發(fā)布時間：2022-05-11 05:52:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的心理衛(wèi)生論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文關鍵詞：新課程理念主體地位學習動機教學方式教學氛圍
《普通高中數(shù)學課程標準》指出：“高中數(shù)學課程對于認識數(shù)學與自然界、數(shù)學與人類社會的關系．認識數(shù)學的科學價值、文化價值，提高提出問題、分析和解決問題的能力．形成理性思維，發(fā)展智力和創(chuàng)新意識具有基礎性的作用?！备咧袛?shù)學教學從重知識的接受性轉向重綜合能力的探究性．從單一的認識性轉向多維的體驗性，這就要求數(shù)學教師要從根本上轉變教學觀念。以往過于注重知識傳授、單純追求學生認知的發(fā)展的教學觀念已不能適應教學的新要求，而培養(yǎng)學生基本技能、讓學生積極參與教學的過程、重視個性的發(fā)展，則成為教學發(fā)展的新方向。面對新課程改革的要求，我們怎樣突出學生的主體地位，取得良好的教學效果?筆者結合教學實踐的體會，認為要從以下幾個方面著手：
一、培養(yǎng)學生學習動機與興趣
蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔”這就要求教師充分調(diào)動學生學習的興趣．以達到教學的最佳效果。那么，如何建立穩(wěn)定的學習動機呢?
1．堅持不懈地進行學習目的教育。學生樹立的目標不同．形成的目標結構不同，直接影響著學生的動機和熱情。教師的首要任務則在于幫助學生樹立遠大理想，確定不同階段的學習目標，讓學生逐步認識到隨著知識經(jīng)濟時代的到來，學習是生存的第一需要。在具體的教育教學過程中，教師不能只給學生如“認真學習”等一些抽象的建議，要給學生提供具體而明確的目標．以及達到目標的方法
2．創(chuàng)設探索問題的情境。數(shù)學知識相對于其他知識來說比較抽象，往往不被學生喜歡。因此在教學中，教師立足于學生實際為學生創(chuàng)設生動的情境，提出具有誘惑力的問題．對調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性、激發(fā)學生的學習熱情很有必要比如講等比數(shù)列求和時，筆者用一個故事來創(chuàng)設情境．引入新課：一個窮人到富人那兒借錢，原以為吝嗇的富人不肯借，誰知，富人一口答應，只是借款方式特別，在30天中，每天借給窮人1萬元；借款第一天窮人給富人1分錢，以后每天所還錢數(shù)是前一天的2倍，30天后互不相欠。窮人覺得很劃算，可是又覺得吝嗇的富人不會這么便宜他，你能幫他解決問題嗎?問題提出以后，學生興趣盎然，為后面新課的學習打下了良好的基礎。
二、形成以發(fā)揮學生主體作用為中心的教學方式
以學生為主體的教學方式，不只是側重學生掌握知識．更要使他們在掌握知識的同時形成數(shù)學思維能力，自主性學習要求把調(diào)動和發(fā)揮學生的主觀能動性貫穿于整個學習過程中。那么什么是自主性學習呢?自主性學習不是指學生獨自在那里學習，而是指學習的內(nèi)在品質(zhì)，是以學生的主動性、探索性學習為基礎進行學習，是一種學習者自覺的、主動的學習方式。當然自主性學習也離不開教師的引導．否則學生容易失去目標，收效甚微。根據(jù)學生的認知規(guī)律，合理有效地選用一組數(shù)學問題組織教學，可以幫助學生自主學習。例如在學習有關二次函數(shù)、二次方程和二次不等式時．教師可利用這樣的題組：已知二次函數(shù)根據(jù)求根公式求方程x+的兩根；(2)分解因式：(3)求出函數(shù)圖像與x軸的交點坐標；(4)求函數(shù)圖像的頂點坐標以及對稱軸方程：(5)作出其圖像；(6)解不等式：整個題組能幫助學生自主復習與鞏固二次函數(shù)圖像、頂點、對稱軸、與X軸的交點、解一元二次方程、實數(shù)范圍內(nèi)分解因式、解一元二次不等式等知識，更使學生在二次函數(shù)圖像、一元二次方程、一元二次不等式之間形成知識網(wǎng)絡，體會數(shù)形結合的作用討論式教學是以討論為中心的綜合式課堂結構。它可以彌補一個教師面向有差異的學生進行教學的不足．并改變了學生由傳統(tǒng)教學中單純的旁觀者，轉變?yōu)榻虒W活動的積極參與者，讓學生在課堂中傾聽別人的意見，對別人的意見作出評價。并能通過集思廣益形成自己的觀點。比如對橢圓的標準方程第一課時的教學，筆者不急于給學生現(xiàn)成的結論，而是讓學生自己動手，用細線作出橢圓，并給出問題讓學生思考：1．在運動中哪些量在變，哪些量不變?2．能不能用數(shù)學式子表達?生A：兩個釘子代表不動點，鉛筆所到之處代表動點，動點的軌跡為橢圓生B：我還有補充，不變量還有動點與兩定點距離之和。距離之和等于細繩的長度。設釘子為A、B，動點為P，則PA+PB=定值。
筆者進行補充，記定點為還有限制條件沒有考慮，回顧一下作圖過程，能看得出來嗎?在大家的分析討論中，我們得到并總結出了橢圓的定義。筆者通過師生間相互合作探索，使學生相互吸收、相互完善．實現(xiàn)對知識的理解、認知、探索和創(chuàng)新，同時得到體驗、交流和表現(xiàn)。
三、營造發(fā)揮學生主體地位的數(shù)學教學氛圍
努力創(chuàng)造良好的課堂氣氛，讓學生在課堂上保持健康向上的心理狀態(tài)，在輕松愉快的氣氛中學習，能增強學生的主體意識，活躍學生的思維，發(fā)揮學生的智力潛能。
道：歷史是個任人打扮的小姑娘?？梢?，歷史作為一門人文學科具有廣泛的開放性。處于青春期的初中生好奇心比較強，也容易對一些問題產(chǎn)生質(zhì)疑。如果我們沿襲傳統(tǒng)的理論說教，對學生的疑問動輒呵斥，不給學生設置開放的思考和提問平臺，也就無法解開他們心中的疑惑，這就與高效課堂南轅北轍了。
