發(fā)布時間：2023-03-14 15:12:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂個性化教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）04-056-1
近年來，許多語文教學(xué)工作者對行之有效、靈活多變的教學(xué)方法、教學(xué)模式進行了有益的探索。但與探索者的初衷相悖的是，許多老師由此掉進了“模式”的套子里爬不出來，課堂教學(xué)模式于是演變?yōu)槎ㄊ脚c套式。
其實，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，尋找課堂教學(xué)的規(guī)律，建構(gòu)語文課堂教學(xué)模式，從而將教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式融為一體，把抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體的操作策略，這原本無可厚非，但有的老師見模式則取，不顧實際，原樣套入課堂，令人擔(dān)憂。生搬硬套課堂模式只會消解學(xué)生的個體差異，這是對教學(xué)規(guī)律的背離。無論是對模式的借鑒還是創(chuàng)造，都須因時、因地、因人而異，做到因材施教。
教學(xué)的目的和任務(wù)就是在承認和尊重學(xué)生的人格和個體差異的前提下，最大限度地激活每一個學(xué)生的思想、情感和意志，培養(yǎng)和發(fā)展他們的個性和良好的思維品質(zhì)，充分滿足其不同層次的學(xué)習(xí)需要，讓每個人都能感受到學(xué)習(xí)的歡樂，都能在原有的基礎(chǔ)上有所收獲和提高。要實現(xiàn)這一目標，教學(xué)活動就必須根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，采取不同的措施，靈活運用不同的教學(xué)程序，以期取得教學(xué)的最優(yōu)效果。在這個過程中，一切預(yù)設(shè)的標準形式，力圖用現(xiàn)成的模式去指導(dǎo)教學(xué)的做法，都難免捉襟見肘，只能導(dǎo)致教學(xué)的封閉和僵化，不利于教與學(xué)呈良性循環(huán)的態(tài)勢向前發(fā)展。
一、具備獨立自主的教學(xué)個性
教師的個性有益于創(chuàng)造語文教學(xué)的藝術(shù)。教師有個性，才有語文教學(xué)的藝術(shù)。個性意識強，個性教學(xué)主動性明顯，愈能有效地進行和指導(dǎo)語文教學(xué)。同樣，個性意識越強烈，教學(xué)創(chuàng)新意識就越強烈，愈能創(chuàng)造地運用于語文教學(xué)藝術(shù)之中。獨立自主的個性是實施個性語文教學(xué)的前提。
二、設(shè)計獨樹一幟的個性化教學(xué)思路
思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設(shè)計教學(xué)思路。首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學(xué)模式，賦予新意。不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進行教學(xué)組織和課堂教學(xué)的再創(chuàng)作。其次，找準教學(xué)“突破口”。教師如何發(fā)展學(xué)生的個性是教學(xué)思路的“突破口”。個性的差異和個體發(fā)展都要求教師因材施教，有針對性、創(chuàng)造性地促進“有個性的個人”的全面發(fā)展，使之形成優(yōu)良的個性。教學(xué)的思路應(yīng)該是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學(xué)生的個性活力。個性化的教學(xué)思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規(guī)律上各展百家之長。簡單地說，讓學(xué)生自由地抒發(fā)，如實地描寫自我個性，從而創(chuàng)造良好課堂教學(xué)環(huán)境。
三、尋求與眾不同的個性化教學(xué)藝術(shù)
教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、啟發(fā)、引導(dǎo)。教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”。個性化的語文教學(xué)藝術(shù)必須有輕松幽默的一面。輕松的教學(xué)、幽默的啟發(fā)，能溝通師生之間的情感，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情趣和氛圍，產(chǎn)生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發(fā)的教學(xué)效果。個性化的語文教學(xué)藝術(shù)，必須要有生動、精彩描寫的另一面。入勝的細節(jié)描繪與非凡的思想境界相輔，將學(xué)生引入教材的美的境界之中，引導(dǎo)學(xué)生在作品的鑒賞、聯(lián)想、體驗之中融入學(xué)生個性的理解，從而將教學(xué)的情趣、學(xué)生的情感推向，從而創(chuàng)造課堂氣氛“其樂融融”。
個性化的語文教學(xué)藝術(shù)即教師教學(xué)上要“運其才智，相機誘導(dǎo)，體悟傳神，發(fā)展個性”。就是運用教師的才智，發(fā)展學(xué)生的才智，以個性培養(yǎng)個性，以情感增進情感，從而充分發(fā)展學(xué)生的思維和個性。
四、塑造別具一格的個性化教學(xué)風(fēng)格
教學(xué)的個性體現(xiàn)在語文教學(xué)中，就是將獨創(chuàng)性教學(xué)方法和與眾不同的教學(xué)手段相融合，形成切合教師個性實際的教學(xué)風(fēng)格，從而在教學(xué)上產(chǎn)生對學(xué)生個性教育的最大效果。
首先，開放性語文課堂教學(xué)是獨創(chuàng)性教學(xué)風(fēng)格的具體體現(xiàn)，開放性教學(xué)，教師要促進師生雙邊交流以及生生交流，讓學(xué)生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發(fā)思想火花，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的最大興趣。同時，著重培養(yǎng)學(xué)生的分析批判能力，不迷信權(quán)威，勇于評價他人與自己，敢于發(fā)表不同的見解，發(fā)展獨立自主的個性和創(chuàng)新能力。其次，開放性語文教學(xué)要開拓語文教學(xué)空間，開展第二課堂的語文學(xué)習(xí)。教師要樹立“得法于課內(nèi)，增益于課外”的開放性教學(xué)觀，多組織學(xué)生走出校門，走上社會，開拓學(xué)生的視野，擴大學(xué)生的社會接觸面和知識面。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)個性化；教材處理；教學(xué)方法；教學(xué)語言
所謂課堂教學(xué)個性化，是指在課堂教學(xué)中，教師憑借良好的教學(xué)素質(zhì)，充分發(fā)揮教學(xué)個性，創(chuàng)造性的設(shè)計教學(xué)，實施教學(xué)過程，最大限度的展示教師個人的教師風(fēng)格，用教師的創(chuàng)造性來開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而取得最佳的教學(xué)實踐活動。所以，個性化最關(guān)鍵的是體現(xiàn)創(chuàng)新的特色。
