發(fā)布時(shí)間：2023-05-16 10:36:13
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂教學(xué)過(guò)程樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，就是以系統(tǒng)優(yōu)化思想為核心，從整體上對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行最優(yōu)化設(shè)計(jì)、控制和管理，使 課堂教學(xué)諸任務(wù)、因素之間，有機(jī)結(jié)合，互相協(xié)調(diào)，讓學(xué)生在知識(shí)、能力、情感各方面都得到全面和諧的發(fā)展 ，取得最佳教學(xué)效果。
基于上述認(rèn)識(shí)，我們?cè)诔青l(xiāng)26所小學(xué)中進(jìn)行了自然學(xué)科優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)驗(yàn)研究，5年來(lái)取得明顯 效果，并總結(jié)了4條基本經(jīng)驗(yàn)。
一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程優(yōu)化中實(shí)施控制的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。如何優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)呢？我們采取“兩次目標(biāo)分 解”法，形成課堂教學(xué)目標(biāo)鏈。即：依據(jù)自然教學(xué)大綱中規(guī)定的單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行第一次分解， 確定課節(jié)教學(xué)目標(biāo)；然后，以該課節(jié)要達(dá)到的最高教學(xué)目標(biāo)為終點(diǎn)，進(jìn)行第二次分解，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律由高 到低逐級(jí)推導(dǎo)出各教學(xué)環(huán)節(jié)的具體教學(xué)目標(biāo)，形成循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)目標(biāo)鏈。如，第二冊(cè)第14課《 昆蟲(chóng)》，根據(jù)教學(xué)大綱“動(dòng)物”單元教學(xué)目標(biāo)分解該課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：“意義識(shí)記、理解、初步應(yīng)用昆蟲(chóng)概 念，培養(yǎng)學(xué)生觀察物體的細(xì)小構(gòu)造（觀察能力）、把握物體共同特征（比較、抽象及概括能力）的能力以及認(rèn) 真細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在此基礎(chǔ)上第二次分解并設(shè)計(jì)知識(shí)、能力、情感同步發(fā)展的課堂環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo) 。（見(jiàn)圖1）
通過(guò)“兩次目標(biāo)分解”后形成的課堂教學(xué)目標(biāo)鏈，其意義在于：
⒈教師根據(jù)教學(xué)大綱要求和學(xué)生實(shí)際確定的課堂教學(xué)目標(biāo)鏈，使教學(xué)過(guò)程更為清晰，重點(diǎn)、難點(diǎn)明確，可 以更好地選擇為達(dá)標(biāo)所需的教學(xué)材料、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)形式。
⒉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到更清晰地反映，有助于教師更準(zhǔn)確地把握某類學(xué)生的學(xué)習(xí)“位置”，以便及時(shí)采取 措施，調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，避免教學(xué)過(guò)程中的盲目性、隨意性，使教學(xué)活動(dòng)更有效。
（附圖 {圖}）
在知能教學(xué)同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
圖1
二、優(yōu)化課堂教學(xué)的“序”
一個(gè)效益較高的課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是教師、學(xué)生、教材在一定時(shí)空環(huán)境中有序的組合，它以實(shí)施教學(xué)目標(biāo) 為主線，以學(xué)生已有知識(shí)、能力、情感為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，使學(xué)生的知識(shí)、能力以及情感得到共同 發(fā)展。
一切教學(xué)活動(dòng)都是從教師的備課開(kāi)始，這是教學(xué)程序的第一步。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程首先就要優(yōu)化備 課，要以課堂教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際為依據(jù)，整體考慮，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料、教學(xué)方法、手段 、形式、時(shí)間以及反饋矯正途徑等，并把握它們之間的相互關(guān)系，設(shè)計(jì)知識(shí)、能力與情感同步發(fā)展的教學(xué)過(guò)程 ，把它們有機(jī)地組合在一起，使教學(xué)過(guò)程循序、系統(tǒng)、連貫地進(jìn)行，使教學(xué)過(guò)程的邏輯性與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律 相統(tǒng)一。
其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)鏈形成“梯次推進(jìn)式課堂教學(xué)管理結(jié)構(gòu)”（見(jiàn)圖2）。對(duì)各環(huán) 節(jié)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行有序管理，形成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)反饋矯正及評(píng)價(jià)四個(gè)基本管理環(huán)節(jié)。
梯次推進(jìn)式課堂教學(xué)管理結(jié)構(gòu)
（附圖 {圖}）
圖2
如，《昆蟲(chóng)》一課，首先，根據(jù)課節(jié)整體教學(xué)目標(biāo)，確定以培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力為主線，能力與情感培 養(yǎng)同步發(fā)展的梯次推進(jìn)式教學(xué)管理過(guò)程。其次，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，把課堂教學(xué)目標(biāo)分解 為五層次階梯式環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)（見(jiàn)圖1、圖2）。即：觀察（掌握典型昆蟲(chóng)個(gè)體形態(tài)特征）比較（兩只以上 典型昆蟲(chóng)相同點(diǎn)、不同點(diǎn)）歸納（昆蟲(chóng)形態(tài)特征共同點(diǎn)）抽象（昆蟲(chóng)的本質(zhì)特征）概括（昆蟲(chóng)概念）運(yùn) 用（昆蟲(chóng)概念及識(shí)別當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)的蟲(chóng)子）達(dá)到具體化。在此過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。 最后，根據(jù)上述管理進(jìn)程，設(shè)計(jì)分層出示的有結(jié)構(gòu)的教學(xué)材料。如，螞蟻、天牛及蜻蜓；當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)的昆蟲(chóng)及非 昆蟲(chóng)實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、投影片等。選擇教師指導(dǎo)學(xué)生研討，學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)探索的教學(xué)方法。如，學(xué)生觀察、 比較、互相討論，引導(dǎo)學(xué)生抽象、概括等。合理安排各環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間、組織形式、反饋矯正途徑方式方法及板 書。如，觀察前教師講清目的要求及觀察方法（班級(jí)教學(xué)）；學(xué)生個(gè)體觀察、比較；組織小組相互交流、研討 （個(gè)體到小組結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)）；小組間、學(xué)生間交流匯報(bào)、研討觀察、比較、歸納及抽象概括情況（班級(jí)教學(xué)）等 。