例如，在教學南北朝相關歷史時，我就給學生留出適當?shù)臅r間，讓他們結合影視材料和網(wǎng)絡信息對北魏孝文帝遷都進行深入的討論，最后在大家匯總的幾個觀點上，我們加以啟發(fā)，讓大家認識到該時期的民族大融合對歷史的影響。大家通過閱讀教材，了解到該時期鮮卑族、漢族以及其他各少數(shù)民族都為中華民族歷史的進步和發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻。大家重點討論了北魏孝文帝改革的六項措施，從政治制度、文化生活到思想意識還有血緣的融合等各方面進行認真的分析和討論，認識到民族融合在歷史中的積極意義，遷移知識生成技能。
和諧、民主是生本課堂的根本基調(diào)，只有在這樣的課堂氛圍中學生才敢于分析自己的見解，敢于提出自己的問題，共同商討。我們只有打造開放的歷史課，民主的課堂平臺，才能契合學生的認知規(guī)律和學習情感，進而讓他們掌握基本的歷史唯物主義分析方法，為探索創(chuàng)新奠定基礎。
二、巧設問題啟發(fā)，關聯(lián)知識脈絡
問題是牽引我們攀登知識果樹的繩索，也是我們關聯(lián)知識脈絡的網(wǎng)格。歷史教學中，我們要善于抓住關鍵知識環(huán)節(jié)和知識轉折點，然后根據(jù)學生的認知規(guī)律巧設問題進行引導和啟發(fā)，創(chuàng)設的問題可以新穎多樣，要能幫助學生鞏固基礎知識，啟發(fā)他們從不同的角度來分析和思考問題。這就要求我們必須在備課階段根據(jù)學生的認知規(guī)律進行推演，全面掌握教學內(nèi)容的知識觀點，只有這樣才能緊抓教學重難點，才能設置緊扣教學目標的話題討論。
譬如，通常在教學時，無非是讓學生背誦《》及發(fā)生的根本原因，然后以線性思維來分析其對中日兩國產(chǎn)生的深遠影響，這樣拘束在中國的立場和角度肯定束縛了學生的思維發(fā)展。因此，我們可以在此基礎上，設置思考問題“：假如你是當年的海關總稅務司赫德，你會以哪國利益為重，并在此基礎上分別給予中日兩國怎樣的建議？為什么？”立場不同，世界觀不同，考慮問題的方法和重點就不同。歷史學習就是訓練我們周全的問題分析和探索能力。因此，課堂教學中，我們不能只以傳統(tǒng)的線性思維來指導學生認知，我們還要能跳開角度，引導學生以全新的角度和立場來思考和發(fā)問，這樣一定能給大家耳目一新的感覺，這樣才能得出客觀的結論和全新的觀點。這樣的角色型角度思考，促使學生去深入了解當時的世界歷史背景，吸引學生全面展開獨到性的討論和研究，起到事半功倍的效果。
三、啟迪創(chuàng)新思維，實踐學以致用
創(chuàng)新運用是課堂教學的最高要求。因此，我們在歷史教學中要注意引導大家以開放的、建設性的角度來思考問題。只有這樣，才能在基礎學習上開闊視野、發(fā)散思維、探索思考，在解放思想的同時，從新穎的角度來思考和探索問題，然后博采眾長，實現(xiàn)創(chuàng)新和提高。
關鍵詞：心理危機；預警系統(tǒng)；運轉機制
聯(lián)合國專家預言，從現(xiàn)在到21世紀中葉，沒有任何一場災難能像心理危機那樣會給人們造成持續(xù)而深刻的痛苦。目前，我國高等教育已經(jīng)進入發(fā)展的快車道，與之呈正相關的是，隨著高校人數(shù)的激增，危機事件發(fā)生的概率也在增加。大學生作為一個特殊群體，承載著諸多的壓力和沖擊，其心理危機的發(fā)生率呈逐漸上升趨勢。因此，研究大學生心理危機，建立科學性、系統(tǒng)性、可操作性的預警機制，對預防大學生心理危機事件的發(fā)生，培養(yǎng)大學生的危機意識，把握心智成長的契機，順利完成社會化過程，有重要意義。
一、大學生心理危機預警及干預
危機是人們在遭遇了超出他們的資源和應付能力的事件或境遇時，個人無法應對而導致的一種心理狀態(tài)。布拉默(Brammer)把危機劃分為三種形式：發(fā)展性危機(developmentcrisis)、境遇性危機(situationalcrisis)和存在性危機(existentialcrisis)。在中國傳統(tǒng)文化中，危機被理解為一把雙刃劍。對大學生而言，心理危機并不是一種單純的災難，而是生活中的一個轉折點，是其成長、復原及進一步分化所必須的資源。對處于危機中的大學生來說，危機在于它可能導致個體的心理創(chuàng)傷與失衡，而機遇則在于危機解決過程中所導致的積極和建設性的成果。
所謂危機預警是指對心理危機進行早期的預測。通過對預警信息的評估及時發(fā)現(xiàn)和識別潛在的或現(xiàn)實的危機因素，有針對性地采取防范措施，必要時發(fā)出危機警報，以減少危機發(fā)生的突然性和意外性。心理危機預警機制具有預測危機、防范危機的職能，是一種超前的危機管理。
所謂大學生心理危機預警及干預，就是當發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)心理危機及心理問題時，各級相關人員要預先發(fā)出警報，并采取相應措施給予及時的保護，防止過激行為和嚴重侵害事件的發(fā)生，達到最大限度地降低損失的目的［1］。
大學生心理危機預警機制的研究，是根據(jù)危機管理理論和心理危機的干預理論，找出大學生心理危機發(fā)生的內(nèi)部因素，未雨綢繆，形成預防學生心理危機的機制，規(guī)范心理危機預警組織的職責，使危機預警工作具有科學性和操作性，達到從上到下，由下至上的相互配合與協(xié)調(diào)，形成有效的預警程序。
二、大學生心理危機根源的分析
