且在不斷發(fā)展和完善中的科學(xué)，其現(xiàn)實(shí)價(jià)值正在于解決各種社會(huì)熱點(diǎn)問題，提供有創(chuàng)新意義的、切實(shí)可行的科學(xué)管理辦法。在現(xiàn)代信息化環(huán)境下，學(xué)生的視野更加開闊，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)生如何學(xué)習(xí)，遇到問題如何解決，如何主動(dòng)地吸納知識(shí)，這些不僅蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，而且也反映了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和消化的程度。因此，在信息化環(huán)境下進(jìn)行的管理學(xué)教學(xué)，我們不但要求學(xué)生掌握一定的管理知識(shí)和技能，還增加了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀的要求。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的管理觀念，樹立以人為中心的管理思想，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，讓他們歷經(jīng)不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，體驗(yàn)管理思想的形成和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維，這將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更加有益和深遠(yuǎn)的影響。
3.教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)完善
管理學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，起著引導(dǎo)學(xué)生入門及培養(yǎng)學(xué)生初步養(yǎng)成系統(tǒng)科學(xué)管理思維模式的作用，為以后學(xué)習(xí)其他專業(yè)管理課程和為日后的實(shí)際管理工作奠定基礎(chǔ)。因此，管理學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)主要以管理相關(guān)的基本范疇和管理職能為主，揭示管理的基本內(nèi)涵和理論體系，系統(tǒng)介紹管理過(guò)程中各職能的主要內(nèi)容和實(shí)施要點(diǎn)，體現(xiàn)管理的科學(xué)內(nèi)涵和理論體系。同時(shí)，管理學(xué)研究所涉及的范圍很廣，其理論體系本身還在不斷發(fā)展和完善，因此在管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，還應(yīng)適當(dāng)介紹管理學(xué)科體系及其與其他學(xué)科的滲透、融合，并不斷補(bǔ)充和更新管理學(xué)的前沿和熱點(diǎn)問題的研究?jī)?nèi)容，以體現(xiàn)管理學(xué)的寬廣視野和管理學(xué)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。這三方面內(nèi)容，前者主要依據(jù)教材，而后面兩個(gè)方面的內(nèi)容可按專題收集和整理，并利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)將這些豐富的教學(xué)資源形成一個(gè)有機(jī)整體。
4.教學(xué)方法的改革創(chuàng)新
信息化環(huán)境下強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，但并不意味著對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的完全摒棄。管理學(xué)教學(xué)中，我們將自主性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，從“教”和“學(xué)”兩方面進(jìn)行教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，形成一個(gè)以學(xué)生為本的比較完整的開放的教學(xué)體系。首先，課堂教學(xué)仍是教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，根據(jù)以“ 學(xué)生為中心”的教育觀念，教師在課堂教學(xué)中，講授時(shí)做到由知識(shí)概念的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的提出、討論、歸納和總結(jié)；教學(xué)的組織以整理、提高和幫助學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為目的，在教學(xué)過(guò)程中盡力幫助學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，而不是去復(fù)制知識(shí)。為此，教師就要根據(jù)課程的不同內(nèi)容以及不同的目標(biāo)要求精心設(shè)計(jì)每一次的教學(xué)活動(dòng)，靈活多樣地組織教學(xué)，或講授，或討論，或課題設(shè)計(jì)，或問題解決，或設(shè)立案例的情境。其次，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)效果的好壞最終是從學(xué)生身上得到體現(xiàn)，因此在管理學(xué)的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的求知欲和主觀能動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等多種學(xué)習(xí)方式。
5.教學(xué)條件的建設(shè)