三、優(yōu)化反饋矯正
一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程除了教學(xué)信息輸入、加工和輸出外，還應(yīng)該具備信息反饋回路。當(dāng)反饋信息揭示出學(xué) 生學(xué)習(xí)效果與期望教學(xué)目標(biāo)有偏差時(shí)，就要通過(guò)調(diào)整、糾正教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)與期望目標(biāo)相一致。因此， 反饋與矯正是優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一對(duì)聯(lián)結(jié)體。
第一，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)鏈，建立反饋矯正鏈，形成目標(biāo)、活動(dòng)、反饋矯正的控制、調(diào)節(jié)閉合回路。
首先，抓好授新課前的反饋矯正，打好學(xué)習(xí)新知識(shí)、技能前應(yīng)具備的基礎(chǔ)。如，學(xué)習(xí)《昆蟲(chóng)》前，學(xué)生應(yīng) 初步掌握觀察物體細(xì)小構(gòu)造、把握物體共同特征的方法，使用鑷子、放大鏡的技能，以及了解當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)蟲(chóng)子的 生活習(xí)性。
其次，在實(shí)施環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)與既定教學(xué)目標(biāo)的偏差，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)方法。 如，學(xué)生的情緒能反映學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度；觀察實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、方法與技能掌握情況；小 組討論能反映學(xué)生思維狀況；提問(wèn)能反映某類學(xué)生的學(xué)習(xí)“位置”等。
最后，根據(jù)從課外作業(yè)，觀察、考察記錄，實(shí)驗(yàn)報(bào)告中得到的教學(xué)反饋信息，找到教學(xué)不足，設(shè)計(jì)矯正措 施。
第二，優(yōu)化反饋矯正形式，建立課堂教學(xué)中師生、生生間立體閉環(huán)式多向傳導(dǎo)反饋矯正機(jī)制。
課堂教學(xué)中反饋矯正主要途徑是觀察、巡視、提問(wèn)、課內(nèi)作業(yè)等。其信息反饋及時(shí)，但反饋信息量較少， 不能全面地反饋不同層次學(xué)生及每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不利于大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)小學(xué)自然課堂教學(xué) 以小組為單位的觀察、實(shí)驗(yàn)、研討活動(dòng)較多的主要特點(diǎn)，有的放矢地調(diào)整小組學(xué)生成員組成，建立生生間多向 傳導(dǎo)反饋矯正機(jī)制。即：根據(jù)學(xué)習(xí)自然的水平，參照語(yǔ)、數(shù)成績(jī)及學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生分為上、中上、中下、下 4類，使每小組均由四類學(xué)生構(gòu)成，建立以小組學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)為主的生生間相互反饋矯正形式。在小組學(xué)習(xí)任 務(wù)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐和研討活動(dòng)中，要求學(xué)生在獨(dú)立或協(xié)作完成觀察、實(shí)驗(yàn)后，進(jìn)行以小組為單位的生生間相互交流 ，在此過(guò)程中滲透小組間學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分發(fā)揮各層次間學(xué)生反饋矯正多向傳導(dǎo)機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)生生間的最 大信息傳遞，提高反饋的質(zhì)和量。
教師巡視學(xué)生活動(dòng)應(yīng)以中下學(xué)生為重點(diǎn)，兼顧優(yōu)等生。采用小組匯報(bào)、提問(wèn)反饋矯正時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì) 切中教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)言簡(jiǎn)明的多層次問(wèn)題，使各類學(xué)生都能積極思維。要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際采用組合式提問(wèn)路線 ，增大課堂教學(xué)信息反饋量，提供各類學(xué)生相互學(xué)習(xí)、矯正時(shí)間。如，上——中——下、中——下——上、下 ——中——上等提問(wèn)路線。
根據(jù)自然學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生心理特點(diǎn)，自然課堂教學(xué)中反饋矯正最佳順序是：學(xué)生自我反饋矯正學(xué)生間反 饋矯正教師指導(dǎo)學(xué)生集體反饋矯正教師個(gè)別反饋矯正。
四、優(yōu)化情感激勵(lì)
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅是思維活動(dòng)、認(rèn)知活動(dòng)，而是情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)的統(tǒng)一。
⒈通過(guò)師生間的情感認(rèn)同，優(yōu)化情感激勵(lì)
在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的情感與知識(shí)傳授有機(jī)組合的外顯行為是促使學(xué)生情感和認(rèn)知協(xié)同發(fā)生變化的關(guān) 鍵，其核心是調(diào)節(jié)激發(fā)學(xué)生的情感，使他們形成以求知欲為主的需要結(jié)構(gòu)。因此，教師應(yīng)有正確的教育觀、學(xué) 生觀，充分認(rèn)識(shí)科學(xué)啟蒙教育是一門思想性、科學(xué)性、實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)具備扎實(shí)的科學(xué)文化水 平，辯證唯物主義自然觀及熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的情感。從而在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)情感意識(shí)，使師生產(chǎn)生情感認(rèn)同， 增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使每一個(gè)學(xué)生都有獲得成功的喜悅，以培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我控制、自我管理能力 。
⒉操縱教學(xué)變量，優(yōu)化情感激勵(lì)
在課堂教學(xué)中優(yōu)化情感激勵(lì)主要通過(guò)操作有關(guān)教學(xué)變量來(lái)實(shí)現(xiàn)，其中激發(fā)、培養(yǎng)和調(diào)節(jié)是三個(gè)主要方面：
激發(fā)：教師通過(guò)操作有關(guān)教學(xué)變量。如，有結(jié)構(gòu)的教學(xué)材料分層展示、分層觀察、分層實(shí)驗(yàn)；有情感地講 述科學(xué)家故事及科學(xué)史實(shí)；提出新穎的問(wèn)題；適時(shí)展示掛圖、幻燈、錄像等，盡可能滿足學(xué)生的心理需要，使 他們已有的情感在學(xué)習(xí)情境中引發(fā)出來(lái)，成為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
培養(yǎng)：教師通過(guò)操作有關(guān)教學(xué)變量，幫助學(xué)生形成研究、探索自然事物的新的需要，并通過(guò)不斷獲得成功 的情緒體驗(yàn)，使他們始終保持較為強(qiáng)烈的情感。
調(diào)節(jié)：教師通過(guò)操作有關(guān)教學(xué)變量，使已激發(fā)、培養(yǎng)起來(lái)的學(xué)生探索自然事物的情感穩(wěn)定在最有利于學(xué)習(xí) 活動(dòng)的狀態(tài)上，促進(jìn)認(rèn)知活動(dòng)的順利進(jìn)行。
一、理念的更新：課堂教學(xué)改革的破冰之旅
