發(fā)布時(shí)間：2023-09-28 09:20:07
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高等教育專業(yè)建設(shè)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
［關(guān)鍵詞］藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程技能
［作者簡介］盛希希（1972- ），女，河南光山人，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)系，副教授，碩士，研究方向?yàn)楫?dāng)代藝術(shù)。（廣東廣州510507）
［課題項(xiàng)目］本文系2013年廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項(xiàng)目“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)視角下的城市發(fā)展――以深圳華僑城創(chuàng)意園為例”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào):xyyb1321）
［中圖分類號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2014）15-0127-02
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化，各國之間的技術(shù)競爭已轉(zhuǎn)為設(shè)計(jì)與人才的競爭。在高等教育人才培養(yǎng)過程中，課程具有核心地位，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。課程建設(shè)的優(yōu)劣直接影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展水平。長期以來，我國從專業(yè)美術(shù)院校的類型到專業(yè)課程的設(shè)置基本上是幾十年一貫制，很多院校的課程開設(shè)并不完善和科學(xué)。以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，多數(shù)院校只注重對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，往往忽視藝術(shù)理論課程，對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)重視不足，這一點(diǎn)從高校的重技輕道上可以得到驗(yàn)證。鑒于這種狀況，筆者認(rèn)為，認(rèn)真研究和合理開設(shè)藝術(shù)理論課，注重培養(yǎng)學(xué)生的理論修養(yǎng)，對提升學(xué)生理論知識(shí)和專業(yè)設(shè)計(jì)素質(zhì)十分重要。
一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)理論課程現(xiàn)狀分析
設(shè)計(jì)教育課程體系的建構(gòu)，已經(jīng)成為高校的熱門話題，其課程改革已成為教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。即使不少美術(shù)院系也意識(shí)到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置必須著眼于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，但由于對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育理論研究的嚴(yán)重缺失，在建構(gòu)課程體系時(shí)，只得延續(xù)以前課程設(shè)置的老方法。多數(shù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)理論課大都設(shè)置相似，主要是在公共課程里講授，并沒有對當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)生的原因做出全面的哲學(xué)思考，同時(shí)將現(xiàn)代自然科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用視為與藝術(shù)無關(guān)。理論支持十分缺乏，是制約當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展的原因，也是我們這樣一個(gè)設(shè)計(jì)大國難以出現(xiàn)設(shè)計(jì)大師的重要原因。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)理論課程一直得不到重視，筆者認(rèn)為主要有以下兩個(gè)方面的原因：
（一）重技輕道
長期以來，我們的教學(xué)方法一直都是注重學(xué)生技術(shù)的培養(yǎng)，急功近利，以純粹的短期實(shí)用主義為導(dǎo)向，提倡短、平、快的原則。追求“強(qiáng)技藝”，學(xué)生的專業(yè)能力也是用這種標(biāo)準(zhǔn)來衡量。因?yàn)榧寄茏睢皩?shí)用”，模仿最容易，能起到立竿見影的效果。對藝術(shù)本身及相關(guān)理論缺乏深度思考，沒有站在歷史和世界的角度思考設(shè)計(jì)的本質(zhì)。因?qū)ι顚哟卫碚搯栴}的思考嚴(yán)重缺乏，在課程安排上對理論課的重視程度更顯得不足。以至于現(xiàn)在還有人認(rèn)為，理論課可有可無，看不見摸不著，是紙上談兵，開設(shè)理論課是浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣也不高，從而嚴(yán)重地影響了老師的教學(xué)積極性和藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程的建設(shè)。
（二）教學(xué)目的不明晰
在制訂教學(xué)計(jì)劃的過程中，從事設(shè)計(jì)和從事理論的教師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不一樣。理論教師強(qiáng)調(diào)理論素養(yǎng)極端重要，設(shè)計(jì)教師強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力極端重要。不少藝術(shù)設(shè)計(jì)教師，其自身理論專業(yè)知識(shí)不全面。學(xué)生長期接受各種技法訓(xùn)練，藝術(shù)理論水平的訓(xùn)練非常欠缺，在這樣的情況下，學(xué)生的理論水平和論文質(zhì)量是可想而知的。現(xiàn)在很多學(xué)院和老師一心只為了培養(yǎng)“大師”，有的過于關(guān)注各種設(shè)計(jì)大賽和獲獎(jiǎng)名次，為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)、得獎(jiǎng)而設(shè)計(jì)。因此，要做好理論與技術(shù)相結(jié)合，關(guān)鍵要明確我們培養(yǎng)學(xué)生的最終目的。
二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)理論課開設(shè)的必要性
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展為我們提供了許多新的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作手段。除了專業(yè)理論課程，當(dāng)代哲學(xué)、現(xiàn)象學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)方面與藝術(shù)的交叉，為我們提供了新的認(rèn)知角度，從而促使我們?nèi)ニ伎夹碌恼J(rèn)知概念，進(jìn)而指導(dǎo)我們的藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)作。因此，重視理論課的開設(shè)與教學(xué)，能夠使我們保持清晰的專業(yè)思路。
（一）理論課程指導(dǎo)實(shí)踐
理論指導(dǎo)實(shí)踐的進(jìn)行，實(shí)踐促進(jìn)理論的發(fā)展。設(shè)計(jì)教育是培養(yǎng)設(shè)計(jì)技能，傳授設(shè)計(jì)理想，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的活動(dòng)。藝術(shù)理論的學(xué)習(xí)可以提高藝術(shù)素養(yǎng)，提升設(shè)計(jì)理念，擴(kuò)大知識(shí)面。對學(xué)生今后走向社會(huì)和工作崗位后傳達(dá)設(shè)計(jì)思想，與人順暢溝通，發(fā)展專業(yè)潛能，超越自己的知識(shí)范圍而有所創(chuàng)新，都是十分必要的。如果學(xué)生人文素質(zhì)修養(yǎng)不高、藝術(shù)理論課的認(rèn)知上顯得十分薄弱、藝術(shù)理論知識(shí)及設(shè)計(jì)理念探索缺乏、沒有寬廣的知識(shí)背景和審美作依托、知識(shí)面狹窄，這樣設(shè)計(jì)與創(chuàng)作出來的作品，其表現(xiàn)出的思想就會(huì)顯得蒼白無力，沒有內(nèi)涵。所以，一個(gè)合格的設(shè)計(jì)師在掌握“技”的基礎(chǔ)上，要強(qiáng)化“道”的修養(yǎng)，否則設(shè)計(jì)就成了無源之水。
（二）理論促進(jìn)實(shí)踐
從現(xiàn)代視覺藝術(shù)發(fā)展來看，藝術(shù)門類之間的界限愈來愈模糊，藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)的交叉關(guān)系已越來越密切。越來越多的設(shè)計(jì)師認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)知識(shí)傳統(tǒng)框架封閉狀態(tài)的局限性，正在把眼光從狹窄的知識(shí)層面移向更廣闊的空間，并在理論與實(shí)踐中進(jìn)行著各種探索活動(dòng)。藝術(shù)作為人文科學(xué)的重要內(nèi)容之一，并非指藝術(shù)的實(shí)踐和具體活動(dòng)，而是藝術(shù)科學(xué)，也就是原理性的理論。實(shí)際上，理論和交叉性學(xué)科對實(shí)踐的展開起到很大的促進(jìn)作用。因?yàn)橛械募挤ㄐ岳碚摷仁菍?shí)用的理論，又是具體的方法。藝術(shù)設(shè)計(jì)不僅僅與人的吃、穿、住、行越來越密切，從理性思維的角度看，更重要的是其不純粹性。雕刻藝術(shù)與家具設(shè)計(jì)屬于高等教育指導(dǎo)性專業(yè)，開設(shè)相關(guān)理論課對培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)觀念和設(shè)計(jì)思路十分重要。學(xué)生通過對材料理論課的學(xué)習(xí)，能夠認(rèn)識(shí)植物的麥秸、藤條，認(rèn)識(shí)各種玻璃紙、報(bào)紙、墻紙，掌握金屬材料、木質(zhì)材質(zhì)的屬性、特征及功能。學(xué)生在熟練這些材料的屬性后，再去實(shí)習(xí)勞動(dòng)技能。這時(shí)學(xué)生會(huì)更加仔細(xì)地理解木、金屬、玻璃、石材、織物等的特性，去嘗試設(shè)計(jì)各種材質(zhì)的家具。因此，到具體實(shí)施時(shí)，可以從易后難，先設(shè)計(jì)使用一種材料的產(chǎn)品，然后設(shè)計(jì)綜合各種材料的產(chǎn)品，這會(huì)有助于發(fā)展學(xué)生的結(jié)構(gòu)思維，學(xué)生也會(huì)更加關(guān)注材料結(jié)構(gòu)屬性的客觀性和知識(shí)的系統(tǒng)性。這對發(fā)展學(xué)生發(fā)明創(chuàng)新能力的提升、思維的準(zhǔn)確性和明晰性的增強(qiáng)、對材料質(zhì)感和結(jié)構(gòu)的敏感等，都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
對于雕刻藝術(shù)與家具設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，通過對透視和空間知覺規(guī)律的掌握，對畫法幾何原理、設(shè)計(jì)史及人機(jī)工程等課程的學(xué)習(xí)，在未來家具設(shè)計(jì)中十分有益。1925年，馬克?布魯爾設(shè)計(jì)了一批鋼管家具，通過鋼管、帆布、玻璃、木材、皮革、編織品等材料，設(shè)計(jì)出造型優(yōu)美、結(jié)構(gòu)簡單合理的產(chǎn)品，并很快地在歐洲流行起來。1928年，他又設(shè)計(jì)出了著名的“S型鋼管椅”，時(shí)至今天仍很有市場。馬克?布魯爾在家具設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的成功不僅在于對生產(chǎn)方式的考慮，更在于其對新材料的性能及理論的掌握。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中理論課及交叉學(xué)科的教授，對培養(yǎng)和提升學(xué)生的設(shè)計(jì)觀念、創(chuàng)新意識(shí)，并在其作品中所包含人文精神，都顯得十分必要。
三、藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程建設(shè)的途徑
（一）因材施教
