發(fā)布時(shí)間：2023-11-30 10:27:46
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的心理基礎(chǔ)理論知識(shí)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：管理會(huì)計(jì) 知識(shí)經(jīng)濟(jì) 價(jià)值鏈
管理會(huì)計(jì)是以現(xiàn)代管理科學(xué)為基礎(chǔ),以提高經(jīng)濟(jì)效益為目的,把管理與會(huì)計(jì)這兩個(gè)主題結(jié)合起來,對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃和控制的信息系統(tǒng)。管理會(huì)計(jì)為決策與計(jì)劃提供信息,協(xié)助指導(dǎo)與控制,制定激勵(lì)目標(biāo),計(jì)量與評(píng)價(jià)績(jī)效,對(duì)強(qiáng)化內(nèi)部管理和提高經(jīng)濟(jì)效益起著十分重要的作用。而在21世紀(jì),隨著經(jīng)濟(jì)一體化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的愈演愈烈,管理會(huì)計(jì)又面對(duì)怎樣的挑戰(zhàn)呢?
一、要求管理會(huì)計(jì)的目標(biāo)發(fā)生變化
按照世界經(jīng)合組織的說法,知識(shí)經(jīng)濟(jì)就是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為核心的,建立在知識(shí)和信息的生產(chǎn)、存儲(chǔ)、使用和消費(fèi)之上的經(jīng)濟(jì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代管理會(huì)計(jì)的一個(gè)主要的職責(zé)就是把握知識(shí)經(jīng)濟(jì)的特征,提供多樣化的信息。由于管理環(huán)境的變化,要求管理會(huì)計(jì)系統(tǒng)提供管理過程的“長(zhǎng)期戰(zhàn)略”信息、提供“服務(wù)”、“交貨時(shí)間”等信息;而這一切都需要傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)目標(biāo)發(fā)生轉(zhuǎn)變,由原來以“成本”為中心,轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴霸鲋怠睘橹行?繼而轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴昂诵哪芰Α钡呐嘀矠橹行摹?企業(yè)只有具備核心能力才能持續(xù)獲得價(jià)值增值
二、要求現(xiàn)有管理會(huì)計(jì)技術(shù)方法的革新
1.合理計(jì)量智力資本
20世紀(jì)80年代,無形資產(chǎn)在企業(yè)資產(chǎn)中所占的比例僅為38%,有形資產(chǎn)為62%;90年代,無形資產(chǎn)在企業(yè)資產(chǎn)中所占的比例為62%,有形資產(chǎn)為38%;21世紀(jì),無形資產(chǎn)在企業(yè)資產(chǎn)中所占的比例為85%,有形資產(chǎn)為15%。
傳統(tǒng)會(huì)計(jì)模式注重有形資產(chǎn)的計(jì)量,而知識(shí)經(jīng)濟(jì)下,知識(shí)等無形資產(chǎn)的貢獻(xiàn)對(duì)企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造的影響已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其他實(shí)物資產(chǎn),為了有效地管理企業(yè)的智力資本,同時(shí)也為了更真實(shí)地反映企業(yè)的價(jià)值,就必須對(duì)智力資本進(jìn)行計(jì)量和報(bào)告,知識(shí)經(jīng)濟(jì)下作為主導(dǎo)生產(chǎn)要素的知識(shí)是企業(yè)生存發(fā)展的關(guān)鍵,而人是知識(shí)的創(chuàng)造者,只有準(zhǔn)確的計(jì)量了人力資本和其他無形資產(chǎn)的價(jià)值,才能正確計(jì)算企業(yè)的價(jià)值,做出正確的決策。
2.成本計(jì)算和管理方法要求隨之改進(jìn)
在管理會(huì)計(jì)中傳統(tǒng)的成本計(jì)算方法必須作革命性的變革,以“產(chǎn)品”為中心的成本計(jì)算將被以 “作業(yè)”為中心的作業(yè)成本計(jì)算所代替。隨著高新技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)工業(yè)領(lǐng)域的滲透,將會(huì)引發(fā)生產(chǎn)的大幅度增長(zhǎng)和人工成本的顯著降低,當(dāng)前的管理會(huì)計(jì)方法已不能適應(yīng)新技術(shù)的要求。如制造費(fèi)用的分配,一直以來,對(duì)其主要是以直接人工工時(shí)為分配標(biāo)準(zhǔn),而隨著高新技術(shù)的比重越來越大,人工成本在產(chǎn)品成本的結(jié)構(gòu)中所占的比重會(huì)越來越少。因此,如果制造費(fèi)用的分配仍以工時(shí)為標(biāo)準(zhǔn),必然會(huì)使產(chǎn)品成本信息失真,企業(yè)據(jù)此做出的短期經(jīng)營(yíng)決策和業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià),就可能出現(xiàn)較大失誤。
3 .要求存貨管理模式的改變
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,全球范圍內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)支付、網(wǎng)絡(luò)采購(gòu)等活動(dòng)都可在網(wǎng)上進(jìn)行,傳統(tǒng)存貨模式受到挑戰(zhàn),“零存貨”的概念有可能成為現(xiàn)實(shí)。存貨乃是一種資源的閑置,它會(huì)降低資金的使用效果,造成資源浪費(fèi),因此,應(yīng)該務(wù)求“及時(shí)適量”生產(chǎn),預(yù)防產(chǎn)生存貨堆積的現(xiàn)象,以至于逼近零存貨。傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)中對(duì)存貨的處理方法已不適應(yīng)現(xiàn)代管理的要求。
三、要求改變對(duì)現(xiàn)行投資方案的評(píng)價(jià)
目前的投資方案評(píng)價(jià),主要是考慮企業(yè)的財(cái)務(wù)效益。目前管理會(huì)計(jì)所采用的決策評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是利益最大化(成本費(fèi)用最小化)和現(xiàn)金凈流量最大化。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,企業(yè)的投資主要以智力投資為主,隨著企業(yè)投資的取向從物力投資向智力投資的轉(zhuǎn)變,管理會(huì)計(jì)決策方案的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也將從單純的以財(cái)務(wù)效益為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向財(cái)務(wù)效益和綜合信息并重的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。投資的評(píng)價(jià)和選優(yōu),應(yīng)以方案可能產(chǎn)生的全方位效益為出發(fā)點(diǎn)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下,產(chǎn)品價(jià)值的大小將主要由其具有的知識(shí)含量或技術(shù)含量決定,因而經(jīng)營(yíng)決策的重點(diǎn)應(yīng)集中在如何最大限度地發(fā)揮人才的積極作用,如何通過適當(dāng)?shù)卦黾赢a(chǎn)品的技術(shù)含量而使企業(yè)產(chǎn)品得到最大限度的增值。
四、要求管理會(huì)計(jì)加強(qiáng)對(duì)非財(cái)務(wù)信息的重視
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,大量的非貨幣信息將充斥于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的每一個(gè)角落,要求企業(yè)的管理會(huì)計(jì)人員及其他各個(gè)責(zé)任中心從中選擇對(duì)本企業(yè)有用的信息,即利用管理會(huì)計(jì)所提供的非貨幣性和貨幣性信息來滿足各方面的需求,有時(shí)非財(cái)務(wù)信息的影響甚至超過財(cái)務(wù)信息。例如,新產(chǎn)品的市場(chǎng)占有率、引進(jìn)人才的未來效益、引進(jìn)高級(jí)制造技術(shù)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益等,都關(guān)系到企業(yè)全方位的效益。
五、知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求管理會(huì)計(jì)著眼于整個(gè)產(chǎn)品生命周期而不是僅僅關(guān)注企業(yè)的生命周期
