發(fā)布時(shí)間：2024-03-08 14:45:59
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物學(xué)基本概念樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】概念； 概念圖法； 設(shè)疑法； 諺語法； 對(duì)比法
生物學(xué)的概念是生物學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)生物知識(shí)的基石。學(xué)生有了正確、清晰的生物概念，有助于掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高解題技能。概念是思維形式之一，也是判斷和推理的起點(diǎn)，所以概念教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力起著至關(guān)重要的作用。理解生物的基本概念是教學(xué)大綱的基本能力要求，但是近年來高考試卷的分析表明：基本概念不清是考生失分的重要原因之一，因此加強(qiáng)概念教學(xué)是強(qiáng)化生物學(xué)科課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。
概念教學(xué)主要在課堂，提高概念教學(xué)有效性，關(guān)鍵是將概念如何有機(jī)地呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生真正明白概念的內(nèi)涵和外延，能區(qū)分相似概念，能歸納相關(guān)概念，并最終建立起自己的概念體系。經(jīng)過幾年的整理、摸索和不斷地改進(jìn)，核心概念在新教材中一般以黑體字出現(xiàn)，另外在習(xí)題訓(xùn)練中增加了“畫概念圖”這塊內(nèi)容。從生物學(xué)科結(jié)構(gòu)論的角度出發(fā)，我們發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)科的概念體系是由一些主導(dǎo)概念構(gòu)成基本框架，然后由此衍生出更多的從屬概念，生成生物學(xué)科概念體系的金字塔結(jié)構(gòu)。因此，在教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生準(zhǔn)確而靈活地掌握基本概念，從而達(dá)到使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)、了解生物學(xué)知識(shí)的目的，是每一位生物教師必須高度重視的問題?，F(xiàn)結(jié)合生物學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐做到如下幾點(diǎn)：
1 概念圖法
概念圖是用來組織和表征知識(shí)的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。概念圖以直觀形象的方式表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)，能有效呈現(xiàn)思考過程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的教學(xué)策略。知識(shí)的構(gòu)建是通過已有的概念對(duì)事物的觀察和認(rèn)識(shí)開始的。學(xué)習(xí)過程就是建立一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容。
概念圖（concept map）是由美國(guó)康耐爾大學(xué)的Novak在上世紀(jì) 70年代末提出的，逐漸被引入課堂。概念圖的制作4個(gè)基本要素：節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞、層次。構(gòu)建概念圖的基本原則是：宜細(xì)不宜粗，宜小不宜大，強(qiáng)調(diào)自主構(gòu)建。
概念圖的制作步驟是：
第一步，確定主題，列出與主題相關(guān)的概念。
第二步，將列出來的概念排序：含義最廣、最有包容性的概念放在圖的頂端。將其余概念一層一層的排放在列表；
第三步，繼續(xù)往下寫，以增加更多具體的概念。用線條把概念連接起來，并用連接詞語注明連線。
第四步，尋找概念圖不同部分概念之間交叉連線的聯(lián)結(jié)，并標(biāo)明連接線。
以“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念為核心，與“生態(tài)系統(tǒng)”相關(guān)的概念圖：
概念圖可以用于新授課中建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，也可以用在復(fù)習(xí)課中建構(gòu)知識(shí)體系。運(yùn)用概念圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)生物知識(shí)，可以對(duì)不易理清的各種概念和原理有進(jìn)一步的了解和更深入的認(rèn)識(shí)，還可使原來迷惑的概念清晰化，零散的知識(shí)系統(tǒng)化，機(jī)械的知識(shí)靈活化。既可以由學(xué)生獨(dú)立完成，也可以由學(xué)生小組合作完成，還可以由師生共同討論完成。以構(gòu)建概念圖為平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)造合作、互助、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，并培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，也促進(jìn)了師生之間以及生生之間的交流。
2 設(shè)疑法
設(shè)疑就是根據(jù)基本概念的“內(nèi)涵”（即基本概念的本質(zhì)）和“外延”（即基本概念的對(duì)象范圍），根據(jù)學(xué)生的智力水平設(shè)計(jì)出問題，讓學(xué)生通過閱讀教材和觀察現(xiàn)象回答，及時(shí)歸納總結(jié)，從而達(dá)到掌握和理解基本概念的目的。
結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平，教師可通過設(shè)計(jì)難易適度的問題進(jìn)行提問，讓學(xué)生在回答問題的過程中歸納出這一基本概念。例如光合作用的概念，先分析光合作用的場(chǎng)所、產(chǎn)物、原料、條件及過程中的物質(zhì)轉(zhuǎn)變、能量轉(zhuǎn)變，然后在掌握和理解這些知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上可直接提出“什么是光合作用？”此時(shí)學(xué)生自然就能概括出光合作用的概念。
還可根據(jù)教材的重難點(diǎn)以及學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的障礙，提出問題讓學(xué)生回答，可有效地防止學(xué)生對(duì)概念所包含的內(nèi)容想象的過寬或過窄。例如內(nèi)環(huán)境的概念（包括血漿、組織液和淋巴），為防止學(xué)生把內(nèi)環(huán)境中的血漿說成血液，可重點(diǎn)提出：血液有哪兩部分組成？（血液包括血細(xì)胞和血漿）顯然血細(xì)胞不屬于內(nèi)環(huán)境。
設(shè)疑是我們?cè)谏险n時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法之一。設(shè)疑可以使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以促使學(xué)生積極思維，使課堂教學(xué)富有生命力。但必須重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，根據(jù)教材的重難點(diǎn)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的障礙，設(shè)計(jì)并提出難易適度的問題，不可面面俱到。讓我們采取靈活、適度、明了、針對(duì)性強(qiáng)的設(shè)疑方法，通過學(xué)生的分析、歸納和想象，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握和理解生物學(xué)基本概念。
3 諺語法
生物學(xué)基本概念很多，如何使這些枯燥無味的基本概念的教學(xué)變得豐富多彩？在日常生活中，流傳著許多膾炙人口的民間諺語，在一些諺語中蘊(yùn)藏著許多生物學(xué)的知識(shí)。
“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會(huì)打洞”這是生物的遺傳，是生物界普遍存在的現(xiàn)象。
“一母生九子，連母十個(gè)樣”這反映了生物的變異現(xiàn)象。
“一山不容二虎”——生物的種內(nèi)斗爭(zhēng)。
“飛蛾投火”——生物的應(yīng)激性。
“一朝被蛇蛟，三年怕草繩”——生物的條件反射。
“一方水土育一方人”——生物與環(huán)境的關(guān)系。
在備課過程中有意識(shí)地挖掘，在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，一定能增加生物教學(xué)的趣味性，起到激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。
