發(fā)布時間：2023-10-10 10:37:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物學和生物醫(yī)學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
隨著醫(yī)學微生物學、醫(yī)學免疫學的發(fā)展,越來越多的高等院校和科研機構開設實驗課進行細菌、病毒等微生物的實驗教學和科學研究工作，它已經(jīng)成為生物、醫(yī)學領域的一個重要的實驗基地。醫(yī)學微生物學實驗室的生物安全問題,也已現(xiàn)實地擺在我們面前，如果防范措施不力，將會造成實驗室操作人員的感染、或因傳染性微生物外泄，污染環(huán)境、殃及社會[1]。因此，認真分析實驗室安全狀況，研究探索實驗室安全防護對策，防止實驗室感染、環(huán)境污染，就顯得十分重要。
1 醫(yī)學微生物學實驗室的生物安全現(xiàn)狀
醫(yī)學微生物學實驗室是進行學生實驗和科研的工作場所，操作者在進行涂片、染色、鏡檢、培養(yǎng)、鑒定、生化、藥敏、血清分型等不同實驗操作時，要暴露于各種病原微生物及危害因子。盡管作為以學生實驗教學為主的一個場所，涉及的病原微生物及危害因子種類沒有臨床檢驗室多，但由于操作的特殊性，安全問題也不容忽視。病原微生物學這門課程屬于醫(yī)學基礎課，在教學計劃上都安排第一學年，該階段學生的醫(yī)學知識甚少，也很少有學校安排相應完整的教學內容和學習時間，只是在第一次實驗課時學習一下實驗室規(guī)則和注意事項，因此在實驗過程中學生的自我保護意識非常淡漠，許多學生思想上不具有自我保護意識或意識不強，對來自實驗標本的威脅性往往認識不足或者存在僥幸心理，視各種實驗標本為普通東西，完全忽視了其生物危害性。同時，隨著近幾年招生規(guī)模的擴大，學生數(shù)大量增加，實驗教學的改革和實驗室的擴建、實驗時數(shù)和儀器設備增多，因此，實驗室具有使用率高、人員相對集中且流動性大、有大量的儀器設備和重要技術資料存放等特點。這也說明,實驗室安全狀況的復雜性和加強安全管理的重要性。因此，采取一定的防護措施是非常必要和緊迫的。
2 醫(yī)學微生物學實驗室的防護對策
2.1 認真學習和貫徹國家標準和有關法規(guī), 建立健全實驗室的規(guī)章制度：為了加強實驗室的生物安全管理，保護實驗室工作人員和公眾的健康，國家先后實施了《微生物和生物醫(yī)學實驗室生物安全通用準則》、《實驗室生物安全通用要求》、《病原微生物實驗室生物安全管理條例》等國家標準和規(guī)范性文件。為從事病原微生物實驗的教學、科研工作者了解熟悉、正確使用生物安全實驗室提供了技術保障。實驗室管理人員要認真學習有關國家標準和相應的法規(guī)，在掌握本實驗室所涉及的實驗標本的來源、微生物致病力、傳播途徑、穩(wěn)定性、有效的預防措施等基礎上，制定相應的實驗室規(guī)章制度,如微生物實驗室的生物安全操作規(guī)程、實驗室的清潔消毒、實驗室廢棄物的處理、實驗室微生物菌種的保存和使用等，加強實驗室的生物安全管理[2]。
2.2 加強對學生的自我防護教育，增強生物安全意識：加強自我防護教育是醫(yī)學院校不可忽視的職責，應高度重視。大一的醫(yī)學生具備的醫(yī)學基礎知識甚少，在實驗過程中自我保護意識非常淡漠，不知道實驗標本的生物危害性，把日常生活中的有些習慣帶入實驗室，對自身健康和周圍環(huán)境帶來潛在的危害。因此，指導老師應時時對學生進行自我防護教育，讓學生意識到自我防護的重要性，養(yǎng)成良好的自我保護意識。對學生的具體要求包括：學生進微生物實驗室必須穿好工作服，離室需脫下反折，要經(jīng)常清洗消毒；進實驗室時隨帶書包、衣物等與實驗無關物品一律存放指定的儲物柜內；嚴禁在實驗室進食、飲水和抽煙；手拿培養(yǎng)物后或出實驗室前要洗手，必要時用消毒液泡手；實驗過程中避免一切不良的個人習慣；操作中產(chǎn)生的垃圾不得隨意拋擲，要扔在指定的桶內[3]。
2.3 實驗過程中加強對學生的指導和監(jiān)督，規(guī)范操作：實驗開始前，指導教師要負責給學生講解本實驗過程中的安全注意事項和發(fā)生事故后的應急處理方法,尤其是接觸未知標本或一些探索性的實驗項目時,可能會出現(xiàn)難以預料的情況，對此教師一定要告誡學生，使學生有充分認識和心理準備。在實驗過程中, 指導教師要加強巡視，認真指導、監(jiān)督，要經(jīng)常提醒學生按照實驗步驟和要求規(guī)范操作, 正確握持接種環(huán)、接種針、微量移液器等，操作過程中嚴格樹立無菌觀念，防止一切污染周圍器材物品的動作發(fā)生，如遇有污染應及時采取適當?shù)南敬胧?。進行ELISA實驗、臨床未知標本的分離鑒定等實驗項目或有同學皮膚破損時要戴上手套操作。
2.4 保證實驗室儀器設備的正常運行：儀器設備的正常運行是保證實驗順利進行的前提，同時也是生物安全的重要保障。微生物學實驗室主要有培養(yǎng)箱、藥品冷藏箱、低溫冰箱、高壓滅菌鍋、冷凍離心機、超凈工作臺、干烤箱等儀器設備，實驗室管理人員要嚴格執(zhí)行實驗室設備的維護和檢查制度，經(jīng)常檢查實驗室儀器設備的運行情況，如高壓滅菌鍋的水量是否合適，橡膠圈是否發(fā)生變形，關閉消毒鍋時是否嚴密；冰箱、冰柜、培養(yǎng)箱的溫度值是否正常等，當發(fā)生異常時，要及時采取措施，使其恢復正常。