曾看到過(guò)這樣一個(gè)故事：一次，陶行知應(yīng)邀到某大學(xué)演講。他走進(jìn)教室，就把一只大公雞往講臺(tái)上一放，抓起一把米讓它啄食。可是，公雞驚惶不肯啄食。陶先生見(jiàn)它不吃，就強(qiáng)按雞頭“請(qǐng)”它吃，可公雞拼命往后退，仍然不肯吃。陶先生干脆掰開(kāi)公雞的嘴使勁往里塞米，公雞拼命掙扎，死也不肯吃。之后，陶先生松開(kāi)手，后退數(shù)步。公雞稍稍平靜，徘徊一陣后，慢慢靠近米粒，繼而悠閑地啄起米來(lái)。
看完故事，嘆服陶先生的放手，驚異放手后公雞的表現(xiàn)。筆者由此思考：過(guò)去的某些課堂教學(xué)，學(xué)生們的內(nèi)心是不是也像公雞一樣拼命掙扎？課堂教學(xué)需要改革，不尊重學(xué)生、不按教育規(guī)律辦事、不營(yíng)造民主平等和諧的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的發(fā)展就無(wú)從談起。
二、教法的創(chuàng)新：課堂教學(xué)改革的融冰之旅
提高課堂教學(xué)的效率與培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)性是當(dāng)前課堂教學(xué)改革必須同時(shí)完成的兩大任務(wù)。要完成這兩大任務(wù)就要研究?jī)烧咧g的對(duì)立與協(xié)調(diào)、沖突與整合，在對(duì)立和沖突中尋求協(xié)調(diào)和整合，表現(xiàn)在課堂中就必須抓住活動(dòng)、交往和學(xué)生主動(dòng)參與這三個(gè)關(guān)鍵要素?；诖?，筆者開(kāi)始嘗試“合作探究分組競(jìng)賽”教學(xué)模式。幾年來(lái)，筆者不斷打磨這種模式的各個(gè)環(huán)節(jié)，去其糟粕，塑其光華，使之豐滿、生動(dòng)、成熟。
（一）追求高效教學(xué)，避免無(wú)效教學(xué)
生物學(xué)家曾經(jīng)做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)盛滿清水的玻璃容器中放入一條黑魚，再放入一些小沙丁魚，這條黑魚張開(kāi)大口，一會(huì)就將沙丁魚吞個(gè)精光。生物學(xué)家接著做了第二組實(shí)驗(yàn)，在玻璃容器中間插入一塊玻璃，將這個(gè)透明的水世界分成兩半，一半放入沙丁魚，另一半放入黑魚，當(dāng)黑魚迫不及待地沖向沙丁魚時(shí)，沒(méi)想到狠狠地撞在了透明的玻璃上，黑魚不厭其煩地做著嘗試，但每次都徒勞無(wú)功，最終放棄努力，安靜下來(lái)。生物學(xué)家并沒(méi)有停止實(shí)驗(yàn)，而是將那塊透明的玻璃輕輕拿走，小沙丁魚在水中自由地游來(lái)游去，有的甚至不小心撞到了黑魚的嘴邊，但是黑魚瞪著一雙迷茫的眼睛，再也不把它的大嘴張開(kāi)了。
生物學(xué)家把這種現(xiàn)象叫做習(xí)得性無(wú)力感。課堂教學(xué)亦如此，那些追求難度、毫無(wú)層次的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生失去解決任何問(wèn)題的信心，成為“無(wú)效訓(xùn)練”。其實(shí)課堂中有形式無(wú)實(shí)質(zhì)的合作、有程序無(wú)成果的探究、有溫度無(wú)深度的交流等無(wú)效教學(xué)現(xiàn)象也是經(jīng)常見(jiàn)到的。筆者把這些無(wú)效教學(xué)現(xiàn)象歸結(jié)為“無(wú)效情境、無(wú)效提問(wèn)、無(wú)效引導(dǎo)、無(wú)效討論、無(wú)效合作、無(wú)效交流、無(wú)效互動(dòng)、無(wú)效探究、無(wú)效訓(xùn)練、無(wú)效總結(jié)”等十種類型，在運(yùn)用“合作探究分組競(jìng)賽”教學(xué)法時(shí)力求避免。
（二）重視教學(xué)過(guò)程，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成
前不久，筆者給五年級(jí)的學(xué)生上過(guò)一節(jié)數(shù)學(xué)公開(kāi)課———《頻率與概率》。教學(xué)中出現(xiàn)的意外引起了筆者深深的思考。這節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是“隨著試驗(yàn)次數(shù)的增加，頻率逐漸接近概率”。
上課一開(kāi)始，筆者讓學(xué)生們大膽猜想“同時(shí)擲兩枚硬幣，落地后朝上的面一正一反的概率是多少”，然后學(xué)生分組進(jìn)行10次試驗(yàn)。為了確保試驗(yàn)結(jié)果，還為各小組下發(fā)了結(jié)論記錄單。拋擲兩枚硬幣朝上面一正一反的理論概率是0.50，但10 次試驗(yàn)的頻率不一定太接近0.50。在巡視時(shí)筆者明明看到第二組的結(jié)果是0.37，可是上報(bào)時(shí)卻不是這個(gè)數(shù)據(jù)。課后，筆者找到二組組長(zhǎng)了解情況，他說(shuō)他們知道理論概率是0.50，可0.37 與0.50 相差太大，怕報(bào)上0.37 會(huì)影響結(jié)論的得出?！甭?tīng)了他的話，筆者立刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)態(tài)度的教育，要求他們科學(xué)探究、尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑。在以后運(yùn)用“合作探究分組競(jìng)賽”教學(xué)時(shí)，筆者更加關(guān)注學(xué)生參與探究的過(guò)程，對(duì)這個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程進(jìn)行專門的研究。
（三）采取有效激勵(lì)，實(shí)施分層評(píng)價(jià)
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 教育教學(xué) 參與性 心理 合作
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）10-0049-01
眾所周知，當(dāng)前的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中還存在一些“見(jiàn)書不見(jiàn)人、人圍著書轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。為了扭轉(zhuǎn)局面，我們必須及時(shí)更行教育理念，以人為本，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，使得教學(xué)效率得到最大的提高。構(gòu)建課堂新景觀，展現(xiàn)課堂教學(xué)的生命活力。作為一名新時(shí)期初中語(yǔ)文教育工作者，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，筆者對(duì)于當(dāng)前優(yōu)秀課堂的構(gòu)建有著深刻的體會(huì)，在此表述，供同仁參考指正。
1 在課堂教學(xué)中要更多的關(guān)注學(xué)生的參與性
一節(jié)優(yōu)質(zhì)的課堂需要教師和學(xué)生共同的努力，兩者是分不開(kāi)的。課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主體建構(gòu)與發(fā)展的過(guò)程，它必須由教育教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生的參與來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生主體參與，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下全身心參與教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命主體建構(gòu)與發(fā)展的過(guò)程?，F(xiàn)代素質(zhì)教育觀要求教師創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)手段，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，完善人格。學(xué)生的參與狀態(tài)、參與程度直接影響著教學(xué)的效果。因?yàn)檎嬲行У膶W(xué)習(xí)必須是在積極的參與下進(jìn)行并達(dá)成的，參與的廣度、頻度、力度、深度，決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態(tài)良好的學(xué)生，總能積極踴躍、滿懷熱情地投入到課堂教學(xué)之中。國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言：“聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好?！边@正體現(xiàn)了參與學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。因此在教學(xué)中，我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動(dòng)手操作的情境，優(yōu)化教學(xué)手段，盡可能讓學(xué)生的多動(dòng)手，多動(dòng)耳，使學(xué)生的心理活動(dòng)處于主動(dòng)、活躍的狀態(tài)，滿足學(xué)生作為個(gè)體的人的需要，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生去努力成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。在平時(shí)的教學(xué)中，通過(guò)既動(dòng)手又動(dòng)腦的活動(dòng)，既充分激活了學(xué)生的生活積累，有利于表達(dá)學(xué)生的獨(dú)特的感受和體會(huì)，煥發(fā)其生命活力；同時(shí)這樣的課堂也必然會(huì)形成學(xué)生富有激情、個(gè)性和靈性的創(chuàng)造性參與，提高參與的程度、力度，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)生動(dòng)活潑的發(fā)展。因此，注重學(xué)生之于課堂的參與性是至關(guān)重要的。同時(shí)優(yōu)化教學(xué)情境與手段要以學(xué)生為中心，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、參與狀態(tài)，力求課堂上人人參與；全程參與，多方位參與。