4 對(duì)比法
對(duì)比法就是把一些相近或關(guān)系密切的基本概念，從幾個(gè)方面進(jìn)行逐項(xiàng)的對(duì)比，從中找出異同點(diǎn)來，以便明確其本質(zhì)特征。通過對(duì)比法可以使易混淆的基本概念較清楚地加以區(qū)分。
通過前后對(duì)比，既可使學(xué)生加深對(duì)新的基本概念的理解和掌握，又可對(duì)前面基本概念加以復(fù)習(xí)鞏固，溫故而知新。例如同樣是光合作用的概念，也可以從反應(yīng)場(chǎng)所、反應(yīng)條件、物質(zhì)變化、能量變化四個(gè)方面與已學(xué)的呼吸作用加以比較。通過比較，既可準(zhǔn)確掌握和理解光合作用的概念，知道光合作用是植物、藻類和某些細(xì)菌以二氧化碳和水為原料，通過葉綠體，利用光能合成糖類等有機(jī)物，并釋儲(chǔ)存能量的過程；同時(shí)也可加深對(duì)呼吸作用概念的掌握和理解及兩者的關(guān)系。
將分散的知識(shí)進(jìn)行歸類，將類似的知識(shí)進(jìn)行比較，也是形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要方法。例如，細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂，復(fù)習(xí)時(shí)可將它們整理在一起。
綜上所述，我們對(duì)高中生物的基本概念教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)、全面、具體的分析與研究，總結(jié)出了高中生物概念教學(xué)的一般規(guī)律。但教學(xué)是一門科學(xué)，又是藝術(shù)，教無定法。因此在高中生物概念教學(xué)中，只有不斷創(chuàng)新、不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能提高概念教學(xué)的水平，實(shí)現(xiàn)課堂概念教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)
[1] 李良.《高中生物基本概念的教學(xué)》. 學(xué)科教研教苑， 2003（6）
關(guān)鍵詞：主體地位；開放性；廣闊性；創(chuàng)新；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）22-0049-03
關(guān)于創(chuàng)新的定義，在國(guó)際上還沒有統(tǒng)一的觀點(diǎn)。目前在國(guó)內(nèi)普遍認(rèn)為，無論是在理論研究還是在實(shí)踐領(lǐng)域，凡屬于突破傳統(tǒng)的先進(jìn)成果、良好行為或開拓性的思想均可叫做創(chuàng)新。創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)就是通過對(duì)原有基礎(chǔ)進(jìn)行重新組合而創(chuàng)造出新事物的過程。創(chuàng)新教育與創(chuàng)新教學(xué)二者既有區(qū)別也有聯(lián)系。在新課程理念下，創(chuàng)新教育側(cè)重于從總體上提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，它是通過創(chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)與訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，使他們初步掌握創(chuàng)新技能技法，從而提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的一種新型教育；而創(chuàng)新教學(xué)則是以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。在中小學(xué)教學(xué)里，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式成功的關(guān)鍵和主要渠道是課堂教學(xué)。所以，為了切實(shí)有效地逐步提高中學(xué)生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量和中學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，本文對(duì)中學(xué)生物學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)作初步的探討。
一、明確中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位
筆者認(rèn)為，要在新課程背景下實(shí)現(xiàn)推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)改革的目的，首先明確學(xué)生的主體地位是很有必要的。所謂明確學(xué)生的主體地位，就是要求教師在明確學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的基礎(chǔ)上，全面認(rèn)識(shí)主體、充分尊重主體和著力發(fā)展主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)，并通過自己的親身體驗(yàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)生物學(xué)。首先，生物學(xué)教師要全面認(rèn)識(shí)主體。這要求中學(xué)生物學(xué)教師在開展課堂教學(xué)之前，不但要備好教科書和其他的教學(xué)資源，而且還要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面的調(diào)查了解，以掌握他們的興趣愛好、性格特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)等，而后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ{(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，最終成為教學(xué)活動(dòng)的全面參與者，而生物學(xué)教師則只充當(dāng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的指導(dǎo)者和組織者。其次，生物學(xué)教師要充分尊重主體。這包括兩方面的含義：第一，在教學(xué)過程中生物學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)師生、生生之間平等、和諧的民主學(xué)習(xí)氛圍；第二，生物學(xué)教師要面向全體，平等地關(guān)注每一位學(xué)生，并給他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，以及表現(xiàn)、發(fā)展生物學(xué)能力的機(jī)會(huì)。怎樣才能做到充分尊重主體？多年的教學(xué)實(shí)踐證明，我們可以通過因材施教，實(shí)施分層教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。例如，在中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)中我們既可以通過提問、自學(xué)或敘述等環(huán)節(jié)兼顧不同層次的學(xué)生，也可以在作業(yè)、考核、課前預(yù)習(xí)和課后輔導(dǎo)中從層次性出發(fā)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性，使他們?cè)诟髯缘幕A(chǔ)上都取得不同程度的成功。再次，生物學(xué)教師要著力發(fā)展主體。這要求生物學(xué)教師要努力探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的教學(xué)模式。教學(xué)模式是課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序，它受制于教育思想和理論的指導(dǎo)。教學(xué)模式可以不同，但遵循的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則是有共性的。筆者認(rèn)為，中學(xué)生物學(xué)教師無論采用何種教學(xué)模式，都要注意以下幾點(diǎn)：第一，要注意不斷提高學(xué)生參與生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量；第二，要保證學(xué)生活動(dòng)有足夠時(shí)間和空間；第三，要優(yōu)化采用多種教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。例如，可以通過使用教學(xué)媒體的變換，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與生物學(xué)學(xué)習(xí)，使更多的學(xué)生有獨(dú)立觀察、思考和參與解決生物學(xué)問題的機(jī)會(huì)。
二、從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，實(shí)現(xiàn)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)的開放性