現(xiàn)行的管理會(huì)計(jì)僅考慮生產(chǎn)者所承受的成本,而不反映影響消費(fèi)者購(gòu)買決策的一個(gè)重要因素——消費(fèi)者所承受的成本,不僅包括購(gòu)買價(jià),還可能包括與安裝、運(yùn)行、支持、維護(hù)、丟棄相關(guān)的成本,這些成本應(yīng)該在產(chǎn)品的設(shè)計(jì)階段引起企業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)者的足夠重視。
六、知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求管理會(huì)計(jì)注重價(jià)值鏈分析
邁克爾•波特教授認(rèn)為,價(jià)值鏈?zhǔn)情_發(fā)、生產(chǎn)、營(yíng)銷和向顧客交付產(chǎn)品與勞務(wù)所形成的一系列作業(yè)的價(jià)值。價(jià)值鏈分析要求管理者注重企業(yè)的外部環(huán)境,分析從供應(yīng)商到最終用戶這條價(jià)值鏈及其一系列的相關(guān)活動(dòng),從而管理成本。價(jià)值鏈構(gòu)成了企業(yè)的生命鏈,是企業(yè)具有生命價(jià)值的基礎(chǔ),價(jià)值鏈的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)增加價(jià)值。在識(shí)別了價(jià)值鏈中每一階段所增加的價(jià)值及相關(guān)活動(dòng)所涉及的成本后,一個(gè)重要的問題就是如何保持和發(fā)展企業(yè)的持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。有效管理價(jià)值鏈對(duì)于增加顧客價(jià)值而言是至關(guān)重要的。強(qiáng)調(diào)顧客價(jià)值,要求企業(yè)經(jīng)營(yíng)者以顧客為中心分析價(jià)值鏈中不同作業(yè)的性質(zhì)。
正如著名會(huì)計(jì)學(xué)家余緒纓教授指出,“與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展相聯(lián)系的智力資本管理會(huì)計(jì)的形成和發(fā)展顯得尤為迫切和重要”。21世紀(jì)管理會(huì)計(jì)將“以人為本”,圍繞企業(yè)核心能力的培植構(gòu)建其基本的框架。這也是未來管理會(huì)計(jì)研究的方向。
參考文獻(xiàn):
[1]余緒纓:現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)研究的新思維[J].財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì),2004年第二期
[2]甘永生:21世紀(jì)管理會(huì)計(jì)的發(fā)展模式[J].會(huì)計(jì)之友2002,12:4-6
論文關(guān)鍵詞:信息處理 技術(shù)集成 工程勘察 工程地質(zhì)
論文摘要:工程(地質(zhì))勘察信息化是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,其中既涉及各種信息處理技術(shù)及其集成化應(yīng)用,也涉及方法論和其它問題。因此,提出工程地質(zhì)勘察信息化的要求,不但是地質(zhì)信息科學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì),也是促進(jìn)地質(zhì)信息科學(xué)的理論框架、方法論體系和技術(shù)體系形成主要?jiǎng)恿Α?nbsp;
0引言
當(dāng)前,伴隨著一般信息科學(xué)、地球信息科學(xué)、地球空間信息科學(xué)和地理信息科學(xué)的興起,地質(zhì)信息科學(xué)已經(jīng)逐漸形成雛形。這是一門嶄新的邊緣學(xué)科,是關(guān)于地質(zhì)信息本質(zhì)特征及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律和應(yīng)用方法的一個(gè)綜合性學(xué)科領(lǐng)域。它的形成與地質(zhì)學(xué)和地質(zhì)工程各個(gè)分支學(xué)科的發(fā)展和促進(jìn)密不可分。歷史分析的結(jié)果表明,計(jì)算機(jī)技術(shù)的引進(jìn)、改造、融合、集成和應(yīng)用過程,實(shí)際上就是工程(地質(zhì))勘察信息化的過程。
1水利水電工程地質(zhì)信息處理
1.1 信息處理技術(shù)地質(zhì)測(cè)繪、鉆探、山地工程等所獲取的數(shù)據(jù)是水利水電工程地質(zhì)信息處理的數(shù)據(jù)源,是水利水電工程地質(zhì)信息處理流程的起點(diǎn),這些數(shù)據(jù)包括搜集到的早期勘察數(shù)據(jù)和現(xiàn)階段地質(zhì)勘察獲取的狀態(tài)數(shù)據(jù),不但具有多來源、大數(shù)量、多種類、多層次、多維和多應(yīng)用主題等特點(diǎn),同時(shí)又具有可采集性、可存儲(chǔ)性、可管理性、可復(fù)制性、可共享性等可信息化的特征。這個(gè)過程可以劃分為勘察數(shù)據(jù)獲取、勘察數(shù)據(jù)整理與管理、勘察圖件制作、地質(zhì)體空間分析、勘察成果編制、管理與查詢等環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)都可以對(duì)應(yīng)一種或數(shù)種信息技術(shù),如數(shù)據(jù)的采集與管理可以用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)來實(shí)現(xiàn),勘察圖件的制作可以用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)或gis技術(shù)來實(shí)現(xiàn),地質(zhì)體空間分析可以用三維建模與空間分析技術(shù)來實(shí)現(xiàn),勘察成果的編制可以通過數(shù)據(jù)庫(kù)中資料的組合來生成,成果的查詢檢索可以通過數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)。[1]
1.2 信息處理方法數(shù)據(jù)采集是整個(gè)處理過程的起點(diǎn),也是水利水電工程勘察的主要工作之一。所采集的數(shù)據(jù)包括可以搜集到的前期資料和工程勘察獲取的數(shù)據(jù),這些數(shù)據(jù)都可以通過直接錄入、導(dǎo)入與二維平面圖或三維模型綁定輸入等四種方式來進(jìn)行處理。[2]報(bào)告、匯報(bào)、歸檔部分是指利用數(shù)據(jù)庫(kù)、二維輔助制圖和三維模型與空間分析成果來編制工程勘察報(bào)告等勘察成果,并對(duì)所取得的成果數(shù)據(jù)進(jìn)行審查匯報(bào),最后把成果進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)管理和歸檔。以上這些工作全部處在標(biāo)準(zhǔn)化體系的制約之下,這些標(biāo)準(zhǔn)包括工程勘察規(guī)范、數(shù)據(jù)編碼標(biāo)準(zhǔn)、圖層設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)等等,同時(shí)這一過程被網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行全面的改造,從而組成水利水電工程地質(zhì)信息處理的完整流程。
1.3 信息處理流程①數(shù)據(jù)采集階段。在確定了工作目標(biāo)后,首先搜集工作區(qū)域的各種已有資料,在對(duì)搜集到的資料進(jìn)行分析后,在可能的工作區(qū)域內(nèi)進(jìn)行野外考察,進(jìn)一步確定工作區(qū)域。在基本確定的工作區(qū)域內(nèi)進(jìn)行野外測(cè)量和工程地質(zhì)測(cè)繪工作。在測(cè)繪的基礎(chǔ)上進(jìn)行鉆探、物探、地質(zhì)試驗(yàn)和可能的山地工程等工作。這個(gè)階段主要是獲取工作區(qū)域內(nèi)地表、地下的各種地質(zhì)資料。②室內(nèi)整理階段。室內(nèi)整理階段是對(duì)獲取到的地質(zhì)資料進(jìn)行校對(duì)、分析和分類的工作,使獲取到的數(shù)據(jù)條理分明,便于后期工作的使用。
這一階段可以滯后于數(shù)據(jù)采集階段,也可以與數(shù)據(jù)采集階段同時(shí)進(jìn)行。③分析處理階段。分析處理階段主要是利用整理后的數(shù)據(jù)進(jìn)行各種地質(zhì)圖件的編制,對(duì)野外勘探的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、計(jì)算等,為下一步勘察報(bào)告的編制提供各種資料。④編制報(bào)告階段。工程勘察的最終成果是勘察報(bào)告,這一過程主要依賴地質(zhì)技術(shù)人員對(duì)地下地質(zhì)空間的感悟與工作經(jīng)驗(yàn),充分利用獲取的數(shù)據(jù)和前期對(duì)數(shù)據(jù)的整理與分析處理成果來編制工程勘察報(bào)告。⑤成果審查與匯報(bào)階段。這一過程是對(duì)整個(gè)勘察工作的檢查和驗(yàn)收,如果分析不夠充分,要返回到分析處理階段進(jìn)行更充分的分析處理,如果分析結(jié)果缺乏足夠的數(shù)據(jù),要返回到數(shù)據(jù)采階段,進(jìn)行補(bǔ)充勘探工作,直到審查通過。⑥資料歸檔階段。這一階段主要是把原始勘探資料和勘探成果資料進(jìn)行分類歸檔工作。這部分資料同時(shí)也是其它工作的資料依據(jù)。從信息處理角度也可以把這個(gè)過程劃分為數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)應(yīng)用三部分,其中數(shù)據(jù)管理包括對(duì)所采集數(shù)據(jù)進(jìn)行管理和對(duì)數(shù)據(jù)應(yīng)用的結(jié)果進(jìn)行管理,數(shù)據(jù)應(yīng)用包括數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、空間模擬與分析、地質(zhì)圖編制和報(bào)告編制等。
