發(fā)布時間：2023-01-09 05:33:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的工業(yè)設計畢業(yè)總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：工業(yè)設計；設計教育；教育理念；繪畫
1面向真實的世界學習
教育的發(fā)展需要有理論的指導，而理論來源于實踐和經驗總結。QUT大學的宗旨：面向真實的世界學習。比如在水中學游泳、在戰(zhàn)場上學作戰(zhàn)，從真實的世界中學習的這一理念，強調培養(yǎng)學生的實踐能力。在國際上，在中學階段工業(yè)設計專業(yè)的學生他們就接受了學校安排的各種形式的培訓，以此來提高學生的動手和實踐的能力。到大學以后，學校安排了大量的專業(yè)實踐課程和社會實踐活動。除此之外，大多數學校都安排有較好的實習基地，學生的實踐課程中往往在實習基地進行考核。比如，ACCD最著名的汽車設計系的每個學生的畢業(yè)作品不是同一個模型，也不是一個展板，而是一個個活生生的產品。學生的畢業(yè)作品往往在公司的贊助下完成，不僅如此，畢業(yè)生的作品也可以被汽車公司直接采納，如圖3所示。國際工業(yè)設計專業(yè)對學生產品設計實踐能力的培養(yǎng)不是單純以學校項目設計來實現的，更多的是讓學生面向真實的世界來學習。圖3ACCD交通工具設計2015秋季畢業(yè)展對我國工業(yè)設計教育的啟示：把橫向設計課題融于教學，依托實際設計項目促進教學。注重理論與實踐、學校與企業(yè)的結合，將設計理論與經驗通過設計方案探討、實施傳授給學生，更多地以企業(yè)資助或合作項目為主要實踐載體。
2以探索性研究促進設計學習
工業(yè)設計教育是培養(yǎng)學生在面對設計問題時，能運用創(chuàng)造性思維來解決問題。國際上的工業(yè)設計教育十分看重創(chuàng)造能力，他們的課程體系多以探索性研究為主。通過學習和傳授知識，將學生創(chuàng)造力、判斷力、動手能力和分析能力的培養(yǎng)與科研、實踐活動相結合。比如，在課堂上老師在給學生欣賞大量案例之后再對其進行分析，同時，引導學生模仿老師的授課模式，并由教師擬定相關設計課題，學生圍繞擬定的設計課題自由設計，最終每名學生根據自己的設計作品在課堂上進行案例分析。對我國工業(yè)設計教育的啟示：把縱向設計課題融于教學，開展研究探索型設計教學，從而開闊學生的思維，打通科研與教學的屏障，合二為一，事半功倍，破解困擾設計教師的難題。
3在寬松的環(huán)境中學習
工業(yè)設計一直以來都是提倡“以人為本”，國際工業(yè)設計教育也做到了以學生為中心。教師在教學過程中不是站在講臺上一本正經地授課，而是應真正地融入到學生之中，這種隨和的教學氛圍可以減弱師生間的心理隔閡，促進師生間的有效交流。對我國工業(yè)設計教育的啟示：寬松的學習環(huán)境是教學活動正常高效開展的前提條件，也是教學質量的有效保證，因此，教材單一化、教學硬件設施投入不足、師資存在局限性這些問題應得到解決，提供給學生一個輕松的教學氛圍，這有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
4面向未來的設計教育
工業(yè)設計是一門實用性學科，解決實際問題是工業(yè)設計最主要的任務之一。面向未來的工業(yè)設計教育給學生樹立了一個更重要的目標，就是如何解決未來即將面臨的問題。在科技發(fā)達的國家，正涌起一股著眼于全民利益的設計新思潮——著眼于未來的設計教育，將設計教育的最終目的定位在大多數人的需求，而不僅僅只是滿足少數人的需求。對我國工業(yè)設計教育的啟示：工業(yè)設計的研究方向可以面向人類社會的重大議題進行設計選題，重大議題可以是環(huán)境、能源、水源、老年化、弱勢群體、重大裝備等。
5結論
關鍵詞：工業(yè)設計；企業(yè)需求；設計技能；設計實踐教育
一 項目背景
2011年，浙江理工大學科技與藝術學院工業(yè)設計專業(yè)受惠而浦（中國）投資有限公司委托，作一次關于中國家庭廚房使用方式的全方位調查及基于調研后的中國式廚房設計工作坊。本專業(yè)組織師生對浙江各地區(qū)的家庭廚房信息做了問卷和實地訪問調研，并且針對調研所獲結論展開暢想式中國廚房設計工作坊，最終成果獲得了惠而浦公司的充分肯定。
二 項目研究目標
本研究為行為方式研究，重點關注的不是項目內容本身--獲取中國廚房調研信息和廚房方案設計，而是通過觀察和研究項目的整個操作管理流程，探究大型企業(yè)對設計學生專業(yè)知識層結構的需求，最終歸納總結相對應的設計實踐教學模式。
三 項目階段及流程
（1）調研問卷的制定
浙江理工大學科技與藝術學院工業(yè)設計專業(yè)20多名師生根據惠而浦公司對項目的要求，以個人為單位，小組討論匯總，整體篩選的流程模式，集思廣益，在雙方負責人把關，多番討論后制定了詳細而有針對性的調研問卷。本研究對這一過程，做了詳細的記錄，主要包括：個人的思維方式觀察，成員之間的頭腦風暴行為觀察，文案整理能力的考察等。
（2）實地調研走訪
根據小組分配，20多名設計學生通過多種關系和渠道，聯絡浙江各地可以被采訪的典型家庭并做了實地的采訪調研，獲取最真實的廚房信息。本研究對學生走訪家庭時如何收集資料，期間遇到的問題，發(fā)生的事件，對應的解決方式及調研感受等做了一對一的信息回訪。
（3）調研匯報及設計工作坊
浙江理工大學科技與藝術學院工業(yè)設計專業(yè)調研結束后向惠而浦公司研發(fā)中心作了項目成果總結匯報，并基于調研結論做了題為“中國家庭廚房”設計工作坊。本研究對匯報過程中學生的陳述表現，語言溝通交流做了詳細的觀察，對工作坊的設計要求，學生的設計能力，及設計管理，團隊協(xié)作溝通能力做了詳細的記錄。與惠而浦公司負責人就設計實踐和設計教育做了深入的探討，以尋求對本研究的幫助和指導。
四 項目研究結論
本研究通過對整個項目流程的觀察，分析和總結，得出項目各個環(huán)節(jié)對設計學生有不同的知識和技能要求。
（1）問卷制定環(huán)節(jié)
這部分要求學生具備思維發(fā)散能力，歸納能力，分析能力，深刻的洞察力，還要具備廣闊的生活知識背景和豐富的生活體驗，同時要求學生具備較強的文字組織能力和文檔處理能力。
（2）實地調研走訪環(huán)節(jié)
這部分要求學生具備對事物有較強的觀察能力和事態(tài)的應變能力，對目標有較強執(zhí)行能力，處事具有嚴謹務實的作風態(tài)度，及與外界較強的溝通協(xié)調能力和語言表達能力。
（3）調研匯報環(huán)節(jié)
這部分要求學生具備較強的語言表達能力，文案陳述能力，協(xié)調溝通能力，團隊合作能力，及良好的外語（英語）表達能力。
（4）設計工作坊環(huán)節(jié)
這部分要求學生具備扎實的設計功底，具體表現在：1）設計基本技能：產品手繪，三維建模，設計美學，色彩材料學，模型制作，版面設計，人機工程學，用戶體驗設計等。2）設計創(chuàng)新能力：設計創(chuàng)新思維，發(fā)現問題-解決問題的能力，研究能力，歸納推斷能力等。3）設計管理能力：設計團隊合作能力，協(xié)調溝通能力，產品市場營銷，產品品牌策劃，企業(yè)商業(yè)策略等。
本研究總結出校企合作項目要求學生即要具備扎實的設計基本功，又要具備創(chuàng)新能力，管理能力，協(xié)調溝通能力，及設計能力之外的任務執(zhí)行力，文案策劃能力，辦事的務實態(tài)度等。如上的需求也是企業(yè)對設計畢業(yè)生的要求，給我們的設計教育指明了方向。一個優(yōu)秀的設計畢業(yè)生，需要在設計內和設計外能力兼?zhèn)?。以往我們在設計教育中，單一注重學生的設計表現能力，其實是片面的。設計教育需要全方位培養(yǎng)，在設計實驗實踐教學中除了設計基本技能的培養(yǎng)外，還需要重點突出學生的創(chuàng)新能力，管理能力，協(xié)調溝通能力，文案編輯能力，設計陳述能力等軟性能力的培養(yǎng)。而這些軟能力的培養(yǎng)不像設計基本功經過幾番訓練就能立竿見影的，他是一個長期，持續(xù)的培養(yǎng)過程，要求提供學生各項展示和表現的平臺，針對不同類型的設計學生，提供個性化培養(yǎng)方案，哪里薄弱補哪里，在設計實踐中重點突出能力培養(yǎng)，力求成為全方位合格的設計人才。
參考文獻
[1] 湯志堅.符合社會需要的工業(yè)設計教學模式研究[J].桂林電子工業(yè)學院學報.2005.4：80-81.