中學(xué)生物學(xué)新課標(biāo)提出的一個(gè)最鮮明的要求是開放與創(chuàng)新。它特別強(qiáng)調(diào)通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)反思；并要求在教學(xué)別關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和情感；把教學(xué)目標(biāo)定位在知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度。但又要求對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和能力的培養(yǎng)不能簡(jiǎn)單套用可表達(dá)性知識(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而需要通過開放性的課堂教學(xué)來完成。為此，在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，筆者主要通過以下措施對(duì)學(xué)生實(shí)行開放性的教學(xué)。
1.采用多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方法。例如，針對(duì)形態(tài)解剖內(nèi)容，筆者經(jīng)常采用包含多種教學(xué)方法的教學(xué)模式“學(xué)生閱讀自學(xué)教師演示引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)生總結(jié)教師匯總評(píng)價(jià)”，以此增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)。結(jié)果表明，此法用于涉及形態(tài)解剖知識(shí)的教學(xué)非常適用，效果較好。
2.鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表意見。對(duì)于那些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，要多多鼓勵(lì)他們參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中來，鼓勵(lì)他們敢于對(duì)同一問題發(fā)表不同的見解，以培養(yǎng)他們思維的開放性。
3.注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主探究能力。對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用不同的探究模式從事教學(xué)。經(jīng)過筆者多次教學(xué)試驗(yàn)表明，在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中效果較好的培養(yǎng)和提高學(xué)生自主探究能力的模式是“教師或?qū)W生提出問題學(xué)生作出假設(shè)教師指導(dǎo)學(xué)生制訂探究計(jì)劃教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施探究計(jì)劃學(xué)生自主對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析和討論學(xué)生引出結(jié)論師生共同總結(jié)”。
三、補(bǔ)充相關(guān)生物學(xué)知識(shí)，拓寬思維空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性
中學(xué)生物學(xué)知識(shí)是綜合、多樣的。從內(nèi)容上看，包羅萬象，涵蓋了形態(tài)解剖學(xué)、分類學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)、分子生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、人口學(xué)及醫(yī)學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域。生物界的多姿多彩，為學(xué)生提供了寬廣的探究天地和思維空間。教材中用補(bǔ)充閱讀材料作為正文內(nèi)容的補(bǔ)充，有時(shí)并不能全面反映現(xiàn)代生物科學(xué)的發(fā)展方向、全貌和研究成果在生產(chǎn)生活中的實(shí)際應(yīng)用狀況。這就需要中學(xué)生物學(xué)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)生物科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生通過所補(bǔ)充知識(shí)與應(yīng)掌握知識(shí)之間的前后聯(lián)系分析、思考，從而讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的發(fā)展面貌和應(yīng)用前景，真正做到“學(xué)用結(jié)合，在用中學(xué)，在學(xué)中用”，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維空間，以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的廣闊性。例如，在講授“生物的遺傳與變異”一章時(shí)，結(jié)合學(xué)生對(duì)基因、轉(zhuǎn)錄、反轉(zhuǎn)錄和轉(zhuǎn)譯的概念，以及經(jīng)典遺傳學(xué)三大規(guī)律的理解，教師可適當(dāng)介紹有關(guān)轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)導(dǎo)和轉(zhuǎn)座的有關(guān)知識(shí)、研究進(jìn)展、在人類生產(chǎn)生活中的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用情況等知識(shí)；又如，在講授“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”一章時(shí)，教材雖然都安排了有關(guān)高等植物、高等動(dòng)物和昆蟲激素調(diào)節(jié)的有關(guān)知識(shí)，但關(guān)于這部分知識(shí)在人類生產(chǎn)和醫(yī)學(xué)中應(yīng)用的實(shí)例過于偏少，此時(shí)教師應(yīng)從最新發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和最新出版的著作中找出相關(guān)例子以補(bǔ)充教材的不足，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；再如，在進(jìn)行“生物與環(huán)境”這個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，除了應(yīng)通過對(duì)相應(yīng)例子的分析使學(xué)生深刻理解有關(guān)生態(tài)學(xué)的基本概念之外，教師還應(yīng)增加有關(guān)人類離不開生物，生物也同樣離不開人類，人與生物相互依賴的大量例子，逐步讓學(xué)生懂得人類為什么要保護(hù)和利用好生物資源的道理。
四、注重中學(xué)生物學(xué)基本概念教學(xué)，逐步提高學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力
概念是思維的高級(jí)形式，是客觀事物本質(zhì)屬性在人腦的反應(yīng)，是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的邏輯元素。按照以布魯納為首的結(jié)構(gòu)主義教育思想家們的觀點(diǎn)，學(xué)生所學(xué)到的概念，越是基本、普遍，對(duì)新知識(shí)或新問題的適用性就越寬廣。所以，學(xué)生對(duì)某一學(xué)科掌握的基本概念越多，他們?cè)侥苌钊肜斫膺@門學(xué)科，自然對(duì)這門學(xué)科的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力也就越強(qiáng)。
中學(xué)生物學(xué)基本概念是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，使學(xué)生清楚、準(zhǔn)確、深刻地理解并掌握這些基本概念，對(duì)于學(xué)生學(xué)好中學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)理論、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好生物科學(xué)是非常重要的。同時(shí)，學(xué)好生物學(xué)基本概念又是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)、開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)和將生物學(xué)基礎(chǔ)理論應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際的前提。但是生物學(xué)基本概念的形成需要在生物學(xué)教師的具體指導(dǎo)下，通過實(shí)驗(yàn)、觀察以及對(duì)生命現(xiàn)象本質(zhì)的分析，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過抽象、概括才能形成。所以，在教學(xué)中生物學(xué)教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念的比較、分析、概括和應(yīng)用等方法使學(xué)生牢固掌握中學(xué)生物學(xué)基本概念，進(jìn)而逐步提高他們的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。