大學生處于青年中期或成年初期，是其形成固定心理結構之前最不穩(wěn)定的時期。強烈的自我意識、動蕩的人生目標、激烈的情感沖突、復雜的價值取向使其在成長過程中的矛盾與困惑比其他社會群體更加明顯和復雜。大學生心理危機的產(chǎn)生，既有外部應激源因素，如社會轉型帶來的興奮與迷惘，高考教育模式改革帶來的壓力與沖突，生活事件帶來的震驚與恐慌，也有個體易感性因素的作用。大學生要在內(nèi)外環(huán)境的不斷變化中進行自我調(diào)整，以適應變化，保持平衡。但為什么對同質(zhì)同源的危機，不同的學生主觀感受不同，結果、價值也不同呢?這涉及到危機背后的深層心理問題。
1.自我認同危機
艾里克森在描繪人的每一個發(fā)展階段心理與社會的矛盾時，使用了“危機”的概念。這是指發(fā)展中的一個轉折點。積極地選擇有助于加強自我的力量，而消極地選擇則導致自我力量的削弱。在艾里克森看來，自我認同危機是一種嚴重的心理沖突，個體常會模糊自身存在的狀態(tài)，一切變得不確定，無法將已獲得的認識與對自我的評價協(xié)調(diào)起來。大學生活動能力強，情感豐富，但思維深度不夠，心理適應能力差。在面對學習、生活、愛情等方面紛繁復雜的選擇時，易陷入內(nèi)心與外界環(huán)境的不平衡與不穩(wěn)定之中，人格處于自我矛盾的狀態(tài)，壓抑了自我的積極性，出現(xiàn)了嚴重的情感損傷和內(nèi)心沖突。
2.意義世界的缺失
在意義世界里，人的安身立命和處理各種價值關系的理念，是人的精神家園，是人的精神慰藉與精神歸依?！罢侨说囊饬x照亮人的存在”［2］。意義世界中的種種矛盾和沖突，將威脅著人的健康心理狀態(tài)和人的生命質(zhì)量。在大學生生活中所體現(xiàn)出的空虛與混亂、冷漠與消極中都流露出種種消極的傾向；而“郁悶”、“無聊”的言語背后又將迷惘與無意義感傳遞給世界。大學生在經(jīng)歷心理失衡后必將以消極的形式追尋本真的存在［3］。當所珍視的意義缺失產(chǎn)生心靈空寂時，生活與學習的勇氣與信心也將消失殆盡。心理危機便產(chǎn)生了。
3.應對機制的不當
心理應對機制是指個體為了擺脫精神緊張而建立的心理適應機制，它通過調(diào)整自身的價值系統(tǒng)，從而改變自己對挫折的認識和情緒反應，借以減少精神痛苦，維護自尊心，求得內(nèi)心平衡。班杜拉指出，人們面對問題的時候會采用各種應付機制，那些在過去某一時候應用過并被證明是有效的應付機制，就會成為人們?nèi)粘＝鉀Q壓力的一部分資源，從而納入他們的生活之中。反之，如果沒有或缺乏恰當?shù)挠行У膽稒C制，壓力或緊張感會持續(xù)上漲，危機也會隨之產(chǎn)生。通常大學生所采取的積極防御機制能幫助他們平安地度過危機，而采取的消極防御機制雖暫時能緩解內(nèi)心的緊張狀態(tài)，但是，卻為心理危機埋下了隱患，特別是在危機發(fā)生時采取“聚焦式”的思維認識事物、分析問題、進行消極歸因時，都不利于行為的堅持性進展，所表現(xiàn)的是頭腦中形成的一片暗區(qū)，形成無可奈何的消極、失落心態(tài)。
大學生心理危機的進一步加大，最終會導致嚴重的問題行為。對學生來說，可能會產(chǎn)生了此一生的的后果；對學校而言，會使聲譽受損；對家庭而言，不次于一場毀滅性的打擊。因此，建立大學生心理危機預警機制，可以合理地緩解與釋放大學生潛在的心理風險，將問題消弭在萌芽狀態(tài)。建立預警機制，可以加強大學生自我保護意識，形成認知和情感的協(xié)調(diào)機制，增強個體的危機承受能力，用來正確對待、化解心理危機?？墒菇逃ぷ髡哂嗅槍π缘剡M行心理疏導，控制危機事件發(fā)生的頻率和強度，以提高心理危機的拯救率，使高校的思想政治教育工作、建設和諧校園的工作順利地開展。
三、大學生心理危機預警系統(tǒng)的架構
大學生心理危機預警系統(tǒng)的建立，不單純是學校內(nèi)部的事情，它需要社會、家庭等各方面的支持和配合，形成完整的心理危機預警系統(tǒng)和信息傳導流程，將風險降至最低限度。這是以學校為基礎，以家庭、社會為輔助，以醫(yī)療機構為保證的系統(tǒng)。為此，筆者以林學院心理危機干預體系為例，設計制成圖表加以說明。圖中箭頭方向表示信息的傳導方向。
預警領導小組是最高決策機構，由校負責學生工作的書記、學工部人員、心理咨詢專家組成。該機構具有較大的權力與權威，平時是松散的組織，根據(jù)需要定期集會。職責在于協(xié)調(diào)各方面工作，一旦有危機征兆發(fā)生，能在一定時間內(nèi)調(diào)動人員或資源來應對危機，具有決斷能力并承擔責任。
心理咨詢中心在整個系統(tǒng)中處于核心地位，它的職責在于負責執(zhí)行預警領導小組下達的工作任務，指導各學院心理工作的開展，與醫(yī)療結構、學生家長密切聯(lián)系，全方位地對學生的健康成長導航。浙江林學院心理咨詢中心在心理危機預警工作方面形成了自己較為完善的工作格局，除上好經(jīng)常性的心理健康課與做好心理咨詢工作外，每年還舉辦兩次大型心理宣傳活動；不定期對輔導員、心協(xié)會員、班級心理委員進行培訓，提高他們對心理問題的識別能力及對危機信息的準確預測；建立大學生心理檔案，發(fā)現(xiàn)、評估、反饋預警信息，做到見微知著、防微杜漸；密切與各學院的關系，溝通與交流心理健康教育信息，將心理危機的預防拓展到每一個角落，真正做到有備無患、有的放矢；開通網(wǎng)絡咨詢和三部心理健康熱線，隨時解決學生的心理困惑。
學院各職能部門、醫(yī)療機構及社會組織為預警工作提供人員、信息及資源的保證，協(xié)同應對可能發(fā)生的心理危機事件。
各學院成立大學生心理健康輔導站，由主抓學生工作的書記、輔導員負責，及時了解學生的生活、思想、心理狀況，經(jīng)常討論可能發(fā)生心理危機事件的領域，預測可能發(fā)生的危機。當心理危機事件出現(xiàn)時，制定策略和應急程序并及時上報。
