發(fā)布時間：2023-10-05 10:40:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞:輕松課堂;師生互動;個性教育;突出主題
中圖分類號:G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
一、課堂教學(xué)難題
三尺講臺一直被認(rèn)為是神圣而莊嚴(yán)的傳播知識、培育高尚情操的地方。在如此崇高使命的指導(dǎo)下,教師往往傾向于在有限的課堂教學(xué)時間里向?qū)W生傳播盡可能多的知識;往往用嚴(yán)肅的表情自我約束和約束學(xué)生,塑造出緊張而嚴(yán)肅的課堂,致使理應(yīng)神圣的殿堂走上了歧路。
(一)沉悶課堂。即講臺上教師慷慨激昂,講臺下學(xué)生紀(jì)律良好。然而,教師偶有提問,講臺下仍然一片沉靜。師生沒有達(dá)成共鳴,教師只好在講臺上唱獨角戲。從這位教師的立場出發(fā),抱著神圣講臺理應(yīng)傳播知識的心思教學(xué)無可厚非。然而,高強度的知識灌輸已經(jīng)使學(xué)生應(yīng)接不暇,陷入沉悶狀態(tài)。同時,教師一直保持嚴(yán)肅的表情會讓學(xué)生不敢言談。
(二)躁亂課堂。即教師在講臺上竭盡全力地講,學(xué)生在講臺下竭盡全力地喧鬧,師生兩不相干。表面上看課堂教學(xué)失敗源于學(xué)生違反課堂紀(jì)律,實際上是教師未抓住學(xué)生的心,致使其為逃避課堂而違紀(jì)。沉悶課堂和躁亂課堂表明,師生間思想交流的共鳴是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)。沒有這一基礎(chǔ),學(xué)生則以沉默或反抗的行為表示對課堂教學(xué)抵觸,教師在神圣講臺上傳播知識塑造人才的美好初衷以失敗告終。因此,教師不僅需要深厚扎實的學(xué)科知識,還應(yīng)具有良好的理解能力,深切理解學(xué)生感受。只有這樣,學(xué)生才能沉浸于課堂中主動吸收和消化知識。從學(xué)生角度出發(fā)啟發(fā)和引領(lǐng)他們探索新知識。
二、課堂教學(xué)改革思路
本著師生共鳴的原則,針對高等?？茖W(xué)生特點,筆者設(shè)想了幾點課堂教學(xué)改革思路。
(一)輕松課堂?！督逃睦韺W(xué)》曾談過,人如同水。水能哭,水能笑。向水播放動聽優(yōu)美的音樂時,水的波紋就會變得美麗動人;向水播放悲憤的音樂時,水的波紋就會變得可怕難看。學(xué)生如水,要使其積極向上、茁壯成長,教師必須向他們展示美好的音符,即真善美,使他們感受到愛與尊重。在面對不擅長的事情時人們常敬而遠(yuǎn)之。高等?？茖W(xué)生在以往抽象學(xué)習(xí)中處于劣勢地位,自然對學(xué)習(xí)活動心生畏懼。面對課堂,學(xué)生不僅無心學(xué)習(xí),更無法開動創(chuàng)新思維,教學(xué)任務(wù)難以完成。心理學(xué)研究表明,“一個人的創(chuàng)新思維只有在他感覺到‘心理安全’和‘心理自由’的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展”。“心理安全”是指不需要有戒備心,不會受到苛求和責(zé)備。“心理自由”是指在思考問題時,不必有過多的條條框框束縛,能夠比較自由地思維表達(dá)。美國心理學(xué)家羅杰斯指出:“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。只有師生關(guān)系和諧,才能使他們的心理距離接近,心情舒暢,才有可能使學(xué)生的創(chuàng)新精神獲得最大限度地表現(xiàn)和發(fā)展。
創(chuàng)造一種寬松和諧的教學(xué)環(huán)境,即營造輕松活潑的課堂氣氛和師生關(guān)系,使學(xué)生在心情舒暢的情境下愉快地學(xué)習(xí),從而發(fā)揮自己的聰明才智,進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
(二)師生互動。心理學(xué)上把人分為四種類型:多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。高等?？茖W(xué)生多屬于第一種,活動好動,為人熱情,注意力易轉(zhuǎn)移,故長時間地安靜聽課比較困難。此外,長時間被動聽課不利于學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)。施教之功,貴在引導(dǎo),妙在開竅。課堂教學(xué)中,教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位,學(xué)生應(yīng)是主體地位。教師必須切實轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)換角色,恰當(dāng)處理“教”與“導(dǎo)”的關(guān)系,變“教”為“導(dǎo)”,尊重學(xué)生的主體地位,實現(xiàn)師生互動。
(三)個性教育。高等?？平逃穆殬I(yè)性要求課堂教學(xué)緊密聯(lián)系社會,以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)感。高等專科學(xué)生來源多樣化,要研究制訂適應(yīng)不同生源實際狀況的培養(yǎng)方案。課堂教學(xué)中因材施教,積極實行啟發(fā)式、討論式教學(xué),鼓勵學(xué)生獨立思考,激發(fā)學(xué)生的主動性,通過改革教學(xué)方法和考試方法,促進(jìn)學(xué)生的個性和能力的全面發(fā)展。在教學(xué)過程中,要千方百計地培養(yǎng)學(xué)生善于提問、善于質(zhì)疑、敢于發(fā)表與眾不同的見解,甚至與教師不同的看法。德國在培養(yǎng)學(xué)生方面,注重學(xué)生個性,要求學(xué)生做的每一件事,都要著力培養(yǎng)學(xué)生在求異過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。
(四)突出主題。羅伯特?弗蘭克在《牛奶可樂經(jīng)濟(jì)學(xué)》一書中講,針對同一個對經(jīng)濟(jì)學(xué)概念“機會成本”理解的問題,沒上過經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)生回答正確率比上過經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)生高兩倍。他認(rèn)為,上過經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)生表現(xiàn)欠佳的原因是:經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上,教授一次給學(xué)生灌輸?shù)母拍罘彪s而模糊,學(xué)生難以理解透徹。高等?？普n堂理論教學(xué)犯了同樣錯誤。設(shè)計一到兩個主題,佐以大量案例分析的課堂,有助于加深學(xué)生的理解,還能教會學(xué)生發(fā)散思維,提升創(chuàng)新能力。
三、課堂教學(xué)改革實踐
筆者試將以上設(shè)想應(yīng)用于《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中,效果良好。在教學(xué)中,我院經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)選用的是吳漢洪的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》(第三版),是經(jīng)濟(jì)學(xué)的入門教材,相對于國內(nèi)的很多經(jīng)濟(jì)學(xué)教材而言,比較適合高等專科的學(xué)生使用。但是,開學(xué)不到一個月的實踐,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對它總是提不起興趣,普遍反映該課晦澀難懂。筆者開始反思,經(jīng)濟(jì)關(guān)乎個人的財富積累,談起應(yīng)該是使人興奮的,為什么會有如此學(xué)生反應(yīng)?
