發(fā)布時間：2023-10-10 15:58:40
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的心理健康教育的措施樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
小學生的心理發(fā)展是平穩(wěn)協調的，還沒有中學階段處于青春期時的叛逆，是個體社會化教育的大好時機；小學階段，學生極易與師長溝通，關系融洽，這時的心理發(fā)展是開放的；小學生的人生觀、世界觀等尚未形成，性格也未形成，習慣未定型，所以這一階段的心理發(fā)展具有很強的可塑性。鑒于此，我們可以采取下列措施對他們進行心理健康教育。
第一，用愛心叩啟學生的心扉。 “感人心者，莫先乎情?！苯處熂缲撝敖虝恕钡闹厝?，而熱愛學生又是教書育人的前提。教師熱愛學生，學生對教師就會有深厚的感情，這本身就是一種高尚的道德情感。這種情感會營造一種良好的道德氛圍，不斷地對學生進行陶冶和感染，使他們漸漸懂得人與人之間應當是一種互相關心、互相幫助、友好相處的關系。如果教師對學生缺少愛心、理解和寬容，由于小學生心理的不成熟及愛沖動的個性特點，在某種環(huán)境誘因的作用下，很可能導致種種惡的發(fā)生。
第二，從“情商”的培養(yǎng)著手。 心理學家認為，一個人成功與否，20%取決于智商，80%取決于情商。因此，學校一是要給學生提供一個穩(wěn)定而愉快的學習環(huán)境，營造好學上進、互助友愛、講究文明的集體氛圍，幫助學生建立正確的價值觀，在集體生活中找準自己的位置，使之得到應有的尊重，形成樂觀、開朗、進取、寬容的性格；二是要教育學生以正確的態(tài)度悅納自我，激勵自我，引導學生善于了解自己所處的環(huán)境，既不怨天尤人，也不企圖逃避，始終保持樂觀積極的情緒；三是要重視學生的交往，幫助他們建立良好的同伴關系，引導他們在交往的過程中，能夠尊重別人的需要，領會別人的感情，多采取肯定的態(tài)度，如尊敬、信任、友愛等，少采取否定的態(tài)度，如輕蔑、懷疑、嫉妒等，在相互交往中要多贊美，多傾聽，學會換位思考。這些措施對學生情商的培養(yǎng)和提高都有直接或間接的影響。
第三，根據兒童的身心特點，開展豐富多彩的活動，寓教于樂。 對于小學生來說，來自學習方面的壓力也許是最大的，教師可以通過開展各種生動活潑的文體活動，如舞蹈合唱、詩歌朗誦等，使學生在悠揚的歌聲中激發(fā)感情，在瑯瑯的笑聲中受到啟示，在翩翩的舞姿中受到感染，在競賽、評比中產生自豪感和榮譽感，從而進一步激發(fā)學生的學習興趣，使教育收到事半功倍的效果，讓學校變成學生最向往的地方，給孩子們一個幸福的童年。
第四，家校合作，關注孩子的心理需要，促進其健康成長。 充分發(fā)揮家長學校的作用，對家長進行包括提高家長自身心理健康水平，關注孩子的心理需要，創(chuàng)設良好的家庭氣氛，保護孩子的自尊和自信，培養(yǎng)孩子堅韌不拔、勇敢頑強的意志品質等方面的培訓，幫助家長選擇正確的教育方法，學會運用積極的評價方式，給予孩子們充分的欣賞、鼓勵和信任,為孩子們身心健康成長夯實基礎。
大一是以適應大學生活為目標的成長階段，是學生在思想、學習、心理等各方面實現由高中向大學轉變的過渡階段和轉型期。學生從高中階段進入大學階段，對自己的人生目標及生活定位都要重新思考，因此這一階段的目標是引導學生樹立明確的人生目標，學習目標，學習態(tài)度、學習方法，職業(yè)觀念，具體活動包括以下幾個方面：
角色轉換教育。為了使一年級學生順利完成從高中生到大學生的角色轉變，尤其是從被動學習到主動學習的學習方式的轉變，盡快融人大學生活，適應大學的學習環(huán)境，高職院校的學生管理部門可在新生入學教育中要安排心理健康教育，幫助新生完成角色轉換，適應大學生生活；組織召開班會，新老生經驗交流座談會等活動，通過老師與同學，同學與同學之間的互動交流，增強新生對大學生活、學習的信心。