1.教材處理的個性化
教材處理的個性化，是指教師創(chuàng)造性地對教材內(nèi)容進行挖掘和處理，以體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念，在具體處理時，要遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認知規(guī)律。具體指以下兩點：
1.1教材內(nèi)容要體現(xiàn)生活化。新課程的理念告訴我們，我們在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)。我們在課堂教學(xué)時，必須關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)。從學(xué)生身邊的事中挖掘美感，使學(xué)生感到語文就在身邊，從而提高他們學(xué)習(xí)語文的積極性。
生活中除了影視作品外還有很多地方存在語文的，如優(yōu)秀的廣告詞中，大街小巷上的標語中，與人的交往中……不過這些在課本之外的語文資源如果老師不加以合理引導(dǎo)的話，學(xué)生很容易就會視而不見。相反如果老師適當?shù)狞c撥一下，學(xué)生就會有意識的去發(fā)現(xiàn)，就能在無形之中學(xué)到語文知識。總之生活的廣闊天地里有取之不盡、用之不竭的語文學(xué)習(xí)的資源，可以說生活處處皆語文。作為一名語文教師，一定要做一個生活的有心人，讓我們的語文學(xué)習(xí)植根于生活這塊深厚肥沃的土壤里，使其永遠生機勃勃，活力無限。
1.2教學(xué)內(nèi)容要有吸引力。在學(xué)習(xí)莫泊桑的著名小說《項鏈》時，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作品的語言。著重理解心理描寫，心理描寫方面重點賞析瑪?shù)贍柕碌钠邆€“夢想”（從“這些東西，在別的跟她一樣地位的婦人，也許不會掛在心上”到“一邊帶著迷人的微笑聽客人密談”）。賞析方法是讓同學(xué)閉上眼睛，靜聽這段話的配樂朗讀（配上富有溫馨情調(diào)的鋼琴曲，在多媒體教室播放），同學(xué)邊聽邊展開想象，讓主人公的種種“夢想”場景活現(xiàn)在自己的腦海中。然后抓住“夢想”一詞，問同學(xué)：“剛才我們美美地暢想了一番，感受到了瑪?shù)贍柕仑S富的想象力?？勺髡邽槭裁从谩畨粝搿?，而不用‘想象’或‘聯(lián)想’？”為準確把握“夢想”一詞的含義，可讓同學(xué)查閱《現(xiàn)代漢語詞典》（《詞典》上有兩個義項：①妄想，空想；②渴望）。查閱之后再問：瑪?shù)贍柕碌摹皦粝搿保窃~典義的第一個還是第二個？還是兼而有之？用上這個詞，表達效果好在哪里？同學(xué)先自由討論，之后再抽請一兩個小組的代表發(fā)言。形成自己的理解。現(xiàn)在就讓我們超越作者，沖破框框，不受作者創(chuàng)作意圖的束縛，不受既定結(jié)論的影響，開展自由討論，來個“瑪?shù)贍柕缕淙舜蠹艺劇?，見仁見智，自由評說。
2.教學(xué)方法要個性化
個性化的教學(xué)，要求我們在實施課堂教學(xué)時，不再是要求千人一面。而應(yīng)該是豐富多彩的，根據(jù)不同的學(xué)生實際，提出不同的要求，以學(xué)生的發(fā)展為教育宗旨，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，使個性得到發(fā)展和張揚。例如在教《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，就請學(xué)生參閱教參分段分層，概括段意層意，分析林教頭的性格，找出環(huán)境描寫，體會其作用。然后體會“雪下得緊”的“緊”字的含義。這樣不過十分鐘，教參的作用也就發(fā)揮完畢。接下來，請學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，或者講你喜歡的《水滸》故事，給學(xué)生充分的自由，尊重學(xué)生的個性，在這里沒有裁判只有激勵，每一個學(xué)生講完，就請別的學(xué)生作評議，教師簡單評議。
3.教學(xué)情境和教學(xué)語言的個性化
教學(xué)情境的個性化是指教師要營造一個積極進取的課堂心理環(huán)境，使學(xué)生在一種民主、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新。
教學(xué)語言是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要載體。如果說教材的處理的個性化是教師創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，那么，教學(xué)語言的個性化就是教師教學(xué)創(chuàng)新的外在表現(xiàn)。個性化的語言能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵他們勇于探索、時間、獲取知識的外在力量。在這一點上來說，教學(xué)語言也是一種藝術(shù)，因此，教學(xué)語言應(yīng)該是集真、善、美于一體。其次，個性化的語言還是智慧、具有幽默感、個性化的語言還是充滿情感的。
比如歐·亨利的《警察與贊美詩》時，文章情節(jié)構(gòu)思巧妙，幽默、諷刺的語言也意味深長。作者熟練地運用擬人、比喻、排比、雙關(guān)、夸張、反語等修辭手法，使文字生動、活潑、富于幽默感。這種諷刺幽默的語言，不僅具有強烈的刺諷作用，也使讀者感到主人公遭遇的辛酸，體現(xiàn)了“含淚的微笑”的特色。例如：蘇比明白，為了抵御寒冬，由他親自出馬組織一個單人財務(wù)委員會的時候到了。“親自出馬組織一個單人財務(wù)委員會”，意為“靠自己解決個人生計問題”，這里夸大其辭，強調(diào)事情“迫在眉睫”。反過來也說明過冬問題在蘇比眼里何等棘手嚴重。莊重嚴肅的語句中飽含著辛酸。有些幽默的語言直接諷刺社會現(xiàn)實，看似風(fēng)趣，實則辛辣尖刻。如“每天晚上，這里匯集著葡萄、蠶絲與原生質(zhì)的最佳制品。”作者不直接說出人物的身份，而用反語和借代的修辭手法，辛辣地諷刺了達官富豪們窮奢極欲的腐朽生活，與廣大下層勞動人民的艱辛生活形成鮮明的對比，突出了資本主義社會的貧富懸殊，也揭示了蘇比等下層勞動人民生活艱辛的社會根源，從而增強了小說的社會意義。在講解這篇文章的時候，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生體會這些語言特色。
4.課堂教學(xué)評價的個性化
美術(shù)課堂既是在教學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)技巧，又是在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，進而按照美的規(guī)律創(chuàng)造生活中美的過程和手法。蘇霍姆林斯基（Suchomlinsky）曾說過，“沒有自我教育就沒有真正的教育”。自悟情趣、自主學(xué)習(xí)就是有效的自我教育。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生搜集相關(guān)的材料，并使其在自學(xué)中自讀畫面，觀察畫中線、形、色、空間、明暗、質(zhì)感、肌理的特征。運用讓學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，將為學(xué)生今后更進一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，因此，在美術(shù)教學(xué)過程中，構(gòu)建開放的課堂，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟情趣，是一項值得探究的課題。美術(shù)教師首先應(yīng)該做一個積極、善意的旁觀者、協(xié)奏者。在課堂設(shè)計中，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生成長平臺，讓學(xué)生圍繞問題進行思考，結(jié)合書本的內(nèi)容請各小組提出自己在課前準備好的問題，小組之間交換問題并完成組內(nèi)任務(wù)，組員間積極踴躍參與討論，各抒己見，將課堂自主還給學(xué)生。這樣的學(xué)習(xí)促使學(xué)生積極主動地參與思考研究，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。