筆者仔細(xì)分析學(xué)生特點,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材借助數(shù)學(xué)公式、圖形、假設(shè)等較抽象闡明理論的方式不太習(xí)慣,甚至難以接受,挫敗了學(xué)生天然的興趣。為還原該課趣味性,每堂課設(shè)計了一個經(jīng)濟(jì)理念,拋棄數(shù)學(xué)公式,僅用日常生活瑣事說明。
比如講經(jīng)濟(jì)學(xué)的稀缺,一般的經(jīng)濟(jì)學(xué)的稀缺是相對于人的無限欲望而言,任何的資源總是顯得不足。為了讓同學(xué)們把握這個概念,筆者舉了清人打油詩《十不足詩》為證,讓學(xué)生感悟人心似海、永不知足那種欲望無限的心態(tài)。
比如經(jīng)濟(jì)學(xué)的需求,首先根據(jù)馬斯洛的需求層次理論將我們的欲望(需求)劃分一些層次,并舉出具體例子。借此談起滿足人生不同層次需要的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)――收入;再深入到收入風(fēng)險――通貨膨脹。
比如,同學(xué)認(rèn)為比較易于混淆的兩個基本概念:納什均衡和占優(yōu)策略均衡。筆者給同學(xué)舉了兩個例子,性別之戰(zhàn)和囚徒困境。通過一些有意思的故事讓大家掌握晦澀難懂的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識。
這樣一堂課一個主題的講解方式,使學(xué)生對經(jīng)濟(jì)概念理解透徹,能夠嘗試著在生活中思考,在生活中感悟經(jīng)濟(jì)學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣,讓枯燥的經(jīng)濟(jì)理論有了生活的氣息,從而達(dá)到教學(xué)目的。
四、結(jié)語
通過高等?？平虒W(xué)體驗,筆者發(fā)現(xiàn)目前高等?？平虒W(xué)中存在著一些問題,設(shè)想了一些思路去解決這些問題。但是,畢竟從教時間有限,經(jīng)驗不足,對解決問題方法的探索還很不成熟。比如,在個性化教育中尚未找到明確的思路;簡化主題的課堂案例不夠充分生動。為解決以上問題,筆者尚需對教學(xué)工作進(jìn)行長期的摸索及對教育理論知識的不斷學(xué)習(xí)。
(作者單位:鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院)
主要參考文獻(xiàn):
[1]茅于軾著.生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué).暨南大學(xué)出版社,2007.
[2](美)博伊斯著.徐,李思凡譯.給大學(xué)新教員的建議.北京大學(xué)出版社,2007.
【關(guān)鍵詞】知識經(jīng)濟(jì) 經(jīng)濟(jì)學(xué) 基礎(chǔ)理論
知識經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)使經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論必然要合理解釋和反映這種社會經(jīng)濟(jì)生活的新本質(zhì)，從而在更新的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的基石上構(gòu)建指導(dǎo)人類新的經(jīng)濟(jì)實踐的經(jīng)濟(jì)學(xué)。事實證明，經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些研究領(lǐng)域已經(jīng)初步自覺或不自覺地反映著這種新經(jīng)濟(jì)的沖擊。尤其突出的是貝克爾的人力資本論、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷學(xué)及一些管理性經(jīng)濟(jì)學(xué)科，這不斷地加大著部門經(jīng)濟(jì)學(xué)科和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的分離。我們已經(jīng)看到了知識經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實，但我們用以解決問題的理論并非建立在這種現(xiàn)實基礎(chǔ)之上。這便是舊理論無所作為的必然。
縱觀人類社會全部的經(jīng)濟(jì)活動無外乎這樣兩個內(nèi)容，其一是社會財富的創(chuàng)造問題，其二是社會財富的分配問題。這里我們的研究主要是針對第一個問題，形成這一問題的核心內(nèi)容是一定社會的財富是什么？如何實現(xiàn)這種財富的增長？對這兩個問題的認(rèn)識集中地形成了該社會的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論即價值理論以及增長理論。我們從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度考察一定社會所追求的新的社會財富是什么，如何創(chuàng)造出來，不能不看到，新的社會財富的創(chuàng)造總是受制于當(dāng)時社會的生產(chǎn)方式。從古代社會的錢物積累表現(xiàn)出的社會財富，及與之相應(yīng)的注重農(nóng)牧和戰(zhàn)爭掠奪的財富增長形式，到威廉·配第實質(zhì)性地揭示出農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)條件下的社會財富創(chuàng)造中“勞動是財富之父，土地是財富之母”，這里的勞動成果是直接地表現(xiàn)為社會所認(rèn)可的社會財富。隨著自由資本主義萌芽的到來，重商主義堅定地認(rèn)為商業(yè)貿(mào)易創(chuàng)造價值、增進(jìn)社會財富。事實上，商業(yè)貿(mào)易只是轉(zhuǎn)移現(xiàn)實的社會財富，并不能在根本上創(chuàng)造新的社會財富。亞當(dāng)·斯密、大衛(wèi)·李嘉圖第一次真正深入到人類經(jīng)濟(jì)的核心，揭示了生產(chǎn)創(chuàng)造價值這一人類社會財富增長的實質(zhì)。在資本主義進(jìn)入典型機器大工業(yè)化生產(chǎn)條件下，馬克思完善和發(fā)展了勞動價值學(xué)說（尤其是提出了揭示資本主義財富增殖的剩余價值學(xué)說）。這些理論集中說明的是在一定經(jīng)濟(jì)時代里新的社會財富的形成是和一定的生產(chǎn)方式相聯(lián)系的。自然經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)造新社會財富（價值）的主要是人的勞動力，勞動也主要是人的體力勞動；工業(yè)經(jīng)濟(jì)時期，創(chuàng)造新社會財富（價值）的主要是先進(jìn)的機械力，尤其是工業(yè)經(jīng)濟(jì)的成熟期，以機器為主的機械力勞動成為社會財富基本的創(chuàng)造形式。新增加的社會財富完全是表現(xiàn)為滿足人們各種各樣生活需要的商品，商品價值的大小及其得到社會認(rèn)可的多少都直接地決定于生產(chǎn)它們所使用的技術(shù)的先進(jìn)性。這使工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代的勞動價值論典型地表現(xiàn)為價值的技術(shù)決定論。