2 關(guān)注學(xué)生心理，注重人文關(guān)懷
初中階段的學(xué)生已經(jīng)不再是小學(xué)階段聽(tīng)之任之的心理，他們有著自己的個(gè)性，有著自己的叛逆。面對(duì)這種情況，我們教師該怎么辦呢？怎么才能克服這些困難，去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化教學(xué)課堂呢？我們應(yīng)該注重學(xué)生的心理因素，注重人文關(guān)懷。良好的課堂心理環(huán)境是學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)出來(lái)的積極情緒、情感狀態(tài)及奮發(fā)學(xué)習(xí)的心理體驗(yàn)。良好的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)緊張感、愉悅感的內(nèi)在因素，也是推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程的不竭動(dòng)力。新課程呼喚充滿樂(lè)學(xué)氣氛和生動(dòng)、活潑、競(jìng)爭(zhēng)的教育景象。只有在自由、寬松、民主、平等、和諧、樂(lè)學(xué)、互相信任、心情愉悅的課堂心理環(huán)境里，學(xué)生的情緒、情感體驗(yàn)才能得到關(guān)注，學(xué)生良好的情緒狀態(tài)才能調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生才能在不斷地參與、交往、思考的狀態(tài)下，感受成長(zhǎng)的喜悅，釋放個(gè)性與潛能，愉快的學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地發(fā)展。在課堂上，我們可以看學(xué)生能否能自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。比如學(xué)生能從激烈的爭(zhēng)論迅速轉(zhuǎn)入到專注的聆聽(tīng)，能從會(huì)心的“哄堂大笑”轉(zhuǎn)入到悄然無(wú)聲的靜心思考，這就表明學(xué)生已進(jìn)入了一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)之中。在這樣的課堂上，教師與學(xué)生的情緒狀態(tài)成為一種良性的互動(dòng)，達(dá)到了整體優(yōu)化。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、愉快、民主的課堂氣氛，以真摯豐富的感情吸引、啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，以情激學(xué)，使學(xué)生的智力和情感能夠在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展是素質(zhì)教育所追求的方向。樹(shù)立民主、平等、合作的新型師生關(guān)系觀，運(yùn)用“親其師信其道”的心理效能，把愛(ài)心、微笑、激勵(lì)帶進(jìn)課堂，形成平等寬容、相互理解和尊重的格調(diào)，營(yíng)造一種民主愉悅的氛圍，才能使課堂上的教與學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生最佳效益。通過(guò)對(duì)于學(xué)生心理的關(guān)注，并加上適當(dāng)?shù)娜宋年P(guān)懷，學(xué)生就會(huì)把教師當(dāng)做朋友，更加愿意去學(xué)習(xí)知識(shí)，才能真正的提高語(yǔ)文教學(xué)能力。
3 合理開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教學(xué)效率
學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展有賴于其主體地位的確立和主動(dòng)性的充分發(fā)揮。著名學(xué)者葉瀾教授曾明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體，沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒(méi)有學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的積極主動(dòng)參與，教育就可能蛻變?yōu)椤?xùn)獸式的活動(dòng)’。”然而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而使學(xué)生的主體地位被削弱，課堂上以老師講解為主，沒(méi)有充分的時(shí)間保證學(xué)生思考、質(zhì)疑、討論和動(dòng)手，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。長(zhǎng)此以往許多學(xué)生將因無(wú)法體驗(yàn)數(shù)學(xué)課的樂(lè)趣而遠(yuǎn)離數(shù)學(xué)。所謂的“優(yōu)等生”也將習(xí)慣于依賴?yán)蠋煻狈ψ约旱囊?jiàn)解，模仿力雖強(qiáng)但創(chuàng)造力卻被扼殺，這與素質(zhì)教育的精神是背道而馳的。那么，怎樣才能在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？以下是筆者在教學(xué)過(guò)程中的兩點(diǎn)嘗試和體會(huì)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的動(dòng)機(jī)
興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也是思維發(fā)展的催化劑，早在兩千多年前，孔子就說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
1.創(chuàng)設(shè)懸念：在《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》這節(jié)課中，教師給學(xué)生出示了這樣一道題：
比100多 的數(shù)是________
2.創(chuàng)設(shè)直觀：我這樣引導(dǎo)學(xué)生理解圓周長(zhǎng)的概念：一只螞蟻被誘人的香味吸引，爬上了一塊圓形的月餅，它沿著月餅的邊緣爬了一圈又回到了原來(lái)的起點(diǎn)，這只螞蟻爬過(guò)的路程其實(shí)就是一個(gè)圓的周長(zhǎng)。結(jié)合實(shí)物演示，學(xué)生在童話的意境中建立了直觀的表象，理解了圓周長(zhǎng)的概念，并感到趣味盎然：原來(lái)生活中處處有數(shù)學(xué)。
3.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)：比如讓學(xué)生上臺(tái)表演行程問(wèn)題，結(jié)合練習(xí)課和平常小測(cè)驗(yàn)開(kāi)展男女生對(duì)抗賽或個(gè)人挑戰(zhàn)賽；成立數(shù)學(xué)互助小組，幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)；開(kāi)辟數(shù)學(xué)活動(dòng)課等。當(dāng)然，形式必須為教學(xué)目的服務(wù)，只有根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，將課堂教學(xué)寓于豐富多彩的活動(dòng)中，滿足學(xué)生的心理需要，學(xué)生才能樂(lè)在其中，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、引導(dǎo)參與，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位
