發(fā)布時(shí)間：2023-06-11 09:21:56
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂口語(yǔ)交際樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
“說(shuō)”在口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)中，實(shí)踐性要求教師要充分利用課內(nèi)課外資源，雙線訓(xùn)練，立足課文，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，體驗(yàn)生活，開(kāi)展豐富多彩的口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)──給孩子一個(gè)全新的“課堂”。
一、創(chuàng)設(shè)交際條件，誘發(fā)學(xué)生的交際欲望
口語(yǔ)交際課講究的是教師和學(xué)生的雙方互動(dòng)，所以課前準(zhǔn)備包括教師的課前準(zhǔn)備和學(xué)生的課前準(zhǔn)備。在課前，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，為口語(yǔ)交際課的話題做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生有話可說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的興趣，也就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以安排一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng)，如安排游戲、課本劇、參觀等，或者制作一些教學(xué)工具，如激發(fā)學(xué)生興趣的圖片、動(dòng)畫(huà)等。由于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平比較低，所以學(xué)生的課前準(zhǔn)備往往還是需要教師的安排和指導(dǎo)。因此，在課前，教師要事先安排一些活動(dòng)作業(yè)，讓學(xué)生熟悉口語(yǔ)交際的內(nèi)容。例如，在上小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)的口語(yǔ)交際《春天在哪里》時(shí)，課前我先讓學(xué)生自己觀察春天的特點(diǎn)，然后我?guī)W(xué)生在學(xué)校內(nèi)找春天。最后，讓他們把自己眼中的春天畫(huà)下來(lái)。這樣，學(xué)生在上課的時(shí)候就有了想表達(dá)的內(nèi)容，想交流的愿望，對(duì)課堂教學(xué)的效果有了很好的促進(jìn)作用。
二、課內(nèi)多項(xiàng)互動(dòng)，培養(yǎng)交際能力
1．在課堂教學(xué)中，要充分體現(xiàn)口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)的交際性的特點(diǎn)，即要進(jìn)行多層次的互動(dòng)交際，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。
如，我在教學(xué)《我們身邊的垃圾》這一課時(shí)，我由課件出示垃圾圖片引發(fā)垃圾從哪里來(lái)的話題，由垃圾的對(duì)話引發(fā)匯報(bào)垃圾處理方法，由評(píng)選環(huán)保小衛(wèi)士引發(fā)說(shuō)說(shuō)自己處理垃圾的想法等。師生共創(chuàng)生氣勃勃、富有創(chuàng)意的課堂氛圍，同創(chuàng)生與生、生與師多項(xiàng)互動(dòng)的口語(yǔ)交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這樣，才使學(xué)生從競(jìng)爭(zhēng)、合作的經(jīng)驗(yàn)中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調(diào)整的能力。
2．創(chuàng)建自由、輕松的課堂心理氛圍，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)、交流。
創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂氛圍，也是上好口語(yǔ)交際課的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。（1）要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，教師要走向民主、寬容。教師要尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生的發(fā)言要給予肯定，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)要給予尊重，要認(rèn)識(shí)到，每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維方式，有發(fā)展的潛力，要理解他們的不足，盡量采取表?yè)P(yáng)的方式，鼓勵(lì)他們進(jìn)行口語(yǔ)交際要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，可以作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式的交流。（2）要處理好學(xué)生間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)輕松的、積極的班級(jí)口語(yǔ)交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個(gè)學(xué)生在說(shuō)時(shí)，其他學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語(yǔ)甚至進(jìn)行人身攻擊，那么有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語(yǔ)交際？可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以，要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。既要學(xué)會(huì)清楚明白的表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽(yáng)光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。
3．課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)互動(dòng)。
口語(yǔ)交際課提倡放手，讓學(xué)生真正得到自主發(fā)展，但是放手并不等于放任自流，任何語(yǔ)言都有一定的規(guī)范性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“學(xué)生在入學(xué)之前已具有初步的聽(tīng)說(shuō)能力，小學(xué)階段應(yīng)在此基礎(chǔ)上，規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣?！币虼?，教師要致力于規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言。當(dāng)然，評(píng)價(jià)并不是教師的專利，因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際課講究的是師生雙方的互動(dòng)，所以，評(píng)價(jià)也包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面。教師評(píng)價(jià)就是好讓學(xué)生明確口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練的重點(diǎn)和要求，規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)交際；而學(xué)生互評(píng)可以讓學(xué)生相互交流和學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