2.5 實驗室的清潔和消毒管理[4]：實驗室的清潔和消毒要符合生物安全防護的要求，遵循先消毒后清潔的原則。實驗室的消毒處理要遵循及時消毒、徹底消毒、有效消毒的原則。實驗室要備有必要的清潔和消毒用品，包括拖把、抹布、水桶、消毒液等，實驗室管理者要經(jīng)常對這些用品進行檢查，缺少時及時進行補充。根據(jù)不同的對象選擇不同的消毒劑和消毒方法，以保證消毒效果。每次實驗結束組織學生打掃實驗室衛(wèi)生，實驗臺面及所用儀器表面用消毒液擦拭，實驗室要加強通風或定期紫外照射消毒，因紫外線的穿透能力特別弱，故應定期對紫外線燈進行清潔，還應經(jīng)常檢測紫外線燈的照射強度，當照射強度低于原始強度的70％時，應由專業(yè)人員進行更換。
關鍵詞：教學做合一；參與性；探究性；與學生共舞
陶行知先生是我國偉大的教育學家。陶行知先生的文章，在上學時期曾經(jīng)拜讀過，如今作為一名站在講臺上的老師，有了更深層次的體會與感悟。特別是陶行知先生的教學合一理論，主張教學合一，教學不能分離，給了我很大的啟發(fā)。
一、教學做合一理論初感
陶先生所倡導的教育理論和方法與新課標理念不謀而合，陶先生在《教學合一》中提出“教學合一”是指：“先生的責任在教學生學”“教的法子必須根據(jù)學的法子”“先生須一面教一面學”。他認為好老師主要是教會學生如何學，并非單純教書，也非教學生。教學中的兩方主要人物：教師和學生扮演著不同的角色，教師起到指導的作用，是引領者。而學生負學習的責任，在教師的引領之下，學會學習。比如，當遇到問題時，教師應該把這個解決方法如何得到的過程組織好，指導學生，讓學生在最短的時間內把解決方法找出來。以便學生以后遇到問題時，能夠利用這種經(jīng)驗尋找方法來解決問題，而不是只呈現(xiàn)現(xiàn)成的解決方法來幫助學生解決這個問題。也就是說教師教學要授之以漁，而非授之以魚！
民主平等的師生關系是“教學合一”的前提，教師要與學生共舞。老師需要真正地關心學生，能夠成為學生的朋友。為了能營造良好的師生關系和和諧的課堂氛圍，教師應當充滿熱情、充分信任學生和有強烈的責任感來教學，時刻注意學生不同的反應，并及時調整自己的教法，學生才能主動去學習，學習興趣才能被調動起來。如果要使學生能夠積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，就必須改變老師是主角，學生是配角的教學模式。傳統(tǒng)教學只注重教師的主導作用，忽視了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師要訓練學生的創(chuàng)新能力，就必須讓學生保留自己的想法，還要尊重學生的個性與愛好，對待學生要平等和寬容。只有這樣，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。其次，教師要建立融洽的班集體。一個良好的班集體，有助于學生有健全的人格和良好的行為習慣，并能鍛煉學生的合作能力。對于一些難解的問題，可以讓學生在班集體中開展討論，讓學生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，學生敢于提出不同的見解，或將想法整合，從而在學習過程中培養(yǎng)學生的集體創(chuàng)新能力。
二、英語教學中貫徹教學做合一理論
作為一名英語教師，我再談一下陶行知先生的教育理論在英語教學中的應用。
（一）給學生創(chuàng)造一個良好的英語學習環(huán)境
語言和生活是密切相關的，語言源于生活，也離不開生活。所以要學好英語這門語言，必須要將英語生活化。因此給學生創(chuàng)造一個良好的英語學習環(huán)境非常重要，在家庭和學校文化都可以做到：
1.標牌雙語化：教室、教師辦公室、廚房、臥室等等，在門口都可以貼上雙語標簽。如：classroom，teachers’office，kitchen等。
2.校園環(huán)境要有英語氣息。教師可以在教室里布置一個英語角，貼上一些國外風光的圖片，配上一些英語文字，讓學生了解國外的文化，提升對英語學習的興趣。
3.英語活動要豐富多彩。在校園內舉辦英語比賽。比如，開展各種課外活動，可以依據(jù)學生不同的年齡特點和興趣愛好，來組織唱歌比賽、朗讀比賽、講故事比賽、演講比賽等活動，來激發(fā)學生英語學習的興趣。
（二）結合教材，使課堂教學生活化
課堂教學不僅是教授知識，而且是培養(yǎng)人的發(fā)展。使課堂生活化，讓學生成為學習的主人。在生活化的課堂教學中，學生不但要學習知識、掌握技能，更要根據(jù)自己的體驗與興趣，使自己的方法與知識的獲取結合起來。例如，譯林出版社新出版的英語教科書，較注重課堂活動與生活實際的聯(lián)系。例如，8B Unit 5 Good manners講述的是生活中的良好禮儀習慣。我在這個單元開始之前，偷偷地拍攝了孩子們日常生活及學習的視頻，這其中不乏一些好的禮儀習慣和差的習慣。當講授這個單元時，我給學生看了這段視頻。因為是發(fā)生在自己身邊或是自己身上的事，學生的情緒立馬高漲了，我讓學生用英語說了視頻中某些學生的好習慣和壞習慣，學生回答積極，反應較好。課堂中，學生不僅學會了如何用英語表達關于禮儀習慣的一些用語，還進行了情感教育，使得良好的禮儀習慣能繼續(xù)保持，壞的習慣能夠摒棄。
（三）英語來源于生活，又應用于生活
教學的歸宿是學以致用，英語學習也不例外。教師要教導學生在現(xiàn)實生活中也能很好地運用英語。讓學生意識到“英語是生活的組成部分，生活離不開英語”，使學生養(yǎng)成每時每刻都吸收運用英語知識的習慣，激發(fā)學生主動學習英語的興趣。陶行知的生活教育論中提出：“教學做合一”是創(chuàng)造。傳統(tǒng)教育以“書”為本，它脫離了我們原有的生活和實際，輕視了生活中“做”的重要性，導致的結果是“平日不肯行、不敢行，終了不能行，也就一無所知，如果有所知，也不過是知人之所知，不是我之所謂知”。所以拓展教材的目的在于“教學做合一”，學活的知識，用活的知識要在“做”中體現(xiàn)。
（四）增強學生在課堂中的參與性
