發(fā)布時(shí)間：2023-03-02 15:03:54
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課程設(shè)計(jì)報(bào)告設(shè)計(jì)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
論文摘要：薪酬管理是人力資源管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。為了使學(xué)生更好的掌握薪酬管理理論，很多高校在人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)方案中，加上《薪酬管理》課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。本文就《薪酬管理》課程設(shè)計(jì)的目的、實(shí)施過(guò)程以及常見(jiàn)問(wèn)題等內(nèi)容進(jìn)行探討。
薪酬管理是人力資源管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課，不僅具有一定的理論性和政策性，而且具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，僅憑課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，很多高校在開(kāi)設(shè)薪酬管理這門課的同時(shí)，往往加上《薪酬管理》課程設(shè)計(jì)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于薪酬管理理論的掌握。本文就《薪酬管理》課程設(shè)計(jì)的目的、實(shí)施過(guò)程以及常見(jiàn)問(wèn)題等內(nèi)容進(jìn)行探討。
1.《薪酬管理》課程設(shè)計(jì)的目的
《薪酬管理》課程設(shè)計(jì)是為了檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力而設(shè)置的，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)和了解實(shí)際的重要途徑，是課堂教學(xué)和其它實(shí)踐方式無(wú)法替代和不可少的重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是人力資源管理專業(yè)本科培養(yǎng)方案的重要組成部分。通過(guò)《薪酬管理》課程設(shè)計(jì)，要求學(xué)生掌握薪酬管理的內(nèi)涵、薪酬體系的設(shè)計(jì)、市場(chǎng)薪酬調(diào)查的步驟以及薪酬結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)等內(nèi)容，學(xué)會(huì)根據(jù)在薪酬管理課程中所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)提出自己的見(jiàn)解、觀點(diǎn)和解決方法。
2.《薪酬管理》課程設(shè)計(jì)的實(shí)施
《薪酬管理》課程設(shè)計(jì)不同于一般的理論學(xué)習(xí)，在實(shí)施方式、設(shè)計(jì)內(nèi)容、進(jìn)程安排等方面都有自己的特點(diǎn)。
2.1課程設(shè)計(jì)的方式
課程設(shè)計(jì)采用教師指導(dǎo)下的獨(dú)立設(shè)計(jì)方式，即在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生按課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書的要求，在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)報(bào)告。
2.2課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容
根據(jù)《薪酬管理》課程設(shè)計(jì)的目的，學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)以下內(nèi)容:選擇一個(gè)企業(yè)(最好是自己熟悉的企業(yè)、過(guò)去實(shí)習(xí)過(guò)的企業(yè)或者是虛擬企業(yè))，對(duì)所選企業(yè)的薪酬水平和薪酬結(jié)構(gòu)等進(jìn)行調(diào)查，再結(jié)合外部勞動(dòng)力市場(chǎng)的薪酬調(diào)查資料，發(fā)現(xiàn)原有薪酬制度存在的問(wèn)題，重新設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)外具有競(jìng)爭(zhēng)性和對(duì)內(nèi)具有公平性的薪酬體系。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要分析具體崗位的崗位職責(zé)情況;調(diào)查市場(chǎng)薪酬?duì)顩r;分析該企業(yè)的人員結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)特點(diǎn);調(diào)查員工的薪酬滿意度;分析該企亞在同類企業(yè)中的地位與財(cái)力狀況，重新設(shè)計(jì)這些崗位的薪酬體系。
2.3課程設(shè)計(jì)的進(jìn)程安排
根據(jù)人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)方案，一般專門安排一周的時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)，大致分3個(gè)階段。1)開(kāi)始階段(1天)。在這個(gè)階段，老師對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行動(dòng)員，要求學(xué)生了解課程設(shè)計(jì)的目的和要求，使學(xué)生在課程設(shè)計(jì)前對(duì)薪酬設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容，工作流程形成感性認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣。另外，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守課程設(shè)計(jì)紀(jì)律要求，不能無(wú)故缺勤，要尊重指導(dǎo)老師，虛心請(qǐng)教;指導(dǎo)老師要強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)的要求和紀(jì)律，認(rèn)真為學(xué)生提供實(shí)習(xí)指導(dǎo)。2)調(diào)查階段(2天)。在這個(gè)階段，學(xué)生獨(dú)自或者分組進(jìn)行市場(chǎng)薪酬調(diào)查，包括對(duì)某行業(yè)、某崗位的市場(chǎng)薪酬水平調(diào)查、員工薪酬水平與結(jié)構(gòu)調(diào)查等。通過(guò)社會(huì)調(diào)查活動(dòng)使學(xué)生加深對(duì)課本理論知識(shí)的理解，并提高學(xué)生的理論應(yīng)用能力。要掌握薪酬調(diào)查方法和技巧，了解不同員工的薪酬體系。由于很多企業(yè)采取保密性的薪酬政策，所以在薪酬調(diào)查階段也可以參考政府或者有關(guān)部門的薪酬行情報(bào)告。3)撰寫課程設(shè)計(jì)報(bào)告(4天)。在這個(gè)階段，要求學(xué)生認(rèn)真分析所選企業(yè)的薪酬制度，發(fā)現(xiàn)原有薪酬設(shè)計(jì)方面的問(wèn)題以及對(duì)這些問(wèn)題提出個(gè)人建議。根據(jù)調(diào)查資料，重新優(yōu)化設(shè)計(jì)企業(yè)的薪酬體系，并形成課程設(shè)計(jì)報(bào)告。 2.4課程設(shè)計(jì)報(bào)告的撰寫
課程設(shè)計(jì)報(bào)告是對(duì)薪酬管理理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用的全面總結(jié)，基于對(duì)所選企業(yè)薪酬管理的認(rèn)真分析，以及自己薪酬管理的理解與認(rèn)識(shí)。主要包括以下內(nèi)容:
1)導(dǎo)言，主要說(shuō)明課程設(shè)計(jì)的意義。2)所選企業(yè)的薪酬制度介紹，包括企業(yè)基本情況簡(jiǎn)介，如組織結(jié)構(gòu)、人員構(gòu)成等;企業(yè)采取什么樣的薪酬體系;企業(yè)的薪酬結(jié)構(gòu)如何，闡明基本薪酬、可變薪酬以及員工福利等;企業(yè)的薪酬水平如何，結(jié)合外部市場(chǎng)薪酬調(diào)查對(duì)所選企業(yè)的薪酬水平進(jìn)行評(píng)價(jià);企業(yè)的薪酬政策介紹。3)對(duì)所選企業(yè)的薪酬制度進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)合所選企業(yè)的特征，對(duì)比薪酬管理的“公平、合法、有效”三大目標(biāo)，評(píng)價(jià)所選企業(yè)的薪酬制度，重點(diǎn)指出存在哪些問(wèn)題與不足。4)重新設(shè)計(jì)所選企業(yè)的薪酬方案。在分析原有的薪酬制度存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從薪酬體系、薪酬構(gòu)成、薪酬水平、薪酬預(yù)算、薪酬政策、薪酬溝通等方面，優(yōu)化設(shè)計(jì)薪酬方案。5)總結(jié)。主要說(shuō)明本課程設(shè)計(jì)可能做出的改進(jìn);進(jìn)行本次課程設(shè)計(jì)的收獲與感想。
3.《薪酬管理》課程設(shè)計(jì)過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題分析
由于對(duì)課程設(shè)計(jì)的目的不明確，收集資料相對(duì)困難，學(xué)生在《薪酬管理》課程設(shè)計(jì)過(guò)程中通常會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題。
3.1對(duì)薪酬管理的認(rèn)識(shí)不夠
薪酬管理，是指一個(gè)組織針對(duì)所有員工所提供的服務(wù)來(lái)確定他們應(yīng)當(dāng)?shù)玫降膱?bào)酬總額以及報(bào)酬結(jié)構(gòu)和報(bào)酬形式的一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，企業(yè)就薪酬水平、薪酬體系、薪酬結(jié)構(gòu)、薪酬構(gòu)成以及特殊員工群體的薪酬做出決策。同時(shí)，作為一種持續(xù)的組織過(guò)程，企業(yè)還要持續(xù)不斷地制定薪酬計(jì)劃，擬定薪酬預(yù)算，就薪酬管理問(wèn)題與員工進(jìn)行溝通，同時(shí)對(duì)薪酬系統(tǒng)的有效性做出評(píng)價(jià)而后不斷予以完善。許多學(xué)生在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，只包括了薪酬結(jié)構(gòu)、薪酬體系、薪酬水平，而沒(méi)有對(duì)薪酬預(yù)算、薪酬溝通等進(jìn)行闡述。
3.2薪酬調(diào)查比較困難
薪酬調(diào)查，就是通過(guò)一系列標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和專業(yè)的方法，對(duì)市場(chǎng)上各職位進(jìn)行分類、匯總和統(tǒng)計(jì)分析，形成能夠客觀反映市場(chǎng)薪酬現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告，為企業(yè)提供薪酬設(shè)計(jì)方面的決策依據(jù)及參考。薪酬調(diào)查是薪酬設(shè)計(jì)中的重要組成部分，重點(diǎn)解決的是薪酬的對(duì)外競(jìng)爭(zhēng)力和對(duì)內(nèi)公平性問(wèn)題，薪酬調(diào)查報(bào)告能夠幫助企業(yè)達(dá)到個(gè)性化和有針對(duì)性地設(shè)計(jì)薪酬的目的。由于時(shí)間有限和薪酬保密等因素影響，許多同學(xué)在進(jìn)行薪酬調(diào)查時(shí)遇到很多困難，獲得的數(shù)據(jù)很難具有代表性。
3.3缺乏自己的見(jiàn)解
在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，要求學(xué)生對(duì)企業(yè)原有薪酬方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)重新優(yōu)化設(shè)計(jì)薪酬方案。但是，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生缺乏自己的見(jiàn)解，只是收集了一般企業(yè)在薪酬管理方面存在的問(wèn)題，并不具有針對(duì)性。因此，應(yīng)當(dāng)對(duì)照薪酬管理的“公平、合法、有效”三大目標(biāo)，認(rèn)真分析存在的問(wèn)題，做到有的放矢。
3.4課程設(shè)計(jì)報(bào)告撰寫不規(guī)范
關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)質(zhì)量
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程之一，是計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的基礎(chǔ)，以數(shù)據(jù)為中心講述問(wèn)題如何在計(jì)算機(jī)程序中得以實(shí)現(xiàn)。該課程的教學(xué)不僅要注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，更要培養(yǎng)學(xué)生能針對(duì)具體問(wèn)題，設(shè)計(jì)合理的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的存儲(chǔ)、操作，并能完成相應(yīng)的高效算法。課程設(shè)計(jì)的教學(xué)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一環(huán)，它彌補(bǔ)了課堂教學(xué)中實(shí)踐少的缺陷，其教學(xué)目標(biāo)不僅要培養(yǎng)學(xué)生縝密的邏輯思維和數(shù)據(jù)抽象能力，更要培養(yǎng)學(xué)生在軟件設(shè)計(jì)領(lǐng)域科學(xué)的思維方式，將算法理論和編程實(shí)踐完美結(jié)合，能夠在工程實(shí)際中靈活應(yīng)用。因此不斷改進(jìn)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)高素質(zhì)軟件人才的迫切要求。
1存在的普遍問(wèn)題
1.1編程語(yǔ)言基礎(chǔ)差
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)通常是在大二進(jìn)行，算法是基于C/C++語(yǔ)言。雖然學(xué)生之前已先修過(guò)這些課程，但C++本身規(guī)則復(fù)雜，面向?qū)ο蟮乃枷氩蝗菀渍莆?，而學(xué)生又沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，普遍存在編程語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱、對(duì)調(diào)試程序的方法不夠熟練、程序結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理、代碼編寫可讀性差等問(wèn)題。不少同學(xué)反映算法能聽(tīng)懂，看教師演示一些實(shí)例也覺(jué)得簡(jiǎn)單，但輪到自己編程就無(wú)從下手。這種狀況直接制約了學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量[1]。
1.2缺乏系統(tǒng)的軟件開(kāi)發(fā)思想
計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程體系中，軟件工程通常安排在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)之后，這樣學(xué)生在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，尚不具備軟件開(kāi)發(fā)的思想。遇到問(wèn)題時(shí)，只考慮怎么實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有進(jìn)行整體軟件開(kāi)發(fā)的過(guò)程規(guī)劃，忽視了軟件的性能、質(zhì)量、甚至于需求都不甚明確就急于動(dòng)手編寫程序。這樣的做法使得課程設(shè)計(jì)的完成效率很低，經(jīng)常需要返工。
1.3教師的指導(dǎo)“過(guò)多”或“過(guò)少”
課程設(shè)計(jì)中，教師的指導(dǎo)相當(dāng)重要，但是目前存在兩個(gè)極端，有的教師對(duì)每個(gè)課程設(shè)計(jì)都講解得面面俱到，如何實(shí)現(xiàn)，用什么樣的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)，所得結(jié)果等都作了交代，學(xué)生只是被動(dòng)的接收者，這種“填鴨式”的教學(xué)方式制約了學(xué)生的創(chuàng)新能力。而另一個(gè)極端，有的教師認(rèn)為課程設(shè)計(jì)是由學(xué)生上機(jī)完成的，教師督促學(xué)生，最后給出考評(píng)，對(duì)學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的過(guò)程關(guān)注太少，很多學(xué)生因此敷衍了事。教師如何把握指導(dǎo)的度，如何指導(dǎo)是學(xué)生能力能否得到提高的一個(gè)重要因素[2]。
1.4考評(píng)制度不合理
長(zhǎng)期以來(lái)，課程設(shè)計(jì)報(bào)告被看成是評(píng)定學(xué)生成績(jī)的一個(gè)重要依據(jù)，而對(duì)學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)的過(guò)程關(guān)注不多，學(xué)生只要上交了報(bào)告就能獲得成績(jī)[3]。這樣的做法導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度追求報(bào)告的整潔度、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性等。甚至部分同學(xué)抄襲、直接從互聯(lián)網(wǎng)上下載報(bào)告交差。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，除了交了幾份報(bào)告，學(xué)生的收獲甚少，課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果甚微。因此，必須改革考評(píng)制度，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。
2提高課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果的措施
2.1規(guī)范軟件開(kāi)發(fā)的過(guò)程，培養(yǎng)良好的編程習(xí)慣
在學(xué)生開(kāi)始課程設(shè)計(jì)前，教師首先通過(guò)一個(gè)具體的實(shí)例，從需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編程測(cè)試等各個(gè)方面出發(fā)，讓學(xué)生了解完整的開(kāi)發(fā)軟件過(guò)程。在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中，所有算法均用可運(yùn)行程序講解，避免出現(xiàn)懂算法不懂編程的現(xiàn)象。有意識(shí)地讓學(xué)生強(qiáng)化編程的技巧、調(diào)試方法、面向?qū)ο笏枷氲葍?nèi)容。
我院數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程組教師采用面向?qū)ο蟮乃枷?，將?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中基本算法全部用C++模板類實(shí)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)多看、多讀這些規(guī)范的程序，取得了不小進(jìn)步。
2.2梯度命題，循序漸進(jìn)開(kāi)展課程設(shè)計(jì)