1.引導(dǎo)課前自學(xué)，通過(guò)改變傳統(tǒng)“秧田式”的座位排列順序，教師把學(xué)生5人分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組中的學(xué)生學(xué)習(xí)程度不同，性格各異，由成績(jī)好、責(zé)任心強(qiáng)、樂(lè)于助人的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組織本小組的同學(xué)開(kāi)展課前自學(xué)，提出并討論自學(xué)過(guò)程中的困惑和問(wèn)題。有的困惑和問(wèn)題可以在課前自學(xué)中通過(guò)小組互助解決，小組無(wú)法解決的可以在課堂上師生共同解決。
例如，在《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》這節(jié)課中，通過(guò)自學(xué)，學(xué)生提出了許多問(wèn)題，如：
“百分?jǐn)?shù)為什么也叫百分率或百分比？”
“百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)在意義上有什么不同？”
“百分?jǐn)?shù)有什么作用？”
關(guān)鍵詞：中學(xué)體育 “放” 教學(xué)目的 激發(fā)興趣 自主合作
縱觀現(xiàn)在中學(xué)體育課堂的教學(xué)普遍存有這樣令人心痛的現(xiàn)象，大多數(shù)的體育教師的教學(xué)過(guò)程幾乎如出一轍：集隊(duì)――準(zhǔn)備活動(dòng)――技能講解（動(dòng)作要領(lǐng)、注意事項(xiàng)）――動(dòng)作示范――學(xué)生自行練習(xí)――收隊(duì)（下課）。在這一教學(xué)流程中，教師僅僅在技能講解和動(dòng)作示范這兩部分短短的幾分鐘時(shí)間起著指導(dǎo)作用，其余大部分的時(shí)間里任由學(xué)生自由游戲。這類的體育課，被戲稱為“放羊課”。整堂課下來(lái)，掌握教學(xué)技能的學(xué)生寥寥無(wú)幾，教學(xué)效果甚微，幾乎可以說(shuō)是沒(méi)有什么教學(xué)效果。分析了下，造成此現(xiàn)象的根源在于體育教師對(duì)體育課中“放”的教學(xué)原則把捏不準(zhǔn)，理解不透徹，甚至是出現(xiàn)了誤解。因此，“放羊式”的體育課對(duì)學(xué)生身心發(fā)展無(wú)一益處?！胺叛蚴健钡摹胺拧币膊坏韧谛抡n程教學(xué)中的“放”。新課程下的體育課教學(xué)如何“放”，下面本人談?wù)勛约阂恍┠w淺的體會(huì)。
一、緊扣教學(xué)目的地“放”
“放”不是指體育教師放任學(xué)生不管，任其自行游玩，而是指體育教師應(yīng)有目的，有計(jì)劃的放，是一種新的課改理念指導(dǎo)下的教法設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)。何謂有目的、有計(jì)劃的放，即體育教師按照教學(xué)目標(biāo)和已設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生在教師正確的指導(dǎo)或是集體小組合作探究下進(jìn)行學(xué)習(xí)。
體育教學(xué)應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，以盡可能好的教學(xué)效果促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。體育教學(xué)目標(biāo)是教師所選擇的教法和教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。教師課堂教學(xué)中所設(shè)計(jì)的任何教學(xué)環(huán)節(jié)必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教師盡可能使學(xué)生掌握應(yīng)用基本的體育知識(shí)和體育技能。要達(dá)到此目標(biāo)，體育教師課堂教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)角色學(xué)會(huì)“放”，有目的、有計(jì)劃的放。一方面，在學(xué)習(xí)目標(biāo)和思維方式、練習(xí)方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行加強(qiáng)指導(dǎo)。另一方面，要對(duì)學(xué)生的思想教育進(jìn)行正確的引導(dǎo)。例如，動(dòng)作技能難度不大的，學(xué)生能通過(guò)自己的摸索練習(xí)掌握的，教師要放；動(dòng)作技能難度稍大的，學(xué)生一時(shí)掌握不了的，體育教師可以先嘗試放，組織學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)合作交流，興許學(xué)生能掌握。倘若學(xué)生仍不能掌握的，教師才加以指導(dǎo)。在體育游戲中，教師也應(yīng)放。教師在說(shuō)明了游戲的規(guī)則后應(yīng)放學(xué)生自由，使其充分表現(xiàn)發(fā)揮自己的聰明才智，讓學(xué)生在自練的過(guò)程中去思考、分析、質(zhì)疑解難，逐漸掌握教學(xué)知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
二、激發(fā)興趣地“放”
任何一門課程的教學(xué)，教師都不可能至始至終地講授40分鐘。體育課教學(xué)同樣不能例外。在教師講授留給學(xué)生練習(xí)鞏固的時(shí)間就是“放”。放學(xué)生在教師的指導(dǎo)下練習(xí)，鞏固本課教師所授的某一知識(shí)或是某一技能。體育課中的“放”區(qū)別于其它課程中的“放”，這是體育課本身的課程特點(diǎn)所決定的。正因此特點(diǎn)，體育課中的“放”的能動(dòng)性更大，靈活性也更大，學(xué)生更容易喜歡課堂中教師留給他們的練習(xí)時(shí)間。所以，總的來(lái)說(shuō)，體育課本身具備著區(qū)別其它課程讓學(xué)生更喜歡的特性。體育教師的“放”能更好地激起學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：興趣是最好的老師。實(shí)驗(yàn)表明：玩是孩子們的天性，孩子們最好的伙伴是與之年齡相仿的孩子，而不是教師。孩子們的創(chuàng)造力和潛力是在玩中被發(fā)掘出來(lái)的。所以，體育教師應(yīng)合理地放手讓學(xué)生自行去練習(xí)，教師不能一味地從頭講到尾，應(yīng)給學(xué)生思考的空間和練習(xí)的時(shí)間，才能更好地學(xué)習(xí)掌握體育教師所授的某一知識(shí)或是技能?？偟膩?lái)說(shuō)，教師的“放”是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)體育知識(shí)和技能，是為了培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，讓學(xué)生更加喜歡上體育課。
三、合作探究地放
“放”是體育課堂教學(xué)的一種教學(xué)藝術(shù)，是新課程教學(xué)下的趨勢(shì)和要求。新課程提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法是21世紀(jì)重要的學(xué)習(xí)方式，不僅適用于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程教學(xué)中，體育教學(xué)同樣適用。中學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：通過(guò)體育與健康課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神。要培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作”的學(xué)習(xí)方式，教師就必須有的放矢，不可全權(quán)包辦，應(yīng)將課堂還于學(xué)生，充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。體育教師將課堂還于學(xué)生，教師還必須參與到學(xué)生的活動(dòng)和練習(xí)中去，而不是教師完全退出教學(xué)舞臺(tái)，全然變成“邊緣人”，任由學(xué)生“鬧”。體育教師必須俯下身去指導(dǎo)學(xué)生完成技能練習(xí)，把自己和學(xué)生當(dāng)成一個(gè)共同的學(xué)習(xí)體。