心理輔導與引導：大一學生在學習生活當中難免會產生各種各樣的困惑，為了幫助他們擺脫困擾，應組織開展新生心理健康教育系列活動，高職院?？山M織開展新生心理普測、心理測量、心理咨詢。同時針對學生存在的問題舉辦專題講座以幫助新生提升對心理健康的認識，為他們掃除心理障礙，解決適應困難等問題，引導他們正確看待生活環(huán)境和習慣的變遷，適應大學人際關系的變化，樹立正確的交往觀，了解尋求心理幫助的途徑，構建和諧心靈。
利用《大學生心理健康教育》課程宣傳和普及心理健康知識。《大學生心理健康教育》課程是心理健康教育的主陣地，高職院校應在大一全體學生開設《大學心理健康教育》公共必修課，要根據工作實際自主開展心理健康教育課程，把課堂教學作為傳播心理健康知識的主要途徑之一，并針對不同年級學生的心理特點，分年級、分專題開設，幫助學生緩解來自生活、學習、情感、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的壓力，幫助大學生以科學態(tài)度對待心理問題，形成良好的心理素質，增強學生心理保健意識，提高學生防范心理疾患的能力。
大二學生對大學生活和學習都有了自己的設想和規(guī)劃。對二年級的學生，要側重于人生觀、價值觀，道德觀的培養(yǎng)，幫助學生構建健全完善的人格，把社會主義核心價值觀融入學生活動之中，為學生成為合格的社會人才做準備。
積極開展心理健康宣傳教育活動，引導學生樹立正確的價值取向。高職院?？煞e極打造心理健康教育品牌活動，利用每年全國開展的“5?25”大學生心理健康節(jié)和“10?10”世界精神l生日等有利時機，開展主題宣傳教育活動，爭取在活動內容、活動形式、活動效果有所創(chuàng)新和突破，調動學生的參與熱情，更好地服務于學生的身心和諧健康發(fā)展。同時通過豐富多彩的活動對學生進行正面的引導和教育，使大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立他們的團體協作精和樂于助人的品質，自覺地約束自己的行為，使其保持健康的心理狀態(tài)，構建健康完善的人格。
推動團體心理訓練、心理沙龍活動的開展，優(yōu)化學生心理品質。高職院校要根據工作實際構建完善的心理健康教育網絡體系，并利用這一網絡體系積極開展心理健康教育活動，如在班級內開展團體心理訓練活動，推動學生認知與行為良性互動與積極改變，針對不同學生的需要，組織多個心理團體，讓學生在團體中成長；每月每個班推出一期心理沙龍，讓學生共同探討成長感悟，從而構建良好的同學關系、師生關系，促進校園和諧友善。
大三學生則以擇業(yè)就業(yè)問題居多，做好對學生就業(yè)前的指導工作，使學生們在進入社會之前了解就業(yè)行情和狀況，減少內心的壓力感和緊張感。因此大三學生應側重于職業(yè)教育和樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念的教育，以幫助他們正確認識職業(yè)特點，客觀分析自我職業(yè)傾向，樹立正確的就業(yè)觀。
1999年國家提出實行中學新課程教學改革，隨著教育改革的深入，對中學教師的素質提出了更高、更新的要求，而對于中學的體育教師來說，其所面對的是正處于青春期的青少年，肩上所擔負的任務更加的重要，這些應體現在體育教師與學生的互動的過程中。
一、影響教師心理健康的因素分析
體育教師心理健康狀況的好壞不僅影響到本人的生活質量和心理狀態(tài)的健康，而且嚴重影響學校體育工作及學生的心理健康。這就要求廣大教師轉變思想，更新觀念，在提高自身素質的基礎上，擔當好學生的“心理保健者”的角色。