當(dāng)人類進(jìn)入后工業(yè)化社會的知識經(jīng)濟(jì)時代，反映工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代社會財富創(chuàng)造的勞動價值理論在新的生產(chǎn)方式中表現(xiàn)出明顯的局限性，其表現(xiàn)在：首先，在現(xiàn)代化的企業(yè)生產(chǎn)中，人們認(rèn)識到外在于勞動過程的知識性的管理也成為創(chuàng)造商品價值的一個重要因素，經(jīng)濟(jì)學(xué)界也提出了管理是創(chuàng)造價值的第四個要素。而管理正是隨著人們對企業(yè)自身性質(zhì)認(rèn)識不斷深化所形成的知識和信息，管理人員正是運用這些知識和信息，服務(wù)于生產(chǎn)過程而現(xiàn)實地增加產(chǎn)品的價值。美國德爾福集團(tuán)甚至提出企業(yè)知識管理，認(rèn)為這是現(xiàn)代企業(yè)成功的關(guān)鍵，指出，“雖然知識管理的首要目標(biāo)不是技術(shù)，但是公司將發(fā)現(xiàn)，它們在知識經(jīng)濟(jì)中如果離開了知識管理，就不可能具有競爭力”。
其次，在市場自由競爭中企業(yè)所投入非生產(chǎn)性領(lǐng)域的大量廣告費、贊助費及各類社會投入，都不是用于直接生產(chǎn)領(lǐng)域，按勞動價值理論是不會創(chuàng)造價值的?，F(xiàn)在恐怕沒有企業(yè)界的朋友會否認(rèn)這方面投入的豐厚回報，在這些非生產(chǎn)性領(lǐng)域的投入極大地提高了處于自由競爭市場中企業(yè)的知名度和美譽度，這些知識和信息是如此深刻地影響著消費者的選擇，對商品無論在價值大小以及實現(xiàn)多少上都起著關(guān)鍵的作用。第三，現(xiàn)在主要讓我們來看看使工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代躍升到知識經(jīng)濟(jì)時代的先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)——信息產(chǎn)業(yè)。美國人不無自豪地指出信息產(chǎn)業(yè)已成為美國經(jīng)濟(jì)最大的新的經(jīng)濟(jì)增長源，約占近年美國經(jīng)濟(jì)增長的40%。如果你對這個數(shù)字還缺乏敏感的認(rèn)識，那么你對這組數(shù)字肯定會感興趣：一個發(fā)展才十幾年但已擁有資產(chǎn)2000億美元的微軟電腦公司和已經(jīng)發(fā)展一百多年才擁有400億美元資產(chǎn)的通用汽車公司，后者曾是美國工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代的象征之一。微軟所要做的工作，并不是給你直接可以消費的面包、汽車或?qū)崒嵲谠诘匿撹F。它提供給社會的只有處理信息的計算機和載滿了能滿足你對知識管理需要的各種軟件，這里幾乎沒有辦法用勞動價值理論來分析，最高級的知識在這里直接轉(zhuǎn)化為最大的價值，過時的知識在這里也一文不值。同樣的編程人員、同樣的工作強度，但可能所創(chuàng)造的價值相差懸殊。這里價值形成的唯一基礎(chǔ)是以其知識含量的高低來比較的。其他如生物技術(shù)、空間技術(shù)、光電子產(chǎn)業(yè)等等高新產(chǎn)業(yè)中，知識是與他們所能創(chuàng)造價值的大小、所能實現(xiàn)價值的多少直接地聯(lián)系在一起的。也許僅僅因為一個連字符的遺漏而使數(shù)十億美元化為烏有，也許僅僅因為一個新的配方而價值倍增。在這里已完全失去了工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代社會財富的生產(chǎn)和實現(xiàn)形式，知識經(jīng)濟(jì)時代的社會財富已直接地與人類最寶貴的知識掛鉤，這不但突破著舊的社會財富觀，而且直接使人類以前所未有的速度創(chuàng)造新的社會財富。
現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)起源于18世紀(jì)的歐洲，以英國、德國、法國和意大利為主要發(fā)源地，經(jīng)過200多年的發(fā)展和演變，逐漸成為一種居于支配地位的全球性思維模式。追根溯源，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方整體思想的一個組成部分，是西方哲學(xué)思維數(shù)千年演變和進(jìn)化的產(chǎn)物。經(jīng)濟(jì)學(xué)的世界觀和方法論直接來源于西方科學(xué)的世界觀和方法論。
西方科學(xué)的世界觀和方法論，或者一般而言的西方哲學(xué)思想，有一種特別的精神。哲學(xué)家熊十力說：“西洋形而上學(xué)是以宇宙實體當(dāng)作外界的物事而推窮之。西洋哲學(xué)的方法是析物的方法，所謂一元、二元、多元等論，則是數(shù)量的分析；唯心唯物與非心非物等論，則是性質(zhì)的分析。此外析求其關(guān)系則猶若機械論等等。要之，都把真理當(dāng)作有數(shù)量、性質(zhì)、關(guān)系等等可析?！狈治龅姆椒ɑ蛭鑫锏姆椒?，實在是西洋整個哲學(xué)思想和科學(xué)思想最基本的特征，也是其最殊勝之處。西方許多著名科學(xué)家將西洋科學(xué)方法總稱為“約化論”（reductionism）。約化論讓西洋科學(xué)取得令人嘆為觀止的偉大成就，絕不可輕視，更不可忽視。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實在是西洋整體哲學(xué)思想的支流，其哲學(xué)基礎(chǔ)和分析邏輯也是秉承約化論的基本意蘊。
概言之，主流西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的世界觀和方法論由五個方面構(gòu)成：人類行為的自私?jīng)Q定論、經(jīng)濟(jì)體系的機械決定論、人類發(fā)展的西方中心論、人類認(rèn)識的實證方法論、政策哲學(xué)的自由競爭論。從哲學(xué)角度來審視，上述五論就是西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的本體論、宇宙論、知識論和人生論。200多年來，經(jīng)濟(jì)學(xué)演變繁復(fù)，流派紛呈，恰如滔滔江河，又如涓涓細(xì)流，溯其源流，就是上述五論。
經(jīng)濟(jì)科學(xué)背后的本體論、宇宙論、知識論和人生論，直接源于西方科學(xué)的世界觀和方法論。17世紀(jì)歐洲興起的科學(xué)大潮，徹底改變了西方世界的思維模式，改變了人類歷史的演進(jìn)方向。科學(xué)和技術(shù)的興旺發(fā)達(dá)，不僅讓歐洲擁有了征服物質(zhì)世界的絕對優(yōu)勢，而且讓歐洲擁有了征服精神世界的最大優(yōu)勢。那些驚世駭俗的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明創(chuàng)造，讓全人類嘆為觀止。歐洲人憑借科學(xué)技術(shù)的神奇魔力，成功征服全世界。世界觀和方法論的勝利或許更加徹底。西方崛起的科學(xué)世界觀和方法論以摧枯拉朽、雷霆萬鈞之勢，迅猛席卷全人類。一切社會科學(xué)和精神學(xué)問，包括宗教、哲學(xué)、歷史、法律、倫理等所有一切學(xué)問，無不深受科學(xué)方法論的影響。科學(xué)思維對經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)基礎(chǔ)的影響尤其深遠(yuǎn)和全面。若要探討主流西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的成功和失敗、優(yōu)勢和劣勢，若要為經(jīng)濟(jì)學(xué)的未來開辟新的方向，我們首先需要總結(jié)西方的科學(xué)世界觀和方法論，才能理解科學(xué)世界觀和方法論如何決定了經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本價格。