體育課堂教學(xué)中的“放”，一是指教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，二是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育指導(dǎo)。《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：立足于“每個(gè)學(xué)生身心都得到充分發(fā)展”“培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)”，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自身潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。教師要使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自身潛能，每個(gè)學(xué)生身心都得到充分發(fā)展，在“放”的體育教學(xué)過(guò)程中，教師必須針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)定。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平因人而異，肯定存在著差別。如果有部分學(xué)生未能掌握好某一知識(shí)、動(dòng)作要領(lǐng)或是技能，體育教師可以采取分組合作的學(xué)習(xí)方式，將不同水平的學(xué)生分至不同的組中，讓對(duì)某一知識(shí)、動(dòng)作要領(lǐng)或是技能掌握比較好的學(xué)生去指導(dǎo)組里較差的學(xué)生，教師也親自參與指導(dǎo)。這樣一來(lái)學(xué)生合作交流的機(jī)會(huì)增加，就加強(qiáng)了學(xué)生的交流合作能力。
總之，體育課堂中教師的“放”是一種教學(xué)技術(shù)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)教師的角色轉(zhuǎn)變的要求，是體育課堂教學(xué)中的一種趨勢(shì)，也是自主合作學(xué)習(xí)的一種方式。教師要緊緊地抓住教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣結(jié)合分組合作學(xué)習(xí)的方式去進(jìn)行教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生在體育課的學(xué)習(xí)中身心得到充分的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)過(guò)程情景與認(rèn)知
要達(dá)到現(xiàn)代教育的基本功能最主要的是借助于教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)是教學(xué)的最重要的組織形式，只有牢牢抓住課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，才能掌握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，作為高中物理教師要把素質(zhì)教育融入到物理教學(xué)理念里，滲透到教學(xué)內(nèi)容中，落實(shí)到教學(xué)目標(biāo)上，從而切切實(shí)實(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程。筆者認(rèn)為處理好情景與認(rèn)知、知識(shí)與方法“兩個(gè)關(guān)系”是優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵。
一、把握情景與認(rèn)知的關(guān)系，力求情知協(xié)調(diào)
當(dāng)前，物理教學(xué)中一個(gè)十分突出的現(xiàn)象就是忽視情景因素，學(xué)習(xí)枯燥乏味，心理負(fù)擔(dān)重，影響人格的健全發(fā)展是學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀?，F(xiàn)代教育理論研究認(rèn)為兩條貫穿在理論體系中的主線是認(rèn)知因素和情景因素，這就明確要求在優(yōu)化物理課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情景，注重情知的有機(jī)協(xié)調(diào)。
1．愉悅和諧，促進(jìn)“認(rèn)知”和“情景”的統(tǒng)一
教學(xué)活動(dòng)的完成是受知識(shí)和情感兩條主線相互作用、相互制約的。而決定著學(xué)生認(rèn)知水平的往往是“情景”，積極的情景因素對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)知能力有重要的作用。學(xué)生接受和內(nèi)化知識(shí)在很大程度上是通過(guò)情感這個(gè)媒介的。因此物理教學(xué)要取得理想的效果，就必須既重視知識(shí)的講解，又重視情感的交流。
物理課堂上，有時(shí)會(huì)有兩種截然不同的場(chǎng)面出現(xiàn)。有的課堂，氛圍熱烈，教師和學(xué)生都投入于輕松愉快的教學(xué)之中。其間，學(xué)生雖有苦想冥思，而一旦恍然大悟之后，他們都會(huì)有一種成功感蕩漾在臉上。有的課堂則如死水一潭，教師教法陳舊，學(xué)生反應(yīng)遲鈍。這兩種不同的課堂結(jié)果告訴我們：創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的環(huán)境，是活躍課堂，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。物理教師要把物理學(xué)科特有的“情景”因素最大程度地利用起來(lái)，在良好的教學(xué)環(huán)境中感染學(xué)生和激勵(lì)學(xué)生，為實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和情景統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)。
2．注重教學(xué)藝術(shù)，適時(shí)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生求知欲望
物理教師要注重教學(xué)藝術(shù)，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，適時(shí)設(shè)疑，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而促使學(xué)生主動(dòng)去思維。
例如，像高二課程中電場(chǎng)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容很抽象，不但新概念多，還要聯(lián)系和結(jié)合高一力學(xué)知識(shí)來(lái)解題。上課伊始，教師可以神秘而又興奮地告訴學(xué)生：有一個(gè)神奇而又美妙的世界正等著我們?nèi)ヌ剿?，這個(gè)世界就是電場(chǎng)。摸不著也看不見(jiàn)的電場(chǎng)與空氣一樣是實(shí)實(shí)在在存在的一種物質(zhì)。同學(xué)們?nèi)绾稳パ芯磕兀咳绻耧L(fēng)，那我們可以以樹(shù)葉的飄動(dòng)來(lái)確定空氣的流動(dòng)。大家思考一下能否采用類似的方法來(lái)研究電場(chǎng)？能否通過(guò)改進(jìn)電場(chǎng)的帶電體的受力情況、能量變化情況來(lái)分析判斷電場(chǎng)的存在和性質(zhì)呢？你想知道示渡器上顯像管是怎樣工作嗎?……這樣的設(shè)疑，一幅幅美妙的聯(lián)想圖像將在學(xué)生的腦海中出現(xiàn)，原先毫無(wú)趣味的電場(chǎng)此刻變成充滿新知識(shí)的奇景，真希望立即就到新知識(shí)的海洋中遨游。
二、把握知識(shí)與方法的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
如果教師只是從傳授知識(shí)的層面來(lái)進(jìn)行教學(xué)，雖然學(xué)生也可以學(xué)到一些科學(xué)的方法，但那只是零星的，不連貫的，缺少系統(tǒng)性，收效不大?？茖W(xué)方法的講授離不開(kāi)具體知識(shí)的傳授，應(yīng)寓方法教育于知識(shí)教學(xué)之中，把二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)
1．引導(dǎo)學(xué)生找出和使用科學(xué)方法
學(xué)科知識(shí)內(nèi)容不直接表達(dá)科學(xué)方法，而科學(xué)方法卻常常在知識(shí)的背后支配著知識(shí)的獲取和知識(shí)的應(yīng)用等。由于學(xué)生不容易掌握它，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生看清知識(shí)的來(lái)源脈絡(luò)，更要知曉其中使用的方法，用學(xué)生容易接受的方式和語(yǔ)言以及用恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)程序，讓學(xué)生親自探究科學(xué)方法。有時(shí)候盡管課本也向?qū)W生交代知識(shí)的獲取過(guò)程和方法，但是這一過(guò)程的關(guān)鍵在哪里？這一方法的含義是什么？課本中一般沒(méi)有點(diǎn)出，學(xué)生也不易體會(huì)到，其結(jié)果往往是學(xué)生對(duì)這一方法的特點(diǎn)、實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)仍是模糊的，對(duì)概念的認(rèn)識(shí)也是很清楚。
2．了解學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注重教學(xué)過(guò)程與科學(xué)方法的統(tǒng)一
