發(fā)布時(shí)間：2023-03-21 17:07:28
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課程教學(xué)實(shí)踐論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
實(shí)踐教學(xué)作為培養(yǎng)和提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的重要途徑，與理論教學(xué)是相互支撐、相互依存、互為條件的統(tǒng)一體離開(kāi)了實(shí)踐活動(dòng)片面地強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，充其量只能向社會(huì)輸送半成品。
1 修訂專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，增加應(yīng)用型、實(shí)踐性、操作性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
在行政管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃修訂中，要遵循厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐的教學(xué)新思想和手動(dòng)、腿動(dòng)、腦動(dòng)的實(shí)踐理念，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題 能力為目標(biāo)。在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、必修課和選修課中設(shè)計(jì)和增加應(yīng)用型、實(shí)踐性、操作性的實(shí)踐內(nèi)容。具體講在增加課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)數(shù)的同時(shí)，增加專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐性課程，并增加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的周數(shù)，按照循序漸進(jìn)的原則建立實(shí)踐教學(xué)三條線(xiàn)和三個(gè)環(huán)境：課程實(shí)踐教學(xué)一條線(xiàn)、基地實(shí)踐教學(xué)一條線(xiàn)、虛擬管理實(shí)踐教學(xué)一條線(xiàn);實(shí)驗(yàn)室環(huán)境、仿真模擬環(huán)境、真實(shí)管理環(huán)境，并使其高效率地服務(wù)于全面素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，需要進(jìn)一步強(qiáng)化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)措施。大力加強(qiáng)行政管理基礎(chǔ)的教學(xué)力度;高年級(jí)學(xué)生實(shí)行分層培養(yǎng)，強(qiáng)化科研能力的訓(xùn)練和實(shí)踐技能的訓(xùn)練;課余時(shí)間，組織多種類(lèi)型的課外興趣小組，重視信息技術(shù)和虛擬管理模擬的訓(xùn)練，增強(qiáng)實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
2 創(chuàng)新教學(xué)方法，完善走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)、坐下來(lái)的三位一體立體式實(shí)踐教學(xué)模式
強(qiáng)化課堂實(shí)踐在實(shí)踐教學(xué)中的主體地位
1.課程性質(zhì)與任務(wù)本課程是教師教育專(zhuān)業(yè)的核心課程。在掌握小學(xué)語(yǔ)文教育規(guī)律與教育教學(xué)理論方法的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐技能，包括課程設(shè)計(jì)與實(shí)施；課堂教學(xué)推進(jìn)與監(jiān)控；課程資源開(kāi)發(fā)與利用；教學(xué)評(píng)價(jià)與綜合測(cè)量等能力在內(nèi)的綜合能力的養(yǎng)成。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，能夠基本勝任小學(xué)語(yǔ)文教師日常工作的基本要求。
2.課程培養(yǎng)目標(biāo)本專(zhuān)業(yè)主要就業(yè)面向九年義務(wù)制小學(xué)，各類(lèi)民辦輔導(dǎo)學(xué)校提供的語(yǔ)文教師、班主任、教輔人員等相關(guān)崗位。學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文教材教法》課程達(dá)到的核心目標(biāo)是“提高師范生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文科課程的認(rèn)識(shí)與理解；提高學(xué)生的語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐與研究能力；奠定小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)并使其具有較為深厚的發(fā)展?jié)撃堋！北菊n程的實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)：具備準(zhǔn)確使用口語(yǔ)與文字表達(dá)的技能；具備小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與教學(xué)的技能；具備現(xiàn)代科學(xué)手段呈現(xiàn)與適度選用的技能；具備與學(xué)生溝通交流并對(duì)其產(chǎn)生良好影響的技能；具備小學(xué)語(yǔ)文教育科研的技能。
二、實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議
1.加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與校外實(shí)踐基地建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與校外實(shí)踐基地的建設(shè)是推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的硬件基礎(chǔ)，在具體建設(shè)中，以“環(huán)境建設(shè)多元化、實(shí)踐場(chǎng)所職業(yè)化、課程教學(xué)理實(shí)化、實(shí)踐項(xiàng)目企業(yè)化；職業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)、教學(xué)研發(fā)平臺(tái)、交流服務(wù)平臺(tái)；進(jìn)行高技能人才培養(yǎng)”〔3〕為設(shè)施建設(shè)的主要原則。教師教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的需要建立能滿(mǎn)足全部學(xué)生進(jìn)行課堂模擬教學(xué)的多媒體實(shí)訓(xùn)室，并配備能滿(mǎn)足教學(xué)需求的相關(guān)軟件配套設(shè)施。在校外積極尋找并建立實(shí)踐基地，以一線(xiàn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)為教學(xué)依托，發(fā)揮其教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)，教學(xué)科研調(diào)研場(chǎng)的重要作用。
2.加強(qiáng)課程整合及重視校本教材建設(shè)加強(qiáng)課程的多元整合，發(fā)揮多重課程的合力，以專(zhuān)業(yè)主干課為支撐，向外輻射其相關(guān)課程，使課程之間形成相關(guān)聯(lián)、有縱深的課程架構(gòu)。例如以《小學(xué)語(yǔ)文教材教法》為主干課程，整合其與《兒童文學(xué)》《兒童教育心理學(xué)》《教學(xué)技能訓(xùn)練》《寫(xiě)作》等課程，使課程與課程之間跨越學(xué)科性局限，綜合發(fā)揮整體力量，構(gòu)成未來(lái)教師的綜合教學(xué)技能。重視校本教材建設(shè)，建立相應(yīng)政策支持鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師積級(jí)參與專(zhuān)業(yè)特色教材建設(shè)，注重教材體例、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容體現(xiàn)實(shí)踐性及實(shí)用性，不斷提升教材編寫(xiě)質(zhì)量。
學(xué)校教育的根本就是能力培養(yǎng)，就是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的能力和創(chuàng)新能力。因此我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式必須進(jìn)行改革，教師不應(yīng)再是單一的授業(yè)、解惑，而應(yīng)是從學(xué)生的主體性出發(fā)，通過(guò)自主化的教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師不要企圖教懂學(xué)生，而是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)。教師是主導(dǎo)，學(xué)生才是主體。
高師小學(xué)教育方向培養(yǎng)的是小學(xué)教師，他們是本世紀(jì)義務(wù)教育中實(shí)施素質(zhì)教育的主力軍，未來(lái)中國(guó)國(guó)民的整體素質(zhì)怎么樣？就是靠他們打好基礎(chǔ)。所以在教學(xué)中，首先就應(yīng)重視素質(zhì)教育。教師應(yīng)將自主化的教育深入課堂，把課堂教學(xué)作為實(shí)施自主化教學(xué)的主渠道。讓學(xué)生在校期間就學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，在今后的教學(xué)生涯中創(chuàng)造性地去培養(yǎng)小學(xué)生的各種能力。筆者就高師《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》學(xué)科的自主化教學(xué)作了一些實(shí)踐與探索，見(jiàn)教于各位同行。
1 自主化的課堂教學(xué)氛圍