由于專業(yè)理論課程都是基礎(chǔ)課程的主線，而且不同專業(yè)方向的偏重也有所不同，因此，在理論課程的講授上也應(yīng)該存在差別。對于術(shù)科專業(yè)的學(xué)生而言，理論課程提供的是中西藝術(shù)史的發(fā)展脈絡(luò)，風(fēng)格與技法的演變是教學(xué)重點(diǎn)。對于藝術(shù)史專業(yè)的學(xué)生而言，理論教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考，提供藝術(shù)發(fā)展的動(dòng)因。如視覺藝術(shù)類的專業(yè)偏重當(dāng)代和現(xiàn)代的藝術(shù)史教學(xué)；設(shè)計(jì)與應(yīng)用藝術(shù)類的專業(yè)則偏重應(yīng)用藝術(shù)中當(dāng)代設(shè)計(jì)史的講授；藝術(shù)與習(xí)俗史主要以當(dāng)代藝術(shù)史作為重點(diǎn)內(nèi)容，建筑史專業(yè)以當(dāng)代建筑史部分作為重點(diǎn)?？傊碚撜n程需要因材施教。
（二）改進(jìn)教學(xué)方法
對于藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生來說，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的技能，是藝術(shù)教育設(shè)計(jì)專業(yè)中最為關(guān)鍵的因素之一。因?yàn)樗鼘τ趶?qiáng)化學(xué)生未來專業(yè)的敏銳觀察力與感受力十分重要，能夠訓(xùn)練學(xué)生眼、腦、手密切配合、協(xié)調(diào)一致，避免紙上空談或“眼高手低”，是一種最為有效的途徑。不過，“強(qiáng)技能”對于培養(yǎng)未來的設(shè)計(jì)師固然十分必要，但作為終極目的則不可取。這種結(jié)果，最終會(huì)使我們的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育滑向制造“缺文化”“少創(chuàng)意”之匠人的歧途。因此，需要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高對學(xué)生理論能力的培養(yǎng)（如對文學(xué)、哲學(xué) 、社會(huì)學(xué)、藝術(shù)史、圖像學(xué)、符號(hào)學(xué)、自然科學(xué)等諸多門類的研究和學(xué)習(xí)以及了解）和對思辨能力的培養(yǎng)。
（三）借鑒西方經(jīng)驗(yàn)
真正藝術(shù)市場化的國家，優(yōu)秀大師并不謀取專職教師的職位，教師與大師并不掛鉤。在西方藝術(shù)類院校，藝術(shù)創(chuàng)作也是從社會(huì)上請知名大師上課，即“邀請教授”，學(xué)院固定教授還是以教學(xué)為主。道理很簡單：會(huì)教學(xué)的老師設(shè)計(jì)未必得心應(yīng)手，設(shè)計(jì)得心應(yīng)手又有成就的大師未必能教好學(xué)。西方的教育理念長期以來一直比較關(guān)注理論課與交叉學(xué)科的培養(yǎng)。他們藝術(shù)院校本科課程設(shè)置的內(nèi)容包羅萬象，課程綜合性很強(qiáng)，涉獵范圍非常廣泛。不僅有各種相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計(jì)史課程，也有藝術(shù)心理學(xué)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化，還有許多藝術(shù)評論與藝術(shù)流派的研討會(huì)等。這樣學(xué)生的作品才會(huì)介入到各個(gè)領(lǐng)域，同時(shí)也加強(qiáng)了對各門學(xué)科的深刻認(rèn)識(shí)。學(xué)生的思維很自然地推向周邊的生活，很容易觸發(fā)他們的興趣。它擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，活躍他們的思維，培養(yǎng)他們極強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力以及對問題敏銳的觀察力。這樣的教學(xué)能使學(xué)生擁有分析和判斷能力，具有批判精神和獨(dú)立思考的精神。
對基礎(chǔ)課程的教授，我們可以借鑒西方。在藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程對真實(shí)三維空間的訓(xùn)練中，我們可以從想象的三維空間開始訓(xùn)練，接著上升到對立體空間、生活空間、社會(huì)空間、文學(xué)空間、哲學(xué)空間等不同的理解。由于基礎(chǔ)教育和知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同，因此中西方對藝術(shù)的認(rèn)知范圍也不同。在教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)美術(shù)史理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用美術(shù)史方法論對作品進(jìn)行探討的能力，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史事件在教育中的重要性。同時(shí)，現(xiàn)象學(xué)、時(shí)空結(jié)構(gòu)等也是分析美術(shù)作品的因素，運(yùn)用文化與歷史的關(guān)聯(lián)去認(rèn)識(shí)藝術(shù)作品。比如在講授當(dāng)代與現(xiàn)代藝術(shù)史時(shí)，以古代藝術(shù)史作為背景。講授當(dāng)代珠寶應(yīng)用的歷史時(shí)，老師可以介紹大量的珠寶設(shè)計(jì)靈感來自古代某個(gè)時(shí)期的繪畫作品。通過這樣的途徑，藝術(shù)史就成為本國文化與藝術(shù)不斷創(chuàng)新的靈感源泉，真正實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐。
我們對藝術(shù)史課程的重視程度存在著很大不足，需要加深對藝術(shù)史的了解。我們的學(xué)生不僅要向前看，還要再回頭看，這樣才能開闊視野。設(shè)計(jì)師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅制約著他們的思維機(jī)制、心理形態(tài)、審美意識(shí)，而且制約著他們具體構(gòu)思的實(shí)際活動(dòng)。因此，借鑒西方已有的成熟經(jīng)驗(yàn)，對建設(shè)具有中國特色的藝術(shù)理論課程體系，將具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
［參考文獻(xiàn)］
［1］陳衛(wèi)和.從專業(yè)教育到教育專業(yè)［J］.美術(shù)學(xué)報(bào)，2009（4）.
［關(guān)鍵詞］高等職業(yè)教育;專業(yè)建設(shè);人才培養(yǎng)
高職教育的辦學(xué)思路是:以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才。培養(yǎng)方向是:培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。高職教育的人才培養(yǎng)定位決定了高職專業(yè)建設(shè)既有普通高等教育的共性，更具有職業(yè)教育的技能性和應(yīng)用性等特點(diǎn)。隨著國家對高職教育的日益重視，各類高職院?？焖贁U(kuò)張發(fā)展，高職院校只有抓好專業(yè)建設(shè)，突出職業(yè)院校本身的特色，才能擁有更大的競爭力，并在日漸激烈的院校競爭中脫穎而出。
一、高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)概述
專業(yè)建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容，是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，又是社會(huì)需求的反映，也是社會(huì)需求和學(xué)校教學(xué)工作的結(jié)合點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)對高職教育改革與發(fā)展有著重要的意義。首先，專業(yè)建設(shè)是高職教育教學(xué)改革的切入點(diǎn)。高職院校的人才培養(yǎng)工作需要通過專業(yè)這一載體展開具體的實(shí)施。而學(xué)生也需要進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)才能提高自身的專業(yè)知識(shí)水平及技能。可以說，專業(yè)建設(shè)是解決高職院校中存在的培養(yǎng)及教育方面問題的重要途徑，是高職教育實(shí)施教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。其次，專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量水平直接影響到高職教育人才培養(yǎng)的水平。專業(yè)建設(shè)涉及到專業(yè)課程體系、人才培養(yǎng)模式、師資水平、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件等方面的內(nèi)容，而這些內(nèi)容均是關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的重要因素。再次，專業(yè)建設(shè)集中體現(xiàn)了高職院校的辦學(xué)特色。與普通本科院校不同，高職院校側(cè)重職業(yè)性、技術(shù)性而非學(xué)科性，因而需要突出自身的特色與優(yōu)勢，專業(yè)建設(shè)不但能有效鞏固高職院校的現(xiàn)有成果，還能有效深化專業(yè)改革，增強(qiáng)職業(yè)院校的專業(yè)特色，為其辦學(xué)特色增添亮點(diǎn)。
二、高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)存在的不足
近年來，我國高職院校通過大膽嘗試，努力改革及調(diào)整，在專業(yè)建設(shè)方面取得令人欣慰的成績，其職業(yè)教育的特點(diǎn)得以體現(xiàn)，高職教育的辦學(xué)思路得以凸顯，基本形成高職的學(xué)科體系，專業(yè)種類基本涵蓋了現(xiàn)代化建設(shè)所需的職業(yè)種類，專業(yè)設(shè)置及其結(jié)構(gòu)日趨合理，能較好地反映當(dāng)前社會(huì)、市場、擇業(yè)等方面的變化。然而，由于我國高職教育起步較晚，其專業(yè)建設(shè)總體上仍存在諸多不足，亟待提高。
(一)專業(yè)布局不夠完善
一些高職院校在專業(yè)設(shè)置上追求門類齊全，向綜合性院校過渡的趨勢十分明顯，專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡，優(yōu)勢專業(yè)與弱勢專業(yè)發(fā)展不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致專業(yè)適應(yīng)社會(huì)需求能力較差;專業(yè)交叉重疊現(xiàn)象對專業(yè)建設(shè)的長期資源積累和品牌打造帶來困難;專業(yè)設(shè)置上存在數(shù)量與質(zhì)量、“長線”與“短線”之間的矛盾。
(二)師資隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)
教師隊(duì)伍學(xué)歷層次整體偏低，學(xué)科帶頭人和名師數(shù)量少;教師隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)不盡完善;師資力量中“雙師雙能型”教師比例低，實(shí)踐教學(xué)水平和現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用能力普遍亟待加強(qiáng)。
(三)高職專業(yè)育人模式尚待形成
人才培養(yǎng)方案仍沿用學(xué)科本位課程體系和課程形式;教學(xué)方面仍無法擺脫“本科壓縮”和“中專延長”的影子，教學(xué)課程以傳授理論知識(shí)為主，尚未真正落實(shí)能力本位的課程模式;課程設(shè)置過分強(qiáng)調(diào)課程的完整性、系統(tǒng)性，而忽略了學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng);“雙證書”制度的實(shí)施缺乏針對性，與專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的要求結(jié)合不夠緊密。
(四)專業(yè)基本建設(shè)投入嚴(yán)重不足，缺乏保障
高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，對教學(xué)設(shè)備的仿真性和先進(jìn)性要求很高，完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施，建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地資金來源不足、投入不夠且缺乏機(jī)制保障，制約了高職教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
三、優(yōu)化高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的策略
(一)明確高職教育專業(yè)建設(shè)的發(fā)展思路