2實(shí)現(xiàn)地質(zhì)信息技術(shù)的集成化
為了最大限度地發(fā)揮各種信息技術(shù)的作用,需要實(shí)現(xiàn)信息集成化。其原則和出發(fā)點(diǎn)是:使各部分信息有機(jī)地組成一個(gè)整體,每個(gè)元素都要服從整體,追求整體最優(yōu),而不是每個(gè)元素最優(yōu);各個(gè)信息處理環(huán)節(jié)相互銜接,數(shù)據(jù)在其間流轉(zhuǎn)順暢,能夠充分共享。系統(tǒng)有了這樣的的整體性,即使在系統(tǒng)中每個(gè)元素并不十分完善,通過綜合與協(xié)調(diào),仍然能使整體系統(tǒng)達(dá)到較完美的程度。從工程勘察信息系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的邏輯結(jié)構(gòu)看,系統(tǒng)集成的內(nèi)容包括:技術(shù)集成、網(wǎng)絡(luò)集成、數(shù)據(jù)集成和應(yīng)用集成。分布式的工程勘察點(diǎn)源信息系統(tǒng)的建立,就是上述四方面集成的結(jié)果。
3結(jié)語
工程(地質(zhì))勘察信息化是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,其中既涉及各種信息技術(shù)及其集成化應(yīng)用,也涉及方法論和其它問題,要求深化對(duì)地質(zhì)信息機(jī)理基礎(chǔ)理論的研究。因此,工程地質(zhì)勘察的信息化需求,也是地質(zhì)信息科學(xué)發(fā)展的動(dòng)力,促進(jìn)地質(zhì)信息科學(xué)的理論框架、方法論體系和技術(shù)體系形成。工程(地質(zhì))勘察的計(jì)算機(jī)應(yīng)用的理論、方法和技術(shù)作為地質(zhì)信息科學(xué)的重要組成部分,在自身發(fā)展的過程中也不斷地借鑒和引進(jìn)其它地質(zhì)與礦產(chǎn)勘查領(lǐng)域的成果,并且逐漸融入地質(zhì)信息科學(xué)的總體發(fā)展軌道,伴隨著地質(zhì)信息科學(xué)的發(fā)展而發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
多元智能 基礎(chǔ)英語 教學(xué)模式
一、多元智能理論的研究背景
多元智能理論由美國(guó)哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家霍華德?加德納提出，認(rèn)為人類至少存在八種智能：言語――語言智能，指用言語思維、用語言表達(dá)和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力；邏輯――數(shù)理智能，即使用數(shù)字和推理、抽象思維、分析和歸納問題的能力；音樂智能，即敏銳感知音調(diào)、音律和旋律的能力；形象思維智能，即人們利用三維空間的方式進(jìn)行立體化思維的能力；身體運(yùn)動(dòng)智能，即使用自己的身體來表達(dá)思想和情感以及解決問題的能力；人際交往智能，指交往和與他人合作共事的能力；內(nèi)向自省智能，指關(guān)于建構(gòu)正確自我知覺的能力，并善于用這種知識(shí)計(jì)劃和指導(dǎo)自己的人生；自然觀察智能，指一個(gè)人與大自然的親和能力，也包括辨認(rèn)文化型產(chǎn)物的能力。這八種智能相對(duì)獨(dú)立，但彼此間又有著極其復(fù)雜的聯(lián)系。各種智能所側(cè)重的核心能力不同，每個(gè)正常人都或多或少擁有這八種智能，以不同形式表現(xiàn)或發(fā)揮于職業(yè)中。
二、多元智能理論與英語教學(xué)的關(guān)系
多元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者智能的個(gè)體差異性，給英語個(gè)性化教學(xué)的發(fā)展提供了理論指導(dǎo)。多元智能理論尤為關(guān)注人類智能的多元本質(zhì)，承認(rèn)智能的差異和特殊性，以及個(gè)體在不同領(lǐng)域中其認(rèn)知能力發(fā)展的非同步性等，是一種多元地認(rèn)識(shí)、理解和研究智能的方法論。因此，在英語教育中，不應(yīng)把所有的學(xué)生都當(dāng)作完全相同的人來看待，學(xué)生的智能也不是固定不變的。在英語教學(xué)中，教師正可以借助多元智能理論策略來實(shí)施民主性、主體性、創(chuàng)造性、和諧性的個(gè)性化教學(xué)。同時(shí)，多元智能理論又倡導(dǎo)學(xué)生在課堂中加強(qiáng)人際關(guān)系智能的活動(dòng)，要求學(xué)習(xí)者與他人協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，具備了協(xié)作式教學(xué)的特點(diǎn)。因而，我們完全可以以多元智能理論為指導(dǎo)思想，在大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)中利用學(xué)生的不同天賦，強(qiáng)化他們的智能強(qiáng)項(xiàng)來促進(jìn)他們的智能弱項(xiàng)，重視學(xué)生思維方式的差異，使大學(xué)基礎(chǔ)英語的教與學(xué)向著個(gè)性化和協(xié)作化過渡。
一、課堂教育與社會(huì)實(shí)踐教育的不同地位和作用
從地位上看，課堂教育是學(xué)校教育的主體，它在培養(yǎng)大學(xué)生成才的過程中起著核心作用，而社會(huì)實(shí)踐教育則是課堂教育的延伸，起著補(bǔ)充和輔助作用。這可從以下幾方面加以理解：1.學(xué)習(xí)間接知識(shí)是人類獲取知識(shí)的主要途徑。一個(gè)人從小學(xué)到中學(xué)，再到大學(xué)，通過專門的學(xué)習(xí)，可以用最經(jīng)濟(jì)、最簡(jiǎn)捷的方法把人類幾千年來積累起來的知識(shí)精華繼承過來。大學(xué)階段正是大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的高峰階段，是大學(xué)生為將來走上工作崗位積累知識(shí)能量的關(guān)鍵階段。因此，大學(xué)生最主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)書本理論知識(shí)。2.知識(shí)是能力的基礎(chǔ)。知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)是高校教育的兩大任務(wù)，但能力的培養(yǎng)必須以知識(shí)的傳授為基礎(chǔ)，能力的大小與知識(shí)的多少成正比。從本質(zhì)上講，知識(shí)就是對(duì)前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和繼承，離開知識(shí)的能力是原始低下的能力。3.知識(shí)的積累是知識(shí)創(chuàng)新的前提。當(dāng)代高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)知識(shí)創(chuàng)新型人才，而知識(shí)創(chuàng)新離不開知識(shí)的積累。科學(xué)的發(fā)展是繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一，沒有繼承就沒有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展。對(duì)前人知識(shí)成果的繼承是知識(shí)積累的主要途徑。4.基礎(chǔ)理論知識(shí)具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，對(duì)大學(xué)生成才起著長(zhǎng)期作用。基礎(chǔ)理論知識(shí)是核心知識(shí)，它涵蓋了最基本的科學(xué)原理，是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。盡管現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，知識(shí)更新越來越快，但作為知識(shí)核心的基礎(chǔ)理論卻具有相對(duì)的穩(wěn)定性，可以長(zhǎng)期起作用。5.學(xué)好書本知識(shí)是搞好社會(huì)實(shí)踐的前提。社會(huì)實(shí)踐是課堂學(xué)習(xí)的延伸，是基礎(chǔ)理論知識(shí)的運(yùn)用，也是對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的檢驗(yàn)。所以，社會(huì)實(shí)踐必須以基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)?；A(chǔ)理論涵蓋了最基本的科學(xué)原理和基本概念，它為社會(huì)實(shí)踐提供理論先導(dǎo)和智力支持，如不掌握這些理論，就會(huì)失去最基本的思考、判斷能力，難以指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐。但是，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)并不意味著可以忽略社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐雖然在高校教育中不占主要地位，但卻是高等教育不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)課堂教育的補(bǔ)充和輔助作用是必不可少的。沒有社會(huì)實(shí)踐這一環(huán)，高等教育就會(huì)殘缺不全。具體地講，社會(huì)實(shí)踐對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和輔助作用表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：⑴加深對(duì)理論知識(shí)的理解，強(qiáng)化、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。理論只有運(yùn)用于實(shí)踐才能為人們所理解和掌握。課堂理論雖然具有完整性和系統(tǒng)性，但畢竟過于抽象，需要結(jié)合實(shí)際才能為學(xué)生所接受，這就需要社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)配合。社會(huì)實(shí)踐具有直觀性和現(xiàn)實(shí)感，它可以使學(xué)生在具體的工作環(huán)境中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，在這一過程中，學(xué)生對(duì)書本理論知識(shí)有了進(jìn)一步的理解和加深。所以，學(xué)生要真正理解和掌握書本理論知識(shí)，僅僅靠課堂教學(xué)是不行的。這就要求高校教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，還要引導(dǎo)學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐。在實(shí)踐中強(qiáng)化、鞏固、驗(yàn)證書本知識(shí)，并在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干。⑵檢驗(yàn)、完善書本知識(shí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。理論來源于實(shí)踐，又回到實(shí)踐中指導(dǎo)實(shí)踐。同時(shí)，也受到實(shí)踐的檢驗(yàn)。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，理論也要隨著實(shí)踐的發(fā)展不斷得到檢驗(yàn)和完善。由于學(xué)校教育具有相對(duì)的獨(dú)立性，它在事實(shí)上與社會(huì)現(xiàn)實(shí)存在一定距離，或超前或滯后，所以，學(xué)生在課堂上所學(xué)的理論知識(shí)是否與社會(huì)現(xiàn)實(shí)完全吻合，還需經(jīng)受實(shí)踐的檢驗(yàn)。社會(huì)實(shí)踐正好提供了這一機(jī)會(huì)。大學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐可以檢驗(yàn)所學(xué)的理論知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)新情況，解決新問題，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)所學(xué)理論的不足，完善所學(xué)的書本知識(shí)，同時(shí)，根據(jù)社會(huì)需要調(diào)整、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善，更加合理。⑶促使知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。知識(shí)只有轉(zhuǎn)化為能力才有意義和價(jià)值。盡管知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，但知識(shí)并不等于能力，知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力必須經(jīng)過實(shí)踐鍛煉。所以，大學(xué)生要想成才，僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)和掌握書本知識(shí)。社會(huì)實(shí)踐是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁。大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，既深化鞏固了課堂知識(shí)，又培養(yǎng)了實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)了知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。
二、正確處理課堂教育與社會(huì)實(shí)踐教育的關(guān)系
關(guān)鍵詞：護(hù)生；臨床實(shí)習(xí)；效果；影響因素；對(duì)策
【中圖分類號(hào)】G424.4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】C【文章編號(hào)】1674-7526（2012）08-0207-01
護(hù)理學(xué)專業(yè)通過理論教學(xué)與臨床實(shí)踐兩種方式培養(yǎng)和塑造學(xué)生綜合能力。護(hù)生臨床實(shí)習(xí)是護(hù)生直觀認(rèn)識(shí)臨床護(hù)理工作和鍛煉護(hù)理技能、培養(yǎng)護(hù)理意識(shí)和自信心、將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前的護(hù)生臨床實(shí)習(xí)過程中，主要存在實(shí)習(xí)師資水平不高、實(shí)習(xí)項(xiàng)目及時(shí)間安排不合理、實(shí)習(xí)教師與護(hù)生之間缺乏溝通、護(hù)生與患者溝通能力差等問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)護(hù)生臨床實(shí)習(xí)過程中存在的問題與影響因素，深入發(fā)掘問題根源及相關(guān)因素，并結(jié)合護(hù)生理論知識(shí)掌握程度及臨床實(shí)際能力，針對(duì)存在的問題及相關(guān)影響因素采取相應(yīng)的解決措施，是幫助護(hù)生更好地聯(lián)系理論與實(shí)踐、提升護(hù)生臨床實(shí)習(xí)效果的根本。
1護(hù)生臨床實(shí)習(xí)效果的影響因素
1.1護(hù)生理論知識(shí)不扎實(shí)或脫節(jié)：臨床實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是護(hù)生鍛煉臨床護(hù)理實(shí)踐能力和培養(yǎng)實(shí)際護(hù)理意識(shí)的環(huán)節(jié)，臨床實(shí)踐過程的意義和難度均高于理論學(xué)習(xí)過程，但又離不開基礎(chǔ)理論知識(shí)的支撐和指導(dǎo)。在護(hù)生進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)過程中，很多基礎(chǔ)性的護(hù)理常識(shí)和操作常識(shí)嚴(yán)重不足，很多護(hù)生進(jìn)行外科護(hù)理實(shí)習(xí)時(shí)，不知道如何打開無菌包；鋪好無菌盤之后，不知道其嚴(yán)格的時(shí)間限制；有的學(xué)生將無菌盤中的無菌物品取出之后，又將物品放回原處。不夠扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)導(dǎo)致護(hù)生普遍在實(shí)際臨床實(shí)習(xí)過程中嚴(yán)重缺乏自信心，更使其難以靈活、高效地完成臨床實(shí)習(xí)任務(wù)。
1.2臨床實(shí)習(xí)師資水平不足：護(hù)生對(duì)臨床護(hù)理缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，帶教教師的質(zhì)量與水平直接影響護(hù)生最終的臨床實(shí)習(xí)效果。當(dāng)前的臨床實(shí)習(xí)帶教教師普遍缺乏對(duì)護(hù)生的理解和換位思考，沒有將護(hù)生作為臨床實(shí)習(xí)過程的主體和中心，而是簡(jiǎn)單地為護(hù)生講解和示范。帶教教師在講解與示范過程中，既沒有很好地將操作過程的理論與實(shí)際操作方式結(jié)合講授，也沒有很好地協(xié)調(diào)護(hù)理技能與護(hù)理理論之間的關(guān)系，沒有根據(jù)護(hù)生實(shí)際理論和技能狀況切實(shí)提升護(hù)生的實(shí)習(xí)效果。
1.3醫(yī)院和社會(huì)影響因素：當(dāng)前，社會(huì)各界對(duì)護(hù)士的工作沒有充分的理解和重視，沒有為護(hù)理工作人員營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍，加之當(dāng)前很多護(hù)理人員對(duì)工作存在不滿情緒，使護(hù)生對(duì)未來的崗位存在失望和恐懼心理。醫(yī)院對(duì)護(hù)生臨床實(shí)習(xí)沒有給予足夠的重視，或沒有進(jìn)行合理的安排，在繁重、緊張的日常護(hù)理工作中，沒有合理編制護(hù)生的帶教人和實(shí)習(xí)項(xiàng)目，安排的帶教者水平和素質(zhì)參差不起，護(hù)生很多的臨床實(shí)習(xí)工作經(jīng)常處于混亂狀態(tài)，加之醫(yī)院過多限制護(hù)生實(shí)踐工作，嚴(yán)重影響護(hù)生臨床實(shí)習(xí)效果。