班級是預警系統(tǒng)的根基部分。它具有以下明顯的優(yōu)勢：班主任、輔導員了解本專業(yè)學生的個性特點，對他們所發(fā)生的事件掌握及時；班級內(nèi)部成員信息暢通，易于觀察到反常學生的行為；班級心理委員與同學聯(lián)系密切，是心理預防的宣傳員、觀察員、聯(lián)絡員，對異常情況能早發(fā)現(xiàn)、早報告，避免事態(tài)惡化。
總之，該院在心理危機的預警系統(tǒng)建構中貫徹“居安思危、預防為主，統(tǒng)一領導、分級負責，快速反應、信息順暢，處置得法、避免擴大”的原則，為預警系統(tǒng)的有效運轉、降低心理危機發(fā)生率，為大學生的健康發(fā)展、學校各項工作的順利進行提供了保證。
四、大學生心理危機預警系統(tǒng)的運行機制
1.領導管理機制
大學生心理健康工作是一項全局性、全面性、全員性、全程性的工作，如果得不到學校領導的支持與配合，很難正常開展并落到實處。浙江林學院已把大學生心理健康教育列入學院黨委工作日程，納入大學生素質(zhì)教育的全局統(tǒng)籌規(guī)劃中。院黨委副書記親自掛帥，每學期召開專門會議，總結經(jīng)驗、分析問題、部署任務、提出要求。并在經(jīng)費、師資、設備等方面給予政策傾斜與扶持。現(xiàn)在，學院用于心理危機預防工作的經(jīng)費已達到10元／人，并列入學院預算，該院已做到在心理健康教育宣傳、普查建檔、添置設備、輔導講座和師資培訓等方面專款專用，這為大學生心理危機預警工作的開展提供了制度保障。
2.大學生心理檔案建立機制
心理建檔是指把對學生心理測驗的結果、學校心理咨詢與輔導記錄等材料進行集中保存，將這些資料按照一定的程序，組成一個有內(nèi)在聯(lián)系的體系，做到如實反映學生的心理面貌。它是學校為了更好地開展心理健康教育工作，為每個學生在心理健康方面設立起來的檔案材料［4］。每年在新生入校時，學校要開展心理健康普查工作，為學生建立心理檔案，發(fā)現(xiàn)心理素質(zhì)方面有問題的學生，就有針對性地展開心理輔導和跟蹤觀察，進行預防和治療，必要時加以及時干預。通過有效的普查和完善大學生心理檔案，對于形成教育、跟蹤咨詢和干預一體化的大學生心理危機預警機制具有十分重要的作用。
3.大學生心理健康教育機制
大學生心理危機的預警彰顯的是對學生的關懷與呵護，從這個層面上講，心理健康教育應滲透到大學生的內(nèi)心世界，化為其追求健康心理的自覺行為。浙江省高校在十八年的探索與實踐中，形成了具有自身特色的心理健康教育工作模式，即以防治心理障礙、完善心理調(diào)節(jié)、促進心理發(fā)展為指導思想，按心理健康宣傳、心理健康教學、發(fā)揮學生主體作用三個發(fā)展步驟進行，將心理健康服務、教學和科研作為三位一體的工作內(nèi)容，以德育、心理學、醫(yī)學三支隊伍結合構建“三級網(wǎng)絡模式”。各高校依本校特色與優(yōu)勢來建立心理健康教育模式。在心理危機的預防方面，首先，重在普及。主渠道之一就是將心理健康知識引入課堂，在全校范圍內(nèi)開設相關的必修課與選修課，幫助學生認識大學生的心理發(fā)展問題，掌握必備的心理健康知識，學會自我調(diào)節(jié)和自我保健。其次，各高校還開展內(nèi)容豐富、形式多樣、寓教于樂的心理健康教育活動，增強大學生預防心理危機的能力。一些學校實現(xiàn)了“六個一工程”，即對新生開展一次大規(guī)模的心理普查、創(chuàng)辦一個校報心理專欄、每學期辦一份心理簡報、開通一個心理網(wǎng)站、開播一個心理節(jié)目、放映一部心理電影。這些實質(zhì)性的工作著眼于未雨綢繆，使大學生關注自我發(fā)展，增強了自身抗危機的免疫力。
4.大學生心理自助與互助機制
大學生心理危機的預警工作要以學生為主體、為出發(fā)點，依靠學生自身主動正視與適應現(xiàn)實，鼓勵學生自我選擇和自我指導［5］。這需要學生樹立危機意識，在心理危機發(fā)生前對危機有足夠的認識，面對危機臨危不懼，能充分發(fā)揮人的主動性與創(chuàng)造性，能自我調(diào)控、自我鼓勵，及時消解消極情緒和心理困惑，提高自知、自覺、自助的能力。
據(jù)調(diào)查，在我國，人們心理調(diào)節(jié)的途徑排在前兩位的分別是自我調(diào)解與知心朋友調(diào)解。大學生之間由于鴻溝小、防御性低、共性大而易于互助。每個班級所設的心理委員，都有良好的人際關系，都經(jīng)過心理健康知識的培訓，具有辨別他人是否處于心理危機的能力，能及時發(fā)現(xiàn)危機線索，能對當事人的行為進行直接監(jiān)督與干預，并能將同學中存在的一般性心理困惑情況及時反饋到上一級機構。他們是大學生心理互助的主體，是教師與學生之間的聯(lián)絡員。因此，大學生心理自助與互助機制的完善，對培養(yǎng)學生的積極情緒、健康心理乃至個性的完善都是至關重要的，可使大學生在思想、意向、態(tài)度等方面進行積極的心理交換，促進大學生產(chǎn)生積極的心態(tài)和良好的心理效應。
5.多元化社會支持體系的整合機制
大學生心理危機的預警，不單純是學校一廂情愿的事。它不僅要建構來自于學生、老師、父母等方面的社會支持網(wǎng)絡，而且也要建構來自于學校、社會的社會支持網(wǎng)絡體系，編織學校、家庭、社會的“心理安全網(wǎng)”，形成學校為主導、家庭為依托、社會力量為輔助的運行模式。
此外，也要完善學校與社區(qū)及社會各界的關系，充分整合社會資源，從更廣闊的社會范圍內(nèi)獲得有力幫助。高校應利用社會的機構、設施為大學生提供環(huán)境支持與技術支持。只有學校、家庭、社會共同努力，通力合作，大學生心理危機的預警才能發(fā)揮它的功效，才能保證大學生健康、和諧地發(fā)展。
