發(fā)布時間：2023-03-17 18:02:49
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課程設(shè)計論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
（一）平面設(shè)計職位信息主要內(nèi)容
平面廣告設(shè)計（海報）；標(biāo)志VI設(shè)計；包裝設(shè)計及裝潢設(shè)計；網(wǎng)頁平面設(shè)計；書籍、雜志、報紙的編輯與排版；各種宣傳印刷設(shè)計。
（二）平面設(shè)計職業(yè)素養(yǎng)主要內(nèi)容
具有良好的美術(shù)功底、手繪草圖；創(chuàng)新能力；團(tuán)隊(duì)精神；服從管理；工作積極主動；溝通能力強(qiáng)；心理健康等。
二、平面設(shè)計職業(yè)工作過程
（一）承接設(shè)計任務(wù)
承接設(shè)計任務(wù)時需要溝通能力強(qiáng)；具有親和力；應(yīng)變能力；思維敏捷；對客戶提出的要求能夠快速理解和分析，調(diào)動自身所有的知識和技能為客戶解決問題，在接受設(shè)計任務(wù)時往往會遇到許多難題，怎樣處理和解決需要設(shè)計師的綜合能力，這需要不斷的積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和不斷自我完善的學(xué)習(xí)方法。
（二）收集相關(guān)信息與資料
收集相關(guān)信息與資料需要有很強(qiáng)的捕捉新鮮和不同特點(diǎn)的能力，通過收集信息和資料的過程也是激發(fā)設(shè)計創(chuàng)意靈感的過程，經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計師會在這個階段中總結(jié)收集信息資料的不同特點(diǎn)和挖掘解決問題的方法，為設(shè)計創(chuàng)意的實(shí)施鋪墊原創(chuàng)素材。
（三）設(shè)計創(chuàng)意
設(shè)計創(chuàng)意的表現(xiàn)主要依靠設(shè)計師手繪草圖的功底；也有人說電腦更好的表現(xiàn)創(chuàng)意，凡是在設(shè)計行當(dāng)中經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計師普遍認(rèn)為用徒手繪制出創(chuàng)意表現(xiàn)草圖更能完好的體現(xiàn)設(shè)計師腦子中的原創(chuàng)性啟發(fā)，與客戶溝通最便利。電腦容易讓人有依賴感，各種素材充斥網(wǎng)絡(luò)，令人眼花繚亂，其誘惑力強(qiáng)于獨(dú)立原創(chuàng)性的思考，抄襲和拼貼的痕跡很強(qiáng)，是設(shè)計創(chuàng)意之大忌。設(shè)計創(chuàng)意包括圖形圖像的創(chuàng)意、文字字體字形的創(chuàng)意、色彩色調(diào)的創(chuàng)意、版面構(gòu)成的創(chuàng)意等創(chuàng)意工作。是設(shè)計師藝術(shù)素養(yǎng)和操作技術(shù)的嫻熟程度等綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，更是設(shè)計師的創(chuàng)造力的體現(xiàn)，沒有創(chuàng)新就沒有設(shè)計。
三、電腦藝術(shù)設(shè)計職業(yè)教育“基于工作過程”課程設(shè)計的改革探索與研究
（一）根據(jù)平面設(shè)計職業(yè)崗位工作過程對課程進(jìn)行設(shè)計
1．對職業(yè)崗位的體驗(yàn)與認(rèn)知是職業(yè)教育學(xué)習(xí)的驅(qū)動力
在職業(yè)教育之前首先必須要進(jìn)行職業(yè)準(zhǔn)入制的教育，職業(yè)崗位的體驗(yàn)與認(rèn)知讓新入學(xué)的學(xué)生開始不斷地注入職業(yè)的理念，強(qiáng)化職業(yè)技能的認(rèn)知。其次才能進(jìn)入職業(yè)教育階段，再次與企業(yè)合作使學(xué)生逐步進(jìn)入職場，成為一個職業(yè)人。就高職院校的電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)職業(yè)教育來說，新入學(xué)的學(xué)生對平面設(shè)計職業(yè)的認(rèn)知幾乎是零，不知道應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，未來職業(yè)生涯是什么樣的，即使學(xué)過美術(shù)基礎(chǔ)也是達(dá)不到平面設(shè)計職業(yè)能力的要求標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在盲目的，無目標(biāo)的狀態(tài)下進(jìn)行的，沒有學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，更談不上學(xué)習(xí)的興趣，教師在很短的課程內(nèi)只能教授一些軟件技術(shù)操作，而更重要的平面設(shè)計職業(yè)素質(zhì)教育往往被忽略或是空白，學(xué)生的職業(yè)能力不能提高，其結(jié)果是適應(yīng)不了企業(yè)用工的需要，形成了平面設(shè)計職業(yè)教育的致命缺陷。提高學(xué)生對平面設(shè)計職業(yè)的認(rèn)識與職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)教育的首要課程，也是最重要的入職前教育階段，職業(yè)崗位的體驗(yàn)是對職業(yè)崗位性質(zhì)的認(rèn)知是最好的途徑，讓學(xué)生下到校企合作的企業(yè)中進(jìn)行體驗(yàn)生活，聘請企業(yè)專家或是管理者對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的教育，與企業(yè)中的設(shè)計師們一起進(jìn)行設(shè)計活動，主要任務(wù)是觀察和記錄不同設(shè)計工作過程步驟、方法和所需要使用的軟件工具，體驗(yàn)設(shè)計師的工作環(huán)境和與客戶的溝通技巧，基本掌握設(shè)計流程和需要的技能，在體驗(yàn)期間學(xué)生要融入企業(yè)文化和工作狀態(tài)之中才能真正對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，在未來的專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，才能真正成為一名能力強(qiáng)的職業(yè)人。學(xué)校與企業(yè)共同協(xié)商教學(xué)時間安排、教學(xué)內(nèi)容、培訓(xùn)教師（設(shè)計師）、學(xué)生考核評價標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行課程設(shè)計，這個階段是以企業(yè)為主，學(xué)校為輔的教學(xué)方法。
2．根據(jù)平面設(shè)計職業(yè)工作技術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行課程分類
通過職業(yè)準(zhǔn)入制階段的職業(yè)教育和與企業(yè)接觸，學(xué)院隨時了解到職業(yè)崗位的能力與素養(yǎng)的要求標(biāo)準(zhǔn)，制定和調(diào)整更新職業(yè)教育課程的內(nèi)容，已達(dá)到符合職業(yè)崗位技能的標(biāo)準(zhǔn)要求，為企業(yè)輸送合格的職業(yè)人才。這里我們通過對平面設(shè)計職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)研，與企業(yè)合作共同總結(jié)了平面設(shè)計職業(yè)人才培養(yǎng)的一般規(guī)律進(jìn)行課程設(shè)計改革，力求通用性和實(shí)用性。
（1）繪畫基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)平面設(shè)計職業(yè)人才的基礎(chǔ)造型能力的培養(yǎng)是通過繪畫基礎(chǔ)課程訓(xùn)練才能夠提升，我們知道繪畫基礎(chǔ)好的設(shè)計師能夠很好地把握設(shè)計元素的表現(xiàn)力，給人以美感，能夠提高人們的審美水平。也不排除有少數(shù)人沒有繪畫基礎(chǔ)也可以從事平面設(shè)計工作，他們對平面設(shè)計感興趣并去研究它。但大多數(shù)設(shè)計師是經(jīng)過很好的專業(yè)訓(xùn)練，因此，繪畫基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)平面設(shè)計職業(yè)人才的基礎(chǔ)。繪畫基礎(chǔ)課程主要完成兩大塊的學(xué)習(xí)任務(wù)：一是對形體結(jié)構(gòu)及彩色的把握，主要應(yīng)用于創(chuàng)意階段的圖形圖像結(jié)構(gòu)；版面結(jié)構(gòu)；色彩運(yùn)用等。二是速寫的能力提高，主要應(yīng)用于與客戶交流；勾畫創(chuàng)意草圖；創(chuàng)造創(chuàng)新能力；完成原創(chuàng)設(shè)計的表現(xiàn)。在教學(xué)過程中：注重培養(yǎng)學(xué)生對形體的創(chuàng)造力，在塑造形體訓(xùn)練過程中就要加進(jìn)形體與形體之間的合成結(jié)構(gòu)，也就是把兩個形體合成一個形體過程的訓(xùn)練，這就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)造性的表現(xiàn)。
（2）設(shè)計基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)創(chuàng)造能力和掌握運(yùn)用形式美法則的必經(jīng)之路創(chuàng)造力、創(chuàng)新力是設(shè)計師職業(yè)生涯的生命力，設(shè)計本身就是一種創(chuàng)造性的工作，沒有創(chuàng)造就沒有設(shè)計，在設(shè)計工作中先人為我們總結(jié)了眾多的形式美法則，這些規(guī)律為設(shè)計師提供了無限的想象力和創(chuàng)造力，通過設(shè)計基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，產(chǎn)生原創(chuàng)的設(shè)計作品，使設(shè)計作品注入生命力。主要完成對圖形圖像設(shè)計的理解（平面構(gòu)成）；色彩設(shè)計（色彩構(gòu)成）；成型設(shè)計（立體構(gòu)成）三大構(gòu)成基礎(chǔ)，重點(diǎn)學(xué)會用圖形圖像講述與溝通，進(jìn)行信息傳達(dá)的能力。