陶行知先生說過：“教師的責任不在教，而在教學，教學生學。”“先生教的法子必須根據(jù)學生學的法子?！边@就要求學生占主體的地位，老師要尋找“引導學生學”的方法，實現(xiàn)“教學做合一”的教學過程。在英語教學過程中，“指揮”或“導演”就是教師，主要角色就是學生，導演需要讓演員傾情投入到角色中去，教師需要努力使學生參與到整個教學過程中去，讓每個學生都有參加課堂操練的機會，學生學習的主動性也要充分地調動起來，發(fā)揮他們的潛能，使學生能夠體會到主動學習帶來的成功和喜悅，使“教師帶著知識走向學生”轉變?yōu)椤敖處煄е鴮W生走向知識”。
（五）新課程改革倡導探究性學習
英語新課程改革倡導探究式課堂教學，重視開發(fā)學生的智力，學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的自學能力，通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方式，為終身學習奠定基礎。在教學過程中，教師講授時間應當減少，要滿足學生自主發(fā)展的需要，教師要讓學生在“活動”中主動學習，在“合作”中增加知識，在“探究”中學會創(chuàng)新。學生學習的自主性充分體現(xiàn)在：讓學生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學生自主尋找方法，讓學生自主探究思路，讓學生自主解決問題。
（六）積極評價學生，鼓勵學生的創(chuàng)新思維
學生是一個特殊的群體，他們需要被肯定、被表揚，需要體驗成功的喜悅。在教學中，能直接影響學生的求知欲、創(chuàng)造意識和創(chuàng)造力產(chǎn)生的就是教師的信任和鼓勵。教師應該積極評價學生的學習行為及學習結果等，應以鼓勵為主，滿足學生對成功的渴望，以便調動學生的積極性，但并非“一刀切”。對于不同層次的學生，要有不同的要求，并分層次評價指導。優(yōu)秀學生的評價需要嚴格與高要求；對學習能力薄弱的學生，教師更應該給予肯定、鼓勵的評價，因為他們比較脆弱，需要教師更多的關心與鼓勵，增加他們的自信心，獲得更多成功的體驗。教師以信任和鼓勵的態(tài)度來肯定學生的發(fā)現(xiàn)，理解并尊重學生，給予積極的評價，學生才能更加自信與輕松，創(chuàng)造性思維才能發(fā)展，學生才能成為勇于思考、勇于創(chuàng)新的強者。
陶行知先生是偉大的人民教育家，他窮其一生的精力和博大精深的教育思想為中國的教育指明了方向，作出了開創(chuàng)性的偉大貢獻。作為英語教育工作者，在新課程改革的教育背景下，我們要遵循陶行知先生創(chuàng)造教育的足跡，內化陶先生的思想精髓，以民主、寬容的教學方法，做一個創(chuàng)造潛能的培養(yǎng)者，以創(chuàng)新的教學觀念和方法，在創(chuàng)新教育的田野上與學生“共舞”。
參考文獻：
[1]方明.陶行知教育名篇.教育科學出版社，2005.
座;實踐活動
【中圖分類號】 G633.91
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）
02―0116―01
新的《生物課程標準》倡導“人與生物圈”的課程理念和課程主線，這在一定程度上與當今環(huán)境形勢不謀而合。作為一名生物教師，應該充分發(fā)揮學科特點，以靈活多樣的教學方法和手段，幫助學生認識環(huán)境問題的嚴重性，增強學生的環(huán)保意識。下面，筆者就生物教學中如何培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，談談自己的體會和看法。
一、在生物課堂教學中滲透環(huán)境教育
課堂教學是素質教育的主要渠道，學生所獲得的知識主要來自于課堂。因此，在課堂教學中滲透環(huán)境教育是培養(yǎng)學生環(huán)保意識的重要途徑。有意識地培養(yǎng)學生的生態(tài)環(huán)境觀念，調動起他們創(chuàng)造美好生態(tài)環(huán)境的熱情，就必須抓住課堂教學這條主渠道?，F(xiàn)行初中生物新教材的許多章節(jié)都含有生態(tài)環(huán)境的知識，在講述這些內容時，可有意識地突出生物與環(huán)境的相互關系。
例如，教學“生物對環(huán)境的適應和影響”時，強調人類和生物的生存離不開環(huán)境，同時生物的生命活動又不斷影響、改變著環(huán)境，也影響人類的生存。于是筆者設計了這樣兩種情境讓學生想象：第一，假設我們所處的山區(qū)到處都是光禿禿的山，終年沒有一點綠色，我們能在這里很好地生活嗎？第二，我們山區(qū)經(jīng)過進一步治理后，將到處都是茂密的森林，環(huán)境與現(xiàn)在相比，空氣、水、動物、植物等將有何改變呢？通過習題的分析，也可滲透生態(tài)環(huán)境教育。
二、組織環(huán)境教育專題講座
講座是學生課堂所學知識的深化和延伸的途徑之一，也是各學科知識的綜合和應用。專題講座既可以邀請校外環(huán)保人員和學者，也可以邀請有經(jīng)驗、有環(huán)保知識的農(nóng)民，當然也可以是學校教師和學生進行講演。主要圍繞“人與自然”、“農(nóng)業(yè)與環(huán)境”、“生態(tài)環(huán)境與社會”、“當?shù)丨h(huán)境現(xiàn)狀”、“人類對環(huán)境的影響和利用”等內容進行演講。
三、開展豐富多彩的校園環(huán)?；顒?/p>