課程設(shè)計(jì)以往是教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書布置課題后由學(xué)生完成，部分學(xué)生感到難度很大，無(wú)從下手?，F(xiàn)階段我們將課程設(shè)計(jì)改為驗(yàn)證型、驗(yàn)證設(shè)計(jì)型、設(shè)計(jì)應(yīng)用型多種層次，針對(duì)各種基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，教師首先用模板類實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在課程設(shè)計(jì)時(shí)先用實(shí)例驗(yàn)證程序，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出預(yù)留的一些函數(shù)接口，實(shí)現(xiàn)該類的部分功能。最后再針對(duì)某一具體問(wèn)題，由學(xué)生開(kāi)發(fā)出完整的程序。這是一個(gè)由易入難的循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)更加牢固掌握基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，再由驗(yàn)證設(shè)計(jì)型和設(shè)計(jì)應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)如何應(yīng)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，如何在計(jì)算機(jī)中實(shí)現(xiàn)存儲(chǔ)，實(shí)現(xiàn)各種需求的功能。
下面以二叉樹部分內(nèi)容為例，首先實(shí)現(xiàn)二叉樹的模板類如下：
/*二叉樹類*/
template
class BinaryTree
{
public:
BinaryTree():m_root(NULL){} /*構(gòu)造函數(shù)*/
～BinaryTree()//析構(gòu)函數(shù)
/*按以先序次序輸入結(jié)點(diǎn)值的方式建立二叉樹的接口函數(shù)*/
void Create1(ElemType ch[],const ElemType &endChar);
/*以二叉樹的先序和中序次序建立二叉樹的接口函數(shù)*/
void Create2(ElemType ch1[],ElemType ch2[],int );
/*先序遞歸遍歷二叉樹的接口函數(shù)*/
void PreorderTraverse (void (*visit)(const ElemType &));
/*中序遞歸遍歷二叉樹的接口函數(shù)*/
void InorderTraverse (void (*visit)(const ElemType &));
/*后序遞歸遍歷二叉樹的接口函數(shù)*/
void PostorderTraverse (void (*visit)(const ElemType &));
……
private:
BTNode *m_root;
/*按先序次序輸入結(jié)點(diǎn)值的方式建立二叉樹*/
void _Create1(BTNode* &,ElemType ch[],const ElemType &,int &);
/*已知二叉樹的先序遍歷次序及中序遍歷次序，建立二叉樹*/
void _Create2(BTNode * &,ElemType ch1[], ElemType ch2[],int ,int ,int &);
/*先序遞歸遍歷二叉樹*/
void _PreorderTraverse(BTNode* ,void (*visit) (const ElemType &e));
……
};
對(duì)于這樣的模板類，設(shè)定的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為：給定一棵二叉樹，驗(yàn)證其先序中序和后序遍歷結(jié)果。在掌握了二叉樹遍歷的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出模板類中預(yù)留的兩個(gè)接口函數(shù)create1和create2。最后，安排設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)為創(chuàng)建表達(dá)式樹；分別用三種遍歷方式遍歷該樹，比較它與實(shí)際的波蘭式、中綴式和逆波蘭式之間的區(qū)別；完成給定表達(dá)式樹的表達(dá)式求值運(yùn)算。這樣有梯度地安排課程設(shè)計(jì)，一方面強(qiáng)化了基本概念，另一方面引導(dǎo)學(xué)生完成更復(fù)雜的設(shè)計(jì)。對(duì)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)來(lái)說(shuō)，驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)難度不大，基本都能完成，大大增強(qiáng)了自信；對(duì)優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)，挑戰(zhàn)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)更能提高自身的能力。
2.3抽絲剝繭，層層深入啟發(fā)
學(xué)生遇到復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，往往一籌莫展，不知如何下手。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何從問(wèn)題本身出發(fā)，層層分析，應(yīng)采用哪種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，用到什么樣的操作，在這樣的操作需求下應(yīng)用何種存儲(chǔ)方法比較合適，最后細(xì)化到具體的函數(shù)實(shí)現(xiàn)。
如教學(xué)計(jì)劃編制問(wèn)題[4]，要求根據(jù)課程和課程之間的先修關(guān)系，得到合適的教學(xué)計(jì)劃安排。首先分析這個(gè)問(wèn)題是對(duì)有向圖進(jìn)行拓?fù)渑判?，課程和課程之間的先修關(guān)系可用有向圖描述出來(lái)。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)為有向圖，存儲(chǔ)方式為鄰接表，應(yīng)用的操作是拓?fù)渑判?。拓?fù)渑判虻幕舅枷胧窍容敵鲇邢驁D中入度為零的頂點(diǎn)，再?gòu)膱D中刪除該頂點(diǎn)和所有以它為尾的弧，重復(fù)執(zhí)行，直至圖中所有頂點(diǎn)均輸出為止。要完成拓?fù)渑判?，首先要求出圖中所有頂點(diǎn)的入度。拓?fù)渑判蛩惴ㄖ羞€用到了一個(gè)輔助的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)棧，因此還需要初始化棧、出棧，入棧，判定棧空等操作實(shí)現(xiàn)。這樣層層分析下來(lái)，程序中需要的函數(shù)一一明了：創(chuàng)建有向圖、鄰接表的建立、求頂點(diǎn)入度、初始化棧、出棧、入棧、判定?？铡⑼?fù)渑判虻?。函?shù)層次關(guān)系圖示如圖1所示。
圖1函數(shù)層次關(guān)系圖
通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)會(huì)了帶著問(wèn)題去思考，逐步學(xué)會(huì)將大的程序化解成若干小函數(shù)，最終經(jīng)過(guò)整合完成整個(gè)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。
2.4加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，調(diào)動(dòng)每位同學(xué)積極性
在課程設(shè)計(jì)中，針對(duì)每一種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)安排了一個(gè)工程性綜合實(shí)驗(yàn)，這個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)由幾名同學(xué)組成小組合作完成。團(tuán)隊(duì)成員分工明確，一名同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織和控制組內(nèi)的工作進(jìn)程，強(qiáng)調(diào)任務(wù)落實(shí)到組內(nèi)每一個(gè)同學(xué)。
教師布置任務(wù)后，每個(gè)團(tuán)隊(duì)將軟件開(kāi)發(fā)流程應(yīng)用到課程設(shè)計(jì)中，實(shí)質(zhì)性進(jìn)行問(wèn)題規(guī)劃、模塊劃分、項(xiàng)目整合等工作。只有團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員都積極面對(duì)，整個(gè)團(tuán)隊(duì)才能獲得優(yōu)秀成績(jī)，無(wú)形之中鞭笞每位同學(xué)認(rèn)真對(duì)待。在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，大家集思廣益，可以跟伙伴一起交流，互相學(xué)習(xí)，形成共同進(jìn)步的良好局面。
最后在驗(yàn)收答辯時(shí)，團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員都應(yīng)匯報(bào)自己所做工作，教師和其他團(tuán)隊(duì)可以提問(wèn)，交流開(kāi)發(fā)過(guò)程中的心得。
2.5改革考評(píng)制度，從多角度綜合考慮成績(jī)
合理的考評(píng)制度可以對(duì)課程設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)控，通過(guò)考評(píng)體系可以反饋各階段的進(jìn)展情況，便于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，保證課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量和效果。課程設(shè)計(jì)考評(píng)有別于普通的課程評(píng)分，我分院數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的成績(jī)由幾個(gè)方面綜合決定：課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告。各項(xiàng)考評(píng)指標(biāo)均有一定的權(quán)重，能夠比較客觀公正地確定學(xué)生成績(jī)。其中課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要考慮學(xué)生所選課題的難易度、工作量多少。實(shí)現(xiàn)過(guò)程主要考慮完成情況、軟件代碼規(guī)范化、文檔規(guī)范化、答辯質(zhì)量等，最后由學(xué)生提交設(shè)計(jì)報(bào)告進(jìn)行總結(jié)和討論。設(shè)計(jì)報(bào)告除了包括常規(guī)的系統(tǒng)需求分析，概要設(shè)計(jì)，詳細(xì)設(shè)計(jì)，調(diào)試分析和實(shí)驗(yàn)結(jié)果外，還鼓勵(lì)他們提出優(yōu)化方案，對(duì)于每個(gè)課程設(shè)計(jì)再“多想一點(diǎn)”，即其他可能存在的求解方法，如已經(jīng)使用了鏈?zhǔn)酱鎯?chǔ)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)，那使用順序存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)如何實(shí)現(xiàn)？各種設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？如何提高時(shí)間空間性能？通過(guò)總結(jié)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了更加深入全面的理解，鍛煉了擴(kuò)散思維方式，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。同時(shí)教師對(duì)評(píng)價(jià)優(yōu)秀的學(xué)生或團(tuán)隊(duì)給與獎(jiǎng)勵(lì)，促使學(xué)生之間形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍，整體提高教學(xué)質(zhì)量。
3結(jié)語(yǔ)
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，對(duì)學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)習(xí)慣的培養(yǎng)至關(guān)重要。提高課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量不僅可以鞏固基本知識(shí)，還可以讓學(xué)生適應(yīng)快速發(fā)展的軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣。本文從五個(gè)方面討論了提高課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的措施，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，從效果上來(lái)看，這屆學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，綜合創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)積極性都比前幾屆學(xué)生有了明顯提高，絕大部分的同學(xué)都能順利完成課程設(shè)計(jì)并獲得較好成績(jī)，這為他們后續(xù)的課程打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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Discussion and Practice on Improving Teaching Quality of Data Structure Course Design
XU Chong, WANG Libo, JIANG Juan
(College of Computer Science, Hangzhou Dianzi University, Hangzhou 310018, China)
Abstract: Data Structure course design is an important professional practice lesson for computer major in university or college. According to the current situation of the low teaching quality for course design, based on the experience in our college, the paper puts forward several steps on improving the teaching quality, and then have been analyzed and discuissed.
績(jī)效管理課程的教學(xué)目的，是使學(xué)生具有進(jìn)行績(jī)效設(shè)計(jì)、績(jī)效實(shí)施、績(jī)效溝通、績(jī)效改進(jìn)的基本技能，具有分析和解決組織績(jī)效管理中存在問(wèn)題的初步能力。因此，應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)目的，構(gòu)建績(jī)效管理課程的實(shí)踐教學(xué)體系。結(jié)合我校2007年開(kāi)始的績(jī)效管理課程實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，績(jī)效管理課程實(shí)踐教學(xué)體系可以包括以下組成部分：
（一）案例教學(xué)。案例教學(xué)是績(jī)效管理課堂教學(xué)普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中，除了講授績(jī)效管理的基本知識(shí)和基本理論外，必須緊貼企業(yè)實(shí)際，使學(xué)生掌握績(jī)效管理的基本技能和專業(yè)技能。因此，在績(jī)效計(jì)劃的編制、績(jī)效目標(biāo)和指標(biāo)的設(shè)置、績(jī)效溝通、績(jī)效面談、績(jī)效總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，都可以精選一些典型案例，采用分組討論或情景模擬，進(jìn)行案例教學(xué)。
（二）社會(huì)調(diào)查。社會(huì)調(diào)查指學(xué)生根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，事先編制企業(yè)績(jī)效管理現(xiàn)狀調(diào)查表，調(diào)查典型企業(yè)績(jī)效管理的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，必要時(shí)寫出調(diào)查總結(jié)報(bào)告。社會(huì)調(diào)查是學(xué)生了解企業(yè)、熟悉企業(yè)的一個(gè)重要手段，在寒暑假或績(jī)效管理課程實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)或綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生都可以進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。
（三）課程實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)。課程實(shí)驗(yàn)指借助計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)軟件，安排專門的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，學(xué)生到計(jì)算機(jī)房進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：績(jī)效指標(biāo)及權(quán)重的設(shè)置、對(duì)員工績(jī)效指標(biāo)進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)價(jià)、員工績(jī)效評(píng)分的匯總等。課程實(shí)訓(xùn)指學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的任務(wù)安排，利用企業(yè)調(diào)查資料或到網(wǎng)上收集相關(guān)資料，進(jìn)行績(jī)效管理的基本技能訓(xùn)練。如，績(jī)效計(jì)劃的編制、績(jī)效考核表的設(shè)計(jì)、企業(yè)績(jī)效管理制度的編制等。
（四）綜合實(shí)習(xí)或?qū)I(yè)實(shí)習(xí)。在學(xué)完人力資源管理專業(yè)的主要主干課程后，可以安排學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)（或?qū)I(yè)實(shí)習(xí)）。綜合實(shí)習(xí)的內(nèi)容除了績(jī)效管理外，還可以包括人力資源管理的其他主要職能，如工作分析、組織設(shè)計(jì)、員工培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、薪酬管理、員工勞動(dòng)關(guān)系管理等。
（五）畢業(yè)實(shí)習(xí)。在學(xué)完全部理論課程后，一般在第八學(xué)期初安排學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)主要是為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力。對(duì)畢業(yè)以后有意向從事績(jī)效管理工作的學(xué)生，可以到企業(yè)的績(jī)效管理崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。