認識實習教學環(huán)節(jié)的重要性
工業(yè)設計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)包括美術實習、認識實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習幾個環(huán)節(jié)，其中認識實習是工業(yè)設計專業(yè)本科教學計劃中非常重要的基礎實踐性教學環(huán)節(jié)。國內高校一般安排在大一下學期結束或者大二上學期進行，周期為一到兩周，其目的是使學生通過實踐了解和掌握產品設計的設計理念、工藝、流程等，通過觀察、收集、分析、總結考察資料，加強學生理論與實踐的結合，提高學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的實際能力，提高學生適應社會的能力，為工業(yè)設計專業(yè)學生將來走向設計崗位打下堅實的基礎。認識實習教學值得工業(yè)設計專業(yè)基礎教學的教師們去研究，近年來，作者所在的常州大學工業(yè)設計系進行了的一些有益的嘗試。
當前工業(yè)設計認識實習教學環(huán)節(jié)中存在的問題
長久以來工業(yè)設計專業(yè)的認識實習教學環(huán)節(jié)，已經被學生們甚至被一些教師們默認為出去旅游的時間段了。通常教師帶隊，集中參觀一系列考察點，包括設計機構、企業(yè)、藝術區(qū)、高校等，帶隊教師全權負責學生的住行，學生就像導游帶領下的游客一樣，主觀能動性差，普遍缺乏思考。參觀完，合過影，結束旅程，回校提交實習報告就結束了，此情況下，工業(yè)設計專業(yè)認識實習教學存在較多問題，具體如下。
1. 真正的實習基地欠缺；目前工業(yè)設計專業(yè)實習基地的實際建設比較匱乏，很多所謂的實習基地都是有文件協(xié)議，沒有實際的執(zhí)行。導致企業(yè)和設計公司找不到合適的實習生，設計力量跟進不足；另一方面工業(yè)設計專業(yè)學生就業(yè)成問題。
2. 認識實習人數過于集中；通常認識實習一個班集中出去參觀實習，每個班大概有30人，參觀時，有幾個學生湊在前面，其他學生就沒辦法看展示與講解，只好躲在角落，再加上人數眾多，教師和基地負責人無法一一指導，實習效果差。
3. 學生能動性較差；學生考察前不做認真準備，多是抱著出去玩的心態(tài)，對要考察的內容與對象不甚了解，難于發(fā)現問題，提問問題較少，反思亦少。
4. 實習報告形式單一；多以實習報告冊為主，實習結束后學生們到資料科去購買報告冊，大多數學生采取網上抄范文，直接打印，流水賬形式居多，缺乏個人內心感受，最后淪為走形式的過場。
5. 教師角色的缺失；專業(yè)實習過程中，帶隊老師對學生的指導較少，僅多扮演“生活委員”的角色；而實習基地的負責人則充當了“導游”的身份，對參觀的內容多是膚淺的介紹。
6. 實習結果欠缺總結；考察返校后，對認識實習教學的過程以及成果欠缺總結，學生交完實習報告就萬事大吉，而老師批完批語也就完事，缺乏反饋再指導學生這個過程，致使學生在認識實習教學環(huán)節(jié)得不到應有的認識與提高。
工業(yè)設計認識實習教學措施
1. 建立一定數量的與專業(yè)密切相關的實習基地。
實習基地要有一定數量。近兩年來在常州周邊建立的實習基地有無錫普菲特工業(yè)產品設計有限公司、托普瑞德設計有限公司、常州速派奇電動車有限公司等十幾家實習基地，為學生認識實習教學環(huán)節(jié)做好了平臺。實習基地數量客觀，一定程度上能滿足認識實習可以采用小組形式分散實習的方式進行，有效避免學生扎堆，能充分強調學生們的獨立性以及積極性，并能有效提高學生面對問題的能力；另一方面便于教師與基地負責人指導教學，保證了認識實習教學效果。
取消了與專業(yè)不大相關的實習基地。建立起一批專業(yè)設計公司與企業(yè)實習基地，學生們在專業(yè)設計公司和企業(yè)實習過程中充分了解產品開發(fā)流程中所遇到的材料、色彩、結構、人機、人機界面等問題，通過觀察、觸摸、聽取、提問等方式獲取工業(yè)設計實習項目的操作，為畢業(yè)走向設計崗位打下堅實的專業(yè)基礎實踐知識。
2. 實習準備要充分。
認識實習開始前，專業(yè)教師要確定實習內容、目標及專業(yè)要求，并且確定實習小組人數、參觀地點，并與實習基地負責人對接好，最好實習動員工作。學生根據教師制定的實習計劃，安排自己的實習行程；根據實習內容及目標提前搜集相關資料，帶著問題去實習，充分發(fā)揮學生的主動性?；刎撠熑俗鳛樾Ｍ庵笇Ы處煱才藕脜⒂^點的實習內容與流程，做到有序、詳細、耐心的講解答疑指導等工作。
3. 豐富實習報告形式，以體會心得為主。
實習報告形式可以采用多樣化，近兩年報告形式出現了視頻、FLASH動畫、幻燈片圖文配合、手繪故事版等形式，報告實習過程中發(fā)現的問題、啟發(fā)和心得。這種自由的形式達到了多層次表達實習內容、深層次挖掘實習體會。
4. 分組討論、集體匯報、點評反饋來提升實習質量。
要求實習小組對選定的實習對象或主題進行匯報并討論，如綠色設計理念在企業(yè)中的應用主題，要匯報企業(yè)如何在整個產品生命周期考慮綠色設計理念的，并通過什么方法實現的，從中體會到什么等等，以及實習過程中遇到的問題以及問題的解決，自己此次實習如何應用的，即實習成果的匯報，然后集體討論，教師點評反饋，最后再修改再提高。
結 語
通過一系列有效的教學改革措施，近兩年來，常州大學工業(yè)設計專業(yè)認識實習教學質量得到提升，學生對本專業(yè)所需的基本技能以及學科方向有了基本了解，開闊了眼界，增強了專業(yè)實踐能力，為學生們順利走向設計工作崗位打下了堅實的實踐基礎。
【關鍵詞】工業(yè)設計，實踐，教學環(huán)節(jié)，重要性
前言
現代工業(yè)設計教育從德國包豪斯學院開始，已有一百年的歷史。工業(yè)設計，它追蹤視覺文化的前沿，對社會進行認識與體驗，需要不停地創(chuàng)新，解決物質與生活、藝術與技術之間的矛盾，以滿足現代社會對設計藝術的要求。從它產生起，就注定要以提高人們的生活品質、生活質量為目的。
“二十一世紀是設計的世紀”，設計教育工作者任重而道遠。設計院校的功能之一無疑是為市場提供設計人才，認清當前市場的特點與需求是制定人才培養(yǎng)標準的主要依據之一。設計專業(yè)人才的培養(yǎng)只有緊跟市場，才能讓畢業(yè)生的專業(yè)知識、技能和態(tài)度在勞動力市場中實現交換價值。從設計的全過程來看，當前市場所需要的設計人才必須具備廣博的知識與技能。特別是當國內高校經過數年的擴招之后， 供求關系已向勞動力買方市場傾斜，就業(yè)中的不穩(wěn)定成分增加，就更加要求畢業(yè)生必須具備多方面的素質才能贏得雇主，為社會帶來更多的效益，為自己贏得更多的機會。
一、實踐教學環(huán)節(jié)的重要性
工業(yè)設計學科具有極強的理論性、實踐性與實用性特征。近年來，隨著我國國民經濟的發(fā)展，市場競爭日益激烈，工業(yè)設計人才教育也受到了前所未有的嚴峻挑戰(zhàn)?，F在的工業(yè)設計的學生就是未來的工業(yè)設計師，設計教育的滯后，將直接導致今后整個社會工業(yè)設計的滯后。因此，構建一個注重實踐鍛煉，促進全面素質發(fā)展，深化教學改革的工業(yè)設計專業(yè)教學體系已迫在眉睫。
實踐教學環(huán)節(jié)作為工業(yè)設計課程體系的重要組成部分，是對理論課程應用于實際的一個很好的檢驗，是學生實際動手能力和創(chuàng)新能力的一種體現。實踐教學的創(chuàng)新性包含對師生思想觀念的創(chuàng)新、對實踐教學內容的創(chuàng)新、對實踐教學流程的創(chuàng)新、對實踐教學技術手段的創(chuàng)新及對實踐教學的環(huán)境的創(chuàng)新等。其中思想和觀念的創(chuàng)新是前提，內容和流程的創(chuàng)新是關鍵，技術手段和環(huán)境的創(chuàng)新是保障，