參考文獻：
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教材是知識的承載者，不同版本的教材都是為實現(xiàn)《物理課程標準》的要求服務的。但一部分教師仍然以教材為中心，按照教材的順序、內(nèi)容設計教學目標、采取教學方法和確定教學進度，而忽略了《物理課程標準》對教學內(nèi)容的要求，導致教學目標不明確，教學設計死板，教學效果不理想?！段锢碚n程標準》中明確規(guī)定內(nèi)容標準包括科學探究和科學內(nèi)容兩部分，并且二者同樣重要。但受傳統(tǒng)教學的影響，教師仍十分重視知識的教學，這也無可厚非，但對新課程中的科學探究卻無從下手，淡然處之，學生的探究能力得不到鍛煉，學生的綜合能力就得不到提高。新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實──教師行為的轉化。尤其是對廣大農(nóng)村中小學物理教師來講更要經(jīng)過一個艱難的轉化歷程。農(nóng)村的初中學生具有的基礎較差、知識面較狹窄、反應能力較低、厭學情緒較嚴重等特征。主要原因就是他們從小生活在農(nóng)村，見識少，所學的知識均為書本知識，對于生活中常見的現(xiàn)象缺少分析和知曉。
二、以生為本的教學課堂探究
2.1激發(fā)學生學習主動性
提高學生對物理的應用能力，關鍵處在于實現(xiàn)其創(chuàng)新化，例如，聲音在空氣中的傳播速度：340m/sb光在真空或空氣中的傳播速度3×108m/s，教師要讓學生熟記這些數(shù)值，就可以將物理問題與實際生活相結合，在測試回聲的時候就可以與聲音的傳播速度相結合，培養(yǎng)學生的物理應用能力，教師也可以讓學生關注生活中的物理知識，讓學生通過自己的探索明白日常生活中的物理應用知識，比如了解到一節(jié)干電池的電壓：1.5Vf，家庭電路的電壓：220V。而生活中的安全電壓：不高于36V，引導學生參與到學習中，提高他們的學習主動性，才能最大限度地激發(fā)學生的學習主動性。
2.2生態(tài)化多媒體教學，提高學生學習興趣
興趣是學生最好的老師，教師注重以生為本的教學理念，提高學生的學習興趣，學生才會有參與到課堂的主動感。教師可以利用網(wǎng)絡上的公開課和短視頻進行多媒體教學，以開拓學生視野，例如在學習物理基礎概念，重力G（N）G=mg，密度ρ（kg/m3）ρ=m/v，可以通過多媒體播放關于浮力和重力的視頻，由于視頻畫面沖擊感強，角度新穎，而且由于學生對圖形的吸收能力高于文字的吸收能力，學生就可以有效地通過視頻聯(lián)想到公式，這種利用趣味性較強的多媒體教學從一定程度上可以提高學生對物理知識的理解能力，促進學生的學習興趣。
三、結語
關鍵詞 大學新生 學習適應 角色理論
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A
From The View of Role Theory Discuss On How
Freshmen Adapt To the University Study
XU Wen
（Department of Ideological and Political Course， Wuchang Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430065）
Abstract How to adapt to the new university study is an important issue， but in reality there are many freshmen with this problem. In this paper， a comprehensive analysis of this problem is presented with the role conflicts theory. Finally， a way of adjustment to this problem is proposed with perspective of role.
Key words freshmen； adapt to the university study； role theory
1 大學新生學習適應存在的問題——角色沖突
國內(nèi)外很多研究表明：大學新生入學后最難以適應的是學習。在這一變化中，新生原有的角色、地位發(fā)生動搖，新的角色還未形成，易出現(xiàn)“角色真空”與“角色斷層”。
適應是來源于生物學的一個名詞，用來表示能增加有機體生存機會的那些身體上和行為上的改變。①對于人類而言，適應則是一種與人的需要、滿足緊密聯(lián)系的心理過程，是個體通過不斷調(diào)整自己的身心，從而在現(xiàn)實生活環(huán)境中保持一種良好的生存狀態(tài)的過程。②學習適應則是指學生為了融入大學新的學習生活而調(diào)整或改變自身原有學習行為、學習習慣的過程。大學新生學習適應存在的問題主要包括以下幾個方面：
1.1 學習目標不明確
高中階段學生的學習目標十分明確，就是順利通過高考、考上大學。學校、家長以及學生周圍的社會支持網(wǎng)絡也在為這個目標的實現(xiàn)提供幫助?？即髮W這個目標也是學生最主要的動力。在這樣的情況下，學生只需要扮演好“學習者”的角色就可以。而進入大學后，一方面，學生覺得經(jīng)過緊張的高中生活后應該“歇歇腳”；另一方面，豐富多彩的大學生活給學生提供了更多選擇的機會。在大學，學生不僅要扮演“學習者”，更要扮演“戀人”、“學生會干部”、“志愿者”等角色。在其他角色上投入過多的精力后會導致無法更好地扮演“學習者”導致學習目標不明確。
1.2 學習方法不恰當