（六）畢業(yè)論文。畢業(yè)論文是學(xué)生全面運(yùn)用所學(xué)基本理論、專業(yè)知識(shí)和技能，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究的綜合性訓(xùn)練。畢業(yè)論文旨在檢驗(yàn)學(xué)生的獨(dú)立工作能力、分析和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)精神。畢業(yè)論文一般在學(xué)完全部理論課程后，安排在第八學(xué)期進(jìn)行。對(duì)績(jī)效管理感興趣的學(xué)生，可以選擇先進(jìn)的績(jī)效管理工具應(yīng)用、績(jī)效管理系統(tǒng)、績(jī)效管理過(guò)程、績(jī)效管理創(chuàng)新等方面的課題進(jìn)行研究。
二、績(jī)效管理課程實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施
績(jī)效管理課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建完成以后，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，制定適合的管理制度和規(guī)定，精心組織，嚴(yán)格實(shí)施，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷改進(jìn)。下面以績(jī)效管理課程設(shè)計(jì)為例，其實(shí)施要點(diǎn)如下：
（一）編制相關(guān)的管理制度和規(guī)定。如編制績(jī)效管理課程設(shè)計(jì)大綱，內(nèi)容可包括：課程設(shè)計(jì)的性質(zhì)、目的和任務(wù)，課程設(shè)計(jì)的基本理論，程序與要求，主要內(nèi)容提要，考核方式與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，配套教材等。
（二）制定課程設(shè)計(jì)工作計(jì)劃，下達(dá)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書。課程設(shè)計(jì)組組長(zhǎng)根據(jù)課程設(shè)計(jì)大綱編制課程設(shè)計(jì)的工作計(jì)劃，內(nèi)容可包括：教學(xué)目的和要求，選題程序和題目擬定，時(shí)間和場(chǎng)地安排，指導(dǎo)教師和學(xué)生分組名單，考核方式和成績(jī)?cè)u(píng)定辦法，紀(jì)律和保障措施，課程設(shè)計(jì)工作計(jì)劃表等。指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)課程設(shè)計(jì)的工作計(jì)劃，編制課程設(shè)計(jì)任務(wù)書，內(nèi)容可包括：課程設(shè)計(jì)的目的、課程設(shè)計(jì)的背景資料、課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容、任務(wù)分工、課程設(shè)計(jì)的基本要求等。較好的做法是以一個(gè)典型企業(yè)為背景，10～20個(gè)學(xué)生為一組，包括以下設(shè)計(jì)內(nèi)容：確定企業(yè)使命、愿景、價(jià)值觀和戰(zhàn)略，企業(yè)各崗位說(shuō)明書的編制，企業(yè)績(jī)效管理制度的編制，企業(yè)各崗位績(jī)效管理表格（如績(jī)效考核表）的編制。
（三）學(xué)生按要求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。一般做法是：先到典型企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，收集原始數(shù)據(jù)和資料；再根據(jù)任務(wù)書的要求完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)；最后完成課程設(shè)計(jì)報(bào)告。在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)全過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑。
（四）課程設(shè)計(jì)總結(jié)。在學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)后，指導(dǎo)組組長(zhǎng)應(yīng)負(fù)責(zé)召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)存在的問(wèn)題，制定針對(duì)性的措施。
三、績(jī)效管理課程實(shí)踐教學(xué)體系改進(jìn)
在構(gòu)建、實(shí)施績(jī)效管理課程實(shí)踐教學(xué)體系以后，必須對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系定期進(jìn)行檢查和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷改進(jìn)，形成持續(xù)改進(jìn)的動(dòng)態(tài)循環(huán)。根據(jù)目前績(jī)效管理課程實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，可采取以下改進(jìn)措施：
（一）重視績(jī)效管理課程的實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建比較完善的實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際，合理安排績(jī)效管理課程的實(shí)踐教學(xué)。如設(shè)置1～2周的績(jī)效管理課程設(shè)計(jì)或6～10課時(shí)的課程實(shí)訓(xùn)。有條件的學(xué)校，可開(kāi)發(fā)或購(gòu)買績(jī)效管理模擬教學(xué)軟件，安排6～10課時(shí)的課程實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，可安排學(xué)生到企業(yè)人力資源部的績(jī)效管理崗位進(jìn)行對(duì)口或頂崗實(shí)習(xí)。
（二）重視績(jī)效管理課程教師的培養(yǎng)，提高教師的實(shí)踐能力?？?jī)效管理課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程?？梢圆扇〗處熯M(jìn)修，為企業(yè)提供績(jī)效管理咨詢服務(wù)，到企業(yè)人力部門兼職等辦法，提高教師的實(shí)踐能力和教學(xué)水平。
《物流管理課程設(shè)計(jì)》設(shè)置在《物流管理》課程之后,是與《物流管理》課程配套的一門獨(dú)立的必修課程,課時(shí)集中安排2~3周(物流管理專業(yè)是3周,其他專業(yè)為2周,一周1學(xué)分)。教學(xué)目的:使學(xué)生系統(tǒng)地掌握物流管理課程基本知識(shí)與相關(guān)技能,提高學(xué)生物流系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)能力,提高物流管理學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力;教學(xué)任務(wù):以全國(guó)大學(xué)生物流設(shè)計(jì)的最新案例集為基礎(chǔ),對(duì)某一指定類型的物流企業(yè)圍繞某一主題展開(kāi)可行的方案設(shè)計(jì);教學(xué)要求:設(shè)計(jì)方案符合大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽的基本要求與方式。具體要求為:方案的設(shè)計(jì)內(nèi)容科學(xué)、全面、可行(方案的針對(duì)性、方案的有效性、方案的覆蓋面、方案的綜合性);方案的設(shè)計(jì)方法(設(shè)計(jì)方法的科學(xué)性、設(shè)計(jì)方法的復(fù)雜性);方案的表現(xiàn)能力規(guī)范化;具有創(chuàng)新性與應(yīng)用前景。方案設(shè)計(jì)以小組形式進(jìn)行,每組5人,這既和大賽的要求一致,也是做實(shí)際物流方案設(shè)計(jì)時(shí)團(tuán)隊(duì)的大概人數(shù),大賽案例的主體都是實(shí)際的物流企業(yè),學(xué)生既可以參觀類似企業(yè),也可以就關(guān)心的問(wèn)題咨詢企業(yè),這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就像是真的在為一個(gè)企業(yè)設(shè)計(jì)物流方案一樣,增強(qiáng)教學(xué)效果。物流管理的課程設(shè)計(jì)安排在一個(gè)學(xué)期的最后幾周,課程設(shè)計(jì)分為兩個(gè)階段,第一階段為案例分析報(bào)告階段,安排在正式課程設(shè)計(jì)之前的兩個(gè)月,講清楚課程設(shè)計(jì)的要求與內(nèi)容,把全國(guó)大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽案例集中的每個(gè)案例均進(jìn)行分析,寫出分析報(bào)告,在此基礎(chǔ)上,撰寫并提交整個(gè)案例集的分析報(bào)告,這是方案設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)。
第二階段為方案設(shè)計(jì)階段,在第一階段案例分析報(bào)告的基礎(chǔ)上,按物流設(shè)計(jì)大賽方式的要求,以小組為單位,自己選擇某一主題進(jìn)行方案設(shè)計(jì),最后二天進(jìn)行答辯,評(píng)委組由指導(dǎo)教師與各組組長(zhǎng)構(gòu)成。每組同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)匯報(bào)物流設(shè)計(jì)方案,評(píng)委組依據(jù)全國(guó)物流設(shè)計(jì)大賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)臺(tái)上同學(xué)的案例打分及質(zhì)疑,這會(huì)幫助答辯的同學(xué)思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,也有助于作為聽(tīng)眾的同學(xué)了解物流方案設(shè)計(jì)的重點(diǎn),進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己方案的不足,更有助于他們之間的相互學(xué)習(xí)。內(nèi)容設(shè)計(jì)。參照全國(guó)大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽所提供的設(shè)計(jì)內(nèi)容,結(jié)合本校學(xué)生的培養(yǎng)方案與特色進(jìn)行。以第三屆為例(不只局限這些),我們物流方案設(shè)計(jì)主題選擇為:服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)布局、選址戰(zhàn)略及路由優(yōu)化設(shè)計(jì);市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)策略及運(yùn)作方案設(shè)計(jì);系統(tǒng)運(yùn)作控制與流程優(yōu)化設(shè)計(jì)(如運(yùn)作效率、運(yùn)作標(biāo)準(zhǔn)化流程、運(yùn)作環(huán)節(jié)等);應(yīng)急與風(fēng)險(xiǎn)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì);物流技術(shù)應(yīng)用與裝備集成優(yōu)化設(shè)計(jì);物流增值服務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì);服務(wù)營(yíng)銷與質(zhì)量管理體系設(shè)計(jì);物流績(jī)效評(píng)估體系設(shè)計(jì);物流管理理念創(chuàng)新等。教法設(shè)計(jì)。本課程屬于實(shí)踐性教學(xué)性質(zhì),整個(gè)課程設(shè)計(jì)階段以教師指導(dǎo)、輔導(dǎo)與小組研討并重,遵循在學(xué)中干,在干中學(xué)的教學(xué)方法,讓學(xué)生切身體驗(yàn)物流方案設(shè)計(jì)的全過(guò)程。首先,講解物流方案設(shè)計(jì)的目的、要求、基本規(guī)范與形式,且把前幾屆全國(guó)物流設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)作品提供給學(xué)生供參考;其次,指導(dǎo)學(xué)生撰寫總案例集分析報(bào)告,把各小案例中的問(wèn)題與解決思路、方法進(jìn)行匯總與梳理,從中提煉出方案主題與核心內(nèi)容;再次,指導(dǎo)學(xué)生如何收集與補(bǔ)充大賽案例中缺少的數(shù)據(jù)與資料,同時(shí)還組織學(xué)生參觀相應(yīng)的企業(yè),增加一些感性認(rèn)識(shí);對(duì)于某些定量分析方法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用聯(lián)系相關(guān)老師做專門指導(dǎo)。
教學(xué)實(shí)踐
經(jīng)驗(yàn)。物流方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是案例集的總分析報(bào)告。在平時(shí)的相關(guān)課程中,一般都是內(nèi)容單一、篇幅短的小案例分析,學(xué)生從未接觸到百頁(yè)左右的圍繞該企業(yè)的案例集,如何把一個(gè)個(gè)小案例分析串聯(lián)、集成為一個(gè)總案例分析報(bào)告,對(duì)于學(xué)生來(lái)講尚屬首次。為此,讓學(xué)生把各案例中企業(yè)各方面的背景、問(wèn)題、解決思路、方法和措施等進(jìn)行“合并同類項(xiàng)”,再?gòu)慕?jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、業(yè)務(wù)運(yùn)作、管理與技術(shù)手段、所需環(huán)境與條件等方面進(jìn)行分層撰寫,形成較系統(tǒng)的總分析報(bào)告。物流方案設(shè)計(jì)中,學(xué)生很容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤是一個(gè)個(gè)解決方案的堆砌,系統(tǒng)性差,方案不能前后呼應(yīng)甚至矛盾,缺乏一個(gè)空出的主題與明顯的邏輯主線。為此,讓學(xué)生單獨(dú)把各式各樣章節(jié)的摘要寫出來(lái),并把每個(gè)章節(jié)之間的邏輯關(guān)系用框圖畫出來(lái),這樣學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)哪些章節(jié)是重復(fù)的或不需要的、哪此內(nèi)容是缺少的或不足的,經(jīng)過(guò)幾輪反復(fù)練習(xí),使學(xué)生基本做到主題相對(duì)明確、邏輯較一致的物流解決方案。由于物流管理課程設(shè)計(jì)的時(shí)間有限,對(duì)物流解決方案的要求是作出一定的調(diào)整,主要是對(duì)案例的覆蓋面從80%下降到40%,使學(xué)生較易抓住關(guān)鍵,提煉企業(yè)面臨的本質(zhì)性的獨(dú)特問(wèn)題,然后對(duì)癥下藥,量身定做出物流解決方案。
為了實(shí)踐性教學(xué)訓(xùn)練與競(jìng)賽相結(jié)合,學(xué)校每年舉辦一屆大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽(與物流管理課程設(shè)計(jì)并行,時(shí)間適當(dāng)拖后一些,一般在10~12月之間),以參加課程設(shè)計(jì)的學(xué)生為主,再動(dòng)員有興趣的學(xué)生參加,增加物流大賽的規(guī)模與影響力,具體由學(xué)校物流協(xié)會(huì)承辦,最后對(duì)做得較好的組由學(xué)校團(tuán)委、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、教務(wù)處聯(lián)合頒獎(jiǎng)。我們把全國(guó)大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽方式引入到物流管理課程設(shè)計(jì)中來(lái),把物流教學(xué)實(shí)踐性訓(xùn)練與競(jìng)賽相結(jié)合,取得了較好的成績(jī)。在前三屆全國(guó)大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽中,每屆均有1~2個(gè)隊(duì)進(jìn)入復(fù)賽、兩屆有均有一隊(duì)進(jìn)入決賽,第三屆一個(gè)隊(duì)獲得二等獎(jiǎng)。根據(jù)教育質(zhì)量專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)“麥可斯”咨詢機(jī)構(gòu)的測(cè)評(píng),我校物流管理本科專業(yè)學(xué)生半年后的就業(yè)率幾乎為100%。這些成績(jī)的取得,與把全國(guó)大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽方式引入到物流管理課程設(shè)計(jì)中來(lái),提高學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量不無(wú)關(guān)系。教訓(xùn)。由于是以小組為單位進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的,存在一個(gè)小組內(nèi)成員的參與程度與貢獻(xiàn)大小不好評(píng)判、干多干少都一樣的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題不解決,會(huì)助長(zhǎng)個(gè)別組員的消極行為,降低了小組合作的有效性;第二個(gè)問(wèn)題是由于全國(guó)性大賽是兩年舉辦一次,對(duì)于第二年的課程設(shè)計(jì)存在抄襲上一年優(yōu)秀作品過(guò)多的現(xiàn)象,這些問(wèn)題的解決尚處在探索中。
關(guān)鍵詞通信電子線路;高頻電子線路;卓越工程師;項(xiàng)目式;教學(xué)模式;工程實(shí)踐
哈爾濱工程大學(xué)通信電子線路課程是電子信息類重要的主干課程，理論課56學(xué)時(shí)，實(shí)踐性環(huán)節(jié)32學(xué)時(shí)，其中基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí)，課程設(shè)計(jì)16學(xué)時(shí)，均為獨(dú)立設(shè)課一人一組。課程的主要目的是:通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生深入掌握通信系統(tǒng)中發(fā)送設(shè)備和接收設(shè)備的結(jié)構(gòu)及電路組成，培養(yǎng)學(xué)生通信電路的設(shè)計(jì)、調(diào)試技能，增強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。該課程重要主要有以下3個(gè)原因:1)通信電路涉及的工作頻率高和電路的非線性，增加了實(shí)驗(yàn)難度和抽象性，工藝要求高，工程上難以實(shí)現(xiàn);2)通信技術(shù)和芯片的迅速發(fā)展，為實(shí)驗(yàn)提出新要求，要不斷跟蹤技術(shù)發(fā)展，更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;3)歷年大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽都有通信類賽題，影響或引導(dǎo)著該課程的教學(xué)改革。因此射頻電路設(shè)計(jì)與制作是人們普遍感到棘手的難題，射頻工程師也受到用人單位的青睞，通常都是高薪聘用。但是該課程實(shí)驗(yàn)卻不盡人意，課程實(shí)驗(yàn)都習(xí)慣于使用實(shí)驗(yàn)箱［1－2］，開(kāi)設(shè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，不能破解上述面臨的3個(gè)難題。隨著“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”［3－5］在全國(guó)的實(shí)施與推廣，很多高校都在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革［6－9］，增設(shè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，這類實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既有綜合性又有探索性，主要側(cè)重于所學(xué)理論知識(shí)的靈活運(yùn)用，對(duì)于提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力非常有益，這是當(dāng)前電子線路實(shí)驗(yàn)發(fā)展的趨勢(shì)。哈爾濱工程大學(xué)通信電子線路教學(xué)課程組一直致力推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革［10－12］，與時(shí)俱進(jìn)地探索“卓越工程師”培養(yǎng)導(dǎo)向下如何更有效開(kāi)展研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升人才質(zhì)量。通過(guò)4年的改革實(shí)踐，基于“一提二指導(dǎo)三牽引”思路，提出了課程設(shè)計(jì)“項(xiàng)目式過(guò)程質(zhì)量控制方法”，教學(xué)效果良好，切實(shí)提升了課程設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