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，走可持續(xù)發(fā)展之路。高等職業(yè)教育必須尊重高等教育發(fā)展規(guī)律，在適度擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的同時(shí)，堅(jiān)持“規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”協(xié)調(diào)統(tǒng)一，始終把專業(yè)建設(shè)和提高質(zhì)量作為發(fā)展重點(diǎn)。專業(yè)建設(shè)要走可持續(xù)發(fā)展之路，遵循“發(fā)展需要驅(qū)動(dòng)”規(guī)則，即根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求確定專業(yè)設(shè)置，從強(qiáng)調(diào)“我能做什么、能培養(yǎng)出什么樣的人才”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶枰易鍪裁?、需要培養(yǎng)什么樣的人才”;要根據(jù)產(chǎn)業(yè)、技術(shù)、社會(huì)崗位等需求對人才素質(zhì)的要求確定和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力和創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力;要緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)需求，走特色發(fā)展之路。堅(jiān)持為行業(yè)服務(wù)的宗旨，將行業(yè)相關(guān)專業(yè)辦成品牌專業(yè)，并對品牌專業(yè)進(jìn)行實(shí)用技術(shù)研究、產(chǎn)品開發(fā)、成果孵化，使之產(chǎn)生直接的經(jīng)濟(jì)效益，體現(xiàn)出行業(yè)特色。
(二)根據(jù)地方實(shí)際優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)
不同區(qū)域的高等職業(yè)教育發(fā)展水平及規(guī)模與其當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平是息息相關(guān)的，因此高職教育專業(yè)建設(shè)需要立足于地方實(shí)際，切合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)實(shí)際及經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。專業(yè)建設(shè)應(yīng)著眼于長遠(yuǎn)，切忌“跟風(fēng)”，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位及總體規(guī)劃，深入調(diào)查社會(huì)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)等，做好針對性的走訪調(diào)研，加強(qiáng)論證，制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案。認(rèn)真分析并找出自身專業(yè)建設(shè)的優(yōu)劣態(tài)勢，論證并預(yù)測所設(shè)專業(yè)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)設(shè)置的針對性和科學(xué)性。建設(shè)一批具有較高新技術(shù)含量及新知識(shí)含量，且具有較廣專業(yè)服務(wù)面的重點(diǎn)專業(yè)，大力發(fā)展應(yīng)用型、技能型高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等專業(yè)人才的培養(yǎng)。切實(shí)做到以市場化促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化，以信息化帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)代化，著力培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)高、技能強(qiáng)的復(fù)合型、應(yīng)用型高職人才，以更好地為地方國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和變化的需要，結(jié)合學(xué)院實(shí)際和學(xué)生的就業(yè)志趣發(fā)展專業(yè)群，調(diào)整老專業(yè)、增設(shè)新專業(yè)、扶持潛力專業(yè)、整合相似專業(yè)，努力與市場接軌，不斷升級并改造專業(yè)，拓展專業(yè)的發(fā)展方向及發(fā)展空間。根據(jù)國家的政策導(dǎo)向、時(shí)展的主題及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，加大專業(yè)建設(shè)及調(diào)整的力度，全力建設(shè)特色專業(yè)，逐步實(shí)現(xiàn)高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化及專業(yè)內(nèi)涵的整體提升。
(三)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
高職院校師資隊(duì)伍水平不但直接影響著高職院校人才培養(yǎng)的效果，而且也是高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的重要人力資源保障。高職院校應(yīng)采取有力的措施，打造一支結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)骨干隊(duì)伍。引進(jìn)一批學(xué)歷高、素質(zhì)優(yōu)的人才，充實(shí)專業(yè)教師隊(duì)伍，提高來自生產(chǎn)、管理一線專家、學(xué)者、工程師等兼職教師占專任教師的比例，不斷優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，合理配置教師資源，切實(shí)實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合。為教師規(guī)劃職業(yè)生涯方向與目標(biāo)，同時(shí)強(qiáng)化教師培訓(xùn)機(jī)制，可通過分散培訓(xùn)與集中培訓(xùn)的穿插結(jié)合，不斷提升教師的教學(xué)水平、科研能力及實(shí)踐能力。開展行之有效的教師職業(yè)能力評價(jià)機(jī)制，全面把握教師的職業(yè)能力現(xiàn)狀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其存在的不足，并尋求提高其職業(yè)能力的舉措。鼓勵(lì)教師通過進(jìn)修、培訓(xùn)、考證等各種途徑提升自身的教學(xué)水平和職業(yè)能力，促進(jìn)教師的自我提升。
(四)改革教學(xué)內(nèi)容及方法，改善教學(xué)設(shè)施
根據(jù)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，大力推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革，注重教學(xué)與實(shí)踐的銜接結(jié)合。在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，注重其實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對高技能實(shí)踐人才的需要。高職院?？赏ㄟ^采用靈活多樣的教學(xué)方法，來提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)手段上應(yīng)大膽綜合運(yùn)用演示法、參觀法、討論法、模擬法、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)法、案例法及現(xiàn)代化電教手段，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，以用促學(xué)，學(xué)以致用。積極探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式，使學(xué)生得以在學(xué)中做、做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，提升學(xué)生各方面的能力與素質(zhì)。此外，不斷改善教學(xué)設(shè)施，加大投入力度，加強(qiáng)課程開發(fā)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和圖書資料的配備，建設(shè)一批具有較高現(xiàn)代技術(shù)含量、設(shè)施先進(jìn)，具有真實(shí)或仿真職業(yè)氛圍，具有產(chǎn)學(xué)研一體化系列功能的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，并廣泛聯(lián)系各企業(yè)，不斷開發(fā)并建立相對穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，給學(xué)生提供更多更好的實(shí)踐學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)高職學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，不斷增強(qiáng)其專業(yè)知識(shí)，豐富其工作經(jīng)驗(yàn)。
［參考文獻(xiàn)］
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關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；高校教師
中圖分類號(hào)：G645.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2015）06―0042―02
一、高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵
（一）教育教學(xué)能力
高等教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)適合國家和社會(huì)需要的合格人才。因此，教育教學(xué)能力的發(fā)展是高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的首要內(nèi)容。教育教學(xué)能力主要包括教育理念、教學(xué)技能和學(xué)科專業(yè)知識(shí)。教育理念是指教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念，是教師根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念與人才培養(yǎng)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)過程中遵循的高校學(xué)生成長的特殊規(guī)律及教育教學(xué)規(guī)律而指導(dǎo)自己教學(xué)工作的教育思想。教學(xué)技能主要包括教授學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)能力、有效進(jìn)行課堂教學(xué)溝通能力。學(xué)科專業(yè)知識(shí)是精湛的專業(yè)知識(shí)、學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)的有機(jī)統(tǒng)一。加強(qiáng)科學(xué)研究與教學(xué)相結(jié)合，在科學(xué)研究過程中將專業(yè)知識(shí)前沿介紹給學(xué)生，在高等教育過程中十分重要。
（二）科學(xué)研究能力
科學(xué)研究能力的發(fā)展是高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。高等學(xué)校教師的科學(xué)研究能力包括學(xué)術(shù)研究理念與精神、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、學(xué)術(shù)研究能力。高校教師的科學(xué)研究能力是民主、創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)術(shù)研究精神，雄厚的理論功底、高深的學(xué)術(shù)造詣，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及科研管理能力的有機(jī)結(jié)合。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高等學(xué)校越來越成為國家戰(zhàn)略體系的核心，科學(xué)研究能力成為當(dāng)代大學(xué)提升競爭力和實(shí)現(xiàn)時(shí)代價(jià)值的關(guān)鍵。因此，增強(qiáng)科研素養(yǎng)成為當(dāng)代大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容之一。
（三）社會(huì)服務(wù)能力
高等教育除了為社會(huì)發(fā)展提供科技支持以外，還衍生了為社會(huì)服務(wù)的職能。因此，高等教育必然要適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的要求。高等學(xué)校教師應(yīng)該具備運(yùn)用自身掌握的專業(yè)知識(shí)及轉(zhuǎn)化成果，通過講座、咨詢、推廣應(yīng)用等形式，直接為社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)的能力。在此過程中，教師要深入了解社會(huì)對人才培養(yǎng)、科研成果轉(zhuǎn)化的要求，根據(jù)社會(huì)需要調(diào)整專業(yè)學(xué)科設(shè)置，提高高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)的能力。綜上所述，高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展就是教師在教育終極目標(biāo)的導(dǎo)向下，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究，不斷提升專業(yè)水平能力的過程。高校教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)在于使教師成為知識(shí)基礎(chǔ)寬厚、研究能力突出、能夠培養(yǎng)合格高級人才、創(chuàng)新科學(xué)研究成果、具有國際視野的新型專家。