（1）升學的壓力。初中階段是小學和高中的過渡階段，這一階段起到了承上啟下的作用，學生們面臨著升學的壓力，又正值青春發(fā)育期，心理和生理上都還沒有發(fā)育成熟，突發(fā)因素比較多。而這一階段的體育教師，身上不僅擔負著教書育人的工作，而且同樣擔負著自己學生升學的壓力，更加擔負著對學生價值觀、人生觀以及心理健康調節(jié)的作用。因此，這一階段，教師的心理健康顯得尤為重要。
（2）體力透支。在現在的部分中學，教師不僅有自己的科研任務，還擔任著行政職位，在教學之余還要管理學校的一些事務，這在一定的程度上，加重了教師的負擔，個別教師因為長時間的勞累，出現了體力透支的現象。
（3）職業(yè)競爭加劇。隨著每年大學畢業(yè)生人數的不斷增加，大量的新鮮血液也融入了教師隊伍，這在一定程度上也加劇了教師之間的競爭壓力，無形中也給教師的心理造成了一定的影響，而面對這些壓力，教師的心理健康問題更加值得我們關注。
二、影響中學體育教師心理健康的因素分析
體育教師的心理健康影響到學生的心理健康，影響到心理健康教育的成效。因此，體育教師學會心理調適，保持心理健康，為學生創(chuàng)設出和諧、健康、向上的心理成長環(huán)境是非常重要的。要提高體育教師自身的心理健康水平，就要創(chuàng)造使人心理健康的條件。
（1）學校壓力因素。師資力量嚴重短缺，體育教師往往不僅要上體育課，還要兼顧幾門語文、數學等文化課。這在一定程度上增加了中學體育教師的負擔。
（2）中學體育教師自身因素。教師的心理健康意識不足。總的來看，影響中學體育教師心理健康的因素是多方面的，社會與學校等外部因素，教師自身的因素等，都影響著教師的心理健康，但是自身的因素起著決定性的作用，教師自己要注意、發(fā)現、重視自己的心理健康，另外，教育部門的高度重視也是必不可少的。教師自身因素屬于內部因素，離不開教師自己的調節(jié)。
三、體育教師心理健康的維護與調適
（1）正確認識心理問題和心理疾病。在人的一生中，每個人都不可能是一帆風順的，都會多多少少遇到一定的挫折和困難，會遇到不同程度的打擊。因此，人人都可能出現不同程度的心理失常，這就要求我們正確地看待這些困難和挫折，偶爾出現的心理失常是正常現象，連續(xù)的心理失常才是心理疾病。就像我們常說的心理疾病，它們就像感冒一樣并不是特別的可怕，只要通過有效的心理治療和咨詢，就能進行自我調節(jié)，并且逐漸恢復。
（2）成立教師心理疏導與咨詢中心。學校在教師的心理疏導和咨詢方面要采取一定的措施，例如成立教師的心理疏導和咨詢中心，還要定期對教師進行心理的疏導，真正做到在第一時間發(fā)現在校教師心理所出現的問題，并且采取措施進行解決。
（3）教師要增強權益意識，依法保護自己。在加強對教師心理監(jiān)管的外部條件的同時，還需要教師自己增強權益意識，依法保護自己的權益，在自己的利益、權利受到損害的時候，不要一味地擔心、害怕，以至于出現心理問題，要加強自我保護的意識，維護自己的權益。
（4）掌握心理調適的方法和維護心理健康。體育教師要善于建立能夠自我疏導的心理優(yōu)勢，面對工作、人際、家庭等所引起的緊張和疲勞，要學會用平常心對待，相信一切會重新好起來而保持積極樂觀心態(tài)。每一個人、每一份工作，都有其存在的價值，要把自己看成是一個有價值的人，其生命潛能就會得到充分的發(fā)揮。
總而言之，體育教師的心理健康既關系到自身的生活質量，也關系到學生的身心發(fā)展。因此，要高度重視體育教師的心理健康問題，既要正視所出現的問題，也要想辦法進行解決。
參考文獻：
[1]李 祥，呈紀饒.學校健康教育學[M].北京：高等教育出版社，2000.
