發(fā)布時(shí)間：2023-10-08 15:44:02
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物技術(shù)的利與弊樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：生物技術(shù)概論；授課內(nèi)容；講課方式
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）38-0158-02
《生物技術(shù)概論》是生命科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)性課程，也是生物技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和前沿科學(xué)相結(jié)合的綜合性課程。該課程通過(guò)向?qū)W生講授基因工程、細(xì)胞工程、發(fā)酵工程、蛋白質(zhì)工程等原理和研究方法，使學(xué)生了解現(xiàn)代生物技術(shù)與傳統(tǒng)生物技術(shù)的區(qū)別及現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展趨向，初步掌握生物技術(shù)在醫(yī)藥衛(wèi)生、能源、環(huán)境、食品及工農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)應(yīng)用，為學(xué)生將來(lái)從事與生物技術(shù)相關(guān)的工作打下基礎(chǔ)，并使其具備向生物學(xué)其他相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)，如生物工程、生物制藥、食品加工、作物分子育種、動(dòng)物育種等，讓學(xué)生在將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中有更大的選擇和發(fā)展空間[1]。
作為生物技術(shù)系學(xué)生的必修專業(yè)課程，《生物技術(shù)概論》課程內(nèi)容難度較高，綜合性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難也比較多。而且在我校又是新開(kāi)課程，面臨的問(wèn)題更多。通過(guò)幾屆學(xué)生的學(xué)習(xí)，作者有以下幾點(diǎn)的心得體會(huì)：
一、適時(shí)選擇授課內(nèi)容，控制課程內(nèi)容深度
生物技術(shù)概論是涵蓋整個(gè)生物技術(shù)領(lǐng)域的一門課程，課程內(nèi)容十分廣泛。我校選取的課本是由宋思揚(yáng)、樓士林編寫(xiě)的《生物技術(shù)概論》（科學(xué)出版社，第三版），該書(shū)全面介紹了現(xiàn)代生物技術(shù)的概念、原理、研究方法、發(fā)展方向及其應(yīng)用領(lǐng)域。內(nèi)容涉及基因工程、細(xì)胞工程、發(fā)酵工程、酶工程、蛋白質(zhì)工程以及生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)、食品、醫(yī)藥、能源、環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域中的應(yīng)用，同時(shí)還概要介紹了對(duì)生物技術(shù)發(fā)明創(chuàng)新的保護(hù)以及生物技術(shù)的安全性等。全書(shū)幾乎涵蓋了整個(gè)生物技術(shù)領(lǐng)域的所有內(nèi)容，就一般院校的計(jì)劃學(xué)時(shí)來(lái)說(shuō)很難一一講解。針對(duì)這種情況我們?cè)谑谡n時(shí)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了整合和刪減，側(cè)重結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)拓展與延伸，以期達(dá)到更有效的教學(xué)效果。
我校屬醫(yī)學(xué)院校，生物技術(shù)學(xué)生的專業(yè)方向是制藥方向，因此在授課時(shí)加重了與醫(yī)藥相關(guān)部分的內(nèi)容講解。比如在介紹細(xì)胞工程時(shí)，學(xué)生重點(diǎn)掌握的是動(dòng)物細(xì)胞工程。而對(duì)植物細(xì)胞工程比如人工種子的研制、單倍體的誘發(fā)，只求學(xué)生能夠有初步的了解。而在講解生物技術(shù)應(yīng)用時(shí)著重介紹了生物技術(shù)在制藥和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域方面的應(yīng)用，在講解時(shí)授課老師先搜集生物技術(shù)藥物的最新進(jìn)展和最新的基因診斷和治療方面的技術(shù)，配合動(dòng)畫(huà)、影音，務(wù)求能讓學(xué)生能直觀和深刻地了解這一方面的知識(shí)。
另外生物技術(shù)概論屬于承接學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課（生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)）和專業(yè)課（基因工程、細(xì)胞工程等）性質(zhì)的課程。在授課內(nèi)容選擇上我們還需要考慮到雖然生物技術(shù)概論中已經(jīng)包含了四大工程的內(nèi)容，但學(xué)生還將分別對(duì)這幾個(gè)工程進(jìn)行專項(xiàng)的學(xué)習(xí)。因此本門課程的授課目的是讓學(xué)生理清整個(gè)生物技術(shù)脈絡(luò)，做到深入淺出。
目前的生物技術(shù)發(fā)展迅速，各種各樣的新技術(shù)、新方法層出不窮，不可能一一進(jìn)行介紹。因此需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要，有選擇地進(jìn)行講授[2]。本校將生物技術(shù)概論安排在大三上學(xué)期講授，學(xué)生已經(jīng)有了生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)方面的基礎(chǔ)，比如：
二、教學(xué)方式的改變
1.采取互動(dòng)式教學(xué)。生物技術(shù)的發(fā)展速度十分迅速，尤其是它的應(yīng)用更是非常廣泛，很多應(yīng)用與實(shí)際生活息息相關(guān)。因此備課時(shí)除了書(shū)本知識(shí)外，還需要授課老師廣泛查閱文獻(xiàn)資料，力求把最新、最熱的生物技術(shù)資訊傳遞給同學(xué)。在某些章節(jié)也可讓學(xué)生結(jié)合課本，查找文獻(xiàn)，自己完成課程的講授。通過(guò)這些既讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的掌握，刺激了學(xué)習(xí)的積極性，老師也可以獲得更多的授課資源，一舉兩得。