西方科學(xué)世界觀的核心就是決定論、機械論或命定論，此為西方學(xué)術(shù)界的共識。1979年，諾貝爾化學(xué)獎得主、非平衡熱力學(xué)開拓者普里戈金和助手斯唐熱出版的名著《從混沌到有序：人與自然的新對話》，吹響了重新塑造科學(xué)世界觀和方法論的嘹亮號角。
決定論的世界觀和方法論孕育出許多基本信念。我們將會看到，經(jīng)濟(jì)學(xué)和幾乎所有社會科學(xué)命題，皆源自這些基本信念。
決定天地萬物或宇宙演變的是自然定律，自然定律具有普適性和永恒性。西方科學(xué)的偉大奠基者們始終強調(diào)自然定律的普適性和永恒性，他們虔誠追求的科學(xué)理想，就是放之四海而皆準(zhǔn)的普遍圖式和普遍真理。
對普適和永恒自然定律的信念，激勵無數(shù)天才物理學(xué)家窮盡畢生智慧去忘我地追尋宇宙萬物的基本規(guī)律，從而創(chuàng)造出人類有史以來最偉大的科學(xué)奇跡。的確，物理學(xué)家們曾經(jīng)多次堅信他們已經(jīng)找到了那個神秘莫測卻又充滿無限魅力的終極定律。譬如，19世紀(jì)后期，物理學(xué)家們非常樂觀地宣稱，宇宙間的一切皆可以按照連續(xù)物質(zhì)的性質(zhì)予以解釋和推斷，物理學(xué)的天空只剩下微不足道的一點兒烏云了。然而，愛因斯坦的相對論橫空出世，粉碎了物理學(xué)家的樂觀情緒，開辟了物理探索的嶄新天地。原子結(jié)構(gòu)和量子力學(xué)不確定性原理的發(fā)現(xiàn)，甚至在某種程度上摧毀了決定論的信念。
霍金的《時間簡史》是有史以來最暢銷的科普著作之一。全書激蕩著那個意志堅強的殘疾天才對自然世界普適和永恒定律的信念忠貞不渝的偉大情懷，激蕩著對宇宙演化終極規(guī)律不懈追求的豪情壯志。當(dāng)霍金論及“物理學(xué)的統(tǒng)一”時，他滿懷信心地說：“在謹(jǐn)慎樂觀的基礎(chǔ)上，我們可能已經(jīng)接近于探索自然中集定律的終點?！?/p>
霍金將決定論的科學(xué)觀推到極端。他寫道：“愛因斯坦曾經(jīng)問道，在制造宇宙時上帝有多少選擇性？如果無邊界假設(shè)是正確的，在選擇初始條件上它就根本沒有自由?！背跏紬l件的確定性加上自然定律意味著我們可以完全準(zhǔn)確預(yù)測宇宙發(fā)生的一切，這當(dāng)然也包括人類社會，因為人類自身不過是茫茫宇宙的滄海一粟，怎么能夠逃脫自然定律的命令和規(guī)范？
一、低碳經(jīng)濟(jì)概念
低碳經(jīng)濟(jì)主要是指將可持續(xù)發(fā)展觀作為基礎(chǔ)，通過技術(shù)革新、制度完善等多種方式和方法，最大程度減少石油等高碳能源的消耗，減少溫室氣體排放，最終實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會及環(huán)境等協(xié)調(diào)發(fā)展的一種新型經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。低碳經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)和發(fā)展，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)環(huán)境保護(hù)目標(biāo)，還能夠有效調(diào)整和優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展。
二、低碳經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)
(一)經(jīng)濟(jì)學(xué)方面
通過對早期經(jīng)濟(jì)學(xué)思想進(jìn)行深人分析和研究，不難發(fā)現(xiàn)，其中，都蘊含著低碳經(jīng)濟(jì)思想。大多數(shù)人認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)僅關(guān)注國家(}DP，其實不然，經(jīng)濟(jì)學(xué)還兼顧世界經(jīng)濟(jì)、人類未來發(fā)展等方面的研究，基于此，經(jīng)濟(jì)學(xué)中，充分體現(xiàn)了低碳經(jīng)濟(jì)思想。
(二)其他學(xué)科方面
低碳經(jīng)濟(jì)主要涉及四個方面:生態(tài)、循環(huán)、綠色及低碳經(jīng)濟(jì)，而其中，每一個方面又由多個學(xué)科構(gòu)成，例如:生態(tài)經(jīng)濟(jì)包括生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)，針對生態(tài)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、功能等方面進(jìn)行有效整合。低碳經(jīng)濟(jì)的四個方面都能夠充分體現(xiàn)出低投入、低消耗等理念，井全面、系統(tǒng)的為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出指導(dǎo)，基于此，相關(guān)學(xué)科在很大程度上為低碳經(jīng)濟(jì)奠定了基礎(chǔ)。
(三)氣候、資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)。
從氣候經(jīng)濟(jì)學(xué)角度而言，《氣候經(jīng)濟(jì)學(xué)》中，已經(jīng)明確闡述了氣候與經(jīng)濟(jì)之間存在的關(guān)系，且溫室效應(yīng)的出現(xiàn)，在很大程度是受到全球經(jīng)濟(jì)的影響，另外，資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)明確提出人類協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的發(fā)展，促使世界在發(fā)展過程中，，不僅要滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，且能夠保護(hù)自然資源環(huán)境，且資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)針對排污指標(biāo)轉(zhuǎn)讓的金額也做出了明確規(guī)定，低碳經(jīng)濟(jì)在很大程度上是建立在資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)之上的。
三、低碳經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)價值具體表現(xiàn)。
(一)有效緩解國際經(jīng)濟(jì)合作矛盾，健全國際經(jīng)濟(jì)學(xué)體系