開展校園環(huán)?；顒?，既可以擴大學生視野，又可使學生積極加入到保護環(huán)境、保護自己家園的隊伍中來，同時還能培養(yǎng)學生的參與意識。如，介紹植樹節(jié)（3月12日）、愛鳥日（4月1日～4月7日）、世界地球日（4月22日）、世界無煙日（5月31日）和世界環(huán)境日（6月5日）的由來、內容、標志及目的和意義、世界環(huán)境面臨的威脅、我國野生動物、植物資源及自然保護區(qū)等。除此之外，還可以根據(jù)實情，適當組織一些環(huán)保知識競賽活動，既增長學生的環(huán)保知識，又可激發(fā)學生的環(huán)保積極性，進而增強學生的環(huán)保意識。
四、組織環(huán)境考察與環(huán)境調查活動
可以利用星期天、節(jié)假日，學校組織的春游活動，給學生布置具體的考察或調查的內容及方法，讓學生在考察和調查中做好記錄，回校進行交流，并寫出考察或調查報告進行存檔;還可以集體組織外出對鄉(xiāng)辦化工廠、紙箱廠等鄉(xiāng)辦企業(yè)周圍環(huán)境進行考察，發(fā)現(xiàn)其周圍的植物生長受到哪些影響，河中的魚蝦種類和數(shù)量有無變化;對破壞山坡植被而開荒種莊稼的幾個村進行考察和調查，看看這幾個村每年雨季滑坡形成泥石流的現(xiàn)象有無增加，被洪水沖刷走的泥沙有無增多。這些考察和調查活動增強了學生的環(huán)境保護意識，提高了學生的考察和調查能力。
五、開展豐富多彩的課外實踐活動
[關鍵詞]生物化學與分子生物學；臨床醫(yī)學；學習興趣
生物化學與分子生物學是醫(yī)學科學中重要的基礎學科之一[1，2]。在多年的教學中，我們發(fā)現(xiàn)大部分醫(yī)科大學學生認為生物化學與分子生物學是醫(yī)科大學中最難的一門課程，比較難學。經(jīng)過多年的教學觀察和問卷調查，覺得學生之所以對生物化學與分子生物學習的興趣不高及產(chǎn)生畏難情緒的原因主要有以下幾點：
一、學生的相關背景知識薄弱
生物化學與分子生物學是化學與生物學結合的一門交叉學科。醫(yī)科大學學生的化學和生物學基礎一般都較弱，特別是有些專業(yè)招生是文理兼收的，如護理專業(yè)，衛(wèi)管專業(yè)等。他們的理科基礎就更薄弱。而在生物化學與分子生物學代謝章節(jié)的學習過程中涉及大量的有機化合物和有機反應。這些化合物和反應的名稱是學生很少見到過的，在這種情況下要記住并理解這些化合物及化學反應對學生來說是十分困難的一件事。在遺傳信息傳遞的內容中，不僅涉及復雜的高分子化合物和復雜的反應，也會涉及生物學的內容，比如病毒、線蟲、細菌等等，而學生對這些物種都不太熟悉。在生物化學與分子生物學中出現(xiàn)了一系列新的領域，比如：表觀遺傳學、生物信息學等。尤其是生物信息學更需要一些計算機、數(shù)學和統(tǒng)計學等知識。因此，學生在學習中會感到格外的困難。此外還有復雜的生物化學與分子生物學實驗技術，都讓學生感到生物化學與分子生物學的學習十分困難。
二、學生對生物化學與分子生物學學習的重要性認識不夠
我們通過調查發(fā)現(xiàn)，部分臨床專業(yè)的學生認為，生物化學與分子生物學這門課只是基礎課。他們將來畢業(yè)主要是做醫(yī)生和護士，而不是從事科學研究，并且生物化學與分子生物學與臨床醫(yī)學的關系不大，不象專業(yè)課那么重要，片面的認為只要專業(yè)課好就行，把基礎課放在一個不重要的位置，因此，對生化學習的積極性不高。
三、教學方法單一，理論與臨床脫節(jié)
隨著招生人數(shù)的增加，教師的教學任務繁重，教學課時減少，尤其是實驗課時的減少較為明顯，這些都使得教師沒有時間進行基礎知識與臨床疾病關系的討論。結果使學生覺得生化和分子是化學課程或者是生物學科的課程，與醫(yī)學科學關系不大。長此以往喪失了對生物化學與分子生物學的興趣。
然而，生物化學與分子生物學是一門重要的醫(yī)學基礎課，教師在教學中應該加強學生對其重要性的認識，并且在教學中結合臨床醫(yī)學培養(yǎng)學生學習該學科的興趣和動力。如何做好臨床和該學科的結合?可以從以下幾個方面著手：
一、在回顧歷史中激發(fā)學生的興趣
在醫(yī)學發(fā)展史上，生物化學與分子生物學對醫(yī)學的發(fā)展發(fā)揮了巨大的作用。從歷年來的諾貝爾獲獎情況中可以知道，許多重大的醫(yī)學發(fā)現(xiàn)都是與生物化學與分子生物學領域的研究成果。比如：蛋白質、核酸方面的研究、維生素B1、維生素K等的發(fā)現(xiàn)、肌肉中氧消耗和乳酸代謝闡述、染色體理論的建立、胰島素的發(fā)現(xiàn)、糖代謝的研究、DNA雙螺旋結構的發(fā)現(xiàn)、蛋白質測序技術、DNA測序技術、PCR技術、基因定點突變技術、真核基因表達調控的分子機制、RNA干擾現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)等等都被授予了諾貝爾生理學醫(yī)學獎[3]。這些重大發(fā)現(xiàn)為醫(yī)學科學的發(fā)展奠定了基礎。從而使醫(yī)學科學進入了一個嶄新的一頁――分子醫(yī)學時代。通過這些重大事件的講解，使學生更清楚地認識到生物化學與分子生物學在醫(yī)學科學中的重要性，并且激起學生利用生物化學與分子生物學知識探討生命現(xiàn)象的興趣。
二、生物化學與分子生物學與疾病的發(fā)病機制
幾乎所有的疾病發(fā)病都能追尋到其發(fā)病的分子機制，而這一點正是生物化學與分子生物學研究內容之一。教師可以在授課是結合這一點，利用學科知識來解釋一些常見病的發(fā)病機制，從而加強學生對課程內容的理解、學科重要性的認識以及培養(yǎng)其學習興趣。對于學生覺得最難學習的代謝來說，可以用生物化學與分子生物學所學的代謝知識來解釋糖尿病的發(fā)病機理來激發(fā)學生的興趣。糖尿病是胰島素缺乏引起的血糖升高，進而導致代謝紊亂，出現(xiàn)多飲、多食、多尿和消瘦為主要臨床表現(xiàn)的疾病。那么為什么胰島素缺乏會出現(xiàn)這些情況呢？我們可以從剛剛學過的胰島素對糖代謝、脂代謝和蛋白質代謝的調節(jié)及三大物質代謝的相互聯(lián)系來解釋其發(fā)病。胰島素缺乏時，機體不能利用葡萄糖供能，只能利用脂肪和蛋白質分解供能。這樣就導致血糖水平升高，高血糖導致饑渴感滲透性利尿，因而多飲、多食和多尿；脂肪和蛋白質的分解加強導致消瘦[4]。盡管學生沒有學習過糖尿病的知識，但通過簡單臨床背景知識的介紹，然后運用所學習的物質代謝知識，很容易使學生理解糖尿病的發(fā)病機制，這既加強了學生對所學內容的理解，也激發(fā)了其學習興趣。