在備課中還注意收集圖片、動(dòng)畫(huà)和影音，力求把枯燥的生物技術(shù)理論講得生動(dòng)易懂，讓學(xué)生易于理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；老師講授知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，適時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，促進(jìn)學(xué)生課后復(fù)習(xí)[3]；針對(duì)大家關(guān)注和容易引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論和辯論。如在講授緒論部分以后，組織學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)代生物技術(shù)對(duì)人類之利與弊”討論，讓其對(duì)現(xiàn)代生物技術(shù)的安全性問(wèn)題和倫理道德問(wèn)題有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。在后期講授生物技術(shù)安全性時(shí)，再讓同學(xué)們重新討論“現(xiàn)代生物技術(shù)是一把雙刃劍”這個(gè)議題。通過(guò)整學(xué)期的學(xué)習(xí)后同學(xué)們對(duì)此有了更深層的認(rèn)識(shí)，看法也會(huì)有所改變。這樣對(duì)整個(gè)生物技術(shù)的發(fā)展也有更加客觀和理性的態(tài)度，取得了很好的效果。
2.以問(wèn)題為導(dǎo)向，啟發(fā)性教學(xué)。生物技術(shù)是一門實(shí)踐性和科研性較強(qiáng)的學(xué)科，因此在課程講授中就要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科研思維能力，鍛煉學(xué)生自主思考問(wèn)題的能力。如在講授轉(zhuǎn)基因技術(shù)時(shí)，就讓學(xué)生對(duì)目前社會(huì)上針對(duì)轉(zhuǎn)基因的幾種不同的觀點(diǎn)進(jìn)行思考。轉(zhuǎn)基因技術(shù)的意義究竟在哪里？它是一種工具還是一種武器？如何建立完善的評(píng)估體系能有效規(guī)避轉(zhuǎn)基因技術(shù)的風(fēng)險(xiǎn)？通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生對(duì)講授的內(nèi)容有更深層次的思考和理解。
另外在講解完生物技術(shù)四大工程等理論性較強(qiáng)的內(nèi)容后，可以結(jié)合醫(yī)學(xué)院校特點(diǎn)，在講解基因治療時(shí)設(shè)置幾個(gè)具體病例，如腺苷脫氨酶（ADA）缺乏癥和乙型肝炎，先讓學(xué)生尋找不同病例的治療方法，通過(guò)治療方法的比較讓學(xué)生掌握基因治療和普通治療方法間的區(qū)別。
三、加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)的比重
雙語(yǔ)教學(xué)是授課發(fā)展發(fā)展的必然趨勢(shì)，但雙語(yǔ)教學(xué)涉及教師和學(xué)生雙方面的因素，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的接收程度也不一，不能因?yàn)橐晃稄?qiáng)調(diào)雙語(yǔ)教學(xué)而挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，只有根據(jù)不同的情況實(shí)時(shí)調(diào)整，找出合適的教學(xué)方法，才能夠真正發(fā)揮雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)[4]。
我校已經(jīng)有很多課程部分采用雙語(yǔ)教學(xué)，針對(duì)生物技術(shù)概論的特點(diǎn)我們加強(qiáng)了雙語(yǔ)教學(xué)的比重，采用“混搭式”教學(xué)方法，在授課時(shí)將部分課件和參考文獻(xiàn)完全替換為英文原版。采用雙語(yǔ)教學(xué)和原版教材搭配，能使教師快速了解該學(xué)科最新的科研成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)，并且使得學(xué)生們?cè)谡莆諏I(yè)知識(shí)的同時(shí)，能夠提高外語(yǔ)聽(tīng)、讀、寫(xiě)能力，最終達(dá)到能自如地看英文文獻(xiàn)和用英文進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。在今后的課程中我們還將安排學(xué)生自己完成英文多媒體課件的制作，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解。
四、課程發(fā)展趨勢(shì)
現(xiàn)代生物技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用于當(dāng)今世界高新技術(shù)產(chǎn)品的主要領(lǐng)域，尤其在醫(yī)學(xué)和藥學(xué)上的應(yīng)用也更為廣泛。很多非生物專業(yè)學(xué)生也對(duì)現(xiàn)代生物技術(shù)方面的知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。因此為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，同時(shí)也為了滿足不同學(xué)生的要求，使學(xué)生的興趣愛(ài)好、專業(yè)特長(zhǎng)得到發(fā)揮，今后可以將《生物技術(shù)概論》作為一門非生物專業(yè)選修課針對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行講授，加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的普及[5]。以上是我根據(jù)《生物技術(shù)概論》幾年的講授所總結(jié)出的一點(diǎn)淺顯的看法，希望能給其他生物技術(shù)相關(guān)課程的老師一些借鑒。
總之，我們?cè)诮逃辛η蟀芽菰锏纳锛夹g(shù)理論講得生動(dòng)易懂，讓學(xué)生易于理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；老師講授知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，適時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，促進(jìn)學(xué)生課后復(fù)習(xí)；針對(duì)大家關(guān)注和容易引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論和辯論。如在講授緒論部分以后，組織學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)代生物技術(shù)對(duì)人類之利與弊”討論，讓其對(duì)現(xiàn)代生物技術(shù)的安全性問(wèn)題和倫理道德問(wèn)題有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。在后期講授生物技術(shù)安全性時(shí)，再讓同學(xué)們重新討論“現(xiàn)代生物技術(shù)是一把雙刃劍”這個(gè)議題。通過(guò)整學(xué)期的學(xué)習(xí)后同學(xué)們對(duì)此有了更深層的認(rèn)識(shí)，看法也會(huì)有所改變。這樣對(duì)整個(gè)生物技術(shù)的發(fā)展也有更加客觀和理性的態(tài)度，取得了很好的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]宋思楊，樓士林.生物技術(shù)概論（第三版）[M].北京：科學(xué)出版社，2007：1-5.