近年來，經(jīng)濟(jì)學(xué)專家從不同角度，對國際經(jīng)濟(jì)合作理論進(jìn)行全面、系統(tǒng)的讓釋，而最終都將國際經(jīng)濟(jì)合作作為基礎(chǔ)，井以國際經(jīng)貿(mào)為主要方式，提升國家綜合實力。國際合作能夠有效整合資源，謀取更多利益，但是，也在一定程度上增加了環(huán)境問題，特別是當(dāng)下發(fā)達(dá)國家和欠發(fā)達(dá)國家之間的合作，導(dǎo)致環(huán)境問題日益惡化，且CO2等溫室氣體自身具有流動性，給全球環(huán)境都造成了一定影響，而低碳經(jīng)濟(jì)中，的思想、觀念能夠有效緩解國際經(jīng)濟(jì)合作產(chǎn)生的矛盾，另外，低碳經(jīng)濟(jì)不僅立足于國際經(jīng)濟(jì)，還放眼于全球經(jīng)濟(jì)，基于此，將低碳經(jīng)濟(jì)融人到國際經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，十分必要，更能夠體現(xiàn)其價值。
(二)發(fā)展自身全面優(yōu)勢，推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變
工業(yè)時代前，經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，產(chǎn)生的環(huán)境污染也較小，生態(tài)系統(tǒng)能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，確保經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)境及社會和諧發(fā)展，然而，工業(yè)革命后大量機器等生產(chǎn)設(shè)備參與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，導(dǎo)致溫室效應(yīng)，生態(tài)系統(tǒng)無法承受重負(fù)，使得環(huán)境污染問題日益加劇，井對人類身心健康構(gòu)成巨大威脅，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)活動發(fā)展需求，而循環(huán)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)等經(jīng)濟(jì)理論能夠更好地為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)活動指明方向，井為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，低碳經(jīng)濟(jì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)價值還體現(xiàn)其能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)。
(三)妥協(xié)或是你經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)消費模式轉(zhuǎn)變
低碳經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展，輔工具層出不窮，誠然，概念及理論井沒有完善，但已經(jīng)成為金融學(xué)、國際貿(mào)易等方面的一部分，氣候自身具有復(fù)雜性，專家需要對風(fēng)險、不穩(wěn)定性等因索進(jìn)行重新考察，井重新明確相關(guān)概念。另外，經(jīng)濟(jì)活動的發(fā)展最終目標(biāo)都圍繞著消費，消費越強，相對應(yīng)的產(chǎn)生的二氧化碳排放量也會隨之增加，基于此，低碳經(jīng)濟(jì)理念在人們生活中，的滲透，在改變傳統(tǒng)生產(chǎn)方式和方法的同時，也有效轉(zhuǎn)變了消費方式，減少二氧化碳排放量。
1分析模型所用基礎(chǔ)概念
IT經(jīng)濟(jì)學(xué)是一系列方法、工具和服務(wù)，用于幫助客戶確定IT系統(tǒng)總擁有成本，并為他們提供降低長期成本的戰(zhàn)略。由于在設(shè)備和技術(shù)的整個使用周期內(nèi)，采購價格只占總擁有用成本的25%~35%，因此，通過經(jīng)濟(jì)學(xué)來確定剩余75%的總擁有成本以及對它們進(jìn)行量化，同樣的方法用于分析新的架構(gòu)如何幫助客戶改善IT成本并獲得優(yōu)秀的投資回報率(ROI)。借助IT經(jīng)濟(jì)學(xué)，企業(yè)可以更好地對成本進(jìn)行規(guī)劃，而不是單純使用計算每TB需要多少元(RMB/TB)來衡量成本的方法，從而降低長期的擁有成本和風(fēng)險。同時在進(jìn)行IT項目建設(shè)之初就可以明確該項目的投資回報情況，從而確定合理的投資額。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析，首先明確以下兩個基本概念：①總擁有成本(TCO)：計算資產(chǎn)整個生命周期中將要產(chǎn)生的所有成本的方法。采購成本只占總成本的四分之一。某些解決方案的購買價格可能并不高，然而如果系統(tǒng)不斷發(fā)生故障，客戶需要花費大量的時間對其進(jìn)行管理，而且應(yīng)用性能十分低下的話，其擁有成本將會變得非常高。利用總擁有成本(TCO)，我們能夠?qū)μ囟Q策包含的所有成本進(jìn)行更精確的對比衡量。②投資回報率(ROI)：一種用來計算特定投資收益的方法，如果客戶需要進(jìn)行多項投資，而且投資決策的對象必須是具有最高利潤回報率（或更低的成本）的項目，那么這種方法十分有效。因為IT系統(tǒng)的復(fù)雜性，本次以存儲平臺的計算為例，通過實際的使用和對相關(guān)資料的研究分析，總結(jié)構(gòu)成成本的因素很多，主要分為以下幾類：①硬件相關(guān)成本，主要包括：硬件折舊（租賃）；硬件維護(hù)；遷移，重新部署；數(shù)據(jù)移動性；電力消耗和冷卻；數(shù)據(jù)中心占地空間；未使用空間成本；拷貝成本；擴容成本；計劃內(nèi)的系統(tǒng)停機成本；非計劃內(nèi)的系統(tǒng)停機成本（與機器相關(guān)）；備份基礎(chǔ)架構(gòu)；備份介質(zhì)；與CIFS或NFS相關(guān)的基礎(chǔ)架構(gòu)；本地和遠(yuǎn)程數(shù)據(jù)通道、鏈路成本；存儲網(wǎng)（SAN）成本；安全、加密。②軟件相關(guān)成本，包括：軟件購置或租賃；軟件維護(hù)；監(jiān)控。③管理相關(guān)成本，包括：存儲管理人員成本；備份和災(zāi)難恢復(fù)勞動力；預(yù)配置時間成本；重復(fù)數(shù)據(jù)成本；非計劃停機成本（與人和流程有關(guān)）；災(zāi)難風(fēng)險、業(yè)務(wù)重新恢復(fù)成本；恢復(fù)時間目標(biāo)與恢復(fù)點目標(biāo)（RTO和RPO）成本；數(shù)據(jù)丟失成本；性能成本；訴訟、事實披露風(fēng)險；與備份窗口相關(guān)的風(fēng)險成本；違反相關(guān)規(guī)定的風(fēng)險（歸檔、數(shù)據(jù)保留）；購置成本，除采購價之外的流程、參與人員、時間等成本的總和。上述所有的成本構(gòu)成了企業(yè)在使用存儲系統(tǒng)的整個生命周期內(nèi)所有的可能支出情況，當(dāng)然，對于每個企業(yè)TCO的構(gòu)成會有些不同，有些成本很難量化，有些成本可以不予考慮，有些成本不反映在數(shù)據(jù)中心的資產(chǎn)費用表中，因此在每個項目將上述所有成本進(jìn)行評估并不現(xiàn)實。在每個項目中，建議選取本企業(yè)最關(guān)心、占比最大的幾個成本進(jìn)行評估。