課堂教學(xué)中，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)自主化的課堂氛圍，給學(xué)生提供一個(gè)寬松的，敢想、感說(shuō)的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主習(xí)慣，自主能力，創(chuàng)造能力。教師與學(xué)生在年齡上、學(xué)識(shí)上或許有差異，但在人格上是平等的。所以教師要尊重學(xué)生，同學(xué)生交朋友做伙伴，要傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)和建議。教師要注重導(dǎo)，讓學(xué)生自主的學(xué)。這樣學(xué)生才不感到壓抑，才敢想、敢說(shuō)、敢做、敢于創(chuàng)新。 “創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。”只有敢于創(chuàng)新的學(xué)生，才會(huì)有大的發(fā)展。我們師范教育培養(yǎng)的是雕塑未來(lái)的人，只有他們敢于創(chuàng)新，才會(huì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人。只有有了這樣的國(guó)民素質(zhì)，我們的民族才會(huì)崛起于世界之林。所以高師教學(xué)中，教師要盡量營(yíng)造自主化的課堂教學(xué)氛圍。
2 自主化的動(dòng)手操作實(shí)踐
為了高師生能力更強(qiáng)、素質(zhì)更高、更具創(chuàng)造性，也為了完成他們今天學(xué)習(xí)知識(shí)與明天傳播知識(shí)的過(guò)渡。最有效的辦法，是課程與教學(xué)論教師在教學(xué)中，讓學(xué)生加強(qiáng)動(dòng)腦動(dòng)手操作的實(shí)踐訓(xùn)練。讓學(xué)生獲得知識(shí)后，再通過(guò)具體操作――文字的、物體的，建立豐富的感性認(rèn)識(shí)。并在操作過(guò)程中發(fā)揮想象，積累經(jīng)驗(yàn)。這樣既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又提高了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。如講“識(shí)字教學(xué)”一章時(shí)，教師導(dǎo)入后就要指導(dǎo)學(xué)生用材料制作教具。如生字卡片、掛圖、模型、課件，一步一步地操作實(shí)踐，把理論轉(zhuǎn)化為能力。為學(xué)生畢業(yè)后從教打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如教“作文教學(xué)”一章時(shí)指導(dǎo)學(xué)生從“作前指導(dǎo)”入手，怎樣指導(dǎo)學(xué)生去觀察、描寫(xiě)、抒情；指導(dǎo)學(xué)生去揣摩、去體會(huì)、去感悟、去實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力。
3 自主化的情感體驗(yàn)
小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論課上，教師要善于根據(jù)學(xué)生心理、生理特點(diǎn)和教材中蘊(yùn)藏的情感因素，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，認(rèn)真組織教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)成為一種藝術(shù)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興奮、激勵(lì)，形成一種心理驅(qū)動(dòng)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”把注意力集中到學(xué)習(xí)上，自主地學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，去感受教材的魅力。
高師小學(xué)教育方向?qū)W生由于有非常明確的職業(yè)定向，畢業(yè)后要走上小學(xué)講臺(tái)，去培養(yǎng)人、教育人。所以今天的教師就是他們主要模仿的對(duì)象。《韓詩(shī)外傳》說(shuō)：“品德高尚，智如泉涌，行可以為表儀者，人師也?！蔽覀兏邘熃處煈?yīng)注重自身品德修養(yǎng)，用高尚的品德去影響學(xué)生，用淵博的學(xué)識(shí)去引導(dǎo)學(xué)生；去激發(fā)學(xué)生熱情，培養(yǎng)學(xué)生理想，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。使處于主體地位的學(xué)生能在今天的課堂上去體驗(yàn)他未來(lái)的風(fēng)采。這樣他就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。
4 自主的思維與表達(dá)訓(xùn)練
發(fā)展學(xué)生思維能力與提高學(xué)生表達(dá)能力，是高師教育教學(xué)的重要任務(wù)之一。思維能力就是思考的能力，一個(gè)善于思考的人，思考有一個(gè)清晰的目的、計(jì)劃，是有步驟的思考。較強(qiáng)的思維能力是一個(gè)合格教師必備的條件，我們培養(yǎng)的是小學(xué)教師，因此，在教學(xué)中，教師要還時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。教師要引導(dǎo)學(xué)生在獲取新知的同時(shí)，不斷進(jìn)行自主的思維活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓他對(duì)知識(shí)有更深的理解，反過(guò)來(lái)又深化、拓展思維，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
作為教師不僅要有良好的思維品質(zhì)，還必須具備很強(qiáng)的表達(dá)能力。思維能力強(qiáng)了，表達(dá)能力也會(huì)提高。葉圣陶先生說(shuō)“小學(xué)教師是當(dāng)然的兒童文學(xué)作家、當(dāng)然的演講家?！蔽覀兣囵B(yǎng)的是雕塑人才的教師，是培養(yǎng)的人類(lèi)靈魂的工程師，所以更應(yīng)該注重全面提高學(xué)生素質(zhì)。特別是作為教師必須的思維能力和表達(dá)能力。要在教學(xué)中抓住一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生訓(xùn)練思維的同時(shí)，訓(xùn)練表達(dá)。充分發(fā)揮他們的主體作用，讓學(xué)生談思路、談理論、談規(guī)律，反復(fù)訓(xùn)練提高能力。這樣就能增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)高師教育的發(fā)展。
這主要要求教師在授課中以實(shí)際工程作為引導(dǎo)，在幫助學(xué)生掌握好理論知識(shí)的基礎(chǔ)上密切聯(lián)系實(shí)際。教師授課的內(nèi)容要與學(xué)生的生活實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合，保證理論知識(shí)的有效發(fā)揮，在全面提高學(xué)生分析問(wèn)題能力的同時(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如：利用中興通訊公司的技術(shù)和產(chǎn)品，完成WCDMA移動(dòng)通信系統(tǒng)的組建，主要包括基站、RNC和核心網(wǎng)的組建。在課程教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到理論知識(shí)無(wú)法解決實(shí)際問(wèn)題的現(xiàn)象，有時(shí)新科技的發(fā)展還會(huì)對(duì)學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)存在爭(zhēng)議的內(nèi)容，這就要求學(xué)生不能完全依賴(lài)書(shū)本知識(shí)，要懂得創(chuàng)新、懂得聯(lián)系實(shí)際。
二、教學(xué)手段要重視實(shí)踐教學(xué)的作用
通信技術(shù)課程單從學(xué)生就業(yè)方面來(lái)看，是一門(mén)具有較強(qiáng)針對(duì)性的實(shí)踐性課程。在移動(dòng)通信課程教學(xué)中動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是必不可少的。如：為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)WCDMA的理解，把WCDMA移動(dòng)通信系統(tǒng)與奧爾斯公司的物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)結(jié)合在一起。通過(guò)借助實(shí)際的通信設(shè)備加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。再例如：帶著學(xué)生與中興通訊公司進(jìn)行包括TD－SCDMA的軟硬件配置、B328配置以及運(yùn)行差錯(cuò)等在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)，以此來(lái)確保學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)際操作不脫節(jié)。
三、實(shí)踐教學(xué)形式多樣
在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些具有針對(duì)性、實(shí)用性的通信技術(shù)大賽、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如：可以利用中興通訊設(shè)備與相鄰的高校開(kāi)展移動(dòng)通信TD-SCDMAS實(shí)踐技能的比賽，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。另外，還可以通過(guò)與多個(gè)企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)的合同，讓學(xué)生提前到實(shí)際工作中去歷練，實(shí)踐時(shí)間雖然只有短短的三個(gè)月，但是學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)率得到了大幅提升。
四、結(jié)語(yǔ)
財(cái)務(wù)管理是一項(xiàng)綜合性的管理工作，既要組織企業(yè)的財(cái)務(wù)活動(dòng)，又要處理在組織財(cái)務(wù)活動(dòng)過(guò)程中與各有關(guān)方面的財(cái)務(wù)關(guān)系。這就要求財(cái)務(wù)管理人員要能用簡(jiǎn)明的文字清楚地表述工作要求，并能用極強(qiáng)的說(shuō)服力說(shuō)服有關(guān)部門(mén)對(duì)財(cái)務(wù)管理工作的支持和配合，同時(shí)財(cái)務(wù)管理人員還要具備良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。而在企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中，常常需要財(cái)務(wù)管理人員能進(jìn)行重大投資項(xiàng)目的決策和融資決策，因此財(cái)務(wù)管理人員的決策能力也是不可或缺。