通過實踐性教學的有機安排，加上教師對實踐設計課題的分析、講解和要求，增強學生對設計由課堂的理性認識向實踐項目過渡的感性認識，并在設計全過程中，鞏固課堂教學知識，獲取實踐經驗和新的知識。學生在教師的引導下，在實踐項目多重壓力下，多看、多想、多問，擴大知識面，使理論與實踐進一步更好地結合，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。實際上設計實踐不僅僅完成設計任務和獲得經濟效益，從教學角度來講，它是課程設計的補充與延伸，是理論與實踐相結合的進一步完善。
二、實踐教學環(huán)節(jié)的一般問題
1、工業(yè)設計專業(yè)教師與設計實踐脫節(jié)
現在，許多學校的工業(yè)設計教師很多都是從學校畢業(yè)后直接進行教學工作，其教學理念與教學思想大多脫胎于傳統(tǒng)的工藝美術教育思想和書本上的“教條主義”。而課余他們從事的與工業(yè)設計專業(yè)教學相關的工作也不多。學生需要的是高水平的專業(yè)教師，他們要有實力、有水平、有素養(yǎng)，具備國際視野，更要有關愛學生和社會大眾的愛心。而現在，國內工業(yè)設計界中真正有水平的設計人員大多在企業(yè)、在社會而不在高校。與此同時，在學校負責教學的工業(yè)設計專業(yè)教師很少深入企業(yè)，沒有與實踐很好地結合，缺少深入一線工廠和企業(yè)理解和掌握相關知識和技能的實踐環(huán)節(jié)，這樣他們的知識勢必會與社會需求脫節(jié)。
2、校企合作欠缺
由于地區(qū)限制，哈爾濱乃至東三省的工業(yè)設計水平都不高，少有工業(yè)設計公司，導致沒有相對應的企業(yè)合作。只能尋找一些平面設計公司和裝飾設計公司作為校企合作的目標。
3、缺少實際課題
對于工業(yè)設計實踐教學，我們通常采取的是課堂虛擬課題的教學方式。學生在任課教師的指導下，經過調查、構思創(chuàng)意、草圖、方案確定、模型制作等設計環(huán)節(jié)，完成一個虛擬課題的設計過程。根據教學進程的安排，虛擬命題的要求也有所區(qū)別，如：單項設計、概念設計和系統(tǒng)設計等。但基本上是一種常規(guī)的教學模式，這種模式對于教師啟發(fā)、引導學生的設計思維、設計構想、完善方案和指導模型制作等環(huán)節(jié)，不失為一種有效的教學方式，對于學生掌握設計的基本程序和方法有著必要的作用。但如果僅此而已，沒有實際中諸多因素的限定和制約，設計方案往往只是紙上談兵，長此以往，對于學生的分析判斷和應對能力有著較大的弊端。另外，虛擬課題的課堂教學，盡管題目和類型不同，但設計過程和方法大同小異。久而久之，易形成單調、乏味之感，不同程度地影響學生的學習熱情和主動性。有些學生為作業(yè)而作業(yè)，沒有壓力，不求進取。課堂教學與設計實踐脫節(jié)，使學生對產品的準確定位、企業(yè)的狀況、加工工藝等設計要素缺乏必要的認識，導致解決實際設計問題能力低下。
三、實踐教學環(huán)節(jié)改革分析
1、對學生做好正確引導，理論與實踐并重。
如何把“課題”與工業(yè)設計實踐教學結合好，是一個需要反復探討的命題，尤其是面對很多學生急迫希望直接面向市場的心理，以“課題”為中心的同時教師要特別注意做好引導，避免學生可能出現的重實踐、輕理論、專業(yè)素質和修養(yǎng)不夠扎實從而走不遠的現象。把實際課題作為實踐教學內容時，首先是觀念上的引導，要讓學生明確實題、虛題、理論實踐都是專業(yè)學習過程中必不可少的環(huán)節(jié)。其次是實踐課程內容上的引導，例如在讓學生做手機面板的課題時，可以把認知理論、符號學、色彩與心理、不同行業(yè)產品的風格特點等一系列設計學中較為抽象而又重要的理論結合起來，課程完成后還要進行系統(tǒng)總結。這樣的話，以課程為綱領、課題為內容使學生體會到理論對設計的重要指導作用，從而促進他們自覺地加強文化理論的學習。
2、合理安排工業(yè)設計實踐教學的不同形式與教學的結合。
對工業(yè)設計學科而言，一系列螺旋式上升的產品設計課程是重點。實踐教學要安排好時間先后、與不同階段的課程切入、不同形式的結合。例如：產品企劃及概念設計中，學生在課程（課題）中完成的是市場調研、分析、概念設計這一部分，很多時候提交的成果是調研報告和一批表現概念的方案圖，那么該類型的課題可安排在二年級下學期開始。并且，可以把產品設計競賽列進中高年級的產品設計課程中，把競賽課題作為設計課題。因為競賽命題貼合企業(yè)需要，能夠反映出某行業(yè)特點，并且很多競賽并不只是要一紙效果圖，而是包括從方案到模型的完成整個過程，這也是符合產品設計規(guī)律的，對學生是一種很好的鍛煉。企業(yè)橫向課題、學生進入工作室形式的產學研活動可以和產品設計改良、產品設計開發(fā)、系統(tǒng)設計這些課程緊密結合起來，同時也為畢業(yè)設計提供了很好的課題。
3、圍繞實踐課題實現學科知識體系化。
工業(yè)設計學科中設計類課程和工程技術類課程是兩大塊專業(yè)內容。很多高校工程類課程由工程類教師上，教材也使用一般工程類教材，學生很難找到技術與設計的結合點，因此，普遍對工程類課程興趣不高，那么可以把實踐課題作為一個支撐點，把這兩大塊內容統(tǒng)一到實踐課題中來，使其取得延續(xù)性，這樣學生知識結構的體系性和完整性便得以加強。學生對產品設計的復雜性、深刻性的理解是以往單純課堂教學所不能達到的。這種圍繞實踐課題所做的嘗試不僅實現了工程技術類與設計類課程之間的交叉，而且實現了跨際、跨學科、優(yōu)勢互補，對工業(yè)設計實踐教學改革富有啟迪意義。
結語
專業(yè)設計課程的課堂教學與設計實踐都有其合理的內涵與現實的價值，課堂設計課題是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維、創(chuàng)新觀念的好方法。課堂設計課程往往由任課教師出一個題目，或者畫一個范圍，而學生就這一題目或范圍進行構思、設計、制作。而實踐性教學則是在課堂教學的基礎上，突出了兩點：一是加強專業(yè)技能實際訓練，把課程學習環(huán)節(jié)與校外實踐結合起來；二是加強課程中的實踐性教學環(huán)節(jié)，增加學生在實踐中運用所學知識解決實際問題的能力。二者相互結合，既使學生在專業(yè)課堂中獲取知識，又在動手實踐訓練中積累了解決實際問題的能力。實踐性工業(yè)設計教學實際上是課堂教學的延伸、發(fā)展與完善。通過教學與實踐設計相結合，改變傳統(tǒng)教學體系，加強案例教育，借鑒了先進企業(yè)的管理經驗，開闊了師生的知識視野，并增加了經濟收入，以充實教學實力，迅速提高了教學水平。
參考文獻
[1]王沖.工業(yè)設計專業(yè)實踐教學體系初探[J].藝術與設計(理論).2011(8)
而我也有自己對工業(yè)設計的理解。在此就以我在某家設計公司實習兩個月，將生產實習與畢業(yè)設計相結合而看到的，學習的，理解的來逐步闡述我心中所認識的工業(yè)設計。
【關鍵詞】：工業(yè)設計、外觀設計、結構設計、模板制作、工業(yè)設計與企業(yè)
當你清晨從夢中醒來，和煦的陽光照亮著溫馨宜人居室，格調高雅的組合家具，造型精巧的吊燈，形態(tài)各異的家用電器……，無不都是你享用的工業(yè)設計的成果;工業(yè)設計的影子無所不在，它可小到精美別致的打火機，大到翱翔太空的宇宙飛船，隨時隨地都是工業(yè)設計的成果。
由此可見，工業(yè)設計已成了我們生活中不可缺少的一部分。因此人們對工業(yè)設計越來越重視，逐步加強對工業(yè)設計的理解，加深對工業(yè)設計的研究?！笆裁词枪I(yè)設計”就成為大家探討的一個首要問題。但是至今，仍然沒有固定的概念來表達，可以說是眾說紛紜。1980年，巴黎國際學術年會權威的論述是，憑借訓練、技術知識、經濟及視覺感受，而賦予材料、結構、構造、形狀、色彩、表面加工以及裝飾全新的品質和風格。更有人說“我們在分析、研究產品開發(fā)、產品推廣、產品質量、產業(yè)結構乃至經濟發(fā)展的時候，實際上也是在評判工業(yè)設計”……。
