序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的高校土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程改革探索樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

0引言

應(yīng)用型本科是以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型和技能型人才為目標(biāo)的高等教育形式[1]。而地方高校培養(yǎng)人才的根本任務(wù)是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，注重發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力，培養(yǎng)行業(yè)和市場(chǎng)需要的應(yīng)用型人才，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展[2]。因此，應(yīng)用型地方高校的土木工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)主動(dòng)對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)和建筑市場(chǎng)、土建企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)、施工和管理等人才的數(shù)量需求和技術(shù)要求，培養(yǎng)理論專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)全面、實(shí)踐能力完備的高質(zhì)量技能人才。作為土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分以及實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型土建人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要工具，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是激發(fā)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新精神、提高學(xué)生動(dòng)手能力、培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識(shí)、加強(qiáng)學(xué)生工程應(yīng)用能力的關(guān)鍵手段和環(huán)節(jié)。本文結(jié)合濱州學(xué)院建筑工程學(xué)院的實(shí)際，探討傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，以加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新協(xié)作意識(shí)和動(dòng)手操作技能為目的，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化，形成了適合應(yīng)用型地方高校土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

1傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)高校通常將相關(guān)實(shí)驗(yàn)分為“基本”“設(shè)計(jì)”和“綜合”三個(gè)層次，以構(gòu)筑土木工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。絕大多數(shù)高?？梢蚤_(kāi)出材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、土木工程材料、鋼筋混凝土等常規(guī)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，滿(mǎn)足土建專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐需求。但是對(duì)于應(yīng)用型地方高校的土木工程專(zhuān)業(yè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然存在以下無(wú)法輕視的問(wèn)題。

1.1實(shí)驗(yàn)類(lèi)專(zhuān)職教員短缺，實(shí)操業(yè)務(wù)水平有待提高

工程類(lèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐具有專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、危險(xiǎn)性高的特點(diǎn)，因而對(duì)指導(dǎo)教師提出了較高的技術(shù)和責(zé)任要求。為了保證師生安全和教學(xué)質(zhì)量，需要將學(xué)生拆分成小班和小組分次授課，使得實(shí)際開(kāi)出學(xué)時(shí)翻倍。如萬(wàn)能試驗(yàn)機(jī)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作危險(xiǎn)系數(shù)較高，為保障安全的實(shí)驗(yàn)室操作空間，常常采用同時(shí)指導(dǎo)8～10人/次的授課方式，即一個(gè)30人的班級(jí)需要開(kāi)課3～4次，對(duì)教師指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)管理的工作量要求較大。目前絕大部分應(yīng)用型地方高校的師資還在建設(shè)完善中，專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)教員尤為緊缺，實(shí)驗(yàn)教師通常由理論教師兼任。工作量繁重使得專(zhuān)業(yè)教師難以?xún)深?，有些教師本身的?shí)際操作并不規(guī)范，培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平進(jìn)階緩慢，無(wú)法保障實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的高質(zhì)量開(kāi)出。

1.2以演示型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主，學(xué)生難以獲得實(shí)操和鞏固機(jī)會(huì)

由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的限制，以及對(duì)耗材成本和實(shí)驗(yàn)空間的考慮，目前結(jié)構(gòu)力學(xué)和混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等課程的實(shí)驗(yàn)常以基本演示性實(shí)驗(yàn)為主。尤其是當(dāng)設(shè)備臺(tái)套數(shù)或者實(shí)驗(yàn)耗材不能滿(mǎn)足所有學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的條件時(shí)，常常采用教師演示、學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或者組長(zhǎng)操作、組員共享數(shù)據(jù)的方式完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目通常安排在相關(guān)理論章節(jié)完成后分散開(kāi)展，或者理論課全部結(jié)束后集中進(jìn)行。雖然意圖“趁熱打鐵”，但這樣無(wú)法保障學(xué)生進(jìn)行足夠時(shí)間的操作實(shí)踐和鞏固強(qiáng)化。此外，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)僅僅停留在照本宣科、比照實(shí)驗(yàn)教材簡(jiǎn)單操作的層面，容易造成“走馬觀花”和“過(guò)目即忘”的不良實(shí)踐學(xué)習(xí)效果。