筆者采取分層抽樣的方法，在某高校發(fā)放了1000份《大學生心理健康教育課程現狀調查表》，回收967份，其中大一學生336人，大二學生230人，大三學生241人，大四學生160人。通過調查研究，筆者得出三個結論：第一，76.47%的學生認為應該開設心理健康教育課程，13.84%的學生認為開不開設心理健康教育課程無關緊要，10.79%的學生認為沒有必要開設心理健康教育課程。同時，有92.20%的學生認為心理健康教育課程應該面向全體學生。筆者認為，大部分學生能夠認識到開設心理健康教育的必要性。第二，大學生對心理健康課程的需要是不同的。79.88%的學生認為心理健康教育課程應該注重激發(fā)人的潛力，72.87%的學生認為心理健康課程應該注重培養(yǎng)大學生的人際交往能力和技巧，65.79%的學生認為心理健康教育課程應該幫助大學生調節(jié)情緒和排解壓力。筆者發(fā)現，當前大學生希望心理健康教育課程能夠解決他們自身的心理問題。第三，超過70%的學生不喜歡照本宣科的教學方法，也不喜歡課后作業(yè)以及道德說教。通過了解大學生喜歡的教學方式，筆者發(fā)現，大多數學生喜歡教學活動、心理測驗、拓展訓練、案例分析、情景模擬等教學方法。由此可以看出，大學生喜歡的教學方法比較符合心理健康教育課程改革的要求?，F階段，大學生比較重視心理健康教育，但是我國心理健康教育課程的設計落后、教學方法死板、教學評價不合理，所以改革大學生心理健康教育課程勢在必行。
二、改革大學生心理健康教育課程的具體措施
1.確立合適的課程改革目標
目前，高校教師都意識到了改革心理健康教育課程的重要性，但是怎么改、向哪兒改，還沒有形成統(tǒng)一的認識。因此，要想改革心理健康教育課程，教師就必須先確立一個明確的改革目標。傳統(tǒng)的心理健康教育把教育的重點放在矯正大學生的心理問題上，這樣的教學目標會給大學生帶來消極的心理暗示，不利于大學生的健康成長。因此，改革后的心理健康教育課程的教學目標應該以預防心理問題的發(fā)生以及培養(yǎng)大學生健康的心理品質為主，激發(fā)大學生的潛能，促進大學生的全面發(fā)展。
2.有針對性地選擇教學內容
目前，我國高校心理健康教育的內容太寬泛，內容涉及大學生群體普遍存在的問題。但是，每個人都有獨特性，寬泛的教學內容無法滿足不同年級學生的發(fā)展要求，所以教師要選擇有針對性的教學內容。
3.改革傳統(tǒng)的心理健康教育方法
傳統(tǒng)的心理健康教學以課堂、教師、教材為主，這樣的教學方式雖然便于教師管理，但是卻忽略了學生的自主性和創(chuàng)造性。長此以往，甚至會使學生產生厭學情緒，進而影響到學生專業(yè)知識的學習。因此，改革心理健康教育方式是十分必要的。
4.學校應采取的措施
學校在心理健康教育中扮演著重要角色，應采取積極措施來推動心理健康教育課程的改革。首先，學校要大力培養(yǎng)專業(yè)的心理健康教育人才，建設一支掌握先進的教學理念和教學方法的心理健康教育師資隊伍。同時，積極開展心理健康教育學術交流活動，鼓勵教師多與行業(yè)內的精英交流，提高教師的教學水平。其次，學校要建設專業(yè)的心理輔導室等設施，收集各種有關心理健康教學的資源，以便開展教學活動。
三、結語
關鍵詞：大學生；心理健康；教育；措施；
大學生作為一個特殊的社會群體，除面臨上述社會大環(huán)境的壓力沖擊外，還要面對其自身所特有的問題，如環(huán)境適應、自我管理、學習成才、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調節(jié)等，這些問題往往會給他們造成一定的心理壓力，進而形成心理危機或心理障礙，因此，要全面貫徹黨的教育方針、實施素質教育就必須加強大學生心理健康教育。