總之，在中學(xué)生物學(xué)創(chuàng)新教學(xué)過程中，為了使學(xué)生在切實(shí)實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)后能完全通過自己的探索獲得知識(shí)，自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，進(jìn)而在未來能獨(dú)立自主、創(chuàng)造性地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，生物學(xué)教師要采取一切可能的、行之有效的教學(xué)策略。
參考文獻(xiàn)：
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本教材適合七年制和長(zhǎng)學(xué)制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生用，也可作為醫(yī)學(xué)各專業(yè)研究生的選用教材。分子生物學(xué)的理論與技術(shù)已在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)這門課程，既要較系統(tǒng)地了解分子生物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和技術(shù)理論知識(shí)，同時(shí)也要了解分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用和相關(guān)研究進(jìn)展。本書介紹的醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)知識(shí)包括5個(gè)方面的內(nèi)容。第2章至第10章介紹與醫(yī)學(xué)密切相關(guān)的分子生物學(xué)基本知識(shí)，主要介紹基因和基因組的基本概念和基本特點(diǎn)，基因組核酸的復(fù)制與損傷修復(fù)、基因表達(dá)和功能蛋白質(zhì)的形成與降解、基因表達(dá)的調(diào)控、細(xì)胞間通訊與信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)的基本概念和基本理論，細(xì)胞增殖與凋亡的相關(guān)分子生物學(xué)機(jī)制。第11章至第13章介紹基因操作的基本知識(shí)，主要介紹基因分析、基因功能研究和基因克隆與表達(dá)的有關(guān)基本知識(shí)和研究策略，這些知識(shí)是從事醫(yī)學(xué)科學(xué)研究、掌握醫(yī)學(xué)各學(xué)科研究進(jìn)展、了解分子生物學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用所必備的基礎(chǔ)知識(shí)。第14章至第18章介紹疾病相關(guān)的分子生物學(xué)機(jī)制，主要介紹基因和基因組、細(xì)胞間通訊和信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)與人類健康和疾病之間的關(guān)系。
【醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)主要欄目】專家述評(píng)、論著、綜述、研究快報(bào)。
獲獎(jiǎng)情況：1990年《國(guó)外醫(yī)學(xué)》系列第一次質(zhì)量評(píng)比中獲三等獎(jiǎng)
國(guó)外數(shù)據(jù)庫(kù)收錄：中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)、《化學(xué)文摘（網(wǎng)絡(luò)版）》、《劍橋科學(xué)文摘》、劍橋科學(xué)文摘社ProQeust數(shù)據(jù)庫(kù)、本刊MARC數(shù)據(jù)、本刊DC數(shù)據(jù)、國(guó)家圖書館館藏、上海圖書館館藏。
概念教學(xué)主要在課堂，提高概念教學(xué)有效性，關(guān)鍵是將概念有機(jī)地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生真正明白概念的內(nèi)涵和外延，能區(qū)分相似概念，能歸納相關(guān)概念，并最終建立起自己的概念體系。經(jīng)過多年來的整理、摸索和不斷改進(jìn)，我認(rèn)為下面幾種方法對(duì)學(xué)生理解概念、把握概念間的聯(lián)系，并形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)等有很大的幫助。
一、運(yùn)用生活實(shí)例，構(gòu)建生物科學(xué)概念
概念既然是事物本質(zhì)特征的抽象概括，當(dāng)然理解起來就會(huì)有一定的難度。有經(jīng)驗(yàn)的老師總是善于聯(lián)系學(xué)生的日常生活，舉出學(xué)生所熟悉的具體事例，把一些抽象的生物概念和具體的實(shí)例聯(lián)系起來，逐步引入概念。在學(xué)生通過實(shí)例獲得比較豐富的感性認(rèn)識(shí)后，再及時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括等，以便形成科學(xué)概念。
例如：在高中生物教學(xué)中，每當(dāng)教到“染色體組”這一概念時(shí)，我就頗為頭疼，盡管講了幾遍，學(xué)生仍是霧里看花，不知所云，即便學(xué)力好的同學(xué)，也只是略知一、二，不能從深處理解。為了解決這一難題，經(jīng)過幾次思考，我從失敗中總結(jié)教訓(xùn)，決定通過讓學(xué)生看得見的具體的生活實(shí)例構(gòu)建這一概念。首先我就地取材，從粉筆盒中取出紅、綠、黃長(zhǎng)短不一的三種顏色粉筆各兩支，（同一種顏色的兩支粉筆長(zhǎng)短一致）將學(xué)生分成兩組，每組紅、綠、黃各一支，這樣一種分法，所形成的一個(gè)組，就相當(dāng)于一個(gè)細(xì)胞中的染色體組。這種教學(xué)既直觀又具體?！叭旧w組”這一抽象概念就被具體化了，更重要的是：“染色體組”具有的兩個(gè)特點(diǎn)（①組內(nèi)無同源染色體，形狀、大小各不相同；②攜帶本物種全套的遺傳信息）學(xué)生也容易理解，一組紅、綠、黃各一支粉筆中，形狀、大小、顏色各不相同，這相當(dāng)于一個(gè)染色體組同內(nèi)無同源染色體，這一組粉筆中，包括了各種顏色，這又相當(dāng)于一組染色體攜帶本物種全套的遺傳信息。講到這里，如果再做些相關(guān)的配套練習(xí)，理解概念就會(huì)水到渠成，事半功倍。
二、分析概念的構(gòu)成要素，解剖概念
一個(gè)完整的概念往往是由幾個(gè)要素構(gòu)成的，引導(dǎo)學(xué)生找出概念的要素，從而理解、掌握概念。怎樣準(zhǔn)確找出概念的要素呢？在概念的內(nèi)涵和外延中有些詞語反映了事物最本質(zhì)的特征。
例如：“環(huán)境容納量”的概念——在環(huán)境條件不受破壞的情況下，一定空間中所能維持的種群最大數(shù)量，其中有三大要素：環(huán)境條件不受破壞、一定空間、種群的最大數(shù)量。并通過問題：“如果環(huán)境遭到破壞了，這個(gè)種群的K值變不變呢？”進(jìn)一步鞏固這個(gè)概念，使學(xué)生容易掌握并理解環(huán)境容納量的概念。再如：“相對(duì)性狀”的構(gòu)成要素有三個(gè)：一種生物、同一性狀、不同表現(xiàn)類型。這些概念中的要素缺少一個(gè)都不能形成一個(gè)完整的科學(xué)概念，此法適合于大多數(shù)概念教學(xué)。
三、改變陳述概念的模式，解讀概念
嚴(yán)格地講，生物學(xué)中所給出的概念的定義都是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，這是毋庸置疑的，這些概念語句精煉，表達(dá)含蓄，理解起來有一定困難，如果在不影響整體意思的情況下，我們換用一種表達(dá)方式，可能就會(huì)達(dá)到意想不到的表達(dá)效果。
例如“單倍體”這一概念的教學(xué)讓我十分揪心，教材上是這樣定義的：體細(xì)胞中含有本物種配子染色體數(shù)的生物個(gè)體，稱為單倍體。結(jié)合多年來的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，如果將這一概念直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教學(xué)時(shí)就一定會(huì)冷場(chǎng)，學(xué)生無法理解，教師一遍又一遍地講解，只能讓概念越來越糊，最后連自己都不明白。對(duì)此，我變通了方法，傳授這一概念，課堂上這樣給出“單倍體”的概念：由配子直接發(fā)育構(gòu)成的個(gè)體，不論配子中含有幾個(gè)染色體組，都稱為單倍體。變通之后的這一概念，變抽象為具體，說出了單倍體的來源、特點(diǎn)，學(xué)生理解起來非常簡(jiǎn)便，更重要的是有利于學(xué)生對(duì)“多倍體”概念的理解，便于后續(xù)學(xué)習(xí)。