（3）電腦平面設(shè)計技術(shù)課程是現(xiàn)代平面設(shè)計職業(yè)的必備設(shè)計工具主要任務(wù)是學(xué)習(xí)計算機(jī)設(shè)計軟件，并如何使用這些設(shè)計軟件進(jìn)行設(shè)計與制作樣品，除掌握手繪草圖外，還要掌握平面設(shè)計軟件的使用?，F(xiàn)在科技的飛速發(fā)展，設(shè)計軟件已經(jīng)達(dá)到了能夠隨心所欲進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計，已經(jīng)分不清你是否經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的人，有些所謂的設(shè)計師依賴于計算機(jī)設(shè)計軟件的特效、字體、攝影圖片以及網(wǎng)絡(luò)的豐富素材，而丟棄了設(shè)計的原創(chuàng)性，機(jī)械運(yùn)用設(shè)計軟件這些功能，設(shè)計出來的作品往往是與設(shè)計內(nèi)容主題要求不相符，素材的拼貼效果非常明顯，這也使得平面設(shè)計行業(yè)的設(shè)計水平在不斷下降的原因。真正的設(shè)計師是讓計算機(jī)設(shè)計軟件成為一種工具，為自己的原創(chuàng)創(chuàng)意服務(wù)，軟件中的各種效果使用是依據(jù)原創(chuàng)的需要，素材的選擇也是為原創(chuàng)服務(wù)，不是依賴于在素材中尋找靈感創(chuàng)意，要想設(shè)計出與眾不同、內(nèi)涵寓意深刻的設(shè)計作品，就必須在原創(chuàng)設(shè)計能力上下功夫，這是平面設(shè)計職業(yè)能力的體現(xiàn)。
（4）電腦平面設(shè)計應(yīng)用課程是讓現(xiàn)代短板印刷設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)成為設(shè)計師的幫手主要任務(wù)是把學(xué)到的設(shè)計軟件技能力，應(yīng)用到為設(shè)計創(chuàng)意原創(chuàng)，要了解到設(shè)計項(xiàng)目本身就是一道難解的題，設(shè)計師的職能就是解題的人，你如果是高手的話，那就是設(shè)計創(chuàng)意原創(chuàng)性和設(shè)計軟件技能高度融合，現(xiàn)代設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)變成設(shè)計師的幫手，設(shè)計師不是現(xiàn)代設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的傀儡。通過教學(xué)項(xiàng)目案例的實(shí)際操作，按照工作過程的程序，利用行動能力導(dǎo)向的教學(xué)方法，達(dá)到學(xué)生職業(yè)能力的提升，就是告訴學(xué)生如何去學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的知識，獨(dú)立思考，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，學(xué)會不斷完善自我的能力。并利用平面設(shè)計工作室的特性，配備具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專兼職、校企師資力量，共同設(shè)計學(xué)習(xí)情境按照真實(shí)的工作環(huán)境進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生達(dá)到身臨其境的工作狀態(tài)，進(jìn)而達(dá)到企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)生在面對各種職場時，沒有陌生感，能夠快速適應(yīng)崗位工作的需要。電腦平面設(shè)計應(yīng)用課程主要涵蓋目前平面設(shè)計職業(yè)主要設(shè)計內(nèi)容有平面廣告設(shè)計（海報、路牌、燈箱、展牌展架、菜單、名片等）；標(biāo)志VI設(shè)計（各種公共標(biāo)識、形象標(biāo)志、VI形象設(shè)計手冊）；包裝設(shè)計（包裝盒、箱、瓶、罐等）；書籍裝幀設(shè)計（雜志、報紙、樣本、說明書、書籍等）；室內(nèi)外裝飾設(shè)計（家居）；網(wǎng)頁設(shè)計（界面、圖標(biāo)、按鈕、廣告條等）。
（5）平面設(shè)計師素質(zhì)能力培養(yǎng)課程是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵平面設(shè)計師素質(zhì)能力培養(yǎng)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)道德，相關(guān)的法律法規(guī)，吃苦耐勞的精神。通過平時作業(yè)展示，相互學(xué)習(xí)促進(jìn)專業(yè)水平的提高，形成競爭；參觀專業(yè)設(shè)計展覽，領(lǐng)略前沿設(shè)計動向；參加各種技能大賽，以賽促學(xué)求發(fā)展；請專家走進(jìn)校園講學(xué)，引入新的設(shè)計理念；走訪相關(guān)院校進(jìn)行橫向?qū)W術(shù)交流；利用校內(nèi)的社團(tuán)活動，增強(qiáng)組織、協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識等多種形式的活動，提高學(xué)生的綜合能力。
（二）電腦藝術(shù)設(shè)計職業(yè)教育教學(xué)方法設(shè)計
電腦藝術(shù)設(shè)計職業(yè)教育課程設(shè)計是基于平面設(shè)計工作過程的程序進(jìn)行設(shè)計，教學(xué)項(xiàng)目來源于校企合作的企業(yè)，課程內(nèi)容及教學(xué)方法是校企聯(lián)手制定，教學(xué)任務(wù)也是由教師與企業(yè)設(shè)計師共同承擔(dān)，授課實(shí)訓(xùn)地方在學(xué)院或在企業(yè)，要根據(jù)實(shí)際情況而定。在整個教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)首先是一個客戶角色，講授項(xiàng)目的要求、標(biāo)準(zhǔn)、注意事項(xiàng)等；其次是課堂上的組織者、技能的教練員和質(zhì)量的評判員的等角色。學(xué)生通過教學(xué)做的教學(xué)過程，能夠自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，提高解決和處理問題能力，如何收集相關(guān)信息，分析信息，找出解決的方法，制定計劃方案，方案修訂和執(zhí)行，從中尋找正確解決的方案，并積累設(shè)計經(jīng)驗(yàn)。
四、課程考核評價
（一）學(xué)生之間自我評價
學(xué)生自我評估是對自己設(shè)計水平重新認(rèn)識的過程，學(xué)生之間評價是促進(jìn)相互學(xué)習(xí)的過程，取長補(bǔ)短，借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)，來提高自己的不足之處，培養(yǎng)自律、，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和感悟理解力，自己給自己打分?jǐn)?shù)，也能檢驗(yàn)學(xué)生的自身品德和設(shè)計師應(yīng)具備的謙虛、不驕傲，不自負(fù)，高尚的情操。
（二）教師對學(xué)生的綜合評價
教師在實(shí)訓(xùn)的過程中不斷進(jìn)行階段性的考察，觀察學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的團(tuán)隊(duì)意識、工作認(rèn)真態(tài)度、勤于思維、活動能力等方面的綜合因素進(jìn)行評價，對實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目過程進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)。
（三）行業(yè)技能取證評價
學(xué)生參加行業(yè)的職業(yè)技能證書考核，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果水平的最佳途徑，也是檢驗(yàn)學(xué)校職業(yè)教學(xué)質(zhì)量水平高低的尺度，也是學(xué)生進(jìn)入職場時，已經(jīng)達(dá)到職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)水平的一種證明，招聘時企業(yè)還會參考這個證明來安排職位。
課程設(shè)計是對課程內(nèi)容的應(yīng)用性訓(xùn)練環(huán)節(jié)，是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行階段性的專業(yè)訓(xùn)練過程，也是對理論教學(xué)效果的檢驗(yàn)。通過這一環(huán)節(jié)使學(xué)生在查閱資料、理論計算、數(shù)據(jù)處理等方面得到基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識分析、解決實(shí)際問題的能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，樹立正確的規(guī)劃、設(shè)計思想。
課程設(shè)計論文準(zhǔn)備
（1）課程設(shè)計（論文）開始前應(yīng)準(zhǔn)備好教學(xué)大綱、任務(wù)書和指導(dǎo)書等必要
的教學(xué)文件，以及教學(xué)參考資料、范例等。
（2）在滿足教學(xué)大綱和教學(xué)基本要求的前提下，課程設(shè)計選題應(yīng)使學(xué)生得
到較全面的能力訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的目的。題目的深度、廣度和難度要適當(dāng)，使學(xué)生能在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)。必須明確每個學(xué)生獨(dú)立完成的部分，做到參數(shù)、指標(biāo)或側(cè)重點(diǎn)不同，避免因工作任務(wù)雷同而出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。
2、課程設(shè)計（論文）指導(dǎo)教師的配備和職責(zé)
（1）指導(dǎo)教師應(yīng)在課程設(shè)計（論文）開始時向?qū)W生下達(dá)任務(wù)書并公布具體
考核方式。
（2）指導(dǎo)教師應(yīng)檢查和監(jiān)督學(xué)生的出勤、工作進(jìn)度，保證足夠的指導(dǎo)時間，
對學(xué)生遇到的問題要及時指導(dǎo)，注重啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生提出獨(dú)立見解，適當(dāng)組織討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。
（3）指導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真審查學(xué)生完成的設(shè)計論文，客觀公正地評價學(xué)生成績；
將課程設(shè)計論文資料整理齊全，按要求存檔，并填寫有關(guān)報表。
3、課程設(shè)計論文的任務(wù)書和指導(dǎo)書
（1）課程設(shè)計（論文）任務(wù)書和指導(dǎo)書由指導(dǎo)教師擬訂、撰寫，經(jīng)系主任
審查后，在布置課程設(shè)計（論文）任務(wù)時印發(fā)給學(xué)生。
（2）課程設(shè)計（論文）任務(wù)書的內(nèi)容應(yīng)包括：設(shè)計（論文）題目、已知技
術(shù)參數(shù)（題目背景）、設(shè)計（論證、調(diào)研）要求、設(shè)計（分析）方法、指導(dǎo)教師與系主任簽字。
（3）課程設(shè)計（論文）指導(dǎo)書應(yīng)包括設(shè)計步驟、設(shè)計要點(diǎn)、主要技術(shù)步驟