“請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)，這位同學(xué)讀得怎么樣？”這是讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白；“請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)剛才某學(xué)生的回答？”這是引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)給別人提出看法……
三、課外實(shí)踐，深入生活，讓口語(yǔ)教學(xué)活起來(lái)
訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力并不僅僅局限于口語(yǔ)交際的課堂內(nèi)，正如口語(yǔ)交際的實(shí)踐性特點(diǎn)所要求的，課堂訓(xùn)練并不能真正代表生活中的口語(yǔ)交際，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練還要在真正的生活情景這個(gè)“大課堂”中開(kāi)展起來(lái)。
1．在語(yǔ)文教學(xué)的其他環(huán)節(jié)訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力。
如利用教材內(nèi)容、插圖、課堂發(fā)言等機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地給予學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。
2．在學(xué)校活動(dòng)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。
一、再現(xiàn)情境場(chǎng)――不憤不啟，不悱不發(fā)
口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言如能巧妙地創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生實(shí)際的交際情境，就可以有效地調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在的情感體驗(yàn)，使他們產(chǎn)生身臨其境、似曾相識(shí)的感覺(jué)，在不知不覺(jué)中帶著自己的情感和濃厚的興趣，走入交際情境，進(jìn)一步體驗(yàn)。
老師們都是創(chuàng)設(shè)情境的高手，在課堂上或播放錄音、錄像，或陳設(shè)實(shí)物、圖片，或利用道具、頭飾。其實(shí)教師生動(dòng)的語(yǔ)言描述和自己入情入境地參與是創(chuàng)設(shè)情境的最好方式。
如：蘇教版六年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際話題“臨別贈(zèng)言”
創(chuàng)設(shè)情境：“花開(kāi)花落，歲月匆匆，彈指間，我們即將離開(kāi)母校?；仡^望，六年的小學(xué)生活歷歷在目，母校的一草一木，一磚一瓦，都是那樣的熟悉，校園的每一個(gè)角落，都珍藏了屬于我們的回憶。它們似飄零的秋葉，落在我們的心底?！保ㄕ故疽酝鶎W(xué)生們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)、活動(dòng)的照片）
“還有20多天就要離開(kāi)這里，離開(kāi)這溫馨的家了，讓我們將臨別贈(zèng)言留給我們最敬愛(ài)的老師、最親愛(ài)的同學(xué)！”
教師的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境，改變了課堂環(huán)境，營(yíng)造了一個(gè)寬松和諧的語(yǔ)場(chǎng)，集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生思維的積極性，引起了學(xué)生更多的聯(lián)想，也比較容易調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。
二、扎下語(yǔ)文根――咬定青山不放松，立根原在破巖中
口語(yǔ)交際課是語(yǔ)文課，教師的教學(xué)要體現(xiàn)語(yǔ)文味。
如：蘇教版四年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際話題“小煩惱熱線”
“這節(jié)口語(yǔ)交際課，我們的話題是‘小煩惱熱線’?！保ɡ蠋煱鍟?shū)：小煩惱熱線）
“大家看老師寫(xiě)的‘煩惱’，‘煩’是‘火’字旁，‘惱’是豎心旁?；馃牡母杏X(jué)可不舒服。煩惱著的人很痛苦，最渴望獲得別人的幫助?！?/p>
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，由字形解義，由關(guān)鍵詞引入話題，提醒學(xué)生要關(guān)注文字，直接明了，富于語(yǔ)文性。
此外，在口語(yǔ)交際課中，學(xué)生常常會(huì)說(shuō)出一些不太規(guī)范的語(yǔ)句。教師需要深入其中，用耳朵聆聽(tīng)，用心辨析，及時(shí)指出學(xué)生表達(dá)中的錯(cuò)誤，并作巧妙的指導(dǎo)。
三、體現(xiàn)示范性――新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持
眾所周知，模仿是學(xué)習(xí)技能的一種重要方式，就像習(xí)字要描紅、臨帖一樣。小學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展正處于起始階段，模仿是一種簡(jiǎn)易高效的習(xí)得手段。教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)根據(jù)口語(yǔ)交際教學(xué)任務(wù)的要求，針對(duì)特定的學(xué)生，為達(dá)到預(yù)期的效果而精心設(shè)計(jì)。為了提高口語(yǔ)交際訓(xùn)練的效率，教師應(yīng)發(fā)揮自己課堂語(yǔ)言的示范作用。
在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的口語(yǔ)交際話題“學(xué)會(huì)商量”時(shí)，教師可用“和媽媽協(xié)商買滑板車”為范例進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。
師：豆豆很想買滑板車，可媽媽就是不答應(yīng)。咱們幫幫他，好嗎？
生1：（飾演豆豆）我想買滑板車。
師：你現(xiàn)在在和媽媽商量，要注意你說(shuō)話的語(yǔ)氣。其他同學(xué)給豆豆幫忙，好不好？
出示：咱們幫幫他，好嗎？
生2：媽媽，能不能給我買個(gè)滑板車呀？
師：在和別人商量的時(shí)候，我們要用商量的口氣。語(yǔ)氣委婉，別人才容易接受。你能像媽媽一樣看著對(duì)方說(shuō)話嗎？眼睛看著對(duì)方，這樣更有禮貌。
生2答略。
接著，在和媽媽協(xié)商買滑板車的事例的示范下，教師圍繞新的話題讓學(xué)生展開(kāi)口語(yǔ)交際。通過(guò)“學(xué)習(xí)―操練―評(píng)議―再操練”的反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生明白了與人商量應(yīng)掌握的交談方法。
課堂中的教師的語(yǔ)言要力爭(zhēng)做到規(guī)范科學(xué)，精練準(zhǔn)確，生動(dòng)幽默，能激發(fā)思維。不論是口頭語(yǔ)言的表述，還是簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的總結(jié)概述，都應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范例。語(yǔ)文教師規(guī)范課堂教學(xué)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生是示范，也是引導(dǎo)。因此，要成功地上好每一堂口語(yǔ)交際課，語(yǔ)文教師應(yīng)不斷地提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，提高自己的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。