工業(yè)設計是一門涉及領域很廣的專業(yè)，同時也容易受到周邊環(huán)境的影響，因此生活在不同環(huán)境的人，重視點不一樣，帶來的工業(yè)設計概念就不一樣。而我也有自己對工業(yè)設計的理解。在此就以我在某家設計公司實習兩個月，將生產實習與畢業(yè)設計相結合而看到的，學習的，理解的來逐步闡述我心中所認識的工業(yè)設計。
在實習前，我認為設計公司是一個充滿設計創(chuàng)意，比較隨意，藝術氣味比較重的地方。但一進公司的門，我就被公司的嚴謹氣氛給震撼了。寬敞的環(huán)境，井然有序的布置，與我想象中的隨意完全不一樣。接待室的展板上寫著著名工業(yè)設計師DYSON的8大制造業(yè)生存哲學：
1、沒有人會因為畫板上的創(chuàng)意而成功！有趣的問題和方案來源于接觸世界和細心觀察日常生活。與世隔絕或放棄必將無所作為。
2、與生活相關的產品才會有大市場。從現有的產品中找到弱點，雖然改進一個成熟的產品很困難，但在這個產品類別中大有可為，因為市場已經存在了。
3、引進新技術，真正的技術通過專利保護創(chuàng)意，從而削弱盜版與競爭壓力。
4、愛迪生原則。工程技術是一種思維方式和工作方法，突破只會源于思考與努力工作。不斷測試再測試，只相信自己的眼睛，而不是公式套路。
5、不斷革新，對產品的每一個細節(jié)進行再思考再改進，讓消費者得到最大滿足，讓自己的產品擁有更多有優(yōu)勢的專利。
6、設計是表現，最重要的是內在，產品好用才會產生美，好的設計在于功能的說服力，但陳舊的外觀會失掉市場，設計是為了消費者的產品體驗。
7、毅力與判斷。成功會比想象的來得慢，幸運需要自己為自己創(chuàng)造，堅忍不拔比聰明更易獲得成功青睞。
8、全面控制，不偏離最初的想法會讓產品從創(chuàng)意、概念、研發(fā)、測試、模型、加工、生產、銷售到市場與服務都獲得成功。
看到這些，我的心并沒有受到很大的震撼，覺得這些感語，對我并沒有多大的沖擊力。公司的經理告訴我，DYSON的這些話是在長達好幾年，不斷學習、不斷發(fā)現、不斷的失敗成功中總結出來的經驗之談。而我才剛踩在起跑線上，因此還不能由衷的去體會已經跑了一大段路的DYSON和經理的話，不了解他們在比賽路上曾遇到什么樣的困難，以及看過什么樣的美麗景色。雖然接觸工業(yè)設計的時間還很短暫，但是在這期間，由于不斷的學習、接觸新的東西、了解更深層次的概念，回顧以前的我，發(fā)現自己對工業(yè)設計的想法和了解也隨之經歷了多次的改變。
大學前，我只是一心想把事物用畫筆漂亮的表現在圖紙上，還不了解什么是工業(yè)設計，只是認為工業(yè)設計就是把產品外觀畫得漂亮一點。于是把精力放在素描的物體造型，用美麗的線條去表現物體，以及捕捉物體與環(huán)境那微妙的色彩變化。
大學初期，鞏固、加深學習以前的專業(yè)基礎課，像結構素描、色彩構成、平面構成等，除了這些還多了理論方面的知識，從中淺淺的了解什么是工業(yè)設計，在我腦中形成模糊的概念。想法還是停留在設計圖表達出來的東西有新意、空前絕后，就是好的設計觀念上。改變的是在畫物體寫生時，開始注意物體的結構線了，即為了更準確的把物體透視表現好，花心思去把一個物體的結構了解透徹，同時掌握用線表達物體的技巧。
大學中期，我才真正接觸工業(yè)設計，開始初步了解人機工程學、機械制圖、模型制作等的概念，認識更多產品設計理論方面的東西，如設計原則（功能、人性化、經濟等），對工業(yè)設計的理解深入了一些。在專業(yè)表現上開始用簡單的線條去表現物體，即產品的效果圖。而產品的效果圖，只靠畫筆和圖紙是不完整的，必須還要用電腦工具去表達。于是學會用平面軟件和三維軟件去表達產品。
電腦效果圖手繪效果圖
帶著以前的認識，我還是把產品的外觀表現放在第一位，因此，把大部分心思花在電腦的表現效果上，卻忽略了模型制作的課程，即忽略了設計創(chuàng)意怎樣轉為實體這一環(huán)節(jié)。
大學后期，開始進行了單一化產品設計、產品語意學等課程，接觸了更多的設計實踐，也更多地注意外觀設計所考慮的眾多因素，但這些都還是停留在草圖和效果圖中；產品結構設計的課程讓我們開始用ABS塑膠材料制作模型，但沒有真正的考慮、研究產品該有的結構，只是用材料拼拼湊湊的把外觀表現出來。直到大四，參觀了沿海幾家設計公司后，我好像突然的被拉到了和以前截然不同的現實中。從參觀實習中了解到：各個公司都反映了結構的重要性，一個產品的誕生時間花費較多的就是結構，出問題較多的也是結構，但最后追究責任時，大部分都是外觀設計師，因為設計出來的產品結構開不了模。因此在設計公司中結構設計師就占了一大半。這些感受讓我非常憂心，因為在大學期間，對產品結構接觸的不是很多——應該說是沒有把它與產品聯系在一起，而是把重點全放在產品好看的表面上了。沿海之行帶來的打擊很大，因為接觸結構方面的知識很少。但那時候的我，由于缺少實踐經驗，還是覺得產品外觀最重要：既然專業(yè)名是產品外觀設計，只要在產品的線條、顏色、總體造型上多費功夫，其他的由結構設計師、模板制作師去操心，自己只負責將設計清楚的呈現給他們看不就行了嗎？
直到進了設計公司，進行真正的實踐工作，我的“外觀為主”想法才開始改變。
剛去的第一個任務就是根據已經設計好整體造型的電子詞典來設計它內部面板造型，以及按鍵的造型和排列。參考其他電子詞典按鍵排列順序后，設計了按鍵外輪廓，并大概的按照間距比例排列起來。后經總監(jiān)提醒，發(fā)現按鈕之間的間距是有明確規(guī)定的，分別是上下2.2毫米和左右1.6毫米。我想：為什么要把間距體現得那么精確？設計完后交給結構師，讓他去想這個問題就好了？！后來才知道，我做的平面圖是要直接轉換成結構格式交給結構師，然后結構師就按照我做的線條、間距來建模。這樣一個小小的按鈕設計被翻來覆去的修改，后來終于得到總監(jiān)的認可。但沒想到交給結構設計師后，問題還是沒有完全解決。結構師反復的把我叫去，問的可說是以前從沒考慮的問題：“表面的凹槽是圓角還是直角”、“這里的凹處深多少”、“按鍵表面是平的還是有弧度的，要弧度的話，高多少”。完全不知道該怎么回答，最后問了總監(jiān)才解決了這些問題，其中涉及到的數據全都是零點幾毫米。后來設計電子詞典的面蓋。提供了幾十款，被客戶選中幾個。做模板時，模板制作師還需我考慮配色以噴涂在產品實體上、考慮什么特殊處理效果以及用什么顏色絲印品牌字。
這次設計，讓我大概了解了設計公司工作的總流程，也是公司擬定的工作流程：
--方案策劃（產品規(guī)劃的重要階段）
--效果圖繪制（準確表達量產產品時的虛擬真實效果）
--外觀模型（為結構設計、開模提供最直觀的參考）
--結構設計（為模具加工提供準確可靠的數據，也是對產品設計的完善和規(guī)范）
--結構手板（是對造型內之結構的仔細研究，是模具制造前的檢驗）
--模具注塑（好的模具、注塑工藝是優(yōu)質產品大批量生產的根本保證）
--噴油絲印（色彩計劃的具體實施）
這些程序，缺少任何一個都不行。而且要調節(jié)好各個環(huán)節(jié)之間的關系。
實習給我最大的啟示就是一個產品結構的重要性。很多客戶與外觀設計師討論爭執(zhí)最多的并不是產品的外形好不好看，而是把矛頭指向結構方面的各種問題。
“那以外觀為主要學習對象的我們豈不是沒有多大的用處？”。其實，一個設計公司起著重要作用的，就是外觀設計師。只不過，有一個觀念是必須要去轉變：不能稱自己為外觀設計師，而應該是工業(yè)設計師。意思就是，從事這個專業(yè)不能只停留在漂亮的設計效果圖紙上，還要學習掌握結構、材料、生產工藝等，不能做到深刻學習，但得清楚產品設計的全過程。