三、生物化學與分子生物學與疾病的診斷和治療
生物化學與分子生物學的知識不僅能夠解釋疾病的發(fā)病機制，也在疾病的診斷和治療中得到體現(xiàn)。在教學中，我們可以通過對一些常見疾病診斷和治療介紹，使學生能夠認識到本學科在醫(yī)學科學中的重要性及培養(yǎng)其應用本學科知識解決問題的興趣。比如常見的乙型肝炎診斷，乙型肝炎病毒可以通過本學科最常用的技術熒光定量PCR（real-timePCR）技術來檢測乙型肝炎病毒的DNA含量，而血清谷丙轉氨酶可以判斷患者肝臟是否收到損害。因為谷丙轉氨酶在干肝臟細胞中的含量最高，當肝臟細胞受損傷時，該酶就釋放入學，從而導致血清谷丙轉氨酶升高[3]。這樣學生就能夠認識到PCR技術及一些基本知識在醫(yī)學診斷中是非常有用的，同時也加強了學生對這些知識的理解和記憶。生物化學與分子生物學知識還用于理解疾病的治療措施。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，建立了許多新的治療手段，基因治療就是最好的例證?；蛑委煱ê芏喾N，涉及許多生物化學與分子生物學的知識，包括：基因矯正、基因置入、基因敲除、反義DNA及RNA干擾等許多新技術。
四、通過病例討論增加和激發(fā)學生對生物化學與分子生物學的興趣
在實驗教學或理論教學進行到一個階段，我們可以采取課堂討論的形式，利用一個階段學習的知識來認識一種或一類疾病，這樣既能夠加強學生對學過知識的理解和記憶，也能夠學會如何應用所學的知識來解決問題，同時也激發(fā)了學生的學習興趣和主動性。我們在學期結束曾經(jīng)討論癌癥這一疾病。從癌癥的發(fā)病機制、診斷到治療都涉及到生物化學與分子生物學的知識。目前關于腫瘤發(fā)病機制的學說，主要是癌基因和抑癌基因的理論，即癌基因的過度表達或者抑癌基因低表達可能是腫瘤發(fā)病的基本原因。這樣我們就能夠熟悉癌基因和抑癌基因的內容并能夠用于實踐。再如腫瘤的化學治療，許多抗腫瘤藥物，比如5-氟尿嘧啶、阿糖胞苷等，都是堿基或核苷酸等的類似物。那么這些類似物為什么能夠治療腫瘤或者說殺死腫瘤細胞呢？這些藥物結構上與堿基或核苷酸類似可以通過酶的競爭性抑制作用的來抑制核苷酸的合成或干擾DNA和RNA的功能[3]。這樣學生就能夠了解酶競爭性抑制、核苷酸的合成、DNA的復制和RNA轉錄以及細胞的生長繁殖等知識很好地運用在疾病的治療中。所有這些涉及了很多生物化學與分子生物學知識。這樣我們能夠運用生物化學與分子生物學的知識來認知腫瘤的發(fā)病機理及診斷治療等等。
五、臨床醫(yī)學貫穿生物化學與分子生物學教學始終
從生物化學與分子生物學的發(fā)展史到蛋白質與核酸、從物質代謝到遺傳信息傳遞、從分子生物學技術到細胞信號轉導都與臨床醫(yī)學有關。比如從乙醇能夠是蛋白質變性，認識到臨床使75%乙醇消毒的原理；從核酸的代謝，我們認識到核酸沒有營養(yǎng)價值；從膽固醇代謝，我們認識到動脈粥樣硬化的發(fā)病機理；從基因突變認識到遺傳性疾病。我們在教學中充分認識到學生的目標是學習醫(yī)學科學，始終把臨床和生物化學與分子生物學聯(lián)系起來不僅使學生認識到臨床醫(yī)學是一個龐大的知識體系，而且學生的學習興趣就會越來越濃。
在多年的教學中，學生一直反應生物化學與分子生物學是較為難懂、并且枯燥無味的一門科。通過不斷改進教學方法、教學理念及不斷實踐、總結、提高，我們認識到生物化學與分子生物學的教學中通過與臨床醫(yī)學的形式多樣的結合，不僅能夠使學生認識到生物化學與分子生物學在醫(yī)學科學中的重要性，并且培養(yǎng)了學生對本學科的極大興趣。我們希望在今后的教學中，通過不斷的摸索實踐提高教學效果、培養(yǎng)學生的興趣，為我國的醫(yī)學教學做出貢獻。
參考文獻：
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在生物學習中，我們首先接觸到的是生物教材，其中蘊含著豐富的生態(tài)環(huán)保內容，通過認真研讀生物教材，緊扣教材中生態(tài)環(huán)保教育因素，學習環(huán)境概念、環(huán)境發(fā)展概念、環(huán)境污染和治理、人口問題、環(huán)境惡化和改善、環(huán)境政策法規(guī)、環(huán)境道德和價值等，在學習這些基本概念基礎上，我們對生物教材中生態(tài)環(huán)境知識形成最基本的認知，了解生態(tài)環(huán)保問題，對生態(tài)環(huán)保有正確的觀點和態(tài)度.
在生物學習中，我們其次接觸到的是課堂講授，生物課堂是我們學習生物基礎知識和技能的主場所和陣地，也是我們形成生態(tài)環(huán)保意識和態(tài)度的主戰(zhàn)場.老師將生物教材中的生態(tài)環(huán)保教育知識點整合后，以生態(tài)德育教育為教學切入點，滲透生態(tài)環(huán)保教學，具體如出生率和死亡、細胞生活環(huán)境、光合作用等，這些都教會我們怎樣利用生態(tài)環(huán)境，如何保護生態(tài)環(huán)境.我們通過學習這些基本原理，了解到生態(tài)環(huán)境內容，進一步加深自己對生態(tài)環(huán)保的認知，強化對生態(tài)環(huán)保的態(tài)度.