和關(guān)鍵分析、方案比較內(nèi)容等。
4、成績評定與資料歸檔
（1）學(xué)生課程設(shè)計論文完成后，由學(xué)生按要求裝訂成冊，指導(dǎo)教師應(yīng)組織
評審。課程設(shè)計論文成績根據(jù)學(xué)生的考勤、課程設(shè)計論文完成質(zhì)量綜合評定，其權(quán)重由教學(xué)基層單位確定。成績采用五級分制評定。
（2）指導(dǎo)教師在課程設(shè)計論文工作結(jié)束后填寫《內(nèi)蒙古科技大學(xué)課程設(shè)計
（課程論文）工作總結(jié)表》。
（3）課程設(shè)計（論文）成果及相關(guān)材料由學(xué)院保留四年。對于優(yōu)秀課程設(shè)
計（論文），保管期限可適當(dāng)延長或移交學(xué)校檔案室存檔。
課程設(shè)計論文要求
課程設(shè)計論文的內(nèi)容應(yīng)包括：
1．封面
2．任務(wù)書
3．目錄
4．正文
（1）．論文題目；
（2）．技術(shù)參數(shù)、設(shè)計步驟；
（3）．設(shè)計理論分析方法
（4）．設(shè)計結(jié)論及其分析
5．參考文獻(xiàn)
注意：絕不允許課程設(shè)計論文雷同，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)全部計為零分！ （即便課程設(shè)計的內(nèi)容相同或相近，在文字?jǐn)⑹鲋幸惨凶约邯?dú)有的文字表達(dá)出 來，所有的圖都要自己畫，一旦發(fā)現(xiàn)報告中出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)下載的圖片取消成績） 課程設(shè)計論文的格式要求：
論文使用A4紙打印，中文字符一律使用宋體，西文字符一律使用Times New Roman字體
一級標(biāo)題采用小三號字加粗，兩端對齊，段后空一行；二級標(biāo)題采用四號字加粗，兩端對齊；三級標(biāo)題采用小四號字加粗，兩端對齊；正文采用小四號字，兩端對齊，1.5倍行距，首行縮進(jìn)2字符。題目、目錄、附錄、參考文獻(xiàn)等標(biāo)題采用小三號字加粗，居中對齊，段后空一行。
圖標(biāo)題應(yīng)在一級編號下順序編號，如圖1.1、圖1.2、圖2.1、圖2.2??，居中置于圖的正下方，段后空一行。
表標(biāo)題應(yīng)在一級編號下順序編號，如表1.1、表1.2、表2.1、表2.2??，居中置于表的正上方，段前空一行。
頁眉采用五號字居中注明“內(nèi)蒙古科技大學(xué)課程設(shè)計論文”字樣，頁腳采用五號字居中標(biāo)注頁碼（摘要和目錄采用羅馬數(shù)字，其它采用阿拉伯?dāng)?shù)字）。
（1）篇幅
課程設(shè)計論文的篇幅為3--4千字左右。
（2）裝訂
論文按封面、任務(wù)書、目錄、正文、附錄、參考文獻(xiàn)的順序裝訂成冊。
題目：
1.1課程設(shè)計理念
結(jié)合學(xué)生情況、教學(xué)資源等實(shí)際，課程設(shè)計上力求達(dá)到可操作性、科學(xué)性和規(guī)范性。以職業(yè)崗位需要的知識技能為課程設(shè)計的依據(jù)，按照企業(yè)實(shí)際藥物分離純化生產(chǎn)過程進(jìn)行教學(xué)，依次講授基本原理、萃取技術(shù)、蒸餾技術(shù)、色譜分離技術(shù)、膜分離技術(shù)、固液分離技術(shù)、固相析出技術(shù)、干燥技術(shù)和電泳技術(shù)。合理的教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保證，藥物分離與純化技術(shù)課程涉及一些工程計算等工程性比較強(qiáng)的內(nèi)容，學(xué)生可以把這些知識作為興趣課后學(xué)習(xí)，而在課堂上要精選分離純化基礎(chǔ)原理、技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容，以“必需、夠用”為原則，并且適當(dāng)引入新技術(shù)，拓寬學(xué)生的視野。減少知識的抽象性，多采用實(shí)物、模型、多媒體等直觀教學(xué)的形式，探索現(xiàn)場教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。要為學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握技能奠定必要、足夠的理論基礎(chǔ)，同時注意理論知識的把握程度，不一味強(qiáng)調(diào)理論知識的重要性和完整性，在淡化理論的同時根據(jù)實(shí)際工作需求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。
1.2積極引導(dǎo)啟發(fā)鼓勵
學(xué)生認(rèn)識不到課程的重要性主要是因?yàn)闆]有明確的職業(yè)規(guī)劃，對未來職業(yè)的具體工作過程不了解，意識不到課程內(nèi)容在以后工作中的作用。適當(dāng)給學(xué)生介紹藥品生產(chǎn)工作崗位的具體任務(wù)流程，同時建立生產(chǎn)工藝技術(shù)與質(zhì)量控制的概念，讓學(xué)生認(rèn)識到藥物分離與純化技術(shù)在整個制藥過程中的關(guān)鍵性地位。在傳授知識的同時還要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用課后時間與學(xué)生接觸，多去理解學(xué)生的感受，給予他們積極的鼓勵和建議。
1.3合理導(dǎo)入適當(dāng)拓展
上好課的前提是備好課，不僅要選用合適的教材，還要提前了解學(xué)生相關(guān)知識基礎(chǔ)和理解接受能力，在課堂教學(xué)中要隨時觀察學(xué)生反應(yīng)，以合理的速度引導(dǎo)學(xué)習(xí)，順利完成教學(xué)任務(wù)。緒論作為教學(xué)的開始，是該課程的第一堂課，其教學(xué)效果不僅直接影響到教師后續(xù)的教學(xué)，也影響到學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)。緒論中對整個課程的導(dǎo)入很關(guān)鍵，以后講授每個章節(jié)時對章節(jié)的導(dǎo)入也很重要，良好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，改善教學(xué)效果。與飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)相比，教材的內(nèi)容總是滯后的，教學(xué)內(nèi)容不能局限于教材。教師要關(guān)注最近研究進(jìn)展，把學(xué)科發(fā)展前沿的技術(shù)介紹給學(xué)生。還可以自己的科研經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)素材，讓學(xué)生了解科學(xué)的研究方法和過程。例如薄層色譜是實(shí)驗(yàn)室廣泛應(yīng)用的分離純化方法，其原理、操作在課本中都會有詳細(xì)的介紹，但在實(shí)際科研過程中會遇到很多問題，而這些問題的解決方法是在課本里面學(xué)不到的，教師可以把這些經(jīng)驗(yàn)歸納出來，傳授給學(xué)生。另外還要補(bǔ)充一些GMP的相關(guān)知識，從整體上介紹藥物從研發(fā)到制成成品的過程，讓學(xué)生有一個整體的認(rèn)識。
1.4方法多樣合理搭配
本課程理論深奧抽象，與日常生活關(guān)系不大，在教學(xué)中如果僅用語言和板書進(jìn)行講述，缺乏形象直觀的展示，學(xué)生會對很多知識點(diǎn)理解困難，對學(xué)習(xí)失去興趣。多媒體課件可以展示各種圖片、動畫、影像資料，比傳統(tǒng)教學(xué)方式更為直觀。它能使復(fù)雜、抽象的理論簡單化、形象化，還能解決實(shí)驗(yàn)條件不足的問題，開闊學(xué)生眼界、拓寬知識面。由于教學(xué)資源的限制，實(shí)驗(yàn)室條件很難跟上先進(jìn)儀器設(shè)備的發(fā)展，也不可能具備所有的制藥機(jī)械，借助多媒體可以將新技術(shù)、新設(shè)備直觀的展示給學(xué)生，展示完整的工藝流程，加深印象。但多媒體包含知識量大，授課速度快，學(xué)生注意力容易分散，所以多媒體不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法。教師在用多媒體授課的同時用板書將知識點(diǎn)進(jìn)行歸納，適當(dāng)提問，有利于教師和學(xué)生之間的互動交流，控制授課節(jié)奏，給學(xué)生留出消化和吸收知識的時間。教學(xué)方式有很多種，要合理搭配，取長補(bǔ)短。
1.5適當(dāng)舉例激發(fā)興趣
教材編寫通常采用的是學(xué)術(shù)用語，如果整節(jié)課都進(jìn)行原理性知識的講解，很多學(xué)生會感到迷茫，課堂氣氛會陷入枯燥、沉悶的狀態(tài)。應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整方式，聯(lián)系日常生活、生產(chǎn)和科研，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的趣味性、實(shí)用性及先進(jìn)性。這樣不僅能夠加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解，為課堂教學(xué)增加活躍的氣氛，也讓學(xué)生認(rèn)識到課程的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。在講授每章節(jié)的內(nèi)容時，為減少學(xué)生對新知識的陌生感，激發(fā)其求知欲，可以將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活中的一些情景結(jié)合起來，將抽象的知識點(diǎn)變成學(xué)生感興趣的內(nèi)容。例如在講授膜分離時，讓學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)室最常見也最簡單的濾紙過濾；在環(huán)境保護(hù)方面，讓學(xué)生了解如何用液膜法處理廢水；為學(xué)生介紹在進(jìn)行海水淡化時用到的電滲析技術(shù)；也給學(xué)生介紹海帶（生物膜）富集碘的原因。
1.6重視實(shí)驗(yàn)校企結(jié)合
藥物分離與純化技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生要在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的知識與技能。但目前受實(shí)訓(xùn)學(xué)時和條件的限制，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生只要按照教師給出的步驟按部就班的操作，無需思考就能得到結(jié)果，這種實(shí)訓(xùn)模式不利于學(xué)生培養(yǎng)解決實(shí)際問題的職業(yè)能力。在開展實(shí)訓(xùn)之前要鼓勵學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)資料，設(shè)計實(shí)驗(yàn)過程，驗(yàn)證理論知識，提高學(xué)生實(shí)際動手能力和分析問題、解決問題及獨(dú)立工作的能力。近年來新技術(shù)、新設(shè)備不斷涌現(xiàn)，迅速滲透到生產(chǎn)中的各個領(lǐng)域。除了在課堂上給學(xué)生介紹企業(yè)崗位職責(zé)要求和最新的分離純化技術(shù)信息之外，教師還應(yīng)與企業(yè)技術(shù)人員密切合作，組織學(xué)生參觀藥品生產(chǎn)企業(yè)，讓學(xué)生參與藥品生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問題，了解書本和實(shí)際生產(chǎn)上的差距，彌補(bǔ)書本知識的局限性，開拓學(xué)生眼界。