一、心理健康內涵闡釋
心理健康是指一個人的生理、心理與社會處于相互協調的和諧狀態(tài)，我國學者把“心理健康”的定義做了一個全面的概括：有幸福感和安定感；身心的各種機能健康；符合社會生活的規(guī)范，自我的行為和情緒適應；具有自我實現的理想和能力；人格統(tǒng)一和調和；對環(huán)境能積極地適應，具有現實志向；有處理、調節(jié)人際關系的能力；具有應變、應急及從疾病或危機中恢復的能力。
二、開展大學生心理健康教育的意義
1.心理健康教育是打造大學生良好心理品質、提高綜合素質、促進其全面發(fā)展的基本需求。
人才素質包括思想道德素質、文化素質、專業(yè)素質和身體心理素質四個方面。實踐證明，良好的心理素質是人才素質的基礎。直接影響和制約著大學生全面發(fā)展的實現的重要因素是人的心理健康狀態(tài)即心理素質，它是學生各種素質提高的中介，是大學生創(chuàng)造意識、自主人格、競爭能力、適應能力的形成和發(fā)展的先導，因此，全面推進素質教育決不能忘記或忽視對大學生全面發(fā)展和健康成長起基礎性作用的心理素質，決不能忘記或忽視旨在培養(yǎng)和提高大學生心理素質的心理健康教育。
2.心理健康教育作為高校德育工作的重要組成部分，有利于塑造大學生健全的人格。
在新形勢下，高校德育的內涵和外延有了新的拓展，大學生心理健康教育工作是新形勢下高校德育工作的重要組成部分。密切聯系著受教育者人格塑造的關鍵是心理健康教育，它直接影響受教育者的人格發(fā)展。它對大學生人格的塑造，思想和品德的訓練均起到積極的促進作用，可以使受教育者正確的把握自我，準確的認識和評價自身的行為，目的是使受教育者優(yōu)化心理、健全人格。
3.開展大學生心理健康教育，可以促進學生身心健康，減少心理疾病。
近幾年來，大學生的心理問題日益凸顯，不僅表現為具有心理障礙的學生數量增多，而且由于心理疾病導致學生非正常死亡的數量也呈上升趨勢，引起了人們的廣泛關注。開展心理健康教育，有利于改變大學生諸多不良性格，如孤僻、懦弱、害羞、不合群、敏感等，通過各種方法和手段培養(yǎng)大學生健康的個性心理，以思想進步、朝氣蓬勃、能獨立思考、有參與意識、積極樂觀的精神狀態(tài)來面對學習和生活。
三、開展大學生心理健康教育的措施
1.將心理健康教育和全部教學活動有機融合，實現全過程育人。
任何一門學科的教學都把實現學生能力的培養(yǎng)和提高作為中心任務，為完成這個任務，教師要善于發(fā)現并利用學科知識中有關心理教育的具體內容，適時地對學生進行心理輔導，使學生在潛移默化中培養(yǎng)良好的心理品質和健全的人格。
2.將新生入學與開展心理健康調查并舉，實現心理問題早發(fā)現早預防。
要了解和掌握大學生心理健康狀態(tài)，就必須開展心理健康教育，從而可以有的放矢的、有針對性地提出教育的措施和方案。每年對新生采用“心理健康問卷”的方式進行心理健康普查，及時發(fā)現有心理癥狀的學生，在學校心理健康機構的領導下，有針對性地對學生的心理問題給予及時、必要的服務，根據診斷結果，區(qū)別不同的問題類型與程度，采取不同的應對措施。
3.進一步加強和改進學校心理咨詢室建設，充分發(fā)揮輔助育人功能。