教室是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，目前很多學(xué)校都普遍建成了作為校園網(wǎng)的終端用戶并具有多媒體表現(xiàn)功能的實(shí)體教室，信息化環(huán)境下管理學(xué)教學(xué)條件的建設(shè)，主要是考慮如何依托校園網(wǎng)平臺(tái)建設(shè)管理學(xué)的虛擬教室。如下圖所示，無(wú)論采用什么具體技術(shù)實(shí)現(xiàn)，管理學(xué)的虛擬教室結(jié)構(gòu)主要由資源層和應(yīng)用層組成。資源層主要是管理以各種媒體形式存在的管理學(xué)教學(xué)信息資源，應(yīng)用層則首先按照管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系將各種資源聯(lián)結(jié)成一個(gè)有機(jī)整體，然后在此基礎(chǔ)上開辟教師空間和學(xué)生空間，充分支持課堂教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)和討論交流等教學(xué)模式，并支持整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施和自動(dòng)管理。
6.實(shí)施科學(xué)的管理學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)必不可少步驟，特別是要本著鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的原則，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性，客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生。結(jié)合管理學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，建議成績(jī)的評(píng)定采用課終閉卷考試與平時(shí)考核相結(jié)合方式進(jìn)行。課終考試應(yīng)側(cè)重考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握程度，適當(dāng)加大運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用的比重。平時(shí)考核主要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情感態(tài)度變化進(jìn)行考核，包括學(xué)生上課出勤率、學(xué)生課堂和網(wǎng)上參與討論頻率和質(zhì)量、作業(yè)完成的質(zhì)量、學(xué)生科研小論文、學(xué)生社會(huì)調(diào)查等，都可作為評(píng)定成績(jī)的依據(jù)。信息化教學(xué)環(huán)境不僅為教師搜集評(píng)價(jià)信息提供了豐富、快捷的信息交互工具,而且提供了一些已有的評(píng)價(jià)平臺(tái)、評(píng)價(jià)工具給教師使用，教師可以將網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)工具和原有評(píng)價(jià)工具相結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)做出診斷性、形成性和總結(jié)性的評(píng)價(jià)。
三、實(shí)施新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要注意的問題
1.準(zhǔn)確把握信息化教學(xué)內(nèi)涵
信息化教學(xué)的內(nèi)涵包括樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念、運(yùn)用系統(tǒng)方法、恰當(dāng)使用信息技術(shù)、優(yōu)化教學(xué)效果等方面。一些教師的教學(xué)觀念并沒有從根本上轉(zhuǎn)變，在教學(xué)設(shè)計(jì)中不能準(zhǔn)確把握教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的角色定位，一種表現(xiàn)是完全地以教師為中心，忽略學(xué)生的主體地位；另一極端表現(xiàn)是完全地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，忽略教師的主導(dǎo)作用。這些都不利于信息化教學(xué)的實(shí)施。還有些教師不顧教學(xué)實(shí)際需要，盲目追求教學(xué)手段的信息化，往往會(huì)使一些技術(shù)和方法的使用與教學(xué)需求不符, 既浪費(fèi)資源，又浪費(fèi)時(shí)間。如在管理學(xué)的案例教學(xué)中，教師通常會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行討論，與網(wǎng)絡(luò)交流相比，課堂上面對(duì)面的溝通和交流，更直接、表現(xiàn)更豐富、效率更高，若課堂上有時(shí)間，討論大可不必都在網(wǎng)上進(jìn)行。因此，教師和學(xué)生一定要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法和教學(xué)媒體手段，而不能成為技術(shù)的奴隸。
2.加強(qiáng)教師和學(xué)生的信息素質(zhì)培養(yǎng)
要想順利實(shí)施信息化環(huán)境下管理學(xué)教學(xué)，必須加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的信息素質(zhì)培養(yǎng)。首先，教師在教育教學(xué)改革的中居于主導(dǎo)地位，沒有教師信息素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，就不可能有真正的信息素質(zhì)教育，當(dāng)然也不可能培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素質(zhì)。因此，應(yīng)建立和完善在職教師的培訓(xùn)和進(jìn)修制度，使教師對(duì)迅猛發(fā)展的教育信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有一個(gè)及時(shí)、全面的學(xué)習(xí)和了解；應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的巨大優(yōu)勢(shì)對(duì)教師進(jìn)行訓(xùn)練，如提倡教師不脫產(chǎn)從網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中使用，在實(shí)踐中提高。其次，對(duì)學(xué)生的信息素質(zhì)培養(yǎng)，可開設(shè)專門的信息素質(zhì)課程作為必修課，教學(xué)內(nèi)容除計(jì)算機(jī)的基本工作原理和操作方法外，還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生的信息意識(shí)、信息能力和信息倫理道德的要求。此外，還可以把信息素質(zhì)的精神、意識(shí)、倫理整合到其他常規(guī)課程的教學(xué)中去，引導(dǎo)學(xué)生如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，讓學(xué)生通過(guò)操作、接觸來(lái)熟悉電腦和網(wǎng)絡(luò)，不斷提高信息素質(zhì)，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力。