1.7過程考核發(fā)揮導(dǎo)向作用
傳統(tǒng)的考核結(jié)果往往只考慮期末卷面成績，這樣不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，很容易忽略學(xué)生在平時課堂中的表現(xiàn)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本課程的考核方式為：學(xué)生期末總成績（百分制）=期末考試卷面成績（50%）+課堂出勤及回答問題表現(xiàn)（20%）+小論文撰寫（10%）+實(shí)訓(xùn)操作（20%）。考核方式從四個方面進(jìn)行綜合測評，不僅重視結(jié)果，更重視過程。小論文的撰寫要求學(xué)生選擇自己感興趣的一種分離純化技術(shù)，查閱文獻(xiàn)資料，設(shè)計一個具體的方案，將這種技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)中。另外要求學(xué)生對課程有所反饋，提出自己的意見和建議。
2小結(jié)
問卷中涉及學(xué)員教學(xué)參與程度、學(xué)習(xí)動力、網(wǎng)絡(luò)資源利用三四個項(xiàng)目共8個問題，其中教學(xué)參與度3道題，學(xué)習(xí)動力1道題，資源利用4道題。問卷調(diào)查時間為2013年8月至9月之間，歷時約一個月，這期間由于大一新生剛剛?cè)雽W(xué)，未列入調(diào)查范圍，從大學(xué)二、三、四年級三個年級中隨機(jī)抽取學(xué)員作為調(diào)查對象。其中大二學(xué)員40名，大三學(xué)員40名，大四學(xué)員40名。由于院校的特殊性，調(diào)查對象均為男性，包括本院各個專業(yè)。問卷采取當(dāng)場發(fā)放當(dāng)場回收的方式，由相關(guān)學(xué)員分別帶到自習(xí)教室或者宿舍發(fā)放，并當(dāng)場回收，確保問卷有效率，共發(fā)放問卷120份，回收率100%，有效率100%。
二、結(jié)果分析
1.信息化資源利用不足，教學(xué)時空受限。
作為部隊(duì)院校，由于管理上的特殊性，學(xué)員可自由支配的時間受到限制，網(wǎng)絡(luò)資源利用有嚴(yán)格的管理審查程序，這就在很大程度上限制了學(xué)員利用信息化資源的空閑時間。信息化資源利用調(diào)查顯示：63.3%的學(xué)員接觸民網(wǎng)時間每周在1小時以下，72.5%的學(xué)員接觸時間在3小時以下。如何利用一些規(guī)定范圍內(nèi)的信息化手段，提高其利用率一直是軍校信息化教學(xué)改革的熱點(diǎn)。
2.激勵措施不充分，學(xué)員教學(xué)參與程度不高。
現(xiàn)行的教學(xué)考核機(jī)制重“教”而輕“學(xué)”，這在提高課堂授課質(zhì)量方面起到了重要作用，但是迄今為止，很少有機(jī)制能將學(xué)生對具體知識點(diǎn)的掌握情況及能力培養(yǎng)情況進(jìn)行及時反饋，通過學(xué)生考核來評價教師授課質(zhì)量。經(jīng)調(diào)查顯示85%的學(xué)員課上較少或者僅是偶爾，甚至根本不參與課上互動。原因多在于不好意思（28.5%）或者跟不上教員進(jìn)度（35.7%），還有些學(xué)員不善于表述（18.4%）或者怕說錯了（8.3%），另外，還有7.5%的學(xué)員出于從眾心理———別人不參與，2.5%認(rèn)為教員不會注意到自己，所以懶得回答了，其他原因占5.8%。主動參與課堂互動的學(xué)員有13以上是為了爭取好成績。如何廣泛調(diào)動學(xué)員課堂參與積極性是教學(xué)過程中有待解決的難題。
3.展示平臺較少，學(xué)習(xí)興趣不濃。
據(jù)調(diào)查顯示，39.2%的學(xué)員學(xué)習(xí)動力來源于為今后發(fā)展做準(zhǔn)備，還有28.3%的學(xué)員出于爭當(dāng)優(yōu)秀學(xué)員或者不給連隊(duì)“拉后腿”，僅有23.3%的學(xué)員是感興趣才學(xué)習(xí)。如何激發(fā)學(xué)員興趣是今后教學(xué)努力的方向。
三、《大學(xué)物理》實(shí)驗(yàn)班課程設(shè)計
1.教學(xué)內(nèi)容，注重把握“一個方向”。
這也就是瞄準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容為軍事人才培養(yǎng)服務(wù)的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)科軍事應(yīng)用背景，例如在導(dǎo)體教學(xué)中我們引入了電磁脈沖武器的內(nèi)容，從軍事問題入手，提出問題、分析問題、解決問題；在電磁感應(yīng)學(xué)習(xí)時又介紹了系列電磁炮的工作原理，為學(xué)員今后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；而光電效應(yīng)部分也涉及了微光夜視儀的知識，等等。
2.教學(xué)方法，遵循“兩條原則”。
其一，以“學(xué)員位主體”，通過學(xué)員主動參與，設(shè)置本講小教員、實(shí)驗(yàn)小助手等，培養(yǎng)學(xué)員的綜合能力；其二，以“教員為主導(dǎo)”，通過啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)置講座課，討論課等，提高學(xué)員的科學(xué)素養(yǎng)。
3.教學(xué)手段，突出“三點(diǎn)運(yùn)用”。
首先，突出信息化教學(xué)資源的運(yùn)用，拓展教學(xué)時空：在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)中，為了克服學(xué)員時間不自由、上網(wǎng)不方便的問題，利用大學(xué)物理輔導(dǎo)時間，安排適當(dāng)教室，使學(xué)員完成課前預(yù)習(xí)，課后查找資料的部分任務(wù)，減輕課下負(fù)擔(dān)。其次突出課上互動平臺的運(yùn)用，體現(xiàn)課堂參與：在內(nèi)容適當(dāng)?shù)奈恢迷O(shè)置“本講小教員”，根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況，選取學(xué)員完成部分內(nèi)容的講解，而對于一些習(xí)題課，可放寬學(xué)員講解時間，比例可增加到授課時間的50%，這有助于學(xué)員課后自學(xué)能力的培養(yǎng)以及表達(dá)能力的鍛煉。最后，突出課外教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用，強(qiáng)化知識探索———小論文、小制作，甚至是制作一道題目的動畫（可用PPT、MATLAB等各類軟件）作業(yè)的布置，都使得學(xué)員課后要不斷地嘗試、探索，這種探索的過程就是學(xué)員創(chuàng)新、實(shí)踐等各種能力提高的過程。
4.考核方式，體現(xiàn)“四化特色”。
課程考核的目的是實(shí)現(xiàn)以考促教，以考促學(xué)。以綜合能力培養(yǎng)為目的的考核模式，不僅對學(xué)生，對教師也是一種挑戰(zhàn)。本文根據(jù)我院現(xiàn)狀，結(jié)合現(xiàn)有資源，建立了一套模塊化的考核內(nèi)容全面化、考核方式多樣化、考核人員多元化、考核制度健全化的綜合考核體系。
5.教學(xué)效果分析。
2009年，北京工業(yè)大學(xué)耿丹學(xué)院采用按學(xué)號順序分組的辦法，5～6人一組，但在教學(xué)指導(dǎo)中教師發(fā)現(xiàn)小組的學(xué)生差異很大，有的小組學(xué)生普遍基礎(chǔ)不好，導(dǎo)致設(shè)計工作難以進(jìn)行。2010年起，學(xué)校采取了以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來劃分設(shè)計小組的辦法，每個組分配一名成績好的同學(xué)為種子學(xué)生，每個組內(nèi)包含一名基礎(chǔ)成績差的同學(xué)，其余3名同學(xué)按照學(xué)號順序來分配小組。經(jīng)過2010年到2013年的教學(xué)實(shí)踐證明，這樣劃分設(shè)計小組效果不錯，受到師生的一致好評。
2設(shè)計地點(diǎn)的選擇
課程設(shè)計起初選擇在教室進(jìn)行，設(shè)計過程中需要的手冊、標(biāo)準(zhǔn)等由學(xué)生從圖書館借來使用。由于手冊多而且多數(shù)比較厚重，同時受教室墻壁的阻隔，妨礙了圖書的共享。2012年起，圖書館進(jìn)行了相應(yīng)的改造，開辟了自然科學(xué)閱覽室，藏有工程類的樣本書和期刊。閱覽室的環(huán)境特別方便學(xué)生進(jìn)行手冊查詢，也彌補(bǔ)了設(shè)計手冊復(fù)本的不足，提高了學(xué)生設(shè)計的效率。
3設(shè)計過程的控制
課程設(shè)計是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立完成的。為使學(xué)生盡快進(jìn)入設(shè)計角色，并自始至終地保持積極主動完成課程設(shè)計的熱情，在設(shè)計過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及解決工程問題的能力。
1）明確設(shè)計任務(wù)，給出課程設(shè)計的時間安排和考核要求，讓學(xué)生盡快熟悉設(shè)計對象。由主講教師就課程設(shè)計目的、要求、設(shè)計任務(wù)、題目等安排向?qū)W生交底，對設(shè)計過程中遇到的一些共性問題啟發(fā)提示。
2）幫助學(xué)生理清設(shè)計思路，落實(shí)掌握設(shè)計方法。機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計展覽中將減速器設(shè)計過程中“邊計算、邊畫圖、邊修改”的思路和方法作為重點(diǎn)。設(shè)計過程中引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)驗(yàn)設(shè)計、設(shè)計計算與結(jié)構(gòu)尺寸確定等方面的正確運(yùn)用和處理，使學(xué)生體會設(shè)計是綜合運(yùn)用所學(xué)知識的過程，將強(qiáng)度、結(jié)構(gòu)、工藝等方面的知識通過設(shè)計過程加強(qiáng)和鞏固，使設(shè)計結(jié)果滿足設(shè)計要求。設(shè)計計算和結(jié)構(gòu)設(shè)計是設(shè)計能力的2個主要方面，而結(jié)構(gòu)設(shè)計是確定零部件形體的主要階段，也是一個難點(diǎn)，為此提出結(jié)構(gòu)設(shè)計要完整、清楚地表達(dá)設(shè)計意圖，準(zhǔn)確、合理地滿足設(shè)計要求，把2/3的時間用于裝配草圖設(shè)計、裝配圖的繪制。同時課程設(shè)計全過程中突出結(jié)構(gòu)設(shè)計，提倡學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵設(shè)計新穎結(jié)構(gòu)，將結(jié)構(gòu)工藝性和經(jīng)濟(jì)性作為評價結(jié)構(gòu)設(shè)計合理性的主要方面。總之，組內(nèi)的每個學(xué)生都需要完成裝配草圖設(shè)計、裝配圖的繪制。而拆零件圖的工作，則由小組成員協(xié)作完成。