二、創(chuàng)設(shè)情境，愉快學(xué)習(xí)
創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧、平等的課堂氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，激勵學(xué)生把自己的想法說出來，把搜集的資料展示出來讓師生共享，是促進學(xué)習(xí)交流的前提。教師從講授者轉(zhuǎn)化為“組織者”“引導(dǎo)者”。情感教育不是靠理性的灌輸，而是靠心靈的感受，提倡民主教育就是尊重學(xué)生各種精神權(quán)利，給學(xué)生心理與思維上的自由。師生之間應(yīng)建立民主的、平等的關(guān)系，讓學(xué)生在平等、信任、理解和寬容的氛圍中受到鼓勵，得到指導(dǎo)和建議。在教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)造有利條件，多給學(xué)生感悟優(yōu)秀美術(shù)作品的機會，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進行比較。教師可以充分利用現(xiàn)代媒介，讓學(xué)生看看影視課件，一起設(shè)計情景劇、木偶戲、皮影戲等。教師可以再設(shè)一個成長平臺，看誰能上來表演情景劇，誰能解答有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生爭做善于提問的畫迷。如在學(xué)習(xí)《畢加索》這一課時，學(xué)生對人體藝術(shù)欣賞有一定的局限性，他們往往只從性方面進行理解，甚至個別女生不愿打開課本去欣賞。教師可以先讓學(xué)生談自己對作品的理解，讓學(xué)生自由發(fā)言，許多學(xué)生由于對西方文化背景不了解，開始時抓不住作品的主旨，只是從畫面上談自己的理解和感受。因此，教師可以加強引導(dǎo)，介紹《亞威農(nóng)少女》和《下樓梯的裸女》的文化背景和創(chuàng)作背景，讓學(xué)生理解藝術(shù)不僅是生命與自然的和諧交融，也是審美與道德、理性的融合。
三、激思，合作學(xué)習(xí)
在自悟情趣、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境、愉快學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要善于激發(fā)學(xué)生的情思。隨著新課程教學(xué)改革的深入,小組合作學(xué)習(xí)的推廣越來越深入。時下,小組合作學(xué)習(xí)在各學(xué)科的課堂中已掀起一股熱潮。作為一名一線美術(shù)教師，我們要不斷嘗試將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到美術(shù)課堂中。合作學(xué)習(xí)是一種新的有效的方式，通過這種方式，進行專題討論，把握造型特點，抓住畫面重點，突破繪畫難點。在小組的合作賞畫、共同品畫中理解美、鑒賞美。在這一環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生攀登新的成長平臺。通過讓學(xué)生對這些作品進行比較、討論，從中體驗作品的不同表現(xiàn)形式與美感，多談?wù)勛约旱母惺?，努力提高學(xué)生的審美情趣。
四、培養(yǎng)情感，探究學(xué)習(xí)
根據(jù)“多元智能理論”，每一個學(xué)生都是聰明的，每個人與生俱來都擁有多種潛能。每個學(xué)生都有自己獨特的智能組合，其顯示聰明的方法是多元的，有的學(xué)生在這方面有優(yōu)勢，有的學(xué)生在那方面有長處。教師要因材施教，發(fā)展學(xué)生的個性。如《蒙娜麗莎》一課中，教師可以在和學(xué)生共同分析完蒙娜麗莎的構(gòu)圖、色調(diào)以及畫家當時的想法后，要求學(xué)生畫一幅同學(xué)或教師的畫像。在這種情況下，學(xué)生在選擇紙張材質(zhì)到構(gòu)圖等方面更能體現(xiàn)他們的個性和想法。
五、陶冶情操，開放學(xué)習(xí)
這是課堂教學(xué)的拓展延伸，旨在進一步培養(yǎng)學(xué)生對美的向往和追求。同時通過家長的參與，使課堂教學(xué)與家庭教育相結(jié)合，更有效地提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。設(shè)計成長平臺，鼓勵學(xué)生進行綜合性、探究性學(xué)習(xí)，參與文化的傳承交流。要求學(xué)生向家長匯報學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓家長做出評價；讓學(xué)生把作品放到校園網(wǎng)上展示交流；讓學(xué)生將作品用來美化教室或贈送他人；讓學(xué)生在課后拓展中，爭做美化生活的小能手。在家長會時，讓每個家長觀看作品，讓家長看到自己孩子成長的過程和閃光點。另外，還可以開展多種形式的美術(shù)教育活動，加強學(xué)生之間、學(xué)校之間、省市之間、國際之間的學(xué)生作品交流。
六、打破常規(guī)，評價學(xué)習(xí)
教學(xué)中，教師可以打破常規(guī)，把評價的時間還給學(xué)生。課堂上，完成任務(wù)的學(xué)生可以自由組合，互相評價。教師也作為一員參與到學(xué)生的交流中。打破常規(guī)后，尚未畫好的學(xué)生仍在埋頭作畫，完成作品的學(xué)生投身于互相評價中，在相互啟迪中，學(xué)生對自己的作品進行修改。開放式的課堂，自由安排時間的課堂，給了學(xué)生足夠的評價時間與機會。自己覺得畫得欠佳的，從評價交流中獲得啟發(fā)，可以繼續(xù)作畫、改畫。在一次美術(shù)課堂實踐中，作畫20分鐘后，一個六人小組在評價某學(xué)生畫的風(fēng)景裝飾畫，有的學(xué)生說她選的范畫不好看，顏色不均勻，色彩不鮮艷，有的學(xué)生說她把這幅畫中的物體變形得太厲害。在教師的引導(dǎo)下，在達成共識的同時，也給大膽想象的學(xué)生以充分的肯定。如果按教學(xué)常規(guī)把評價放在離下課只有5分鐘或更短的時間內(nèi)進行，就不可能有這么仔細而有效的交流。給學(xué)生足夠的評價時間，使學(xué)生成為評價的主體，真正參與評價。在課堂小結(jié)中，教師可以結(jié)合學(xué)生評價實際進行總結(jié)，補充學(xué)生評價的不足，發(fā)揮了教師的“點睛”作用。
總之，在美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的個性，提升其審美能力，是一項長期的工程，重在堅持、貴在創(chuàng)新、贏在突破。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，讓個性化教學(xué)綻放光彩。
參考文獻
[1]美術(shù)課程標準研制組.全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2013.