3.學(xué)校搞好配套建設(shè)
管理學(xué)教學(xué)的信息化改造僅僅是現(xiàn)代教育發(fā)展大潮中一朵浪花，它的改革是否能順利實(shí)施，還有賴于學(xué)校營(yíng)造信息化教學(xué)的最佳環(huán)境。各校校園網(wǎng)的建成和開通，為管理學(xué)實(shí)施信息化教學(xué)改革提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，但這樣的平臺(tái)如何建得更好、用得更好，學(xué)校應(yīng)從信息化教學(xué)整體和全過(guò)程的角度來(lái)解決當(dāng)前條件建設(shè)中不同程度存在的建設(shè)重復(fù)、華而不實(shí)、利用率低等問題，并為教師構(gòu)建信息化環(huán)境中的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)提供理論和方法上的指導(dǎo)意見。此外，還應(yīng)建立信息化教學(xué)管理的制度和機(jī)制，制定網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，給教師提供機(jī)會(huì)和條件，讓他們?cè)趯W(xué)科領(lǐng)域中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提高教學(xué)效果。
參考資料：
[1]胡連鋒 陳小梅:淺議信息化教學(xué)設(shè)計(jì)[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.11
要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)靠什么呢？
計(jì)劃，計(jì)劃，還是計(jì)劃！
一個(gè)超級(jí)高考學(xué)霸說(shuō)得好：“計(jì)劃能夠讓你在最短的時(shí)間內(nèi)完成更多的事情，計(jì)劃能夠讓你更輕松愉快地做事，計(jì)劃能夠讓你真正成為時(shí)間的主人?！?/p>
你有一個(gè)好的計(jì)劃，并按照計(jì)劃好的時(shí)間去完成你的學(xué)習(xí)，你會(huì)逐漸覺得自己的信心滿滿噢！自信心可是學(xué)霸的超級(jí)標(biāo)志啊！
計(jì)劃就是在什么時(shí)間，完成什么事。
回想一下，你能清楚地說(shuō)出自己在新學(xué)期里該做什么事情，不該做什么事情嗎？
有個(gè)80/20定律可以幫到你。這個(gè)定律是意大利佛列多.巴瑞多發(fā)現(xiàn)的，它道出了一個(gè)非常有趣的現(xiàn)象：80%有價(jià)值的成果，來(lái)自于所做的20%事情中。日常生活中，電視80%的收視率聚焦于電視臺(tái)20%的節(jié)目；餐廳里80%被點(diǎn)中的菜多指向20%的特色菜。在學(xué)習(xí)中，也同樣適用。當(dāng)學(xué)生時(shí)，要用80%的精力去學(xué)習(xí)，20%的精力去娛樂和社交；工作后，才能用20%的時(shí)間去學(xué)習(xí)，80%的時(shí)間用于工作和生活。否則，一切就會(huì)相反，會(huì)讓你的后半生疲于奔命了。新學(xué)期開始，除了上課、寫作業(yè)，其它事情也不少，如何用好80/20定律，把好鋼用在刀刃上呢？
你把要做的事情設(shè)定優(yōu)先次序，分成五類：
A=必須做的事情
B=應(yīng)該做的事情
C=量力而為的事情
D=可以委托別人去做的事情
E=應(yīng)該刪除的事情
80%以上的時(shí)間最好都用來(lái)做A類和B類的事。
我們常?？吹揭恍W(xué)霸，不但學(xué)習(xí)好，唱歌跳舞集體活動(dòng)樣樣出色，他們是天才嗎？當(dāng)然不是，因?yàn)樗麄儼?0%的時(shí)間用在了A類和B類的事情上了，我們看到他們輕松自在的時(shí)刻，只是冰山的20%，看不見的是他們藏在海面下的80%的冰山。
清楚了自己該做什么事情，就要把這些事情分配到每一周、每一天里去。
一個(gè)做好時(shí)間管理的同學(xué)，有下面的特性：
1、有計(jì)劃；2、有規(guī)則；3、獨(dú)立完成；4、期限內(nèi)完成；5勤奮；6、遵守時(shí)間約定；7、能提前想好該做的事情；8、有條不紊；9、有安全感；10、果斷。
你有幾點(diǎn)呢？但是從現(xiàn)在開始，制定好你的周計(jì)劃、日計(jì)劃表，并完成每周、每天的計(jì)劃，你就開始逐漸具有這些特性了。
你可以仿照這個(gè)同學(xué)的時(shí)間計(jì)劃表自己來(lái)制定一個(gè)，或者是到百度上搜搜，有很多同學(xué)的月計(jì)劃表、周計(jì)劃表、日計(jì)劃表，都可以作為參考。等你用了一段時(shí)間后，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)適用于自己的時(shí)間安排規(guī)律，制定出適合與自己的時(shí)間計(jì)劃表了。作為學(xué)生，生活和學(xué)習(xí)都比較有規(guī)律，每天的變化不大，只要制定出適合于自己的時(shí)間計(jì)劃表來(lái)，可以復(fù)制使用；有臨時(shí)變動(dòng)，做些小調(diào)整就可以了。周六、周日可能父母有一些臨時(shí)的活動(dòng)，如果，你能和父母商量好，共同制定好這兩天的時(shí)間安排，基本上也可以固定下來(lái)。每天時(shí)間變動(dòng)，可以在“備注”里注明就可以了。
有的同學(xué)曾問我：既然每天差不多，還每天這么麻煩地填寫干什么呢？
舉個(gè)例子：如果明天早晨你要坐早班飛機(jī)，5點(diǎn)就得起床，即使不設(shè)鬧鐘，差不多5點(diǎn)你也會(huì)起來(lái)的。為什么呢？因?yàn)槲覀冏约荷眢w里就有一個(gè)生物鬧鐘，到時(shí)間，它就會(huì)“響”起來(lái)。制定好每周、每天的時(shí)間表，你自己的神經(jīng)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)提醒你在某個(gè)時(shí)間段該做什么了。
美國(guó)前總統(tǒng)富蘭克林說(shuō)得好：