4設(shè)計結(jié)果的評定
課程設(shè)計完成后，按小組進(jìn)行結(jié)業(yè)答辯。設(shè)計綜合成績按照圖紙質(zhì)量、說明書、答辯情況及綜合設(shè)計表現(xiàn)，按百分制評分（平時60%，答辯40%）。
5結(jié)論
綜上所述，《機(jī)械設(shè)計》課程設(shè)計教學(xué)的有效改革，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1）分小組進(jìn)行課程設(shè)計有助于學(xué)生互學(xué)，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。
2）在圖書館開展課程設(shè)計，提高了設(shè)計效率。
3）加強(qiáng)課程設(shè)計的過程控制，確保每個學(xué)生得到鍛煉。
(一)教育目標(biāo)工程教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)工程師為己任。教育目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)培養(yǎng)什么樣的工程人才，今后能夠從事的職業(yè)或崗位等內(nèi)容。教育目標(biāo)是對人才培養(yǎng)使命或教育目的的分類型、分層次的規(guī)定。6所大學(xué)的人才培養(yǎng)使命與工程專業(yè)教育目標(biāo)的關(guān)鍵信息見表1。表1表明，6所研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)使命大多用“高素質(zhì)”“拔尖創(chuàng)新”“高級專門”以及“高層次”“創(chuàng)新型”“復(fù)合型”等詞匯來修飾;但C大學(xué)的學(xué)校人才培養(yǎng)使命相對具體。關(guān)于專業(yè)教育目標(biāo)，6所大學(xué)主要關(guān)注知識基礎(chǔ)和畢業(yè)后能夠從事的職業(yè)和崗位類型，較少關(guān)注其他方面的內(nèi)容。這實(shí)質(zhì)上是將人才培養(yǎng)的重點(diǎn)放在知識和做事的層面。
(二)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果教育目標(biāo)和預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果是課程改革的“指南針”。預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果是對教育目標(biāo)的細(xì)化，使之達(dá)到可操作、可實(shí)施的程度。預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果反映了學(xué)生在畢業(yè)時期望的和所能達(dá)到的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，它常常與學(xué)生掌握的知識、具備的技能和態(tài)度有關(guān)。6所大學(xué)課程計劃中預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)鍵信息見表2所示。表2表明，6所大學(xué)工程教育的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果在知識、技能和態(tài)度這3個維度設(shè)置上大體一致。但不同學(xué)校設(shè)計的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果內(nèi)涵也有差異。例如，A大學(xué)和E大學(xué)在知識要求中將經(jīng)濟(jì)管理知識單列;C大學(xué)特別強(qiáng)調(diào)工具性知識和社會發(fā)展及相關(guān)領(lǐng)域知識。我國大學(xué)對工程專業(yè)中“知識”要求的趨同性，說明自然科學(xué)知識的基礎(chǔ)性得到了重視，但技術(shù)知識的分化、交叉與快速變化的特性沒有受重視，工程科學(xué)知識沒有很好地被重視。究其原因，可能是我國高校對工程的本質(zhì)和工程實(shí)踐的時代特性沒有精準(zhǔn)地把握。又如，關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的技能要求，C大學(xué)獨(dú)樹一幟，將終身學(xué)習(xí)能力、工程實(shí)踐能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力以及交流、協(xié)調(diào)、合作與競爭能力納入其中。關(guān)于態(tài)度要求，6所大學(xué)的表述非常泛化，還停留在精神、思想、素養(yǎng)、意識層面?？梢?，我國大學(xué)對工程專業(yè)中“技能”和“態(tài)度”的要求，還需更關(guān)注21世紀(jì)工程師職業(yè)新形象和工程實(shí)踐新特征對培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)的影響。
(三)課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)是課程設(shè)計的重要內(nèi)容，它是連接教育目標(biāo)和最終學(xué)習(xí)結(jié)果的橋梁。課程結(jié)構(gòu)包含課程類別、內(nèi)容、學(xué)分比例、選課性質(zhì)等要素。由于我國大學(xué)課程模塊劃分沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，為規(guī)范統(tǒng)計口徑，本研究將課程類別分為以下7類:(1)通識通選課程，包括政治、軍事理論課，外語、體育和計算機(jī)工具類課程以及學(xué)校單獨(dú)設(shè)置的通識教育課程模塊;(2)自然科學(xué)課程，指數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)類課程;(3)學(xué)科技術(shù)基礎(chǔ)課程，指大類學(xué)科基礎(chǔ)課、學(xué)科平臺課、技術(shù)基礎(chǔ)知識課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課;(4)專業(yè)課程，是指直接針對本專業(yè)的專業(yè)主干課、專業(yè)核心課;(5)專業(yè)方向課，是指單獨(dú)劃專業(yè)分類的課程，包括分組方向選修、分模塊選修、分課程群選修等;(6)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，是指對立于課堂教學(xué)的一類課程，不包括具體課程涵蓋的實(shí)驗(yàn)、研討和課外自學(xué)，但包括一門課程結(jié)束之后的課程設(shè)計;(7)單獨(dú)設(shè)置的跨學(xué)科選修課。數(shù)據(jù)分析表明，6所學(xué)校課程學(xué)分總數(shù)從160～208不等;通識通選課總學(xué)分?jǐn)?shù)超過40的學(xué)校有5所;自然科學(xué)課程學(xué)分平均為26;學(xué)科技術(shù)基礎(chǔ)課學(xué)分從21.5～54，集中實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分從14～45不等，這兩類課程學(xué)分配置差異較大，說明課程學(xué)分設(shè)置被學(xué)校認(rèn)識的重要程度有差異。從圖1可以看出，各類課程占總學(xué)分的比例有所不同。如果按某類課程的學(xué)分?jǐn)?shù)占本專業(yè)總學(xué)分的比例超過20%這一標(biāo)準(zhǔn)來衡量，6所學(xué)校的通識通選課比例全部超過該標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科技術(shù)基礎(chǔ)課比例有5所學(xué)校超過該標(biāo)準(zhǔn)，集中實(shí)踐環(huán)節(jié)有3所學(xué)校超過該標(biāo)準(zhǔn)。自然科學(xué)課程和專業(yè)課程的學(xué)分比例均低于總學(xué)分的20%。關(guān)于專業(yè)方向課和跨學(xué)科選修課，分別有3所和2所大學(xué)單獨(dú)設(shè)置了該類型。圖1還表明，自然科學(xué)類課程所占總學(xué)分比例變化不大，全距R=6.2;學(xué)科技術(shù)課程占總學(xué)分比例有波動，全距R=16.8，上異常值為30.2%，下異常值為13.4%;集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的下異常值為B大學(xué)的8.8%。上述數(shù)據(jù)表明，不同學(xué)校對不同類型課程的重要性程度認(rèn)識不同。數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果還說明了專業(yè)課程(學(xué)科技術(shù)基礎(chǔ)、專業(yè)課、專業(yè)方向和跨學(xué)科課程)中必修與選修的學(xué)分配置情況。從選修課程學(xué)分占總學(xué)分比例來看，比例最高的是B大學(xué)，選修學(xué)分高達(dá)32;比例最小的是C大學(xué)，選修學(xué)分低至7;這說明這兩所大學(xué)對選修課程的功能和學(xué)生學(xué)習(xí)選擇的靈活性，有著不同的理解和做法。其余4所大學(xué)選修課程比例大體相同。圖2顯示了各學(xué)校專業(yè)類課程提供的選修課程門數(shù)的差異。如果單從選修門數(shù)的絕對值來看，A大學(xué)高居榜首，其值為51;C大學(xué)最少，其值為8;選修課提供門數(shù)有下異常值，為C大學(xué)的8。絕對值只表明量的多少，要說明學(xué)生選課的自由度，還要考察可選門數(shù)與應(yīng)選學(xué)分的比值。該比值越高，表明單位學(xué)分可選門數(shù)越多。從表3可以看出，D大學(xué)和A大學(xué)提供的選修門數(shù)與學(xué)分之比較高，可以推論，其學(xué)生的選課自由度可能較高。B大學(xué)和E大學(xué)提供的選修門數(shù)與學(xué)分之比較低，其學(xué)生的選課自由度可能較低。