如蘇教版四年級(jí)下冊(cè)的口語(yǔ)交際話題“學(xué)做節(jié)目主持人”的開(kāi)場(chǎng)引語(yǔ)：
“他有著翩翩的風(fēng)采、淵博的知識(shí)、敏捷的反應(yīng)能力和良好的口才。他穿針引線，妙語(yǔ)連珠。他的話語(yǔ)直接關(guān)系到節(jié)目的質(zhì)量和播出的效果，對(duì)觀眾起引導(dǎo)的作用。他就是舞臺(tái)上最閃亮的人――主持人?！?/p>
這樣的開(kāi)場(chǎng)引語(yǔ)富于誘惑性，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生參與課堂口語(yǔ)交際，嘗試做一做主持人的熱情。
四、評(píng)價(jià)建設(shè)性――守得云開(kāi)見(jiàn)月明，撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天
在口語(yǔ)交際課中，教師對(duì)學(xué)生參與課堂的表現(xiàn)，練習(xí)交際時(shí)說(shuō)出的話語(yǔ)及交際時(shí)的神情、動(dòng)作等均應(yīng)適時(shí)地給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出色時(shí)，教師不僅要用“你太棒了”“你很出色”等評(píng)語(yǔ)贊賞學(xué)生，還要提示學(xué)生到底好在哪里，怎樣才能做得更好。這樣，學(xué)生不僅增強(qiáng)了自信，也明確了下一步努力的方向。
如：蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的口語(yǔ)交際話題“學(xué)會(huì)商量”
教師提出問(wèn)題：如果你是豆豆，你會(huì)怎么跟媽媽提買滑板的事？
學(xué)生紛紛舉手回答，教師針對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（1）師評(píng)：你看他說(shuō)得多簡(jiǎn)潔，一句話就把自己的想法表達(dá)清楚了。
板書(shū)：說(shuō)清想法
（2）師評(píng)：你看，豆豆知道用委婉的語(yǔ)氣來(lái)跟媽媽商量。你能用這樣的句式試試嗎？
（3）師評(píng)：這樣說(shuō)語(yǔ)氣委婉，別人更樂(lè)意接受。
板書(shū)：語(yǔ)氣委婉
（4）師評(píng)：他在跟我商量時(shí)先稱呼我為“媽媽”，還用了“請(qǐng)”字，真是有禮貌。
板書(shū)：注意禮貌
師：豆豆這么有禮貌，說(shuō)話語(yǔ)氣又委婉，媽媽很樂(lè)意跟你繼續(xù)商量。（提出另一個(gè)問(wèn)題）家里有那么多玩具，玩滑板有什么意思？
學(xué)生參與口語(yǔ)交際的積極性很高，紛紛發(fā)言，教師從容評(píng)價(jià)。
（1）師評(píng)：他聽(tīng)得多仔細(xì)啊，聽(tīng)出了媽媽不同意買滑板的原因。跟別人商量時(shí)還要注意聽(tīng)清楚別人的話。
板書(shū)：注意傾聽(tīng)
（2）師評(píng)：你能舉個(gè)例子說(shuō)服媽媽，這樣的表達(dá)方式很有特色，但例子舉得不好，理由不夠充分，換一個(gè)角度或許會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
“說(shuō)得不錯(cuò)！”這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句評(píng)語(yǔ)，就會(huì)使學(xué)生，特別是那些缺乏自信的學(xué)生信心大增?！澳隳芘e個(gè)例子說(shuō)服媽媽，這樣的表達(dá)方式很有特色……”這樣的點(diǎn)評(píng)有指導(dǎo)性，剛剛發(fā)言的那位學(xué)生往往會(huì)成為第一個(gè)搶答者，其他學(xué)生也會(huì)踴躍回答。這種評(píng)語(yǔ)既激勵(lì)了已發(fā)言的學(xué)生，使他有進(jìn)一步思考的信心，又鼓勵(lì)了群體，增強(qiáng)了他們參與口語(yǔ)交際的積極性。
老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，有針對(duì)性地加以點(diǎn)評(píng)，既指出了優(yōu)點(diǎn)、不足，也提出了改進(jìn)方法，是評(píng)價(jià)，也是指導(dǎo)。對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行的看似隨意的點(diǎn)評(píng)，實(shí)為可激發(fā)學(xué)生更積極思考的特意性點(diǎn)評(píng)。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂；口語(yǔ)教學(xué)；值日?qǐng)?bào)告；口頭呈現(xiàn)
中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4117（2012）02-0252-01
全球化經(jīng)濟(jì)使得英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力愈來(lái)愈受到重視，同時(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的必要性和緊迫性日漸突出。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式?jīng)Q定了教師是課堂的主宰，而學(xué)生則處于被動(dòng)消極的地位，很少參與課堂活動(dòng)，更別提有足夠的口語(yǔ)訓(xùn)練?，F(xiàn)代教學(xué)法專家認(rèn)為，教師的作用固然是重要的，但是教師不應(yīng)是課堂的中心，真正的中心是學(xué)生，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的主體，是教學(xué)過(guò)程中積極主動(dòng)的參加者。
一．值日?qǐng)?bào)告（Duty Report）
為提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)如今越來(lái)越重視交際教學(xué)思想的應(yīng)用，而Duty Report作為一個(gè)很好的交際口語(yǔ)實(shí)踐平臺(tái)，為基礎(chǔ)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，而且其形式豐富多樣，知識(shí)涉及面廣，學(xué)生覆蓋面廣，因此，Duty Report被教師們廣為采用。Duty Report不僅是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐能力的有效方法，更能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的積極性和興趣、活躍課堂教學(xué)氣氛，從而促進(jìn)基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)。
采用Duty Report可讓每位同學(xué)參與其中，可在學(xué)期初排定學(xué)生輪流的順序，或者按學(xué)號(hào)輪流，或者按學(xué)生自定的順序輪流，之后每次Duty Report活動(dòng)結(jié)束之前可提醒下一位將輪到的學(xué)生提前準(zhǔn)備，以保證每位學(xué)生都有充分的課前準(zhǔn)備和保證報(bào)告質(zhì)量和口語(yǔ)訓(xùn)練效果。