由于我校的大部分畢業(yè)生服務(wù)的對(duì)象是中小企業(yè)，就如何滿(mǎn)足中小企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的需求，提出從業(yè)務(wù)技能培養(yǎng)入手的財(cái)務(wù)管理課程改革：
（一）加強(qiáng)案例教學(xué)的比重
案例教學(xué)法是財(cái)務(wù)管理教學(xué)中作為有效的教學(xué)方法，能將抽象的理論知識(shí)，通過(guò)真實(shí)的企業(yè)情景來(lái)理解和掌握。在案例教學(xué)中，需要做如下改革：
1.案例內(nèi)容的撰寫(xiě)
由于目前大多數(shù)關(guān)于財(cái)務(wù)管理的案例都是基于大型企業(yè)，缺乏專(zhuān)門(mén)針對(duì)中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理特點(diǎn)而設(shè)置的案例，因此財(cái)務(wù)管理案例的選擇方面，應(yīng)借助廈門(mén)中小企業(yè)網(wǎng)站，與合作的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地聯(lián)系，通過(guò)實(shí)地調(diào)查、交流訪(fǎng)談等方式來(lái)了解企業(yè)的基本財(cái)務(wù)狀況和基本財(cái)務(wù)信息，將收集的財(cái)務(wù)信息進(jìn)行整理匯總成教學(xué)案例，來(lái)保證教學(xué)案例的仿真性、時(shí)效性以及可操作性。案例內(nèi)容應(yīng)充分考慮到啟發(fā)式的教學(xué)效果，案例分析的內(nèi)容應(yīng)讓學(xué)生有自主思考探索的能力，鼓勵(lì)學(xué)生多角度提供案例中的解決方案。
2.案例教學(xué)的組織
由于案例教學(xué)需占用大量的課時(shí)，目前我校財(cái)務(wù)管理課程的學(xué)時(shí)已縮減為48學(xué)時(shí)。這需要高效率地進(jìn)行案例教學(xué)的組織。案例教學(xué)法是一種提倡學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)法，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。對(duì)于案例分析中需要的理論知識(shí)、案例資料的說(shuō)明、案例分析的基本要求作為課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，案例的完成和討論以小組團(tuán)隊(duì)為基本形式，各小組成員利用課堂外的時(shí)間，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱案例問(wèn)題解決中需要的數(shù)據(jù)，并以案例分析報(bào)告來(lái)展示學(xué)習(xí)成果。在課堂內(nèi)主要是小組團(tuán)隊(duì)間對(duì)案例討論成果的分享，要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)以5分鐘PPT演示的形式來(lái)演講并接受其他小組的提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生能以簡(jiǎn)明清晰的溝通方式闡明自己的觀點(diǎn)，為了培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，要求其他小組能對(duì)正在演講的團(tuán)隊(duì)提出1-2個(gè)問(wèn)題。最后教師應(yīng)對(duì)本次案例交流進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)本次案例分析運(yùn)用的理論知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解，對(duì)案例討論中表現(xiàn)進(jìn)行褒貶分析，肯定有拓展性思考的團(tuán)隊(duì)，同時(shí)就案例分析中應(yīng)注意的職業(yè)道德，環(huán)保理念，社會(huì)責(zé)任予以強(qiáng)調(diào)。
3.案例教學(xué)隊(duì)伍的建立
為了保證財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的實(shí)施，應(yīng)建立一支結(jié)構(gòu)合理的專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)隊(duì)伍。改變我校在案例教學(xué)以任課教師承擔(dān)的弊端。案例教學(xué)的實(shí)施不一定局限于課堂教學(xué)，可以擴(kuò)展到實(shí)驗(yàn)室或校外企業(yè)。若在財(cái)務(wù)管理的案例教學(xué)中建立一支以專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)界人士和專(zhuān)任教師組成的案例教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將大大提升案例教學(xué)的效果，能讓學(xué)生置身于更為真實(shí)的案例中去觀察和思考案例中的問(wèn)題。
（二）完善校內(nèi)校外實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
1.加大對(duì)財(cái)務(wù)管理校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的投入
課堂內(nèi)的案例教學(xué)只能解決財(cái)務(wù)管理基本原理實(shí)訓(xùn)的問(wèn)題，對(duì)于財(cái)務(wù)管理崗位對(duì)學(xué)生業(yè)務(wù)技能的要求，需要通過(guò)大量的綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程來(lái)滿(mǎn)足。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中，常見(jiàn)的是通過(guò)ERP沙盤(pán)模擬對(duì)抗實(shí)訓(xùn)和仿真企業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。就目前我校財(cái)務(wù)管理課程的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，仿真企業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)較為適宜。在一個(gè)仿真實(shí)踐環(huán)境中親歷企業(yè)的工作流程，在其中承擔(dān)實(shí)際的財(cái)務(wù)管理人員的角色，對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)中涉及的籌資管理、投資管理、營(yíng)運(yùn)資金管理、收益分配管理、財(cái)務(wù)預(yù)算與控制、財(cái)務(wù)分析進(jìn)行操作，以此培養(yǎng)學(xué)生勝任財(cái)務(wù)管理崗位的職業(yè)能力。
2.完善校外實(shí)踐教學(xué)條件
借助學(xué)校已建立的校外實(shí)訓(xùn)基地，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的作用，可以在財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，允許任課教師帶學(xué)生到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)、通過(guò)案例教學(xué)進(jìn)行認(rèn)知實(shí)訓(xùn)。完善校企合作的途徑，聘請(qǐng)企業(yè)財(cái)務(wù)經(jīng)理或財(cái)務(wù)總監(jiān)為學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)地點(diǎn)就設(shè)在企業(yè)內(nèi)部，在培訓(xùn)過(guò)程中輔之對(duì)業(yè)務(wù)流程的觀摩。每次培訓(xùn)結(jié)束后，讓企業(yè)財(cái)務(wù)經(jīng)理或財(cái)務(wù)總監(jiān)、會(huì)計(jì)師和骨干工作人員與學(xué)生互相交流，就學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的解答。
除此之外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能利用寒暑假時(shí)間，參加社會(huì)實(shí)踐，對(duì)相關(guān)企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作進(jìn)行了解，完成有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐報(bào)告?？傊ㄟ^(guò)多種形式的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)，涉及面又廣的財(cái)務(wù)管理工作，能有一定的認(rèn)知，并能提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
（三）建立綜合的教學(xué)評(píng)價(jià)模式
在學(xué)生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，考試是衡量教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)模式如何適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，建議可以適當(dāng)放寬對(duì)期末綜合考評(píng)成績(jī)?cè)u(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，將期末考試的成績(jī)比例降低到50%，提高日常實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的成績(jī)比例，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多多在實(shí)踐環(huán)節(jié)投入學(xué)習(xí)。例如課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的案例分析報(bào)告和案例討論成績(jī)，占期末成績(jī)的20%的比例，對(duì)于學(xué)生利用課余實(shí)踐參加的社會(huì)實(shí)踐或社會(huì)調(diào)查，或者學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)中參加培訓(xùn)后，提交的培訓(xùn)成果，占期末成績(jī)的20%，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的考勤及作業(yè)提交狀況占期末考試的10%。這樣學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，將注重實(shí)踐能力，職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)改為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)重視學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)理念。