2提升護(hù)生臨床實(shí)習(xí)效果的對(duì)策
2.1注重臨床實(shí)習(xí)中的理論知識(shí)培養(yǎng)：基礎(chǔ)理論知識(shí)是臨床實(shí)踐的有力支撐，臨床實(shí)踐過程的意義和難度均高于理論學(xué)習(xí)過程，但又離不開基礎(chǔ)理論知識(shí)的支撐和指導(dǎo)。應(yīng)將護(hù)理工作理論知識(shí)進(jìn)行合理分層，依照一定的層次和階段對(duì)護(hù)生進(jìn)行培養(yǎng)和強(qiáng)化。將最具基礎(chǔ)性的理論知識(shí)在臨床實(shí)習(xí)前期安排到護(hù)生的日常教學(xué)項(xiàng)目之中，將于護(hù)理實(shí)際操作相關(guān)的理論知識(shí)安排到臨床實(shí)習(xí)過程中，并與實(shí)際臨床實(shí)習(xí)操作指導(dǎo)有效融合，通過多種方式，幫助護(hù)生建立扎實(shí)、實(shí)用的臨床實(shí)習(xí)理論知識(shí)體系，推動(dòng)臨床實(shí)習(xí)順利進(jìn)行。
2.2師資力量合理配置：帶教教師的質(zhì)量與水平直接影響護(hù)生最終的臨床實(shí)習(xí)效果。進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)規(guī)劃之時(shí)，應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)帶教教師進(jìn)行合理、科學(xué)的安排和規(guī)劃。首先，要引入和培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)的臨床實(shí)習(xí)帶教隊(duì)伍，結(jié)合不同帶教教師的特點(diǎn)和專長(zhǎng)合理配置到不同的環(huán)節(jié)和不同的實(shí)習(xí)小組。尤其注重帶教教師與護(hù)生的溝通和交流，通過良好的溝通和交流及時(shí)了解護(hù)生的實(shí)習(xí)狀況和心理狀態(tài)，對(duì)護(hù)生的焦慮、恐懼、回避心理及時(shí)予以疏導(dǎo)，幫助護(hù)生更好地融入到臨床實(shí)習(xí)工作中。
2.3合理安排臨床教學(xué)：臨床實(shí)習(xí)時(shí)間和資源有限，應(yīng)對(duì)護(hù)生臨床實(shí)習(xí)的時(shí)間和環(huán)節(jié)有效安排，同時(shí)注重對(duì)護(hù)生操作能力、溝通能力、護(hù)理意識(shí)等方面的重點(diǎn)培養(yǎng)。在護(hù)生臨床專業(yè)課程教育階段，應(yīng)對(duì)護(hù)生每周的授課和臨床實(shí)習(xí)時(shí)間合理安排，隨著臨床實(shí)習(xí)的進(jìn)行，逐漸加大臨床實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)間比例，視護(hù)生實(shí)際適應(yīng)和培養(yǎng)狀況適當(dāng)調(diào)整兩種教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，直至最終實(shí)行全面臨床實(shí)習(xí)教學(xué)。臨床實(shí)習(xí)中，安排專門的教師引導(dǎo)學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)與病患的語言溝通技巧與非語言溝通技巧，逐漸提升護(hù)生的護(hù)理意識(shí)和溝通能力。
3總結(jié)
當(dāng)前的護(hù)生臨床實(shí)習(xí)過程中，主要存在實(shí)習(xí)師資水平不高、實(shí)習(xí)項(xiàng)目及時(shí)間安排不合理、實(shí)習(xí)教師與護(hù)生之間缺乏溝通、護(hù)生與患者溝通能力差等問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)護(hù)生臨床實(shí)習(xí)過程中存在的問題與影響因素，深入發(fā)掘問題根源及相關(guān)因素，并結(jié)合護(hù)生理論知識(shí)掌握程度及臨床實(shí)際能力，注重臨床實(shí)習(xí)中的理論知識(shí)培養(yǎng)，合理配置臨床實(shí)習(xí)中的師資力量，對(duì)護(hù)生臨床實(shí)習(xí)的時(shí)間和環(huán)節(jié)有效安排，同時(shí)注重對(duì)護(hù)生操作能力、溝通能力、護(hù)理意識(shí)等方面的重點(diǎn)培養(yǎng)，全面提升護(hù)生臨床實(shí)習(xí)效果。
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1認(rèn)真推進(jìn)教學(xué)改革，夯實(shí)中職學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)
和普通教育專業(yè)相比較，學(xué)前教育專業(yè)有著特殊性，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生是將來的各學(xué)前教育學(xué)校的幼兒教育工作者。他們要面對(duì)的教育對(duì)象是一群幼兒，這些幼兒思想純潔得像一張張白紙，具有很強(qiáng)的可塑性，容易受到外界環(huán)境的影響。這就要求幼兒教育工作者具備良好的綜合素養(yǎng)和能力，這樣才能指導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)，取得良好的幼兒教育教學(xué)效果。新時(shí)期的幼兒教育工作者需要具備良好的語言溝通能力、合作交往能力和分析判斷能力等諸多能力。而幼兒教育工作者需要具備的這些綜合能力是由基礎(chǔ)理論知識(shí)在具體的工作實(shí)踐中鍛煉和轉(zhuǎn)化而來的。因此，在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，幫助學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，從而為以后的幼兒教育工作奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前的中職學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)合理地開設(shè)了語文、數(shù)學(xué)、英語、體育等課程，促進(jìn)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)的不斷提高，培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷、表達(dá)交流、團(tuán)結(jié)合作等方面的能力，促進(jìn)學(xué)生逐漸形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。但是，由于相當(dāng)一部分的中職學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)比較差，因此對(duì)語文、數(shù)學(xué)、英語等課程的學(xué)習(xí)積極性不高，甚至有的學(xué)生對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)有厭學(xué)心理。針對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，作為中職學(xué)前教育專業(yè)的教師要扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)改革，精心選擇學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)。
2重視指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)技能
隨著社會(huì)文明程度的不斷提高，越來越多的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)的重要性，都希望自己的孩子可以健康成長(zhǎng)，在德、智、體、美、勞等各方面能夠得到全面發(fā)展。這就對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的教師提出了越來越高的要求，要求學(xué)前教育的教師在掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，更要具備較高的幼兒教育教學(xué)技能。因此，在中職學(xué)前教育的教學(xué)中，要重視對(duì)中職學(xué)生的聽、說、讀、唱、跳、畫等方面技能的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)。課堂是學(xué)生獲得知識(shí)、提高技能的主要陣地。在中職學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)中，要對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行語言、書寫、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，也要重視對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行音樂、繪畫、舞蹈、手工制作等內(nèi)容的教學(xué)，拓寬學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)面，全面培養(yǎng)中職學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)技能。