在設計公司里，工業(yè)設計師是必須要從頭到尾，一直負責到底的。無論是在做外觀設計和結構的時候，還是在做模板的時候，你都要隨時與結構師、模具師溝通，監(jiān)督整個過程，來保證客戶所選好的方案，能夠準確、實實在在的體現出來。從這點可看出設計不是一個人就能完成的。但是作為工業(yè)設計師的你不能把一個產品的結構完全的交給結構設計師做，因為你設計的產品的每一根線條的表現只有你自己最能夠體會，而結構設計師只是根據你畫的三視平面圖來建模，一遇到以弧面為主的設計，他不能夠協(xié)調面與面之間的關系，不能夠把設計師所設計的產品完美的表達出來。所以，一般情況下，工業(yè)設計師在設計好產品后，都要用專業(yè)模具軟件（PRO-E）把產品的外部結構做出來，然后交給結構設計師把內部的結構完善。因此我進了公司后，就被要求把PRO-E學好。
一段時間的實習實踐為之后的數碼相機設計（畢業(yè)設計，同時也是為XX公司做的一個設計項目）打下了基礎。一聽到數碼相機，在我腦海中就閃過像尼康、奧林巴斯、索尼、佳能、富士等幾個高檔的數碼相機的造型。
市場數碼相機產品
但是一聽到經理的說明，我就開始納悶了。原來這個客戶要生產的是市場銷售價僅一百多元的數碼相機。想一想，如今市場上的數碼相機，都是價值幾千元的，廉價的產品有市場嗎？帶著問題我開始從各方面進行調查。
長久以來，很多消費者一直認為數碼相機的像素是評價數碼相機檔次的最重要指標，因此高像素的數碼相機一直占據著市場的主流地位。然而，由于高像素數碼相機的價格一直居高不下，因此在很大程度上抑制了數碼相機在家庭用戶中的普及，目前中國城市家庭擁有數碼相機的比例只有0.83%。這主要是因為應用環(huán)境還不成熟：價格與規(guī)格的壁壘導致數碼相機的普及困難。如今國內數碼相機市場的主流產品都是300～500萬像素的數碼相機，而普通消費者的需求并沒有達到專業(yè)級別。今年開始，由于普通消費者對數碼相機的需求節(jié)節(jié)攀升，國內外眾多廠商紛紛推出了低價格、低像素的數碼相機。因此，當一批廉價的數碼相機出現在市場上時，便迅速得到用戶的青睞。XX公司就是看中了這一點，才大量生產廉價的數碼相機。由此可見，廉價的數碼相機是有市場的。這樣，我明確了設計的方向。
這次設計不是想怎樣就怎樣的，因為XX公司提出了多個要求：產品大小都規(guī)定在900mm*600mm之間，厚度在30mm內；材質方面，不能用鋁合金等高成本材料；功能簡單，滿足拍照就行，不帶閃光燈，附加LCD數字液晶顯示，尺寸在13mm*13mm之間，用AAA兩節(jié)電池供電，內部有圖片內存件，用USB接口導出；結構方面，盡量做到成型工藝簡單，且時尚。總體來說就是——成本低且時尚。
為了設計好產品，我到各個商場進行數碼相機外觀調查。大小方面，現在的數碼相機都趨向小巧化，大小就和XX公司所規(guī)定的大小差不多；材質方面，市場上大部分的數碼相機都采用鋁合金，由于其成本太高，在這次設計中不被采用；功能是市場上數碼相機的主要賣點，里面的都采用高科技的元件，特別是鏡頭；結構方面，市場上的結構都是很簡單的，重點都放在了材質（鋁合金等）的處理上，大部分結構都采用一般常見的方體設計，因為鋁合金等高檔材料成型工藝成本很高，而且塑造有一定的局限；在顏色方面，大部分都采用白、灰、銀等流行色彩，體現金屬質感。廉價的數碼相機要做到功能簡單、材質便宜且易成型，其中材質是考慮的重點。近幾年來，塑膠材料受到設計家的青睞，最重要的因素是它不但成本低，造型工藝簡單且塑造性強，而且在設計中加以特殊處理，并采用最新流行色彩，能創(chuàng)造出獨特的美感，使原本低價塑膠產品的附加值大為提高。因此塑膠是這次設計的主要“角色”。定下大概的方向后，就開始草圖的繪制了?？蛻粢鍌€方案，為了讓客戶滿意，我從三個方面下手，設計三種類型的產品來讓客戶進行選擇。定位上分為方體改良式設計、造型創(chuàng)意設計和使用方式設計。
--方體改良式設計
縱觀市場的數碼相機產品，大部分都是方體設計，簡單且時尚。而它的時尚體現點就是鋁合金材質。鋁合金經過拉絲等處理后，體現金屬那種光澤和硬度，就像鉆石一樣耀眼奪目。而在結構方面考慮到鋁合金的成型工藝，所以不能做復雜的結構，這就是為什么大部分相機的造型都是方體的原因。而我的材質是以塑膠為主，所以造型和結構都可以靈活、復雜一點,多體現些層次感，以設計出與市場不同的方體造型。但是不能像市場上的那些數碼相機一樣，周圍線條都是直的、硬的、面與面都成直角的，要運用些弧面來增添時尚。如果想要有像鋁合金那樣的光澤，那就用金屬色來達到其效果。還可以運用亞加力透明材質，來達到獨特的效果：在亞加力材質底部進行挖槽、蝕紋等處理，再在底面噴實色，會有透明的光澤度，顏色會顯得特別柔和。
--造型創(chuàng)意設計
市場上的以鋁合金為材質的數碼相機是因為受到材質的約束，而且產品體積又很小，因此不能做到大的、復雜的曲面造型。由于材質的緣故，就可以設計出造型特別、有新意的產品。這一類主要用弧線弧面來設計，外形適度的夸張。在成型工藝上與上面的方體改良設計一樣。
--使用方式設計
以往的數碼相機都是方體造型，所以快門鍵都是設在長方體的頂部，稱為豎式，這個當然是掌握平衡的最佳位置。為了體現新意，所以就從這個使用方式來下手，以打破這個常規(guī)。我想到的有橫式、側式、筆式。但是要注意的一點是，要從人性方面去考慮，不能盲目的追求新意，而忽略了產品的實用性。
以上三種設計思路都必須要充分考慮結構問題，一定要想清楚是否能夠開模、是否能批量化生產，否則是不會被客戶接受的。
這些設計構想真的有別于大學時期的設計想法。在學校時，沒有受到大小、材質、功能、結構的限制，根據自己的設計理念來進行設計，盡量展開自己的創(chuàng)造思維，越獨特、越有新意就越好，沒有想過結構方面的問題，是否能夠做出來，更不管是否能夠被市場接受。不過這并不是意味大學里的設計思維不對，這個就是大學與社會的不同處。要知道這個可是改良設計。從這次生產實習與畢業(yè)設計相結合中，發(fā)現我的設計思路比以前清晰得多,考慮的東西也比以前多，像材質、結構、以及成本。其中大部分企業(yè)最重視的就是成本。因此單單看產品的工業(yè)設計是不夠的，還要與市場、企業(yè)緊密相聯。這種認識使我的設計思路逐漸現實化，也更接近市場產品的總體要求。
總的來說這次實習讓我學習了很多的東西，但是心中的問題和想法也多了很多。特別是對于工業(yè)設計這個詞的概念。工業(yè)設計的概念正被越來越多的人所接受，學校把它看作有發(fā)展前途的新興專業(yè)，企業(yè)依靠它開發(fā)產品和促進銷售，老百姓通過琳瑯滿目的新產品憧憬著富裕而美好的生活。在大學里就知道工業(yè)設計涉及的領域特別的廣，工業(yè)設計的核心領域是產品設計。工業(yè)設計師從社會、經濟、技術、藝術等多種角度，對批量生產的工業(yè)產品的功能、材料、構造、形態(tài)、色彩、表面處理、裝飾等要素進行綜合性設計，創(chuàng)造出能夠滿足人們不斷增長的物質需求和精神需求的新產品。工業(yè)設計的長遠意義還在于對人工事物應當如何存在的深層思考，并協(xié)調處理人—產品—環(huán)境—社會的關系，對形成可持續(xù)發(fā)展的人類生活環(huán)境、融合全球文化和地方文化、技術文化和人文文化的生活方式產生積極的影響。
但是在實習的這段時間，我發(fā)現現在所從事的只是產品外觀設計，與真正的工業(yè)設計差了很多。經理對我們說這是由中國的國情所決定的。工業(yè)設計是一種最新智力資源，就如計算機軟件一樣，它是產品和企業(yè)管理各個方面的系統(tǒng)軟件，發(fā)達國家對工業(yè)設計的作用深有體會，已將這種智力產品商品化。如美國青蛙公司為宏基電腦做了一次工業(yè)設計，收取設計費200萬美元。工業(yè)設計在我國仍處在理論和實踐的探索階段，設計公司為企業(yè)產品進行設計定位后得不到承認的現象還普遍存在，尤其在北方更為嚴重。設計的價值得不到企業(yè)與社會的承認，必然會阻礙工業(yè)設計實務機構迅速成長，難以建立為企業(yè)及社會公共事業(yè)開展工業(yè)設計的社會服務系統(tǒng)。有些企業(yè)雖然逐漸開始自覺引入工業(yè)設計，然而工業(yè)設計所具有的巨大推動力還遠沒有發(fā)揮出來，企業(yè)雖然引入了工業(yè)設計，卻把它僅僅當作設計人員和技術人員的事，各方面人員和科室以互為獨立的狀態(tài)開展工作，距離管理層、決策層甚遠。影響工業(yè)設計進一步推廣的另一個重要原因是人們對工業(yè)設計范疇的理解存在著不同，相當一些人，仍認為工業(yè)設計僅僅指產品設計，把平面設計、環(huán)境設計或廣告設計等排除在外。實際上目前真正以產品設計為主的設計機構卻又寥寥無幾，大量的設計機構在從事上述工作，這些機構以分散的形式存在于社會當中，缺少行業(yè)組織，相互之間缺乏交流，無法形成合力，這也導致了工業(yè)設計無法發(fā)揮其巨大的作用，沒有體現其真正的價值。這些就是中國工業(yè)設計所面臨的問題。我想真正到了工業(yè)設計發(fā)展到一定階段的時候，我們會直接和企業(yè)的技術人員合作進行產品從頭到尾的開發(fā)、設計和生產，形成真正、實在、密切的為企業(yè)服務的隊伍，才能使工業(yè)設計形成一定的整體實力。