二、影響高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的因素
（一）影響高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部（自身）因素
1.高等學(xué)校教師的職業(yè)信念
高等學(xué)校教師職業(yè)信念是指教師在對自己所從事的職業(yè)有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在教師勞動(dòng)價(jià)值方面所產(chǎn)生的堅(jiān)信不疑的態(tài)度。教師職業(yè)信念是教師從業(yè)的重要?jiǎng)訖C(jī)之一，特別是當(dāng)教師對自己的勞動(dòng)價(jià)值尚無明確認(rèn)識(shí)前，職業(yè)信念就成為他賴以從事教育勞動(dòng)的支柱和指南[1]。而一旦教師具備了科學(xué)堅(jiān)定的職業(yè)信念，該信念就會(huì)幫助教師明確教育教學(xué)目的、堅(jiān)定教育教學(xué)態(tài)度、強(qiáng)化教育教學(xué)的使命感，會(huì)對教師的教育工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。反之，如果教師不能形成科學(xué)堅(jiān)定的職業(yè)信念，工作過程中就會(huì)具有盲目性，難以全身心投入到教育教學(xué)工作中，難以發(fā)揮教師工作的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。較為堅(jiān)定、科學(xué)的職業(yè)信念會(huì)激勵(lì)教師堅(jiān)持從事教育教學(xué)活動(dòng)，還能夠促使教師對教育過程、教師職業(yè)產(chǎn)生正確的理性認(rèn)識(shí)，按照教育教學(xué)規(guī)律自覺地遵守教師職業(yè)道德要求。
2.高等學(xué)校教師的職業(yè)能力
現(xiàn)代高等教育對教師職業(yè)能力提出的要求是：教師不僅應(yīng)具備較強(qiáng)的科研能力、扎實(shí)的理論功底 [2]，同時(shí)還必須了解現(xiàn)場工作過程與技術(shù)、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展的相關(guān)知識(shí)；不僅能夠向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)，還要具備使學(xué)生將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于工作實(shí)踐的能力；不僅能夠向?qū)W生傳授書本知識(shí)，還要為學(xué)生職業(yè)發(fā)展進(jìn)行合理的建議和指導(dǎo)。
3.高等學(xué)校教師的職業(yè)滿意度
教師職業(yè)滿意度是高校運(yùn)行狀況的一個(gè)重要指標(biāo)[3]。滿意度是教師在親身經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，對學(xué)校的辦學(xué)條件、管理機(jī)制、福利待遇、人際關(guān)系等方面做出帶有情感體驗(yàn)的自發(fā)反應(yīng)。教師作為學(xué)校發(fā)展的核心支柱和主要承載者，他們的主動(dòng)性、積極性發(fā)揮得如何，直接關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展及精神風(fēng)貌，而教師積極性的調(diào)動(dòng)同時(shí)依賴于學(xué)校對教師的服務(wù)是否令他們感到滿意。
（二）影響高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的外部因素
1.高等學(xué)校教師職業(yè)發(fā)展模式
高校教師招聘往往以學(xué)歷水平和科研成果作為量化指標(biāo)，缺乏科學(xué)考評教師科研、教學(xué)、師德水平的綜合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高校教師入職后即歸屬到院系、專業(yè)及教研室，有的成為專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體的成員，但是并沒有專門的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)對教師的未來發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃引導(dǎo)。在教學(xué)和科研的雙重壓力下，教師通常疏于對自身職業(yè)生涯的規(guī)劃和思考。目前，高等學(xué)校在教師職業(yè)發(fā)展方面做了很多工作，但隨著高等學(xué)校招生數(shù)量不斷增加、師資發(fā)展相對不足帶來的一系列問題，使教師在職業(yè)發(fā)展過程中具有很大的盲目性。如何促進(jìn)高等學(xué)校教師獲得良好的職業(yè)發(fā)展路徑，已經(jīng)成為一個(gè)重要課題。
2.高等學(xué)?？己思?lì)機(jī)制
目前，我國高等院校的排名主要考察學(xué)校的科研能力和成果，而教師自身的職稱評聘也主要參考科研成果及能力，因此高等院校重視科研輕視教學(xué)的現(xiàn)象比較突出。有些院校對科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)力度很大，但對教學(xué)成果則淡然處之。雖然在高等學(xué)校實(shí)行擴(kuò)招和自主招生以后，教育部也在倡導(dǎo)高校教學(xué)水平評估和教學(xué)改革，開始重視教育教學(xué)，但要改變長期以來的不良影響還需假以時(shí)日。
三、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展具有積極的推進(jìn)作用
（一）有利于幫助教師形成良好的職業(yè)信念
教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人大多為本領(lǐng)域的專家、教學(xué)名師等，他們具有寬廣的學(xué)術(shù)視野、深厚的學(xué)術(shù)造詣、精湛的教學(xué)技巧。而教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員一般由不同職稱學(xué)歷梯隊(duì)的教師組成，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中既可發(fā)揮中老年教師的傳、幫、帶的作用、又可讓年輕教師的活力得以發(fā)揮。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)在組建過程中形成具有感召力、凝聚力、向心力的共同愿景[4]，可以幫助教師明確堅(jiān)定自己的職業(yè)信念，為教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)提供行動(dòng)支柱和行為指南。
（二）有利于幫助教師建立合作交流機(jī)制
教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過定期的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、備課等形式為教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員之間提供交流平臺(tái)。教師通過交流不僅可以分享材料和課程資源、減輕自己的工作負(fù)擔(dān)，還可以取得心理支持，獲得新想法。通過交流可以使教師不斷超越和提升自己，促進(jìn)教師可持續(xù)性發(fā)展。所以，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的交流機(jī)制為教師的專業(yè)發(fā)展提供了很好的平臺(tái)。
（三）有利于建立考核激勵(lì)機(jī)制
教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)科專業(yè)、研究領(lǐng)域、教學(xué)內(nèi)容一般都相對接近，而一般教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員人數(shù)也相對較少，進(jìn)行考核時(shí)指標(biāo)容易量化，可以為教師的教學(xué)科研活動(dòng)提供較好的參考指標(biāo)體系，為教師開展教學(xué)科研活動(dòng)提供指南。
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關(guān)鍵詞：地質(zhì)人才；地質(zhì)教育；市場供應(yīng)
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.11.267
1 地質(zhì)專業(yè)的特點(diǎn)與教育現(xiàn)狀
（1）地質(zhì)專業(yè)的特點(diǎn)。地質(zhì)專業(yè)隊(duì)伍其他專業(yè)的本質(zhì)來說，它具有特殊性，這是一門不僅具有理論性的學(xué)科，要需要有嚴(yán)密的思維邏輯能力。它通過生命、天體和環(huán)境這3個(gè)方面的結(jié)合來體現(xiàn)出它所具有的的綜合性，是一個(gè)非常復(fù)雜但卻又開放的的體系。在其他學(xué)科中，所有的實(shí)驗(yàn)是可以通過再次實(shí)驗(yàn)重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的現(xiàn)狀，在通過現(xiàn)象去分析結(jié)果，但是在地質(zhì)學(xué)中，在歷史演變的過程是無法再次重現(xiàn)的，他只能發(fā)生一次，沒有任何的規(guī)律可言，可見，地質(zhì)學(xué)有別去其他學(xué)科，它是無法重現(xiàn)的。再次，地質(zhì)學(xué)作為一門具有巨大知識(shí)面的學(xué)科，不單單局限在一門學(xué)科中，地質(zhì)學(xué)科的分析很可能需要其他學(xué)科的知識(shí)去分析，非常復(fù)雜，而且，地質(zhì)發(fā)展至今都是沒有規(guī)律性的，無法預(yù)料的，隨時(shí)都有可能發(fā)生變化，所以在我們分析這個(gè)事物的變化的過程非常復(fù)雜，經(jīng)過重重的演變，很可能將原來復(fù)雜問題變得更加復(fù)雜。那么，我們再培養(yǎng)這類人才的時(shí)候就要有針對性培養(yǎng)他們的專業(yè)知識(shí)，分析能力，邏輯思維能力，并要加強(qiáng)鞏固，目的是讓這類人才在實(shí)際的工作中能對面各類突發(fā)的狀況，面對問題的時(shí)候不驚慌，能靜下心來科學(xué)的分析問題。還有這門學(xué)科不僅需要有強(qiáng)大的理論知識(shí)，還需要有強(qiáng)大野外的實(shí)踐能力。因?yàn)樵诘刭|(zhì)學(xué)中，大多數(shù)情況是要通過野外獲取的，所以一定要具有強(qiáng)大的野外實(shí)踐能力，才能獲得到最新的資料，從而進(jìn)行實(shí)際的分析工作，為國家的科研成果獻(xiàn)上自己的力量。
（2）教育現(xiàn)狀。就目前的情況分析，我國高校對于地質(zhì)類學(xué)科的教育缺乏創(chuàng)新能力和與時(shí)俱進(jìn)的能力。給學(xué)生教育的教材基本都是老教材，枯燥乏味，不僅無法培養(yǎng)學(xué)生的興趣，還無法培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致在最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)中無法突顯專業(yè)的知識(shí)水平能力，影響了學(xué)生的各項(xiàng)能力的發(fā)展，最終導(dǎo)致人才的缺失，阻礙了我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
在教育事業(yè)大力興起的今天，學(xué)校千帆一律的建設(shè)文科、理科和工科的教育，導(dǎo)致了今天我們高校教育沒有特色，沒有專業(yè)性的教育，對理論知識(shí)的培養(yǎng)較少，實(shí)踐課程也逐漸減少，培養(yǎng)出來的并不是各類既能都精通的人才，而是趨向于紙上談兵的教育方針。
在目前的高校教育中，普遍存在是現(xiàn)象是大一的學(xué)生一般只局限在公共課程的教育，無法接觸到專業(yè)課程，而后的課程又因時(shí)間的關(guān)系被迫降低專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，嚴(yán)重影響了學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的攝取，最終導(dǎo)致學(xué)生處了社會(huì)無法勝任手頭的工作。
2 社會(huì)市場的現(xiàn)狀與需求
（1）目前社會(huì)市場的現(xiàn)狀。目前的現(xiàn)狀和教育形成一個(gè)自相矛盾的結(jié)果，企業(yè)需要具有該專業(yè)知識(shí)的人才上崗，而高校的畢業(yè)生卻又頻頻畢業(yè)就是失業(yè)。原因的大致分為兩方面：第一，現(xiàn)企業(yè)需要的是具有地質(zhì)類的實(shí)用人才，非常現(xiàn)實(shí)的想法，要你過來是可以直接上手工作的，不是還需要重新培養(yǎng)，你達(dá)不到企業(yè)的要求，企業(yè)自然不會(huì)要你；再者，受到當(dāng)前“全面發(fā)展”教育的方針影響，學(xué)生學(xué)的知識(shí)太泛，沒有牢固的專業(yè)知識(shí)，且嚴(yán)重缺乏野外實(shí)踐能力，導(dǎo)致目前人才市場的供不應(yīng)求。
（2）目前市場的需求。在之前一段時(shí)間中，因地質(zhì)工作不景氣，導(dǎo)致大量專業(yè)人員的走失和轉(zhuǎn)行。據(jù)可靠消息顯示，目前在35歲以下的工作人員僅有23%左右，在這行業(yè)中，年齡老化嚴(yán)重，沒有新人接班，市場人才的缺乏，導(dǎo)致了地質(zhì)類工作難以開展，形成一種“有車沒人坐和有人沒車坐”的現(xiàn)象。關(guān)鍵在于缺乏創(chuàng)新能力的人才。