[2]薛金愛(ài).淺析《生物技術(shù)概論》的教學(xué)實(shí)踐[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（6）：224-225.
[3]王國(guó)霞，趙奇，楊玉珍，等.《現(xiàn)代生物技術(shù)概論》教學(xué)改革與實(shí)踐探索[J].寧夏農(nóng)林科技，2012，（53）：119-121.
本課是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)第三單元第五課，是在學(xué)生了解了動(dòng)植物一些基本的生殖方式之后，進(jìn)一步了解關(guān)于克隆技術(shù)等無(wú)性繁殖方面的知識(shí)，屬于拓展性的一課。
教材內(nèi)容分為四個(gè)部分：
1.列舉幾種生物無(wú)性繁衍后代的方法，讓學(xué)生初步感受到無(wú)性繁殖是一種比較特殊的生殖方式。
2.以問(wèn)題入手，讓學(xué)生知道什么是克隆技術(shù)，并初步感受到克隆技術(shù)對(duì)人類的獨(dú)特貢獻(xiàn)。多利是怎么“制造”出來(lái)的，學(xué)生大多還了解得不夠，對(duì)此也很感興趣，是老師重點(diǎn)講解的內(nèi)容之一。
3.學(xué)生交流對(duì)克隆技術(shù)的體會(huì)和感受。
4.介紹克隆技術(shù)的發(fā)展史，旨在引發(fā)學(xué)生更多的興趣。了解我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及在世界上的水平，引發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】
建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)不是教師傳授與輸出的結(jié)果，而是通過(guò)親歷，通過(guò)與學(xué)習(xí)環(huán)境間的交互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。
基于以上理念、學(xué)情及對(duì)教材的理解與分析，制定以下三維教學(xué)目標(biāo)：
一、過(guò)程與方法
1.學(xué)會(huì)查找資料，能通過(guò)各種方法和途徑搜集到有關(guān)克隆的知識(shí)與進(jìn)展；
2.學(xué)會(huì)表達(dá)與交流，能夠清晰地將自己搜集到的信息表達(dá)出來(lái)，讓大家能夠聽(tīng)懂、明白；并能夠在交流準(zhǔn)確獲得和理解他人的信息。
二、知識(shí)與技能
1.了解克隆技術(shù)及其進(jìn)展；
2.了解生物繁殖的多種方式及其他的無(wú)性生殖現(xiàn)象；
3.認(rèn)識(shí)到克隆技術(shù)的利與弊，及對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的影響。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1.關(guān)心日常生活中的科技新產(chǎn)品、新事物，培養(yǎng)旺盛的求知欲。
2.通過(guò)對(duì)“克隆人”的思考，關(guān)注與科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，形成正確的價(jià)值觀。
3.激發(fā)對(duì)生物技術(shù)等科學(xué)技術(shù)的興趣和探究的欲望；增強(qiáng)民族自豪感。
4.學(xué)會(huì)辯證地看待事物的發(fā)展和事物的兩面性。
【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：
1. 克隆羊多利的出生過(guò)程。
2. 通過(guò)各種方法和途徑收集到有關(guān)克隆技術(shù)的發(fā)展資料與我國(guó)克隆技術(shù)的發(fā)展；
教學(xué)難點(diǎn)：
了解克隆技術(shù)的利弊，認(rèn)識(shí)到克隆技術(shù)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的影響。
【說(shuō)教法、學(xué)法】
依據(jù)新教育理念，變注重知識(shí)獲得的結(jié)果為注重知識(shí)獲得的過(guò)程，以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，以自主探究為主線。本課教學(xué)從教師的教來(lái)看，應(yīng)注重以情引趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)；創(chuàng)造主動(dòng)參與，積極探究的氛圍，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)。在探究小羊多利誕生的過(guò)程中分別運(yùn)用直觀演示教學(xué)法、師生互動(dòng)教學(xué)法等教學(xué)方法。
在教學(xué)活動(dòng)中，著重以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主探究法、合作交流法兩種學(xué)習(xí)方法交替學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以課堂主體的身份參與全程。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
為有效地達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，將本課的教學(xué)流程設(shè)計(jì)成五個(gè)環(huán)節(jié)：1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新；2、無(wú)性生殖，知識(shí)聯(lián)系；3、多利誕生，探究新知；4、話劇表演，交流討論；5、知識(shí)拓展，了解前沿
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新
導(dǎo)入語(yǔ)： “同學(xué)們大家前面學(xué)習(xí)了經(jīng)雌雄兩性生殖細(xì)胞相結(jié)合的有性生殖，在自然界中有沒(méi)有不經(jīng)兩性生殖細(xì)胞結(jié)合的生殖方式？”
學(xué)生回答后老師總結(jié)：“本單元中我們學(xué)過(guò)植物的無(wú)性繁殖：一些植物不用種子也能繁殖后代，例如植物界的扦插、嫁接、根繁殖、莖繁殖等都是無(wú)性繁殖。那么在自然界中，動(dòng)物也能無(wú)性繁殖嗎？下面我們就來(lái)看幾個(gè)自然界中不經(jīng)兩性生殖細(xì)胞結(jié)合的無(wú)性繁殖的例子吧?！?/p>