高中階段的學習有固定的教材、固定的教學內(nèi)容、固定的教學時間，學生主要就是跟著教師走。進入大學后，老師講授的內(nèi)容也不僅僅拘泥于課本，往往會由一個知識點引出一系列知識。這就要求學生在課下閱讀大量的書籍，拓寬知識面。這樣就把學生推向了一個主動的角色。由于學生已經(jīng)熟練地掌握中學的學習方法，在短時間內(nèi)很難改變，容易造成學習不適應。
1.3 學習環(huán)境不適應
能夠考上大學特別是名牌大學的學生在高中階段基本上都是“焦點”：父母的希望、老師和學校的驕傲、同學的榜樣。相對于其他學生，他們更能獲得周圍的關心和注目。在同齡學生群體中，他們處于中心地位，是重要角色。但進入大學后，他們遠離了父母的照顧，周圍都是同自己水平差不多的同學，老師也不會另眼相看。與中學階段的“中心地位”、“重要角色”相比而言，他們現(xiàn)在已退居“邊緣地位”、“普通角色”。由中學階段的尖子生變?yōu)榇髮W中的普通一員，由“焦點變?yōu)闇婧Ｒ凰凇?，對于新生而言，心理落差是極大的。
讓·斯塔徹爾（Jean Stoetzel）認為：“如果將個人作為觀察的中心，那么個人所占據(jù)的位置決定了他的地位和角色，他的地位就是他本人所預期的他人行為的整體；他的角色就是他人所預期的他本人行為的整體?！雹鄞髮W新生學習適應的問題實質(zhì)上就是學生由“高中生”到“大學生”的角色轉換過程中的“角色沖突”問題。社會心理學認為：社會心理學認為：“當一個人扮演一個或同時扮演幾個不同的角色時，往往會發(fā)生內(nèi)心的沖突與矛盾，這就稱為社會角色的沖突?！雹芤环矫?，他們?nèi)员Ａ粲懈畹俟痰摹案咧猩巧?，另一方面，他們進入了大學，為了盡快適應大學生活，迫切需要他們接受“大學生角色”。于是，兩種角色發(fā)生沖突，使得新生出現(xiàn)學習不適應問題。
2 大學新生學習不適應的過程分析——角色確定與建構
2.1 角色確定
角色確定即行為者在擔任某一角色前，對于自身所具備的條件、所處的地位、履行的義務和享有的權利與將要承擔的角色是否相符合的認識過程。在一定的社會背景中處于特定的地位時，行為者的角色應該是確定的，這個確定角色的過程也就是“認同”，也就是回答“我是誰？”的過程。當行為者從一個舊環(huán)境進入到一個新環(huán)境時，就會有角色確定的問題。大學新生是剛從高中階段進入到大學階段，面對的是全新的學習環(huán)境，在角色確定的過程中會出現(xiàn)確定不當?shù)那闆r：第一、行為者還不具備擔任某一角色的能力，比如某一成績平平的學生卻進入了名牌大學，由于身邊都是比他水平高出很多的人，所以在這里學習，他會感到很吃力。第二、行為者選擇了不合適的角色，比如新生由于父母或老師的要求報考了自己不喜歡的學?；驅I(yè)等。
2.2 角色建構
大學新生的角色建構主要包括兩個方面：一是他建構，即新生群體以外的其他成員對新生的認知所引起的新生角色建構；另一方面就是自建構，即新生群體自身對自己的認知所引起的角色建構。正是在他建構與自建構的相互影響下，行為者才會最終完成角色建構。大學新生在角色建構過程中出現(xiàn)問題主要體現(xiàn)在：首先是角色確定出現(xiàn)問題導致角色建構的失敗。其次就是大學新生角色建構兩個方面即他建構與自建構產(chǎn)生矛盾：自身主體外其他主體對大學新生學習者角色建構的認知與主體自身對此角色建構的認知相沖突。最后則是大學新生對“群體特性”與“自我個性”的普遍性與特殊性的辨證關系把握不準。
3 大學新生學習不適應的解決途徑——角色調(diào)適
大學新生學習不適應會影響他們大學生活的方方面面；如果不能有效解決問題，甚至會對他們將來離開學校、走入社會也產(chǎn)生負面影響。從角色理論來分析：由于角色承擔者在角色扮演的過程中出現(xiàn)角色沖突，會導致承擔者內(nèi)心的沖突，也會帶來一系列心理上的緊張和壓力，進而會影響承擔者正常的學習生活。因此，有必要進行角色調(diào)適來適當化解角色沖突。而通常進行角色調(diào)適的方式主要包括：協(xié)商與合作、順應與接受、調(diào)整與轉移。⑤
（1）協(xié)商與合作指的是在角色沖突時，避開沖突，采取協(xié)商合作的手段來轉變角色關系。這里主要指大學新生之間要善于團結協(xié)作互助。大學新生在學習中遇到問題時可以采取發(fā)問、討論的方式。因為大家的水平差不多，以往接受的知識也是大同小異，所以現(xiàn)在學習中遇到的問題應該也有共性。通過發(fā)問、討論的方式交流彼此對問題的看法可能會比自己單獨思考能更加有效地解決問題。
（2）順應與接受主要指的是改變角色承擔者的主觀態(tài)度，用開闊的胸懷和放松的心情去接受既定的事實。這是從大學新生主體自身出發(fā)的：改變不了事實，但可以改變自己看問題的心態(tài)。對于這種心態(tài)的培養(yǎng)則需要家長對孩子多一些關注，學校也應該加強心理教育。
（3）調(diào)整與轉移則指調(diào)整角色承擔者對自身角色的期望、轉變角色承擔者的注意力，將其精力分散于不同客體上。這點同時由內(nèi)外因出發(fā)，即對自身作相應的調(diào)整，也借用外力、從外部尋求幫助。大學新生在大學校園里尋找真誠的友誼或者是戀愛都是調(diào)整與轉移的表現(xiàn)。
以角色理論為視角研究大學新生的學習適應問題，希望能對該問題有不同角度的剖析以便更深刻地認識該問題，最后落腳于幫助新生有效地解決好學習不適應問題，為其今后大學生活打好基礎，為他們的人生新起點邁出堅定第一步。
注釋
① 朱志賢.心理學大辭典[M].北京：北京師范大學出版社，1989.
② 段興利，葉進.社會學視野中的大學生新生入學適應[J].科學·經(jīng)濟·社會，2006（2）.
③ 讓·斯塔徹爾.社會心理學[M].巴黎：佛拉瑪里翁出版社，1936.