(四)實(shí)踐環(huán)節(jié)工程專業(yè)的課程計劃中，實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計對工程教育尤為重要。從6所大學(xué)課程計劃的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置看，集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分?jǐn)?shù)占總學(xué)分的比例有一定的差距，最低8.7%，最高24.4%。案例大學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)類別和學(xué)分配置見表4。表4顯示，集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的類別按出現(xiàn)的頻率由高到低依次是:認(rèn)知實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計論文、軍訓(xùn)、課程設(shè)計、各類實(shí)習(xí)、綜合項(xiàng)目設(shè)計。值得指出的是，“綜合項(xiàng)目設(shè)計”本應(yīng)是工程教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容。但遺憾的是，無論從學(xué)分設(shè)置(4～5學(xué)分)還是采用學(xué)校(3所)來看，均沒有凸顯該類實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)有的地位。富有個性化的是，A大學(xué)設(shè)置了大學(xué)生科研項(xiàng)目訓(xùn)練(2學(xué)分)，旨在為學(xué)生提供課外科學(xué)研究、接觸教授的機(jī)會。C大學(xué)設(shè)置了創(chuàng)新拓展項(xiàng)目(2學(xué)分)，旨在鼓勵學(xué)生積極參加校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)基地、創(chuàng)新實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動。C大學(xué)還要求參加“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的工程專業(yè)必須建立學(xué)校與企業(yè)培養(yǎng)聯(lián)合體。這代表著工程教育課程改革在實(shí)踐環(huán)節(jié)方面的創(chuàng)新。
(五)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與評價關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我國高校的課程計劃大多沒有專門規(guī)定。在課程計劃中反映的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，主要體現(xiàn)在不同類型課程與教學(xué)的要求中，個別大學(xué)還規(guī)定了課程內(nèi)部各教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時要求。例如，A大學(xué)的課程計劃規(guī)定，每個專業(yè)必須有2門雙語教學(xué)的課程和2門研究型教學(xué)的課程(Seminar);每門課程的學(xué)時由5部分組成:授課、實(shí)驗(yàn)、討論、上機(jī)和課外學(xué)時，各門課程可根據(jù)具體情況有側(cè)重地設(shè)計相應(yīng)環(huán)節(jié)。又如，C大學(xué)人才培養(yǎng)方案規(guī)定，為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的知識、能力與人格標(biāo)準(zhǔn)的要求，采用小班化教學(xué)、分小組學(xué)習(xí)、項(xiàng)目作業(yè)以及討論式、案例式和做中學(xué)的學(xué)習(xí)方法。再如，F(xiàn)大學(xué)水利水電工程專業(yè)開設(shè)了“Project課程”，即項(xiàng)目課程，旨在為學(xué)生提供項(xiàng)目設(shè)計經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)工程設(shè)計能力;學(xué)生還可參加學(xué)校組織的“大學(xué)生科研訓(xùn)練”項(xiàng)目，獲取科學(xué)研究的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。上述教學(xué)要求為學(xué)生學(xué)習(xí)工程提供了一定的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)評價在課程計劃中反映的程度總體不高。從6所學(xué)校人才培養(yǎng)方案中捕捉到的關(guān)于學(xué)習(xí)評價方式，大致可歸結(jié)為2類。第一類是“簡化”模式，以E大學(xué)為典型。在課程計劃中有一項(xiàng)“考核分配”的要求，規(guī)定了所列課程是“考試”或“考察”，僅此而已。第二類是“對應(yīng)”模式，以C大學(xué)為典型。C大學(xué)除了在課程計劃中表明考核方式外，還對成績評價方法進(jìn)行了限定，要求評價方法與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的“知識、能力與人格”要求相對應(yīng)。例如，對“數(shù)學(xué)或邏輯學(xué)的基礎(chǔ)知識”，其評價方法是“數(shù)理知識通過課程期中、期末考試并考慮平時成績、實(shí)驗(yàn)報告等綜合評價”;對“與人合作共事的能力”，評價方法為“若干專業(yè)課實(shí)行小班化、討論式、案例式、做中學(xué)、大作業(yè)以及通過面試和筆試等方式綜合評價學(xué)生成績”。C大學(xué)的學(xué)習(xí)評價模式緊扣學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果，其改革的先進(jìn)性和政策力度值得借鑒。
二、討論
上述研究結(jié)果呈現(xiàn)了案例大學(xué)工程教育課程現(xiàn)狀的教育目標(biāo)、預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、課程結(jié)構(gòu)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與評價等關(guān)鍵要素。從靜態(tài)的課程設(shè)計角度進(jìn)一步考察課程現(xiàn)狀與工程實(shí)踐的契合度，深入探討這些現(xiàn)狀背后隱藏的問題并揭示其潛在成因，是本研究關(guān)注的另一重要問題。
(一)課程現(xiàn)狀與工程實(shí)踐的契合度從課程設(shè)計的角度分析課程現(xiàn)狀與工程實(shí)踐的契合度，可以看出我國高等工程教育課程與工程實(shí)踐的關(guān)聯(lián)度不高，具體表現(xiàn)在以下方面。其一，從教育目標(biāo)來看，無論是學(xué)校人才培養(yǎng)使命還是專業(yè)教育目標(biāo)，大多沒有體現(xiàn)面向?qū)嵺`的工程教育愿景。案例大學(xué)均是具有良好工程教育聲譽(yù)的研究型大學(xué)，理應(yīng)肩負(fù)培養(yǎng)國家新型工業(yè)化戰(zhàn)略所需工程師的使命。但其教育目標(biāo)的表述，并沒有突出培養(yǎng)工程人才這一重點(diǎn)。其二，從學(xué)習(xí)結(jié)果來看，知識、技能和態(tài)度之間是分離關(guān)系，沒有體現(xiàn)工程實(shí)踐的整合能力觀。雖然知識要求面較廣，但沒有與工程實(shí)踐相聯(lián)系;技能要求還只是一般本科生所應(yīng)達(dá)到的通用標(biāo)準(zhǔn)，沒有體現(xiàn)“工程師”的能力特質(zhì);態(tài)度要求更是泛泛而談，不易操作和評價。其三，從課程結(jié)構(gòu)來看，總學(xué)分?jǐn)?shù)和學(xué)分比例設(shè)置不合理。首先，總學(xué)分?jǐn)?shù)偏高，這意味著課內(nèi)學(xué)時太多，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，可能會遏制學(xué)生工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng);其次，各類課程學(xué)分比例設(shè)置不合理，理論課程過多，實(shí)踐課程偏少，實(shí)踐內(nèi)涵不夠豐富。這些現(xiàn)狀與工程教育的實(shí)踐特性這一本質(zhì)屬性的要求相差甚遠(yuǎn)。其四，從學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和評價來看，教學(xué)方法還是以講授為主，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計僅停留在研討課、雙語課等形式層面，遠(yuǎn)沒有觸及工程實(shí)踐的本質(zhì)。學(xué)習(xí)評價仍以“考試”或“考察”為主，從現(xiàn)行課程計劃中幾乎看不出改革與前進(jìn)的步伐。唯一例外的是C大學(xué)提出采取不同的形式、與能力標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，但這只是一個嘗試，實(shí)施效果要拭目以待。
(二)課程現(xiàn)狀隱含的問題及成因我國工程教育課程偏離工程實(shí)踐、與工程實(shí)踐的契合度不高，這一現(xiàn)象背后隱含的問題頗多。若從靜態(tài)的課程設(shè)計視角審視問題，我國高等工程教育課程的主要矛盾表現(xiàn)在課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)兩個方面。一方面，課程目標(biāo)脫離工業(yè)需求。本研究所揭示的我國本科工程教育課程目標(biāo)呈現(xiàn)趨同化特點(diǎn)，各校之間“相互借鑒”表述空泛，針對性和個性化不強(qiáng)。同時，課程目標(biāo)還呈現(xiàn)智性化特點(diǎn)，過分重視學(xué)科知識的掌握，忽視解決工程問題能力的培養(yǎng)［4］，斷失了工業(yè)界需求這一“活水源頭”。工程教育課程目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞工程師在企業(yè)環(huán)境中工作所需的知識、技能和態(tài)度。我國工程教育課程目標(biāo)的內(nèi)涵沒有很好地吸納工業(yè)界對工程師特質(zhì)的訴求，課程目標(biāo)的制定過程也沒有充分考慮工業(yè)界企業(yè)雇主的參與，似乎只在學(xué)校內(nèi)部“閉門造車”，脫離工業(yè)企業(yè)和工程實(shí)踐的需求。另一方面，課程結(jié)構(gòu)分離工程能力。研究表明，我國工程教育課程結(jié)構(gòu)存在明顯的學(xué)科壁壘，仍以學(xué)科知識為導(dǎo)向劃分課程結(jié)構(gòu)。按照嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R體系劃分課程結(jié)構(gòu)的弊端是，在獲得知識體系完備性的同時，犧牲了學(xué)科交叉的機(jī)會，而跨學(xué)科思維是工程師解決問題的重要思維?？梢姡n程結(jié)構(gòu)的分離表現(xiàn)在兩個層面:一是學(xué)科知識和實(shí)踐能力的分離，兩者缺乏必要的聯(lián)結(jié);二是學(xué)科課程之間的分離，各類知識缺乏滲透和有機(jī)聯(lián)系。上述工程教育課程問題應(yīng)當(dāng)引起人們的反思。我國從20世紀(jì)80年代開始，一直在探索工程教育課程改革的新路，為何改革從未間斷但問題仍很嚴(yán)重?究其根源，筆者認(rèn)為這與我國高校工程教育課程改革缺乏工程觀、人才觀和課程觀的指導(dǎo)有關(guān)。工程教育若不皈依工程本質(zhì)、面向當(dāng)代工程實(shí)踐，如何談及培養(yǎng)未來的工程師?過度科學(xué)化的課程割裂了工程實(shí)踐的整體特性，而建立在“大工程觀”基礎(chǔ)上的“整體工程觀”［5］是指導(dǎo)工程教育課程改革的哲學(xué)思想。