二、介紹無(wú)性生殖，加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系
1.利用課件向?qū)W生展示水螅、蚜蟲(chóng)、?？鹊臒o(wú)性繁殖方式。
2.提問(wèn)：這些動(dòng)物的繁殖方式跟人類相比較有什么特別之處？引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別有性生殖與無(wú)性生殖。
3.根據(jù)學(xué)生的回答，教師作以總結(jié)：
以上三種生殖方式都沒(méi)有雌雄結(jié)合的過(guò)程，也就沒(méi)有受精的過(guò)程，因此像植物不通過(guò)種子來(lái)繁殖一樣，也屬于無(wú)性生殖。
然后以自然界中的無(wú)性繁殖都發(fā)生在低等動(dòng)物和植物中，從來(lái)沒(méi)有高等動(dòng)物無(wú)性繁殖的例子，這樣的現(xiàn)象，自然過(guò)渡，引出小羊多利的誕生。
三、介紹小羊多利的誕生過(guò)程與克隆技術(shù)，探究新知
1.學(xué)生把課前搜集到的資料和小組內(nèi)的成員分享。
2.各小組代表匯報(bào)。
3.教師簡(jiǎn)要總結(jié)、結(jié)合多媒體課件講解克隆羊多利的誕生過(guò)程。
四、話劇表演，交流討論
1.教師設(shè)問(wèn)：那么A、B、C三只羊哪個(gè)是多利的母親呢？多利長(zhǎng)得像誰(shuí)呢？哪只羊是多利的母親呢？請(qǐng)大家看學(xué)生自編自演的話劇表演《多利找媽媽》，并思考哪只羊最有資格當(dāng)小羊的媽媽？
2.學(xué)生回答后教師作以小結(jié)：
觀點(diǎn)一：多利有三個(gè)母親；
觀點(diǎn)二：沒(méi)有真正的母親；
觀點(diǎn)三：科學(xué)家才是多利羊的“母親”！多利跟上面提到的蚜蟲(chóng)、水螅、?？葎?dòng)物的繁殖方式非常相似，只不過(guò)多利是科學(xué)家利用生物技術(shù)在實(shí)驗(yàn)室通過(guò)無(wú)性復(fù)制繁殖出來(lái)的，引出克隆技術(shù)。
3.學(xué)生討論、交流克隆技術(shù)對(duì)人類社會(huì)生活的影響
大家對(duì)克隆技術(shù)有了一定的了解，結(jié)合課文中關(guān)于克隆技術(shù)的有關(guān)資料，你對(duì)多利的誕生怎樣看？你認(rèn)為克隆技術(shù)對(duì)人類有什么作用和意義呢？我們能不能克隆人呢？
學(xué)生踴躍發(fā)言，表明自己的觀點(diǎn)。
教師小結(jié)：通過(guò)剛才的討論可以看出，大家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了克隆技術(shù)給人類帶來(lái)的正負(fù)兩方面的影響。這就足以說(shuō)明同學(xué)們已經(jīng)能夠辯證地看待這個(gè)問(wèn)題了。的確，科學(xué)技術(shù)是把雙刃劍，關(guān)鍵在于人類的把握。任何技術(shù)，只要我們能夠利用它積極的一面為人類服務(wù)，有效地控制它的消極面，人類就將不斷取得進(jìn)步！
五、知識(shí)拓展，了解前沿
1.“多利羊猜想”
多利因典型的高齡羊病癥肺部感染，2003年2月被執(zhí)行“安樂(lè)死”，壽命只有7歲，而普通羊平均壽命為12歲左右。原來(lái)用來(lái)克隆多利的母羊當(dāng)時(shí)6歲。那么，多利羊的生理年齡是從6歲開(kāi)始累計(jì)還是像新生羊那樣從0歲開(kāi)始呢？
這一涉及克隆動(dòng)物早衰的問(wèn)題，被形象地稱為“多利羊猜想”。
2.2013年8月CCTV-1新聞聯(lián)播報(bào)道中國(guó)科學(xué)家在克隆技術(shù)研究上又取得了新的突破。通過(guò)小分子化合物的誘導(dǎo)的方法，一個(gè)已經(jīng)長(zhǎng)成的普通的體細(xì)胞可能會(huì)孕育出新的生命，目前這項(xiàng)科研成果已經(jīng)被美國(guó)科學(xué)和細(xì)胞的多個(gè)權(quán)威學(xué)術(shù)雜志報(bào)道，國(guó)際權(quán)威專家表示這項(xiàng)研究成果為未來(lái)研究人造器官以及攻克癌癥等重大疾病都提供了新的途徑。
【說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)】
關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)科；核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)
高中生物學(xué)科是一門非常重要的基礎(chǔ)性課程，包含了大量基礎(chǔ)概念、理論和原理，它關(guān)系著學(xué)生生物科學(xué)概念體系的建立，是學(xué)生學(xué)好生物學(xué)科的基礎(chǔ)。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高中教育仍然屬于應(yīng)試教育模式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握停留在表面，沒(méi)有深入理解和消化所學(xué)知識(shí)。核心素養(yǎng)教育模式符合新課改“以人為本”的基本教育理念。改革高中生物學(xué)科教學(xué)模式不僅是新課改的要求，也是促進(jìn)生物學(xué)科教育進(jìn)步的重要途徑。因此，在高中生物學(xué)科教育中充分運(yùn)用核心素養(yǎng)教學(xué)模式，能夠幫助高中生建立科學(xué)的辯證唯物主義自然觀和世界觀，還能為生物科學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)出綜合能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。
一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基本概念
生物學(xué)科的核心素養(yǎng)不僅包含了生物科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和研究人員的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、情感、價(jià)值觀等，還包含了生物科學(xué)領(lǐng)域的探究能力。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，生物學(xué)科核心素養(yǎng)既要激發(fā)學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生理解、掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)利用生物科學(xué)探究的一般方法，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新思維能力，幫助學(xué)生建立人與自然和諧共處的相互關(guān)系，樹(shù)立正確的科學(xué)觀、人生觀和價(jià)值觀。