摘要：國有企業(yè)是中國經(jīng)濟的重要組成部分，在經(jīng)濟增長、科技進步、增加就業(yè)等方面發(fā)揮著重要的作用。目前，我國國有企業(yè)的改革與發(fā)展正處于攻堅階段，國有企業(yè)要想克服客觀條件的局限，在激烈的競爭中繼續(xù)生存、發(fā)展，就必須提升國有企業(yè)的執(zhí)行力。因此，分析當前國有企業(yè)執(zhí)行力的不足，探討合理的現(xiàn)實途徑對于國有企業(yè)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。
關鍵詞：提升執(zhí)行力建議
1國有企業(yè)執(zhí)行力的內(nèi)涵
參考對執(zhí)行力含義的理解，國有企業(yè)執(zhí)行力就是由企業(yè)領導者發(fā)起并最先掌握，國有企業(yè)的各個管理層次、各個經(jīng)營決策單位、各個崗位的職工貫徹執(zhí)行經(jīng)營者制定的戰(zhàn)略決策、方針政策、制度措施、方案計劃和實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略目標的能力。簡單地講，國有企業(yè)執(zhí)行力就是企業(yè)各級執(zhí)行主體按照規(guī)定的標準，以一定的速度完成各種任務的能力，并且這種能力應該具有持續(xù)性和穩(wěn)定性。企業(yè)執(zhí)行力的強弱程度將直接制約著企業(yè)的經(jīng)營目標能否得以順利實現(xiàn)。
2國有企業(yè)執(zhí)行力存在的問題
2.1國有企業(yè)高層領導者決策水平不高由于國有企業(yè)的特殊屬性，現(xiàn)階段不少國有企業(yè)經(jīng)營管理者，仍是通過行政任命或行政選拔的，并不具備真正意義上的經(jīng)營管理能力和權利，管理好壞與管理者本人經(jīng)濟利益也不存在密切聯(lián)系，大大降低了高層領導者在管理方面的激勵效果。另外，在許多經(jīng)營管理者認為自己的角色定位就是描繪企業(yè)遠景、定好策略，在戰(zhàn)略制定后很少有領導者重視戰(zhàn)略的執(zhí)行問題，甚至是一些管理者在執(zhí)行過程中制定了一系列不合理、缺乏人文關懷的制度，對職工沒有激勵作用，反而引起反感。
2.2國有企業(yè)中層管理者執(zhí)行戰(zhàn)略決策不科學中層管理者擔負著執(zhí)行和管理的雙重角色。企業(yè)決策層制定的戰(zhàn)略方案需要得到中層的嚴格執(zhí)行和組織實施。在國有企業(yè)中，大多數(shù)中層管理者僅僅滿足于簡單地執(zhí)行上級的決定，而不是科學地分析實際情況，提出更加合理的執(zhí)行方案。另外某些國有企業(yè)長期以來的制度和中層組織環(huán)節(jié)的脫節(jié)、缺失，或者是部門之間的壁壘重重，導致了組織結構與企業(yè)核心經(jīng)營環(huán)節(jié)不配套，出現(xiàn)“責任者缺位”的現(xiàn)象。
2.3國有企業(yè)員工的執(zhí)行能力不足在當前國有企業(yè)改革中，依靠外在的力量將市場競爭機制和現(xiàn)代企業(yè)制度引入了國企之中。但是國有企業(yè)職工的競爭意識和風險意識卻沒有完全與之相適應或同步。現(xiàn)代經(jīng)濟社會和市場環(huán)境的快速變化要求企業(yè)員工必須快速地適應和提高自身素質(zhì)。然而在企業(yè)內(nèi)部并沒有建立起有效的員工培訓機制，使得員工隊伍素質(zhì)參差不齊，對執(zhí)行力不夠重視，在對企業(yè)目標和任務的理解上難以統(tǒng)一，在具體執(zhí)行時各行其是，難以形成有效的合力，進而影響企業(yè)整體的目標執(zhí)行力。
2.4國有企業(yè)缺乏執(zhí)行力文化的塑造企業(yè)文化是是一個企業(yè)的靈魂，是促進企業(yè)執(zhí)行力提升的一個很重要的手段，優(yōu)秀的先進企業(yè)文化有助于企業(yè)形成強大的執(zhí)行力，沒有執(zhí)行力文化的企業(yè)就沒有內(nèi)在的自覺執(zhí)行力。目前大多數(shù)國有企業(yè)已經(jīng)非常重視企業(yè)文化對員工的影響，但是很少有企業(yè)注重培養(yǎng)企業(yè)執(zhí)行力文化。因此，國企改革不僅要注意正式制度層面的改革和建設，還要注意職工觀念、意識等文化層面的轉變。只有使企業(yè)職工的這些觀念意識差距消失，國有企業(yè)才有可能最終成為真正適應市場經(jīng)濟要求的現(xiàn)代企業(yè)。
2.5國有企業(yè)缺少科學的監(jiān)督考核機制執(zhí)行力的生成和養(yǎng)成是以切合實際的激勵約束機制為依托和載體，沒有一個好的激勵約束機制，肯定沒有執(zhí)行力。目前，我國國有企業(yè)尚缺乏科學的監(jiān)督考核機制，這里面有兩種情況，一是沒人監(jiān)督，二是監(jiān)督的方法不對。前者是只要做了，做的好與壞沒人管?；蛘呤怯行┦聸]有明確規(guī)定該哪些部門去做，職責不明確，所以無法考核。常見的如有些企業(yè)中的管理重疊、交叉，導致有事情的時候沒人負責。
3提升國有企業(yè)執(zhí)行力的對策建議
3.1分層次培養(yǎng)國有企業(yè)員工的執(zhí)行力執(zhí)行的關鍵在人，針對國有企業(yè)執(zhí)行力現(xiàn)狀的分析，必須采取有效的措施，努力提升我國國有企業(yè)各層次員工的執(zhí)行力。如果每一位企業(yè)員工都能夠真正接受“執(zhí)行”的企業(yè)文化，根據(jù)各自的崗位特點，提高自身的執(zhí)行能力，共同培育企業(yè)的執(zhí)行力，企業(yè)的戰(zhàn)略目標就一定能夠順利的實現(xiàn)。對高層管理者來說，要注重營造企業(yè)的執(zhí)行文化；對中層管理者來說，要切實保證戰(zhàn)略的執(zhí)行效果；對基層員工來說，要通過培訓提高戰(zhàn)略的執(zhí)行能力。
3.2構筑優(yōu)秀的國有企業(yè)執(zhí)行力文化要想讓企業(yè)達成執(zhí)行力，將企業(yè)塑造成一個執(zhí)行力組織，就必須首先在企業(yè)內(nèi)建立起一種執(zhí)行力文化，執(zhí)行力文化將成為一種新的企業(yè)競爭力。構筑優(yōu)秀的國有企業(yè)執(zhí)行力文化，需要從理念領先入手，引入先進的思路、模式、方法，促進企業(yè)經(jīng)營理念和運營模式的轉變，通過流程重組，建立以市場為導向、客戶為中心、效益為目標的經(jīng)營模式，提升企業(yè)的核心競爭力，實現(xiàn)公司價值最大化，從而全面提高企業(yè)執(zhí)行力。