2紅云紅河存儲經(jīng)濟(jì)學(xué)模型
1）系統(tǒng)背景。經(jīng)過多年的建設(shè)，紅云紅河已經(jīng)建成了涵蓋ERP生產(chǎn)、開發(fā)測試、營銷、財務(wù)、BPM、OA等多套系統(tǒng)的支撐架構(gòu)，涉及的服務(wù)器系統(tǒng)包括UNIX小型機、X86服務(wù)器，操作系統(tǒng)包括AIX、HP-UX、Windows、Linux、以及VMWare等，所有數(shù)據(jù)分布于IBM、HP、HDS多臺存儲設(shè)備上，設(shè)備使用按照系統(tǒng)的容量、性能要求以及重要程度部署。系統(tǒng)部署包括18臺IBM/HP小型機，7套X86服務(wù)器。隨著系統(tǒng)規(guī)模的不斷擴大，面臨的主要挑戰(zhàn)和問題也越來越凸顯出來，主要包括：相對緊張的運維人員，系統(tǒng)規(guī)模增加了兩倍，而人員數(shù)量幾乎未改變；相對欠缺的維護(hù)知識和能力，設(shè)備越來越多，需要設(shè)計的硬件、軟件的工作界面也相應(yīng)成倍增加，每個運維人員需要同時熟悉多種環(huán)境下的日常操作和緊急處理流程；資源利用率低下，面對眾多業(yè)務(wù)應(yīng)用，眾多業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃很難在初期做到完全精確，存在大量已經(jīng)分配但尚未使用的磁盤空間，這些空間的存在造成了資產(chǎn)利用率下降和數(shù)據(jù)中心的能耗、場地等其他的浪費；系統(tǒng)缺乏靈活性，各自為戰(zhàn)的系統(tǒng)建設(shè)方式雖然保證了獨立性和安全性，但系統(tǒng)間的資源缺乏調(diào)度能力，整個數(shù)據(jù)中心資產(chǎn)無法得到全面的考慮和利用。
2）項目建設(shè)概況。基于上述問題，紅云紅河在2013年實施了傳統(tǒng)基礎(chǔ)架構(gòu)向云架構(gòu)演進(jìn)的轉(zhuǎn)變，作為該轉(zhuǎn)變的第一步，我們通過虛擬化整合的手段實現(xiàn)了存儲架構(gòu)云，將分散的存儲系統(tǒng)整合為一個虛擬化資源池，并逐步在此資源池上實現(xiàn)了：資源跨物理系統(tǒng)的靈活調(diào)度；存儲資源的按需分配，提高資源利用率；未來將以該平臺為依托，實現(xiàn)資源池的功能整合和自動優(yōu)化能力，從而實現(xiàn)完全智能、靈活可伸縮的云存儲平臺目標(biāo)。
3）本次項目存儲經(jīng)濟(jì)學(xué)模型。通過采用虛擬化技術(shù)整合現(xiàn)有存儲，實現(xiàn)存儲利用率提升、性能提升和管理簡化，對現(xiàn)有的IBM的高中低端存儲進(jìn)行虛擬化整合，數(shù)據(jù)模型計算4年的投資回報，設(shè)計的解決方案設(shè)計存儲虛擬化、精簡容量供應(yīng)、動態(tài)分層存儲等。
(1)經(jīng)濟(jì)學(xué)分析參數(shù)設(shè)定：①存儲每年采購價格下降因子：20%（按照行業(yè)均值）；②當(dāng)前用戶單位容量采購成本：117760.00；③當(dāng)前容量情況：包括裸容量、可用容量、已分配容量和實際業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)量；④年增長率：30%（用戶提供）；⑤公司稅率：用戶提供；⑥企業(yè)內(nèi)部投資回報率：用戶實際財務(wù)數(shù)據(jù)；⑦設(shè)備折舊年限：5年；⑧單位容量能耗、場地：用戶實際數(shù)據(jù)；⑨當(dāng)?shù)厣虡I(yè)電價：當(dāng)?shù)貙嶋H值；⑩方案投資情況：包括硬件、軟件及服務(wù)的總投入。
(2)成本節(jié)省分項。通過對多年容量增長預(yù)測，分析在新舊兩種架構(gòu)下，存儲架構(gòu)的容量需求以及由此產(chǎn)生的采購成本、場地成本、電力成本及人員相關(guān)成本的差異，對兩種架構(gòu)的成本進(jìn)行比較分析，獲得成本節(jié)省的總量及分項數(shù)據(jù)。
(3)投資回報及現(xiàn)金流分析?；谏鲜龅姆猪椊Y(jié)果，結(jié)合項目的投資部分，進(jìn)行1～4年的項目的現(xiàn)金流分析，進(jìn)而分析年投資回報率、凈現(xiàn)值及項目投資回報周期。
3結(jié)語
論文關(guān)鍵詞：《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)改革評價
1.改變教師的教學(xué)觀，徹底改變”以教師為中心“，以”課堂為中心“的教學(xué)觀。不拘泥于考試大綱和教科書，將自主、民主融入到腳足額教學(xué)和評價過程中去。注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，努力使學(xué)生保持開放自由的心態(tài)，同時又用合理的機制約束學(xué)生主動學(xué)習(xí)，探求知識，從而使教學(xué)活動真正成為學(xué)生獲取知識的天堂。
3.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于刺激、接受、逐漸積累的狀態(tài)，極易形成一種唯書是從、唯師是從德現(xiàn)象，有著非常明顯的”權(quán)威型“、”書本型“的消極思維定勢。完成老師布置的”作業(yè)“，即標(biāo)志學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。考試成績決定一切。
二、教學(xué)方法改革的嘗試
1.整合教材，將學(xué)生的能力培養(yǎng)和應(yīng)試教育相結(jié)合。
我校有三年制中專和五年制高職兩種學(xué)制的學(xué)生，這些學(xué)生在進(jìn)校的第一年(即一年級)就要開設(shè)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)科，并于第二年9月份參加全國計算機等級考試(一級B)考試。因此，作為教學(xué)，一方面要考慮讓學(xué)生順利通過考試，另一方面還要考慮真正提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。在實踐過程中，根據(jù)內(nèi)容將計算機基礎(chǔ)的教材進(jìn)行模塊分類，即建立6個模塊：基礎(chǔ)知識模塊、WINDOWS操作系統(tǒng)模塊、WORD使用模塊、EXCEL使用模塊、POWER POINT使用模塊。對每一個模塊進(jìn)行知識整合，采用不同的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
2.任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