隨著我國教育改革的深入，在開展義務(wù)教育以及素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上又提出了新的教育要求。新課標中明確指出，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)對象應(yīng)該是全體學(xué)生。在教學(xué)環(huán)節(jié)中保證學(xué)生的個性得以發(fā)展的同時，提高課堂教學(xué)效率，達到預(yù)定的教學(xué)效果。針對我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展個性進行教學(xué)，提高學(xué)生在課堂上的主體地位，為數(shù)學(xué)教學(xué)改革找到合適的路徑。
關(guān)鍵詞：
初中數(shù)學(xué)；個性化教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》明確指出，初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展必須以充分促進學(xué)生的個性發(fā)展為核心，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，通過適宜的教學(xué)方法，通過提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，通過教師的引導(dǎo)，全面提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在我國傳統(tǒng)的教學(xué)活動中學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，不利于學(xué)生個性的形成，社會的進步需要提高對個性的重視度。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要制定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)該以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣為目的，選擇科學(xué)合理的教學(xué)模式。
一、制訂差異目標，展開因材施教
教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要根據(jù)學(xué)生的差異制定符合學(xué)生真實學(xué)習(xí)情況的教學(xué)計劃。但是就目前來看，教師在制訂教學(xué)計劃的過程中，并沒有從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，計劃具有盲目性，不能充分挖掘?qū)W生的個性潛能，不能對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，消除差異目標教學(xué)的盲目性，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，需要教師不斷地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，通過了解學(xué)生的個體興趣、特長發(fā)展以及思維意識等，進一步確定不同學(xué)生不同的可發(fā)展區(qū)間，針對學(xué)生的差異性進行針對性的培養(yǎng)，制訂合理的教學(xué)計劃，強調(diào)循序漸進的教學(xué)過程。要求教師制訂目標時需要保證多元化。另外差異性目標的確定，能夠讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上充分認識到自己現(xiàn)有的水平，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，促進學(xué)生綜合能力的提高。例如在學(xué)習(xí)滬科版初中數(shù)學(xué)教材中“一元一次方程”這部分知識時，需要教師根據(jù)具體知識，幫助學(xué)生在理解基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上解決實際問題，制訂發(fā)展性目標，并學(xué)會制定不同的教學(xué)目標，對于方程的教學(xué)，需要制訂中層目標，將一元一次方程的基本知識傳授給大部分學(xué)生。制定發(fā)展性目標時，主要是針對少數(shù)可以掌握復(fù)雜與綜合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生。通過制訂差異目標，在因材施教中促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
二、鼓勵差異思維，營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境
在教學(xué)過程中，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在實際教學(xué)中，教師和學(xué)生的主體地位發(fā)生了巨大的偏差，教師在課堂上單純地注重傳授知識，沒有讓學(xué)生成為課堂的主人，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于個性化教學(xué)活動的開展。對此，教師在課堂上應(yīng)該起到引領(lǐng)指導(dǎo)的作用，進一步構(gòu)建和諧的社會關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生的個性發(fā)展。在課堂上，教師應(yīng)該為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高課堂的互動性，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。初中是學(xué)生成長的重要時期，學(xué)生在成長階段中各個方面都存在差異，教師應(yīng)該加強與學(xué)生的互動。在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異通過問題的巧妙設(shè)計，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，讓學(xué)生講解自己的解題思路。例如，在學(xué)習(xí)滬科版初中數(shù)學(xué)教材中“一元一次不等式”這部分知識時，教師可以根據(jù)一元一次方程的相關(guān)知識，引入課堂內(nèi)容，讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)的方式，自主總結(jié)歸納一元一次不等式和一元一次方程之間的關(guān)系和差異。通過教師的講解，讓學(xué)生對比自己的理解，并在對相關(guān)問題解答的過程中，自主尋找不同的解答方式。可以通過小組分析的形式，將小組之間不同的解答方式展現(xiàn)出來，最后教師再進行統(tǒng)一的解答。不斷拓展學(xué)生的思維，調(diào)動課堂氣氛，增強學(xué)生的自信心。
三、提供機會，促進個性化發(fā)展
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該努力提高學(xué)生的主體性，對學(xué)生遇到的難題進行點撥引導(dǎo)，讓學(xué)生自主找到解題方法。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況，提出不同層次的問題讓學(xué)生解答，并不斷地鼓勵學(xué)生自主解決問題，加強學(xué)生的理解能力。教師需要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識和生活實際相聯(lián)系，有利于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識。例如，在滬科版初中數(shù)學(xué)教材“圖形的相似”這部分知識中，教師先提出相似圖形的概念，通過演示相似圖形的形式，幫助學(xué)生清楚地了解相似圖形的概念。也可以讓學(xué)生采用不同的方式學(xué)習(xí)相似圖形，讓他們畫出相似圖形進行對比，通過動手的形式促進學(xué)生的個性化發(fā)展，提高教學(xué)效果。還可以在此基礎(chǔ)上利用多媒體資源，強化學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)該給學(xué)生提供更多的機會，利用活動與教學(xué)資源讓學(xué)生充分地自主思考，隨著我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，將多媒體技術(shù)充分運用到教學(xué)活動中，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生利用多媒體自己創(chuàng)作相似圖形的相關(guān)圖案，并通過多媒體的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在實踐操作中掌握知識點，促進學(xué)生全面發(fā)展，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