1項(xiàng)目式過(guò)程質(zhì)量控制方法
哈爾濱工程大學(xué)通信電子線路課程設(shè)計(jì)是在修完16學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)之后，在第6學(xué)期開(kāi)設(shè)。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)側(cè)重于單元電路級(jí)電路，而課程設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)電路的設(shè)計(jì)、調(diào)試技能，包含5個(gè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)選題，分別為調(diào)幅發(fā)射系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、調(diào)頻發(fā)射系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、調(diào)幅接收系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、調(diào)頻接收系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、自定義實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目均安排16學(xué)時(shí)，根據(jù)難易程度分為3個(gè)等級(jí)A、B、C，3個(gè)等級(jí)分別賦予1.0、0.9、0.8的權(quán)重，學(xué)生可根據(jù)自身情況自由選擇其中的一個(gè)項(xiàng)目。其中自定義實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目(A級(jí))是學(xué)生自擬題目、自選實(shí)驗(yàn)方案，通常都是采用先進(jìn)的芯片，針對(duì)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽開(kāi)展的專題模塊設(shè)計(jì)與制作，如集成調(diào)頻接收機(jī)的設(shè)計(jì)、高頻鎖相信號(hào)源的設(shè)計(jì)等，具有一定的挑戰(zhàn)性，為能力強(qiáng)的學(xué)生提供了一個(gè)高端出口，這類題目通常得到支持。為充分保證課程設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)得到實(shí)施，基于“一提二指導(dǎo)三牽引”思路，課題組2012年提出“項(xiàng)目式過(guò)程質(zhì)量控制方法”，如圖1所示?！耙惶帷笔侵笇?duì)課程設(shè)計(jì)提出明確的技術(shù)指標(biāo)要求，如對(duì)發(fā)射機(jī)提出發(fā)射功率、整機(jī)效率、調(diào)制指數(shù)等技術(shù)指標(biāo)要求，對(duì)接收機(jī)提出接收機(jī)靈敏度、接收機(jī)選擇性等技術(shù)指標(biāo)要求;“二指導(dǎo)”是指課內(nèi)指導(dǎo)和課外指導(dǎo)，課內(nèi)指導(dǎo)多在前導(dǎo)課和計(jì)劃內(nèi)學(xué)時(shí)實(shí)施，課外指導(dǎo)是學(xué)生課外科技活動(dòng)指導(dǎo)，可能涉及“超綱”問(wèn)題，涉及學(xué)生感興趣的問(wèn)題，可以挖掘?qū)W生的潛能;“三牽引”是指“科研項(xiàng)目”思維牽引、工程實(shí)踐能力牽引、創(chuàng)新研究能力牽引。
2項(xiàng)目式過(guò)程質(zhì)量控制的實(shí)施
2.1“項(xiàng)目”立題
“項(xiàng)目”立題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“項(xiàng)目式”研究的第一環(huán)，立題必須科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，要提出明確的“項(xiàng)目”技術(shù)指標(biāo)要求。技術(shù)指標(biāo)的提出不應(yīng)僅僅局限于理論教學(xué)范疇，還應(yīng)貼近工業(yè)實(shí)踐，與實(shí)際應(yīng)用接軌。課程設(shè)計(jì)提供的4個(gè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，分別為調(diào)幅發(fā)射系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、調(diào)頻發(fā)射系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、調(diào)幅接收系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、調(diào)頻接收系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，內(nèi)容已基本覆蓋了理論課程知識(shí)點(diǎn)，發(fā)射系統(tǒng)提出發(fā)射頻率、發(fā)射功率、整機(jī)效率等技術(shù)指標(biāo)，接收系統(tǒng)提出接收頻率、選擇性、靈敏度等技術(shù)指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)立題時(shí)，就定位于將通信電子線路課程設(shè)計(jì)建設(shè)成真正意義上的系統(tǒng)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中碰到的問(wèn)題都是實(shí)際項(xiàng)目所面臨的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不僅僅涉及通信電子線路課程，還涉及模擬電子技術(shù)及射頻技術(shù)，有的問(wèn)題甚至超越了理論課程范疇，對(duì)教師的教學(xué)科研能力提出了很高的要求。
2.2前導(dǎo)課
由于課程設(shè)計(jì)是要求學(xué)生自主完成“項(xiàng)目”(一人一組)，學(xué)生面對(duì)“項(xiàng)目”時(shí)會(huì)難以入手，因此設(shè)置前導(dǎo)課(不占學(xué)時(shí))就顯得必要了。所謂前導(dǎo)課是在開(kāi)課之前集中講授60～90分鐘，有兩個(gè)意義，一是講設(shè)計(jì)概論，教給學(xué)生設(shè)計(jì)思路;二是講自主式項(xiàng)目學(xué)生要做好哪些準(zhǔn)備工作。前導(dǎo)課內(nèi)容重要，要求每個(gè)學(xué)生必須到位。開(kāi)學(xué)之初，課程組教師分別為16個(gè)班480名學(xué)生集中講授前導(dǎo)課，學(xué)生都如約而至，認(rèn)真聽(tīng)課做記錄，課后還和教師展開(kāi)交流與咨詢。通過(guò)前導(dǎo)課向?qū)W生引入系統(tǒng)的概念，分析一個(gè)項(xiàng)目完成的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的“科研項(xiàng)目”思維，首先根據(jù)技術(shù)指標(biāo)要求，設(shè)計(jì)電路，并采用EDA軟件論證設(shè)計(jì)的合理性，然后焊接、調(diào)試電路，進(jìn)而改進(jìn)電路，提高系統(tǒng)的技術(shù)指標(biāo)要求。在前導(dǎo)課中要求學(xué)生應(yīng)該根據(jù)個(gè)人情況選擇適合自己難度的選題，獨(dú)立完成項(xiàng)目，鍛煉個(gè)人實(shí)踐能力。
2.3“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)
1)確定選題。按照實(shí)驗(yàn)分級(jí)化的思路，每次實(shí)驗(yàn)至少會(huì)有A、B、C難度不同的選題，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇。2)制定設(shè)計(jì)方案。根據(jù)選題要求的技術(shù)指標(biāo)，完成電路原理圖的設(shè)計(jì)和元件參數(shù)的計(jì)算。3)EDA仿真論證設(shè)計(jì)的合理性。對(duì)設(shè)計(jì)完成的電路原理圖，利用Multisim軟件進(jìn)行仿真，驗(yàn)證所設(shè)計(jì)電路是否夠滿足設(shè)計(jì)要求，進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)［9］;同時(shí)也使學(xué)生熟悉EDA工具軟件。這一點(diǎn)很重要，因?yàn)橛行┯萌藛挝缓芸粗貙W(xué)生是否會(huì)使用仿真工具，因此仿真成為學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)基本技能。4)撰寫完成設(shè)計(jì)報(bào)告，自擬實(shí)驗(yàn)步驟，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)試表格，完成預(yù)習(xí)思考題，列出元件表等。課程提出明確要求，沒(méi)有仿真電路、設(shè)計(jì)報(bào)告不能上實(shí)驗(yàn)課。
2.4實(shí)驗(yàn)操作
進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室焊接、調(diào)試電路是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的重要一環(huán)。指導(dǎo)教師要嚴(yán)格要求，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主完成實(shí)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生碰到的問(wèn)題給予啟發(fā)式指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。技術(shù)指標(biāo)是評(píng)價(jià)學(xué)生完成情況的重要依據(jù)，因此針對(duì)學(xué)生測(cè)試數(shù)據(jù)及技術(shù)指標(biāo)完成情況，指導(dǎo)教師可探究性提出一些改進(jìn)方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)設(shè)計(jì)，研究如何提升系統(tǒng)技術(shù)指標(biāo)。這個(gè)過(guò)程可促使學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐，對(duì)學(xué)生能力提升有很大意義。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作后，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)須交指導(dǎo)教師當(dāng)場(chǎng)簽字。由于是一人一組獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生在期間很少出現(xiàn)隨便走動(dòng)、交頭接耳的情況，現(xiàn)場(chǎng)秩序井然。當(dāng)然，由于題目難度較大，或者學(xué)生自愿選擇指標(biāo)更高的項(xiàng)目，我們不要求一定在16學(xué)時(shí)完成，超學(xué)時(shí)不影響成績(jī)，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放運(yùn)行，學(xué)生可隨時(shí)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)造了自主實(shí)驗(yàn)、研究問(wèn)題的氛圍。
2.5成績(jī)?cè)u(píng)定
如何對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行很好的評(píng)定，如何對(duì)每個(gè)學(xué)生給出客觀、公正的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，從而保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，一直是實(shí)驗(yàn)課程的難題。目前課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定由設(shè)計(jì)報(bào)告(25)、實(shí)驗(yàn)操作(60)、總結(jié)報(bào)告(15)3部分組成。2.5.1實(shí)驗(yàn)報(bào)告實(shí)驗(yàn)報(bào)告整體包含設(shè)計(jì)報(bào)告和總結(jié)報(bào)告兩部分。針對(duì)設(shè)計(jì)報(bào)告和總結(jié)報(bào)告，課程組已提出統(tǒng)一格式要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)電路參數(shù)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析3部分在報(bào)告成績(jī)占較大比值。2.5.2“項(xiàng)目”驗(yàn)收學(xué)考核指標(biāo)，嚴(yán)把“項(xiàng)目式”驗(yàn)收關(guān)，通過(guò)考核“逼迫”學(xué)生進(jìn)行研究性實(shí)驗(yàn)，是項(xiàng)目式過(guò)程質(zhì)量的關(guān)鍵。目前課程組有5位教師，如何避免教師個(gè)人差異對(duì)教學(xué)效果造成的影響一直是課程組思考的問(wèn)題?；谡n程組情況，嚴(yán)把實(shí)驗(yàn)出口關(guān)(實(shí)驗(yàn)考核)是最為可行的方式，即不論實(shí)驗(yàn)教師是誰(shuí)，對(duì)學(xué)生考核要求是統(tǒng)一的，達(dá)到基本要求才能過(guò)關(guān)(教學(xué)“合格品”把關(guān)，底線)，根據(jù)技術(shù)指標(biāo)情況比拼優(yōu)秀(教學(xué)“高質(zhì)量品”把關(guān)，提升)，激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生開(kāi)展真正“項(xiàng)目式”研究。針對(duì)實(shí)驗(yàn)操作考核，課程組提出研制一體化通信測(cè)試平臺(tái)，可以快速、標(biāo)準(zhǔn)化地測(cè)量學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成的技術(shù)指標(biāo)情況，可明顯提高實(shí)驗(yàn)效率，為實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定提供一個(gè)客觀、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。另外，課程組在實(shí)驗(yàn)成果的驗(yàn)收手段上進(jìn)行了改革，制作了相應(yīng)的發(fā)射機(jī)和接收機(jī)用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果，不論是做發(fā)射系統(tǒng)的學(xué)生還是做接收系統(tǒng)的學(xué)生，不僅有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和波形，還可親耳聽(tīng)到自己制作的接收機(jī)或發(fā)射機(jī)所收發(fā)的音樂(lè)，使學(xué)生有了實(shí)驗(yàn)的成就感，提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣，這種教學(xué)方法在學(xué)生中受到了好評(píng)。
2.6競(jìng)賽“項(xiàng)目”延伸學(xué)習(xí)
由于課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)有限，通過(guò)計(jì)劃內(nèi)學(xué)時(shí)只能向?qū)W生引入“科研項(xiàng)目”思維，讓學(xué)生對(duì)科研項(xiàng)目過(guò)程有一定認(rèn)識(shí)和感受。為了充分培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力，學(xué)校建設(shè)了全開(kāi)放自助式實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室提供必要的儀器及基本元器件，學(xué)生可以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室完成科研立項(xiàng)及競(jìng)賽項(xiàng)目。課題組教師非常重視學(xué)生的后續(xù)培養(yǎng)，積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生參與大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽。在電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽準(zhǔn)備期，課題組教師指導(dǎo)學(xué)生制作低噪聲放大器、寬帶放大器、混頻器、直接頻率合成信號(hào)發(fā)生器等通信電路模塊，設(shè)計(jì)完成更高性能指標(biāo)的發(fā)射接收系統(tǒng)。通過(guò)參與電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力都有了很大的提高。在歷年的大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中，課題組教師指導(dǎo)學(xué)生完成通信電路方向的選題，競(jìng)賽成績(jī)都穩(wěn)居黑龍江省第一，多次獲全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)。
3結(jié)束語(yǔ)
課程組以培養(yǎng)“卓越工程師”為導(dǎo)向深化課程內(nèi)容和教學(xué)模式建設(shè)，經(jīng)過(guò)4年教學(xué)實(shí)踐，基于“一提二指導(dǎo)三牽引”理念，提出“項(xiàng)目式過(guò)程質(zhì)量控制方法”，構(gòu)建了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式。通信電子線路課程設(shè)計(jì)的開(kāi)設(shè)培養(yǎng)了學(xué)生項(xiàng)目研究思維，切實(shí)提高了學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，受到了學(xué)生一致好評(píng)。學(xué)生馬春華在課程總結(jié)中寫到“高頻電子線路課程設(shè)計(jì)讓我體驗(yàn)了一個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)展過(guò)程，整個(gè)過(guò)程下來(lái)自己學(xué)會(huì)了很多東西，特別是開(kāi)拓了自己思維，收獲很大”。學(xué)生王巨震在課程總結(jié)中寫到“課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目式要求激發(fā)了我的實(shí)驗(yàn)欲望，通過(guò)一步步提高技術(shù)指標(biāo)，讓我體會(huì)到了實(shí)驗(yàn)的成就感，讓我知道以后如何開(kāi)展科研項(xiàng)目，希望實(shí)驗(yàn)課程都能這樣”。通信電子線路實(shí)驗(yàn)課程在2013年和2015年都獲評(píng)為“哈爾濱工程大學(xué)實(shí)驗(yàn)示范課程”，給我校其他課程設(shè)計(jì)類課程的開(kāi)設(shè)提供了一個(gè)很好的借鑒。希望課程建設(shè)成果也能為全國(guó)其他高校課程改革提供一定借鑒和幫助!