3 建議
雖說我國目前的教育事業(yè)如火如荼，但卻在地質(zhì)類的教育教材過于老化，無法跟上社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的步伐，導(dǎo)致目前市場的人才匱乏，現(xiàn)急需加強(qiáng)地質(zhì)教育學(xué)科的工作，培養(yǎng)一批具有學(xué)識(shí)淵博、基礎(chǔ)扎實(shí)、品德優(yōu)良的專業(yè)人才。
（1）目前培養(yǎng)人才的措施要推陳出新，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)人才的模式，培養(yǎng)具有時(shí)代性的創(chuàng)新人才。首先要對這類人才進(jìn)行基礎(chǔ)鞏固，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，擴(kuò)大這類人才的知識(shí)面。就當(dāng)今的形勢分析，要抓住地質(zhì)類學(xué)科的未來發(fā)展和滲透，去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新的能力，這兩點(diǎn)應(yīng)該是當(dāng)前教育部門需要注意發(fā)展學(xué)生的重點(diǎn)。對于長期以來我們學(xué)生對該領(lǐng)域存在的知識(shí)面狹隘、專業(yè)知識(shí)水平不夠的現(xiàn)象要加以扼制，培養(yǎng)學(xué)生能把握各種現(xiàn)象存在的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力。
（2）在教育體系中，科研應(yīng)與教學(xué)相結(jié)合，相輔相成。那么，科研成果又如何去影響教學(xué)的發(fā)展呢？首先，可以從科研界研究的成果轉(zhuǎn)向教育課程的內(nèi)容，可以加快提高這類教育的水平發(fā)展；再者，在科研中用到的材料，儀器也可供學(xué)生使用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力也非常重要；最后，還為學(xué)生創(chuàng)造了科研的機(jī)會(huì)，會(huì)影響到學(xué)生對科研的理解，引領(lǐng)學(xué)生走向科研的道路。
（3）要培養(yǎng)專業(yè)的實(shí)用人才，這是一門具有特色的學(xué)科，要根據(jù)該學(xué)科的特點(diǎn)培育對應(yīng)的人才。那么野外的實(shí)踐就要必須加入培養(yǎng)的教材中，培養(yǎng)專業(yè)人員的野外工作能力非常必要。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 人才培養(yǎng)方案 實(shí)踐
隨著我國實(shí)體經(jīng)濟(jì)的崛起，企業(yè)急需大量應(yīng)用型、技能型人才。我國高等職業(yè)教育規(guī)模較大，但職業(yè)教育質(zhì)量與發(fā)達(dá)國家相比差距較大，主要原因是我國一些高等職業(yè)教育院校專業(yè)建設(shè)思路不夠合理，不能將學(xué)校教育與企業(yè)需求高度有效地進(jìn)行對接，專業(yè)建設(shè)定位依然有延續(xù)傳統(tǒng)研究型院校專業(yè)建設(shè)的思路和痕跡，不能夠徹底解放思想，與傳統(tǒng)院校專業(yè)建設(shè)思路決裂。[1]
本人及所在院校同事根據(jù)多年對高等職業(yè)教育的反思與探索，摸索出一套“以需定產(chǎn)”制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案的思路及方法，并通過幾年實(shí)踐證明行之有效。
所謂“以需定產(chǎn)”就是以企業(yè)崗位對人才的技能要求以及職業(yè)素質(zhì)要求來有針對性地制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案?！耙孕瓒óa(chǎn)”包含兩方面的內(nèi)容：第一，將專業(yè)映射到企業(yè)崗位。第二，將課程映射到崗位技能及素質(zhì)要求。
學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，職業(yè)教育應(yīng)在有限的教學(xué)時(shí)間里有明確崗位目標(biāo)地將對應(yīng)崗位常用技能傳授給學(xué)生。因此，將專業(yè)映射到崗位最好是“1對1”的映射，最多達(dá)到“1對2”的映射，即為該專業(yè)再對應(yīng)一個(gè)后備崗位，以達(dá)到“專業(yè)聚焦”的培養(yǎng)效果。專業(yè)映射到崗位，首先要進(jìn)行市場專業(yè)人才需求調(diào)研，整理出該專業(yè)在企業(yè)對應(yīng)的主要工作崗位和專業(yè)后備工作崗位。專業(yè)―崗位映射如圖1所示。
圖1 專業(yè)―崗位映射圖
專業(yè)課程的設(shè)置要先通過市場專業(yè)崗位技能及素質(zhì)需求調(diào)研分別整理出該崗位的主要技能、輔助技能以及崗位素質(zhì)需求。對相應(yīng)技能及素質(zhì)進(jìn)行梳理，整理出開設(shè)的每門課程所覆蓋的技能教學(xué)。將課程映射到崗位技能及素質(zhì)要求最好是“1對n”映射，即一門課程對應(yīng)多個(gè)崗位技能或職業(yè)素質(zhì)。這樣可以壓縮專業(yè)開設(shè)課程的數(shù)量，避免了課程開設(shè)過于離散，從而達(dá)到“課程聚焦”的效果。
圖2 課程―技能映射圖
在確定課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，遵循專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)I(yè)化，專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域工作過程系統(tǒng)化，打造學(xué)生的就業(yè)核心競爭力；專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域前瞻化、職業(yè)素質(zhì)課程體系化，培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，打造學(xué)生未來崗位適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。課程內(nèi)容要體現(xiàn)崗位特色，使得學(xué)生掌握崗位所需的專業(yè)技能，打造學(xué)生的就業(yè)核心競爭力；職業(yè)素質(zhì)課程將以培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀為前提，從提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及職業(yè)素養(yǎng)考慮設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以體現(xiàn)體系化。
積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和崗位的任職要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)及國家精品課程建設(shè)規(guī)范，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價(jià)方式，遴選幾門體現(xiàn)崗位技能要求、促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐操作能力培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)核心課程進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。
“以需定產(chǎn)”制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案需注意以下幾個(gè)方面的問題。
1、企業(yè)人才需求調(diào)研是“以需定產(chǎn)”制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案的前提。調(diào)研時(shí)應(yīng)著重收集專業(yè)行業(yè)主要崗位、輔助崗位和崗位所需技能要求及職業(yè)素質(zhì)要求等數(shù)據(jù)，為人才培養(yǎng)方案制定專業(yè)定位及課程設(shè)置提供真實(shí)有效的數(shù)據(jù)支撐。
2.人才培養(yǎng)進(jìn)度計(jì)劃要緊緊圍繞專業(yè)對應(yīng)崗位技能及職業(yè)素質(zhì)，分職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)核心課及職業(yè)素質(zhì)課三個(gè)階段按技能學(xué)習(xí)的梯度設(shè)置各階段課程。各階段課程設(shè)置原則為，課程數(shù)量少，但課程學(xué)時(shí)多。
3.課程教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容應(yīng)嚴(yán)格對應(yīng)崗位具體技能及職業(yè)素質(zhì)項(xiàng)，遵循“理論夠用，實(shí)踐為主”的原則，加重實(shí)踐課程在課程教學(xué)中的比重，理論課程只為實(shí)踐課程提供理論支持。多余內(nèi)容少講，甚至不講。選取一些核心課程進(jìn)行校企共建模式，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和具體教學(xué)過程由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師共同參與實(shí)施，以達(dá)到“人才共育、過程共管”的效果。[2]
4.在人才培養(yǎng)方案中引入職業(yè)資格認(rèn)證職業(yè)資格認(rèn)證制度。取得專業(yè)對應(yīng)崗位所需的從業(yè)資格證書或職業(yè)認(rèn)證證書作為學(xué)生畢業(yè)的必要條件。
5.建立多元評價(jià)機(jī)制的學(xué)生考核方式。在學(xué)生能力評價(jià)中，引入過程評價(jià)機(jī)制、企業(yè)參與評價(jià)機(jī)制、職業(yè)技能鑒定機(jī)制和用人單位評價(jià)機(jī)制。核心課程的考核可采用“以證代考”的評價(jià)模式，校企共建的課程以企業(yè)評價(jià)為主。
6.人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置要及時(shí)根據(jù)企業(yè)人才需求調(diào)研情況進(jìn)行修改。企業(yè)人才需求調(diào)研要做到每年至少綜合調(diào)研一次，并做到預(yù)期后三年的崗位人才需求變化情況。這樣可以做到技能培養(yǎng)有前瞻性、不過時(shí)。
高等職業(yè)教育不是培養(yǎng)傳統(tǒng)的大學(xué)生，讓學(xué)生畢業(yè)后能夠順利找到專業(yè)對口的“第一份工作”，成為企業(yè)需要的能夠直接上崗的高等技能人才應(yīng)該作為高等職業(yè)教育最直接最明確的目標(biāo)。
高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)是一個(gè)重要而漫長的工作。高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)思路必須緊緊圍繞職業(yè)教育的宗旨開展，核心就是教學(xué)為企業(yè)一線崗位服務(wù)，培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才。專業(yè)建設(shè)方式方法多種多樣，但明確培養(yǎng)目標(biāo)就不會(huì)偏離專業(yè)建設(shè)的方向。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 何克抗，李文光.教育技術(shù)學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.
作者簡介：
顧東虎，（1980-），男，漢族，山西大同人，碩士，講師、工程師職稱；主要研究方向：軟件工程、嵌入式系統(tǒng)及數(shù)據(jù)存儲(chǔ)。
Abstract: The Outline of the Compulsory Course for Musical Teacher Training in Four-college published recently has a positive and profound effect on musical teacher training in college. This paper discusses the relative issue of the textbook construction. The author holds that the qualified textbook is the guarantee of realizing such a teaching object. However, the textbooks used presently cannot embody the things presented in The Outline, which should be improved in teaching practice.
關(guān)鍵詞：教材；建設(shè)；問題
Key words: textbook；construction；problem
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2011）25-0235-02
0 引言