綜上所述，隨著教育改革的不斷深入，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平，需要最大限度提升學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個性發(fā)展，因材施教，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
作者：葛家榮 單位：安徽省馬鞍山市實驗中學(xué)
參考文獻：
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隨著新課程改革的逐步深化和義務(wù)教育均衡發(fā)展的快速推進，再一次對課堂教學(xué)改革提出了新的要求。對一線教師來說，最迫切的問題就是如何提高課堂教學(xué)效率，盡量在有限的時間里，出色地完成教學(xué)任務(wù)，打造出高效課堂。
那么，什么是高效課堂？什么又是個性化高效課堂？個性化高效課堂對教學(xué)管理都有哪些要求？面對個性化高效課堂，我們教師應(yīng)該怎樣做呢？這是我們每一個一線教師都必須深思的問題。
一、個性化高效課堂的內(nèi)涵
課堂教學(xué)高效性是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。所謂“高效課堂” 是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維，用盡可能以較少的時間投入獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動。開展“高效課堂”研討，其指導(dǎo)思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。最終達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
個性化高效課堂是教師在教學(xué)中因地制宜，充分考慮每一個學(xué)生的基礎(chǔ)、特點以及教師自身的學(xué)識經(jīng)驗來組織教學(xué)，采取適合學(xué)生個性差異的教學(xué)方法施教，從而提高教學(xué)效益，達到最佳教學(xué)效果。
但是，目前，大部分學(xué)校都不顧班情，不顧教情，不切實際地要求備課組材、統(tǒng)一講義、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的個性成長，老師的個性特點，這樣，很難達到高效教學(xué)。
個性化高效課堂對教學(xué)管理都有哪些要求？
二、個性化高效課堂對教學(xué)管理的要求
“高效課堂”主要面對兩大群體：教師與學(xué)生。打造高效課堂就是處理好教與學(xué)，主導(dǎo)和主體之間的關(guān)系。
1.個性化高效課堂對學(xué)生的要求
⑴課堂達標堂堂清：課堂達標檢測通過班干部或組長檢查，同桌互查、教師抽查等形式，檢查課堂落實情況，落實雙基。
⑵明天學(xué)習(xí)今天明：先天學(xué)生放學(xué)離校前，由各科代表分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，以達到先學(xué)后教。
⑶天天晨檢日日清：每天早晨到校后，由組長或科代表收交檢查學(xué)案，并將預(yù)習(xí)情況匯總交科任教師，以達到以學(xué)定教。
⑷周末周初兩結(jié)清：每周五下午放學(xué)前，學(xué)生回顧總結(jié)一周所學(xué)內(nèi)容，由科代表或組長發(fā)“雙學(xué)案”，布置雙休日的回顧復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)下周學(xué)習(xí)內(nèi)容；每周一上課前收交“雙學(xué)案”和檢查復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況，并匯總交科任教師。
2.個性化高效課堂對教師的要求
⑴把“課堂”變“學(xué)堂” 。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)效益高低，取決于學(xué)習(xí)的積極性和主動性，要提高課堂效益，打造高效課堂，教師必須把課堂還給學(xué)生，營造良好的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
⑵轉(zhuǎn)變角色。教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮著指導(dǎo)作用。教師要扮演好組織者、引導(dǎo)者、導(dǎo)演的作用。
⑶教師有激情，要關(guān)愛每個學(xué)生，讓學(xué)生共同發(fā)展，相互提高 。沒有情感的參與就不可能有對于真理的執(zhí)著追求。新課標下，強調(diào)關(guān)注每一個學(xué)生，每一個學(xué)生在每一個時間段都有事做。這堂課下來，不只是讓少數(shù)學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有提高，而是在整個學(xué)習(xí)過程中，人人有事干，人人有收獲，全班各個層面的學(xué)生都有各自不同的發(fā)展和提高，這是保證課堂高效的必須條件。
如何才能打造出高效的課堂呢？
三、打造個性化高效課堂的方法
1.創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
倡導(dǎo)以“以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為主線，自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示評價為主要方式，多維互動，高效”課堂教學(xué)模式，改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，通過獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，主動獲取知識，讓每一個學(xué)生都能有不同層次的收獲。加強自學(xué)自練、互教互學(xué)、展示交流三個環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌安排，努力構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)科特點、適應(yīng)不同教學(xué)內(nèi)容要求的各種課型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，探索和把握新授課、講評課、復(fù)習(xí)課等主要課型的課堂結(jié)構(gòu)。