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［關(guān)鍵詞］課程設(shè)計(jì)；資源勘查工程；OBE理念；國(guó)際工程認(rèn)證；教學(xué)改革
一、資勘專業(yè)測(cè)井資料綜合解釋課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀
測(cè)井資料綜合解釋課程設(shè)計(jì)這門課程在國(guó)內(nèi)石油高校均有開(kāi)設(shè)，只不過(guò)是在學(xué)時(shí)和具體任務(wù)要求等方面有所差異。中國(guó)石油大學(xué)（華東）在這個(gè)環(huán)節(jié)中，大多數(shù)學(xué)生直接聯(lián)系有科研項(xiàng)目的教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)資料處理；吉林大學(xué)設(shè)置的同類課程名稱是測(cè)井資料處理與解釋課程設(shè)計(jì)，其訓(xùn)練方法與中國(guó)石油大學(xué)（華東）類似，重在提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）、西安石油大學(xué)認(rèn)為對(duì)測(cè)井資料進(jìn)行處理和解釋是資源勘查專業(yè)學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能，該校同類課程實(shí)踐教學(xué)的主要目標(biāo)則是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并分析測(cè)井曲線，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。長(zhǎng)江大學(xué)的測(cè)井綜合解釋課程設(shè)計(jì)主要是為勘查技術(shù)與工程測(cè)井方向的學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門實(shí)踐課，從測(cè)井資料手工解釋與計(jì)算機(jī)處理兩方面來(lái)達(dá)到鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和提高其綜合素質(zhì)的目的。測(cè)井資料和測(cè)井技術(shù)是開(kāi)展地質(zhì)工作的重要基礎(chǔ)資料和技術(shù)手段。西南石油大學(xué)自開(kāi)辦資源勘查工程專業(yè)以來(lái)，就非常重視測(cè)井技術(shù)在地學(xué)研究中的重要作用，并圍繞測(cè)井地質(zhì)應(yīng)用開(kāi)設(shè)了測(cè)井系列課程群，其中測(cè)井資料綜合解釋課程設(shè)計(jì)一直是該專業(yè)學(xué)生必修的一門實(shí)踐類課程，是測(cè)井資料的地質(zhì)應(yīng)用實(shí)戰(zhàn)練習(xí)的第二課堂。基于先修后續(xù)關(guān)系，該課程安排在學(xué)生修完普通地質(zhì)學(xué)、石油地質(zhì)學(xué)、沉積學(xué)、礦物巖石學(xué)和地球物理測(cè)井之后，主要是為了鞏固學(xué)生在地球物理測(cè)井中學(xué)到的測(cè)井基本原理和解釋方法等基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合實(shí)際測(cè)井資料從巖心分析、巖電實(shí)驗(yàn)、試油等資料入手，與地質(zhì)知識(shí)相結(jié)合，開(kāi)展測(cè)井資料數(shù)字處理處理和綜合解釋，讓學(xué)生具備獲取開(kāi)展油氣地質(zhì)方案設(shè)計(jì)所需參數(shù)的能力。該門課程安排在2周時(shí)間內(nèi)完成，設(shè)置2個(gè)學(xué)分。主要任務(wù)是測(cè)井曲線回放，測(cè)井資料質(zhì)量檢查與預(yù)處理、測(cè)井解釋模型的建立，儲(chǔ)層巖性、物性參數(shù)計(jì)算機(jī)定量處理解釋，含流體性質(zhì)識(shí)別、成果圖及成果表的制作、報(bào)告編寫及答辯等幾個(gè)環(huán)節(jié)，其任務(wù)及流程見(jiàn)圖1。
二、資勘專業(yè)測(cè)井資料綜合解釋課程設(shè)計(jì)改革的必要性
（一）這是新形勢(shì)下該專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置調(diào)整的必然要求
在國(guó)際工程認(rèn)證體系大的教育背景下，結(jié)合專業(yè)特色及發(fā)展方向，基于OBE理念，我校資源勘查工程專業(yè)修訂了人才培養(yǎng)方案以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。該專業(yè)的測(cè)井系列課程結(jié)構(gòu)也發(fā)生了較大的變化（見(jiàn)表1）。根據(jù)工程質(zhì)量認(rèn)證的最新要求，本門課程設(shè)計(jì)對(duì)支撐學(xué)生畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)也要相應(yīng)發(fā)生改變。因此測(cè)井資料綜合解釋課程設(shè)計(jì)進(jìn)行改革是新形勢(shì)下該專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置調(diào)整的必然要求。從表中可以看出，在資源勘查工程2013級(jí)以前，課程設(shè)計(jì)運(yùn)行周期都是2周，2014級(jí)將課程設(shè)計(jì)周期縮短為1周，2015級(jí)則調(diào)整為2周。同時(shí)該專業(yè)的測(cè)井系列課程也發(fā)生了較大的變化，從2015級(jí)開(kāi)始不僅將地球物理測(cè)井的學(xué)時(shí)從64學(xué)時(shí)降到了56學(xué)時(shí)，而且測(cè)井地質(zhì)學(xué)和非常規(guī)儲(chǔ)層測(cè)井評(píng)價(jià)技術(shù)這兩門課程都取消了。雖然由于上課內(nèi)容重復(fù)等多種原因?qū)е铝诉@兩門課程的取消，但作者認(rèn)為這兩門課程里面相應(yīng)的內(nèi)容，比如測(cè)井資料的沉積學(xué)應(yīng)用、測(cè)井資料的構(gòu)造地質(zhì)應(yīng)用、測(cè)井資料的儲(chǔ)層評(píng)價(jià)，都可以在測(cè)井資料綜合解釋課程設(shè)計(jì)中進(jìn)行挖掘，尤其是利用測(cè)井資料進(jìn)行測(cè)井相識(shí)別、沉積序列劃分和儲(chǔ)層評(píng)價(jià)等方面。
（二）目前課程設(shè)計(jì)存在的突出問(wèn)題要求必須進(jìn)行改革
為了做好“面向資勘專業(yè)的”測(cè)井資料綜合解釋“程設(shè)計(jì)的改革與實(shí)踐”這個(gè)教改項(xiàng)目，筆者對(duì)我校資源勘查工程專業(yè)近幾年的該門課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了詳實(shí)的調(diào)研，結(jié)果表明，在課程設(shè)計(jì)中主要存在以下問(wèn)題：1.課程設(shè)計(jì)任務(wù)書的設(shè)置不夠合理，忽視了測(cè)井資料手工解釋的重要性。測(cè)井資料手工解釋是準(zhǔn)確建立測(cè)井解釋模型和進(jìn)行計(jì)算機(jī)定量處理解釋的重要基礎(chǔ)。任何先進(jìn)的計(jì)算機(jī)程序或軟件都不可能代替以基本地質(zhì)理論武裝的測(cè)井解釋人員，復(fù)雜的地質(zhì)因素和測(cè)井資料多解性決定了人機(jī)聯(lián)作、交互分析才是得到合理解釋結(jié)果的唯一途徑。2.學(xué)生機(jī)械模仿多，主觀能動(dòng)性發(fā)揮較少。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中經(jīng)過(guò)指導(dǎo)老師的軟件培訓(xùn)后，學(xué)生本應(yīng)有充裕的時(shí)間在2周內(nèi)保質(zhì)保量地完成目前課程設(shè)計(jì)規(guī)定的任務(wù)。但由于學(xué)生主動(dòng)性較差，動(dòng)手能力不強(qiáng)，大部分學(xué)生都是根據(jù)教師提供的思路和培訓(xùn)的軟件進(jìn)行機(jī)械模仿，走流程，草草完成工作任務(wù)和報(bào)告。因此課程設(shè)計(jì)完成質(zhì)量不高，尤其是在計(jì)算機(jī)程序定量處理參數(shù)卡優(yōu)選等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生相互照搬模仿，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)結(jié)果和報(bào)告雷同率較高。3.在答辯環(huán)節(jié)，學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的水平較差，知其然不知其所以然，對(duì)自己做出的成果不能解釋，更毋論結(jié)果的準(zhǔn)確性及與地質(zhì)規(guī)律的吻合度了。比如所做的直方圖、交會(huì)圖有何用？為何一些解釋為儲(chǔ)層的地方泥質(zhì)含量會(huì)高于50%？因此將測(cè)井資料與地質(zhì)問(wèn)題緊密結(jié)合，如何提高測(cè)井?dāng)?shù)據(jù)處理及綜合解釋能力，讓分析結(jié)果更符合地質(zhì)規(guī)律，這是提高該門課程教學(xué)質(zhì)量的根本體現(xiàn)。4.考核標(biāo)準(zhǔn)忽略了過(guò)程考核目前的考核標(biāo)準(zhǔn)分為兩大部分，一部分是平時(shí)成績(jī)，主要是考查出勤率，占30%，另一部分是報(bào)告質(zhì)量，占70%。這忽略了學(xué)生課程設(shè)計(jì)過(guò)程的考核，雖然要求報(bào)告手寫，但報(bào)告的雷同率依舊很高，尤其表現(xiàn)在計(jì)算機(jī)處理后的成果圖和成果表上，有時(shí)不能給出學(xué)生真實(shí)公平的成績(jī)。
三、資勘專業(yè)測(cè)井資料綜合解釋課程設(shè)計(jì)改革的主要措施
針對(duì)上述問(wèn)題，我校測(cè)井資料綜合解釋課程組認(rèn)為應(yīng)該在課程設(shè)計(jì)內(nèi)容和形式上進(jìn)行改革和實(shí)踐，主要體現(xiàn)兩個(gè)結(jié)合。一是測(cè)井資料手工定性解釋與計(jì)算機(jī)定量解釋的結(jié)合，二是測(cè)井資料綜合解釋與地質(zhì)應(yīng)用的結(jié)合，主要有以下幾點(diǎn)措施。
（一）在課程設(shè)計(jì)內(nèi)容方面
根據(jù)存在的問(wèn)題，我們對(duì)該門課程設(shè)計(jì)內(nèi)容上擬進(jìn)行以下調(diào)整（見(jiàn)圖2）。1.增加手工解釋課程設(shè)計(jì)任務(wù)，挖掘測(cè)井響應(yīng)在地質(zhì)上的應(yīng)用，填補(bǔ)學(xué)校計(jì)算機(jī)機(jī)房不夠用的缺口。給學(xué)生提供精度較高的巖心照片和錄井資料，在對(duì)測(cè)井曲線進(jìn)行回放后，讓學(xué)生對(duì)照測(cè)井曲線的響應(yīng)特征，對(duì)該井段進(jìn)行巖心逐一描述，包括顏色、粒度、巖性等，并與測(cè)井資料手工解釋巖性和錄井資料進(jìn)行對(duì)比分析。學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)測(cè)井曲線的響應(yīng)特征是利用測(cè)井資料解決地質(zhì)問(wèn)題的首要問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上結(jié)合區(qū)域沉積背景總結(jié)出該井段的測(cè)井相特征，畫出沉積序列和相序剖面，完成單井柱狀剖面圖。由于每個(gè)人手工解釋的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)不同，可以在一定程度上減少甚至杜絕學(xué)生的抄襲行為，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。2.強(qiáng)化測(cè)井資料計(jì)算機(jī)定量處理環(huán)節(jié)，提高解釋精度。該環(huán)節(jié)即是按照預(yù)定的地質(zhì)任務(wù)，建立測(cè)井解釋模型，用計(jì)算機(jī)程序?qū)y(cè)井資料進(jìn)行自動(dòng)處理，并綜合地質(zhì)、錄井和生產(chǎn)動(dòng)態(tài)資料進(jìn)行綜合解釋巖性剖面、儲(chǔ)層參數(shù)及含流體性質(zhì)，并以圖形或數(shù)據(jù)表形式直觀顯示出來(lái)。針對(duì)大部分學(xué)生利用軟件以“走流程”的形式來(lái)獲取儲(chǔ)層參數(shù)，不以地質(zhì)基本理論來(lái)約束處理結(jié)果的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)直方圖、交會(huì)圖等技術(shù)深刻認(rèn)識(shí)測(cè)井曲線響應(yīng)特征與儲(chǔ)層之間的關(guān)系，深入理解測(cè)井解釋參數(shù)的物理意義及對(duì)儲(chǔ)層孔隙度、傷滲透率、含油飽和度等參數(shù)的影響，這樣才能建立正確的測(cè)井解釋模型，選擇恰當(dāng)?shù)奶幚韰?shù)，從而提高測(cè)井解釋精度，讓解釋結(jié)論符合地質(zhì)規(guī)律，從根本上解決學(xué)生“知其然而不知其所以然”的核心問(wèn)題。3.對(duì)照手工解釋和計(jì)算機(jī)定量處理分析成果，總結(jié)分析儲(chǔ)層的地質(zhì)和測(cè)井響應(yīng)特征，分析儲(chǔ)層發(fā)育的控制因素，初步具備儲(chǔ)層綜合評(píng)價(jià)的能力。
（二）增強(qiáng)指導(dǎo)老師的過(guò)程控制，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改進(jìn)考核方式
1.指導(dǎo)教師精心設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)題目。之前都是所有學(xué)生使用同一套資料進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，為了保證教學(xué)質(zhì)量，防止互相抄襲，可將3~5個(gè)學(xué)生分為一組，每個(gè)小組選擇不同的題目，使用不同的資料進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，每組學(xué)生分工合作，在限定時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)共同的目標(biāo)，既鍛煉了設(shè)計(jì)能力，又鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作精神，而且很大程度上減少了抄襲的可能性。2.減少指導(dǎo)教師手把手教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手多動(dòng)腦。在鞏固地球物理測(cè)井、沉積巖石學(xué)、石油地質(zhì)學(xué)等課程基本理論的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理論與實(shí)踐的結(jié)合，地質(zhì)與測(cè)井的結(jié)合。在課程設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)多組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，互相交流，這樣既能開(kāi)闊思路，又可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和研究能力。我們教學(xué)的首要目的不是讓學(xué)生機(jī)械模仿，而是通過(guò)適當(dāng)方式教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法和能力，讓學(xué)生的能力得到真正的提高。否則，雖然我們疲憊地奔走于學(xué)生的各類問(wèn)題中，但卻不能真正讓學(xué)生得到提高。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師已經(jīng)形成了依賴，一遇到問(wèn)題馬上就問(wèn)，哪怕是最初級(jí)的問(wèn)題也從來(lái)不動(dòng)腦思考。比如處理過(guò)程中參數(shù)選擇不合理，或者參數(shù)不夠，導(dǎo)致結(jié)果不正確，甚至都不能出結(jié)果。此時(shí)我們應(yīng)該告訴學(xué)生去什么地方檢索什么文獻(xiàn)，才能解決這個(gè)問(wèn)題，而不是幫他把參數(shù)調(diào)出來(lái)。如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們通過(guò)自己的思考主動(dòng)糾錯(cuò)以獲得成功是我們作為教師應(yīng)該努力的方向。3.降低報(bào)告要求，改進(jìn)考核方式。計(jì)算機(jī)定量處理環(huán)節(jié)一定要在計(jì)算機(jī)上對(duì)處理程序的調(diào)試、參數(shù)卡的選擇及成果展示上嚴(yán)格把關(guān)，檢查結(jié)果作為最終成績(jī)的一部分。要認(rèn)真做好答辯環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)多媒體匯報(bào)來(lái)講述課程設(shè)計(jì)的過(guò)程和結(jié)果，也可以由學(xué)生演示簡(jiǎn)單操作，答辯成績(jī)也作為最終成績(jī)的一部分。筆者認(rèn)為，需要提交的課程設(shè)計(jì)報(bào)告無(wú)需大量的文字和篇幅要求，內(nèi)容只需講清楚課程設(shè)計(jì)的意義、完成方法和步驟及結(jié)果即可。因此最終成績(jī)由學(xué)生的平時(shí)成績(jī)（包括出勤率）、上機(jī)檢查、答辯和報(bào)告組成，比例為1∶2∶3∶4。