3重視對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，促進(jìn)中職學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的提高
中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生是將來從事學(xué)前教育的幼兒教師。其工作對(duì)象是一群天真純潔的幼兒，幼兒教育工作者的重要任務(wù)是指導(dǎo)孩子們快樂地成長(zhǎng)，促進(jìn)孩子們身心健康發(fā)展。幼兒教育工作者的言行會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生重要的影響作用，幼兒教育工作者道德品行的好壞直接影響到孩子們的品德好壞。因此，在平時(shí)的教育教學(xué)中，教師要重視對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，促進(jìn)中職學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生熱愛孩子、熱愛幼兒教育事業(yè)。但是，升入中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是中考文化成績(jī)不理想的，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也不例外，這些學(xué)生或多或少存在一定程度的自卑心理，因此在中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，教師要根據(jù)中職學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生把書本理論知識(shí)和幼兒教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系，在中職學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德養(yǎng)成教育，提高學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況，安排時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園進(jìn)行見習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)把課本理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際學(xué)前教育教學(xué)過程中去，指導(dǎo)學(xué)生在幼兒教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)過的理論知識(shí)并不斷進(jìn)行修正。這樣讓中職學(xué)生能夠整體感知學(xué)前教育，培養(yǎng)中職學(xué)生熱愛孩子和熱愛學(xué)前教育的情感，也使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目標(biāo)和針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的快速成長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)校還可以邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生回學(xué)校和學(xué)前教育專業(yè)在校生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生樹立起身邊可以學(xué)習(xí)的榜樣，激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不斷提高自身的道德素養(yǎng)。
總之，在中職學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)中，教師要重視認(rèn)真推進(jìn)教育教學(xué)改革，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)方法，夯實(shí)中職學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，注重對(duì)中職學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)技能訓(xùn)練，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的提高。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)校和幼兒園的聯(lián)系，讓中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠把書本理論知識(shí)和幼兒教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，讓中職學(xué)生在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中不斷提高幼兒教育教學(xué)水平。
作者:武丹丹 單位:江蘇省灌南中等專業(yè)學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
論文關(guān)鍵詞：高職高專,學(xué)分制,學(xué)年制
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一 學(xué)生所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的差異
我學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在課程設(shè)置方面，一般是由公共基礎(chǔ)文化知識(shí),專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能知識(shí)幾個(gè)方面構(gòu)成。
1， 基礎(chǔ)科文化知識(shí)方面
基礎(chǔ)科學(xué)文化知識(shí)是高職技術(shù)人才必須具備的科學(xué)文化知識(shí)，它決定著高職技術(shù)人才素質(zhì)和素質(zhì)水平的高低，同時(shí)也反映一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族的科學(xué)文化的素質(zhì)和素養(yǎng)。為此，無論學(xué)年制還是學(xué)分制都應(yīng)重視對(duì)學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)的教育與學(xué)習(xí)。
基礎(chǔ)科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和教育，學(xué)年制和學(xué)分制都開設(shè)共同自然科學(xué)的數(shù)學(xué)，外語和體育等等。而學(xué)分制在開設(shè)的上述課程，還可將有些課拓寬，還可以根據(jù)學(xué)生對(duì)未來就業(yè)取向，開設(shè)人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的許多科目的選修課，統(tǒng)一全校的公共課和學(xué)科的基礎(chǔ)課，基礎(chǔ)科學(xué)文化知識(shí)教育面相對(duì)較寬，其深度也有所不同，不同的學(xué)生具有不通的個(gè)性基礎(chǔ)，文化知識(shí)結(jié)構(gòu)也不同，打破按一個(gè)教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的框子。學(xué)年制對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)教育階段開設(shè)的課程基本是劃一的，僵化的，狹窄的，實(shí)行統(tǒng)一的培養(yǎng)模式，課程統(tǒng)一，進(jìn)度統(tǒng)一，千佛一手，再則還過分的強(qiáng)調(diào)班級(jí)。所以培養(yǎng)出來的人才過于模式化，規(guī)范化，很難培養(yǎng)出具有個(gè)性不同的基礎(chǔ)科學(xué)文化知識(shí)結(jié)構(gòu)的更高層次專業(yè)技術(shù)人才。學(xué)分制所提供的是一個(gè)和諧發(fā)展因材施教的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)環(huán)境。它堅(jiān)持個(gè)性發(fā)展和全面育人，對(duì)優(yōu)秀生和較差生的學(xué)習(xí)都提供了靈活的時(shí)間和空間，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的多樣化。
2，專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)方面