一、高職院校內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）課程教學(xué)觀念有待更新
美國(guó)醫(yī)學(xué)教育是一種比較成功的西方醫(yī)學(xué)教育模式，醫(yī)學(xué)生很清楚將來(lái)發(fā)展的方向，學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也比較重視，經(jīng)常組織各種講座。反觀我們的醫(yī)學(xué)教育，教學(xué)觀念比較老舊、落后，往往對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)比較重視，而忽視了學(xué)生實(shí)際臨床能力，學(xué)生學(xué)習(xí)效率并不高。
（二）教學(xué)模式落后
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代。高職院校內(nèi)科學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也多采用多媒體教學(xué)手段，信息量比之前有所增加，內(nèi)容也更加生動(dòng)有趣。但其教學(xué)模式?jīng)]有改變，依舊是灌輸式教學(xué)，很少出現(xiàn)互動(dòng)式、談?wù)撌降慕虒W(xué)方式，課程教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力不夠，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（三）教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)知識(shí)縱向串聯(lián)不夠
內(nèi)科學(xué)教材的編制通常會(huì)涉及各種流行病資料，并按照病因、病理、臨床表現(xiàn)等多個(gè)課題進(jìn)行說(shuō)明。在實(shí)際教學(xué)中如果能夠介紹一下相關(guān)知識(shí)背景，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)縱向串聯(lián)，那么就能提高學(xué)生對(duì)臨床知識(shí)的掌握程度。但由于內(nèi)科學(xué)教學(xué)課時(shí)的限制，教師很少有時(shí)間介紹相關(guān)知識(shí)背景，這就導(dǎo)致了學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難了解教學(xué)內(nèi)容，無(wú)形中增加了教學(xué)難度。
二、高職院校內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)改革措施
（一）提倡以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式
高職院校在進(jìn)行內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)時(shí)，可提倡以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式。內(nèi)科學(xué)教師可以將臨床中遇到的問(wèn)題分享給學(xué)生，師生共同進(jìn)行討論。我國(guó)內(nèi)科學(xué)教學(xué)分為課堂理論教學(xué)和臨床實(shí)習(xí)，在臨床實(shí)習(xí)階段，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下開(kāi)展臨床工作，學(xué)習(xí)臨床診斷思路。在這個(gè)過(guò)程中，內(nèi)科學(xué)教師可以將病床旁教學(xué)作為主要的實(shí)習(xí)模式，要求學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行問(wèn)題探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行討論探究，減少教師講解的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力與主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，從而將枯燥乏味的臨床實(shí)習(xí)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的知識(shí)探究過(guò)程。
（二）采用病例分析教學(xué)法
病例分析教學(xué)法指的是教師在一個(gè)系統(tǒng)講解完成后，將收集到的一些典型病例分給學(xué)生，并且要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、小組討論等，最后進(jìn)行總結(jié)。例如在講解完呼吸系統(tǒng)疾病后，教師可以將支氣管哮喘、支氣管擴(kuò)張以及慢性肺源性心臟病等常見(jiàn)的臨床病例分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生指出疾病診斷、治療的原則。最后教師可以進(jìn)行總結(jié)，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)呼吸系統(tǒng)疾病的認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生就能夠?qū)W習(xí)如何從大量的分散信息中提取有用信息，進(jìn)行推理分析，從而判斷疾病特性，最終做出科學(xué)的診斷與治療。病例分析教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生將來(lái)的臨床工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）重視基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科的結(jié)合
高職院校內(nèi)科學(xué)教師要重視基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科的結(jié)合，打破相關(guān)課程、學(xué)科之間的知識(shí)壁壘，積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解。具體來(lái)說(shuō)，教師在講解新的系統(tǒng)疾病時(shí)，可以回顧、復(fù)習(xí)一下與疾病相關(guān)的生理學(xué)、組織學(xué)、解剖學(xué)以及病理生理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而推導(dǎo)出這些器官病變時(shí)可能出現(xiàn)的疾病以及對(duì)本系統(tǒng)的影響，這樣不僅能夠幫助學(xué)生回憶一下學(xué)過(guò)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，為新課做準(zhǔn)備，還能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，開(kāi)闊學(xué)生眼界。例如，在講解慢性肺源性心臟病之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下心、肺的結(jié)構(gòu)和功能等生理學(xué)知識(shí)，然后回憶一下瓣膜聽(tīng)診區(qū)、肺部聽(tīng)診以及心臟雜音產(chǎn)生機(jī)制等內(nèi)容，再之后講解慢性肺源性心臟病的臨床表現(xiàn)等新知識(shí)，這樣學(xué)生溫故而知新，在學(xué)過(guò)知識(shí)的基礎(chǔ)上很快就能掌握新知識(shí)。
[關(guān)鍵詞]理論力學(xué)；全英文教學(xué)；課程建設(shè)；教學(xué)實(shí)踐
[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）12-0099-03
伴隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快以及我國(guó)對(duì)于油氣資源需求的快速增長(zhǎng)，國(guó)內(nèi)大型石油石化企業(yè)逐步開(kāi)啟海外油氣合作道路，穩(wěn)步實(shí)施 “走出去”的國(guó)際化戰(zhàn)略，海外油氣田開(kāi)展合作開(kāi)發(fā)、石油工程技術(shù)服務(wù)方面的業(yè)務(wù)量快速增長(zhǎng)。石油石化企業(yè)國(guó)際化戰(zhàn)略的實(shí)施，緩解了國(guó)內(nèi)石油緊缺的問(wèn)題，然而也面臨一系列挑戰(zhàn)與困難，其中較為突出的一個(gè)困難便是缺乏既掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)又熟悉國(guó)際規(guī)范、具有國(guó)際化視野的復(fù)合型人才。作為石油石化人才培養(yǎng)重要基地，近年來(lái)，中國(guó)石油大學(xué)（北京）圍繞國(guó)內(nèi)石油石化企業(yè)的迫切需求，基于自身的辦學(xué)特色與優(yōu)質(zhì)教育資源，積極主動(dòng)地承擔(dān)起石油石化國(guó)際化人才培養(yǎng)的重任，探索建設(shè)國(guó)際化人才培養(yǎng)體系，以期為石油石化企業(yè)應(yīng)對(duì)激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)提供人才支持。[1-4]
作為國(guó)際化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的具體措施之一，我校石油工程學(xué)院自2014年春季學(xué)期開(kāi)始為2013級(jí)及往后各級(jí)石油工程專(zhuān)業(yè)本科創(chuàng)新班學(xué)生開(kāi)設(shè)了一系列采用全英文講授的專(zhuān)業(yè)主干課程。本文幾位作者作為課程主講教師承擔(dān)了理論力學(xué)課程的全英文教學(xué)工作，并在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展了理論力學(xué)全英文課程建設(shè)工作。經(jīng)過(guò)2013～2014、2014～2015兩學(xué)年的教學(xué)與課程建設(shè)探索與實(shí)踐，形成初步的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于全英文教學(xué)存在問(wèn)題也有了更清晰的認(rèn)識(shí)。本文針對(duì)前期課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)以及存在的問(wèn)題與相應(yīng)的建議進(jìn)行了總結(jié)和分析，以期對(duì)類(lèi)似課程的全英文教學(xué)提供一定的借鑒。