Duty Report的題材和內(nèi)容可由學(xué)生自主選擇，選他們各自最感興趣的話題，這樣能激發(fā)學(xué)生準(zhǔn)備和完成報(bào)告的興趣和熱情。但也須對(duì)題材和內(nèi)容作一定的規(guī)范，以免因材料過(guò)難過(guò)偏而影響報(bào)告效果和報(bào)告后的互動(dòng)，比如報(bào)告用詞應(yīng)避免過(guò)難或過(guò)專業(yè)，一個(gè)班級(jí)的報(bào)告題材不可太單一，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)、生活的各方面選材，選材盡量多樣化，做報(bào)告的方式也盡量豐富多彩，以保證活動(dòng)本身的趣味性和教育性。
Duty Report的占用時(shí)間須統(tǒng)一規(guī)定，以免影響后面的教學(xué)，一般安排在每次課開(kāi)頭，作為課堂預(yù)熱(warm-up)，以三至五分鐘為宜，可外加2分鐘的提問(wèn)時(shí)間供在座學(xué)生和老師與報(bào)告者互動(dòng)，以保證聽(tīng)者始終積極參與報(bào)告活動(dòng)，并同時(shí)鍛煉口語(yǔ)和聽(tīng)力。
Duty Report在實(shí)施過(guò)程中，師生都要高度重視每一個(gè)環(huán)節(jié)，切勿讓其流于形式，成為被動(dòng)的任務(wù)。教師在整個(gè)過(guò)程中要積極鼓勵(lì)學(xué)生，提供必要的幫助和指導(dǎo)，并將每次報(bào)告的情況做好記錄和評(píng)價(jià)以納入平時(shí)成績(jī)和激勵(lì)學(xué)生以此鍛煉口語(yǔ)。
二．口頭呈現(xiàn)(Presentation)
Presentation通常指課堂上學(xué)生個(gè)人或小組向全班呈現(xiàn)某一話題的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是目前英語(yǔ)課堂尤其是口語(yǔ)教學(xué)中普遍使用的一種教學(xué)手段。通過(guò)Presentation的運(yùn)用不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語(yǔ)教學(xué)的積極性，真正成為課堂活動(dòng)的主體，也能夠避免傳統(tǒng)課堂中教師是唯一的信息來(lái)源的境況，使得課堂信息變得豐富和多元化，同時(shí)更能使學(xué)生改變被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容、不敢當(dāng)眾開(kāi)口講話的現(xiàn)狀，讓學(xué)生自信和大膽地面對(duì)全班發(fā)表見(jiàn)解和表演，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。
結(jié)合基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂實(shí)際，可充分利用教材中的內(nèi)容設(shè)計(jì)Presentation的任務(wù)。以鄒為誠(chéng)主編的《綜合英語(yǔ)教程》為例，可設(shè)計(jì)不少的呈現(xiàn)任務(wù)。如第三冊(cè)中的Speaking A，B部分的口語(yǔ)任務(wù)可提前布置給學(xué)生，讓他們課前準(zhǔn)備好，先在小組里演練，時(shí)間控制在每一項(xiàng)三分鐘左右，課堂中再請(qǐng)一些學(xué)生到講臺(tái)處呈現(xiàn)；又如Speaking C部分可提前請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)看圖，并根據(jù)圖中的信息每人為圖編好一則短小有趣的故事，時(shí)間也是每則三分鐘，然后在課堂中選學(xué)生逐個(gè)呈現(xiàn)。在呈現(xiàn)過(guò)程中學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，給異常簡(jiǎn)單的一幅黑白圖配上無(wú)數(shù)種版本的精彩故事，不僅口語(yǔ)呈現(xiàn)變成傾聽(tīng)有趣的故事了，而且學(xué)生積極性非常高，爭(zhēng)先恐后呈現(xiàn)自己所編的故事，聽(tīng)者也聽(tīng)得很認(rèn)真。這類任務(wù)因提前準(zhǔn)備好了，學(xué)生很少擔(dān)心自己說(shuō)不出來(lái)，而且因自己的故事是獨(dú)創(chuàng)和新穎的，學(xué)生很渴望呈現(xiàn)給大家。如此，學(xué)生積極鍛煉口語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)同伴呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了良好的英語(yǔ)口語(yǔ)交際實(shí)踐。再如，Presentation的任務(wù)也可源自基礎(chǔ)英語(yǔ)課文，每單元的課文都有一個(gè)主題，可利用課文主題來(lái)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)任務(wù)，如講“守時(shí)”的單元就可請(qǐng)學(xué)生提前思考和討論守時(shí)的重要性和必要性，課文導(dǎo)入時(shí)可先請(qǐng)學(xué)生呈現(xiàn)各自的見(jiàn)解，既調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，導(dǎo)入了課文，共享了相關(guān)“守時(shí)”的各種觀點(diǎn)，又很好地鍛煉了學(xué)生的思維和口語(yǔ)。
Presentation的任務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)候務(wù)必要求明確、指令清晰。學(xué)生呈現(xiàn)結(jié)束時(shí)教師要及時(shí)總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，對(duì)優(yōu)點(diǎn)作出肯定和贊賞，對(duì)不足委婉地提出建議或希望。對(duì)不同水平的學(xué)生可有不同要求，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生可適當(dāng)降低呈現(xiàn)難度和減短呈現(xiàn)時(shí)間，鼓勵(lì)其從簡(jiǎn)短的開(kāi)始，并給予適當(dāng)?shù)膸椭饾u增加其對(duì)口語(yǔ)呈現(xiàn)的信心和興趣。Presentation在實(shí)施過(guò)程中，教師同樣要給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，并將學(xué)生在呈現(xiàn)中的表現(xiàn)及時(shí)做記錄和評(píng)價(jià)、納入平時(shí)成績(jī)，激勵(lì)學(xué)生有更好的呈現(xiàn)效果。
結(jié)束語(yǔ)：以上兩種口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)能幫助教師有效地實(shí)施基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂中的口語(yǔ)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，積極參加課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)在實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境中積極思考和參與，激發(fā)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)的自信心，從而加強(qiáng)英語(yǔ)交際能力訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。
作者單位：浙江師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
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[2]劉彥峰，張暉，王曉雯．“Duty Report”在綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)中的探析[J]．河北理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2009(11):168-170.