學(xué)年制培養(yǎng)的學(xué)生確定學(xué)習(xí)某一個(gè)專業(yè)之后，為達(dá)到專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格就必須學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)定的，本專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)理論的課程，基本上沒有更多的選擇余地。這樣，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)從縱橫向來說比較合理，但很難培養(yǎng)出具有個(gè)性的人才。由于專業(yè)課程設(shè)置偏窄、專業(yè)口徑小、學(xué)生的適應(yīng)性較差，不利于培養(yǎng)通用人才。學(xué)分制對(duì)學(xué)生除設(shè)置一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論必修課程外，還設(shè)置了許多供學(xué)生選修的課程或科目，這樣，學(xué)生除學(xué)習(xí)必修專業(yè)基礎(chǔ)課程或科目外，還可以根據(jù)自己科學(xué)文化知識(shí)的基礎(chǔ)能力，選修適應(yīng)自己進(jìn)一步加寬、加深專業(yè)知識(shí)的課程，形成具有個(gè)性的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)理論或自己的研究方向所需的理論知識(shí)奠定基礎(chǔ)。
2、對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生能力結(jié)構(gòu)方面的差異
高職高專院校在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，這是高等教育改革的一個(gè)基本趨勢(shì)。盡管學(xué)分制與學(xué)年制對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的能力都有一定的充分重視，但是培養(yǎng)的角度有所不同，有著在人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方法上的差異，所以，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的能力也并非完全的相同。
1．自學(xué)能力方面
學(xué)年制對(duì)學(xué)生也重視自學(xué)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中提倡課前與課后要進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，在教學(xué)方法上提倡啟發(fā)式教學(xué)方法，但在實(shí)際教學(xué)中并沒有擺脫灌輸式的教學(xué)方法，不能給學(xué)生充分的時(shí)間發(fā)揮自學(xué)能力。學(xué)分制對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力給予了充分的重視，有部分課程通過壓縮學(xué)時(shí)，教師在課堂上只講授教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重啟發(fā)式教學(xué)，甚至教師只教授自己的一些觀點(diǎn)，做到課上精講，課后多練，余者完全由學(xué)生通過自學(xué)來完成本課程要求的內(nèi)容，這就非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
2．思維能力方面
思維能力是大學(xué)生能力結(jié)構(gòu)中的核心。學(xué)年制也重視對(duì)大學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，開設(shè)的哲學(xué)課，為學(xué)生打下辨證唯物主義和歷史唯物主義理論的基礎(chǔ)。但從總的來看，與學(xué)分制比較還缺乏具體的措施。學(xué)分制的實(shí)施對(duì)高職學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)節(jié)到學(xué)生的實(shí)踐和課外社會(huì)，活動(dòng)等，都可采取一些措施，由被動(dòng)的教育變?yōu)閷W(xué)生自主選擇課程的主動(dòng)教育。比如，在理論教學(xué)方面設(shè)有哲學(xué)和創(chuàng)造學(xué)等選修課供學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，還舉行各種形勢(shì)的講座。
三，對(duì)大學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)方面的差異
21世紀(jì)高等教育將是能力與素質(zhì)教育，素質(zhì)教育使學(xué)生終身受益。知識(shí)是構(gòu)成能力的基礎(chǔ)，知識(shí)和能力的結(jié)構(gòu)再加上精神和意志品質(zhì)就構(gòu)成了人才文化素質(zhì)。人才素質(zhì)是指德育素質(zhì)、智育素質(zhì)和體育素質(zhì)，這三個(gè)方面應(yīng)和諧發(fā)展。面對(duì)21世紀(jì)，在德育素質(zhì)方面除重視政治思想素質(zhì)外，更應(yīng)重視心理素質(zhì)的培養(yǎng)。如堅(jiān)韌不拔的意志，較強(qiáng)的應(yīng)變能力，心理相容和承受挫折的能力，這些心理素質(zhì)是高職專業(yè)人才應(yīng)具備的。
學(xué)年制與學(xué)分制對(duì)大學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)也是有所差異的，但都共同存在著忽視倫理，道德教育。時(shí)代的變遷，用人單位的標(biāo)準(zhǔn)也不斷變化，人們不但看重知識(shí)及能力，而越來越看重具有一定綜合能力，文化素質(zhì)高的大學(xué)生。傳統(tǒng)的學(xué)年制所培養(yǎng)學(xué)生，由于所學(xué)知識(shí)面狹窄更缺乏文史知識(shí)，這樣，直接影響到學(xué)生文化素質(zhì)的提高，造成有的學(xué)生不懂風(fēng)俗禮儀，無法表達(dá)內(nèi)心世界，對(duì)社會(huì)發(fā)展難以適應(yīng)等眾多問題。曾有這樣一位大學(xué)生，，專業(yè)成績(jī)非常好，可畢業(yè)論文的語言組織上缺乏條理性，連貫性，無法表達(dá)清楚自己所想的，這不能稱為合格的大學(xué)生，同日益發(fā)展的社會(huì)對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)要求是極不相稱的，對(duì)學(xué)生個(gè)人的健康發(fā)展也是極為不利的，學(xué)分制增加了選修課的設(shè)置，豐富了文史知識(shí)，擴(kuò)寬了學(xué)生的視野，提供了文化品味和文化修養(yǎng)，增強(qiáng)了語言組織表達(dá)能力和交際能力，學(xué)生的心理素質(zhì)得到了提高。比如說，體育課就增加了足球，臺(tái)球，舞蹈等許多門課程。在德育教育方面除開展各種形勢(shì)的講座外，還開設(shè)了倫理學(xué)，社會(huì)學(xué)，政治學(xué)等選修課程。克服了學(xué)年制中存在的弊病，使學(xué)生在德、智、體三方面的素質(zhì)得到了全面發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】中職院校 自動(dòng)化專業(yè)教學(xué) 理論 實(shí)踐 結(jié)合
【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0035-02
近幾年來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，現(xiàn)代加工技術(shù)企業(yè)也迅速壯大起來，對(duì)技術(shù)人才的需求越來越多，對(duì)技術(shù)人才的素質(zhì)和水平的要求也越來越高。對(duì)技術(shù)人才的要求已經(jīng)不再是過去的學(xué)歷高低，而是要求技術(shù)人才不僅要有一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要有過硬的實(shí)際操作動(dòng)手能力，更要有解決實(shí)際問題的創(chuàng)新能力。職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為培養(yǎng)技術(shù)人才的主要陣地，更要了解當(dāng)前企業(yè)對(duì)技術(shù)人才的高要求，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式，將基礎(chǔ)理論和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，努力培養(yǎng)出既有理論基礎(chǔ)，又有實(shí)際動(dòng)手操作能力的高素質(zhì)技術(shù)人才，以適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的高需求、高要求，從而提高職業(yè)技術(shù)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生的就業(yè)率，提升職業(yè)技術(shù)學(xué)校的社會(huì)形象，促進(jìn)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。
一、教師要深刻了解學(xué)生