一、理論力學(xué)全英文課程建設(shè)的意義與可行性
理論力學(xué)屬于經(jīng)典力學(xué)范疇，研究物體機(jī)械運(yùn)動(dòng)的一般規(guī)律，是理工科大學(xué)生必修的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程。對(duì)于石油工程專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生而言，理論力學(xué)是一門(mén)非常重要的必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)計(jì)劃中具有重要的地位。通過(guò)理論力學(xué)課程的教學(xué)，一方面培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用力學(xué)基本知識(shí)直接解決工程技術(shù)中實(shí)際問(wèn)題的能力，另一方面也為學(xué)生學(xué)習(xí)后繼的材料力學(xué)、滲流力學(xué)、巖石力學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程提供必要的理論基礎(chǔ)。因此理論力學(xué)全英文課程建設(shè)是石油工程專(zhuān)業(yè)全英文課程體系建設(shè)中非常重要的一環(huán)，開(kāi)展理論力學(xué)課程的全英文講授，對(duì)理論力學(xué)全英文課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行建設(shè)具有顯著的必要性。通過(guò)構(gòu)建與國(guó)際接軌的教學(xué)內(nèi)容與方法體系，通過(guò)全英文方式的講授，使學(xué)生在掌握理論力學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，習(xí)慣英語(yǔ)思維方式，形成使用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)交流的能力，有助于全面提高學(xué)生素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)國(guó)際化人才培養(yǎng)。
在開(kāi)設(shè)全英文課程體系前，為適應(yīng)我國(guó)石油經(jīng)濟(jì)國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略與我校建設(shè)石油石化學(xué)科領(lǐng)域國(guó)際一流研究型大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的國(guó)際化、創(chuàng)新型石油石化專(zhuān)業(yè)人才，我校石油工程學(xué)院已經(jīng)開(kāi)展了一批示范性雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐，取得了顯著的效果，積累了不少經(jīng)驗(yàn)。具體來(lái)說(shuō)，石油工程學(xué)院的工程力學(xué)（包含理論力學(xué)與材料力學(xué)）雙語(yǔ)課程在石油工程專(zhuān)業(yè)本科生中已經(jīng)進(jìn)行了多年的講授，積累了大量的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，形成了豐富的教學(xué)文件，培養(yǎng)了一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在師資力量方面，近年來(lái)我校石油工程學(xué)院通過(guò)引進(jìn)具有國(guó)外博士學(xué)位和有國(guó)外交流學(xué)習(xí)經(jīng)歷的青年教師與現(xiàn)有教師赴國(guó)外高校交流訪(fǎng)學(xué)的方式，已經(jīng)形成了一支具有良好國(guó)際化教育背景的教師隊(duì)伍。具體到理論力學(xué)全英文課程，學(xué)院為該課程配備了由兩位具有美國(guó)博士學(xué)位的教師以及一位具有美國(guó)高校聯(lián)合培養(yǎng)經(jīng)歷的教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，且都具有力學(xué)學(xué)科相關(guān)背景，一方面對(duì)理論力學(xué)課程內(nèi)容有較好的把握，另外一方面也都具有較高的英語(yǔ)水平，充分保障了理論力學(xué)全英文課程教學(xué)質(zhì)量。石油工程專(zhuān)業(yè)本科創(chuàng)新班學(xué)生是學(xué)校在每年入學(xué)之初從新入學(xué)理工科專(zhuān)業(yè)本科生中選拔出的拔尖學(xué)生，數(shù)理基礎(chǔ)較好，英語(yǔ)水平普遍高于同期入學(xué)學(xué)生的平均水平，適合于開(kāi)展全英文教學(xué)。因此從前期雙語(yǔ)課程教學(xué)積累、師資力量配備以及學(xué)生素質(zhì)方面，都具備開(kāi)展理論力學(xué)全英文課程教學(xué)與課程建設(shè)的可行性。
二、理論力學(xué)全英文課程建設(shè)
課程建設(shè)內(nèi)容包括教材的優(yōu)選與確定、教學(xué)內(nèi)容的合理選擇與安排、教學(xué)方法的改革與探索、教學(xué)評(píng)價(jià)方式改進(jìn)等。
教材選用：教材作為教師進(jìn)行教學(xué)的基本依據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要材料[5]，是課程建設(shè)的核心，集中體現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系。好的教材既要全面涵蓋課程的主要內(nèi)容，又應(yīng)當(dāng)合理安排章節(jié)體系和知識(shí)點(diǎn)的前后銜接?？紤]到目前我校的理論力學(xué)全英文課程尚處于課程建設(shè)的初期階段，尚不具備直接自編教材的條件，在透徹研究國(guó)外經(jīng)典教材內(nèi)容體系并結(jié)合我校石油工程專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上，選定了Dietmar Gross等人編著的Engineering Mechanics I ： Statics[6]與Engineering Mechanics III ： Dynamics。[7]該教材內(nèi)容涵蓋了國(guó)內(nèi)理論力學(xué)所包含的靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)與動(dòng)力學(xué)內(nèi)容，具有概念清晰、深入淺出、簡(jiǎn)明卻不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，同時(shí)該書(shū)的英語(yǔ)行文平實(shí)易懂，相當(dāng)于類(lèi)似石油工程的工科專(zhuān)業(yè)大學(xué)低年級(jí)本科生的理論力學(xué)課程。同時(shí)，作為對(duì)上述教材的有益補(bǔ)充，我們還指定了J. L. Meriam編著的Engineering Mechanics： Statics & Dynamics [8，9] 作為教學(xué)參考書(shū)。
教學(xué)內(nèi)容：考慮到全英文授課所需時(shí)間可能比中文授課費(fèi)時(shí)，需要在確保知識(shí)體系完整的前提下對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精煉和優(yōu)化，合理安排課堂精講、概述和課外自學(xué)等內(nèi)容。在選定教材的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)比國(guó)外經(jīng)典理論力學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與國(guó)內(nèi)理論力學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，確定了課程教學(xué)內(nèi)容主要包括：理論力學(xué)引論、匯交力系的合成與平衡、任意力系的簡(jiǎn)化與平衡、重心、質(zhì)心與形心計(jì)算、結(jié)構(gòu)支座反力計(jì)算、桁架結(jié)構(gòu)內(nèi)力計(jì)算、干摩擦、功、能量與虛功原理、質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)、剛體動(dòng)力學(xué)。由于教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，同時(shí)考慮到在后續(xù)材料力學(xué)、巖石力學(xué)一些課程的需求，在教學(xué)內(nèi)容的確定過(guò)程中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)靜力學(xué)部分。
四、結(jié)語(yǔ)
本文總結(jié)了國(guó)際化辦學(xué)背景下我校石油工程專(zhuān)業(yè)理論力學(xué)全英文課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)?？偟膩?lái)說(shuō)，石油工程專(zhuān)業(yè)理論力學(xué)全英文課程經(jīng)過(guò)兩年的課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐，取得了初步的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，形成了一套全英文教學(xué)基本文件，初步確立了一套行之有效的全英文教學(xué)方法，教學(xué)效果反饋良好。在下一步的課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，仍然需要對(duì)比不同教學(xué)方法使用的效果，并對(duì)課程教學(xué)成效進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行及時(shí)總結(jié)反思，進(jìn)一步改進(jìn)與完善教學(xué)方法與手段。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 張來(lái)斌. 服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略 積極培養(yǎng)國(guó)際化石油人才[J].中國(guó)高等教育，2009（15）.