一、整合
口語(yǔ)交際是一種綜合素質(zhì)，它是知情意行的統(tǒng)一體，這就決定了口語(yǔ)交際教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，必須著眼整體，追求一種綜合效應(yīng)。
二、走向多樣，打通教學(xué)和生活的隔閡
1.口語(yǔ)交際訓(xùn)練
通過(guò)教材中的口語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生快捷地掌握口語(yǔ)交際的有關(guān)
知識(shí)，提高相關(guān)技能。首先是跟學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律。
2.滲透在課堂教學(xué)過(guò)程中
課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過(guò)程。每一堂課都為學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展提供了用武之地，語(yǔ)文課尤其如此。所以語(yǔ)文教師課堂上要有訓(xùn)練的意識(shí)，融口語(yǔ)交際訓(xùn)練于閱讀課和作文課中。
3.隨機(jī)訓(xùn)練
（1）緊扣生活訓(xùn)練。豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力，參與、影響班級(jí)、學(xué)校和社會(huì)生活，在這一過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
（2）利用活動(dòng)隨機(jī)訓(xùn)練。愛(ài)好活動(dòng)是孩子的天性，班級(jí)、學(xué)校等經(jīng)常開(kāi)展活動(dòng)，抓住活動(dòng)的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)交際會(huì)取得比較理想的效果。
三、走向交際，讓口語(yǔ)交際教學(xué)活起來(lái)
1.創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語(yǔ)交際能力
適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)交際情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力，并切切實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
2.發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力
案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練辦法。提出一些問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語(yǔ)交際方法、途徑。
3.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活
口語(yǔ)交際課是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主陣地。在教學(xué)中，還要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，并在日常生活中，讓學(xué)生積極主動(dòng)鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力。
4.營(yíng)造交際情境，鼓勵(lì)全員參與
口語(yǔ)交際課鼓勵(lì)學(xué)生全員參與，是這種課型最主要的要求之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)著重從如下方面考慮：
（1）學(xué)生參與的狀態(tài)。注意師生間的民主，保持學(xué)生飽滿的熱情。
（2）學(xué)生參與的廣度。教學(xué)中做到人人參與，不應(yīng)有被遺忘的角落，要關(guān)注不發(fā)表意見(jiàn)的學(xué)生。
（3）學(xué)生參與的時(shí)間。學(xué)生說(shuō)話、活動(dòng)的時(shí)間不能少于課堂時(shí)間的三分之二。
（4）學(xué)生參與的方式。教師在教學(xué)中要多想辦法，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)、形式多樣地參與課堂。如獨(dú)白、小組討論、模擬成人角色的活
動(dòng)等。
一、生成效應(yīng)源于營(yíng)造“民主氛圍”
只有無(wú)拘無(wú)束，學(xué)生才樂(lè)于交流，才會(huì)體會(huì)到交流的樂(lè)趣，才能達(dá)到交流結(jié)果的高效。在口語(yǔ)交際的課堂上，教師要走出師生圈，轉(zhuǎn)變角色，進(jìn)入交際情境，營(yíng)造民主平等的交流氛圍，讓學(xué)生說(shuō)話的欲望不受約束而敢于和老師同學(xué)進(jìn)行合作交流。這樣，在學(xué)生“七嘴八舌各抒己見(jiàn)”的過(guò)程中，往往會(huì)閃現(xiàn)出一些孩童智慧的靈光，加之以老師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì)，課堂的生成就會(huì)油然而生。
營(yíng)造口語(yǔ)交際課的“民主氛圍”，教師組織教學(xué)的語(yǔ)言最好是商量式的口吻，例如“今天我們一起來(lái)談?wù)劇?，好嗎？”教師指?dǎo)評(píng)價(jià)的語(yǔ)氣要注意溫和委婉，譬如“你說(shuō)得很好，但是我想其他同學(xué)的看法可能跟你有些不同，你想不想聽(tīng)一聽(tīng)？”教師參與交流的態(tài)度必須謙虛誠(chéng)懇，又如“同學(xué)們說(shuō)的都很好，不少同學(xué)說(shuō)得比老師還好呢！老師這里也有一個(gè)意見(jiàn)，大家想不想聽(tīng)？”我相信，運(yùn)用如許的教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生就會(huì)放下“堂上是嚴(yán)師、有話不敢說(shuō)”的思想包袱，把老師當(dāng)成學(xué)習(xí)的伙伴而暢所欲言。
口語(yǔ)交際課的“民主氛圍”讓學(xué)生在自由、平等、疏朗的對(duì)話情境中進(jìn)行交流，從而形成活躍的課堂?；钴S的課堂是孕育生成的沃土，當(dāng)有價(jià)值的生成資源出現(xiàn)了，我們要順著學(xué)生的思維，把握教學(xué)過(guò)程的輕重緩急，以學(xué)生的發(fā)展需要為本，用好生成資源，引導(dǎo)學(xué)生獲取一個(gè)個(gè)可喜的“意外”，讓課堂煥發(fā)生成的活力。
二、生成效應(yīng)源于注重“多向互動(dòng)”