我們必須進一步加大學校心理咨詢室的建設投入，避免有咨詢機構、無專業(yè)人員，有專業(yè)人員，無先進設備的狀況。心理咨詢不但能夠幫助和指導學生減輕內心矛盾和沖突，而且能夠排解學生心中的憂難，開發(fā)其身心潛能。從而使學生正確地認識自己、把握自己，有效地去適應外界環(huán)境。
4.建設專職與兼職結合的師資隊伍，提升理論研究水平。
應按照《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，有計劃、有組織、有目的地加強對專、兼、聘職教師進行請進來、走出去的長短期培訓，增強他們的責任感、服務意識和接受掌握新觀念、新方法與技巧的自覺性，提高他們開展心理健康教育工作所需的專業(yè)知識、技能、業(yè)務水平和科研能力，建設一支高素質的心理健康教育的教師隊伍。
大學生心理健康教育工作，除了在日常的教育與管理中探索思路、總結經驗、開拓創(chuàng)新外，還應對大學生心理健康狀況和心理素質發(fā)展的規(guī)律進行系統(tǒng)的研究，掌握大學生心理發(fā)展的規(guī)律和特點，進一步探索大學生心理健康教育工作的新途徑、新方法，不斷解決大學生心理素質培養(yǎng)中遇到的各種問題，努力實現廣大教育工作者的個體素質和這支隊伍整體水平的進一步專業(yè)化，推進中國大學生心理健康教育工作朝著系統(tǒng)化、科學化、整體化和規(guī)范化的方向邁進。
參考文獻：
[1] 于興虎.對當前大學生心理健康教育現狀的思考[J].都市家教， 2010（2）.
一、組織管理中的問題與對策
由于受當前教育考評機制的制約，青海農村學校領導對心理健康教育普遍不夠重視，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，心理健康教育被等同于“副科”的現象普遍存在，多是被班主任或政治老師作為做學生思想工作的一種輔助手段，通過班會課、活動課加以實施。一些條件較好的鎮(zhèn)中心學校雖有相對固定的心理健康教育教師從事專門的心理健康教育，但各級教育行政部門缺乏有效的評價機制，缺乏具有可操作性的管理機制，心理健康教育被當作裝點門面的學科。針對上述問題，我認為可以采取以下對策。
1.加強宣傳和普及活動，消除對心理健康教育的種種誤解；以點帶面，促進心理健康教育事業(yè)的繁榮。
2.建立健全心理健康教育評價機制。由專兼職人員組成專家小組，依照一定的參照標準，定期和不定期地對農村學校心理健康教育機構與隊伍建設、教育教學工作中全面滲透心理健康教育、活動課程開設、日常心理咨詢與輔導、心理輔導室的建設與資金投入、心理健康教育的科研工作等方面進行評價。
二、師資隊伍建設的問題與對策
心理健康教育在農村學校畢竟屬于新興學科，缺乏相關專業(yè)教師，一些心理健康教育意識相當強的農村學校領導，即使到高校招聘了相關專業(yè)的教師，也因這些應屆畢業(yè)生缺乏經驗而使心理健康教育很難落到實處；而其他農村學校大部分沒有專業(yè)老師，甚至讓政治教師擔任心理健康教育教師。并且，在農村，很多家長乃至部分教師還不知道有這么一個學科，因此教師和家長參與心理健康教育的積極性沒有調動起來，業(yè)余和兼職的心理教師匱乏。針對上述問題，我認為可以采取如下策略。
1.加強師資隊伍建設。針對農村學校缺乏專業(yè)心理教師的現狀，要逐步建立在校長領導下，以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干、全體教師共同參與的心理健康教育工作體制；地方教育部門應當把心理健康教育課列入課標進行考核，并要求每個學校都按規(guī)定配備專兼職心理教師；切實提高心理教師的地位，解決好各種津貼待遇。