2.優(yōu)化教學(xué)方法 ， 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)獲取新知識的巨大內(nèi)驅(qū)動力。讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣，才有學(xué)習(xí)的動力。教法很關(guān)鍵，教學(xué)方法是教師“教”的方法和學(xué)生在教師指導(dǎo)下的“學(xué)”的方法的統(tǒng)一，恰當?shù)慕虒W(xué)方法是促進學(xué)生掌握知識技能和發(fā)展智力的重要因素，是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵。我校在思想政治課教學(xué)中嘗試了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”。把教師的教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，把學(xué)習(xí)目標設(shè)計為學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生，學(xué)生依案而學(xué)，教師導(dǎo)學(xué)釋疑，以課堂達標為步驟，融知識落實與能力培養(yǎng)為一體，提高了教學(xué)效益。
3.課前做好充分準備
沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要提高課堂效益，就要向課堂四十分鐘要效率，充分的課前準備就顯得非常重要了。作為教師，不僅要備教材，而且要備學(xué)生。首先要把教材的知識結(jié)構(gòu)體系搞清楚，理清每節(jié)課的知識脈落和重點、難點，并挖掘其知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵和外延，做到每堂課有的放矢，備好教材。在次基礎(chǔ)上依據(jù)不同層次的學(xué)生情況，精心設(shè)計每一個教學(xué)目標，克服教學(xué)目標的單一性和整體性。解決好吃飽和吃了的問題，使學(xué)生能在愉快和諧中獲取知識。
4.自主學(xué)習(xí)，獨立思考
新課程倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)，這就要求老師要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這個環(huán)節(jié)就是老師先展示本節(jié)課自學(xué)的問題，然后讓學(xué)生帶著問題閱讀，從而使學(xué)生在課堂上變被動地聽講為動手、動腦主動參與。在這個過程中需要注意的問題是：第一，教師保證學(xué)生自學(xué)探究有一定時間，讓學(xué)生在自學(xué)學(xué)習(xí)中有所感悟。第二，要教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。比如，易理解的知識粗讀，新內(nèi)容細讀，重難點問題精讀。第三，自主學(xué)習(xí)的形式也應(yīng)多樣化，如閱讀教材內(nèi)容、收集有關(guān)信息資料、概括重點、發(fā)現(xiàn)疑點、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)等。這種自主學(xué)習(xí)的方式既解決了教材理解的問題，又最大限度的培養(yǎng)了學(xué)生自主探究和獨立思考的能力，為下面的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
5.要引入競爭機制，明確評價方向
一、因人而異，因材施教
因人而異，因材施教一直是英語授課中秉承的原則，首先，在高中英語學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生的思維方式并不相同，每個學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣也不相同，所以我們針對每類學(xué)生都應(yīng)該有不同的教學(xué)方法及教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)到各自所需要的東西。其次，教師在授課之前，應(yīng)該更多的了解高中英語書中應(yīng)該教授的內(nèi)容，這樣才能制定可行性較強的教學(xué)方案，以英語書面寫作的教學(xué)為例：因為每個學(xué)生的單詞掌握程度不相同、語法掌握程度不同，因此每個同學(xué)的寫作能力也就不相同。在這種情況下，教師依舊安排統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容依靠、完全相同的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效果不如預(yù)期的好。因此，我們應(yīng)該及時的對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進行改進和調(diào)整，根據(jù)不同班級英語學(xué)習(xí)能力的不同，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，根據(jù)每個同學(xué)學(xué)習(xí)能力的不同，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。
在英語因人而異和因材施教中，教師始終占據(jù)主導(dǎo)地位，教師要掌握好“引導(dǎo)”和“適應(yīng)”之間的關(guān)系，要認可學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中對英語的不同理解和不同的學(xué)習(xí)體驗，還要針對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難給予認真的解答，不要偏向一些學(xué)生，也不要放棄一些學(xué)生。
二、學(xué)生自主，教師互動
個性化教學(xué)的另一層方面要強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在教授英語的過程中，要讓學(xué)生在一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中去學(xué)習(xí)，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生充分的發(fā)揮出其主觀能動性。以高中英語中的閱讀理解為例：教師在講解文章重要內(nèi)容時，不應(yīng)該自己一味的去講解，這樣會讓學(xué)生聽起課來感覺到壓抑，因此學(xué)生也不會深刻理解老師多講的文章中的句子和語法，這種教學(xué)方式很難提高學(xué)生的閱讀能力。正確的教學(xué)方法應(yīng)該讓學(xué)生主動的探究文章講述的重點，通過自己的主觀能動性來增加對文章的理解程度。
自主學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，也是教師教學(xué)方式的改變，在兩種關(guān)系轉(zhuǎn)變的過程中，學(xué)生和教師之間的關(guān)系更較貼近，而兩者關(guān)系的貼近也是師生互動的體現(xiàn)。只有這種關(guān)系長期的保持下去，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神才會長期保持，從而促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
三、關(guān)注人文，關(guān)注生活
現(xiàn)代的英語教學(xué)內(nèi)容不僅更貼近學(xué)生的生活，而且還保持著一種時代信息，這樣的內(nèi)容更有利于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。有些英語課文中還隱含這對學(xué)生的思想教育，通過學(xué)習(xí)這些課文不僅可以加強學(xué)生的責(zé)任心，也提高了同學(xué)們對外國文化了解程度，對學(xué)生的綜合發(fā)展有著重要意義。許多英語課文中還引用了真人真事，通過故事內(nèi)容的講解，教師能和學(xué)生在思想上產(chǎn)生共鳴。因此我們說，個性教育的內(nèi)容也包括了弘揚人文精神以及對人生的關(guān)注。在高中的英語課文中還有許多謳歌大自然的作品，但是因為學(xué)生的品味不夠，往往體會不出作品中包含的哲學(xué)意義。因此，高中老師在教授英語課的同時還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更多的去了解大自然、關(guān)注大自然，只有把人和大自然完美的結(jié)合在一起的時候，人對自然的感情才會升華，學(xué)生才會從大自然中感悟到心靈的純潔和生命的真諦。
四、多元評價，鼓勵質(zhì)疑