對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教師必須熟悉，并且根據(jù)學(xué)生可接受的認(rèn)知模式，精心設(shè)計(jì)好認(rèn)知過(guò)程的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、經(jīng)歷和感悟這一過(guò)程，真正使他們探究到其中所用的科學(xué)方法。例如，在講自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以按照因果關(guān)系，設(shè)計(jì)一系列實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這個(gè)程序，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從觀察得到的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)出發(fā)，對(duì)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)用邏輯的方法進(jìn)行理性分析，得出正確的結(jié)論。在設(shè)計(jì)這種認(rèn)知程序的時(shí)候，要注意誘思點(diǎn)的設(shè)置，并且注意所用的療法，注意避免因果倒置，方法錯(cuò)誤或循環(huán)論證。
3．合理改革與知識(shí)形成過(guò)程不相適應(yīng)的教材次序和教學(xué)環(huán)節(jié)
根據(jù)現(xiàn)代教育理論，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)研究物理問(wèn)題的方法，必須使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，在掌握知識(shí)的過(guò)程中，處于研究問(wèn)題的狀態(tài)，理解學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，如果照本宣科，往往很難發(fā)揮學(xué)生的主體作用，很難組織學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)活動(dòng)中方法的形成也難以落實(shí)。為此，教師可按照各種認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法，對(duì)部分教材的次序、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革。
如高一物理“簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)”一節(jié)，四個(gè)過(guò)程、四個(gè)量分析的順序也值得研究。傳統(tǒng)的分析順序里，先分析研究振子1／4周期內(nèi)位移、回復(fù)力、加速度、速度的變化情況，然后再引導(dǎo)學(xué)生分析各過(guò)程四個(gè)最的變化，最后再綜合一個(gè)周期的分析結(jié)果，找出規(guī)律。事實(shí)上，學(xué)生綜合起來(lái)討論就糊涂了，給教學(xué)會(huì)帶來(lái)困難。根據(jù)現(xiàn)代教育理論，可改變上述分析順序，采用一個(gè)量全過(guò)程分析、歸納的方法，并配以復(fù)合投影片。由于采用單一量分析，又配有復(fù)合投影片，學(xué)生接受起來(lái)難度就大大減小。
導(dǎo),指的是引、引導(dǎo)之意。第斯多惠曾說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹谝詫徝罏楹诵牡囊魳?lè)課堂教學(xué)中,教學(xué)導(dǎo)入的作用在于:中斷學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn),喚起其對(duì)音樂(lè)課的審美注意;引導(dǎo)學(xué)生參與音樂(lè)情感的交流,燃起學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美渴望。音樂(lè)課堂的教學(xué)導(dǎo)入就像歌劇作品的序曲一樣,結(jié)構(gòu)雖短小,但正是由它引導(dǎo)人們進(jìn)入音樂(lè)的特定情景。音樂(lè)課堂教學(xué)的導(dǎo)人常用以下幾種方式:(1)感情導(dǎo)入式,音樂(lè)教育是情感的教育,我們常常能看到有經(jīng)驗(yàn)的教師善于用朗誦般的音調(diào)、言詞懇切的語(yǔ)言,作為音樂(lè)課堂教學(xué)的開(kāi)場(chǎng)白,使學(xué)生產(chǎn)生親近感、友善感,令學(xué)生產(chǎn)生情感心理的共鳴。(2)表演式導(dǎo)入,教師運(yùn)用表演的手段取悅于學(xué)生,對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有益而無(wú)害。音樂(lè)課的教學(xué)導(dǎo)入,以教師充滿感情的演唱或演奏作媒介,充分發(fā)揮音樂(lè)藝術(shù)的本體特征,借音傳情,以音代言,在課堂教學(xué)的開(kāi)始處創(chuàng)造良好的藝術(shù)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美渴望。(3)趣味式導(dǎo)入,比如,在欣賞舒伯特的《搖籃曲》時(shí),有位教師是如此導(dǎo)入的:先在黑板上寫“曲譜一菜單一土豆”幾個(gè)字,然后提問(wèn)學(xué)生是否知道有關(guān)“曲譜―菜單―土豆”的音樂(lè)故事,在學(xué)生的迫切渴求中,亮出本課的教學(xué)題目,充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的審美渴望。
“好的開(kāi)頭是成功的一半”,音樂(lè)課堂教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的審美注意與審美愿望具有不可低估的作用,也是音樂(lè)教學(xué)過(guò)程實(shí)施審美教育效應(yīng)的重要環(huán)節(jié)。
二、音樂(lè)教學(xué)的展開(kāi):使學(xué)生處于音樂(lè)審美感知的積極狀態(tài)
該教學(xué)環(huán)節(jié)是音樂(lè)課堂教學(xué)的重點(diǎn),也是音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)施審美教育的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在引導(dǎo)審美主體――學(xué)生始終處于一種積極的審美感知狀態(tài)之中,并在此條件下,師生進(jìn)行深層次的交流,在充分進(jìn)行審美感的基礎(chǔ)上,積極進(jìn)入審美探索階段。
音樂(lè)課的基本技能教學(xué),包括識(shí)讀樂(lè)譜、音高音準(zhǔn)的訓(xùn)練、節(jié)奏練習(xí)、基本的演唱與演奏技巧練習(xí)等等。這些內(nèi)容的教學(xué)很容易產(chǎn)生同音樂(lè)審美相背離的現(xiàn)象,過(guò)去注重“雙基”訓(xùn)練的音樂(lè)教學(xué)正是沒(méi)有處理好技能教學(xué)與審美教育的關(guān)系,才導(dǎo)致了音樂(lè)課繁、難、偏、舊的現(xiàn)象。例如:在節(jié)奏練習(xí)中,結(jié)合自由協(xié)調(diào)的身體動(dòng)作(拍手、走步、跳躍等)來(lái)感覺(jué)節(jié)奏,變機(jī)械的節(jié)奏訓(xùn)練為對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的優(yōu)美反應(yīng),從中得到節(jié)奏美感的體驗(yàn);識(shí)譜教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生“先感性后理性”的音樂(lè)藝術(shù)認(rèn)知規(guī)律,先聽(tīng)、唱歌曲,后識(shí)譜是可取的教學(xué)方式,教學(xué)生識(shí)譜可結(jié)合具體的歌(樂(lè))曲旋律進(jìn)行,將識(shí)譜教學(xué)作為音樂(lè)學(xué)習(xí)的自然演化,使學(xué)生得到一定的審美感受;歌唱技巧或演奏技能的學(xué)習(xí)掌握雖不可或缺,但應(yīng)以美好的音色為追求,最大限度地降低技巧難度,尤其不能以純技術(shù)訓(xùn)練的方式進(jìn)行。