二、目前高中生物W科教學(xué)存在的問(wèn)題
從我國(guó)高中生物學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，還存在許多問(wèn)題，制約了高中生物學(xué)科教育的發(fā)展。
1.教育模式落后
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高中生物學(xué)科教學(xué)都是教師單方面灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，課下重復(fù)做題，背誦知識(shí)點(diǎn)的模式。高中生物學(xué)科中含有很多比較抽象的基礎(chǔ)概念，機(jī)械化的“填鴨式”教育忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生很少有獨(dú)立思考的時(shí)間，很難完全理解抽象的基礎(chǔ)概念，常常同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)換種方式考查就做不出來(lái)了。教育模式的落后還導(dǎo)致很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，但缺乏創(chuàng)新和探究意識(shí)，只會(huì)做題，實(shí)踐操作能力低。此外，在我國(guó)高考制度背景下，教師的任務(wù)重，教學(xué)壓力大，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞和班級(jí)升學(xué)率高低成為衡量教師，特別是高三教師教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)，致使高中教學(xué)更偏向于應(yīng)試教育，忽略了學(xué)生的素質(zhì)教育。
2.課堂教學(xué)形式單一
高中生物學(xué)科概念很多，加上“滿堂灌”的教學(xué)形式，課堂氛圍比較嚴(yán)肅，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。面對(duì)枯燥的基礎(chǔ)知識(shí)、理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂效率自然得不到保證。
3.部分教師的綜合教學(xué)能力不足
隨著多媒體平臺(tái)的普及，教師們也開(kāi)始運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但很多教師的教學(xué)理念還停留在過(guò)去，也缺乏相應(yīng)的技術(shù)水平，只是將過(guò)去的板書(shū)“搬”到了電腦上，這樣的教學(xué)課件很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，也不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，一些教師教學(xué)觀念落后，只注重學(xué)生的考試成績(jī)，而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生合作意識(shí)淡薄，缺乏探究精神。
4.學(xué)校教學(xué)設(shè)備不完善
高中生物也是一門實(shí)踐操作能力比較強(qiáng)的學(xué)科，需要通過(guò)一些生物實(shí)驗(yàn)來(lái)加深學(xué)生的理解、記憶。但一些學(xué)校教學(xué)資金不夠充裕，沒(méi)有能力為生物教學(xué)提供相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)用具，缺少硬件設(shè)施基礎(chǔ)。高中生物學(xué)科教學(xué)只靠教師的描述、學(xué)生的聯(lián)想是不夠的，必須讓學(xué)生看到、聽(tīng)到、親手操作過(guò)才能完成生物知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，真正理解、消化所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力。
三、基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)
1.培養(yǎng)學(xué)生的核心觀念
核心素養(yǎng)下的高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的一點(diǎn)就是核心觀念的培養(yǎng)。根據(jù)我國(guó)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求，生物核心觀主要是學(xué)生通過(guò)生物學(xué)基礎(chǔ)理論概念的學(xué)習(xí)和自己的深入思考，形成一個(gè)基本的生物學(xué)科認(rèn)知框架。教師在教學(xué)時(shí)首先自己要從高中生物教材中提煉生物學(xué)科的核心觀念，才能有效幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的辯證唯物主義自然觀和世界觀。因此，教師要不斷提高自己的綜合教學(xué)能力，以滿足教學(xué)需求。
2.培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)
（1）豐富課堂形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能提升高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)情境是近些年來(lái)常用的教學(xué)方法。在高中生物學(xué)科教學(xué)中，也可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，靈活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)豐富課堂教學(xué)形式。在講授“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”時(shí)，就可以播放一段視頻來(lái)活躍氣氛，提出問(wèn)題。比如，很多古裝劇會(huì)運(yùn)用“滴血認(rèn)親”的方式來(lái)鑒定親子關(guān)系。教師可以播放相關(guān)電視劇片段，然后詢問(wèn)學(xué)生“滴血認(rèn)親”是否真的可以達(dá)到這種效果，為什么？美劇中經(jīng)常用DNA鑒定來(lái)找出兇手，那么DNA為什么可以確定身份？如果你是警察，給你一份DNA鑒定報(bào)告，你能分析誰(shuí)是罪犯嗎？等等問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)了，課堂氣氛活躍了，師生交流順利了，教學(xué)效果自然就達(dá)到了，學(xué)生的思維也得到了鍛煉。