四、展開對(duì)比，區(qū)分易混淆的概念
在生物學(xué)中有很多相似的名詞、術(shù)語和概念，學(xué)生往往存在模糊不清的印象。因此在教學(xué)過程中，我們有必要將這些易混淆的生物學(xué)名詞術(shù)語加以比較、區(qū)分，以期使學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高解題技能。為了搞好概念教學(xué)，提高學(xué)生掌握概念的能力，對(duì)一些相近或關(guān)系密切的概念，可把它們的各種屬性，尤其是關(guān)鍵屬性進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生明確這些概念的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，從而將它們科學(xué)有效地區(qū)分，使概念的外延和內(nèi)涵更清晰。
例如：細(xì)胞分裂與細(xì)胞分化，在進(jìn)行這一組概念教學(xué)時(shí)，可從它們發(fā)生的部位、結(jié)果、意義等方面進(jìn)行比較：細(xì)胞分裂發(fā)生在生物體生長(zhǎng)旺盛的部位，（如根尖、莖尖、形成層）分裂的結(jié)果是細(xì)胞的數(shù)量增多，它是細(xì)胞增殖、分化、組織和器官形成的基礎(chǔ)；而細(xì)胞分化是在細(xì)胞分裂的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步行為，根本原因是基因的選擇性表達(dá)，分化的結(jié)果是增加細(xì)胞的類型，而不會(huì)使數(shù)量增多。再如：生長(zhǎng)素與生長(zhǎng)激素，在進(jìn)行這一組概念教學(xué)時(shí)，可從它們產(chǎn)生的部位、化學(xué)本質(zhì)和生理功能等方面進(jìn)行比較：生長(zhǎng)激素是由動(dòng)物的腦垂體前葉分泌的一種動(dòng)物激素，其化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)，具有促進(jìn)生長(zhǎng)，主要是促進(jìn)蛋白質(zhì)的合成和骨的生長(zhǎng)的作用；生長(zhǎng)素是由植物體的特定部位（如葉原基、嫩葉、莖尖和發(fā)育著的種子等）產(chǎn)生的一種植物激素，其化學(xué)本質(zhì)是吲哚乙酸，具有促進(jìn)和抑制植物生長(zhǎng)的雙重作用，從而使這兩個(gè)概念的區(qū)別一目了然。
關(guān)鍵詞： 高中生物 核心概念 知識(shí)生成
一、基于教科書，問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握核心概念。
在新一輪課程改革中，高中生物教科書在編排上增設(shè)了許多導(dǎo)學(xué)的專欄，突出了問題（任務(wù)）驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，期望把傳統(tǒng)的教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為更接近“提出問題―解決問題―發(fā)現(xiàn)問題”的過程。如在每章首頁，由“引言+圖片+名言（或詩句）”組成；每節(jié)以“問題探討”專欄開始；每節(jié)的核心內(nèi)容，以問題形式組成“本節(jié)聚焦”專欄；還有“資料分析（或資料搜集和分析）”和“思考與討論”，等等。這些專欄的設(shè)置在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生抓住章節(jié)的主干，圍繞主干串聯(lián)基本概念，并思考其內(nèi)在關(guān)聯(lián)和知識(shí)本質(zhì)。如第1章第1節(jié)《從生物圈到細(xì)胞》，“本節(jié)聚焦”為3個(gè)問題：為什么說生命活動(dòng)離不開細(xì)胞？地球上的生命系統(tǒng)可以分為哪些層次？為什么說細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)？其實(shí)，這3個(gè)問題就是3個(gè)核心概念：生命活動(dòng)離不開細(xì)胞；生命系統(tǒng)的層次；細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。其中“生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”這一核心概念教學(xué)過程中，教師為學(xué)生設(shè)置了問題串：“生物按照是否由細(xì)胞組成可以幾類”（答：細(xì)胞生物和病毒）；“依據(jù)構(gòu)成生物的細(xì)胞的多少又可以分為什么”（答：?jiǎn)渭?xì)胞和多細(xì)胞生物）；“單細(xì)胞和多細(xì)胞生物的生命活動(dòng)場(chǎng)所是在哪里”（借助教科書上的“資料分析―生命活動(dòng)與細(xì)胞的關(guān)系”引導(dǎo)學(xué)生分析，答：在細(xì)胞中）；結(jié)合教材節(jié)首的“問題探討―SARS病毒”提問“病毒的生命活動(dòng)在哪里進(jìn)行？”學(xué)生通過資料了解SARS病毒侵害人體的肺部細(xì)胞，導(dǎo)致呼吸困難等，借助討論提示的“病毒不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)”，學(xué)生自然理解了教科書上的“即使像病毒那樣沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物，也只有依賴活細(xì)胞才能生活”的描述，并深刻理解了“生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”這一核心概念。
“生成性學(xué)習(xí)，就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格或圖解等，以加強(qiáng)其深層理解”。通過問題串形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生在腦袋中形成了“地球上因細(xì)胞才形成的瑰麗的生命畫卷”的圖像，這已將“生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”這一核心概念轉(zhuǎn)化成圖像深刻于腦海。
教師基于教材資源，通過設(shè)計(jì)問題串，以問題（任務(wù)）驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能有效幫助學(xué)生扎實(shí)理解基本知識(shí)，并掌握核心概念。
二、運(yùn)用概念圖，構(gòu)建核心概念，達(dá)成知識(shí)生成。
概念圖是用來組織和表征知識(shí)的工具。它是由美國(guó)康乃爾大學(xué)教育心理學(xué)家諾瓦克（Joseph D.Novak）博士等根據(jù)奧蘇貝爾（David P.Ausubel）的有意義學(xué)習(xí)理論而開發(fā)的。它是由節(jié)點(diǎn)和連線組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化表征，其中的節(jié)點(diǎn)表示某一命題或領(lǐng)域內(nèi)的各概念，連線則表示節(jié)點(diǎn)概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。它可以讓學(xué)生通過各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的回顧，梳理相關(guān)概念間的聯(lián)系，從而建構(gòu)核心概念。
例如“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”這一核心概念是分析了蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)多樣性原因和逐漸了解生命活動(dòng)無時(shí)無刻不與蛋白質(zhì)相關(guān)，以及和其他組成物質(zhì)相比較后抽象和概括出來的核心概念。該核心概念既涉及蛋白質(zhì)的基本組成單位、組成元素、分子結(jié)構(gòu)與空間結(jié)構(gòu)、功能等方面，又涉及肽鍵、二肽、多肽、氨基酸、必需氨基酸、非必需氨基酸、脫水縮合等基本概念及生物學(xué)知識(shí)。要使學(xué)生真正理解該核心概念，需要學(xué)生在清晰各基本概念的基礎(chǔ)上，梳理各概念之間的聯(lián)系，如在掌握氨基酸的組成元素、氨基酸結(jié)構(gòu)式的前提下，明確兩（多）個(gè)氨基酸脫水縮合形成二（多）肽的過程，進(jìn)而理解盤曲折疊方式的不同構(gòu)成了空間結(jié)構(gòu)的多樣性，從而使其擁有功能的多樣性。當(dāng)基礎(chǔ)概念梳理好后，通過學(xué)生自主地勾畫概念圖（圖1），使各具體概念之間的關(guān)系更加清晰，在畫概念圖的過程中，使學(xué)生不斷思考，將碎片化各知識(shí)點(diǎn)相連接，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，并具有節(jié)點(diǎn)，最終形成并支撐“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”這一核心概念。