在唱歌教學(xué)、欣賞教學(xué)、器樂(lè)教學(xué)(一般可看成是新課教學(xué))等內(nèi)容的教學(xué)實(shí)施中,均滲透著豐富的音樂(lè)審美感知要素。對(duì)歌曲的錄音欣賞尤其是讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)教師富有感情的演唱,會(huì)大大地誘發(fā)學(xué)生的音樂(lè)審美渴望;追求美妙音色的輕聲學(xué)唱,使得對(duì)歌曲的學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主的審美探索活動(dòng)。欣賞教學(xué)中,也要十分重視學(xué)生的主動(dòng)參與:身體動(dòng)作、音樂(lè)主題演唱,尤其是欣賞過(guò)程中積極的想象與聯(lián)想的參與。中小學(xué)“器樂(lè)進(jìn)課堂”的目的在于循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)個(gè)體審美表現(xiàn)與審美創(chuàng)造的能力。器樂(lè)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的基本音樂(lè)素質(zhì)來(lái)講是個(gè)很好的途徑:在非器樂(lè)化的教學(xué)中,視唱和聽(tīng)音是很枯燥的,難以引起學(xué)生的興趣,而在樂(lè)器學(xué)習(xí)的過(guò)程中,則可調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意或無(wú)意注意,從而掌握視唱與聽(tīng)音。當(dāng)然,學(xué)習(xí)樂(lè)器的目的是學(xué)“音樂(lè)”,是實(shí)施審美教育的途徑之一,因此,器樂(lè)教學(xué)應(yīng)盡可能地減少技術(shù)難度(當(dāng)然不是不要技術(shù)),對(duì)音樂(lè)美(聲音美)的探索是學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)器的動(dòng)機(jī)所在。另外,教學(xué)過(guò)程中“有趣”的教學(xué)方法與有“樂(lè)趣”的學(xué)習(xí)過(guò)程也是“器樂(lè)進(jìn)課堂”的成功之關(guān)鍵所在。
三、音樂(lè)教學(xué)的復(fù)結(jié):深化情感體驗(yàn),加深對(duì)音樂(lè)美的認(rèn)識(shí)與理解
在師生共同進(jìn)行了審美感知與審美探索的基礎(chǔ)上,音樂(lè)課堂教學(xué)進(jìn)入到復(fù)結(jié)階段,它是對(duì)音樂(lè)審美對(duì)象(歌曲或樂(lè)曲)的重復(fù)過(guò)程,目的在于通過(guò)重復(fù),使學(xué)生對(duì)審美對(duì)象的印象加深或熟練,進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)審美對(duì)象的認(rèn)識(shí)與理解,提高審美實(shí)施的層次。音樂(lè)教學(xué)的復(fù)結(jié)不是簡(jiǎn)單地再唱一遍,再聽(tīng)一遍,要能使得學(xué)生在審美感知的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步深化情感體驗(yàn),達(dá)到對(duì)音樂(lè)的審美認(rèn)識(shí)與審美理解層面,獲得更多音樂(lè)美的享受。有位老師在執(zhí)教高中一年級(jí)音樂(lè)欣賞“搖籃曲”一課的結(jié)尾時(shí)是這樣總結(jié)的:“今天為人兒女,記住搖籃曲,你會(huì)更好地體諒和回報(bào);明天為人父母,記住搖籃曲,將會(huì)更好地奉獻(xiàn)和生活?！弊詈笤诓匪埂稉u籃曲》的音樂(lè)中下課。這樣的復(fù)結(jié)不但進(jìn)入了深層次的審美實(shí)施,并必將引起學(xué)生心靈的震撼。當(dāng)學(xué)生以美好的心情結(jié)束一堂課后,自然產(chǎn)生對(duì)下一堂課的期待,也即新的音樂(lè)審美渴望產(chǎn)生了。
【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)；教學(xué)過(guò)程；課堂；教學(xué)質(zhì)量
素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，它的主陣地是課堂。近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的逐步深入，互助一中就“優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益”方面做了許多有益的嘗試，此文就此談點(diǎn)看法：
1 課堂教學(xué)的高觀點(diǎn)大密度
高觀點(diǎn)有兩個(gè)層面的含義：①教師高屋建瓴地把握教材，在備教材內(nèi)容的同時(shí)，要注重了解該知識(shí)在整個(gè)數(shù)學(xué)體系中的地位和作用，其中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法；在設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)，注意方法技巧的理論依據(jù)，學(xué)生思維發(fā)展，能力形成的過(guò)程。②教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，教學(xué)管理的要求高，充分汲取現(xiàn)代科技和教育心理學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等方面的優(yōu)秀成果來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。
大密度是指在傳授知識(shí)的同時(shí)，增大學(xué)生的活動(dòng)量，思維量，鼓勵(lì)學(xué)生多思、多問(wèn)、多提出有價(jià)值的問(wèn)題，多產(chǎn)生思維碰撞的火花。充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，強(qiáng)化知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，加強(qiáng)變式訓(xùn)練，充分利用課堂有限的時(shí)間，使學(xué)生學(xué)在課堂，練在課堂，發(fā)展在課堂，以提高課堂教學(xué)的效益來(lái)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，留給學(xué)生更多自由發(fā)展的空間。
2 充分展示教學(xué)思維的活動(dòng)過(guò)程
每一種數(shù)學(xué)知識(shí)都是人們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索在實(shí)踐中得出來(lái)的。我們的教學(xué)不能只滿足于將這些知識(shí)傳授給學(xué)生，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依前人足跡，濃縮發(fā)現(xiàn)真理的過(guò)程，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)探索與成功的喜悅。這樣，不僅可使學(xué)生融匯貫通所學(xué)知識(shí)，而且還可以使其受到科學(xué)思維方法的訓(xùn)練。
解題教學(xué)要以解題思路的選擇、調(diào)整，解題過(guò)程的調(diào)控，展現(xiàn)思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，解題之后要注意引導(dǎo)學(xué)生反思，總結(jié)，怎樣發(fā)揮數(shù)學(xué)能力效應(yīng)來(lái)指導(dǎo)解題，研究數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中的不同思維層次，幫助學(xué)生糾正知識(shí)理解的盲點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和批判性。
3 滲透教學(xué)思想方法，形成教學(xué)觀念，培養(yǎng)教學(xué)精神
教學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識(shí)的靈魂，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、素質(zhì)的紐帶。數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣，在教學(xué)中，教師應(yīng)著意調(diào)動(dòng)學(xué)生的心智活動(dòng)，從知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展中引導(dǎo)學(xué)生概括、提煉數(shù)學(xué)思想。
4 注重學(xué)生的課堂參與意識(shí)
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教學(xué)過(guò)程民主平等，激發(fā)思維興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，問(wèn)題解決過(guò)程充分利用各種教學(xué)手段，調(diào)控學(xué)生的參與意識(shí)，留給學(xué)生思維、探索的空間，延遲判斷、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，只有在積極開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生的智力才能得到發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)效益。
5 融學(xué)法指導(dǎo)于教學(xué)之中