2006年11月由教育部頒布了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（下稱《指導(dǎo)綱要》），于2007年在全國各高校開始實(shí)施，并以45所全國高等院校的音樂院系作為試點(diǎn)。《指導(dǎo)綱要》以先進(jìn)的藝術(shù)教育理念為指導(dǎo)，緊密的與基礎(chǔ)音樂教育改革相結(jié)合，可以預(yù)見，它將對中國高等音樂教育的發(fā)展產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。王耀華和王安國先生用"科學(xué)性、音樂性、師范性、時(shí)代性"，來總結(jié)《指導(dǎo)綱要》所具有的特點(diǎn)①。幾年時(shí)間過去了，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，作為《指導(dǎo)綱要》的實(shí)踐者，筆者認(rèn)為它不僅在課題體系的建設(shè)上具有較強(qiáng)的科學(xué)性和適用性，更重要的是它在人才培養(yǎng)目的和目標(biāo)上有很強(qiáng)的前瞻性。準(zhǔn)確而充分的理解、實(shí)踐《指導(dǎo)綱要》的內(nèi)涵，對于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
然而，作為一項(xiàng)重大的、具有戰(zhàn)略性意義的決策，幾年的時(shí)間畢竟還很短暫。我們應(yīng)該認(rèn)清，對于《指導(dǎo)綱要》的修正與完善，以及配套設(shè)施的建設(shè)還需要十年，甚至更長的時(shí)間才能完成。這并不是某些人的事情，而是每位從事高等音樂教育、實(shí)踐并思考《指導(dǎo)綱要》的學(xué)人的共同責(zé)任。略覽當(dāng)下我國普通高等學(xué)校音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置，《指導(dǎo)綱要》這朵智慧之花已經(jīng)初步綻放。
實(shí)踐《指導(dǎo)綱要》就要正視在這個(gè)過程中所遇到的問題。筆者所在的學(xué)校并不在45所試點(diǎn)學(xué)校之列，但是作為《指導(dǎo)綱要》的實(shí)踐者，卻有著切身的感受與思考。下面僅就教材建設(shè)這個(gè)問題談?wù)剛€(gè)人的淺見。
1 教材建設(shè)是《指導(dǎo)綱要》重要的配套設(shè)施之一
科學(xué)、合理的課程體系是支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要前提，而教材建設(shè)又是課程體系得以實(shí)施，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)的基本保障。尤其對于那些科研水平不高、難以自主編寫講義的學(xué)校，更是顯得極為重要。教材不同于純粹的學(xué)術(shù)出版物，它應(yīng)該是滲透著較強(qiáng)的教育教學(xué)理念，在內(nèi)容上有所篩選的、具有較強(qiáng)適用性的著作。較強(qiáng)的適用性簡單的說有兩個(gè)方面：一是教師用著順手，二是學(xué)生讀得懂，便于操作和自學(xué)。好的教材一定滲透著編著者成熟的教學(xué)理念，教材與教學(xué)理念是相互促進(jìn)、相輔相成的兩個(gè)方面。因此，《指導(dǎo)綱要》的實(shí)施必須要有高質(zhì)量的教材予以配套，只有這樣它的教育理念才能的得以真正實(shí)現(xiàn)。在《指導(dǎo)綱要》頒布之時(shí)，就成立了以王耀華和王安國為主任的教材編委會(huì)，目前已經(jīng)組織編寫并出版了與《指導(dǎo)綱要》相配套的全部教材。這套教材舉全國之力，由各學(xué)科的專家編寫，由人民音樂出版社和上海音樂出版社共同出版。這套教材在內(nèi)容上和《指導(dǎo)綱要》中的課程大綱緊密結(jié)合在一起，兩者交相輝映，有力的配合了教育教學(xué)理念的推廣與實(shí)施?？偟膩碚f，在《指導(dǎo)綱要》的教學(xué)理念得到普遍認(rèn)同之時(shí)，教材建設(shè)已經(jīng)引起了各方專家的重視。當(dāng)下，我們應(yīng)該思考的問題是，目前的教材的適用程度有多高？能不能很好的體現(xiàn)《指導(dǎo)綱要》所提出的教學(xué)理念呢？實(shí)事求是的說，基本能。但是也毋庸諱言，確實(shí)存在一些問題，值得改進(jìn)。
2 目前配套教材所出現(xiàn)的問題
與《指導(dǎo)綱要》相配套的教材所出現(xiàn)的問題多不是知識(shí)內(nèi)容本身的，而是在教材的適用性上和《指導(dǎo)綱要》要達(dá)到的教學(xué)目的存在距離。就筆者所見，部分教材在編寫上有倉促、不周之處。
首先，很多教材缺乏音響、音像資料。審美性、強(qiáng)調(diào)音樂審美實(shí)踐教學(xué)，是《指導(dǎo)綱要》一個(gè)重要的特點(diǎn)。在《樂理與視唱練耳》這門課程的教學(xué)實(shí)踐過程中充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)?！稑防砼c視唱練耳》這套教材由福建師范大學(xué)音樂學(xué)院的陳雅先教授編著。這套教材在內(nèi)容體例的安排上十分強(qiáng)調(diào)旋律和節(jié)奏的訓(xùn)練，把樂理和視唱練耳兩個(gè)方面有機(jī)的融合在了一起，在教學(xué)過程中給人以耳目一新之感。但是，在音樂作品基本要素綜合聽覺分析這部分的編寫上，如果能有音響資料相配合的話，就錦上添花了。因?yàn)椴⒉皇撬薪淌凇稑防砼c視唱練耳》的教師都能完美的演奏教材所給出的全部曲目。即便演奏，也不能保證每次都一樣，還有可能由于教師、教學(xué)環(huán)境等方面的偶然因素，無法精確的演奏。所以，這就給教師的備課產(chǎn)生了很大壓力。如果能把一些音樂作品截取片段，制成光盤來配合教學(xué)的話，相信這套教材的適用性會(huì)更強(qiáng)。
這種缺陷更突出的體現(xiàn)在《中國音樂史與名作賞析》等課程的教材編寫中?！吨袊魳肥放c名作賞析》這本教材由武漢音樂學(xué)院的田可文教授編寫。大家都很清楚，中國音樂史教學(xué)的難點(diǎn)主要在于古代音樂史部分可聽的資料過于貧乏，這也是教師在備課過程中感到最頭疼的問題。而這本教材恰恰沒有提供豐富的可聽資料。盡管教材的名稱是《中國音樂史與名作賞析》，但是教師在應(yīng)用過程中和普通的音樂史教材幾乎沒有任何區(qū)別。這樣的不足，還體現(xiàn)在《中國民族音樂》和《外國民族音樂》的教學(xué)中。對于《外國民族音樂》這門開設(shè)歷史并不長的課程來講，由于它所涉及的范圍十分廣泛，因此，可聽可看的音像資料更是極為重要。如果讓教師在備課過程中自己搜集的話，難度是可想而知的。
所以，擁有豐富的音響、音像資料是達(dá)到《指導(dǎo)綱要》教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要前提。
另外，個(gè)別教材在內(nèi)容設(shè)置上有欠妥當(dāng)之處。就筆者個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐而言，《指導(dǎo)綱要》所提出的教學(xué)理念本文是認(rèn)同的。但是這只是一個(gè)努力的方向。要想真正的達(dá)到這樣的教育目標(biāo)，必須要重視教材的建設(shè)。就目前而言，筆者認(rèn)為個(gè)別教材在內(nèi)容設(shè)置上有欠妥當(dāng)之處。下面僅以《多聲部音樂分析與寫作》這門課程為例，加以說明。
《多聲部音樂分析與寫作》是普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)的一門必修課程。這門課程融合了《和聲學(xué)》、《曲式與作品分析》、《復(fù)調(diào)》、《配器》等作曲技術(shù)理論方面的知識(shí)?！吨笇?dǎo)綱要》指出，“《多聲部音樂分析與寫作》是為適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)音樂教育工作者的需要，順應(yīng)作曲技術(shù)理論20世紀(jì)下半葉以來學(xué)科綜合與交融的發(fā)展趨勢，體現(xiàn)西方傳統(tǒng)作曲技術(shù)理論在我國民族文化環(huán)境中的新創(chuàng)造，而將原作曲技術(shù)理論課程中基礎(chǔ)和聲學(xué)、復(fù)調(diào)音樂、曲式與作品分析及部分配器法常識(shí)中的基本教學(xué)內(nèi)容，加以有機(jī)整合和拓展而建設(shè)的一門綜合性的作曲理論課程?！笨梢哉f“有機(jī)整合和拓展”是這門課程基本特點(diǎn)，應(yīng)該說這樣的課程理念是符合作曲技術(shù)理論教學(xué)實(shí)際的。但是，筆者認(rèn)為這本教材在內(nèi)容上并未達(dá)到多門課程知識(shí)的有機(jī)融合的目標(biāo)。更為明顯是，知識(shí)的簡化與拼湊。最大的問題莫過于此教材中曲式與作品分析部分的內(nèi)容。眾所周知，音樂曲式與作品分析的學(xué)習(xí)必須要建立在大量的音樂作品的分析之上，但是此教材所給出的譜例在數(shù)量上根本無法達(dá)到教學(xué)目的，另外在文字?jǐn)⑹錾弦策^于簡單。事實(shí)上，此本教材對于一般的學(xué)校而言，它的適用性并不是像編者預(yù)想的那樣簡單，原因是多方面的。
3 努力的方向
《指導(dǎo)綱要》作為一個(gè)具有前瞻性、建設(shè)性的指導(dǎo)性文件，在教育理念上是成熟的、可行的。但要想實(shí)現(xiàn)這樣宏偉目標(biāo)，首先就要重視教材的建設(shè)。教材的建設(shè)就猶如劃船之槳，船槳越得心應(yīng)手，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的速度就越快。在當(dāng)今教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)設(shè)施逐步完善，教學(xué)機(jī)制迅速變更的新形勢下，傳統(tǒng)的、封閉的教材受到了越來越多的質(zhì)疑。教材建設(shè)是一項(xiàng)宏偉復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如何加強(qiáng)教材建設(shè)，編寫出適合學(xué)生身心發(fā)展，滿足教學(xué)和社會(huì)需要，突出高等音樂教育特點(diǎn)的教材，這是目前高等院校音樂學(xué)專業(yè)在教材建設(shè)上急需解決的問題。教材是教學(xué)內(nèi)容的根本，在教學(xué)內(nèi)容不斷深化改革的過程中，教材的建設(shè)和更新是一項(xiàng)重要工作。要鼓勵(lì)教師緊密配合教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，按教學(xué)大綱要求編寫有質(zhì)量的新教材。長期以來，由于人們對高等院校音樂課程及教材建設(shè)在認(rèn)識(shí)上存在的偏差，致使傳統(tǒng)音樂教材存在很多缺陷，無法適應(yīng)現(xiàn)階段高等學(xué)校的音樂教學(xué)改革。從教材內(nèi)容到教材結(jié)構(gòu)，再到教材的教學(xué)效果都不能符合時(shí)代的精神。筆者認(rèn)為，當(dāng)前的教材建設(shè)應(yīng)該在以下三個(gè)方面進(jìn)行努力。
3.1 重視教學(xué)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，做好教材內(nèi)容的修訂 任何事物在產(chǎn)生之初都不是完美無缺的，需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能臻于完善。上文所提的問題，實(shí)屬事物發(fā)展的基本規(guī)律。如果說一種新思想的提出者宣稱自己的思想體系是完美無缺的，那么這種思想體系的生命力就有問題了。
在教材的建設(shè)方面，應(yīng)該充分的總結(jié)近兩三年教學(xué)實(shí)踐中的不足之處，認(rèn)真聽取教學(xué)一線教師們的意見。在教材內(nèi)容的選編方面，一定要以實(shí)際教學(xué)效果為準(zhǔn)繩，或刪或補(bǔ)。
3.2 實(shí)現(xiàn)教材資源的多元化 目的只有一個(gè)，而途徑是多元的。高等音樂教育事業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展需要各方專家學(xué)者，尤其是一線教師的共同努力，在教材的建設(shè)上更是如此。以《指導(dǎo)綱要》的教育思想為指導(dǎo)，編寫出適合自己教學(xué)的個(gè)性化講義，應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)教材資源多元化的關(guān)鍵。在實(shí)踐中總結(jié)出理論，又把理論應(yīng)用于實(shí)踐，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該是教材建設(shè)的重要途徑。也只有這樣，編寫出的教材才能源于實(shí)踐、用于實(shí)踐，提高教學(xué)效果。只有實(shí)現(xiàn)教材的多元化，教師才有教學(xué)資源可借鑒，豐富教學(xué)視野，進(jìn)而選擇適合自己的教學(xué)途徑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3.3 以改革促建設(shè) 以改革促建設(shè)指的是以音樂課程教學(xué)內(nèi)容的改革來促進(jìn)特色教材的形成。在教材建設(shè)的過程中，教學(xué)改革是形成特色化教材形成的基礎(chǔ)和根源。適用性強(qiáng)、特色鮮明的教材一定是在對教學(xué)對象的深入思考和教學(xué)過程的深刻反思的基礎(chǔ)上形成的。所以，在建設(shè)音樂學(xué)專業(yè)教材的同時(shí)還要重視并思考教學(xué)改革的問題。這一方面有利于增強(qiáng)教材的適用性和針對性，另一方面也是教材創(chuàng)新性的必要保障。
注釋：
①參見王耀華，王安國.科學(xué)性 音樂性 師范性 時(shí)代性--《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）.
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[S].2006.
[2]王耀華，王安國.科學(xué)性 音樂性 師范性 時(shí)代性――《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的特點(diǎn)[J].音樂探索，2010，2.