任務(wù)就是擔(dān)負(fù)的責(zé)任，也就是指交派的工作，具體說就是通過某種活動完成的某件事情。任務(wù)驅(qū)動就是指在教學(xué)過程中以具體的任務(wù)為主線，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中去探索、發(fā)現(xiàn)相關(guān)的知識技能，掌握一定的學(xué)習(xí)方法和技巧。在進(jìn)行模塊教學(xué)的同時，將知識點納入到任務(wù)中去。根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)置內(nèi)容和復(fù)雜程度不一樣的任務(wù)，供不同層次的學(xué)生選擇。每位同學(xué)都能找到適合自己的任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，確保每個學(xué)生都能完成基本任務(wù)：即必須掌握的知識點，以保證基礎(chǔ)知識的掌握。任務(wù)驅(qū)動不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更為評價提供了依據(jù)。
3.建立教學(xué)網(wǎng)站和教學(xué)博客，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
在實際授課的過程中，總有個別學(xué)生因為種種主、客觀原因不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這些學(xué)生往往又不愿意直接面對老師接受補課，教學(xué)網(wǎng)站和教學(xué)博客的建立為這些同學(xué)提供了一個自學(xué)的平臺。教師團(tuán)隊根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，逐漸構(gòu)建和完善輔導(dǎo)網(wǎng)站，先由簡單的靜態(tài)網(wǎng)站逐步發(fā)展為以ASP技術(shù)和Access相結(jié)合的動態(tài)網(wǎng)站。由開始的老師負(fù)責(zé)建設(shè)和管理到后來的學(xué)生負(fù)責(zé)管理。教學(xué)網(wǎng)站提供各模塊的任務(wù)和完成任務(wù)的重點、難點輔導(dǎo)，提供各種任務(wù)的評價目標(biāo)，為學(xué)生探索設(shè)計一些可行性的練習(xí)任務(wù)。同時為那些“吃不飽”的學(xué)生提供深入學(xué)習(xí)的材料。網(wǎng)站一方面充當(dāng)了老師，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺，同時，通過網(wǎng)站，學(xué)生可以進(jìn)行在線測驗、討論、作業(yè)、答題等;另一方面教師可以從網(wǎng)站收集信息優(yōu)化課程設(shè)計，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。教學(xué)博客與教學(xué)網(wǎng)站向結(jié)合，作為網(wǎng)站的補充。教師和學(xué)生可以發(fā)表自己的見解、談?wù)撟约旱挠^點，加強師生之間的互動。
三、合理評價體系，促進(jìn)學(xué)生自我教育
教育一直在追求因材施教的理想境界，也就是強調(diào)教師根據(jù)不同學(xué)生的具體特點采取不同的教學(xué)方式和評價方式，并通過不同的評價方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生應(yīng)用自己的認(rèn)知能力來自我監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)自己的進(jìn)步。因此合理的評價體系是教學(xué)改革的一個重要環(huán)節(jié)，甚至可以說，評價體系是否得到學(xué)生的認(rèn)可，直接決定教學(xué)改革的成敗?？陀^合理評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，建立注重學(xué)習(xí)的過程，弱化以考試為唯一方式的終結(jié)性評價體系。這里通過建立學(xué)生電子學(xué)習(xí)檔案的方式隊學(xué)生進(jìn)行評價。
關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；教師計算機應(yīng)用；學(xué)習(xí)情境
工作過程是“企業(yè)(或用人單位)為完成某一任務(wù)并獲取工作成就而進(jìn)行的一個完整活動過程”。而基于工作過程系統(tǒng)化的課程以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)過程中形成直接經(jīng)驗，掌握融合于各項實踐行動中的知識、技能和技巧。基于工作過程系統(tǒng)化的課程以具有范例性的工作任務(wù)為內(nèi)容，按照工作過程組織知識，學(xué)生在職業(yè)化的學(xué)習(xí)情境中通過完成工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得可遷移的工作過程性知識。
一、工作過程系統(tǒng)化的課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計原則
1.任務(wù)載體選擇
任務(wù)載體選擇遵循工作過程完整性原則、職業(yè)成長性原則、區(qū)域經(jīng)濟(jì)適應(yīng)性原則和前瞻性原則。職業(yè)教育課程內(nèi)容的序化，應(yīng)追求工作過程的完整性，要有資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估的完整過程；對學(xué)生來講，要滿足學(xué)徒、中級、高級、專家的職業(yè)成長性原則；要以未來為導(dǎo)向，所選的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)要隨著專業(yè)領(lǐng)域的變化調(diào)整。
2.內(nèi)容選擇
學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要滿足認(rèn)知規(guī)律及理論實踐一體化原則。人們認(rèn)知實物過程為從一般到高級，從簡單到復(fù)雜，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇也應(yīng)遵循此原則。高職教育的對象及特點決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)該只是學(xué)習(xí)理論或者單純學(xué)習(xí)某種技能，因此學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程要將理論與實踐融合為一體，這樣才能提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.教學(xué)方法
教學(xué)方法方面要遵循行動導(dǎo)向原則和學(xué)生中心原則。在設(shè)計學(xué)習(xí)情境時要根據(jù)不同學(xué)生的特點設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，混合使用角色扮演教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、實驗教學(xué)法、模擬教學(xué)法、講授法等多種教學(xué)方法。在教學(xué)過程中應(yīng)將學(xué)生置于中心地位，在資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估階段，教師僅為學(xué)生獨立的行動做出提示，激勵學(xué)生自己尋找解決問題的途徑，而不應(yīng)該教授其具體操作。
4.教學(xué)環(huán)境