四、結(jié)束語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】機(jī)械原理 課程 設(shè)計(jì)
機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)的主要目的是為學(xué)生在完成課堂教學(xué)基本內(nèi)容后提供一個(gè)較完整的從事機(jī)械設(shè)計(jì)初步實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！稒C(jī)械原理課程設(shè)計(jì)》的編寫宗旨就是指導(dǎo)學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)，將所學(xué)的機(jī)械基礎(chǔ)理論運(yùn)用于一個(gè)簡(jiǎn)單的機(jī)械系統(tǒng)，通過(guò)機(jī)械傳動(dòng)方案總體設(shè)計(jì)，機(jī)構(gòu)分析和綜合，進(jìn)一步鞏固掌握課堂教學(xué)知識(shí)，并結(jié)合實(shí)際得到工程設(shè)計(jì)方面的初步訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用技術(shù)資料，提高繪圖、運(yùn)算的能力。同時(shí)，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的開(kāi)發(fā)。
1 目前在機(jī)械原理教學(xué)中存在的一些普遍問(wèn)題
1.1教學(xué)內(nèi)容乏味
就現(xiàn)階段的機(jī)械原理教育課程來(lái)看，教學(xué)的內(nèi)容非常乏味，主要原因就是因?yàn)椴糠掷蠋熢诮虒W(xué)時(shí)只針對(duì)書本上的內(nèi)容進(jìn)行講解，從不去擴(kuò)展，這樣就限制了學(xué)生的思維，使他們的思維發(fā)散不出來(lái)，限制了其想象力。但是機(jī)械原理是機(jī)械專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生日后的關(guān)于機(jī)械方面學(xué)習(xí)很重要，如果只是講解書本上面的知識(shí)，涉及的內(nèi)容就十分有限，這樣學(xué)生對(duì)于這一方面的理解就會(huì)被限制在了書本上，根本拓展不開(kāi)。
1.2需要做的修改
長(zhǎng)期以來(lái)，各校在“機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)” 中嘗試了不同的教學(xué)改革。進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)高校機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革更是進(jìn)入新一輪。各校對(duì)“機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)”的目的、內(nèi)容、方法、題目、組織形式作了深入研究，探索機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)中如何培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)和解決工程實(shí)際問(wèn)題能力，提出適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)實(shí)施方案。這些教學(xué)實(shí)踐為“機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革提供了理論準(zhǔn)備。本文旨在總結(jié)各校近年“機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革成果的基礎(chǔ)上，探索機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)進(jìn)一步改革的方向。
1.3機(jī)械原理的重要性
在機(jī)械原理的理論教學(xué)中，盡管可以安排一些實(shí)物、模型、甚至錄相，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，但是光有這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在機(jī)械原理實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)機(jī)構(gòu)、零件結(jié)構(gòu)和機(jī)械設(shè)計(jì)等工程實(shí)踐知識(shí)的認(rèn)識(shí)和對(duì)儀器設(shè)備的動(dòng)手操作、機(jī)械結(jié)構(gòu)的裝拆等實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，是對(duì)理論課程教學(xué)不足很好的補(bǔ)充和完善。其次可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和綜合設(shè)計(jì)能力。
2機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革與實(shí)踐
機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)主要側(cè)重于機(jī)械運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)而機(jī)械方案設(shè)計(jì)是機(jī)械設(shè)計(jì)乃至以后的制造和使用最關(guān)鍵的階段是決定機(jī)械產(chǎn)品質(zhì)量好壞、性能優(yōu)劣和經(jīng)濟(jì)效益高低的關(guān)鍵步驟其創(chuàng)新特性效果如何直接影響機(jī)械產(chǎn)品的功能質(zhì)量和使用效果。因此我院的機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)也經(jīng)歷了“機(jī)構(gòu)的圖解法分析機(jī)構(gòu)的解析法上機(jī)分析機(jī)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)”三個(gè)發(fā)展階段。我們把培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力同時(shí)兼顧培養(yǎng)學(xué)生基本設(shè)計(jì)能力和應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行工程設(shè)計(jì)能力作為機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革的宗旨。
2.1選題
傳統(tǒng)機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式中僅僅以指導(dǎo)書為藍(lán)本教師的程序化指導(dǎo)貫穿始終。其題目一般是由教師指定幾個(gè)具有代表性的題目如半自動(dòng)平壓模切機(jī)。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性如今的選題原則是在不脫離機(jī)械原理課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)生根據(jù)其興趣、愛(ài)好和能力自由選擇這樣就大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。有很多學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)題目極具研究和應(yīng)用價(jià)值。創(chuàng)新需要基礎(chǔ)素材沒(méi)有豐富的基礎(chǔ)知識(shí)就不會(huì)有創(chuàng)新成果出現(xiàn)。因此我們將課程設(shè)計(jì)提前布置使學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)械原理課程時(shí)能有的放矢的認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究相關(guān)章節(jié)內(nèi)容。因?yàn)樗麄冎肋@些知識(shí)對(duì)他們學(xué)期末進(jìn)行課程設(shè)計(jì)大有幫助這樣又反過(guò)來(lái)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械原理課程的積極性和主動(dòng)性。
2.2設(shè)計(jì)過(guò)程的控制與要求
在進(jìn)行機(jī)械原理課程教學(xué)的同時(shí)，就讓學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行選題并說(shuō)明整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程的要求。這一階段為分散教學(xué)，要求學(xué)生選題并提出多個(gè)運(yùn)動(dòng)方案。在集中設(shè)計(jì)階段，第一天完成多個(gè)運(yùn)動(dòng)方案的評(píng)價(jià)與優(yōu)選，確定本課程設(shè)計(jì)的運(yùn)動(dòng)方案；第二天，確定機(jī)械的總體尺寸，給出各執(zhí)行機(jī)構(gòu)與傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的初選尺寸，繪制機(jī)械系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖，編制機(jī)器運(yùn)動(dòng)循環(huán)圖；第三天，對(duì)所選機(jī)構(gòu)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)分析，繪制運(yùn)動(dòng)線圖；第四、五天，編寫設(shè)計(jì)說(shuō)明書，進(jìn)行答辯。由于嚴(yán)格要求按給定的時(shí)間進(jìn)度設(shè)計(jì)，所以，絕大多數(shù)學(xué)生都能按時(shí)完成任務(wù)。在機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)與優(yōu)選過(guò)程中，采用個(gè)人、教師及學(xué)生小組的多層次的機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)和優(yōu)選方式，既發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，又加深了學(xué)生對(duì)各種運(yùn)動(dòng)方案的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。課程設(shè)計(jì)說(shuō)明書作為一種技術(shù)說(shuō)明書，強(qiáng)化其編寫工作，可以提高學(xué)生在以后的實(shí)際技術(shù)工作中，編寫技術(shù)報(bào)告、可行性論證報(bào)告和產(chǎn)品說(shuō)明書等技術(shù)文件的基本技能。所以在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)如何編寫課程設(shè)計(jì)說(shuō)明書，給出了詳細(xì)的寫作要求并提供了寫作樣本。我們運(yùn)用公開(kāi)、透明及自評(píng)、互評(píng)及教師評(píng)分相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)分。首先，學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明及展示設(shè)計(jì)說(shuō)明書，并對(duì)自己這的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；然后由同學(xué)對(duì)其進(jìn)行質(zhì)詢與評(píng)價(jià)；最后，由老師進(jìn)行講評(píng)并給出成績(jī)。這樣，使學(xué)生體驗(yàn)主動(dòng)參與、自由發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，并認(rèn)真聽(tīng)取他人意見(jiàn)的學(xué)術(shù)氣氛，并學(xué)會(huì)用理性與公正的態(tài)度評(píng)價(jià)自己和他人的工作。
3結(jié)束語(yǔ)
機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革是進(jìn)入21世紀(jì)后，面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)，我國(guó)工科課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)改革的成功嘗試。全國(guó)高校圍繞機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)所進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐，無(wú)論對(duì)于機(jī)械原理精品課程建設(shè)，還是深入開(kāi)展包括機(jī)械學(xué)科在內(nèi)的工科課程體系教學(xué)改革，都富有借鑒意義。機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)的各種教改嘗試，既有鮮明的主線，又各具特色。既有成功驗(yàn)，也有需要探討、摸索之處。因此有必要總結(jié)、梳理，以利進(jìn)一步改革。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：環(huán)境影響評(píng)價(jià)；課程設(shè)計(jì)；石油；石化
《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課是環(huán)境類專業(yè)的重要骨干課程,兼具環(huán)境技術(shù)基礎(chǔ)及專業(yè)課的特色。這門課程的教學(xué)一般由兩部分組成,一是課程的課堂內(nèi)容講授；二是為課程配套一段連續(xù)時(shí)間的課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐環(huán)節(jié),是課堂知識(shí)的具體綜合應(yīng)用,是實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。一般是環(huán)境類專業(yè)學(xué)生必須修學(xué)的內(nèi)容[1]。筆者從事環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作20多年,是環(huán)境影響評(píng)價(jià)注冊(cè)工程師制度施行以來(lái)第一批通過(guò)考試獲得資格的人員。執(zhí)教于石油大學(xué)的環(huán)境工程專業(yè),所從事的環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作大多和石油主流專業(yè)相關(guān)。石油大學(xué)培養(yǎng)的環(huán)境工程類學(xué)生的就業(yè)方向也偏于石油行業(yè),所以我們課程實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)也必須考慮到這一特點(diǎn)。通過(guò)指導(dǎo)多屆學(xué)生的環(huán)評(píng)課程設(shè)計(jì),逐漸摸索到了自認(rèn)為比較適合學(xué)生的教學(xué)方案,在這里略作介紹,借雜志平臺(tái)廣布,提供同道借鑒,并藉此獲取同仁的批評(píng)指正,以便進(jìn)一步完善教學(xué)方案。以下通過(guò)幾個(gè)方面展開(kāi)表述。
1環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程的特點(diǎn)