一、成人高等教育特色專業(yè)應(yīng)該具有的特性
特色專業(yè)不僅僅有本專業(yè)一般的共，還必須具有其自身獨(dú)有的鮮明個(gè)性。成人高等教育在進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的時(shí)候必須結(jié)合國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，在人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)質(zhì)量等方面具有顯著特色，為它的相關(guān)專業(yè)的建設(shè)提供示范作用，同時(shí)還必須到社會(huì)廣泛認(rèn)可，有較高聲譽(yù)的專業(yè)。筆者認(rèn)為成人高等教育的特色專業(yè)必須具備以下的特性。
（一）具有先進(jìn)性
成人高等教育特色專業(yè)首先應(yīng)該是優(yōu)秀的、規(guī)范的專業(yè)。一個(gè)優(yōu)秀的成人高等教育專業(yè)是以質(zhì)量和需求為支撐的，在學(xué)校里特色專業(yè)必須是具有一定優(yōu)勢的學(xué)科。它必須有雄厚的教學(xué)資源，有市場需求的背景，有充足的社會(huì)生源，有一支相對穩(wěn)定的高水平的成教師資隊(duì)伍，有良好的教學(xué)條件。其所配置的技術(shù)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)基地不僅僅只需要完善，還必須足夠的先進(jìn)。在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上必須能夠滿足市場對人才的要求，培養(yǎng)出來的人才必須是為社會(huì)用人單位所接納的、具有發(fā)展能力的產(chǎn)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)者。當(dāng)有了社會(huì)需求的背景與充足的生源后，這個(gè)專業(yè)才能夠有著強(qiáng)勁的生命力，也表明其在專業(yè)設(shè)計(jì)上是合理的。
（二）有足夠的發(fā)展性
特色專業(yè)必須具有極強(qiáng)的生命力、廣闊的前景、前瞻性等特點(diǎn)。從長遠(yuǎn)的發(fā)展來看，專業(yè)建設(shè)的過程中應(yīng)該對人才類別、數(shù)量和質(zhì)量上的具體要求進(jìn)行密切的關(guān)注。成人高等教育的特色專業(yè)要么在地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)中占有很重要的地位，要么含有比較高的技術(shù)含量，要么符合競爭性經(jīng)濟(jì)特征，要么就是能夠在比較長或相當(dāng)長的一個(gè)時(shí)期內(nèi)存在的特成人高等教育專業(yè)，只有具有這些特點(diǎn)的專業(yè)才有可能具備較長的收效時(shí)間，也最有可能成為一個(gè)成熟的專業(yè)與“骨干”專業(yè)。因此，在建設(shè)特色專業(yè)的時(shí)候必須從要有準(zhǔn)確的發(fā)展定位，并能夠明確自己所擁有的發(fā)展優(yōu)勢，重點(diǎn)建設(shè)具有行業(yè)特色、區(qū)域優(yōu)勢和市場需求前景看好的專業(yè);重點(diǎn)建設(shè)與本地區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)。
（三）具有差異性
與普通的高等教育相比，成人高等教育所針對的對象不同，他們的學(xué)習(xí)方式、方法以及文化基礎(chǔ)都存在很大的差異。成人高等教育本身也會(huì)因?yàn)槠渌诘赜虻?、歷史、文化、專業(yè)、教師等諸多因素所致而形成差異，這也可以說是各有特色。成人高等教育可以與普通高等教育相互依托，但是卻不能夠相互替代，而且同一成人高等教育專業(yè)也必須根據(jù)其自身所具有的優(yōu)勢，與不同的生源、不同的人才培養(yǎng)要求進(jìn)行結(jié)合，只有這樣才能夠表現(xiàn)出其本身的個(gè)性。與此同時(shí)成人高等教育特色專業(yè)與其他學(xué)校的相同專業(yè)也必須保持一定的差異性，只有這樣才能夠彰顯其自身的優(yōu)勢。
二、成人高等教育特色專業(yè)建設(shè)建議
在進(jìn)行成人高等教育特色專業(yè)建設(shè)的時(shí)候必須注意以下幾點(diǎn)。
（一）特色專業(yè)建設(shè)過程中需要遵循的原則
成人高等教育特色專業(yè)建設(shè)的過程中藥遵循以下幾個(gè)基本原則。
堅(jiān)持以市場為導(dǎo)向的原則。現(xiàn)在都是學(xué)生和用人單位之間雙向選擇，成人高等教育所培養(yǎng)的人才也必須能夠得到用人單位的承認(rèn)。在建設(shè)成人高等教育的特色專業(yè)的時(shí)候必須以市場為導(dǎo)向重視職業(yè)性教育，培養(yǎng)市場需要的專業(yè)人才。
堅(jiān)持創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新性原則是每一個(gè)專業(yè)都必須遵循的。若只能夠守成又如何能夠成為一個(gè)特色專業(yè)?，F(xiàn)在特色專業(yè)建設(shè)是我國成人高等教育教學(xué)改革的一項(xiàng)新內(nèi)容，其本身就應(yīng)該具有探索性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)。同時(shí)很多時(shí)候在進(jìn)行特色專業(yè)建設(shè)的時(shí)候都沒有先例可以作為參考，所以特色專業(yè)建設(shè)要堅(jiān)持創(chuàng)新性原則，在教育觀念、培養(yǎng)模式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面都不能因循守舊。
堅(jiān)持前瞻性原則。特色專業(yè)的建設(shè)是一個(gè)長期的過程，在這個(gè)過程中不但要保持一定的穩(wěn)定性還必須要為適應(yīng)內(nèi)外部環(huán)境的變化而作相應(yīng)的調(diào)整。頻繁的進(jìn)行變動(dòng)不利于專業(yè)的發(fā)展。這就要求在特色專業(yè)建設(shè)的時(shí)候要以當(dāng)前的人才市場需求為導(dǎo)向還要具有一定的前瞻性，要能夠體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢和未來社會(huì)和市場的需求變化，制定出合理的長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，防止頻繁的變化。
堅(jiān)持以人為本的原則。特色專業(yè)在建設(shè)的過程中藥工作重心放在如何將學(xué)員培養(yǎng)成為符合企業(yè)需要，有一定特長的專門人才。同時(shí)特色專業(yè)建設(shè)需要特色人才或特色人才結(jié)構(gòu)來支撐教學(xué)和管理。在專業(yè)建設(shè)的過程中，人才有著十分重要的地位，也是十分重要的資源。必須把師資的充實(shí)和提高作為特色專業(yè)條件建設(shè)的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作來抓。
（二）更新思想，從思想上進(jìn)行重視
特色專業(yè)建設(shè)的時(shí)候必須擁有先進(jìn)的辦學(xué)理念和專業(yè)建設(shè)觀念作為指導(dǎo)思想。辦學(xué)理念和專業(yè)建設(shè)觀念對特色專業(yè)建設(shè)的方向、進(jìn)程和績效都能夠進(jìn)行深遠(yuǎn)的影響。特色專業(yè)的建設(shè)必然會(huì)涉及到各方面的變革，這其中思想觀念的變革十分的重要。因此在進(jìn)行特色專業(yè)建設(shè)的時(shí)候應(yīng)該首先在專業(yè)建設(shè)和教學(xué)理念上實(shí)現(xiàn)變革，更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以適應(yīng)特色專業(yè)教學(xué)改革的需要。隨著我國終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建，高等教育已經(jīng)在逐步的實(shí)現(xiàn)大眾化，并且還在向普及化轉(zhuǎn)變。成教與普教應(yīng)該具有相同的重要性，各個(gè)高校應(yīng)該從思想上認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。成教對社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)所起的作用也在逐漸的與普通高等教育相接近。因此我們應(yīng)該重視和加強(qiáng)成教特色專業(yè)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，對老百姓負(fù)責(zé)，對國家負(fù)責(zé)，也是對學(xué)校負(fù)責(zé)。
（三）樹立明確的目標(biāo)
成教特色專業(yè)的建設(shè)應(yīng)該樹立起明確的的建設(shè)規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)。在制定規(guī)劃和目標(biāo)的時(shí)候必要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，它不僅僅要能夠促進(jìn)專業(yè)的積極發(fā)展，還要能夠?qū)μ厣珜I(yè)進(jìn)行規(guī)范管理，提高教學(xué)質(zhì)量。特色專業(yè)的建設(shè)既要依托普教專業(yè)建設(shè)，更要辦出自己的特色。成教是以在職從業(yè)人員為受教育主體，這就需要學(xué)校必須以辦學(xué)能力建設(shè)為重點(diǎn)，以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)支持服務(wù)為核心競爭力，通過特色專業(yè)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)成人高等教育由教師“教”為中心向以學(xué)生“學(xué)”為中心、由傳統(tǒng)教育手段向現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段、由規(guī)模速度型辦學(xué)向內(nèi)涵質(zhì)量型辦學(xué)的根本目標(biāo)轉(zhuǎn)變。因此在在確立成教特色專業(yè)理念時(shí)，不能過于守成，也不可以照抄照搬或盲目借鑒其他學(xué)校相同專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，必須與學(xué)校的專業(yè)優(yōu)勢進(jìn)行結(jié)合，注重地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重點(diǎn)，進(jìn)行積極的積極探索，大膽創(chuàng)新，敢為人先，在成教專業(yè)建設(shè)和發(fā)展過程中，發(fā)現(xiàn)特色，形成特色，建設(shè)特色，強(qiáng)化特色。
（四）完善制度，切實(shí)落實(shí)措施
相關(guān)的教育主管部門必須要更加的進(jìn)一步加強(qiáng)成教特色專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)力度，對成教特色專業(yè)的建設(shè)提出明確的建設(shè)要求和資助辦法，出相關(guān)的指導(dǎo)文件，制定出合理的科學(xué)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對評估體系進(jìn)行完善。實(shí)行分類評議與差別競爭體制，讓不同的成人高等教育形式都能夠體現(xiàn)出其專業(yè)特點(diǎn)。要建設(shè)一個(gè)特色專業(yè)，離不開各方的支持，因此必須要建立起一套完善的制度措施來規(guī)范特色專業(yè)的建設(shè)，讓特色專業(yè)能夠根據(jù)本校學(xué)科優(yōu)勢和辦學(xué)條件，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才的需求和公民終身學(xué)習(xí)的需要，落實(shí)本校特色專業(yè)建設(shè)措施。
（五）加強(qiáng)特色課程的建設(shè)
特色專業(yè)需要有相應(yīng)的特殊課程來進(jìn)行支持。在進(jìn)行特色專業(yè)的建設(shè)過程中必須加強(qiáng)特色課程的建設(shè)，并深化專業(yè)的課程體系改革。課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。要建設(shè)特色專業(yè)，就必須自主開發(fā)出符合自身實(shí)際情況、符合培養(yǎng)目標(biāo)、貼近成教特點(diǎn)的特色課程體系、精品課程群，同時(shí)還必須保障具有一定數(shù)量的能夠體現(xiàn)出專業(yè)特點(diǎn)的主干課程，這些課程至上要能夠達(dá)到省級優(yōu)秀課程標(biāo)準(zhǔn)，部分課程還應(yīng)能夠成為省級成教精品課程。在課程建設(shè)的過程中要注意以下幾點(diǎn)：（1）具有明確的課程目標(biāo)；（2）具有準(zhǔn)確的課程性質(zhì)定位；（3）擁有先進(jìn)的教學(xué)理念；（4）引用或自主編寫出與課程建設(shè)相適應(yīng)的教材，教材必須能夠體現(xiàn)出專業(yè)的特色；（5）著力建設(shè)適合成教學(xué)生學(xué)習(xí)的課件。