3.3建立國有企業(yè)激勵和約束機制員工對企業(yè)的忠誠是企業(yè)最強的執(zhí)行力。因此要激發(fā)和調(diào)動員工的積極性，必須做好績效管理工作，構建企業(yè)激勵和約束機制。具體來說應做到以下三個方面：一是建立嚴格的績效考核機制，制定科學合理的考核標準和考核內(nèi)容，通過對員工工作業(yè)績的考核，正確評價其工作努力程度；二是建立獎罰分明的激勵機制。根據(jù)業(yè)績考核結果，獎優(yōu)罰劣，末位淘汰。使工作業(yè)績突出的員工得到獎勵，業(yè)績較差的受到懲罰；三是在配套的激勵機制基礎上，建立合理的約束機制，否則員工只想得到好處，其行為就會偏離組織目標。
3.4建立國有企業(yè)執(zhí)行力的科學流程明晰的業(yè)務流程是提升執(zhí)行力的關鍵。在企業(yè)內(nèi)部存在著許多不同的流程，如采購流程、銷售流程、新產(chǎn)品開發(fā)流程、售后服務流程等。建立執(zhí)行力的科學流程，需要重視以下幾點：一是提煉關鍵業(yè)務流程，通過對關鍵業(yè)務的流程進行設計，來保障整體業(yè)
務的流暢運作；二是確定流程核心內(nèi)容，保證業(yè)務流程流動順暢；三是構建合理的組織結構，明確流程運作部門，給各部門在業(yè)務流程中的職能進行定位，使各部門各司其職、各負其責；四是確定流程評估標準，保障業(yè)務流程運作的效率和質(zhì)量。
3.5建立完善的國有企業(yè)員工培訓體系在知識經(jīng)濟時代，工作中所需的技能和知識更新速度不斷加快，只有不斷地學習，才能提高對社會的應變能力，從而提高執(zhí)行力。因此，企業(yè)必須建立系統(tǒng)而科學的培訓體系來維系員工的發(fā)展。只有卓有成效的培訓才能使員工有效地執(zhí)行企業(yè)的經(jīng)營策略。為了使員工個人的執(zhí)行能力達到企業(yè)的要求，一方面要把好招聘關，另一方面要對企業(yè)員工進行持續(xù)的職業(yè)化訓練，促進員工和企業(yè)執(zhí)行力的提高。
4結束語
企業(yè)執(zhí)行力的提升，是企業(yè)發(fā)展的核心要素之一，它既是企業(yè)員工綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也真實地反映出企業(yè)管理的實際水平。面對擁有成熟管理模式、雄厚資金實力的外國企業(yè)的強大競爭和沖擊，國有企業(yè)要鞏固市場地位，提升企業(yè)核心競爭力，就必須盡快打造和提升其自身的執(zhí)行力。
參考文獻：
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[2]白仁文，賈鼎.我國企業(yè)執(zhí)行力與對策研究[J].中國商貿(mào).2009(7):40-42.
英文名稱：Chinese Mental Health Journal
主管單位：中國科學技術協(xié)會
主辦單位：中國心理衛(wèi)生協(xié)會
出版周期：月刊
出版地址：北京市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1000-6729
國內(nèi)刊號：11-1873/R
郵發(fā)代號：82-316
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1987
期刊收錄：
中國科學引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)
中國人文社會科學引文數(shù)據(jù)庫(CHSSCD―2004)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
聯(lián)系方式
及其與心理健康的關系進行探討。
一、研究方法
（一）研究對象。
本研究隨機抽取了254名中專生組成被試樣本進行問卷調(diào)查。其中，07級73人，08級89人，09級92人；男生108人，女生146人；城市學生101人，農(nóng)村學生153人；獨生子女 40人，非獨生子女214人。
（二）研究工具。 ①采用Derogatis編制國內(nèi)王征宇翻譯的癥狀自評量表 （SCL-90量表）。②采用由湖南醫(yī)科大學肖水源編制的《社會支持評定量表》。該量表共十個條目，包括客觀支持（3條），主觀支持（4條）和對社會支持的利用度（3條）（以下簡稱利用度）等三個維度。由于在校學生交往對象主要是父母、老師和同學，而《社會支持評定量表》恰恰缺少“老師的支持”一項，考慮到中專生的實際情況，我們對量表的一些項目進行了修訂。具體修訂方案如下：即將第4題中的“你與同事”改為“你與同學”，“有些同事”、“大多數(shù)同事”改為“有些同學”、“大多數(shù)同學”；第6、7題中的“同事”選項改為“同學”；第5、6、7題中增加“老師”支持選項。修訂后的量表的分半信度為0.83，說明該量表仍具有較高的信度和效度。③采用由M．Bond(加拿大)編制路敦躍翻譯修
（三）方法。
采用集體施測方式，以指導語指示被試填答問卷。采用SPSS10.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計處理。
二、研究結果
（一）中專生社會支持、防御方式與心理健康的相關關系（見表1）。
表1 中專生社會支持、防御方式與SCL-90各因子的相關分析(r)
注：*＜0.05，**P＜0.01，*** P＜0.001 （下同）
（二）心理健康者與心理問題者社會支持、防御方式評分比較。以SCL―90總均分≥2作為異常標準，把被試分為心理健康者和心理問題者兩組。二者比較結果詳見表2。
表2 心理健康者與心理問題者社會支持、
防御方式評分情況比較（X±S）
三、討論
中專生的社會支持情況不存在年級、性別、城鄉(xiāng)來源、是否獨生子女等差異，這說明中專生的社會支持狀況良好。這可能與學生家長對其關心愛護、學校老師的耐心教育引導有關。
通過不同年級學生防御方式的比較，我們可以看到，隨著年級的升高，學生對成熟防御機制的利用度在不斷的提升，這說明隨著年齡的增長，學生的成熟防御機制逐步得到發(fā)展和提高，這與人的心智的成熟有著必然的聯(lián)系。
男生在投射、被動攻擊、潛意顯現(xiàn)、伴無能之全能、消耗傾向、掩飾因子條目上得分顯著高于女生。這可能與男生本身具有的愛面子、沖動好斗等特性有關。
城鄉(xiāng)學生在制止條目上的差異、非獨生子女與獨生子女在假利他性條目上的差異則與家庭教育態(tài)度、方式的不同有關。城鄉(xiāng)間文化的差異常導致家長對子女教育方式的不同。一般來說，獨生子女在家庭中相對嬌寵一些，更易養(yǎng)成一些自私、利己、自我中心等性格；而非獨生子女則由于家庭環(huán)境的影響，更多的學會關心、愛護、分享、合作等個性。
中專生的心理健康水平與其常采用的防御方式之間均存在著一定的相關：與不成熟的防御機制存在顯著正相關，說明中專生的心理健康水平越低，其采用不成熟防御機制的次數(shù)越多。
參考文獻:
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