教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。教師應(yīng)以課堂教學(xué)的“互動(dòng)”為契機(jī)，實(shí)施“多向互動(dòng)”策略，生成學(xué)生說(shuō)話的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。
在四年級(jí)下冊(cè)第三組課文《大自然的啟示》口語(yǔ)交際課中，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“小小發(fā)明、我能行”的交流平臺(tái)：鼓動(dòng)同學(xué)上臺(tái)介紹自己通過(guò)動(dòng)植物的啟示所進(jìn)行的小發(fā)明。許多小發(fā)明家神氣十足地上臺(tái)推介自己的杰作，兒童的好勝心理使得同學(xué)們的表述彰顯自信、生動(dòng)，學(xué)生的口頭語(yǔ)言著實(shí)得到了訓(xùn)練，誠(chéng)然，教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)業(yè)也有落實(shí)。但是，如果在學(xué)生介紹小發(fā)明的過(guò)程中添加上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的成分，由課堂上的個(gè)性操練生成共性操練，那么，這節(jié)口語(yǔ)交際課的教學(xué)目標(biāo)會(huì)得到更縱深地落實(shí)。例如，當(dāng)小發(fā)明家滔滔不絕地介紹自己由向日葵的啟示而想發(fā)明“太陽(yáng)能吸收器”時(shí)，教師不妨相機(jī)加進(jìn)這樣的提問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)你的“太陽(yáng)能吸收器”準(zhǔn)備用什么材料制成？它可以安裝在什么地方呢？讓學(xué)生的表述過(guò)程“節(jié)外生枝”，考考他們關(guān)于聽(tīng)說(shuō)的反應(yīng)能力；教師還可以利用某個(gè)契機(jī)煽動(dòng)全體學(xué)生對(duì)發(fā)言者進(jìn)行質(zhì)疑：同學(xué)們，你們說(shuō)這位同學(xué)想發(fā)明的“太陽(yáng)能吸收器”有用嗎？這個(gè)問(wèn)題一拋出去，果然有同學(xué)舉手提問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)你的“太陽(yáng)能吸收器”準(zhǔn)備用在什么地方？我覺(jué)得你的“太陽(yáng)能吸收器”就像“太陽(yáng)能熱水器”，是不是一樣的呢……在如此的質(zhì)問(wèn)、應(yīng)答過(guò)程中，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的操練面積已經(jīng)得到了擴(kuò)展，課堂的交際氛圍也由此變得濃烈。
三、生成效應(yīng)源于捕捉“課堂資源”
面對(duì)這些生成性的課堂資源，教師要如何去及時(shí)捕捉，讓它成為教育教學(xué)的契機(jī)呢？這就需要教師運(yùn)用教學(xué)的機(jī)智進(jìn)行導(dǎo)航，讓問(wèn)題的討論朝著教學(xué)的目標(biāo)深入探究，讓課堂的生成發(fā)揮其積極的效應(yīng)。
在人教版第四冊(cè)第三組課文《夸家鄉(xiāng)》的口語(yǔ)交際課上，老師播放歌曲《誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)好》渲染贊家鄉(xiāng)愛(ài)家鄉(xiāng)的課堂氛圍。接著在老師的鼓勵(lì)下，同學(xué)們紛紛介紹自己收集到的家鄉(xiāng)風(fēng)光或物產(chǎn)。當(dāng)課堂上的口語(yǔ)交際動(dòng)態(tài)正朝著良好的定勢(shì)發(fā)展時(shí)，一個(gè)同學(xué)的發(fā)言讓教室里頓時(shí)沒(méi)有了先前的熱烈。這個(gè)同學(xué)向大家展示的是村道上的一個(gè)垃圾堆，然后，他用稚嫩而有力的聲音說(shuō)：“我們的家鄉(xiāng)好是好，但是有一點(diǎn)很不好，就是現(xiàn)在有人隨便在路邊倒垃圾，很臟很臭?！?/p>
【關(guān)鍵詞】初中 口語(yǔ)交際 五環(huán)節(jié) 訓(xùn)練 能力提高
當(dāng)今世界正處于信息流通、交際廣泛的時(shí)代，口語(yǔ)交際在當(dāng)今社會(huì)顯得越來(lái)越重要。語(yǔ)文教師利用多種形式和途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，提高說(shuō)話的質(zhì)量，不僅是一項(xiàng)重要的職責(zé)和任務(wù)，而且是現(xiàn)代人生活、學(xué)習(xí)、工作的需要，有著極其重要的意義。
那么，如何上好口語(yǔ)交際課？筆者現(xiàn)將其教學(xué)模式用框架圖表示如下：
這一模式的運(yùn)用，首先在于要明確口語(yǔ)交際課的目的要求。
口語(yǔ)不同于以往的聽(tīng)說(shuō)課，在于它不是單方面的聽(tīng)話說(shuō)話，而是雙向互動(dòng)的，它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生與人進(jìn)行交流溝通，旨在提高學(xué)生的交際能力。其目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用口頭語(yǔ)言和表達(dá)方式傳遞信息和思想情感交流。其要求則因年級(jí)高低、學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)面等的不同，而有比較具體的要求。
其次，是“看、聽(tīng)、想、說(shuō)、寫(xiě)”五個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。
看，即觀察。在口語(yǔ)教學(xué)中，看的內(nèi)容可以有以下三個(gè)方面：
一是看課文插圖。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觀察課文中的插圖，力求看懂圖意。
二是根據(jù)該課文的具體內(nèi)容和要求，展示與課文相關(guān)的實(shí)物、模型和圖畫(huà)等。
三是如果有條件，教師還可以展示幻燈投影或多媒體，讓學(xué)生看到更多的與課文相關(guān)的物或事，以豐富學(xué)生“看”的材料。同時(shí)，教師還可以組織和模擬與課文相關(guān)的物、事和場(chǎng)面，盡可能拓寬學(xué)生觀察的視野，做到在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時(shí)，又能啟迪學(xué)生交際的欲望，將學(xué)生引入有話可說(shuō)的氛圍之中。