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[6] D. Gross， W. Hauger， J. Schr？der， W.A. Wall， J. Bonet. Engineering Mechanics 1 ： Statics [M]. New York， Springer， 2009.
[7] D. Gross， W. Hauger， J. Schr？der， W.A. Wall， S. Govindjee. Engineering Mechanics 3： Dynamics [M]. New York， Springer， 2009.
論文摘 要：建構(gòu)主義已成為我國(guó)新課程改革的哲學(xué)思想基礎(chǔ)。在此背景下，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程與教學(xué)理論越來(lái)越具有反思與重建的必要性和緊迫性。本文以建構(gòu)主義理論為哲學(xué)依據(jù)及指導(dǎo)，擬對(duì)語(yǔ)文課程與教學(xué)理論進(jìn)行較為系統(tǒng)的整理研究。
建構(gòu)主義作為一種思潮與觀念，發(fā)展到今日已經(jīng)變成一套融合神經(jīng)生理學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、人類(lèi)學(xué)以及教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科的思潮，它深深地影響到了社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。建構(gòu)主義對(duì)教育產(chǎn)生的深遠(yuǎn)的影響，使其成為面向21世紀(jì)科學(xué)教育改革的主流理論。
近二十年來(lái)，教學(xué)所依賴(lài)的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)經(jīng)歷了一個(gè)從行為主義到建構(gòu)主義的發(fā)展過(guò)程，世界上許多發(fā)達(dá)國(guó)家在社會(huì)學(xué)科的教學(xué)中，更多地傾向于建構(gòu)主義的理論與方法。知識(shí)觀影響著人們對(duì)教學(xué)的根本看法，美國(guó)建構(gòu)主義理論的倡導(dǎo)者杰夫里·舒爾曼指出，建構(gòu)主義是關(guān)于知識(shí)本質(zhì)的一系列相關(guān)的理論，這些理論的共同點(diǎn)是，知識(shí)是由人創(chuàng)造的并受他們的價(jià)值觀和文化的影響。而行為主義認(rèn)為，知識(shí)存在并獨(dú)立于人們之外，因此，教學(xué)活動(dòng)的主要目的是向?qū)W生灌輸前人所建立起來(lái)的知識(shí)技能體系，由此便發(fā)展為一種可測(cè)量可控制的線(xiàn)型封閉的課程。建構(gòu)主義認(rèn)為，社會(huì)學(xué)科教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待問(wèn)題并在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)外鑒別多種觀點(diǎn)，使其形成對(duì)社會(huì)學(xué)科問(wèn)題及其發(fā)生、發(fā)展過(guò)程的深入理解和樹(shù)立堅(jiān)定不移的信仰，當(dāng)學(xué)生對(duì)其掌握的有待評(píng)論的事實(shí)形成自己的解釋時(shí)，知識(shí)便形成了。
本文以建構(gòu)主義理論為哲學(xué)依據(jù)及指導(dǎo)，擬對(duì)語(yǔ)文課程與教學(xué)理論進(jìn)行較為系統(tǒng)的整理研究。
一、建構(gòu)主義語(yǔ)文教學(xué)與課程性質(zhì)分析
建構(gòu)主義知識(shí)觀，在質(zhì)疑與否定了現(xiàn)代知識(shí)型的客觀性、普遍性與中立性后，提出了“從客觀性到文化性、從普遍性到境域性、從中立性到價(jià)值性”［1］的轉(zhuǎn)型，從而為語(yǔ)文知識(shí)的性質(zhì)提供了建構(gòu)主義的理論視角。
建構(gòu)主義知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)并不是一勞永逸、永遠(yuǎn)不變的，知識(shí)也并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的正確表征，不是精確地概括世界的法則，它只是一種解釋、假設(shè)，會(huì)隨著人類(lèi)的進(jìn)步而不斷被“革命”掉，隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。［2］在具體問(wèn)題中，我們需要結(jié)合具體情境對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造。因而課本知識(shí)只是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的更為可能的假設(shè)，而不是絕對(duì)正確的最終答案，在不同的情況下有其特異性，所以掌握知識(shí)并不意味著掌握了規(guī)律，而且課本知識(shí)只能說(shuō)是一些信息和符號(hào)，只有通過(guò)個(gè)體的主動(dòng)建構(gòu)，才能變成認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)。知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，盡管語(yǔ)言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式。學(xué)習(xí)者對(duì)這些知識(shí)的理解只能基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景來(lái)建構(gòu)，所以獲得的理解不一定一致。心理學(xué)家維特羅克的生成學(xué)習(xí)模式較好地說(shuō)明了這種建構(gòu)過(guò)程。他認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，人腦并不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)和記錄輸入的信息，而是主動(dòng)地對(duì)信息進(jìn)行建構(gòu)。學(xué)習(xí)者以長(zhǎng)時(shí)記憶的內(nèi)容和傾向?yàn)橐罁?jù)，對(duì)信息進(jìn)行主動(dòng)選擇，并進(jìn)行推斷，學(xué)習(xí)者總是結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物意義進(jìn)行理解，需要借助于貯存于長(zhǎng)時(shí)記憶中的事件和信息加工策略。
所以建構(gòu)主義語(yǔ)文教學(xué)不僅存在著教學(xué)與教學(xué)對(duì)象即知識(shí)的關(guān)系，還存在著教與學(xué)即師生的關(guān)系。師與生并不是“主體－客體”關(guān)系，而是“主體－主體”關(guān)系，這種“主體－主體”關(guān)系不構(gòu)成認(rèn)識(shí)關(guān)系，而構(gòu)成一種人與人之間的交往關(guān)系。建構(gòu)主義認(rèn)為，一個(gè)人的心理是在環(huán)境與教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)心理功能轉(zhuǎn)化的過(guò)程從這一原理出發(fā)，“維果茨基給教學(xué)下定義，他說(shuō)：‘兒童的教學(xué)可以定義為人為的發(fā)展’。兒童通過(guò)活動(dòng)和交往掌握‘精神生產(chǎn)的手段’可以稱(chēng)為廣義的教學(xué)，然而廣義的教學(xué)帶有自發(fā)性質(zhì)，狹義的教學(xué)是有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行的，維果茨基說(shuō)：‘作為交際和它的最系統(tǒng)化的形式便是教學(xué)?！虼私虒W(xué)創(chuàng)造著兒童的發(fā)展?！保?］建構(gòu)主義的課程觀強(qiáng)調(diào)用情節(jié)真實(shí)復(fù)雜的故事呈現(xiàn)問(wèn)題，營(yíng)造問(wèn)題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中活化知識(shí)，變事實(shí)性知識(shí)為解決問(wèn)題的工具。它主張用產(chǎn)生于真實(shí)背景中的問(wèn)題啟動(dòng)學(xué)生的思維，由此支撐并鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、拓展性的學(xué)習(xí)與基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，并以此方式參與課程的設(shè)計(jì)和編制。因此，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)即為師與生之間的語(yǔ)文交往實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)者通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)實(shí)現(xiàn)人的生成的行為，是以言語(yǔ)為對(duì)象的人性的智慧教育，即言語(yǔ)智慧教育。
二、建構(gòu)主義語(yǔ)文課程與教學(xué)目標(biāo)研究