通過概念圖，使學(xué)生在思考、回顧知識(shí)的基礎(chǔ)上，將概念內(nèi)化為自己的理解，并用連線方式表示其內(nèi)在關(guān)聯(lián)，形成知識(shí)體系，達(dá)成核心概念的生成。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，理解核心概念。
生物學(xué)是與學(xué)生生活實(shí)際關(guān)系最密切的一門學(xué)科，高中生物教科書中的“與生活的聯(lián)系”“科學(xué)技術(shù)社會(huì)”等專欄都在營(yíng)造一種聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)進(jìn)一步理解和應(yīng)用知識(shí)的情境。在生物學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠使學(xué)生在解決實(shí)際問題的同時(shí)，深入理解生物學(xué)的核心概念。
第5章第1節(jié)“酶”的核心概念：“酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，其中多數(shù)是蛋白質(zhì)”，這一核心概念統(tǒng)領(lǐng)了本章節(jié)的眾多基礎(chǔ)知識(shí)，包括“酶本質(zhì)主要是蛋白質(zhì)，少數(shù)是RNA”，“酶通過降低化學(xué)反應(yīng)活化能而發(fā)揮催化作用”及“影響酶促反應(yīng)的因素”等，并以其為核心形成具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的知識(shí)體系。
在講授“酶”這節(jié)知識(shí)前，學(xué)生對(duì)“酶”并沒有太多認(rèn)識(shí)。為了使學(xué)生更好地理解該核心概念，化解該知識(shí)的抽象性，教師展示《科學(xué)?技術(shù)?社會(huì)》這個(gè)欄目中多幅極具沖擊力彩圖，并讓學(xué)生將家里使用的洗衣粉、牙膏等日常用品包裝袋（盒）在課堂上進(jìn)行交換展示，提醒學(xué)生從包裝袋（盒）上的物品說明中找出與“酶”相關(guān)的描述。學(xué)生從這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)感受到原來“酶”就生活在我們的周圍，酶原來與人類活動(dòng)那么密切相關(guān)，加酶洗衣粉比普通洗衣粉洗得更干凈，多酶片中含有很多種消化酶，果膠酶可以提高果汁的澄清度，等等。通過這些生活實(shí)際例子，學(xué)生感受到，“酶”給我們的生活增添姿彩，這樣提高了學(xué)生對(duì)“酶”這一知識(shí)的探究興趣，從而為“酶的本質(zhì)和作用”、“酶的特性”等其他概念的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，有助于學(xué)生加深對(duì)“酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，其中多數(shù)是蛋白質(zhì)”這一核心概念的理解。
聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，充分結(jié)合生活中常見的相關(guān)素材，化抽象概念為具體物象，使學(xué)生從生活實(shí)例中強(qiáng)化核心概念，提高知識(shí)遷移與運(yùn)用能力，體驗(yàn)到生物學(xué)是一門實(shí)用的科學(xué)，從而對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生更濃厚的興趣。
高中生物學(xué)教學(xué)中圍繞核心概念的知識(shí)生成，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正理解知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)化知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是通過課堂教學(xué)每一課時(shí)中參與教學(xué)過程，在過程中理解和不斷積累而形成的，對(duì)生物學(xué)核心概念的認(rèn)識(shí)，也是在獲得大量事實(shí)和一般概念的基礎(chǔ)上，逐漸概括和建構(gòu)起來的。知識(shí)生成既重視教師的“教”，又重視學(xué)生的“學(xué)”；既強(qiáng)調(diào)教師的“生”，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“成”。教師在教學(xué)過程中，圍繞核心概念，通過充分運(yùn)用教材資源、運(yùn)用概念圖、聯(lián)系生活實(shí)際等策略，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)，最終形成新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深層又理解，這樣才能深刻地掌握并運(yùn)用知識(shí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建、理解和掌握核心概念的過程中，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
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關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；理解力；高考動(dòng)向
一、目前狀況
生物學(xué)科一個(gè)學(xué)期也就80節(jié)課左右，除去模擬考試、月考、周練、節(jié)假日等，最后剩下60節(jié)課左右，課后不留大量作業(yè)給學(xué)生（不占用學(xué)生學(xué)習(xí)語數(shù)外的時(shí)間），按這樣的課時(shí)去安排必修三本書的復(fù)習(xí)，難度是比較大的，用一句話就是“時(shí)間緊，任務(wù)重”，就這樣的情況下還要求我們的學(xué)生不能降低知識(shí)水平，所以我覺得我們能做的，要做的事情只有一個(gè)，那就是——緊緊抓住課堂時(shí)間，提高課堂效率。
二、方式與方法
提高課堂效率的方式多種多樣，每個(gè)人也都有自己的方式，就我自身幾年的高三復(fù)習(xí)和觀摩學(xué)習(xí)他人的課堂，總結(jié)如下幾點(diǎn)課堂要注意的細(xì)節(jié)：
1．注重學(xué)生的寫
在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，有很多知識(shí)點(diǎn)和概念是比較簡(jiǎn)單的，但字很容易寫錯(cuò)，大家都知道，在平時(shí)考試和高考中都要求，專有名詞的字是不能寫錯(cuò)的，寫錯(cuò)了就不得分。在平時(shí)的課堂上僅僅靠強(qiáng)調(diào)是不管用的，要讓學(xué)生動(dòng)手去寫，隨時(shí)要求他們?cè)诩埳蠈懸恍┮族e(cuò)的專有名詞。
2．注重基本概念的區(qū)分
在高考的復(fù)習(xí)中，還是要從基本概念入手，如果說能把基本概念都搞清楚了，生物就學(xué)得差不多了。那我們?cè)趶?fù)習(xí)中尤其要對(duì)一些字音相近的概念加以比較，如原生質(zhì)層和原生質(zhì)體、載體蛋白和運(yùn)載體等概念，這些概念名稱都差不多，但二者所說的范圍或結(jié)構(gòu)不同，后者只能說都起到運(yùn)輸?shù)墓δ埽呙黠@不是同一種物質(zhì)，這些概念我們?cè)谡n堂上有必要放在一起來比較，說清楚。
3．深挖概念，注重知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)
在一些比較簡(jiǎn)單的概念中，有的時(shí)候往往概念理解不到位，例如質(zhì)壁分離這個(gè)概念，它的現(xiàn)象基本上是所有學(xué)生都知道和理解的，但很多學(xué)生不知道質(zhì)壁分離中這個(gè)“質(zhì)”代表什么，其實(shí)它代表原生質(zhì)層，這個(gè)概念指的是原生質(zhì)層和細(xì)胞壁發(fā)生分離的現(xiàn)象。再把這個(gè)概念延伸，提到什么是原生質(zhì)層，發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象要具備的條件（即具有細(xì)胞壁和原生質(zhì)層）。之后分析失水和吸水現(xiàn)象，再到滲透作用等等概念，加大對(duì)同等概念的認(rèn)識(shí)和理解。
4．講練結(jié)合，提高課堂理解力
在教學(xué)中常用的方法就是課堂上講，講完所有知識(shí)點(diǎn)后進(jìn)行
集中練習(xí)，課后批改，下節(jié)課對(duì)于集中的問題再進(jìn)行集中講解。
5．結(jié)合新考綱，淺析明年動(dòng)向
每年的高考考綱都會(huì)或多或少的有點(diǎn)變化，我們教師要善于
從考綱的改變中去揣摩第二年高考的考試動(dòng)向。從知識(shí)點(diǎn)的掌握要求上看，有四個(gè)知識(shí)點(diǎn)從A級(jí)變化為B級(jí)，其中的兩個(gè)都和生態(tài)變化有關(guān)，這是這幾年高考的動(dòng)向變化的延續(xù)，關(guān)注生態(tài)環(huán)境的變化等等。
一、自我診斷——暴露錯(cuò)誤概念