環(huán)境這一概念的內(nèi)含的廣闊性,決定了環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)的復(fù)雜性。這樣復(fù)雜性的表現(xiàn)是環(huán)境評(píng)價(jià)的方法幾乎可以說(shuō)涵蓋了人類所能積累的各種理論和技術(shù)的總和。這樣的復(fù)雜性決定了環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程的性質(zhì)特點(diǎn)。哲學(xué)意義上的環(huán)境,是指圍繞著中心事務(wù)的一切客觀存在。語(yǔ)言學(xué)上的環(huán)境概念,外延很小,而內(nèi)含很豐富。站在高層位討論環(huán)境的概念,環(huán)境是有機(jī)整體,各要素之間互相依存,互相聯(lián)系,互相制約。環(huán)境的概念決定了環(huán)境學(xué)科從屬所有課程的性質(zhì)特點(diǎn)。環(huán)境法層面,為了表示具體的保護(hù)對(duì)象,將環(huán)境劃分了14個(gè)具體的方面[2]?？瓷先ズ芫_,但是這樣的分割有利于管控的同時(shí),也狹隘化了環(huán)境概念內(nèi)含的本身,往往容易顧一點(diǎn)而不及其余。環(huán)境本身一定是個(gè)有機(jī)的整體,具體劃分類別的環(huán)境之間很多表現(xiàn)的是相關(guān)關(guān)系,而我們要解決的問(wèn)題必須是建立在明了因果關(guān)系的基礎(chǔ)上,從因的層面控制才能解決根本問(wèn)題。而環(huán)境含義的廣闊性又導(dǎo)致了人們?nèi)ふ沂挛锏囊蚬?lián)系非常困難。這樣帶來(lái)的問(wèn)題是環(huán)境評(píng)價(jià)類課程內(nèi)容隨著法規(guī)政策的變化而不時(shí)調(diào)整,否則不能適應(yīng)變化了的形式,這是環(huán)評(píng)課程不同于環(huán)境專業(yè)其他課程的特點(diǎn)之一。環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)是為了評(píng)估人類生產(chǎn)、生活活動(dòng)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的可能影響而誕生,這種技術(shù)需要回答人類活動(dòng)影響的程度,可能采取的措施,最終回答某種人類生產(chǎn)生活活動(dòng)的環(huán)境可行性。不至于在沒(méi)有預(yù)估的情形下,這種活動(dòng)給環(huán)境帶來(lái)的影響,嚴(yán)重超過(guò)了環(huán)境承受能力。反過(guò)來(lái)影響人類的生活發(fā)展[3]?；谶@樣的性質(zhì),所有一切人類的現(xiàn)有理論、技術(shù)成就都可以利用到環(huán)境評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái),這樣的性質(zhì)決定了環(huán)境評(píng)價(jià)技術(shù)課程內(nèi)容的極大廣闊性。環(huán)境評(píng)價(jià)課程中的技術(shù)內(nèi)容適應(yīng)環(huán)境分類而設(shè)計(jì),但是現(xiàn)實(shí)中的環(huán)境是按環(huán)境的哲學(xué)層面含義來(lái)運(yùn)行的,所以要求環(huán)境評(píng)價(jià)技術(shù)是無(wú)限發(fā)展的,廣度和深度時(shí)刻都在變化。從環(huán)評(píng)技術(shù)引入中國(guó)開(kāi)始,中國(guó)的環(huán)評(píng)發(fā)展史也是一部反復(fù)多變調(diào)整史,是各路技術(shù)專家智慧匯集交流、碰撞提升環(huán)評(píng)水平的歷史。環(huán)評(píng)技術(shù)的復(fù)雜化并不必然帶來(lái)環(huán)境污染控制的高效化,這樣的情況是因?yàn)榄h(huán)評(píng)技術(shù)層面的評(píng)價(jià)和最終控制好環(huán)境質(zhì)量,不是單一的因果推定關(guān)系那么簡(jiǎn)單。這也是環(huán)評(píng)課內(nèi)容所具有的特色之一。不斷提高的環(huán)境質(zhì)量要求,給環(huán)評(píng)的預(yù)評(píng)價(jià)技術(shù)提出了更高的要求,帶來(lái)各種先進(jìn)技術(shù)融合,導(dǎo)致環(huán)評(píng)課程內(nèi)容的多方面,多層次。所以學(xué)生學(xué)起來(lái)也覺(jué)得內(nèi)容豐富,知識(shí)面廣闊,對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué),對(duì)環(huán)評(píng)課程有一定難度。還有環(huán)評(píng)課程課堂內(nèi)容學(xué)的好,距離完成一門較好質(zhì)量的環(huán)評(píng)報(bào)告還有相當(dāng)距離。這也是環(huán)評(píng)課程所具特色之一。環(huán)評(píng)課程內(nèi)容繁雜,要求學(xué)生具有各方面扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。而編制環(huán)評(píng)報(bào)告則需要學(xué)生具備快速學(xué)習(xí)理解、靈活運(yùn)用、高度綜合、排版、繪圖、計(jì)算等各方面能力,才能成就一個(gè)好的環(huán)評(píng)編制人員,這對(duì)于在校生年齡階段的學(xué)生,有很多同學(xué)還是感到有難度的。這樣的情形對(duì)于課程設(shè)計(jì)題材、內(nèi)容、格式的擬定是不能不考慮的現(xiàn)實(shí)情況。以上分析討論環(huán)評(píng)課程性質(zhì)特點(diǎn),其要旨在于指出環(huán)境的復(fù)雜決定了環(huán)評(píng)的復(fù)雜,環(huán)評(píng)技術(shù)提升是一個(gè)自適應(yīng)自調(diào)節(jié)的過(guò)程,是一個(gè)不斷快速發(fā)展成熟的過(guò)程。但環(huán)評(píng)技術(shù)本身帶有滯后科技技術(shù)進(jìn)步的特點(diǎn),這一點(diǎn)需要讓學(xué)生明白,不得不在此說(shuō)明。
2環(huán)評(píng)課程設(shè)計(jì)要訓(xùn)練的能力
實(shí)踐性課程內(nèi)容,重在鍛煉學(xué)生這方面的能力。環(huán)評(píng)課程設(shè)計(jì)也不例外。多年環(huán)評(píng)課程執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)總結(jié)下來(lái),進(jìn)入環(huán)評(píng)課程設(shè)計(jì)階段練習(xí)的學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)以下幾方面的能力。2.1查閱資料、識(shí)別、快速學(xué)習(xí)理解匯總能力；任何一個(gè)項(xiàng)目環(huán)評(píng)評(píng)價(jià)一般都要涉及到這些資料：國(guó)家、地方法律法規(guī)；國(guó)家、地方及企業(yè)相關(guān)規(guī)劃；環(huán)境保護(hù)行業(yè)規(guī)范；設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)及技術(shù)規(guī)范；項(xiàng)目資料等。作為在校階段的大學(xué)生,要完成一個(gè)項(xiàng)目環(huán)評(píng)的編制,需要在短時(shí)間內(nèi),查閱上述所涉及的資料,還要注意識(shí)別甄選資料的有效性,還需快速找到并理解、領(lǐng)會(huì)資料中和項(xiàng)目相關(guān)的內(nèi)容,并綜合應(yīng)用到報(bào)告編制過(guò)程中。這個(gè)能力需要多案例的鍛煉才能成功,一次性的課程設(shè)計(jì),是提供學(xué)生提升這方面能力的基本訓(xùn)練。建設(shè)項(xiàng)目種類的多樣性,還要求編制人員,快速學(xué)習(xí)各種工藝過(guò)程原理及工藝環(huán)節(jié)的能力。如果在進(jìn)入課程設(shè)計(jì)前有過(guò)類似課程知識(shí)儲(chǔ)備,進(jìn)入工藝分析還比較順利,否則學(xué)習(xí)工藝,理解工藝內(nèi)容是相當(dāng)費(fèi)精力的過(guò)程。石油大學(xué)的學(xué)生側(cè)重于石油開(kāi)發(fā)、石油加工、石油化工知識(shí)的學(xué)習(xí),所以案例選擇需結(jié)合這樣的特點(diǎn)來(lái)選定。2.2排版設(shè)計(jì)、編輯處理資料能力；一本環(huán)評(píng)報(bào)告的形成,排版設(shè)計(jì)、編輯處理資料是非常重要的。排版反映內(nèi)容的條理及清晰程度,各種資料如何很好地有機(jī)組合,表達(dá)編制者的意圖,編者的編輯處理資料能力是基礎(chǔ)能力。一般進(jìn)入環(huán)評(píng)課程設(shè)計(jì)階段的學(xué)生,處在大三階段,真正系統(tǒng)編輯整理一本環(huán)評(píng)報(bào)告內(nèi)容的同學(xué)并不多。所以環(huán)評(píng)課程設(shè)計(jì)必然提供了同學(xué)鍛煉這方面能力的機(jī)會(huì)。2.3口頭匯報(bào)表達(dá)能力；環(huán)評(píng)報(bào)告不僅文字、圖表內(nèi)容要表達(dá)好,在審查階段,PPT匯報(bào)稿的匯總,口頭表述明白報(bào)告的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)內(nèi)容,回應(yīng)各方面專家對(duì)報(bào)告書內(nèi)容的質(zhì)詢,也是編制人員要面對(duì)的必然過(guò)程。課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練也需考慮到學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。2.4常用計(jì)算機(jī)軟件的使用能力；環(huán)評(píng)報(bào)告的文字表現(xiàn)組成中圖、表是重要組成部分。一個(gè)好的環(huán)評(píng)人員最好有良好的地圖、工藝圖的繪制處理能力。常用的位圖及矢量圖軟件也是需要掌握的。起碼應(yīng)掌握photoshop、autoCAD、coreldRAW等軟件的使用。環(huán)評(píng)報(bào)告中涉及到大量的數(shù)據(jù)處理,及處理后數(shù)據(jù)的圖示表達(dá),所以常用數(shù)據(jù)處理軟件也是環(huán)評(píng)人員需要掌握的,進(jìn)入課程設(shè)計(jì)階段的大學(xué)生最起碼要熟悉Office辦公軟件中Excel等數(shù)據(jù)處理軟件的使用,這是必須成就的基本能力。2.5綜合匯總能力；報(bào)告書編制是建設(shè)項(xiàng)目的資料,建設(shè)地的環(huán)境資料,各種法律法規(guī),污染控制措施等按照環(huán)評(píng)導(dǎo)則的條目要求進(jìn)行高度的有機(jī)整合,最終回答建設(shè)項(xiàng)目的可行性。一個(gè)環(huán)評(píng)人員必須成就一番資料匯總能力。具體表現(xiàn)為,目錄設(shè)計(jì)、圖表設(shè)計(jì)、說(shuō)明內(nèi)容的有序條理等。這是環(huán)評(píng)課程設(shè)計(jì)必然的能力鍛煉之一。環(huán)評(píng)課程設(shè)計(jì)的方案擬定一定要圍繞以上能力的培養(yǎng)來(lái)展開(kāi),從過(guò)程計(jì)劃、設(shè)計(jì)題材、編制要求等各方面充分體現(xiàn)出各方面能力的培養(yǎng),使得學(xué)生能力得到全面提升和發(fā)展。
3環(huán)評(píng)課程設(shè)計(jì)方案的設(shè)計(jì)
3.1環(huán)評(píng)案例素材選擇原則；合理地選擇環(huán)評(píng)課程設(shè)計(jì)方案的素材是保證環(huán)評(píng)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練效果的基礎(chǔ)。通過(guò)環(huán)評(píng)課程設(shè)計(jì),讓同學(xué)們進(jìn)一步消化課堂課程內(nèi)容,達(dá)到學(xué)以致用,靈活運(yùn)用,為將來(lái)承擔(dān)環(huán)評(píng)方面的工作打好基礎(chǔ)。環(huán)評(píng)課程設(shè)計(jì)方案的素材選擇按照《建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響評(píng)價(jià)分類管理名錄》和《環(huán)評(píng)法》的有關(guān)規(guī)定,起碼要從大類別選擇及具體的編制內(nèi)容選擇兩方面考慮。按照自國(guó)家環(huán)保部2015年6月1日起頒布施行的《建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響評(píng)價(jià)分類管理名錄》[4],依照“術(shù)業(yè)有專攻”的基本原則,石油類高等院校環(huán)境專業(yè)學(xué)生適宜的選擇類別應(yīng)從“F石油、天然氣”,“L石化、化工”大類中選擇項(xiàng)目,這樣的項(xiàng)目對(duì)同學(xué)們能力訓(xùn)練更有針對(duì)性,更能適合行業(yè)特色的要求?！笆?、石化類”項(xiàng)目相對(duì)比較復(fù)雜,如果訓(xùn)練同學(xué)適應(yīng)此類項(xiàng)目的環(huán)評(píng)報(bào)告編制,將來(lái)有機(jī)會(huì)編制其他類別項(xiàng)目也比較容易上手。按照《環(huán)評(píng)法》中建設(shè)項(xiàng)目的環(huán)境影響評(píng)價(jià)的要求,報(bào)告書的基本內(nèi)容包括:(1)建設(shè)項(xiàng)目概況；(2)建設(shè)項(xiàng)目周圍環(huán)境現(xiàn)狀；(3)建設(shè)項(xiàng)目對(duì)環(huán)境可能造成影響的分析、預(yù)測(cè)和評(píng)估；(4)建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境保護(hù)措施及其技術(shù)、經(jīng)濟(jì)論證；(5)建設(shè)項(xiàng)目對(duì)環(huán)境影響的經(jīng)濟(jì)損益分析；(6)對(duì)建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施環(huán)境監(jiān)測(cè)的建議；(7)環(huán)境影響評(píng)價(jià)的結(jié)論[5]。這是環(huán)評(píng)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容選擇的根本依據(jù)。以上7條也是報(bào)告書的必要組成部分,但是作為在校生的環(huán)評(píng)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容,可以考慮作為學(xué)生環(huán)評(píng)實(shí)踐訓(xùn)練的內(nèi)容,仔細(xì)推敲下來(lái),實(shí)際只有(2)、(3)、(4)條可選。3.2選題內(nèi)容選項(xiàng)；環(huán)評(píng)課程設(shè)計(jì)的學(xué)時(shí)安排及對(duì)學(xué)生環(huán)評(píng)實(shí)踐的要求,環(huán)評(píng)課程設(shè)計(jì)階段還不能讓學(xué)生從事一個(gè)完整報(bào)告書的編制。一是時(shí)間安排不允許,二是學(xué)生知識(shí)面及經(jīng)驗(yàn)決定在環(huán)評(píng)課程設(shè)計(jì)階段直接編制完整報(bào)告書,可能造成夾生飯現(xiàn)象,造成學(xué)生進(jìn)步不能循序漸進(jìn),或者因報(bào)告書內(nèi)容的繁雜,造成學(xué)生對(duì)環(huán)評(píng)信心不足,對(duì)教學(xué)效果不利。環(huán)評(píng)課程設(shè)計(jì)的選題只能抽取報(bào)告書的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行小環(huán)節(jié)的精確訓(xùn)練[6]。針對(duì)一般環(huán)評(píng)教材的內(nèi)容,依據(jù)以上環(huán)評(píng)法的基本內(nèi)容要求,參考多年積累的環(huán)評(píng)報(bào)告案例,對(duì)于石油、石化類為選題的環(huán)評(píng)課程設(shè)計(jì)方案可以從以下幾個(gè)方面設(shè)題。(1)工程分析；(2)污染源現(xiàn)狀調(diào)查；(3)工程建設(shè)造成環(huán)境要素的質(zhì)量變化趨勢(shì)預(yù)測(cè)分析；(4)污染控制措施的技術(shù)經(jīng)濟(jì)論證；(5)環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面,也可以選擇比較典型的涵蓋訓(xùn)練要點(diǎn)的“小型環(huán)境影響報(bào)告表”讓同學(xué)進(jìn)行編制。以上幾種類型選題中,(2)污染源調(diào)查,只能提供學(xué)生現(xiàn)成的污染源數(shù)據(jù),讓他們進(jìn)行處理,所受訓(xùn)練不夠全面；(3)環(huán)境要素的質(zhì)量預(yù)測(cè),需在工程污染源數(shù)據(jù)準(zhǔn)確全面,現(xiàn)狀質(zhì)量清楚的基礎(chǔ)上,采用預(yù)測(cè)模式進(jìn)行預(yù)測(cè)計(jì)算。如果讓同學(xué)自己編制預(yù)測(cè)計(jì)算程序,兩周時(shí)間難以完成,同學(xué)編程能力差別很大,難以有效完成訓(xùn)練目的?，F(xiàn)實(shí)中環(huán)境預(yù)測(cè)方面都是環(huán)保主管部門認(rèn)可的成熟軟件進(jìn)行預(yù)測(cè),編制人員只需輸入相關(guān)數(shù)據(jù)即可得到結(jié)果,即便編制人員對(duì)預(yù)測(cè)軟件的內(nèi)核機(jī)制不清楚,只要按說(shuō)明操作,也能很好使用,達(dá)成目的。這樣的選題在環(huán)評(píng)課程設(shè)計(jì)使用,對(duì)同學(xué)能力成長(zhǎng)不夠全面。(4)污控措施的論證,在環(huán)評(píng)課程開(kāi)設(shè)時(shí),相關(guān)專業(yè)課程同學(xué)們還沒(méi)有全部學(xué)習(xí),讓他們從事這樣的內(nèi)容編制,也是不適當(dāng)?shù)摹?5)環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)涉及風(fēng)險(xiǎn)源辨識(shí),可能事故風(fēng)險(xiǎn)后果預(yù)測(cè),應(yīng)急方案提出。