在生物學習中，我們再次接觸到的是生物實驗，在生物實驗中也涉及到很多生態(tài)環(huán)保知識，加上我們能夠自己親身參與和體驗實驗操作，更加深了自己對實驗的認知，加深了自己對生態(tài)環(huán)保重要性的重視.可以說，在生物實驗全過程，都滲透著生態(tài)環(huán)保意識.在生物實驗前，為了更好的順利操作實施，我們需要預習實驗內容，把握其中的生態(tài)環(huán)境問題，初步構建生態(tài)環(huán)保意識，注意在實驗中節(jié)約使用材料和保護環(huán)境；在生物實驗中，雖然我們都標注了操作中注意事項，但是很多時候仍存在操作失誤，需要老師及時糾正和指導，尤其是錯誤操作帶來的生態(tài)環(huán)保問題，我們印象深刻，也加深了我們對生態(tài)環(huán)保問題的認識.在《提取和分離葉綠體色素》實驗中，操作中因方法不當，導致有丙酮、苯等毒氣蔓延在空氣，老師及時幫助我們修正實驗方案，控制實驗操作，避免嚴重事態(tài)發(fā)生；在生物實驗后，老師也要求我們做好生態(tài)保護工作，注意實驗后剩余材料的處理，老師告訴我們如果直接將這些剩余的材料倒入下水道，很可能帶來很嚴重的后果.我們慢慢學會在實驗后，將剩余材料分類處理，將廢液廢渣回收利用，避免、減輕、消除帶來的環(huán)境污染.在生物實驗全過程，老師向我們宣傳生態(tài)環(huán)保教育，我們直觀了解生態(tài)環(huán)保重要性和做法，也切實減少生物實驗給環(huán)境帶來的污染，讓我們從生態(tài)環(huán)保意識上升至新境界，將生態(tài)環(huán)保意識外化為生態(tài)環(huán)保行為.
在生物學習中，我們可以接觸到的還有課外活動，包括課外閱讀和課外實踐活動.我們通過閱讀課外資料，進一步擴展自己的生態(tài)環(huán)保知識，將教材中所學的知識可以和實際生活中的狀態(tài)相聯(lián)系，深化生態(tài)環(huán)保知識在實際生活中的應用，我們也更愿意閱讀課外資料，因其內容比教材更豐富、趣味.我們也通過參與課外活動，將生態(tài)環(huán)保知識和社會實際相結合，如地球日、植樹節(jié)、世界環(huán)境日等節(jié)日，老師也舉辦相應的主題知識講座，組織課外植樹活動等實踐，生態(tài)環(huán)保教育融入到課外活動，大大激發(fā)了我們參與活動的積極性，也鍛煉了我們生態(tài)環(huán)保實踐能力，進一步增強了生態(tài)環(huán)保意識.
在生物學習中，我們最后接觸的是社會實踐活動，集中體現(xiàn)了理論和實踐相結合的特性，我們在接受生態(tài)環(huán)保理論教育后，老師讓我們組織參加社會實踐活動，將理論學習真正外化為行為.我們組建“環(huán)保志愿小組”，在校園宣傳生態(tài)環(huán)保知識，開展生態(tài)環(huán)?；顒?，如我們創(chuàng)辦了環(huán)保手抄報、環(huán)保生態(tài)墻，倡導在校園內踐行生態(tài)環(huán)保行動，在全校范圍內撿垃圾、分類垃圾，改善校園環(huán)境；組織小組參與社會生態(tài)環(huán)保實踐，對學校周邊的工廠、社區(qū)、河流進行調研，觀察和記錄考察地區(qū)的生態(tài)環(huán)境狀況，動態(tài)記錄區(qū)域天氣預報和空氣質量數(shù)據(jù)，以社會實踐的方式，深度調查當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的污染狀況，觀察當?shù)睾恿鳝h(huán)境變化.通過我們參加社會實踐活動，親身參與生態(tài)環(huán)境接觸，更加激發(fā)我們生態(tài)環(huán)保的熱情，深化生態(tài)環(huán)保意識.
關鍵詞：高中生物;生物課堂;教學有效性
實現(xiàn)“教學有效性”是每個從事教學工作的教師不斷追求的目標，那么，什么樣的教學活動才能達到有效的標準呢？所謂有效，簡單來說，就是教師通過一段時間的教學活動能夠讓學生獲得實際的進步和發(fā)展，這種進步和發(fā)展不光是指知識的積累，同時還包括實踐能力、創(chuàng)新能力、分析探究能力等多方面能力的提升。由此可見，所謂有效教學是立足新課程理念下的素質教育目標，是以這一目標為指導而確立的教學理念和教學模式。生物學科作為高中一門必修課程，理所應當?shù)爻蔀榱诵抡n程改革大潮中的一份子，因此，努力提升生物教學活動的有效性就成為了當前生物教學活動討論的重要論題。那么，從教師的角度看，在生物教學活動中，如何才能保證教學活動的有效性呢？
一、精心備課
教學活動并非像很多人認為的那樣是從跨進教室的那一刻算起，而是從課前的備課活動算起，教師課前備課是否充分會直接影響接下來教學活動的有效性。因此，對于教師來說，備課是開展教學活動的第一步，要想實現(xiàn)教學活動的有效性，教師首先要從備課入手，擯棄傳統(tǒng)的低效、無效的備課方式，實施更加科學有效的備課。首先，要樹立科學的備課觀。長久以來，很多教師都把備課等同于寫教案，而教案的模式也被固定為教學目標、教學重難點、教學過程、板書設計、作業(yè)設計這樣幾個步驟和內容，并且教師在寫教案的過程中常常依賴于單方面的預設，幾乎甚至完全沒有考慮到學生的實際情況和學習感受，這樣就使得教案嚴重脫離學生的實際，導致在教案主導下的教學活動也與學生的實際需求脫節(jié)，影響了教學活動的有效性。因此，要想實現(xiàn)有效的備課，我們要一改這種忽視學生主體地位的備課理念，把“為了學生的全面發(fā)展”作為備課工作的價值取向，在備課過程中充分考慮學生的實際情況，真正地面向全體學生，這種理念下的備課效果才能保持其有效性;其次，要適當調整備課內容。