關(guān)鍵詞：成人高等教育 師資隊(duì)伍 建設(shè)
成人教育是國家現(xiàn)代教育體系中的重要組成部分，是以人為中心的教育所不可或缺的。成人是社會(huì)的主體，沒有主體參與的教育體系是不健全的教育體系，更不能成為真正意義上的現(xiàn)代國民教育體系和終身教育體系，成人教育正是終身教育體系的主體，而普通學(xué)校教育是終身教育體系的核心和基礎(chǔ)。［1］教師是教育事業(yè)的第一資源，教師的質(zhì)量是教育質(zhì)量的主要決定因素。［2］成人教育的發(fā)展對教師的要求隨著教育的發(fā)展越來越高，構(gòu)建一支科學(xué)、高質(zhì)、高效的成人師資培養(yǎng)體系，培育一支高素質(zhì)、有特色、穩(wěn)定的成人教育教師隊(duì)伍，是成人教育發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)。
一、成人高等教育的特點(diǎn)與加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的必要性
成人高等教育和普通高等教育相比較，在教育對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過程等方面都有自身的特殊性。這些特殊性主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：
一是教育對象的成人性。成人高等教育學(xué)員多數(shù)為在職成人，他們一般思想比較成熟，具有明確的學(xué)習(xí)目的，較強(qiáng)的理解能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其學(xué)習(xí)要求具有專一性、針對性強(qiáng)的特點(diǎn)。
二是教育內(nèi)容的針對性。成人的學(xué)習(xí)是針對現(xiàn)實(shí)生活來學(xué)習(xí)的，學(xué)員希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容能直接有效地提高工作能力或提高生活質(zhì)量。
三是學(xué)習(xí)的差異性。由于成人的家庭背景、社會(huì)環(huán)境、人生經(jīng)歷的不同，學(xué)員各方面經(jīng)驗(yàn)存在較大的差異，所以，在成人高等教育中，教師要因材施教，學(xué)員則根據(jù)自己情況選擇不同的學(xué)習(xí)方法。［3］
四是教育層次的復(fù)雜和多樣性。一般成人高校不僅開展學(xué)歷教育，而且有各種非學(xué)歷教育。從層次上分有大學(xué)后續(xù)教育、職業(yè)技術(shù)教育、專業(yè)證書、崗位培訓(xùn)和進(jìn)修等，從形式上分有脫產(chǎn)、函授、業(yè)余、夜大和電大等，部分成人高校甚至以層次復(fù)雜、形式多樣的各種非學(xué)歷短期教育為主要職責(zé)。各種非學(xué)歷教育形式和內(nèi)容的不固定性，使得成人高校專業(yè)教師必須提高自身素質(zhì)以適應(yīng)教學(xué)的需要。［4］
成人高等教育教學(xué)的特殊性決定了教師的工作更加復(fù)雜和具有使命感，在實(shí)際教學(xué)工作崗位上，教師能否適應(yīng)成人學(xué)習(xí)的多樣化要求，取決于教師自身的素質(zhì)和水平。因此，要使成人高等教育能健康快速地發(fā)展，必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高成人高等教育質(zhì)量。
二、目前成人高等教育師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題
1.成人高等教育師資數(shù)量不足。
近年來，隨著我國高等教育招生規(guī)模的擴(kuò)大,普通高校學(xué)生人數(shù)猛增。同時(shí)，日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢使得從業(yè)人員自覺接受在職再教育，成人教育的發(fā)展速度造成許多學(xué)校學(xué)員人數(shù)飽和。面對有限的教師資源,優(yōu)先照顧普高學(xué)生是許多普通高校的共同選擇,相應(yīng)的成人教育的教師資源日顯不足［5］，普通高校成人高等教育師資問題日益凸顯。
2.對成人高等教育師資建設(shè)的認(rèn)識(shí)不到位。
當(dāng)前，隨著成人高等教育規(guī)模的不斷發(fā)展壯大，一些普通高校對成人高等教育的質(zhì)量重視不夠，把發(fā)展成人高等教育作為學(xué)校的“副業(yè)”來抓，形成了“重創(chuàng)收，輕管理；重規(guī)模，輕培養(yǎng)”的現(xiàn)象。認(rèn)為舉辦成人高等教育的目的就是求實(shí)惠，過分強(qiáng)調(diào)辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益，而不太關(guān)心辦學(xué)質(zhì)量，沒有把教師隊(duì)伍建設(shè)提到議事日程，認(rèn)為普通高校的教師應(yīng)付成人高等教育教學(xué)綽綽有余，不需再進(jìn)行培訓(xùn)［6］。
3.成人高等教育師資入口把關(guān)差，質(zhì)量參差不齊。
我國成人高等教育專業(yè)教師來源一般以普通高校畢業(yè)分配為主要渠道，這種來源渠道具有很大的局限性。普通高校畢業(yè)生畢業(yè)后立即從事成人高校專業(yè)教師崗位教學(xué)，缺乏實(shí)際工作崗位經(jīng)驗(yàn)，缺乏成人高校教師必備的成人教育學(xué)、成人心理學(xué)和成人教學(xué)方法等師范專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)訓(xùn)練，缺乏一定行業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，不能在短期內(nèi)進(jìn)入角色，很好地進(jìn)行教學(xué)工作［7］。而學(xué)校內(nèi)學(xué)識(shí)水平較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師通常的工作重點(diǎn)是普高生的教育，往往只能安排很少的精力承擔(dān)成人教育的課程。同時(shí)教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，也是其中的弊端之一。
4.成人高等教育師資缺乏培訓(xùn)體制。
教師培訓(xùn)是提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，加強(qiáng)成人高等教育教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要手段，對成人高等教育尤為重要。因?yàn)槌扇私逃幌衿胀ǜ叩葘W(xué)校教育那樣有豐富的理論指導(dǎo)，少數(shù)教師按照普通高等教育的教學(xué)方法去“完成”成人高等教育的教學(xué)任務(wù)，甚至有個(gè)別教師認(rèn)為“普通高校教師教成人高等教育的課程，無需花太多的時(shí)間和太大的精力即可勝任”?？梢哉f，在成人高等教育中，不少教師采取的教學(xué)方式基本上是“普高教學(xué)移植型”，“普高化”現(xiàn)象比較普遍，從另一個(gè)側(cè)面反映了專職的成人高等教育的師資培訓(xùn)存在巨大漏洞。
5.成人高等教育師資缺乏科學(xué)的教學(xué)評估體系。
不少高等院校沒有建立起一套科學(xué)有效的成人高等教育教學(xué)評估體系，任課教師往往只注重完成課時(shí)任務(wù)，不肯花費(fèi)時(shí)間與精力去研究成人學(xué)習(xí)的規(guī)律與特點(diǎn)，“應(yīng)付式”教學(xué)的現(xiàn)象較為普遍，而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何則關(guān)注不夠。長此以往，不利于成人高等教育教師隊(duì)伍教學(xué)水平的提高。
三、成人高等教育師資隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)建議
1.加強(qiáng)成人高等教育師資隊(duì)伍建設(shè)認(rèn)識(shí)。
要樹立“師興則校興，師衰則校衰”的觀念，充分認(rèn)識(shí)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)對人才培養(yǎng)的質(zhì)量，乃至可持續(xù)發(fā)展的后勁等問題所起到的舉足輕重的作用，要把成人高等教育教師隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的總體布局和本地區(qū)成人高等教育發(fā)展的總體規(guī)劃中加以考慮。高度重視、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃、強(qiáng)化政府行為，加大支持力度，著力解決關(guān)鍵性的問題，使成人高等教育教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)、任務(wù)落到實(shí)處。
2.加強(qiáng)成人高等教育師資入門把關(guān)。
根據(jù)成人教育的特點(diǎn)，對新申請進(jìn)入的教師不僅考核其專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷、學(xué)位等基本條件，還應(yīng)注重對其政治態(tài)度、對成人教育的認(rèn)識(shí)、性格、氣質(zhì)、愛好、談吐、交際能力、認(rèn)知能力、應(yīng)變能力等全方面的觀察與考核，真正選拔出優(yōu)秀的教師。同時(shí)還應(yīng)注意挖掘普通高校教學(xué)中的骨干和精英，聘任他們?yōu)槌扇烁叩冉逃媛毥處?，提高成人教學(xué)質(zhì)量。
3.加強(qiáng)培訓(xùn)，提高成人高等教育教師素質(zhì)。
成人高等教育是以教育和培養(yǎng)成人學(xué)員為目的的，而成人高校專業(yè)教師接受專業(yè)知識(shí)的繼續(xù)教育是實(shí)現(xiàn)成人高校教育目的的根本保證。要結(jié)合成人高等教育教學(xué)的特點(diǎn)，確定不同的培訓(xùn)內(nèi)容，積極開展培訓(xùn)工作，對新任教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，對老教師也要進(jìn)行形式多樣的培訓(xùn)，把培訓(xùn)作為保證教師提高業(yè)務(wù)水平、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、掌握專業(yè)技能的重要手段。普通高校要為成人高等教育教師培訓(xùn)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，理論培訓(xùn)與教學(xué)研究相結(jié)合，以在職培訓(xùn)和專題培訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)培訓(xùn)和校外培訓(xùn)相結(jié)合。要有計(jì)劃地安排教師參加以了解成人高等教育學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)、更新教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)科研能力為主要內(nèi)容的專題研討班，以較好地掌握成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，加快知識(shí)更新，提高教師教學(xué)水平。
4.建立完善制度建設(shè)，保證成人高等教育師資隊(duì)伍建設(shè)。
一套科學(xué)完備的管理體制，可以大大提高工作效率，起到事半功倍的效果，成人教育也不例外。成人高校的管理者應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師的不同需要妥善應(yīng)用管理的激勵(lì)職能,讓激勵(lì)機(jī)制成為績效改善的重要因素。同時(shí)，也要制定相應(yīng)的科學(xué)評估體系，給教師上好課創(chuàng)造良好的制度環(huán)境。
四、結(jié)束語
加強(qiáng)成人高等教育師資隊(duì)伍建設(shè)對成人高等教育質(zhì)量的提升意義重大，對全民教育理念的高水平實(shí)現(xiàn)意義重大，只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在日常工作中切實(shí)加強(qiáng)成人高等教育師資隊(duì)伍建設(shè)工作，才能真正提高成人高等教育質(zhì)量，為國家教育事業(yè)的進(jìn)步做出成人教育應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
［1］朱新均.紀(jì)念《關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》頒布20周年座談會(huì)發(fā)言摘要.2007，省略.cn/newscenter/dongtai/2007072605.htm#1.
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