聽(tīng)，即聽(tīng)聲音、聽(tīng)說(shuō)話。在口語(yǔ)教學(xué)中，教師不但要準(zhǔn)備“看”的材料，還要準(zhǔn)備一些“聽(tīng)”的材料，即挖掘多種與課文內(nèi)容相關(guān)的聲音材料讓學(xué)生聽(tīng)。
聽(tīng)的材料大致有兩個(gè)方面：
1. 聽(tīng)自然界的聲音。自然界的聲音很多，有風(fēng)聲、雨聲、流水聲，有動(dòng)物的聲音，有人類及其活動(dòng)場(chǎng)面的聲音等等，若能把其中學(xué)生較熟悉的聲音錄音在課堂上播放，就能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，爭(zhēng)著將自己所看到、聽(tīng)到的物或事說(shuō)給別人聽(tīng)的欲望。
2. 聽(tīng)別人講。教學(xué)中，在聽(tīng)這一環(huán)節(jié)里，為了豐富學(xué)生口語(yǔ)交際的材料，教師在課前出一些與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生自己去觀察和體驗(yàn)周圍的環(huán)境，然后在課堂上把自己觀察到的情形講給大家聽(tīng)。
想，即思考，想象，回憶。有所看、有所聽(tīng)，就必有所想。唐詩(shī)名句“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”與“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”都是作者看到和聽(tīng)到的合理想象。教學(xué)中，教師讓學(xué)生看圖、看幻燈片和聽(tīng)聲音時(shí)，應(yīng)該留下一定的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，并且把想到的都說(shuō)出來(lái)給大家聽(tīng)。這樣既能拓寬了學(xué)生口語(yǔ)交際的思路，又能培養(yǎng)并不斷地提高學(xué)生的想象力。
說(shuō)，就是把看、聽(tīng)、想到的說(shuō)出來(lái)。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的關(guān)鍵和核心，把握住這一環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)就會(huì)活起來(lái)。說(shuō)的方式應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和需要而定，可以邊看邊說(shuō)、邊聽(tīng)邊說(shuō)、邊想邊說(shuō)，看說(shuō)、聽(tīng)說(shuō)、想說(shuō)后總起來(lái)說(shuō)，并且要求把所說(shuō)的事或活動(dòng)說(shuō)完整、說(shuō)具體；在組織說(shuō)話交際時(shí)，可以讓學(xué)生扮演角色，如扮演記者采訪、答記者問(wèn)、人物對(duì)話、模擬動(dòng)物對(duì)話等交際活動(dòng)；還可以讓學(xué)生自由組合討論，你說(shuō)我聽(tīng)，互相補(bǔ)充，不但要求問(wèn)答和對(duì)話簡(jiǎn)潔、清楚，還要會(huì)用文明禮貌用語(yǔ)。處于指導(dǎo)地位的教師，應(yīng)該把看、聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，積極正確地引導(dǎo)學(xué)生大膽地進(jìn)行交際活動(dòng)，不斷地培養(yǎng)和提高學(xué)生的交際能力。
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂 交際氛圍 營(yíng)造方法
一、前言
隨著全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展，世界一體化程度的提高，英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力已變得越來(lái)越重要。2004年國(guó)家教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口語(yǔ)和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！备鶕?jù)“補(bǔ)缺假說(shuō)”，語(yǔ)言的習(xí)得依賴于語(yǔ)境。如果要流利地使用外語(yǔ)，良好的交際氛圍是非常重要的。有了良好的交際氛圍，學(xué)生就會(huì)敢于開(kāi)口、勇于開(kāi)口，直到樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，所以良好的口語(yǔ)交際氛圍是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的前提。在目前英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，由于各種原因，課堂氣氛沉悶，教師很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)效果大打折扣。因此，如何在英語(yǔ)課堂上營(yíng)造出一個(gè)良好的口語(yǔ)交際氛圍是每個(gè)英語(yǔ)教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。
二、目前英語(yǔ)課堂交際中存在的問(wèn)題
（一）學(xué)生上課參與意識(shí)不強(qiáng)。一方面，很多學(xué)生在面對(duì)老師和全班同學(xué)說(shuō)英語(yǔ)時(shí)感到緊張和焦慮，總是擔(dān)心自己說(shuō)錯(cuò)，因此害怕開(kāi)口。另一方面，很多學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，缺少自信，不敢開(kāi)口，擔(dān)心老師和同學(xué)會(huì)嘲笑自己。這也是導(dǎo)致他們上課不敢參與課堂活動(dòng)的因素之一。
（二）傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)模式在口語(yǔ)課堂的應(yīng)用也是導(dǎo)致口語(yǔ)課堂氣氛沉悶的原因之一。傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)模式往往以教師為中心，教師講，學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生參與度不高，只是被動(dòng)地接受，往往導(dǎo)致氣氛不活躍。在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，很多教師意識(shí)到了讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的重要性，但由于種種原因，很多教師還是采取了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂上，教師花了大量的時(shí)間教授語(yǔ)音、詞匯、固定搭配等，學(xué)生真正主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的時(shí)間較短，繼而導(dǎo)致課堂氣氛不活躍。