關鍵詞：工業(yè)設計 教學管理
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（a）-0194-01
嘉興學院南湖學院是2003年經教育部批準設立的具有獨立法人資格的獨立學院。學院坐落于聞名遐邇的革命圣地—— 浙江省嘉興市南湖之畔。學院實行董事會領導下的院長負責制管理體制。學院依托母體嘉興學院辦學，按照“獨立辦學、資源共享、規(guī)范運行”辦學方針，與母體實行資源共享，具有得天獨厚的辦學優(yōu)勢。學院現有學院擁有專任教師400人，在校全日制本科學生近8000人，專業(yè)32個。工業(yè)設計專業(yè)在眾多專業(yè)中略顯特殊，雖然屬于工學大類，但是由于其綜合學科屬性，在課程中又滲透了許多藝術學的課程，教學培養(yǎng)特色定位在“學科融合、藝工結合”上，故而教學管理應當有別于其他專業(yè)。
1 有別于其他專業(yè)的教學質量評價標準
辦學之初我專業(yè)愿依托嘉興學院母體辦學，在教學質量評價標準上延續(xù)母體的標準，隨著招生就業(yè)的開展，弊端也漸漸顯現，獨立學院學生具有自身的特點，采用與二本相同的評價標準并不合適。我專業(yè)邀請各專業(yè)專家論證，總結出符合自身發(fā)展特色的教學質量評價標準體系，可總結為以下三點。
1.1 教學質量應反映為學生專業(yè)核心競爭力
工業(yè)設計專業(yè)培養(yǎng)的是未來從事設計相關工作的設計師，但是國內由于設計教育發(fā)展較晚，社會還未形成統(tǒng)一的設計能力評價標準，企業(yè)在招聘員工時往往憑借其作品和經歷作為參考，主觀性較強。所以我專業(yè)教研室經過論證，認為可以將學生參加設計比賽所獲獎項的級別和次數，作為評價其設計能力的參考標準，在校期間至少要參加過三次以上或獲得一次市級以上設計競賽獎項，這樣的學生可認定為具備專業(yè)核心競爭力。
1.2 教學質量應反映為與企業(yè)用工需求的契合：
中國是老牌制造業(yè)大國，但并不是制造業(yè)強國，近幾年頻繁發(fā)生的貿易摩擦使得工業(yè)設計漸漸被社會所熟知，08年后中國轉變發(fā)展模式加快企業(yè)轉型。具有實力的企業(yè)紛紛設置產品設計部門，這使得原本默默無聞的工業(yè)設計專業(yè)以下成為了具有就業(yè)優(yōu)勢的香餑餑。但是面對眾多的崗位需求，怎么選擇合適的員工成為企業(yè)的難題，即使專業(yè)能力較強的學生面對不同產品門類也會出現不對口的情況。針對這種情況我專業(yè)教研室認真梳理勞動就業(yè)保障部的職業(yè)目錄，選擇了眾多適合在校學生考取的職業(yè)資格認證，如家具設計師、玩具設計師、攝影師等。派專業(yè)教師進行專項培訓，取得了很好的效果，在校期間獲得至少一門國家級職業(yè)從業(yè)資格證成為我專業(yè)畢業(yè)生的競爭優(yōu)勢。
1.3 教學質量應反映優(yōu)秀為學生未來的職業(yè)潛力
本科教育與職業(yè)教育不同，他重視對學生知識結構的培養(yǎng)，為未來學生能夠取得更長遠的發(fā)展打下堅實的基礎，學生未來的發(fā)展?jié)摿κ菬o限的，對于具有潛力的學生精英應重點培養(yǎng)，形成榜樣，這樣可以帶動整個專業(yè)的發(fā)展。我專業(yè)組織具有企業(yè)工作經驗的教師與聘請的校外專家共同組成幫扶小組，對有能力有想法的優(yōu)秀畢業(yè)生進行創(chuàng)業(yè)指導，每年向社會推出一個具有凝聚力和發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)團隊，創(chuàng)業(yè)指導課成為我專業(yè)最具優(yōu)勢的教學特色。[1]
2 針對新生源特點，開展的學生扶持計劃
2.1 實驗教學改革
我們以人才培養(yǎng)方案的修訂為契機，改革實驗教學內容，建立新的課程體系。對每一門實驗課程首先在理論知識驗證、基本操作技能的掌握、綜合性實驗開發(fā)等方面進行整體規(guī)劃。其次要對不同類型的實驗課時進行調整，在保持總實驗課時不變的前提下減少驗證實驗的學時，加大綜合、設計型實驗的課時。通過驗證型實驗、綜合型實驗、設計型實驗的合理有效地學習，引導學生將所學的專業(yè)知識綜合起來、融會貫通地加以理解。
2.2 專業(yè)競賽
鼓勵學生參加各類學科競賽，學科競賽的根本目的是激發(fā)學生對科學的熱愛和對創(chuàng)新的渴望，教育部、財政部《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高[2007]1號）中明確把加強學科競賽工作納入到實踐教學與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新這一重要建設內容中。這充分肯定了學科競賽在高校教學過程中對素質教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性。近三年，我們專業(yè)參加省級以上競賽獲得國家級二等獎2項、三等獎4項，省級二等獎14項、三等獎30項，取得了一定的成績。
2.3 專業(yè)性社團
我專業(yè)積極引導學生根據興趣組建相應的專業(yè)性社團，成立了工業(yè)設計協(xié)會、攝影協(xié)會、書畫協(xié)會、DIY協(xié)會、平面設計協(xié)會等20多個專業(yè)性社團。為學生向不同專業(yè)分支發(fā)展提供了優(yōu)良的環(huán)境。
2.4 職業(yè)培訓
我專業(yè)將“職業(yè)培訓與資格認證課”納入《學生第二課堂實施計劃》中，鼓勵學生在校期間利用業(yè)余時間，通過各類培訓取得與自己專業(yè)教學計劃規(guī)定以外的職業(yè)證書、資格證書、等級證書、崗位證書。從2009年開始已連續(xù)舉辦6期平面設計師、家具設計師、玩具設計師、室內設計師、攝影師等10余種職業(yè)資格認證培訓，累計參培學生人數200余人。
2.5 實習基地建設
專業(yè)鼓勵教師發(fā)動社會資源，建立校企合作機制，投入精力建立眾多教學實習基地、使學生可以在第七學期進入實習基地學習，積累實踐技能與行業(yè)經驗。在實習過程中規(guī)范管理，設立校內導師與校外導師，并與學生簽訂安全責任書，保障學生校外實踐安全。實習基地會根據自身用人要求，優(yōu)先選擇能力出色的畢業(yè)生提供工作機會，為學生未來就業(yè)鋪平道路。[3]
3 結語
我專業(yè)經過5年的發(fā)展，已經初步形成了一套具有特色的教學管理方法體系，在各級領導和廣大師生共同的努力下，教學體系正朝著更加完善、更具人性化、更加符合地區(qū)特色的方向發(fā)展，相信在不久的將來，我專業(yè)會取得更多的成績，為獨立院校工業(yè)設計的發(fā)展提供新的思路。
參考文獻
[1] 任淑華，孟全.創(chuàng)新獨立學院人才培養(yǎng)模式芻議[J].中國高等教育，2012（7）：37-38.