2.充分挖掘社區(qū)、家庭、學校、自身的心理健康教育資源，讓社會各界都來支持、配合學校的心理健康教育工作，增強業(yè)余和專業(yè)心理健康教育師資力量。
三、心理健康教育方式的問題與對策
由于目前農村地區(qū)教育行政部門大多沒有硬性推進心理健康教育的措施，因此農村學校心理健康教育的推進隨意性很大，主要根據各校領導的意愿和師資條件開設。農村學校心理健康教育教師的缺乏，又導致農村學校心理健康教育科學化和專業(yè)化水平低下，教育方式多以學科化方式進行，重在照本宣科地灌輸概念。這種教育方式不僅與新課改精神不符，而且大大降低了心理健康教育的實效性，一些教師在教學過程中因教育方式不當造成對學生的傷害。針對以上的問題，可以采取下列措施。
1.加強對外交流，積極吸收他人的經驗和研究成果，注重心理健康教育的本土化，拓寬農村學校心理健康教育的思路。
關鍵詞：農村；小學生；心理健康教育；問題與對策
農村小學生的心理健康教育問題一直是困擾我國農村教育質量提高的一大阻礙，農村小學生心理健康教育問題得不到解決，教育教學質量就得不到提高。也就是說農村小學生心理健康問題的正確分析與解決是提高農村教育教學質量和學生素質的重要保障，必須引起學校和社會的認識與關注，下面我就在以下幾個方面對農村小學生心理健康教育方面遇到的問題與解決對策展開論述與探究。
一、當前農村小學心理健康教育中存在的問題
當前農村心理健康教育中存在著以下幾個方面的問題：首先，師資力量缺乏。農村教師受傳統(tǒng)教育思想的影響較深，大多數教師和學校領導對學生心理健康教育方面的認識不管是實踐方面還是理論方面都是一知半解，認識不深。這種認識的模糊性對小學生的心理健康教育發(fā)展十分不利。其次，硬件設備資源不足。在進行心理健康教育的教學活動過程中，教師需要借助多媒體和音響設備等教育硬件資源的輔助，才能順利進行心理健康教育的各項工作，但是由于農村經濟資源不足，硬件設備達不到教師順利開展心理健康教學活動的要求。再次，教師對心理健康教育存在誤區(qū)。有些教師認為心理健康教育教學活動是班主任或者專門教師的職責，并不是和每一位教師有關。還有些教師則錯誤地認為心理健康教育是針對存在心理健康疾?。ㄈ缱蚤]癥）的學生而展開的治療活動。這些教育誤區(qū)也是我國當前農村小學生心理健康教育中存在的主要問題之一。
二、農村小學開展心理健康教育的重要性
1.心理健康教育有助于塑造小學生健康的個性發(fā)展
小學生的個性是指每個學生處于相對不同的學習環(huán)境和生活環(huán)境中所形成的各自獨有的特征，它包括氣質和性格兩個方面。當代小學生的性格表現為開朗活潑、思維活躍、積極向上、獨立意識和參與意識強烈、好奇心和求知欲強烈，而心理健康教育有助于小學生養(yǎng)成這些優(yōu)秀的心理特征。
2.心理健康教育有助于小學生形成堅韌的心理素質
農村小學生的心理形成較為復雜，受家庭環(huán)境的影響較深，有的家庭經濟困難，父母常年外出打工的留守兒童居多，使小學生從小就缺乏家庭尤其是來自父母的關愛，形成特殊的缺愛性心理。這種心理一旦沒有得到來自他人的正確引導，很容易誤入歧途，走向錯誤的人生道路。學校是小學生教育的主要陣地，只有通過學校教師對小學生進行正確的心理健康教育，才能避免農村留守兒童出現心理健康問題，形成健康堅強的心理素質，成為一個對社會有用的人。
三、農村小學開展心理健康教育的對策
1.定期組織教師培訓，提高教師心理健康教育技能