在以往備課等于寫教案的理念下，很多教師的備課內容往往局限在鉆研教材、教參上，而忽視了教材、教參以外更重要的內容，如教學環(huán)節(jié)是否完整、教學重難點是否突出、不同學生之間具有哪些差異性等。因此，為了保證備課的有效性，教師要對備課內容進行適當?shù)恼{整，要根據(jù)學生的實際情況進行相應的備課活動。例如，在備高一的課時，可以把重點內容放在基礎知識上，而到了高三階段，就可以添加一些類似于時事點評之類的教學環(huán)節(jié)，以適應高三學生日漸成熟的分析洞察能力;最后，要重視備學生。很多教師在備課的時候都信奉“拿來主義”，喜歡把優(yōu)秀教案拿來直接抄，認為這是一種最省時而高效的方法，然而，這些教師卻忽視了一個非常重要的問題，那就是備課的對象――學生。在備課的過程中，除了傳統(tǒng)的備教材、教參，教師一定要重視備學生。教師要用心了解每個學生，根據(jù)學生的差異和班級的差異進行有針對性的教學設計，這樣出來的教學方案可能不是最優(yōu)秀的，但卻是最適合學生的。
二、設計靈活有效的課前導入
課堂教學是高中生物教學活動的主要組織形式，在課堂教學中，導入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的啟示環(huán)節(jié)，這個只占據(jù)三五分鐘的導入部分，在整個課堂教學中卻有舉足輕重的作用。有效的課前導入具有激發(fā)學生學習興趣，引導學生思維活動，為新課講授作鋪墊等諸多作用，因此，要想提升生物教學活動的有效性，設計靈活有效的課前導入是必要之舉。記得筆者在講“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”時，為了能夠在上課的一開始就吸引住學生的眼球，在上課前給學生講了魯濱遜漂流記中關于先吃雞還是先吃玉米的故事，故事的引入很快就引起了學生的興趣，接下來，圍繞著這個故事，很多學生又創(chuàng)新地給出了其他的生存策略，如有的學生提出可以先把玉米作為種子種植，然后等待收獲以后再吃玉米，還有的學生提出用玉米喂雞，雞蛋孵小雞以后再吃小雞。伴隨著學生各種奇思妙想的生存策略，關于能量流動的問題也就呼之欲出了。就這樣，有了有趣的故事作為導入，接下來教師再進行新課的講解，學生不但更容易聽得懂、聽得透，同時學習的積極性也顯著地提升了。
三、創(chuàng)設民主的教學氛圍
真正有效的教學活動應當是教與學相互統(tǒng)一的活動，在教學活動的過程中，教師的教和學生的學之間能夠發(fā)生“有機的化學反應”，這樣才能實現(xiàn)最終知識建構的目標。怎樣才能實現(xiàn)有效的師生互動呢？教師要注意在教學過程中創(chuàng)設民主的教學氛圍，讓教師和學生能夠處于相對平等的地位，在平等的心態(tài)下才能促進師生之間有效的交流。在課堂上，教師要時刻關注學生的需求，多鼓勵學生參與交流和討論，教師可以經(jīng)常采用這類語言，如“對于這個問題你們有什么自己的看法？”“在觀察的過程中你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”“看到這個現(xiàn)象你們想到了什么？”“你們認為這樣可以嗎？”等，類似這種以“你們”為出發(fā)點的教學語言，可以讓學生從教師的語言習慣中充分感受到來自教師的尊重和信任，這樣容易幫助學生建立學習“主人翁”的意識，可以刺激學生發(fā)言和自我表現(xiàn)的欲望，這對于學生的成長來說無疑幫助巨大。
四、精心設計課堂提問環(huán)節(jié)
問題對思維活動具有直接的引導作用，課堂上一個有效的問題可以瞬間激蕩學生的思維，點燃學生學習的熱情，在積極的思考和探究中掌握知識和技能。因此，在課堂教學中，教師一定要精心設計課堂提問環(huán)節(jié)，努力用有價值的問題來實現(xiàn)有效的課堂教學目標。筆者在講“一對相對性狀的雜交實驗”時，在學生理解了一對相對性狀的遺傳現(xiàn)象以后，就給學生提了這樣幾個問題：為什么子一代都是高莖而子二代中出現(xiàn)矮莖？為什么F2中出現(xiàn)三比一的性狀分離比？這些問題是按照由淺入深的梯度進行逐一設計的，通過思考子一代出現(xiàn)高莖的原因，可以引出顯隱性性狀的概念，而通過思考子二代中矮莖性狀的原因，可以幫助學生理解性狀分離的概念，最后一個問題則可以幫助學生更加深刻地認識規(guī)律性遺傳現(xiàn)象及其實質。在這些由淺入深的問題的引導下，學生的思維也一步步打開，并逐漸深入問題的中心和實質，很好地起到了鍛煉思維，提升能力的目的。
五、巧用語言技巧
語言是教師開展教學活動，傳授知識和技能最主要的媒介，教師講課時的語言風格往往會直接影響教學效果。教師一旦懂得恰當?shù)剡\用語言技巧，在課堂上選擇一些生動有趣的教學語言，這樣不僅可以活躍課堂氛圍，還能夠幫助學生更加輕松地理解和掌握相關知識。例如，筆者在給學生講到“細胞間的通訊”時，關于“細胞間的直接接觸傳遞”“通道傳遞”“分子信息傳遞”這樣三種傳遞方式往往比較抽象，學生在理解起來常常感到較為困難，為了突破這個思維難點，使學生理解起來更加輕松，筆者就采用比喻的方式把“細胞間的直接接觸傳遞”方式比喻成“面對面交流”，把“通道傳遞”比喻成“打電話”，把“通過分子信息傳遞”方式比喻成“寫信交流”。經(jīng)過這樣生動直觀的比喻，原本還顯得有些晦澀難懂的知識瞬間變得清楚明了，學習的難度顯著下降。經(jīng)過這種生動的語言詮釋，學生不但理解起來更加輕松，而且也不容易遺忘。
教學有效性并非是新課程改革中的一個口號，它是基于教育活動目的本身而誕生的一種教學理念和教學模式。作為一名高中生物教師，我們一方面要深刻認識教學有效性的內涵，另一方面，要認真研讀生物教學大綱，結合高中生物學科的特點，以有效教學理念為指導，對傳統(tǒng)的生物教學活動進行大膽的改革和創(chuàng)新，以期能夠與學生一起共同推進生物教學有效性目標的實現(xiàn)。