1.3考核方式單一，學(xué)生重視理論成績(jī)、輕視實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力

由于師資與生源的比例不足，實(shí)驗(yàn)課程的考核常常僅由出勤率、課堂操作表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告按比例組成。即使能夠安排考試，往往也只是片面反映學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、理論機(jī)理和操作步驟的記憶程度，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的深入理解、對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的熟練操作和對(duì)特殊情況的靈活應(yīng)對(duì)。由于分組操作以及考核方式的限制，大多數(shù)學(xué)生更加重視各專(zhuān)業(yè)課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而輕視實(shí)驗(yàn)課程，認(rèn)為只要背過(guò)實(shí)驗(yàn)機(jī)理、記得操作步驟、會(huì)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)就可以了，甚至把實(shí)驗(yàn)課當(dāng)成“休息”和“開(kāi)小差”的“水課”。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的積極性和參與度低，很難提高實(shí)際動(dòng)手操作能力，這與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)差距較大。

1.4教學(xué)資源和手段有限，創(chuàng)新不足，脫離行業(yè)

現(xiàn)狀和工程實(shí)際地方高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)資源的建設(shè)仍處于探索階段，教學(xué)內(nèi)容較為保守陳舊，通常為傳統(tǒng)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)儀器，更新緩慢。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)占比較少，學(xué)生只要根據(jù)教師指定的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的操作步驟進(jìn)行操作、讀數(shù)、記錄和簡(jiǎn)單處理，不需要提前閱讀大量資料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的觀察能力、分析問(wèn)題的邏輯思維和解決問(wèn)題的工程意識(shí)。實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)是土木工程專(zhuān)業(yè)的兩大法寶，用人單位對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)都有著較高的要求。但目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)幾乎沒(méi)有根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)要求和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀開(kāi)發(fā)新的綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，往往脫離區(qū)域生產(chǎn)和建設(shè)實(shí)際，不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合能力的養(yǎng)成?？傊壳皣?guó)內(nèi)應(yīng)用型地方高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在重理論、輕實(shí)踐，教學(xué)體系傳統(tǒng)而保守的通病。綜合設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不足；僅針對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容而開(kāi)出的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一且過(guò)時(shí)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段呆板，以書(shū)本為中心、課堂為重心、教師為核心[3]；學(xué)科領(lǐng)域的最新知識(shí)及成果無(wú)法體現(xiàn)，不利于開(kāi)拓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野，難以滿(mǎn)足應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)要求。

2實(shí)驗(yàn)課程改革建設(shè)思路

針對(duì)上述問(wèn)題，濱州學(xué)院土木工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)一門(mén)獨(dú)立的“土木工程綜合試驗(yàn)”課程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“綜合試驗(yàn)”），將該專(zhuān)業(yè)本科階段涉及的建筑材料、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、混凝土、鋼結(jié)構(gòu)原理等課程中的相關(guān)試驗(yàn)串聯(lián)起來(lái)，加入結(jié)構(gòu)競(jìng)賽、力學(xué)競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的訓(xùn)練題目，并融入現(xiàn)實(shí)工程問(wèn)題和學(xué)科前沿成果，設(shè)計(jì)一系列以設(shè)計(jì)性和綜合性為主且保證學(xué)生操作學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并建設(shè)包括教學(xué)大綱、教材、教學(xué)視頻、虛擬仿真平臺(tái)、講義等一整套實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。