除此之外，教師也可以舉辦生物知識(shí)競(jìng)賽，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生的理解和記憶，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，活躍課堂氛圍。
（2）巧設(shè)問(wèn)題，提高學(xué)生思維能力。創(chuàng)設(shè)出貼近生活的情境后，教師可以通過(guò)提問(wèn)給學(xué)生提供思考方向，提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如細(xì)胞的構(gòu)成，教師可以詢問(wèn)學(xué)生植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞有什么區(qū)別。有了教師的提問(wèn)，學(xué)生就能夠根據(jù)問(wèn)題找到相應(yīng)的切入點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題。這時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生相互討論、交流，或者小組合作進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)成員自己動(dòng)手操作，共同觀察、思考，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，找到問(wèn)題答案。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，邏輯思維能力也得到了很好的鍛煉。同時(shí)也能加深師生之間、生生之間的情誼，促進(jìn)班級(jí)關(guān)系的和諧、穩(wěn)定。需要注意的是，教師在課堂中一定要以引導(dǎo)為主，這樣才能達(dá)到開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
3.培養(yǎng)學(xué)生的理性思維
克隆技術(shù)一直是社會(huì)共同關(guān)注的熱點(diǎn)話題，教師在課堂教學(xué)中就可以用相關(guān)電影片段如《生化危機(jī)》引入現(xiàn)代生物技術(shù)，讓學(xué)生分為兩組，辯論克隆技術(shù)的利與弊，繼而延伸到現(xiàn)代生物技術(shù)的安全性與社會(huì)倫理，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、理性的情感態(tài)度，形成對(duì)生命科學(xué)的初步認(rèn)識(shí)。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，傳統(tǒng)的高中生物學(xué)科教育面臨諸多問(wèn)題，制約了高中生物教育的發(fā)展。因此，高中生物學(xué)科應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，用核心素養(yǎng)的教育理念，推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展。這就要求教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生核心觀念、生物科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)探究精神和理性思維的培養(yǎng)，不斷豐富教學(xué)形式，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力，為我國(guó)生物科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]俞紅成.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（8）：18-19.
關(guān)鍵詞：CDIO；通識(shí)教育；教學(xué)改革；公共選修課
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）17-0113-02
通識(shí)教育是英文“General education”或“Liberal education”的譯名，也有學(xué)者把它譯為“普通教育”、“一般教育”或“通才教育”。通識(shí)教育的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立思考、且對(duì)不同的學(xué)科有所認(rèn)識(shí)，以至能將不同的知識(shí)融會(huì)貫通，最終目的是培養(yǎng)出完全、完整的人。目前多數(shù)高校都在加強(qiáng)通識(shí)教育方面進(jìn)行了積極探索與教學(xué)改革。校級(jí)選修課面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)，在校學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣與學(xué)習(xí)計(jì)劃選課，通過(guò)自主選課與個(gè)性培養(yǎng)的良好結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主勤奮學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵不同學(xué)科領(lǐng)域，拓寬知識(shí)面，學(xué)習(xí)不同學(xué)科的思想和方法，進(jìn)一步打通專業(yè)，實(shí)現(xiàn)教育中的學(xué)科交叉與綜合，拓寬基礎(chǔ)，提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)改革，更好地構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高素質(zhì)人才需求?；诖司売?，燕山大學(xué)開(kāi)設(shè)了一系列校級(jí)選修課供在校大學(xué)生自由選擇?！痘蚺c健康》是一門面向全校非生物科學(xué)專業(yè)的公共選修課，目的是提高非生物專業(yè)學(xué)生的生物科學(xué)意識(shí)與理念，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、有創(chuàng)造力的復(fù)合型創(chuàng)新人才，通過(guò)六年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，得到上課學(xué)生們的普遍好評(píng)。特別是在燕山大學(xué)以工為主，文、理、經(jīng)、管、法、藝、教等多學(xué)科共同發(fā)展的大背景下，積極開(kāi)展通識(shí)教育教學(xué)改革，促進(jìn)多學(xué)科更深層次和更廣泛的多元立體化滲透融合是當(dāng)務(wù)之急。
CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)作（Operate），其核心理念是讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)技術(shù)與工程。近年來(lái)，CDIO理念在我國(guó)高校教學(xué)改革方面進(jìn)行了許多有效的滲入，并衍生出一系列獨(dú)特的工程教育成果，如汕頭大學(xué)的以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的EIP-CDIO教育模式，其特色是提出了講道德、講誠(chéng)信和職業(yè)化，即EIP（Ethics，Integrity，Professionalism）。盡管CDIO主要是針對(duì)工程教育的理論教學(xué)與實(shí)踐來(lái)規(guī)劃和評(píng)價(jià)的較為科學(xué)的方案，但在“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”這兩個(gè)基本問(wèn)題上，值得所有的現(xiàn)代教育改革者認(rèn)真學(xué)習(xí)并參考。本文就《基因與健康》課程的一些教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)作一總結(jié)分析，初步探索了通識(shí)課教育模式在CDIO教育理念下的運(yùn)行模式，以期為現(xiàn)代高等教育教學(xué)改革實(shí)踐提供一定的參考。
一、一體化課程計(jì)劃設(shè)計(jì)
根據(jù)《基因與健康》教學(xué)內(nèi)容，并參考CDIO標(biāo)準(zhǔn)2的教學(xué)理念進(jìn)行課程初步設(shè)計(jì)，即一體化課程計(jì)劃要給學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不僅讓學(xué)生學(xué)到相關(guān)的互相支持的方方面面的科學(xué)知識(shí)，且有非常明確的計(jì)劃能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中同時(shí)獲得個(gè)人、人際交往能力以及產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)的建造能力?；蚴鞘裁矗课覀兠總€(gè)人有多少個(gè)基因？我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，基因們?cè)诟墒裁?？圍繞這一系列基因的基本科學(xué)問(wèn)題，逐漸轉(zhuǎn)入基因與我們每個(gè)人的健康的關(guān)系。這些內(nèi)容具體涉及到對(duì)每一位學(xué)生的自身健康問(wèn)題的思考，對(duì)親戚朋友及同學(xué)的日常生活中的事件的思考，如“轉(zhuǎn)基因”、“克隆人”、“AIDS”、“瘋牛病”、“手足口”及“流感病毒”等對(duì)人的健康的影響，這些看似普通的現(xiàn)象，里面隱含著基本的生物科學(xué)知識(shí)，也是作為當(dāng)代大學(xué)生必須了解和掌握的知識(shí)。實(shí)踐證明，大學(xué)生們非常想知道和進(jìn)一步窺探生命科學(xué)的諸多秘密，尤其是文史類學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得相當(dāng)活躍。燕山大學(xué)以工科為主，兼顧文理綜合，在具體教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)生命科學(xué)基本知識(shí)的掌握仍停留在高中生物水平上，有些學(xué)生就連起碼的生物學(xué)常識(shí)也不知道，顯然這與培養(yǎng)現(xiàn)代化、高素質(zhì)的大學(xué)生的目標(biāo)是不相符的。實(shí)際上，生命科學(xué)不僅是21世紀(jì)自然科學(xué)的帶頭科學(xué)，而且與社會(huì)科學(xué)中的歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理科學(xué)等都有著密不可分的聯(lián)系，這些學(xué)科都可以在生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)生交叉融合，因此，生命科學(xué)正在成為一門“公共基礎(chǔ)學(xué)科”和“心學(xué)科”?！痘蚺c健康》這門課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中最大的特點(diǎn)是由試圖揭秘與人類自身的生老病死密切相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)講述，足可以引起學(xué)生們的共鳴和興趣。由基因的遺傳本質(zhì)的發(fā)現(xiàn)，從達(dá)爾文到拉馬克，由孟德?tīng)栐俚侥柛?，把這些人物通過(guò)多媒體簡(jiǎn)要的展示；進(jìn)一步從基因的基本概念入手，采用剛開(kāi)始由老師簡(jiǎn)單介紹遺傳物質(zhì)的本質(zhì)及人們對(duì)基因本質(zhì)認(rèn)識(shí)的演變過(guò)程，隨著現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展，基因工程對(duì)于整個(gè)人類社會(huì)生產(chǎn)的重大影響，特別是人類基因組草圖完成，“后基因組”時(shí)代到來(lái)，人類面臨的自身健康與重大疾病問(wèn)題都將有望從基因角度得到解決。整個(gè)課程采用，主講老師引導(dǎo)授課和學(xué)生分組討論、以及學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)生分組參觀實(shí)踐學(xué)習(xí)。著重培養(yǎng)學(xué)生以下四個(gè)方面的素質(zhì)：