進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生一般來說，學(xué)習(xí)成績(jī)都不是很好，學(xué)習(xí)能力也比較弱。職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生跟高中生相比，形象思維能力要強(qiáng)于抽象思維能力，兩者的學(xué)習(xí)目的和培養(yǎng)目標(biāo)也是不同的。以形象思維為主的職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生，比較適合成為技術(shù)性、操作性人才。因此，對(duì)于職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生的教學(xué)方式與高中生是不一樣的，不能用培養(yǎng)高中生的教學(xué)方式去培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生，更不能用培養(yǎng)抽象思維的教學(xué)方式去培養(yǎng)形象思維為主的學(xué)生。職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生大都不服管教，自制能力差，對(duì)于抽象、枯燥的理論學(xué)習(xí)不僅接受能力較差，而且一點(diǎn)不感興趣。對(duì)于這樣的學(xué)生，如果只注意理論教學(xué)，或者只用單一的、說教的教學(xué)方法去教育這些學(xué)生，教學(xué)效果肯定是不會(huì)好的。因此，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師一定要知道學(xué)生的心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、智力特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，深刻了解學(xué)生的所有情況，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適合他們的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展。
二、編寫配套教材
針對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，采取理論與實(shí)踐一體化教學(xué)可以取得良好的教學(xué)效果。但是，當(dāng)前的職業(yè)技術(shù)教材體系都是以理論知識(shí)內(nèi)容教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較少，不利于理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此，職業(yè)技術(shù)學(xué)校要在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，組織教師，根據(jù)自身實(shí)際和企業(yè)發(fā)展需求，編寫社會(huì)理論與實(shí)踐結(jié)合的教材，供廣大師生使用。
在編寫配套教材時(shí)，要注意以下幾個(gè)方面：首先，理論知識(shí)要夠用實(shí)用，要?jiǎng)h去繁瑣的公式推導(dǎo)、原理證明，突出技能訓(xùn)練，使學(xué)生能夠具備較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，能夠馬上勝任崗位工作。其次，在學(xué)校實(shí)力允許的情況下，教材要盡力具有現(xiàn)代性、前瞻性，要盡可能地引入自動(dòng)化領(lǐng)域的新技術(shù)、新方法、新理論、新工藝，使教材的內(nèi)容能夠跟得上時(shí)代的發(fā)展。此外，教材中的國(guó)家技術(shù)鑒定標(biāo)準(zhǔn)也要跟得上變化，盡力呈現(xiàn)最新的國(guó)家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。最后，在教學(xué)內(nèi)容的順序安排、難易程度、表達(dá)方式上，要符合職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要做到循序漸進(jìn)，淺顯易懂，突出師生互動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并輔以豐富的圖文案例，使學(xué)生能夠直觀地接受所學(xué)知識(shí)和技能。
三、實(shí)施理論與實(shí)踐一體化教學(xué)
在教學(xué)自動(dòng)化理論課與實(shí)踐課過程中，要做到理論與實(shí)踐一體化，理論課和實(shí)踐課要在同一地點(diǎn)上，要由同一個(gè)教師上。這樣能夠很好地解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)后能夠立即通過動(dòng)手操作來鞏固所學(xué)知識(shí)和技能，有時(shí)還能夠讓學(xué)生邊學(xué)理論知識(shí)邊操作，有利于學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，有助于學(xué)生在第一時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)技能。比如：在教授電氣控制實(shí)訓(xùn)課程的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)提出一些綜合性要求。首先要學(xué)生應(yīng)用低壓電氣控制實(shí)訓(xùn);其次，應(yīng)用plc控制實(shí)訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)過程中，要根據(jù)學(xué)生的操作情況，適當(dāng)提高一定的設(shè)計(jì)難度，這樣可以最大程度地提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。在制定實(shí)訓(xùn)目標(biāo)時(shí)，要注意多制定一些具體的系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)目標(biāo)，使實(shí)訓(xùn)課程最大限度地接近工程實(shí)際，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里就能夠真實(shí)開展工程實(shí)際操作，使學(xué)生的實(shí)訓(xùn)不是僅僅停留在系統(tǒng)功能的實(shí)訓(xùn)上面。因此，實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)是非常重要的。通過電氣實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)踐，不但提高了學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力，而且大大激發(fā)了很多學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到了很好的教育教學(xué)效果。
四、多開展實(shí)踐操作活動(dòng)
職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生雖然理論學(xué)習(xí)能力較差，但是動(dòng)手操作能力還是很強(qiáng)的。對(duì)于他們，不能夠只關(guān)注他們的理論學(xué)習(xí)成績(jī)，而應(yīng)該更加關(guān)注他們的實(shí)際動(dòng)手操作技能水平，多鼓勵(lì)他們熟練技能，提高技能水平和成績(jī)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。在提高技能水平和成績(jī)過程中，他們會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)對(duì)技能的重要指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，進(jìn)而促使他們也努力學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高理論學(xué)習(xí)成績(jī)。為了提高學(xué)生的技能水平和成績(jī)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，可以多組織一些實(shí)踐操作活動(dòng)，讓他們的技能能夠得到鍛煉和展示。針對(duì)自動(dòng)化專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)?？梢越M織一些諸如技能競(jìng)賽、技能展示、技能創(chuàng)新競(jìng)賽等課外實(shí)踐操作活動(dòng)，不僅可以豐富學(xué)生的業(yè)余生活，也培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和技能水平。
總之，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的主要培養(yǎng)目的是培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手操作能力的中、高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才。為達(dá)到這個(gè)目的，職業(yè)技術(shù)學(xué)校一定要擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，改變過去只注重理論知識(shí)傳授，而忽視動(dòng)手操作能力培養(yǎng)的教學(xué)思想，將理論與實(shí)踐努力結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，也能夠得到實(shí)際動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)和鍛煉，為以后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]鐘啟泉，張華.課程與教學(xué)論[M].廣州：廣東高等教育出版社.2007.