三、結(jié)論與建議
(一)鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計選題單一
高校鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計選題較為單一，一般為鋼屋架設(shè)計或鋼梁設(shè)計。鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計在鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)完成幾周后才進(jìn)行，有的甚至到學(xué)期末，內(nèi)容講授與設(shè)計實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生在一周或兩周課程設(shè)計中，往往只能完成一種普通鋼屋架的設(shè)計，內(nèi)容較為單一，還會出現(xiàn)較多弊端。［2］如鋼屋架設(shè)計，因?yàn)殇撐菁芸梢钥闯蓮S房設(shè)計當(dāng)中的一個構(gòu)件，學(xué)生在設(shè)計過程中缺少整體結(jié)構(gòu)設(shè)計的概念，鋼屋架的設(shè)計的實(shí)際應(yīng)用范圍有限。鋼屋架的連接計算程式化的東西過多，連接計算過于單調(diào)、重復(fù)量過大。
(二)學(xué)生識圖和制圖能力較差
在近些年的鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計教學(xué)和指導(dǎo)中，筆者發(fā)現(xiàn)由于部分學(xué)生的空間想象能力較差，往往對屋蓋支撐系統(tǒng)的布置及關(guān)系不清楚，有些學(xué)生在進(jìn)行屋蓋結(jié)構(gòu)布置圖中常常出錯。對于一榀鋼屋架詳圖的繪制，由于圖面表達(dá)內(nèi)容較多，涉及的構(gòu)造做法較多，學(xué)生在連接節(jié)點(diǎn)處內(nèi)容表述不夠完整，屋架的剖視圖不相對應(yīng)。學(xué)生在繪制鋼屋架的施工圖時常常不能正確地表達(dá)設(shè)計意圖［3］。在平時的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生接觸的混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計施工圖較多，而對鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計的施工圖較少。在有限的課堂時間內(nèi)，學(xué)生要真正看懂鋼結(jié)構(gòu)施工圖，正確表達(dá)自己的設(shè)計意圖并非易事，所以學(xué)生在做鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計時，常常照搬照抄課本或課程設(shè)計指導(dǎo)書中鋼屋架的施工圖紙，甚至出現(xiàn)設(shè)計圖紙上的尺寸結(jié)果和設(shè)計計算書中的計算結(jié)果不一致的情況。
(三)學(xué)生的創(chuàng)新意識不夠
鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計中的屋架設(shè)計由于教師已給定了屋架的跨度及桁架的尺寸，所以學(xué)生在做設(shè)計時不去查閱相關(guān)設(shè)計規(guī)范和設(shè)計資料，更不會考慮比選設(shè)計方案，學(xué)生的主觀能動性受到了限制。因此，教師在布置課程設(shè)計任務(wù)時，要精心選題，給學(xué)生充足的空間，鼓勵學(xué)生自己查閱資料，確定設(shè)計方案和尺寸，以確保學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。此外，教師要給學(xué)生提供一個交流學(xué)習(xí)的平臺，組織學(xué)生開展討論、交流，讓學(xué)生在此過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而不斷培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。針對上述鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計存在的問題，筆者對目前鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計的命題、教學(xué)和考核方法進(jìn)行改進(jìn)，提出了切實(shí)可行的建議和措施。
二、鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計教學(xué)改革的構(gòu)想與實(shí)踐
(一)精選設(shè)計題目，分組設(shè)計，一人一題
教師在選擇課程設(shè)計題目時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，精心選擇并布置多種形式的課程設(shè)計題目。除了鋼屋架設(shè)計外，還可以選輕型門式剛架、平臺結(jié)構(gòu)設(shè)計、鋼框架設(shè)計等題目。為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，避免學(xué)生在設(shè)計過程中出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，在課程設(shè)計中可采用分組設(shè)計和一人一題的方法。4～5人一組，設(shè)計同一種結(jié)構(gòu)型式的題目。如設(shè)計鋼屋架的小組，可通過改變設(shè)計條件及參數(shù)等方式，實(shí)現(xiàn)一人一題。又如屋架的選擇形式多樣，學(xué)生可選擇梯形屋架、三角形屋架或人字形屋架進(jìn)行設(shè)計。荷載的取值可提供多種組合。通過這種分組設(shè)計的方式，鞏固學(xué)生的理論知識，鍛煉學(xué)生的設(shè)計能力，加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神。
(二)改革鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計的教學(xué)方法
以課堂教學(xué)為平臺，將課程設(shè)計融入到課堂教學(xué)中，再將課程設(shè)計中涉及到的主要內(nèi)容分解成若干專題做重點(diǎn)介紹，并要求學(xué)生根據(jù)分組布置的安排在每個專題講完后開展討論，將遇到的問題及時反饋，教師在后續(xù)階段集中重點(diǎn)解答。通過這種方式，教師就能及時解決學(xué)生遇到的問題，有的放矢，在課堂教學(xué)中根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。如:對構(gòu)件的力學(xué)分析時采用板書講解，可以讓學(xué)生逐步了解和掌握構(gòu)件從外力到內(nèi)力再到結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的整個過程。除采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，還應(yīng)采用多媒體輔助教學(xué)。對于桁架的設(shè)計，此部分教學(xué)內(nèi)容比較抽象，應(yīng)利用多媒體進(jìn)行授課。對節(jié)點(diǎn)部分的構(gòu)造做法和施工焊接流程可采用大量的工程圖片、動畫演示以及錄像資料作演示，讓學(xué)生身臨其境?，F(xiàn)代教學(xué)手段所提供的感性材料使教學(xué)活動更加生動有趣。視覺和聽覺的刺激可以加深感知度，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量［4］。
(三)建立鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺
為便于學(xué)生課后學(xué)習(xí)，教師可利用學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建立鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計課程網(wǎng)站，內(nèi)容可包括課程負(fù)責(zé)人介紹、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)計劃及大綱、課件、工程圖片、教學(xué)動畫演示、教學(xué)錄像、學(xué)習(xí)參考資料目錄、作業(yè)習(xí)題、友情鏈接等，還可提供鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計的規(guī)范和圖集等設(shè)計資料。學(xué)生可以隨時訪問此網(wǎng)站，獲取所需相關(guān)知識，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動，開闊學(xué)生視野，擴(kuò)寬知識面，網(wǎng)站還專門設(shè)置了重要學(xué)術(shù)雜志如《土木工程學(xué)報》、《建筑結(jié)構(gòu)學(xué)報》、《建筑結(jié)構(gòu)》、《工業(yè)建筑》、《鋼結(jié)構(gòu)》及《現(xiàn)代鋼結(jié)構(gòu)進(jìn)展》等鏈接，以方便學(xué)生與鋼結(jié)構(gòu)專家直接交流［5］。
(四)增設(shè)教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果
為提高鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計的教學(xué)效果，增加學(xué)生對鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計的感性認(rèn)識，教師要積極聯(lián)系適合現(xiàn)場教學(xué)的鋼結(jié)構(gòu)工地，帶學(xué)生實(shí)地觀察鋼結(jié)構(gòu)的空間構(gòu)造與一些局部的連接構(gòu)造。學(xué)生在教師或工程師的帶領(lǐng)下按照結(jié)構(gòu)布置、構(gòu)件做法及節(jié)點(diǎn)連接方式的順序依次參觀。這種教學(xué)實(shí)習(xí)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)鋼結(jié)構(gòu)施工圖，逐步建立所設(shè)計結(jié)構(gòu)的整體空間概念。
(五)改革課程設(shè)計的考核方式