“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)是學(xué)習(xí)者基于個(gè)體體驗(yàn)活動(dòng)的產(chǎn)物，是在不斷變化的社會(huì)情境之中形成的。因此學(xué)習(xí)者是‘活動(dòng)探究者’、‘意義和知識(shí)的建構(gòu)者’。”［4］石中英也認(rèn)為：“在知識(shí)與認(rèn)識(shí)對(duì)象的關(guān)系上，知識(shí)并不是對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的鏡式反映。它是由認(rèn)識(shí)者的認(rèn)識(shí)能力、興趣乃至利益所選擇和建構(gòu)的結(jié)果。敲開(kāi)了認(rèn)識(shí)者的認(rèn)識(shí)能力、興趣或利益，就沒(méi)有認(rèn)識(shí)對(duì)象的出現(xiàn)或顯現(xiàn)。”［5］這一觀點(diǎn)明確地指出了建構(gòu)主義觀念下知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)特點(diǎn)。在個(gè)體進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的過(guò)程中，個(gè)體的圖式會(huì)隨著不斷擴(kuò)展的經(jīng)驗(yàn)而不斷進(jìn)化，所有的知識(shí)都是在這種個(gè)體與經(jīng)驗(yàn)世界的對(duì)話(huà)過(guò)程中建構(gòu)起來(lái)的，而這是以個(gè)體認(rèn)知過(guò)程為基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們?cè)谌粘Ｉ钪?，在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)任何事物都有一些自己的看法，而且，有些問(wèn)題即使他們還沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)問(wèn)題一旦出現(xiàn)在面前時(shí)，他們往往也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，以自己的方式建構(gòu)對(duì)當(dāng)前事物的理解，因而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在惟一的標(biāo)準(zhǔn)的解釋。但是，我們可以通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作而使得學(xué)生對(duì)事物的理解更加豐富和全面。
首先，建構(gòu)主義不認(rèn)為知識(shí)是絕對(duì)的，是先于我們的認(rèn)識(shí)客觀存在的。其次，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是建構(gòu)意義的過(guò)程，離開(kāi)了個(gè)體的主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)習(xí)毫無(wú)意義可言?！爸R(shí)”是不能通過(guò)教師“導(dǎo)向”學(xué)生的，知識(shí)是學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)部通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的作用建構(gòu)而成的。
康德強(qiáng)調(diào)認(rèn)知者在知識(shí)論中的主體地位，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體心靈的主動(dòng)建構(gòu)作用?？档陆沂救魏握J(rèn)識(shí)都只能是人的認(rèn)識(shí)，也就是人在自身的局限性中認(rèn)識(shí)，人有多大的認(rèn)識(shí)能力，就有多大范圍內(nèi)的認(rèn)識(shí)對(duì)象與之相應(yīng)。他認(rèn)為，主體不能直接通向外部世界，而只能通過(guò)利用內(nèi)部構(gòu)建的基本的認(rèn)知原則(“范疇”)去組織經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)展知識(shí)。“康德的‘哥白尼式的哲學(xué)革命’集中地體現(xiàn)了主體能動(dòng)性思想，是哥白尼的日心說(shuō)啟發(fā)康德確立了‘對(duì)象必須與認(rèn)識(shí)符合’的根本原則，創(chuàng)建了以主體能動(dòng)性為中心的批判哲學(xué)。就像當(dāng)初哥白尼的‘日心說(shuō)’起初也是作為假設(shè)被提出來(lái)的?？档伦鳛榧僭O(shè)的先驗(yàn)對(duì)象構(gòu)造理論是這樣的：人類(lèi)的理性具有一些先天的認(rèn)識(shí)形式，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中，就是用這些先天的認(rèn)識(shí)形式去接受和整理感性材料，把那些天然屬于人類(lèi)理性的規(guī)律賦予感性材料，使那些本來(lái)只是無(wú)規(guī)律的、偶然的和主觀心理上的材料構(gòu)建成一個(gè)具有普遍必然性而存在的經(jīng)驗(yàn)對(duì)象世界，即呈現(xiàn)在我們面前的自然界。因此康德哲學(xué)的價(jià)值在于全面提出主體性問(wèn)題以及他對(duì)主體性的主觀結(jié)構(gòu)方面的分析。”［6］康德哲學(xué)將現(xiàn)象界定為一體界，限定了知識(shí)范圍，為人的主體性宏揚(yáng)與自由本質(zhì)的揭示留下了廣闊的余地。而其統(tǒng)一性的理論，則說(shuō)明一個(gè)真正的人或者人的主體性在于人是一個(gè)包括美和統(tǒng)率各種自然科學(xué)知識(shí)的自由的最高統(tǒng)一體。
建構(gòu)主義的知識(shí)觀確立了認(rèn)識(shí)主體的知識(shí)建構(gòu)理念，提升了學(xué)習(xí)者在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位與主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)建構(gòu)的境域性，為語(yǔ)文教學(xué)提供了一個(gè)嶄新的視角。建構(gòu)主義知識(shí)觀把人作為語(yǔ)文教學(xué)的主體，把學(xué)生、教師、課程專(zhuān)家、家長(zhǎng)尤其是學(xué)習(xí)者作為是語(yǔ)文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者，把語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)者的“生活經(jīng)驗(yàn)”聯(lián)系起來(lái)，不僅以他們的“前生活經(jīng)驗(yàn)”作為語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)把他們當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)生活的體悟過(guò)程看作是語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，以在具體的境域中完成知識(shí)的具體化建構(gòu)。學(xué)習(xí)者在語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位的確立，意味著語(yǔ)文教育是著眼于人的語(yǔ)文素養(yǎng)的提升、人的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)者是生存于具體環(huán)境下的充滿(mǎn)感性特征、情感豐富的實(shí)實(shí)在在的個(gè)人，因此應(yīng)把人的價(jià)值的提升、個(gè)性的發(fā)展作為語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
語(yǔ)感能力表現(xiàn)為語(yǔ)文活動(dòng)主體在多大程度上能把言語(yǔ)納入到自己的心理圖式結(jié)構(gòu)中，而語(yǔ)感能力的培養(yǎng)決定于語(yǔ)文學(xué)習(xí)者在多大程度上超出言語(yǔ)主體的圖式結(jié)構(gòu)的接受范圍，使語(yǔ)文活動(dòng)主體完成言語(yǔ)的建構(gòu)與超越。因此，語(yǔ)文課程與教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。語(yǔ)文能力的核心要素是語(yǔ)感，因此語(yǔ)感教學(xué)就成為語(yǔ)文課程與教學(xué)的核心目的。語(yǔ)文課程與教學(xué)的內(nèi)容研究——傳統(tǒng)語(yǔ)文課程與教學(xué)重視義理及知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，忽略語(yǔ)文課程與教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系及對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。依據(jù)建構(gòu)主義理論，當(dāng)今語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的核心應(yīng)是語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容的拓寬，根據(jù)語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容的組成要素——語(yǔ)文活動(dòng)主體、語(yǔ)文活動(dòng)環(huán)境、語(yǔ)文活動(dòng)作品，設(shè)計(jì)建構(gòu)主義觀念下的語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容：語(yǔ)意教學(xué)、語(yǔ)境教學(xué)、語(yǔ)體教學(xué)。 三、語(yǔ)文課程與教學(xué)的行動(dòng)研究