2.1實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選取

“綜合試驗(yàn)”課程的項(xiàng)目選取，在保證鞏固常規(guī)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增加設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，且三大類(lèi)實(shí)驗(yàn)都有必做項(xiàng)目和選做項(xiàng)目，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的專(zhuān)業(yè)鞏固、能力提高和創(chuàng)新培養(yǎng)的要求。如充分依托“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽”“力學(xué)競(jìng)賽”等學(xué)科競(jìng)賽和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”“實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新訓(xùn)練大賽”等創(chuàng)新研究項(xiàng)目開(kāi)發(fā)新的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過(guò)結(jié)合新材料、新技術(shù)、新方法等行業(yè)前沿或依據(jù)附近區(qū)域?qū)嶋H工程情況的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，拓展土木工程實(shí)踐教學(xué)的廣度和深度。基本力學(xué)、材料性能等驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)力學(xué)等綜合性、分析性實(shí)驗(yàn)，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、實(shí)際工程鑒定與檢測(cè)等設(shè)計(jì)性、科研性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等，將依照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則依次開(kāi)展。

2.2邏輯順序梳理

緊跟在各自理論課程后面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分散獨(dú)立，實(shí)驗(yàn)原理常常缺乏相互聯(lián)系，無(wú)法形成系統(tǒng)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。“綜合試驗(yàn)”的內(nèi)容設(shè)置，注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的豐富性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，盡量保證各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目新穎實(shí)用[4]。安排項(xiàng)目順序時(shí)，遵循各課程知識(shí)體系的邏輯順序和互相依存關(guān)系，以保證知識(shí)體系的連貫和完整。項(xiàng)目設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐步深入，最終達(dá)到高屋建瓴地掌握專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)知識(shí)的目的。如果能將各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由點(diǎn)串成線(xiàn)或者面，學(xué)生也比較容易掌握各實(shí)驗(yàn)的精髓，有利于學(xué)生系統(tǒng)性思維的養(yǎng)成，當(dāng)學(xué)生在未來(lái)工作中遇到相關(guān)的實(shí)踐問(wèn)題時(shí)，可以在實(shí)驗(yàn)體系中快速定位、類(lèi)比分析并找到解決方案。

2.3考核方式完善

改革傳統(tǒng)考核方式，將學(xué)生在動(dòng)手實(shí)操和實(shí)驗(yàn)技能等方面的表現(xiàn)作為重點(diǎn)考察目標(biāo)?？己酥笜?biāo)覆蓋實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)后的分析研討，從而全面評(píng)價(jià)學(xué)生綜合掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，有利于管理和監(jiān)督學(xué)生完整參與實(shí)驗(yàn)全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。如實(shí)驗(yàn)前可通過(guò)移動(dòng)終端教學(xué)方式，推送提前預(yù)習(xí)資料后，安排線(xiàn)上自測(cè)，測(cè)試題目以實(shí)驗(yàn)原理考核和操作細(xì)節(jié)規(guī)范等為主；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師觀察和記錄學(xué)生的實(shí)操技能，并給出評(píng)定等級(jí)或分值；實(shí)驗(yàn)后，應(yīng)對(duì)學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析過(guò)程進(jìn)行分組評(píng)定，重視分析和計(jì)算的過(guò)程分值，適當(dāng)降低結(jié)果分值；實(shí)驗(yàn)完成后，可要求學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端完成相關(guān)習(xí)題和實(shí)驗(yàn)心得，總結(jié)自己在實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；由于日常實(shí)驗(yàn)前后已實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)理論部分的常態(tài)考核，期末考試時(shí)則以考察動(dòng)手實(shí)操為主，學(xué)生抽選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在規(guī)定的準(zhǔn)備時(shí)間后，開(kāi)卷或閉卷完成實(shí)驗(yàn)操作。

3實(shí)驗(yàn)課程改革探索與實(shí)踐

3.1基本性實(shí)驗(yàn)