[關鍵詞]分散式；生產實習；工業(yè)設計；改革
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0024-03
工業(yè)設計是一門涉及科學與藝術，對于實踐性和創(chuàng)新性要求都很高的應用學科。工業(yè)設計學科自身具有綜合性與交叉性的特點。實踐教學是工業(yè)設計人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分。[1]它要求學生在實踐過程中提高自身的設計能力、造型能力、審美能力等專業(yè)技能與修養(yǎng)。而生產實習是培養(yǎng)工業(yè)設計專業(yè)學生實踐能力的重要環(huán)節(jié)，學生將在校所學的基礎設計理論應用于企業(yè)實際項目的開發(fā)中，這是對學生創(chuàng)新能力、綜合實踐能力的檢驗與深化。[2][3]針對目前工業(yè)設計專業(yè)生產實習中存在的問題，本文提出了分散式生產實習模式[4]，并在實際應用過程中取得了較為理想的效果。
一、現行工業(yè)設計專業(yè)生產實習中存在的問題
工業(yè)設計專業(yè)的學生不僅要關注產品形態(tài)設計，會創(chuàng)意表達，還要掌握產品結構、工藝、材料等方面的知識。如果在生產實習環(huán)節(jié)學生不能真正地參與到公司的設計項目中，他們就無法了解產品結構設計過程和生產過程的相關技術，無法達到企業(yè)對人才的真實需求。[5]現在工業(yè)設計專業(yè)生產實習存在的問題如下。
（一）實習單位難以落實
現在的設計公司一般規(guī)模較小，無法接納過多的學生同時實習，即便是接收了大量的學生實習，也難以保證實習質量。由于實習生在短時間內難以給公司創(chuàng)造利潤，所以很多企業(yè)不愿意接收實習生。此外，學生的接待、培訓、安全等問題也是影響企業(yè)接收實習生的重要因素。
（二）實習經費緊張
工業(yè)設計專業(yè)作為熱門專業(yè)，近年來學生人數不斷增長，而相對的學校對實習經費的投入則增長緩慢。受經費的限制，部分學生不得不放棄已經聯系好的外地的設計公司。
（三）過程監(jiān)控困難
指導教師一人要帶領幾十名實習學生，而實習地點不僅分散且遠離學校，這給指導教師的過程監(jiān)控帶來了很大的困難。針對學生的考勤制度、工作態(tài)度、行為準則等問題，管理者缺少有效的管理措施。
（四）考核體系不健全
指導教師往往會根據生產實習報告來評定學生的實習成績，然而實習報告并不能全面地反映出學生的實踐能力、溝通交流能力、團隊協(xié)作能力等綜合素質。
二、工業(yè)設計專業(yè)分散式生產實習模式
（一）分散實習的利弊分析
以我校工業(yè)設計專業(yè)為例，隨著招生規(guī)模的不斷擴大，相應的師資力量、實習經費、實地基地數量等教學資源顯現出不足。分散式生產實習體現了其優(yōu)勢：1.不僅緩解了學校的師資壓力，還調動了學生的能動性，避免因為人數眾多的集中實習而影響實習效果；2.學生可以根據自己的喜好和特長，充分發(fā)揮主觀能動性自主聯系實習單位，這提高了學生的自主意識；3.在生產實習的過程中，學生可以同時了解所在單位的具體情況，為擇業(yè)與就業(yè)打下基礎。
相較于傳統(tǒng)的集中實習，分散實習在實習管理、考核等方面仍然存在一定的問題。首先，管理困難。由于學生多教師少，實習單位分散，指導教師很難監(jiān)控到位。對于自覺性不高的學生，存在學生因準備考研、出國等而謊報實習的問題。其次，考核困難。通過往年的生產實習我們發(fā)現，部分企業(yè)礙于情面給實習學生的評價鑒定成績并不真實。另外，實習單位的評價標準不同也可能影響實習結果的客觀性。
（二）生產實習模式
我校2013級工業(yè)設計專業(yè)采取了分散式生產實習模式，具體如圖1所示。
1.實習前的充分準備
首先，先后就作品集的制作、找實習單位遇到的問題和困惑解答、落實實習具體要求和安全注意事項等問題，分階段三次召開生產實習動員大會，讓學生們從思想上重視生產實習。其次，主動全方位出擊，通過聯系已建立的實習基地、指導教師個人資源、已畢業(yè)的學生資源、學生自聯等方式，全面落實實習單位。再次，通過見面溝通、電話、QQ、微信、郵件等方式，嚴格把關作品集，時刻密切聯系學生。第四，通過學校購買保險、企業(yè)委派指導教師、家長簽署生產實習知情書、學生簽訂實習安全協(xié)議的方式，制定了學校-企業(yè)-家長-學生四位一體的安全措施。第五，鼓勵學生根據自身的能力和興趣，自實習單位。從專業(yè)對口角度、企業(yè)的軟硬件條件、規(guī)模以及對支持學生生產實習教學是否有積極的態(tài)度等方面進行調研，綜合考察該企業(yè)是否具備生產實習條件。在指導教師確認實習崗位的情況下，允許學生到自聯單位參加生產實習。
2.實習中的嚴格管理
為了取得滿意的實習效果，我們要求所有學生在公司進行頂崗實習。在實習過程中，企業(yè)和學校密切交流，相互配合共同培養(yǎng)學生。
企業(yè)方面：一人一導師，全面有計劃地進行企業(yè)實習教學。由于企業(yè)的類型不一，實習教學內容也有差異，但總體可以分為以下幾個環(huán)節(jié)。（1）企業(yè)培訓。培訓內容包括熟悉公司環(huán)境、熟悉公司的設計流程、資料的收集與分析方法、公司的經營范圍、流程等。（2）技能訓練。技能培訓涵蓋了手繪訓練、3d Max等三維軟件訓練、Corel？鄄draw等二維軟件訓練、設備操作訓練等。（3）參與企業(yè)項目。通過參與實際項目，學生的設計作品更加成熟，更能滿足市場和客戶的需求。（4）參與企業(yè)活動。參與企業(yè)活動有利于學生更好地融入企業(yè)文化。在活動過程中放松精神，增加與企業(yè)員工的感情和團隊凝聚力，這能更好地促進自身工作。（5）企業(yè)鑒定。實習結束時，由實習單位主管領導對學生在實習期間的專業(yè)能力、團隊精神、出勤、平時表現等給出鑒定意見，并對實體表現進行評級。
學校方面：走訪溝通、電話網絡等多位一體，嚴格把控實習過程。在生產實習中指，指導教師不能只起到一個聯系人的作用，必須對實習過程進行全程嚴格把控。實習中學校需要做到以下幾點。（1）聯系實習單位，協(xié)商制定實習內容。與單位領導、相關人員溝通，確訂實習時間、實習方式，并與企業(yè)協(xié)商，針對本專業(yè)的特點制訂合理的實習計劃，確保實習的順利進行；同時根據實習單位和學生的特點及實際情況確定實習內容。（2）隨機走，檢查實習情況。針對實習地點較近的學生，指導教師應每天隨機到某個企業(yè)進行抽查、監(jiān)管、指導，以保證學生按時、保質的完成實習任務。（3）隨時隨地進行網絡指導。對于在省外企業(yè)實習的學生，主要采用網絡的方式與學生溝通，及時了解學生的實習情況。（4）制定雙導師指導制、組長聯絡制，加強過程管理。學校指導教師與企業(yè)溝通，由企業(yè)為學生指派一名實習指導教師。學校指導教師與企業(yè)指導教師定期聯系，了解學生在實習中的生活情況、工作情況以及學生實習過程中專業(yè)上或是管理上存在的問題。另外，根據學生實習地點集中的程度，每個區(qū)域指定一名小組長。由小組長每周向學校指導教師匯報組員的實習情況。（5）在與企業(yè)領導交流的過程中，指導教師應仔細考察這些企業(yè)是否具備成為本專業(yè)實習基地的條件，以備新增實習基地。
3.實習后的成果總結
召開實結交流大會，對生產實習進行回顧和分析，肯定成果，正視存在的問題和不足。指導教師及時對學生實習期間的優(yōu)秀作品進行整理，并在總結交流大會上展示。這不僅有助于學生之間的互相學習，也有助于優(yōu)秀作品的傳承，對以后的學生能起到良好的示范作用。此外，回訪企業(yè)，這樣做一方面可以了解學生實習的真實情況，另一方面可以對企業(yè)有更深入的了解，與具有合作意愿，且企業(yè)實力、規(guī)模符合我們專業(yè)實習要求的企業(yè)進行洽談，新增實習基地。
（三）生產實習改革
針對往屆實習存在的問題，我們從分散實習質量監(jiān)管、校企合作、教學團隊、考核方式四個方面做了改革。
1.成立四級管理模式，加強分散實習質量監(jiān)控
為了確保分散實習的教學質量，我們采取了機電工程學院、工業(yè)設計教研室、學校指導教師、企業(yè)指導教師四級管理模式。機電工程學院負責審查實習計劃，提出整改意見，推動校企合作與實習基地建設。工業(yè)設計教研室負責組織教師對《生產實習》教學大綱進行討論，匯編了《工業(yè)設計專業(yè)生產實習指導書》，為生產實習的順利實施提供保障。此外，工業(yè)設計專業(yè)實行本科生師制，所有學生被平均分配給各專業(yè)方向的教師。導師也可為學生提供一些實習單位、實習指導，使生產實習能更加高效地進行。學校指導教師負責聯系實習單位、企業(yè)指導教師，確定實習內容；對實習過程中的學生學習質量和安全問題進行監(jiān)管；協(xié)調實習過程中企業(yè)與學校之間出現的問題。企業(yè)指導教師負責實習學生的企業(yè)培訓、技能培訓、項目安排和實習結束后的實習鑒定等。
2.以構建生產實習基地為契機，促進校企深度合作
我校工業(yè)設計系先后與成都洛可可設計有限公司等22家企業(yè)合作建立了生產實習人才培養(yǎng)基地。我們通過與企業(yè)長期合作，及時了解企業(yè)人才需求變化的信息，并將這一信息迅速反饋到教學中，及時調整人才培養(yǎng)方案，使學校的教學與社會需求保持同步。學生在大三生產實習期間通過自薦、教師推薦、企業(yè)考核等方式進駐企業(yè)頂崗實踐，為企業(yè)創(chuàng)造價值?！袄妗笔瞧髽I(yè)追求的目標，“人才培養(yǎng)”是學校追求的目標，“雙贏”則是校企達成深度合作的前提。
3.建設校企互補式師資隊伍，提升教學團隊實力
通過生產實習，加強學校與企業(yè)的交流。結合企業(yè)教師和專業(yè)教師各自的特點，實現優(yōu)勢互補。從培養(yǎng)學生實戰(zhàn)能力的需求出發(fā)，聘請企業(yè)教師來校講授實踐項目課程；從企業(yè)提升員工理論素養(yǎng)的角度出發(fā)，安排學校專業(yè)教師到企業(yè)講授理論知識。為保障這一方案的實施，我們在專業(yè)教師崗位中設置雙師型教師崗位，崗位要求具備較強的專業(yè)設計能力和專業(yè)素養(yǎng)，在企業(yè)實踐至少一年以上，在行業(yè)和社會中具有一定的知名度。
4.改革考核方式，實現多元、立體化評價
在生產實習教學管理過程中，考核是檢查實習效果的有效途徑。為了對學生的創(chuàng)新實踐能力做出客觀公正的評價，生產實習考核小組制定了量化的考核體系，采用了平時表現、生產實習日志、生產實習報告、企業(yè)評價、實習答辯相結合的多元、立體化的評價方式，將各個環(huán)節(jié)以具體的指標權重計入最終成績。重點關注學生對相關設計知識的掌握與應用程度，以及發(fā)現問題、分析問題與解決問題的創(chuàng)新能力。
（四）生產實習成效
在分散式實習模式的支撐下，我們圓滿完成了生產實習的教學任務，達到了生產實習的目的，取得了較好的效果。
1.依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，實現自主創(chuàng)業(yè)
工業(yè)設計系2013級的兩名學生在生產實習期間，以工作室的形式對外承接設計服務。隨后在我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的支持下，自主創(chuàng)業(yè)成立了工業(yè)產品設計有限公司和文化傳播有限公司，公司已入駐我?？萍紙@。
2.生產實習與就業(yè)相銜接，全面提高就業(yè)率
企業(yè)通過生產實習能提早了解畢業(yè)生的相關能力和信息，挑選優(yōu)秀人才，與畢業(yè)生建立用人關系。同時，學生也可以通過實習考察企業(yè)實力、發(fā)展前景，從而決定是否留用為正式員工。本次共有67名學生參加生產實習，實習結束后有58名學生與企業(yè)達成了落實就業(yè)協(xié)議。
3.實習成果轉化率高，亮點突出
學生設計作品的數量、質量是工業(yè)設計生產實習效果考核指標之一。按照生產實習要求，在企業(yè)設計師的指導下，每位學生均參與了企業(yè)實際項目，而且多位學生的設計作品已被公司采用。其中有3名學生設計的作品已經轉化為商品，另外不少作品也即將轉化為商品。
4.促進校企交流，拓展實習基地
大量的、穩(wěn)定的實習基地不僅有利于人才培養(yǎng)，增加學生實習與就業(yè)的選擇，而且能增加校企合作項目、共建課程的機會，還能增加學校的社會影響力。在生產實習期間，通過實習指導教師與非實習基地企業(yè)的交流，我們與5家企業(yè)簽訂了實習實踐協(xié)議。
三、結束語
工業(yè)設計專業(yè)具有較強的實踐性，對于實踐過程中存在的問題，我們進行了分散式生產實習模式的探索與嘗試。盡管分散實習增加了指導教師的管理難度，但是分散實習能夠有效地調動學生的主觀能動性，有利于實施分層次的教學管理模式，因材施教。學生的設計作品得到了企業(yè)的認可，實習成果得到了轉化，就業(yè)率也提高了，可以說，分散式生產實習取得的成效是顯著的。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 高慧.工業(yè)設計人才培養(yǎng)中的實踐教育研究[J].設計，2014（2）：187-188.