關(guān)鍵詞：中職課堂；個性化教學(xué)；素質(zhì) 每一位中職學(xué)生，在性格、愛好、能力、才能等方面，都存在著巨大差異，也正因為如此，不同中職學(xué)生也依據(jù)自己的個性特點選取了不同專業(yè)，所以，作為一名中職教師，我們要根據(jù)學(xué)生的個性特點，進行個性化教學(xué)，以此幫助學(xué)生實現(xiàn)自我個性化的發(fā)展。
下面，我就從自身教學(xué)經(jīng)歷和感悟出發(fā)，對實現(xiàn)中職課堂個性化教學(xué)的有效策略進行詳細說明和論述。
一、走教師專業(yè)化發(fā)展道路，實現(xiàn)教師素質(zhì)的個性化
英國著名教育家斯騰豪斯曾說：“沒有教師的發(fā)展，就沒有教育的發(fā)展?！币虼?，要想實現(xiàn)教師的個性化教學(xué)，中職教師就要想方設(shè)法成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指揮者、引導(dǎo)者，并充分發(fā)揮教師的個性，實現(xiàn)創(chuàng)造性教學(xué)。然而，不同的教師，性格、氣質(zhì)也會不同，而這些也會在教學(xué)過程中反映出來。比如，有的教師脾氣暴躁、莽撞，而中職學(xué)生又有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、注意力不集中等不良特點，學(xué)生一旦表現(xiàn)不好，教師就會體罰、打罵學(xué)生，還有部分教師在教學(xué)態(tài)度上存在問題，如教學(xué)不認真、不思進取等，這時，中職教師就該認識到，這并不是我們所講的個性化教學(xué)，個性化教學(xué)并不是指教師可以恣意妄為、隨心所欲，而是在教學(xué)過程中表現(xiàn)出良好、健康的個性。因此，中職教師應(yīng)及時更新教學(xué)理念，努力提高自身在文化知識、教學(xué)能力等方面的素質(zhì)，從而走出一條專業(yè)化的發(fā)展道路。
比如，如今我國科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，人們獲取信息的渠道已呈現(xiàn)出快捷化和多樣化等特點，所以，廣大中職教師在教學(xué)過程中應(yīng)把握住時展的脈搏，將大量反映時展的信息融入教學(xué)內(nèi)容中，從而使教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等與時展特征相一致，如此，既能開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還能提升教師教學(xué)水平，實現(xiàn)教師素質(zhì)的個性化。
二、從多方面入手，發(fā)展教師個性，實現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格的個性化
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“一個沒有任何特色的教師，教出的學(xué)生也不會有任何特色?！彼裕瑥V大中職教師應(yīng)從多方面入手，發(fā)展自己的個性，形成個性化的教學(xué)風(fēng)格，如此才能培養(yǎng)出具有個性品質(zhì)的學(xué)生。
1.教師在教學(xué)語言上要富有個性化
中職教師在課堂上若只是進行平鋪直敘的講解，一節(jié)課平平淡淡、毫無漣漪，學(xué)生就覺得上課枯燥無味，沒有學(xué)習(xí)的興趣。而教學(xué)過程若變得自然生動、富于變化，則會活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在中職教學(xué)課堂上，教師要盡量使用活潑幽默、耐人尋味的個性化教學(xué)語言，從而做到吸引學(xué)生、感染學(xué)生。
2.教師在教材處理上要具有個性化
中職教師，面對的教學(xué)對象是不同專業(yè)的不同學(xué)生，他們將來的工作性質(zhì)也會不盡相同。所以，在教材內(nèi)容的處理上，中職教師絕不可照本宣科、人云亦云，受到傳統(tǒng)教育模式的束縛，應(yīng)針對不同專業(yè)學(xué)生的不同特點，進行不同教學(xué)內(nèi)容的傳授，用自己的個性，表現(xiàn)出教材的個性，從而提升自己對教材的處理能力和教學(xué)設(shè)計能力。
3.教師在教學(xué)氛圍上要追求個性化
如今，廣大教師在教學(xué)氛圍上都力求營造一種和諧、平等、輕松的教學(xué)氛圍，但與此同時，教師也不能失去自己的個性。比如，教師應(yīng)將課堂學(xué)習(xí)權(quán)利歸還給學(xué)生，讓學(xué)生勇敢說出自己的想法、自己的見解，并且敢于質(zhì)疑問難，使教學(xué)課堂充滿學(xué)生的個性活力。
三、客觀分析學(xué)生學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)教學(xué)評價的個性化
教學(xué)評價是教學(xué)過程中的重要一環(huán)，它的實現(xiàn)形式主要有考試評價、口頭評價、書面評價等，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和個性化的促進具有重要影響作用。然而，傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價的操作方式比較單一，教師常常要求學(xué)生按照自己設(shè)定的教學(xué)目標進行學(xué)習(xí)，評價標準則是自己預(yù)定的教學(xué)目標。但是，新課改要求學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的個性化活動，所以，我們要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行客觀分析，并建立一個多維立體的評價體系。比如，面對不同專業(yè)的教育對象，我們要采取不同的評價標準，以此尊重學(xué)生的差異存在和個性發(fā)展。在評價語言上，也應(yīng)突出個性化色彩，從而呈現(xiàn)出不同專業(yè)的特色性，進而多元化地提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
綜上所述，“個性化教學(xué)”已經(jīng)成了我國教育改革的熱點，它在我們教學(xué)中發(fā)揮的作用越來越重要。因此，作為一名中職教師，我們必須高度重視個性化教學(xué)，并依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實際，采用不同的個性化教學(xué)策略，從而最大限度地展示教師的個人才華，挖掘?qū)W生的聰明才智，進而取得最佳的教學(xué)效果。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：初中生物 課堂導(dǎo)入 個性化設(shè)計
在初中生物課堂教學(xué)中，教師一般會采用復(fù)習(xí)舊知識的形式進行課堂導(dǎo)入，這種導(dǎo)入方式本沒有什么問題，但如果每節(jié)課教師都用一成不變的導(dǎo)入方式，就會讓學(xué)生感到索然無味。其實，課堂導(dǎo)入方式眾多，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生接受實際情況，適當選擇導(dǎo)入方式?？茖W(xué)的課堂導(dǎo)入設(shè)計，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、渲染課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、引發(fā)學(xué)生思考、激活學(xué)生思維，為課堂教學(xué)順利進行打下堅實基礎(chǔ)。
一、設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣
初中生思想比較活躍，特別對一些新奇的事物充滿好奇心，教師要充分利用學(xué)生的這種心理，設(shè)計帶有懸疑性質(zhì)的導(dǎo)入語言，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣，提升課堂教學(xué)效率。不同年齡段學(xué)生的興趣點不同，教師在設(shè)疑時要特別關(guān)注學(xué)生的心理興趣取向，這樣才能針對學(xué)生心理實際進行有效激發(fā)。