基本性實(shí)驗(yàn)包括材料力學(xué)的金屬材料拉伸、壓縮、彎曲和沖擊試驗(yàn)，混凝土結(jié)構(gòu)原理中的回彈、無(wú)損檢測(cè)等理論簡(jiǎn)單、操作方便的試驗(yàn)項(xiàng)目。試驗(yàn)前學(xué)生自學(xué)操作視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)；課上在指導(dǎo)教師簡(jiǎn)單講解原理和儀器操作演示后，學(xué)生分組動(dòng)手試驗(yàn)；教師旁觀指導(dǎo)，并根據(jù)每位或每組學(xué)生的操作表現(xiàn)賦分記錄。此外，還可以將翻轉(zhuǎn)課堂引入基本性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，如每次實(shí)驗(yàn)安排一個(gè)主講小組擔(dān)任“助教”的角色。在實(shí)驗(yàn)課準(zhǔn)備階段，教師首先考查該小組成員的預(yù)習(xí)和自習(xí)成果，要求該組學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)并指出注意事項(xiàng)，不足之處由教師指正和完善；正式實(shí)驗(yàn)開(kāi)始階段，該組成員代替教師進(jìn)行原理和步驟講解，并且邊操作邊講授注意事項(xiàng)；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，該組成員以“督導(dǎo)”身份進(jìn)入各組，指導(dǎo)各組學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并給出操作評(píng)價(jià)。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，不但可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生在適當(dāng)壓力任務(wù)下的積極性和潛力，還可以解決教師在指導(dǎo)過(guò)程中“分身乏術(shù)”和無(wú)法“眼觀六路”的窘境?；拘詫?shí)驗(yàn)著重于培養(yǎng)和鞏固應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作能力。

3.2綜合性實(shí)驗(yàn)

例如，將分散于各理論—實(shí)驗(yàn)型專(zhuān)業(yè)課程中的試驗(yàn)項(xiàng)目整合，形成綜合試驗(yàn)項(xiàng)目“混凝土梁的制作與加載”。學(xué)生需要先根據(jù)“土木工程材料”課程中傳統(tǒng)的混凝土配合比試驗(yàn)的要求，進(jìn)行骨料材料性能測(cè)試，計(jì)算和設(shè)計(jì)混凝土配合比，并據(jù)此進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證和調(diào)整；然后根據(jù)“材料力學(xué)”中金屬材料性能試驗(yàn)測(cè)定鋼筋的屈服強(qiáng)度和拉伸強(qiáng)度等參數(shù)；接著根據(jù)所得各項(xiàng)參數(shù)，利用“混凝土結(jié)構(gòu)原理”知識(shí)設(shè)計(jì)給定尺寸梁的配筋，并動(dòng)手支模板、澆混凝土、養(yǎng)護(hù)梁；最后，養(yǎng)護(hù)完成的各梁用于梁的加載試驗(yàn)。該綜合性實(shí)驗(yàn)先后串聯(lián)三門(mén)課程的六個(gè)項(xiàng)目，使學(xué)生在梳理各門(mén)課知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，體驗(yàn)工程實(shí)際的應(yīng)用形式，鍛煉實(shí)操技能和團(tuán)隊(duì)合作的能力?？己顺P(guān)注各組的實(shí)際操作之外，試驗(yàn)過(guò)程中的分工配合、知識(shí)討論、思考創(chuàng)新等都應(yīng)納入賦分點(diǎn)。此類(lèi)實(shí)驗(yàn)突出體現(xiàn)了對(duì)應(yīng)用型人才知識(shí)綜合運(yùn)用能力及解決實(shí)際問(wèn)題能力的重視和培養(yǎng)。