教學(xué)環(huán)境方面應(yīng)遵循職業(yè)真實性原則與教學(xué)適應(yīng)性原則。設(shè)計學(xué)習(xí)情境時通過建立模擬、仿真實訓(xùn)平臺、實訓(xùn)模塊和分組、輪班制等形式，讓學(xué)生以“準(zhǔn)員工”身份去體會企業(yè)的工作環(huán)境和工作過程。當(dāng)然，教學(xué)與職業(yè)環(huán)境是有區(qū)別的，完成學(xué)習(xí)任務(wù)所要求的條件應(yīng)是學(xué)校具備的。
5.考核模式
教學(xué)結(jié)果的考核不應(yīng)僅僅局限于書面考核，而應(yīng)注重整體性要求。實踐與理論結(jié)合，既要有以考核動作技能為主的操作考試，又要有以測試認(rèn)知水平的知識考試。仿真與現(xiàn)場結(jié)合，既要在模擬的職業(yè)環(huán)境中考試，又要在真實的職業(yè)活動中考試。結(jié)果與過程結(jié)合，既要有以尺寸合格、功能正常為目的考試，重視結(jié)果的正確性，又要有以發(fā)現(xiàn)故障、排除故障為目的考試，重視過程的完整性。動態(tài)與靜態(tài)結(jié)合，既要有以測試知識的深度和存儲為目的的筆試，又要有以了解測試知識的廣度和運用為目的的口試。專業(yè)成績與能力評估結(jié)合，既要有各門知識課程和技能課程的成績單，也要有工作質(zhì)量、個人素質(zhì)和合作能力的評價表。在明確以上五個方面的基礎(chǔ)上，依據(jù)“確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇合適載體，確定學(xué)習(xí)情境制定學(xué)習(xí)情境描述表與課程實施計劃制定學(xué)習(xí)情境評價標(biāo)準(zhǔn)”四個流程，設(shè)計“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)情境。
二、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計與實施
1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容
教師深入索尼移動顯示器（蘇州）有限公司、甘肅潤峰電力有限公司、武威職業(yè)學(xué)院等多家企事業(yè)單位，就人才需求、崗位設(shè)置、員工專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、員工管理多方面進(jìn)行調(diào)研，獲取課程體系構(gòu)建的第一手資料，確定“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程應(yīng)培養(yǎng)的職業(yè)能力為：具備計算機文件管理能力、較好的文字處理能力、電子表格處理能力、演示文稿應(yīng)用能力。
2.選擇合適載體，確定學(xué)習(xí)情境
不同的行業(yè)與崗位工作任務(wù)是不一樣的。經(jīng)過調(diào)研，文秘人員的工作任務(wù)是起草文件，同時需要對單位的材料進(jìn)行整理；企劃人員的工作任務(wù)是寫分析報告、寫產(chǎn)品說明、制作廣告宣傳冊，做與財務(wù)相關(guān)的基礎(chǔ)報表，向客戶介紹產(chǎn)品；教師的工作任務(wù)是撰寫學(xué)年工作計劃，學(xué)期工作計劃，成績分析，學(xué)期、學(xué)年工作總結(jié)，備課、授課等；基層醫(yī)護(hù)人員的工作任務(wù)是病歷及藥方的整理、藥品管理、財務(wù)管理、醫(yī)療保健講座等。以畢業(yè)后的工作崗位為依據(jù)，設(shè)計“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)情境為文秘計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、教師計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、公務(wù)人員計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、廣告人員計算機應(yīng)用基礎(chǔ)四個學(xué)習(xí)情境。
3.制定學(xué)習(xí)情境描述表與課程實施計劃
制定學(xué)習(xí)情境后，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)制定學(xué)習(xí)情境目標(biāo)、內(nèi)容、課時、教學(xué)場地、教師安排計劃，并編制學(xué)習(xí)情境描述表。
4.制定學(xué)習(xí)情境評價標(biāo)準(zhǔn)
完成“教師計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)任務(wù)后，對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力、文字處理能力、電子表格應(yīng)用能力、演示文稿制作能力進(jìn)行綜合性考核，要求過程性、結(jié)果性兼?zhèn)洹?/p>
參考文獻(xiàn)：
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“新世紀(jì)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)?管理學(xué)系列教材”，具有這樣幾個突出的特點：
1．高標(biāo)準(zhǔn)的教材規(guī)范。教材不同于專著的特點就是，專著要有自己的獨特的學(xué)術(shù)創(chuàng)新，要有自己的創(chuàng)造性的學(xué)術(shù)觀點和學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，而教材則是要把成熟的學(xué)術(shù)界公認(rèn)的知識系統(tǒng)地規(guī)范地加以介紹。因此，規(guī)范化是教材不同于學(xué)術(shù)專著的特有的要求。對于像“新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)?管理學(xué)系列教材”這樣一套具有較大規(guī)模的系列教材而言，規(guī)范化就顯得更為重要。《新世紀(jì)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)?管理學(xué)系列教材》在規(guī)范化方面顯示出明顯而突出的特點。整套教材從章、節(jié)、目設(shè)置到引文標(biāo)注，從編寫體例到版式與封面設(shè)計，都高度規(guī)范、統(tǒng)一。這套教材的每一章開始都設(shè)有“本章學(xué)習(xí)目的和要求”，每一章后都設(shè)有“本章小結(jié)”，并都附有“思考與練習(xí)題”。這既有利于教師教學(xué)過程的開展，又有利于學(xué)生自學(xué)或復(fù)習(xí)。
2．高素質(zhì)的作者隊伍。這套教材組織了一個高素質(zhì)的作者隊伍。在選擇了一批高學(xué)術(shù)造詣的主編的基礎(chǔ)上，編委會與出版社為了確保教材的高水平、高質(zhì)量，在作者隊伍的組織上，動了腦筋，對每部教材的副主編、作者都提出了選擇條件，從職稱、學(xué)位到從事教學(xué)的經(jīng)歷也都提出了明確的要求。這些條件的提出與實施，有力地保證了這套教材作者隊伍的水平和能力，為保證這套教材的高質(zhì)量起到了基礎(chǔ)性的保證作用。