設(shè)置懸疑未必要多么高深莫測，只要能夠引起學(xué)生的關(guān)注，就是比較成功的設(shè)疑。在學(xué)習(xí)《人體內(nèi)物質(zhì)的運輸——血管》時，教師根據(jù)學(xué)生關(guān)注點，設(shè)計了一串問題：人體內(nèi)物質(zhì)的運輸主要靠什么來完成呢？血液在人體的哪些地方進行流動呢？這些血液是怎樣流動的？血液流動的動力從哪里來呢？這些血液流動為什么只能朝一個方向流動呢？血液能不能倒流呢？教師設(shè)計的這些問題都是學(xué)生比較關(guān)心的，當教師將問題拋出后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，都想弄清楚人體血液流動情況。教師的這種導(dǎo)入方式就是設(shè)疑，用懸而未決的問題緊緊扣住學(xué)生心理，這對課堂教學(xué)的順利開展有重要促進作用。
二、故事導(dǎo)入，提升課堂氣氛
生物教學(xué)會涉及很多自然現(xiàn)象，而自然之謎歷來是人們追溯的熱點，如果教師能夠圍繞這些熱點講故事，學(xué)生不僅對故事情境本身產(chǎn)生興趣，還會對自然科學(xué)生發(fā)探索欲望。
在學(xué)習(xí)《人體的激素調(diào)節(jié)》內(nèi)容時，教師給學(xué)生講了一則真實的故事：1960年羅馬奧運會上，有一位丹麥自行車運動員，名叫努德·詹森，比賽開始時，他騎得飛快，很多人都感覺很奇怪。可沒有多久，他突然摔倒在地上，救護人員急忙去攙扶他，卻發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)死了。剛才還生龍活虎的為什么一下就死了呢？后來法醫(yī)進行尸檢，發(fā)現(xiàn)他服用了過量的苯丙胺和酒精的混合劑，導(dǎo)致他的猝死。學(xué)生聽故事時，都非常專注，對這起事故也都充滿好奇。教師用歷史上體育賽事的興奮劑事件引導(dǎo)學(xué)生認識人體激素，學(xué)生從不同視角對激素有了不同的認知，為新知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
三、演示導(dǎo)入，增加直觀視覺效果
生物學(xué)課堂會涉及一些操作演示內(nèi)容，教師可以通過演示，將抽象的知識具體化、形象化。教師將實物、標本、掛圖、模型等直觀教具，用于課堂導(dǎo)入，學(xué)生會表現(xiàn)出極大的興趣，對學(xué)習(xí)內(nèi)容也會非常關(guān)注。課堂學(xué)習(xí)氣氛得以有效調(diào)節(jié)，教學(xué)自然呈現(xiàn)和諧態(tài)勢。一朵鮮花、一棵小苗、一只蟲子、一張掛圖，都可以成為教師課堂導(dǎo)入的重要工具，學(xué)生會在教師具體操作中，建立知識興趣點，增加認知深度。
在學(xué)習(xí)《人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)》內(nèi)容時，教師先讓學(xué)生拿出圓規(guī)，并準備一張白紙，隨意畫出10個圓圈，每一個圓圈內(nèi)寫出一個數(shù)字，然后按照圓圈順序依次讀出這些數(shù)字。學(xué)生按照教師的布置完成了相關(guān)操作演示。教師提示：這項活動非常簡單，大家都能順利完成，可你們知道做這項活動時，都涉及哪些器官呢？學(xué)生回答：手、眼睛、腦等。教師引入課題：這樣一個簡單的動作行為要涉及這么多器官相互配合，這些器官是靠什么進行協(xié)調(diào)的呢？學(xué)生回答：神經(jīng)系統(tǒng)。教師讓學(xué)生進行演示，然后一步步引入本課核心內(nèi)容，導(dǎo)入方法自然有個性化，效果很顯著。
四、實驗導(dǎo)入，培養(yǎng)觀察能力
生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。教師利用實驗進行課堂導(dǎo)入，也是比較富有個性的。學(xué)生要對教師實驗操作進行細致觀察，要對實驗原理進行細心探索。學(xué)生在觀察教師實驗過程中，能夠?qū)W(xué)生思維盡快與課堂教學(xué)思維實現(xiàn)接軌。教師利用實驗操作，講解實驗原理和操作程序，可以將生物理論進行直觀化詮釋，學(xué)生自然能夠順利建立相關(guān)認知。教師還可以利用多媒體進行模擬實驗操作，讓學(xué)生通過大屏幕觀察實驗操作過程。因為多媒體具有反復(fù)和放大等功能，關(guān)鍵實驗環(huán)節(jié)可以反復(fù)播放，強化學(xué)生認知。
實驗操作未必要在實驗室進行，有些簡單的操作甚至不需要什么器材也能夠完成。在學(xué)習(xí)《人體的支持與運動》時，教師在講臺上給學(xué)生示范做一個屈肘動作，一邊做這個動作，一邊進行講解：這個動作是在神經(jīng)系統(tǒng)指揮下完成的。需要有骨骼肌收縮，牽引骨骼，圍繞關(guān)節(jié)活動完成。這個骨、骨連接、骨骼肌組成人體運動系統(tǒng)。為讓學(xué)生有更清晰認知，教師還借助多媒體播放相關(guān)運動分解圖進行解讀。學(xué)生在這個導(dǎo)入中，很自然就掌握了學(xué)習(xí)要領(lǐng)。
五、插圖導(dǎo)入，引發(fā)深度思考
我們經(jīng)常能夠看到一些關(guān)于環(huán)保的漫畫，這些漫畫利用夸張手法，將一些生物學(xué)原理用諷刺警告等方式展示出來，給人以深刻警醒。學(xué)生對那些生動形象的漫畫插圖比較敏感，教師可以利用學(xué)生的這種心理，利用插圖漫畫進行課堂教學(xué)導(dǎo)入，學(xué)生目光會被牢牢鎖定，為教學(xué)正常進行做好鋪墊。教師可以利用教材文本里面的插圖，或者在網(wǎng)絡(luò)、報刊上搜集一些漫畫，以此作為課堂導(dǎo)入的重要素材，也一定能夠激發(fā)學(xué)生探索熱情。
在學(xué)習(xí)《動物的行為》時，教師在網(wǎng)上搜集不少動物的圖片。有一幅圖特別生動：一頭大象在水塘邊喝水，一條餓壞了的鱷魚，咬住了大象的鼻子，試圖吃掉大象。這個圖片反映的情況在生活中是極為罕見的，因為它違背了常理。鱷魚再兇猛也不可能吃掉大象的。這個圖片引起學(xué)生一片嘩然。教師從這些圖片開始，讓學(xué)生來認知動物的行為，引導(dǎo)非常成功。
六、情境導(dǎo)入，誘發(fā)多向思維
學(xué)生進入課堂之后，情緒還不夠穩(wěn)定，教師要想辦法集中學(xué)生的關(guān)注力，就需要在導(dǎo)入方式上下功夫。多媒體教具運用是常見方法，可以將圖片、文字資料、視頻等內(nèi)容進行課堂導(dǎo)入，學(xué)生會被多媒體聲光電技術(shù)所感染，收攏心思進入到學(xué)習(xí)情境之中。學(xué)生思維非常靈活，設(shè)計教學(xué)情境，可以迅速激活學(xué)生思維。教師適時給出探索問題，學(xué)生思維會迅速跟進，教學(xué)進入良性軌道。
創(chuàng)設(shè)情境沒有固定格式和限制，教師可以因勢利導(dǎo)，不拘一格。在學(xué)習(xí)《人體對信息的感知》時，教師展示一個不透明的塑料箱，并神秘地對學(xué)生說：“這箱子里放著一樣?xùn)|西，到底是什么呢？我請三位同學(xué)來檢查一下。第一個同學(xué)只能用手摸一摸，第二個同學(xué)可以用耳朵聽一聽，第三位同學(xué)可以用眼睛看一看，然后將自己得出的答案寫在紙上。”第一個學(xué)生給出的答案是：假的蘋果。第二個學(xué)生給出的答案是：一個鐘表。第三個學(xué)生給出的答案是：一個蘋果形狀的計時器。教師追問學(xué)生：“這些同學(xué)分別用什么感受認知這個物體的呢？學(xué)生明確：觸覺、聽覺、視覺。在這個課堂導(dǎo)入中，教師用一只箱子激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過學(xué)生實際檢驗，自然而然地進入文本內(nèi)容學(xué)習(xí)，顯得非常生動和諧。
生物課堂導(dǎo)入只是教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，教師在追求導(dǎo)入方式新穎的同時，還要注意課堂教學(xué)內(nèi)容的契合度。能夠集中學(xué)生的關(guān)注力，活化課堂氣氛的課堂有利于師生交流，這樣的課堂導(dǎo)入就是成功的教學(xué)設(shè)計。
參考文獻