這個(gè)是個(gè)相對(duì)獨(dú)立的選題,內(nèi)容類似環(huán)境要素預(yù)測(cè),讓同學(xué)受到的鍛煉不夠全面。也是不夠理想的選題。比較下來(lái),(1)工程分析專題內(nèi)容包括工程工藝原理、工藝流程、物料平衡、水平衡、三廢排放分析,還有附屬工程內(nèi)容等多方面,作為選題內(nèi)容選擇彈性大,覆蓋面廣,對(duì)上述所說(shuō)環(huán)評(píng)能力訓(xùn)練照顧面全。是比較適合作為環(huán)評(píng)課程設(shè)計(jì)的選題,只不過(guò)不同的工藝差別較大。作為石油大學(xué)學(xué)生的環(huán)評(píng)課程設(shè)計(jì)選題,一般以石油開(kāi)發(fā)、石油化工類工程作為選題對(duì)象,題材廣泛,主體工程及輔助工程設(shè)計(jì)工藝內(nèi)容較廣,對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)比較全面。這也是我們多年指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)所感。3.3具體案例格式及編制要求；那么如何具體確定課程設(shè)計(jì)的體裁樣式,才更利于課程設(shè)計(jì)的實(shí)施呢？可行的方式有以下幾種形式可供參考。(1)案例式體裁：具體的報(bào)告書為素材,抽取其中關(guān)鍵內(nèi)容,編成題案,提出編制要求,讓學(xué)生根據(jù)題案結(jié)合導(dǎo)則,自行設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的目錄,工程分析專題的圖表,編制內(nèi)容序列等。(2)可研報(bào)告為底本的體裁：提供一個(gè)建設(shè)項(xiàng)目可行性報(bào)告素材,提供參考報(bào)告書樣式,提出編制要求讓同學(xué)根據(jù)導(dǎo)則進(jìn)行報(bào)告編制。(3)填空式報(bào)告體裁：根據(jù)一份環(huán)保主管部門審查通過(guò)的備案報(bào)告書,抽取其中編制要點(diǎn)內(nèi)容,提出每個(gè)編制要點(diǎn)的編制要求,讓同學(xué)按順序,編制完善報(bào)告書的留白內(nèi)容。作為石油化工類項(xiàng)目基本要點(diǎn)包括：①平面圖合理性分析及污控措施標(biāo)注。②循環(huán)水平衡分析。③初期雨水及事故池容積確定。④物料平衡圖繪制。⑤水平衡圖完善。⑥污染節(jié)點(diǎn)圖分析污染環(huán)節(jié)污染物類型。⑦鍋爐設(shè)施污染排放估算。⑧無(wú)組織排放源強(qiáng)估算。⑨三本賬表格設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)完善。根據(jù)要點(diǎn)的設(shè)定,在報(bào)告書的不同位置設(shè)置相應(yīng)的編制環(huán)節(jié),按兩周的課程設(shè)計(jì)時(shí)間,一般設(shè)置近20個(gè)左右的編制環(huán)節(jié)工作量已經(jīng)相當(dāng)飽滿。以上3種題材格式曾經(jīng)都做過(guò)嘗試,以下把實(shí)際應(yīng)用情況做匯總說(shuō)明：方式(1),給同學(xué)留出較大的自由發(fā)揮空間,但是同學(xué)進(jìn)入狀態(tài)慢,領(lǐng)會(huì)掌握環(huán)評(píng)編制過(guò)程不快。實(shí)際訓(xùn)練效果不夠理想。方式(2),給同學(xué)更大的發(fā)揮空間,同學(xué)們更是覺(jué)得無(wú)從下手,即便學(xué)習(xí)較好的同學(xué),也很難適應(yīng)這種方式。說(shuō)實(shí)在的,現(xiàn)實(shí)中這種方式是熟練的環(huán)評(píng)編制人員才能適應(yīng)的一種方式,用來(lái)作為教學(xué)選項(xiàng)不合適。方式(3),是采用一份通過(guò)嚴(yán)格審批的正式報(bào)告書為藍(lán)本,抽取部分關(guān)心要點(diǎn)內(nèi)容,在空白處寫上編制要求,讓同學(xué)像做填空題式地補(bǔ)充抽取的內(nèi)容。只要抽取適當(dāng),格式設(shè)置合適,讓同學(xué)們做這樣的課程設(shè)計(jì),很容易上手,因?yàn)椴捎玫膱?bào)考書總體框架已經(jīng)限定了,同學(xué)有章可循,既能領(lǐng)略一本報(bào)告書框架概貌,又能根據(jù)所學(xué)課堂知識(shí),力所能及地補(bǔ)充報(bào)告書留白的內(nèi)容。多年指導(dǎo)實(shí)踐證明,這種方式是比較適合在校大學(xué)生環(huán)評(píng)課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練的題材格式方式。以下是從提供學(xué)生課程設(shè)計(jì)的素材中主要編制環(huán)節(jié)的示例,可以從中具體看出3種方式題材格式的樣式。示例1(有關(guān)循環(huán)水部分)：循環(huán)冷卻系統(tǒng)排污水(W1)。本項(xiàng)目裝置循環(huán)冷卻系統(tǒng)新鮮水用量約為200m3/d。編制環(huán)節(jié)4：根據(jù)循環(huán)水系統(tǒng)新鮮水用量查閱有關(guān)規(guī)范估算循環(huán)冷卻水排污及風(fēng)吹損失(參閱國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《工業(yè)循環(huán)水冷卻設(shè)計(jì)規(guī)范》(GB／T50102－2003)，參閱其他環(huán)評(píng)報(bào)告資料)。示例2(有關(guān)雨水計(jì)算部分)：初期雨水(W6)。初期雨水一般指雨水排放15min時(shí)廠區(qū)雨水收集系統(tǒng)收集的雨水量。計(jì)算主要根據(jù)《室外排水設(shè)計(jì)規(guī)范》(GB50014-2006)進(jìn)行。編制環(huán)節(jié)5：查閱有關(guān)資料，計(jì)算廠區(qū)初期雨水產(chǎn)生量(查找東營(yíng)市暴雨強(qiáng)度公式計(jì)算)；匯水面積(取儲(chǔ)罐區(qū)、裝置區(qū)、裝卸區(qū)總面積，為2.11hm2)。示例3（有關(guān)鍋爐煙氣計(jì)算）：導(dǎo)熱油爐煙氣(G2)。本項(xiàng)目所需熱源現(xiàn)由1臺(tái)供熱量600萬(wàn)大卡的導(dǎo)熱油爐提供，以生物質(zhì)及精餾工序不凝氣為燃料，其中生物質(zhì)年消耗量為10400t/a、精餾工序不凝氣182.12t/a。編制環(huán)節(jié)10：查閱有關(guān)排放系數(shù)計(jì)算依據(jù)分析計(jì)算項(xiàng)目采用生物質(zhì)燃料，不凝氣燃料的燃燒污染物排放量(包括煙氣、二氧化硫、氮氧化物等)。設(shè)計(jì)表格表示導(dǎo)熱油爐的煙氣產(chǎn)生排放情況。示例4(有關(guān)浮頂罐無(wú)組織排放)：內(nèi)浮頂罐大呼吸排放計(jì)算公式。編制環(huán)節(jié)13：查閱《石油庫(kù)節(jié)能設(shè)計(jì)導(dǎo)則》計(jì)算內(nèi)浮頂罐大呼吸無(wú)組織排放量，列出計(jì)算公式，并將計(jì)算結(jié)果表示在合適的表格中。示例5(有關(guān)污染物排放匯格式)：本項(xiàng)目主要污染物排放情況匯總。編制環(huán)節(jié)19：根據(jù)前述數(shù)據(jù)，匯總給出全廠主要污染物排放情況表，設(shè)計(jì)表格內(nèi)容包括：項(xiàng)目(廢氣、廢水、固廢)、污染物、產(chǎn)生量、治理措施、排放量、達(dá)標(biāo)情況等。3.4專題報(bào)告編制基本要求；正式提交環(huán)保主管部門審查的環(huán)境影響報(bào)告書,各編制單位在滿足國(guó)家地方規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)要求的情況下,還都有自己本單位詳細(xì)的作業(yè)手冊(cè),手冊(cè)規(guī)定編制報(bào)告書的各部分具體要求,這些規(guī)定對(duì)于報(bào)告書成品質(zhì)量有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。作為訓(xùn)練學(xué)生的課程設(shè)計(jì)案例,也應(yīng)該做一些編制要求,一般應(yīng)從以下幾方面提出普適性的要求。(1)排版要求：封面內(nèi)容、目錄格式設(shè)計(jì)、標(biāo)題、表格、字體大小、字、行間距等。(2)編制內(nèi)容要求,目錄內(nèi)容設(shè)計(jì),主要參考資料獲取渠道及選用原則。(3)環(huán)評(píng)人員基本素質(zhì)要求。3.5課程設(shè)計(jì)計(jì)劃安排及實(shí)施；課程設(shè)計(jì)過(guò)程計(jì)劃分列表1各項(xiàng),并對(duì)應(yīng)說(shuō)明各環(huán)節(jié)所起到的功能。計(jì)劃內(nèi)容及安排次序,考慮到學(xué)生能力培養(yǎng)的相應(yīng)要求(見(jiàn)表1)。
4環(huán)評(píng)課程設(shè)計(jì)的評(píng)分
如何擬定評(píng)分方案,反映同學(xué)的真實(shí)水平,合情合理地對(duì)同學(xué)們的工作成果給以評(píng)定,是需要合理設(shè)計(jì)評(píng)分體系的。評(píng)分體系合適,一方面反映同學(xué)的水平,調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性；另一方面通過(guò)評(píng)分反饋真實(shí)的教學(xué)效果,對(duì)于持續(xù)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容及方式有利[7]。我校教務(wù)處的教學(xué)規(guī)定,要求課程設(shè)計(jì)以百分制給同學(xué)評(píng)分,對(duì)于一份環(huán)評(píng)報(bào)告式的作業(yè)給出百分制的評(píng)分,是需要分出很細(xì)致的檔次的。這樣的評(píng)分方式在實(shí)際操作中是有一定難度的。通過(guò)多屆指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的摸索,設(shè)計(jì)了評(píng)分體系(見(jiàn)表2),自以為能較好反映教學(xué)效果。平時(shí)成績(jī)和報(bào)告書成績(jī)各占50%的比例,平時(shí)成績(jī)中課堂討論時(shí)的表現(xiàn)以老師感覺(jué)評(píng)分,占平時(shí)成績(jī)的80%,學(xué)生自己工作態(tài)度工作能力表現(xiàn)自評(píng)占20%。每次課堂討論的內(nèi)容都要相應(yīng)評(píng)分,最好合計(jì)平時(shí)成績(jī)。然后和最終提交報(bào)告的批閱成績(jī)一并核算每個(gè)同學(xué)總的課程設(shè)計(jì)總得分。指導(dǎo)多屆課程設(shè)計(jì)的效果表明,這樣的評(píng)分體系對(duì)于百分制評(píng)分的要求,還是比較合適的。判分結(jié)果和同學(xué)日常學(xué)習(xí)情況有較好的吻合性。
5學(xué)生學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)普遍存在的問(wèn)題
多屆指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的經(jīng)歷,感受到參與環(huán)評(píng)課程設(shè)計(jì)階段的學(xué)生比較普遍存在的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。在這里列出來(lái)以便同仁或同學(xué)借鑒。同學(xué)們普遍需要注意提升以下幾方面能力。(1)工程內(nèi)容的快速理解能力；理解工藝內(nèi)容,看懂工藝流程,讀懂各種參數(shù)及期間的聯(lián)系。應(yīng)該通過(guò)多讀案例報(bào)告,有機(jī)會(huì)到現(xiàn)場(chǎng)多接觸實(shí)際工程,有利于快速提高工程理解能力。(2)法律法規(guī)、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的理解與運(yùn)用,需要日常多看多用,廣博的知識(shí)面是提升這方面能力的基礎(chǔ)。(3)計(jì)算機(jī)辦公軟件的熟練應(yīng)用；同學(xué)們?nèi)粘Ｊ褂糜?jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)很多,但是利用辦公軟件完整表現(xiàn)一份報(bào)告書的機(jī)會(huì)并不多,所以在課程設(shè)計(jì)階段排版,編程計(jì)算等能力不全面。(4)口語(yǔ)表述報(bào)告內(nèi)容能力。有不少同學(xué)缺乏大眾面前講話的能力,匯報(bào)編制內(nèi)容時(shí)條理性不好,語(yǔ)言乏詞,表情緊張。日常創(chuàng)造機(jī)會(huì)多在大眾前鍛煉說(shuō)話能力。準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。這方面只有多去鍛煉,才能真正提升。比較積極層面的經(jīng)驗(yàn)是同學(xué)們之間廣泛交流,也就是同學(xué)之間的互助互學(xué),分享資料及經(jīng)驗(yàn),對(duì)提升教學(xué)效果助力不小于老師的輔導(dǎo),應(yīng)大力提倡。6結(jié)語(yǔ)工程專業(yè)學(xué)生能力提升的基本要素就是在明白工程原理的前提下,對(duì)實(shí)際工程內(nèi)容進(jìn)行不斷實(shí)踐,只有在不斷重復(fù)實(shí)踐的過(guò)程中提升工程能力。所以工程實(shí)踐教學(xué)的最高原則就是讓同學(xué)有機(jī)會(huì)重復(fù)-重復(fù)-再重復(fù)。真正成為一個(gè)成熟的環(huán)評(píng)報(bào)告編制人員,沒(méi)有幾年的時(shí)間和幾個(gè)實(shí)際報(bào)告的編表1環(huán)評(píng)課程設(shè)計(jì)計(jì)劃安排及說(shuō)明表2環(huán)評(píng)課程設(shè)計(jì)評(píng)分體制說(shuō)明課程設(shè)計(jì)進(jìn)程功能說(shuō)明啟動(dòng)動(dòng)員講座講解課程設(shè)計(jì)的目的,建設(shè)項(xiàng)目環(huán)評(píng)特點(diǎn),工程特征及環(huán)境要素,環(huán)評(píng)要做的工作,環(huán)評(píng)人員素質(zhì),本課程要鍛煉的能力任務(wù)布置分組布置具體的課程設(shè)計(jì)選題內(nèi)容,做必要的講解說(shuō)明課堂現(xiàn)場(chǎng)討論多次兩周時(shí)間內(nèi)至少安排3次全員參與的課堂討論。要求每個(gè)同學(xué)上臺(tái)匯報(bào)自己的工作進(jìn)度及完成情況、已完成工作的介紹、下一步計(jì)劃、存在問(wèn)題,這個(gè)環(huán)節(jié)重在鍛煉同學(xué)口頭表達(dá)能力。鼓勵(lì)有專長(zhǎng)的同學(xué)上臺(tái)分享自己的經(jīng)驗(yàn)心得。如編程軟件使用,排版軟件使用技巧等,這樣實(shí)際效果很好課程QQ流無(wú)限次為課程設(shè)計(jì)建立專門的QQ群,以便分享資料,隨時(shí)交流。這個(gè)方式不限時(shí)間、地點(diǎn),公共交流和個(gè)別交流都比較方便重點(diǎn)內(nèi)容教師專題輔導(dǎo)講座針對(duì)編制要點(diǎn)中相對(duì)突出的難點(diǎn)部分,指導(dǎo)教師開(kāi)設(shè)專門專題輔導(dǎo)講座報(bào)告提交按規(guī)定時(shí)間提交完成的報(bào)告書評(píng)分項(xiàng)目權(quán)重分配計(jì)分說(shuō)明平時(shí)考核50%課堂發(fā)言表現(xiàn)(師評(píng)80%)每個(gè)同學(xué)發(fā)言表述自己查閱資料,對(duì)資料文獻(xiàn)的理解應(yīng)用,各編制環(huán)節(jié)如何展開(kāi)編制,編制工作進(jìn)度,存在問(wèn)題,遇到難題時(shí)尋找解決問(wèn)題的思路等。發(fā)言時(shí)思路,口詞表達(dá)清楚等評(píng)分平時(shí)工作情況(自評(píng)20%)同學(xué)對(duì)自己工作的情況評(píng)分,考查同學(xué)自明的程度,誠(chéng)信的態(tài)度報(bào)告書批閱50%報(bào)告書分排版,編制環(huán)節(jié)內(nèi)容分配計(jì)分?？傮w排版占10分(包括封面設(shè)計(jì),目錄內(nèi)容及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),標(biāo)題格式,表格格式,圖件規(guī)范,字、行間距合適等);各編制環(huán)節(jié)根據(jù)難易程度給出具體評(píng)分,合計(jì)占90分制歷練,是難以成就的。學(xué)校階段的教育過(guò)程,如何在學(xué)生階段為將來(lái)的工作崗位儲(chǔ)備好知識(shí)及技能,針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)合適學(xué)生知識(shí)面及能力的鍛煉環(huán)節(jié)和方式,是教師的基本責(zé)任,也是我們永遠(yuǎn)的追求。我們將一直努力下去。
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