教師在評閱課程設(shè)計時主要依據(jù)學(xué)生完成的設(shè)計說明書、設(shè)計圖紙進(jìn)行，然后由指導(dǎo)教師定性給出考核等級。這樣的考核方式存在考核不客觀、考核成績不能有效反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，沒有給學(xué)生一個更為公平、公正、合理的評價。所以要真實(shí)客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，就要綜合考慮各個影響課程設(shè)計效果的環(huán)節(jié)，比如可以借鑒畢業(yè)設(shè)計考核方式，增設(shè)學(xué)生的課堂答辯。課堂答辯一方面可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;另一方面通過答辯環(huán)節(jié)，教師可以比較全面地了解學(xué)生設(shè)計的真實(shí)水平，從而客觀地給出考核成績。同時，課堂答辯過程也是學(xué)生設(shè)計過程中的經(jīng)驗(yàn)和心得交流的一次機(jī)會，通過這個平臺，學(xué)生可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他同學(xué)設(shè)計中的一些長處，發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計的不足并加以改進(jìn)。要建立完善的課程設(shè)計考核體系，將體現(xiàn)設(shè)計成績的各個過程細(xì)化。比如綜合多方面因素給出考核成績:考核總成績=平時考勤×0．1+設(shè)計說明書成績×0．2+設(shè)計圖成績×0．3+答辯成績0．3+創(chuàng)新成績×0．1。針對以往課程設(shè)計中存在的學(xué)生創(chuàng)新意識不夠的問題，教師要鼓勵并肯定學(xué)生設(shè)計中創(chuàng)新。課程設(shè)計不僅是一個熟悉設(shè)計方法的過程，更應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的機(jī)會，所以要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，在成績評定方面也要有所體現(xiàn)［6］。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞:金融保險;崗位技能;課堂設(shè)計;職業(yè)本位
1當(dāng)前金融保險業(yè)人才需求發(fā)展?fàn)顩r
在經(jīng)受了1997年亞洲金融危機(jī)的洗禮和多次金融結(jié)構(gòu)調(diào)整以后，目前我國金融體系已逐步建立起以商業(yè)銀行為主體，保險公司、證券公司、信托公司等各類金融機(jī)構(gòu)分工合作、并存的金融組織體系。各金融機(jī)構(gòu)不斷拓展新的金融業(yè)務(wù)、金融體系發(fā)展逐步健全、同時資產(chǎn)規(guī)模也在快速增加。在大量市場調(diào)研、用人單位的走訪座談，電話調(diào)研及對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析后，筆者認(rèn)為:(1)伴隨著我國逐步的對外開放，經(jīng)濟(jì)總量規(guī)模的壯大，將帶給經(jīng)貿(mào)人才大量的就業(yè)機(jī)會，由此必將為金融保險專業(yè)發(fā)展帶來勃勃生機(jī)。(2)研究數(shù)據(jù)表明，我國金融人才在人員結(jié)構(gòu)、人才數(shù)量及質(zhì)量等方面都還遠(yuǎn)不能滿足未來的發(fā)展需求。保險人才總量嚴(yán)重匱乏，供需比只有1∶4。在對未來10年亟需的10類人才進(jìn)行分析預(yù)測時，銀行、保險類人才居于前列。(3)隨著業(yè)務(wù)的多元化發(fā)展和專業(yè)化程度加深，業(yè)內(nèi)對人才的需求呈“金字塔”式結(jié)構(gòu)。一是對中高端人才需求強(qiáng)烈，如基金經(jīng)理、證券經(jīng)紀(jì)人、金融分析師、保險精算師等人才炙手可熱;二是，隨著網(wǎng)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)越做越大，一線崗位人員的需求量也在逐漸增多，如保險人、保險經(jīng)紀(jì)人、保險理賠專員、保險公司內(nèi)勤人員等。在學(xué)歷支撐方面，用人企業(yè)對?？粕男枨蟪噬仙厔?，很多單位覺得專科生能“承上啟下”，并且，在工作中更能踏實(shí)肯干。特別是保險專業(yè)出身、有素養(yǎng)、技能扎實(shí)的大專生更是深受歡迎。(4)薪酬方面，據(jù)調(diào)查，在各平均薪酬排行中，金融保險、房產(chǎn)建筑和IT互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)仍然占據(jù)前三甲，其中，居首位的金融保險類行業(yè)，稅前年收入達(dá)到9．7萬元，今年的增長率達(dá)到14．10%。由于個人手持閑散資金的增多及普通百姓投資渠道的增加，越來越多的老百姓急需專業(yè)的保險理財機(jī)構(gòu)為其個人或家庭提供最佳的理財方案、規(guī)劃、投保建議等服務(wù)，因此金融保險類人才存在著大量的市場需求。
2保險市場的開放及保險業(yè)從業(yè)人員英語技能需求分析
2．1保險業(yè)對外開放及外資保險公司在華經(jīng)營情況
我國目前國已成為世界第四大保險市場，并在2025年之前有望成為世界第二。目前，國際保險公司都將業(yè)務(wù)發(fā)展的重要目標(biāo)指向了我國，據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析:到2014年，已有美國友邦、中意人壽等為代表的56家外資保險公司獨(dú)資或合資形式進(jìn)入我國財險、壽險及再保險等保險領(lǐng)域，市場占比也在逐年遞增。截至2014年末，全國共有財產(chǎn)保險公司67家，其中中資45家、外資22家。全國共有73家人身保險公司，較2013年增加3家。其中，中資公司45家，外資公司28家。2014年，外資保險公司實(shí)現(xiàn)保費(fèi)收入901．9億元，同比增長32．6%，占全國保費(fèi)收入的4．5%，占比較上年提高0．5個百分點(diǎn)。各類賠款與給付支出472億元。外資保險公司總資產(chǎn)6，646．7億元，較年初增加2，231．4億元，增長50．5%，占保險業(yè)總資產(chǎn)的6．5%。
2．2保險業(yè)從業(yè)人員英語技能需求分析
在保險業(yè)公司中，尤其是被廣大求職者視為“香餑餑”的跨國企業(yè)，在求職應(yīng)聘的條件中不乏英語技能的種種需要:(1)需要員工負(fù)責(zé)市場情報收集與整理，同業(yè)交流以及市場支援;要會多語種經(jīng)營分析檢視，能用英文撰寫市場分析報告和PPT制作;(2)具備較高的英文閱讀和表達(dá)能力;尤其是平臺更好的外資保險公司，在對外企的保險業(yè)務(wù)報價單的處理和核保等方面需要強(qiáng)大的英文閱讀及寫作能力以及口語溝通能力;(3)口語交際能力是亮點(diǎn);在執(zhí)行跨渠道大型業(yè)務(wù)競賽及市場活動等的策劃、組織和追蹤等工作，以及業(yè)務(wù)推動等方面，包括對新產(chǎn)品、產(chǎn)品組合、行銷系統(tǒng)和工具在各渠道進(jìn)行推動上都需要有很好的口語表達(dá)能力作為支撐。(4)多媒體平臺互動上，對公司的微信官方平臺及網(wǎng)站進(jìn)行日常維護(hù)及管理也需要有豐富的英語綜合應(yīng)用能力;由此可見，跨國保險集團(tuán)在國內(nèi)的發(fā)展前景可觀，國際保險人才需求旺盛，保險人才需求增長明顯，但要想供職于跨國保險公司及在公司內(nèi)部獲得上升渠道，個人英語技能的水平在專業(yè)能力相當(dāng)?shù)那闆r下就顯得尤為重要了。
3針對用語需求設(shè)計保險英語課程
基于以上崗位的職業(yè)技能需求，在課程環(huán)節(jié)及目標(biāo)設(shè)定上就應(yīng)當(dāng)根據(jù)職業(yè)本位需求來“量身定做”:
3．1提高英文閱讀能力
閱讀水平的高低是英語基本素質(zhì)的一個綜合體現(xiàn)，對于從業(yè)人員而言，在崗位的英語技能需求中，閱讀能力需求對應(yīng)內(nèi)容包括:在工作實(shí)踐中涉保業(yè)務(wù)與保險條款的分析、外資保險集團(tuán)內(nèi)部材料閱讀分析、財務(wù)目標(biāo)及狀況分析、文案對接及設(shè)計所需要的外文資料查閱分析等“靜態(tài)”的英語閱讀能力。對此，在課程設(shè)計中，首先教學(xué)篇章的選材內(nèi)容要求選取與保險業(yè)務(wù)條款相關(guān)的內(nèi)容，另外還需選擇行業(yè)發(fā)展動態(tài)、行業(yè)監(jiān)管及跨境保險業(yè)務(wù)等相關(guān)文章作為教學(xué)目標(biāo);其次，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定上，先由學(xué)生自我講解所學(xué)內(nèi)容的業(yè)界新聞動態(tài)作為課堂導(dǎo)入，然后在篇章學(xué)習(xí)時分組分角色對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行互演，旨在換位(保險業(yè)務(wù)員及客戶)分析不同身份角色立場下對保險利益的處理，模擬真實(shí)保險業(yè)務(wù)發(fā)生下的業(yè)務(wù)開展及維護(hù)。在此期間，對文獻(xiàn)內(nèi)容的查找與分析顯得尤其重要，特別是涉及保險理賠案例查找及數(shù)據(jù)分析上，要求全英文資料分析，充分鍛煉學(xué)生的英語閱讀能力和邏輯分析能力。最后，教師作為教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)者評判各組表現(xiàn)并總結(jié)。在全流程的模擬過程中能最大限度地發(fā)揮學(xué)生自我英語閱讀能力同時提高保險理賠專業(yè)知識的實(shí)踐性，達(dá)到一舉兩得的效果。
3．2提高英語口語表達(dá)能力
良好的英語口語表達(dá)能在個人業(yè)務(wù)能力的評價中將個人的綜合實(shí)力充分體現(xiàn)出來，在個人的職業(yè)生涯發(fā)展及晉升上發(fā)揮意想不到的效果。如何能突顯自身的亮點(diǎn)，專業(yè)水平是一方面，在眾多只能“看”不能“說”的競爭者中，優(yōu)秀的口語表達(dá)則是另外的一個方面。因此，在課堂教學(xué)中，口語鍛煉也顯得十分重要。在課堂設(shè)計上，除閱讀目標(biāo)外，還要增加口語表達(dá)內(nèi)容的規(guī)范性，專業(yè)性等作為口語訓(xùn)練的目標(biāo);在流程設(shè)計上，一是要將口語表達(dá)嵌入內(nèi)容互演中與提升閱讀水平同步，分角色互演的選手要以英文的表達(dá)形式進(jìn)行對壘演繹;二是在相關(guān)公司內(nèi)部業(yè)務(wù)的教學(xué)材料學(xué)習(xí)考核時，要求各同學(xué)要獨(dú)自英文表達(dá)報表分析，文案策劃等業(yè)務(wù)實(shí)踐活動，以此來進(jìn)行口語能力評定，有條件的教學(xué)單位還可以邀請合作實(shí)習(xí)單位的人力資源專員或企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)來現(xiàn)場觀摩并給于實(shí)踐指導(dǎo)和點(diǎn)評，這不僅對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著很好的幫助，同時也為企業(yè)人才輸送提供了渠道準(zhǔn)備。
4總結(jié)
保險業(yè)在我國真正的發(fā)展時間并不算長，而當(dāng)前市場的蓬勃發(fā)展對懂英語、會綜合應(yīng)用英語的保險人才需求巨大，在高職院校的專業(yè)教學(xué)中，保險英語的教學(xué)要依據(jù)市場發(fā)展的動向適時作出調(diào)整，但增強(qiáng)學(xué)生的閱讀與口頭表達(dá)及綜合分析能力始終是一個貫穿教學(xué)的核心不能放松。只有在這種能力培養(yǎng)下的專業(yè)學(xué)生在社會競爭中才具有價值優(yōu)勢。
作者:李瑩瑩 單位:武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院
參考文獻(xiàn):