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在日常教學中，我們往往側重的是生物學科知識的教授，對于實驗的教學也偏重于教材中要求的學生實驗。事實上，教材中的實驗素材非常多，若能靈活運用，對學生的實驗思維及生物學素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常有益的。本文以《細胞核―系統(tǒng)的控制中心》教學思路為例，主要體現(xiàn)筆者在教學中提高學生生物學實驗思維能力的一些想法。
一、教材分析
本節(jié)內容在課程標準中要求學生能闡明細胞核的結構和功能，屬于理解水平。為了達到這一教學目標，順應學生的認知規(guī)律，教材出現(xiàn)了與以往不同的呈現(xiàn)方式――先介紹功能再講結構。通過資料分析所展示的一系列科學實驗，讓學生通過分析得出細胞核的功能，進而以圖代文介紹了細胞核的結構，從而使學生對細胞的結構有一個整體、明確的認識，為必修二《遺傳和變異》相關知識的學習做好鋪墊。
二、學情分析
學生已在前面兩節(jié)學習了細胞結構中的細胞膜和細胞器，對結構與功能相適應的觀點已有了充分的認同；對細胞的空間思維已基本構建；初中時對細胞核的功能已有初步的了解，但具體結構還不太清楚。
三、教學目標
（一）知識目標
1.簡述細胞核的結構
2.舉例說明細胞核的功能
（二）能力目標
通過模仿老師分析實驗型資料，嘗試分析實驗中的對照，歸納實驗結果；進而領悟細胞核的功能，細胞核的結構以及功能與結構相適應的關系
（三）情感、態(tài)度與價值觀
1.認同細胞核是細胞生命系統(tǒng)的控制中心
2.體驗實驗分析過程，強化實驗設計的對照思想和單一變量思想
四、教學重難點
1.領悟細胞核的功能
2.染色質與染色體的區(qū)別
五、多媒體準備
資料分析的實驗圖解、細胞核的結構模式圖、部分細胞圖片、電線
六、教學過程
復習導入：大腸桿菌與酵母菌的根本差別？細胞核是真核細胞特有的，我們對它又了解多少呢？舉例說明細胞核形態(tài)、數(shù)目、大小。
1.細胞核的功能
《細胞核――系統(tǒng)的控制中心》一節(jié)里，資料分析中給了四則資料，同時給出了五個問題討論。仔細分析，資料的設置并不是最符合學生的認知規(guī)律，問題設置的也太過直接，缺少懸疑，學生的學習動力很難被充分調動起來。于是，筆者做了如下的設計：
首先呈現(xiàn)資料三（變形蟲分割、去核實驗），這個實驗實際上是對初中教材中教授細胞核一節(jié)的內容上進一步補充后的再現(xiàn)，對于學生來講非常熟悉，最先引出這個實驗，能很好的喚起學生的相關記憶。在這則資料的問題設計上進一步細化為①實驗設置的對照是什么？②無核的部分還能恢復生命活動嗎？③舉例說明正常細胞中的核與質是什么關系？
接著，由單細胞動物引申到單細胞植物――傘藻，進一步引出資料四（傘藻嫁接實驗），引導學生關注實驗中對照設計的同時，細化問題為①嫁接后長出來的新帽的形狀是由什么決定？②嫁接實驗并不能得出傘藻細胞核的功能，結合資料三，你有更嚴謹?shù)膶嶒炘O計嗎？③資料四說明生物體形態(tài)結構的建成，主要與細胞核還是細胞質有關？
兩則資料顯示了核移植技術在單細胞生物上的應用，對于多細胞生物呢？進而引出資料一（黑白美西螈核移植實驗）在課本問題之前，補充問題：請預測實驗可能會出現(xiàn)的結果。然后顯示實驗結果，讓學生自主生成該項知識。該實驗可用簡易的過程圖表示實驗過程，會更加生動形象，便于理解。若時間允許，可進一步延伸至多利羊的誕生。
最后提出資料二（蠑螈受精卵橫縊實驗）通過圖示實驗過程前兩步，提出問題：①你推測是因為什么原因導致左邊不分裂？②如何證明你們的觀點呢？③通過前后對照說明了細胞核能控制什么？
小結細胞核功能后，問題引出：為什么細胞核具有控制細胞遺傳和代謝的功能？
2.細胞核的結構
由問題串引導學生自主學習①核膜與細胞膜有什么不同？②細胞核與細胞質如何聯(lián)系？③核仁是什么？③蛋白質合成旺盛的細胞中，核仁的體積相對較大還是較?。竣苋旧|與染色體名稱很像，什么關系？⑤細胞核如何控制遺傳？⑥細胞核怎么控制代謝？
3.總結細胞核結構與功能
七、課后反思
本節(jié)課通過創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的探究熱情，通過多媒體展示，將課本上枯燥的文字轉化成了簡明易懂的流程圖，從而把抽象的知識形象化地展現(xiàn)在學生面前；通過一個個有層次的問題，步步啟發(fā)，引導學生的思維方式由形象思維向抽象思維過渡，從而獲得知識。對資料分析中的實驗資料加以整合調整，使整個教學過程層次清晰、過渡自然，符合學生的認知規(guī)律，在已熟悉的知識基礎上建立新的知識框架也更為有效、更為牢固。問題設計由簡到難，層層遞進，從實驗分析到質疑甚至設計，始終強調實驗設計中的對照原則。將實驗的思維方式融入教學中也是這節(jié)課的教學初衷，基本達到了教學目標。
1、選好教材和參考書：選擇適合自己的教材和參考書，培養(yǎng)學習興趣；
2、抓住主線，由表及里，循序漸進：全面，系統(tǒng)，準確地掌握教材的基本內容，并且找出共性，抓住規(guī)律，學會抓住線條，圍繞主線向外擴展和上下聯(lián)系的方法；
3、懂得記憶法，學會記憶：理解和記憶都是掌握知識的基本保證，記憶應該建立在理解的基礎之上，并且也只有在理解的基礎上記憶，才能記得牢，記得準；
4、請教他人，吸取經(jīng)驗：遇到問題或不懂的知識，應向他人請教，積累經(jīng)驗，做到學習的事半功倍。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