建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)建構(gòu)是一種社會(huì)建構(gòu)，知識(shí)建構(gòu)過(guò)程應(yīng)該是一種群體活動(dòng)，學(xué)校即為學(xué)習(xí)共同體，教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間的合作、協(xié)商。建構(gòu)主義知識(shí)觀認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)是有機(jī)體與環(huán)境的相互作用，杜威把它稱(chēng)為“交互作用”（transaction）?！吧鐣?huì)不僅通過(guò)交往、通過(guò)溝通繼續(xù)生存，而且簡(jiǎn)直可以說(shuō)，社會(huì)在交往中、在溝通中生存。在‘共同的’（Common）、‘共同體’（Community）、‘交往’（Communication）這些詞之間不僅有字面上的聯(lián)系。人們因?yàn)橛泄餐臇|西而生活在一個(gè)共同體內(nèi)；而交往乃是他們達(dá)到占有共同的東西的方式。為了形成一個(gè)共同體或社會(huì)，他們必須共同具備的東西是目的、信仰、期望、知識(shí)——一種共同的理解——即社會(huì)學(xué)家所說(shuō)的‘志趣相投’。這些東西不能像磚塊那樣，從一個(gè)人傳遞給另一個(gè)人；也不能像人們用切成小塊分享一個(gè)餡餅的辦法給人分享。保證人們參與共同理解的交往，可以促成相同的情感和理智傾向——對(duì)期望和要求做出反應(yīng)的相同的方法?！保?］
在語(yǔ)文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)、對(duì)話(huà)交流是一種行進(jìn)的教學(xué)理念。學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，在明確責(zé)任分工的同時(shí)加強(qiáng)互學(xué)習(xí)，以做到在意識(shí)到“我”的同時(shí)，也意識(shí)到“你”的存在。依照建構(gòu)主義中知識(shí)的建構(gòu)性和社會(huì)性觀點(diǎn)來(lái)看，開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)就顯得極為重要。在“學(xué)習(xí)者共同體”中，學(xué)習(xí)者要協(xié)商與合作，尤其在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，根據(jù)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，每個(gè)共同體、共同體中的每個(gè)人都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，它們可能一致，也可能不一致，而且，學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”滿(mǎn)足后，就要建立新的“發(fā)展區(qū)”。這種迂回交錯(cuò)的發(fā)展中的合作，能夠使學(xué)生在他們的智能所能達(dá)到的“最近發(fā)展區(qū)”中達(dá)成共同的理解。
四、語(yǔ)文課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)研究——“以學(xué)為主”教學(xué)評(píng)價(jià)
建構(gòu)主義重視學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)的個(gè)體差異及對(duì)多樣人的發(fā)展類(lèi)型評(píng)價(jià)，即應(yīng)構(gòu)建以“自主、合作、探究”為特征的開(kāi)放式語(yǔ)文課程與教學(xué)質(zhì)性評(píng)價(jià)體系。質(zhì)性評(píng)價(jià)，“其優(yōu)點(diǎn)是：第一，著眼于學(xué)生的整體發(fā)展，兼顧認(rèn)知、情意、技能的整體的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；第二，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別肯定個(gè)人的努力進(jìn)步與整體成就，呈現(xiàn)個(gè)別化的學(xué)習(xí)進(jìn)程；第三，師生共同參與評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、作品選擇標(biāo)準(zhǔn)及檔案評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生自我反思、自我督導(dǎo)、自我評(píng)價(jià)的主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能；第四，建立相關(guān)資源庫(kù)，達(dá)成資源共享的目的，提升學(xué)生溝通、合作、表達(dá)及組織能力。檔案袋評(píng)價(jià)有可能使教學(xué)真正成為一種激蕩師生智慧的藝術(shù)，是我們的新課程所需要的?！保?］注重從學(xué)生的“參與狀態(tài)”、“交往狀態(tài)”、“思維狀態(tài)”和“語(yǔ)文素養(yǎng)的達(dá)成狀態(tài)”，從這四方面評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況。
建構(gòu)主義知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的文化性、境域性和價(jià)值性，語(yǔ)文教學(xué)不能把知識(shí)作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生，而應(yīng)該重視探索知識(shí)的“過(guò)程”。目前的語(yǔ)文教學(xué)就必須實(shí)現(xiàn)由重“結(jié)果”向重“過(guò)程”的轉(zhuǎn)移，要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的認(rèn)識(shí)和理解?？茖W(xué)知識(shí)型的量化評(píng)價(jià)顯然已經(jīng)不適應(yīng)建構(gòu)主義的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，而質(zhì)性評(píng)價(jià)則為建構(gòu)主義語(yǔ)文教學(xué)提供了相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的方式方法對(duì)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)?！皹?biāo)準(zhǔn)”是理念即價(jià)值觀的集中體現(xiàn)，方式方法由“標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)容決定，直接關(guān)系到執(zhí)行“標(biāo)準(zhǔn)”的質(zhì)量。評(píng)價(jià)的目標(biāo)是要有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以它的直接目的應(yīng)該是通過(guò)檢驗(yàn)改進(jìn)教與學(xué)，改進(jìn)課程設(shè)計(jì)，而不僅僅是考察學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到目標(biāo)的程度，更不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。因此，建構(gòu)主義知識(shí)觀下新的語(yǔ)文評(píng)價(jià)即過(guò)程評(píng)價(jià)，重視定性評(píng)價(jià)即質(zhì)性評(píng)價(jià)，它要求實(shí)施語(yǔ)文評(píng)價(jià)應(yīng)注意評(píng)價(jià)主體多元性，即教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)和家長(zhǎng)參與相結(jié)合，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)狀況應(yīng)該依據(jù)過(guò)程記載和考試結(jié)果作客觀描述，還要在描述的基礎(chǔ)上提出進(jìn)一步學(xué)習(xí)的建議，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)以激勵(lì)、表?yè)P(yáng)、認(rèn)同、理解等積極評(píng)價(jià)為主，真正體現(xiàn)與反映建構(gòu)主義的教育與教學(xué)理念。
總之，建構(gòu)主義為語(yǔ)文教學(xué)提供了良好的理念，也為語(yǔ)文教改指出了努力的方向提出了方式，并將引領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)改革走向深入。
注釋?zhuān)?/p>
[1][5][7]石中英：《知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革》，北京：教育科學(xué)出版社，2001年版，第143-155頁(yè)，第82頁(yè)，第76頁(yè)。
[2]陳琦，張建偉：《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要義評(píng)析》，華東師大學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），1998年，第1期，第61-68頁(yè)。
[3]Wertsch J.V.：《Vygotsky and the social formation of mind》，Cambridge，MA：Harvard University aaapress1985，P92.