（1）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)通識(shí)理論的了解，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)社會(huì)的綜合素質(zhì)；通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解生命和現(xiàn)代生命科學(xué)，了解生命科學(xué)基本知識(shí)、基本理論和學(xué)科發(fā)展前沿。學(xué)生可自覺(jué)抵制社會(huì)中不良的以及虛假的信息的散播，比如轉(zhuǎn)基因很恐怖嗎，克隆人是怎么回事？等等。
（2）培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生跨學(xué)科思維，增強(qiáng)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)；通過(guò)課程學(xué)習(xí)，了解生命科學(xué)與其他學(xué)科間的相互關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)其創(chuàng)新思維的火花，為培養(yǎng)跨學(xué)科高等復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。
（3）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，踏實(shí)求是的探索精神。引證大量科學(xué)家經(jīng)歷以及經(jīng)典實(shí)驗(yàn)理論，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立明確的科學(xué)觀和實(shí)事求是的求學(xué)態(tài)度。
（4）增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)其自立、自強(qiáng)面對(duì)社會(huì)的能力；從生命入手，了解基因的來(lái)龍去脈，了解自我，超越自我，增強(qiáng)對(duì)自我的把握和對(duì)未來(lái)的信念。
二、課程考核與評(píng)估
一般來(lái)說(shuō)，選修課的學(xué)生應(yīng)該是按照自己的興趣來(lái)選擇的，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是有很大的興趣的，但對(duì)于考試，學(xué)生們依舊有一種力不從心的恐懼感，這個(gè)可能是長(zhǎng)期以來(lái)的心里障礙。為了確保教學(xué)效果，更加有利于學(xué)生把更多精力用在學(xué)習(xí)知識(shí)中，本課程的考核，重在過(guò)程考查，充分消除學(xué)生的考試心里障礙。具體過(guò)程考核分為以下幾個(gè)方面。
（1）課程學(xué)結(jié)報(bào)告。每次討論課及課堂中熱議的話題內(nèi)容均可由學(xué)生匯總成報(bào)告，當(dāng)然學(xué)生可以參閱各種資料，包括圖書(shū)館的及互聯(lián)網(wǎng)上的文獻(xiàn)資料。最終以標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)報(bào)告呈現(xiàn)，老師予以評(píng)價(jià)。比如在講到基因與疾病的關(guān)系時(shí)，老師先引出平常所熟知的一些疾病“鐮刀狀貧血癥”、“血友病”及“糖尿病”等。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些病癥發(fā)生的原因進(jìn)行討論，通過(guò)課堂上老師的啟發(fā)，將這些疾病的發(fā)生機(jī)理歸屬到基因問(wèn)題。再由老師以多媒體技術(shù)展示相關(guān)的技術(shù)原理，目前研究的現(xiàn)狀及遺留問(wèn)題，留給學(xué)生一些想象的空間。如果學(xué)生對(duì)某個(gè)疾病感興趣，自己可以在課外主動(dòng)探知相關(guān)的科學(xué)問(wèn)題，老師在課堂上提供給學(xué)生基本的搜集資料的方法，如利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎等。
（2）課堂出勤率及參與課堂的活躍程度。選修課畢竟不是專業(yè)課，學(xué)生逃課幾乎再平常不過(guò)，尤其選修課是大班授課，通常人數(shù)在100個(gè)以上，為保障教學(xué)效果，上課時(shí)必須嚴(yán)格執(zhí)行出勤考核，選課學(xué)生的總出勤率低于80%者，取消本門課的總成績(jī)。
（3）結(jié)課考試。采用開(kāi)卷筆試方式，考核選課學(xué)生對(duì)該課基本理論知識(shí)的掌握程度，作為期末成績(jī)部分。采用試卷考試是在普通不過(guò)的常規(guī)考核形式了，盡管學(xué)生都不愿意面對(duì)枯燥的卷面考試，但在課程改革之后，卷面成績(jī)只占60%，且采用開(kāi)卷筆試，這樣就使得學(xué)生在消除常規(guī)心里障礙的前提下，充分發(fā)揮平時(shí)的學(xué)習(xí)水平，可以對(duì)學(xué)生對(duì)該門課的基本科學(xué)理論知識(shí)有一個(gè)較好的評(píng)估。
（4）項(xiàng)目式分組討論課，根據(jù)課程內(nèi)容相關(guān)部分，設(shè)計(jì)不同題目，根據(jù)學(xué)生活躍程度及參與程度，給予成績(jī)?cè)u(píng)定，作為平時(shí)成績(jī)考核依據(jù)之一。對(duì)于社會(huì)上的熱點(diǎn)問(wèn)題，可以作為項(xiàng)目式討論的題目，如“轉(zhuǎn)基因的利與弊”、“克隆人的問(wèn)題”，還有“健康基因檢測(cè)是否必要”等，這些看似日常的話題，其實(shí)隱含了很專業(yè)的科學(xué)問(wèn)題，其實(shí)多數(shù)學(xué)生是不知道其中緣由的。
總之，通過(guò)學(xué)生自己在思考一些基本概念的基礎(chǔ)上大膽的提出自己的想法，這樣學(xué)生不但能學(xué)到更多的東西，而且明白自己學(xué)到了什么以及怎樣學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)逐漸形成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
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