針對農村小學師資力量不足問題，提出定期組織農村小學教師進行理論實踐培訓的任務。教師對心理健康教育的認識直接影響著其對學生的心理健康教育采取什么樣的行動，因此，組織教師培訓是開展心理健康教育的第一步措施。學?？梢云刚垖I(yè)的心理教育專家到學校進行授課，這樣能夠保證大多數教師學到正確的教育理論知識；學校還可以購買相關視頻統(tǒng)一組織教師進行觀看學習；與此同時還可以以校區(qū)連片教研的形式組織多個學校之間進行心理教育方面的交流探討。
2.對癥下藥，針對不同心理問題采取不同教育措施
學校和學校之間，班級和班級之間，學生與學生之間，由于所處的環(huán)境不同，面臨的心理問題也有可能不同，這就需要教師根據不同的情況進行綜合分析，提出有針對性的教育措施。例如，有的學生思想封閉，不愿意接受新的事物，也不愿意與其他同學進行交流，這是典型的自閉型心理健康問題，針對這樣的學生心理健康問題就需要教師做到：首先，可以采取家訪、找周圍學生了解等形式找出問題發(fā)生的原因，然后再對癥下藥，對學生進行語言開導、故事激勵以及幫助學生解決實際問題等行動引導學生形成健康的心理。還有的學生為留守兒童，學習成績不好，穿衣也不整潔，過于自卑。面對這樣的學生教師首先要幫助學生正確認識自己，找出自己身上的優(yōu)點和缺點；其次，要引導學生正確認識自己的優(yōu)點和缺點，告訴學生對待優(yōu)點要發(fā)揚，對待缺點要改正而不是逃避；再者在日常生活和學習中對這種自卑的學生要采取鼓勵性的語言激勵他們，多讓他們接觸生活中陽光積極的方面（例如，鼓勵他們參加有意義的校園活動等），逐漸樹立自信，克服自卑心理。
綜上所述，農村小學生的心理健康教育問題只有得到社會、學校和家庭的多重重視，并采取積極的措施改正和解決，才能促進農村小學生的心理健康發(fā)展，才能為全國小學生的健康成長貢獻力量。
制度健全，建立了《經濟學院學生心理健康教育工作實施方案》，認真學習《新疆大學大學生心理健康教育工作實施方法》、《新疆大學各級大學生心理健康教育網絡職責》、《新疆大學大學生心理危機干預機制》，制定了經濟學院學生心理健康教育工作20*-20*學年工作計劃和經濟學院學生心理健康教育工作20*-200年工作計劃，為工作落實提供了保障。
(二)機構設置
成立經濟學院心理健康工作領導小組，全面負責本院健康教育工作。
設立經濟學院心理輔導室，制定了《經濟學院大學生心理輔導室職責》，但因條件有限，設備不齊。
配備心理輔導老師，接受了新疆大學心理健康教育中心的培訓，迪老師參加學校心理健康教育中心培訓并取得合格證書。
各班級培養(yǎng)一名心理健康教育信息員，成立了經濟學院各班心理健康教育小組（三級）。
(三)培訓工作4分
對輔導員、學生會干部、班委、團支部以及心理健康教育信息員進行了心理健康培訓，培訓的主要內容及日期：
1、200×××專題講座《大學生應如何進行人際交往》；
2、200×××專題講座《怎樣提高大學生心理健康》；
3、200×××10專題講座《調整心態(tài)，學會適應》；
4、200×××專題講座《大學生就業(yè)心理問題的自我調適》；
5、200×××專題講座《勇敢面對，愉快度過我們的青春期》；
6、200×××專題講座《如何看待大學生心理健康》。
(四)日常工作4分
學生心理健康教育工作有計劃、有總結
制定了《經濟學院大學生心理健康教育工作實施方案》，經濟學院20*-20*學年心理健康教育工作計劃，并撰寫了經濟學院20*-20*學年心理健康教育工作總結。能夠配合心理健康教育中心完成新生的心理健康普查工作，其主要工作任務和內容有：
1、關于做好20*級新生心理健康普查工作；
2、20*-20*學年第一學期新生心理健康普查信息；
3、關于做好20*級新生心理健康普查工作；
4、做好20*級新生upi普查協調會；