每節(jié)復(fù)習(xí)課之前，教師應(yīng)先針對(duì)性地提前設(shè)計(jì)好問題，讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的概念知識(shí)，并自我診斷，暴露出理解錯(cuò)誤、混淆不清、不會(huì)運(yùn)用的概念。然后教師根據(jù)學(xué)生暴露出的概念問題精心設(shè)計(jì)教學(xué)，上課內(nèi)容圍繞學(xué)生的問題開展，讓學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)。例如，在復(fù)習(xí)《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》前，教師為了全面了解學(xué)生對(duì)本課概念的理解與把握程度，設(shè)計(jì)了以下問題：（1）說明穩(wěn)態(tài)在細(xì)胞、個(gè)體、生態(tài)系統(tǒng)不同的生命結(jié)構(gòu)層次中的含義。（2）描述神經(jīng)調(diào)節(jié)的過程。（3）描述血糖條件和甲狀腺激素的分級(jí)調(diào)節(jié)過程。（4）描述免疫調(diào)節(jié)。（5）說明植物激素的綜合作用。（6）如何理解反饋調(diào)節(jié)是個(gè)體和環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制？（7）簡(jiǎn)述生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。（8）如何理解信息傳遞……從學(xué)生的反饋結(jié)果來看，他們對(duì)概念的理解存在以下問題：（1）對(duì)核心概念缺乏整體的認(rèn)識(shí)。如超過一半的學(xué)生認(rèn)為信息傳遞就是第五章第4節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞，對(duì)此概念認(rèn)識(shí)很片面。（2）不能從全局、整體上把握概念。如穩(wěn)態(tài)這一核心概念，學(xué)生無法把個(gè)體的穩(wěn)態(tài)和環(huán)境的穩(wěn)態(tài)相結(jié)合從整體上進(jìn)行理解，而是停留在第一章第2節(jié)對(duì)穩(wěn)態(tài)定義的理解上。（3）能建立概念之間的聯(lián)系，但不會(huì)構(gòu)建概念圖。如第二章《穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制》中的神經(jīng)——體液——免疫調(diào)節(jié)，如何構(gòu)建概念圖，學(xué)生無從下手，只能模仿參考書構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，沒有自己的理解和思考，無法構(gòu)建符合自己思維習(xí)慣的概念圖。以上是從整體上對(duì)學(xué)生關(guān)于生物必修三相關(guān)概念理解的了解，在安排到每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師還要精心設(shè)計(jì)更細(xì)致、更符合邏輯的問題，從細(xì)節(jié)上了解學(xué)生對(duì)概念的理解程度。
二、創(chuàng)設(shè)情境——引入科學(xué)概念
高三生物的概念復(fù)習(xí)教學(xué)如果是傳統(tǒng)意義上的講概念、背概念、做練習(xí)鞏固概念，學(xué)生的復(fù)習(xí)效率將大打折扣。在課程理念的高考模式下，生物學(xué)科更加注重在新情境下對(duì)概念的理解和遷移能力的考察。因此，教師要把復(fù)習(xí)的概念置于一定的教學(xué)情境中，打破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課枯燥無味的狀態(tài)，使學(xué)生樂于復(fù)習(xí)。
首先，有些高考題源于教材上的圖片、資料、問題、圖解等，我們可以利用教材上的這些信息，通過整合創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生熟悉書本知識(shí)，認(rèn)識(shí)到教材的重要性。如復(fù)習(xí)DNA復(fù)制的概念時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)DNA復(fù)制有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，筆者引入書本必修二中DNA復(fù)制圖解，引導(dǎo)學(xué)生從書本圖解中去掌握概念的內(nèi)涵和外延，并從圖中說出DNA復(fù)制的過程、模板、原料、方式、堿基互補(bǔ)配對(duì)的方式等。這樣培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致的識(shí)圖能力，有利于學(xué)生對(duì)概念的深入理解和記憶。其次，利用生產(chǎn)實(shí)踐和生活實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)情境。如在復(fù)習(xí)育種這個(gè)概念時(shí)，不能僅僅停留在幾種育種方法的原理、操作流程、優(yōu)缺點(diǎn)等這些基本的知識(shí)點(diǎn)上，可以創(chuàng)設(shè)農(nóng)業(yè)問題情境，激起學(xué)生解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上實(shí)際問題的欲望。如培育新品種番茄椒，普通番茄與甜椒自然雜交后形成的番茄椒既像辣椒又像番茄，番茄椒的葉片、莖稈酷似甜椒，而果實(shí)外形與番茄相似，內(nèi)部結(jié)構(gòu)又與甜椒相似，但是番茄椒不能產(chǎn)生后代。如何用多倍體育種法來培育可育的番茄椒？再次，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的高考案例情境，突破概念復(fù)習(xí)的瓶頸。高三生物學(xué)復(fù)習(xí)的有效性直接影響高考的成績(jī)，因此，學(xué)生在練習(xí)時(shí)對(duì)高考題特別重視。筆者通過研究歷年來的高考題，在對(duì)高考題的分類研究中發(fā)現(xiàn)，高考對(duì)概念的理解、應(yīng)用能力的要求逐年提高，且對(duì)基本概念和原理賦予了新的情境，這樣類型的題目學(xué)生的得分往往較低。因此，如果我們以某些基本的高考原題或者變式作為概念引入創(chuàng)設(shè)情境，定能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生對(duì)這個(gè)概念的學(xué)習(xí)也會(huì)格外的扎實(shí)有效。
三、設(shè)置樹狀問題結(jié)構(gòu)——細(xì)化理解概念
當(dāng)我們正確引入一個(gè)生物學(xué)概念后，需要對(duì)概念的內(nèi)涵、外延、適用范圍及概念之間的聯(lián)系進(jìn)行分析、理解、應(yīng)用，教師勢(shì)必要提出相關(guān)的問題。問題結(jié)構(gòu)的設(shè)置直接影響到學(xué)生對(duì)概念理解的深度和廣度。我們可以將提問的“問題結(jié)構(gòu)”分為縱向邏輯結(jié)構(gòu)、橫向輻射結(jié)構(gòu)和縱橫交叉結(jié)構(gòu)三類。鑒于高三復(fù)習(xí)的綜合性，本文只談?wù)摽v橫交叉結(jié)構(gòu)，即縱向問題結(jié)構(gòu)與橫向問題結(jié)構(gòu)的組合?？偟膩碚f，縱橫交叉結(jié)構(gòu)模型就是問題向縱深延伸，但在某一問題環(huán)節(jié)分門別類地進(jìn)行探究。這種問題結(jié)構(gòu)模型適合在高三生物學(xué)復(fù)習(xí)中構(gòu)建核心概念。如基因是生物學(xué)上的核心概念，相關(guān)概念之間的聯(lián)系一直是教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)楦拍畛橄?，所以學(xué)生大多是死記硬背，對(duì)基因內(nèi)部相關(guān)概念的理解不透徹。如復(fù)習(xí)基因及其功能時(shí)，需要教師設(shè)置合理的問題組合，不斷引導(dǎo)。首先，從縱向上設(shè)置三個(gè)層次逐級(jí)遞增的問題，即（樹的主干）基因是什么、基因有何功能、基因如何實(shí)現(xiàn)功能，然后對(duì)這三個(gè)問題“開枝散葉”，再設(shè)置一系列的小問題。第一主干問題設(shè)置以下橫向子問題：基因與DNA有何關(guān)系？DNA分子的主要載體是什么？一個(gè)DNA分子有幾個(gè)基因？基因在染色體上如何排列？基因的基本組成單位是什么？第二主干問題設(shè)置以下橫向子問題：基因通過什么方式來控制這些性狀？基因如何傳遞遺傳信息？第三主干問題設(shè)置以下橫向子問題：基因表達(dá)（轉(zhuǎn)錄、翻譯）的過程如何？DNA復(fù)制的過程如何？什么是中心法則？通過設(shè)置縱橫交叉的問題結(jié)構(gòu)，可以把核心概念中一系列基本概念的關(guān)系理清，使學(xué)生對(duì)概念的理解程度更深刻、更透徹，從而為構(gòu)建概念圖打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、建構(gòu)概念圖——完善概念體系