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[3] 武一，王寶珠，賈志成，等.探討生產實習模式，促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].中國電力教育，2010（3）：143-144.
關鍵詞：工業(yè)設計；教學模式；映射；AD理論
目前，我國每年大學畢業(yè)生的數量已達到800 多萬，就業(yè)形勢非常嚴峻，很多大學生面臨畢業(yè)即失業(yè)的現狀，究其原因，很大程度上是因為我們的高等教育培養(yǎng)的學生與社會需求脫節(jié)，專業(yè)知識和技能無法勝任企事業(yè)單位的需求。深層次的原因還包括大多數高等院校的培養(yǎng)模式大多以培養(yǎng)研究型人才為主，大學生從心理預期上都傾向于做管理、研究性工作，不愿意到生產一線從事體力和技術型工作。這與實際的社會需求是脫節(jié)的，大多數企事業(yè)單位對管理類和研發(fā)類的需求在總體需求上的比例都只占很小的一部分，企業(yè)發(fā)展需要靠大多數基層技術人員的努力。因此，我國的高等教育需要轉變培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標，大學生的就業(yè)觀也必須進行一定的轉變。我國在2014 年明確提出發(fā)展現代職業(yè)教育，加強應用型人才培養(yǎng)，推進一批普通本科高等學校向應用技術型高校轉型，培養(yǎng)實踐能力強的人才，建立符合職業(yè)教育的特定的學位制度。由于歷史原因，福建省屬高等教育欠發(fā)達地區(qū)，除少數本科院校外，絕大多數本科院校都屬于應用型本科高校，而本科教育占主流部分，本科生的就業(yè)去向主要為福建本省，是地方經濟社會建設的主要新生力量。經過幾年的摸索和實踐，福建省應用技術型本科院校在培養(yǎng)服務于本地企業(yè)型人才方面取得了一定成績，為本地企業(yè)輸送了大批實用型人才，但也存在以下幾方面不足：1.課程內容相對抽象、內涵過深，不利于學生理解和掌握；授課內容與最新工程技術實際仍存在滯后，教學與應用銜接不夠。2.教學實驗方法刻板、老化，以教師講授為主，教學互動較少。3.案例教學缺乏理論總結和理論提升，在遇到條件變化的情況下無所適從。針對目前存在的這些問題，本文以工業(yè)設計課程建設為例，針對工業(yè)設計專業(yè)，構建基于公理設計（AD）理論的新型工業(yè)設計課程模型，結合福建省的區(qū)域產業(yè)需求，依據AD理論主導各個設計環(huán)節(jié)。
一、基于公理設計理論的工業(yè)設計課程模式
公理設計（AD）是一種哲學方法論，其目標是將用戶需求進行工程化語言的抽象處理，進而用科學、縝密的邏輯思維開展設計過程，從而避免傳統(tǒng)的憑直覺和經驗的方法進行設計時所造成的錯誤或浪費。其理論主體是通過映射，建立需求（FR）與設計參數（DP）間的映射，從而應用具體的設計方案來滿足用戶的功能需求，公理設計更多地是進行設計過程的規(guī)劃，沒有提供在解決具體工程問題方面的工具，但它提供了功能獨立性公理和信息最少公理來約束和指導設計過程，以得到最優(yōu)方案。構建基于公理設計的工業(yè)設計課程模型（圖1 ），具體方法如下。公理映射，根據區(qū)域需求選題，題目大小尺度把控，設計定位對應于功能需求，方案設計對應于設計參數，方案優(yōu)選對應于信息公理。工業(yè)設計突出工業(yè)二字，在設計過程中要求設計師必須掌握各種生產加工工藝，并在設計過程中充分考慮何種形式的造型可適用于工業(yè)生產。同時要在此基礎上融合美學、人機工程學使產品符合美學的、經濟的、社會的特征。因此，在工業(yè)設計過程中，約束必不可少，有來自生產工藝的約束，有來自形式美法則的約束，還有來自人機工程學等方面的約束，這些約束很多情況下可以成為評價設計方案的準則，也可以成為“信息公理”應用的標準。
二、基于公理設計理論的工業(yè)設計課程教學實訓
針對福建省區(qū)域特點，設定選題。福建省位于中國東南沿海，產業(yè)上以制鞋、衛(wèi)浴等輕工業(yè)為主，氣候濕潤，臺風多發(fā)，是水果、茶葉的主要產區(qū)。針對這些特點，課題組布置了針對伴寵機器人（圖2 ）、臺風應急避險、衛(wèi)浴產品研發(fā)等為主的課題任務，將教學班進行分組，每組3 至5 人（便于討論和方案評判、優(yōu)化）。每組學生按照公理設計的產品開發(fā)流程進行相應課題實務演練，從需求分析著手，總結歸納出所研究方向的用戶需求，然后進行需求到功能域的映射――將用戶語言轉換成工程語言，畫出總功能需求和子級別功能需求圖；之后尋求滿足功能需求的設計方案，即方案草繪設計；最后將設計方案進行細化實施，即計算機輔助設計與模型制作等環(huán)節(jié)。在設計過程中，始終要以方案是否具備可行性以及是否符合成本預算等約束條件來進行方案優(yōu)化與選擇，該過程可應用公理設計中的信息公理進行相應操作?；谏衔乃鶚嫿ǖ墓I(yè)設計課程模型，需要對傳統(tǒng)的授課環(huán)節(jié)進行如下改革：1.課程內容以案例分析、設計點評為主，由教師組織實施，讓學生理解什么樣的設計才是好設計，什么樣的設計有市場化成功的可能，對設計理論進行概要性講解，融合生產工藝、人機工程、設計心理學、形式美法則等美學專業(yè)知識，把控各個設計環(huán)節(jié)。2.課程評價采用權重評分制，邀請企業(yè)、業(yè)界人士一同進行成績評定，避免主觀、片面性影響。對設計方案從創(chuàng)新性、可行性、商業(yè)價值等多方面設計合理的權重與分值分配，適當引入部分學生的自評評分。此外，教師需進行三個方面的引導，以對設計進行深入拔升。在課程進行過程中，除了進行常規(guī)市場調查外，引導學生進行技術發(fā)展史調查，拓展思路，并介紹技術進化法則等理論，引導學生進行未來技術的預測，增加設計方案的創(chuàng)新性；引導學生運用希望點列舉法、缺點列舉法，進行設計前瞻和改良。引導學生從傳統(tǒng)文化和特色文化中挖掘設計元素，進行傳統(tǒng)文化再設計，賦予設計以人文情懷。