3.3設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題，如圖1所示。比如可以借鑒結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽的模式，要求學(xué)生利用給定材料（如白卡紙、竹皮、白膠、絲線(xiàn)等）制作滿(mǎn)足規(guī)定要求的模型并加載成功。按照模型的荷載質(zhì)量比和變形情況進(jìn)行評(píng)分，同時(shí)，適當(dāng)考慮計(jì)算書(shū)和分析過(guò)程。此類(lèi)項(xiàng)目趣味性和觀賞性較強(qiáng)，可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，激發(fā)奇思妙想，并將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)以致用，融會(huì)貫通。此外，讓學(xué)生將行業(yè)熱點(diǎn)和學(xué)術(shù)前沿、教師的科研課題等納入設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的選題庫(kù)中，要求以小組為單位，選擇一個(gè)感興趣的題目，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有儀器（或教師在選題后給出建議儀器）設(shè)計(jì)一個(gè)可操作的實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)?zāi)康木唧w化，詳細(xì)描述實(shí)驗(yàn)原理和操作步驟，然后將整個(gè)操作過(guò)程邊講授邊操作地展示給教師和其他學(xué)生，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的“翻轉(zhuǎn)課堂”，期間教師負(fù)責(zé)督導(dǎo)和保護(hù)。此類(lèi)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以真正鍛煉學(xué)生的分析能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，充分鍛煉學(xué)生獨(dú)立撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力以及知行合一的能力。可以說(shuō)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)集中展現(xiàn)了對(duì)應(yīng)用型人才的創(chuàng)新意識(shí)和設(shè)計(jì)潛能的開(kāi)發(fā)。

4實(shí)驗(yàn)課程改革實(shí)施效果

“綜合試驗(yàn)”涵蓋專(zhuān)業(yè)內(nèi)絕大多數(shù)核心課程的試驗(yàn)項(xiàng)目，打破了課程間的壁壘。對(duì)任課教師來(lái)說(shuō)，該實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立于理論課單獨(dú)成課，便于掌握授課節(jié)奏，減輕備課壓力，能夠消除與理論課教師的銜接差異和信息不對(duì)稱(chēng)；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)課程保持興趣，有利于在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)階段不斷進(jìn)行思考和操作實(shí)踐，真正領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)方法和原理，同時(shí)梳理鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)；對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，考慮學(xué)科競(jìng)賽和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃、學(xué)科前沿科研項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)需求，把競(jìng)賽與創(chuàng)新的受眾面擴(kuò)大到所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新和科研能力，幫助學(xué)校和教師挑選出參與競(jìng)賽與科研的種子選手。課程改革實(shí)施以來(lái)，已有20余項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，數(shù)百項(xiàng)校級(jí)和省級(jí)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目立項(xiàng)，參與教師縱橫向課題的學(xué)生達(dá)60余人。為地方建筑業(yè)輸送了大批高質(zhì)量應(yīng)用型建設(shè)人才，畢業(yè)生就業(yè)率高達(dá)95%以上，用人單位對(duì)畢業(yè)生的反饋良好。

5結(jié)束語(yǔ)

以為地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，立足于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目創(chuàng)新，設(shè)置以綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主的土木工程綜合試驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立成課，把多門(mén)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)整合安排，滿(mǎn)足時(shí)間和空間合理性，并將結(jié)構(gòu)競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、現(xiàn)實(shí)工程問(wèn)題和學(xué)科前沿成果等融入其中，既是一門(mén)綜合性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程和提高型專(zhuān)業(yè)技術(shù)，又是一座連接土木工程理論與實(shí)際工程問(wèn)題的橋梁。

6參考文獻(xiàn)

[1]蔣建清,曹?chē)?guó)輝,陳東海,等.應(yīng)用型地方高校土木工程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2018,37(2):144-149.

[2]岳峰麗,陳克,蔡玲,等.面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系改革及平臺(tái)建設(shè)[J].大學(xué)教育,2019(9):137-139.

[3]戴文戰(zhàn).新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2004.

[4]苗淑杰.大學(xué)生實(shí)驗(yàn)課舉足輕重[J].科教導(dǎo)刊,2015(16):10-11.

作者:陳璐 郎東瑩單位:濱州學(xué)院