把零散的知識(shí)密切地聯(lián)系在一起時(shí)，學(xué)生才容易記住復(fù)習(xí)課中呈現(xiàn)的較大的信息量，并能夠重新構(gòu)建概念體系。學(xué)生通過把自己制作的概念圖與其他同學(xué)或老師制作的概念圖進(jìn)行比較，能夠認(rèn)識(shí)到自己不足的方面，使含糊不清的概念變得清晰。另外，不管學(xué)生的本身知識(shí)結(jié)構(gòu)如何，制作概念圖比死記硬背概念要具有更高的優(yōu)勢(shì)，能夠深化所學(xué)概念。例如，《胚胎工程》一章內(nèi)容有很多概念需要學(xué)生記憶、理解，雖然這章的知識(shí)理解難度不大，學(xué)生卻很容易遺忘，主要原因是學(xué)生未能把各個(gè)概念聯(lián)系起來。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理胚胎工程中的幾項(xiàng)重要技術(shù)后，要求學(xué)生以概念圖的形式將主要概念聯(lián)系起來。
五、類比遷移思維訓(xùn)練——深化所學(xué)概念
近幾年新課標(biāo)I卷高中生物試題模式基本趨向穩(wěn)定，與去年相比，今年試題的結(jié)構(gòu)和總分值不變，試題的難度也基本穩(wěn)定，2013年大部分試題屬于中等難度的試題。
一、試題特點(diǎn)分析
1.緊扣考試說明，重點(diǎn)突出核心概念
今年新課標(biāo)I卷全國(guó)高考理綜生物試題突出對(duì)核心概念的理解，如6道選擇題重點(diǎn)考查了同學(xué)們對(duì)蛋白質(zhì)合成（遺傳信息的翻譯）、逆轉(zhuǎn)錄、有絲分裂、減數(shù)分裂、主動(dòng)運(yùn)輸、免疫調(diào)節(jié)、種群密度、群落的豐富度、孟德爾分離實(shí)驗(yàn)的方法等重要概念的理解。非選擇題中重點(diǎn)考查了血糖調(diào)節(jié)、物質(zhì)運(yùn)輸方式、基因?qū)π誀畹目刂?、遺傳定律、群落的演替、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、無氧呼吸、基因工程、蛋白質(zhì)工程、胚胎移植等重要概念。
2.綜合性增強(qiáng)，整合基礎(chǔ)知識(shí)考查能力
今年理綜生物試題在知識(shí)整合的基礎(chǔ)上，同時(shí)考查了對(duì)概念的理解能力、圖表和資料的分析能力、生物學(xué)現(xiàn)象的分析以及判斷推理能力等。從選擇題的立意來看，大部分試題突出考查同學(xué)們對(duì)概念的理解，而不是考查對(duì)概念的記憶。試題還考查大家對(duì)變化曲線的分析理解能力，如選擇題4圖丁的曲線的變化規(guī)律。非選擇題31題考查大家分析遺傳現(xiàn)象（多對(duì)基因控制一對(duì)性狀），掌握規(guī)律并進(jìn)行演繹推理、構(gòu)建生物學(xué)概念模型和數(shù)學(xué)模型的能力。
3.重科學(xué)素養(yǎng)，突出應(yīng)用能力
實(shí)驗(yàn)與探究能力是考試說明別強(qiáng)調(diào)的能力要求。今年高考試題中，5小題是標(biāo)記重捕法在調(diào)查種群密度中的應(yīng)用；6小題從表象看是對(duì)遺傳實(shí)驗(yàn)方法的考查，其實(shí)是通過分析孟德爾研究過程考查同學(xué)們對(duì)分離定律實(shí)質(zhì)的理解，核心是考查科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本思想；31小題（2）問對(duì)遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)和結(jié)論推導(dǎo)是對(duì)大家遺傳定律綜合運(yùn)用能力的考查，也是對(duì)假說—演繹法應(yīng)用能力的考查。
二、復(fù)習(xí)備考策略
1.扎實(shí)基礎(chǔ)
高考題無論難易，一般都是題在課本外，“根”在課本內(nèi)。建議高三復(fù)習(xí)要按照考試說明的要求，落實(shí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，打好基礎(chǔ)。狠抓課本基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)，熟記課本上的基本概念、基本術(shù)語、基本的書寫要求、基本實(shí)驗(yàn)步驟。通過閱讀課本加強(qiáng)對(duì)基本概念、基本原理的理解記憶。
在生物學(xué)知識(shí)中，有很多相似的概念、生理、結(jié)構(gòu)等，經(jīng)常容易混淆，張冠李戴，我們可以采用比較法進(jìn)行歸納總結(jié)。如病毒、原核細(xì)胞、真核細(xì)胞的比較，高等植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的比較，光合作用和呼吸作用的比較，有絲分裂和減數(shù)分裂的比較等等。
2.注意圖表信息
圖表歷來是生物學(xué)高考的重要知識(shí)載體。本類題型圖表信息著重于表格、圖表、曲線等的考查，其特點(diǎn)是情境新、靈活性強(qiáng)，通過圖表創(chuàng)設(shè)新情景，以圖表方式展示生物原理、過程、功能等。本類題最能考查學(xué)生的學(xué)科能力及知識(shí)遷移能力、分析與綜合等能力。
在復(fù)習(xí)時(shí)，首先，要讀懂各章節(jié)的結(jié)構(gòu)圖、模式圖、流程圖及關(guān)系圖等所包含的生物學(xué)意義，并力求將教材中的某些生物學(xué)的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、生理過程和規(guī)律等轉(zhuǎn)化為各種形式的圖形、圖表，并通過數(shù)據(jù)、圖表和曲線提供的信息來處理生物學(xué)的實(shí)際問題。
3.注重實(shí)驗(yàn)與探究能力的培養(yǎng)
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類題目是高考中的決勝關(guān)鍵，除強(qiáng)化相關(guān)題型的訓(xùn)練外，必須加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則、實(shí)驗(yàn)方案評(píng)價(jià)、對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)置、單一變量、自變量、因變量及無關(guān)變量確認(rèn)等的歸納與整合，從中把握規(guī)律，掌握方法；在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成科學(xué)素養(yǎng)，要有科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本思想——聯(lián)系實(shí)際，實(shí)事求是。同時(shí)在該思想的指引下，學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和能力解決一些實(shí)際問題。
4.培養(yǎng)語言表達(dá)的規(guī)范
高中生物相對(duì)于物理、化學(xué)有更多的語言描述題，因此應(yīng)多記、多積累專業(yè)術(shù)語或課本上的原話。平時(shí)或高考作答時(shí)，不論是回答小的填空，還是作答大的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。都應(yīng)先想好關(guān)鍵詞，再圍繞關(guān)鍵詞來組織語言。盡量使用與考查內(nèi)容相關(guān)的課本或題目中的原話回答。
5.理論聯(lián)系實(shí)際
命題從“知識(shí)立意”轉(zhuǎn)向“能力立意”，以能力測(cè)試為主導(dǎo)，側(cè)重考查學(xué)生在新情境中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度，以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析、解決實(shí)際問題的能力。在復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練力度，力求素質(zhì)的全面提高。
6.培養(yǎng)應(yīng)試技巧和能力
在平時(shí)練習(xí)過程中，應(yīng)注重審題、解題等技巧的訓(xùn)練和提高。高中生物試題的信息來源廣泛，題設(shè)障礙巧妙，有的題目解題條件隱蔽，有的故意設(shè)置迷惑條件，需要在大量題目信息中捕捉相關(guān)的學(xué)科信息，再通過科學(xué)、規(guī)范的語言表達(dá)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遷移、轉(zhuǎn)換、分析和綜合。
由于現(xiàn)在高考物理、化學(xué)、生物是通過理科綜合試卷來進(jìn)行，并且理化生各部分難度不一，試題量比較多，同時(shí)做三科題目思維跳躍度也很大，因此有部分同學(xué)抱怨理綜考試無法及時(shí)地解答完試卷；也有部分同學(xué)參加高考時(shí)心理緊張，遇到難題心里發(fā)慌，頭腦發(fā)熱，結(jié)果大腦一片空白，本來會(huì)做的題也不會(huì)做了，導(dǎo)致考試失利。所以在平時(shí)的模擬考試時(shí)，一方面要培養(yǎng)自己良好的考試心理素質(zhì)，認(rèn)真審題，遇到自己暫時(shí)不會(huì)做的難題，不要戀戰(zhàn)，果斷放棄，先做自己會(huì)做的題，有“舍”才有“得”，另一方面要及早開始進(jìn)行理科綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)自己的理綜應(yīng)試技巧。
7.精選精練，做到“不二錯(cuò)”