（三）很多口語(yǔ)教科書(shū)中教材陳舊缺乏新意，只是羅列了一些句式、對(duì)話、短文等文本形式，形式單一，內(nèi)容陳舊無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性。教材的選取在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中扮演著非常重要的角色?？菰锏慕滩?、無(wú)趣的內(nèi)容很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，反而會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中很容易看到厭煩，繼而導(dǎo)致了課堂氣氛的沉悶。
（四）隨著英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性日益凸顯，多數(shù)的大專院校開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)口語(yǔ)課程。然而對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的考核形式普遍為期末的口語(yǔ)考試，單一的期末考試形式對(duì)學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)缺乏約束力。這也是英語(yǔ)口語(yǔ)課堂氣氛不活躍的原因之一。
三、營(yíng)造英語(yǔ)課堂交際氛圍的方法
（一）對(duì)于學(xué)生在課堂上的焦慮情緒，我們首先要從突破學(xué)生的心理障礙入手，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，使學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，繼而才能激勵(lì)他們勇于并樂(lè)于參加課堂活動(dòng)。課堂上教師應(yīng)該多鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)勇于發(fā)言的學(xué)生，對(duì)于不敢發(fā)言的學(xué)生，可以從簡(jiǎn)單的問(wèn)題或練習(xí)入手。對(duì)于錯(cuò)誤，教師應(yīng)多做引導(dǎo)或正確的示范，而不是直接批評(píng)。
對(duì)于發(fā)音不準(zhǔn)確的學(xué)生，教師可以安排學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行有計(jì)劃的語(yǔ)音訓(xùn)練，并且可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音進(jìn)行過(guò)關(guān)考試，并把考試成績(jī)計(jì)入英語(yǔ)考試成績(jī)。幫助學(xué)生糾正發(fā)音，建立學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的自信。這樣，學(xué)生在課堂就不會(huì)因?yàn)榘l(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而不敢參加課堂活動(dòng)。
（二）充分利用多種現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段營(yíng)造積極的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂氛圍。英語(yǔ)教師的口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用多種的現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，通過(guò)交際活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生運(yùn)用英語(yǔ)的欲望并且體會(huì)到其中的樂(lè)趣。避免只是單純性地講解。教師可以通過(guò)使用直觀教具、幻燈、圖片及網(wǎng)絡(luò)虛擬場(chǎng)景等方式，把學(xué)生置身于種種真實(shí)的英語(yǔ)交際場(chǎng)景之中，增加英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的直觀性和趣味性。
（三）積極開(kāi)展多樣的課堂活動(dòng)，營(yíng)造良好的口語(yǔ)課堂交際氛圍。積極運(yùn)用靈活多變的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法，豐富口語(yǔ)課堂交際活動(dòng)，把各種能聽(tīng)、能看、能觸摸的情景放到英語(yǔ)看口語(yǔ)課堂中。通過(guò)設(shè)立比賽性的英語(yǔ)口語(yǔ)交際活動(dòng)，如英文演講、表?yè)P(yáng)、朗誦、辯論等營(yíng)造輕松愉快的競(jìng)爭(zhēng)性的交際氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（四）在教材的選取上應(yīng)注重知識(shí)性、時(shí)代性及趣味性相結(jié)合。教材內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，貼近社會(huì)生活，能夠激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。教材形式也應(yīng)避免單純的印刷式的文本格式。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨，計(jì)算機(jī)的普及極大地豐富了英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂教學(xué)內(nèi)容和手段。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)提供大量的真實(shí)感性的材料，把海量的英語(yǔ)資料通過(guò)文本、視頻、音頻等多種形式全方位，立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。
（五）口語(yǔ)考試對(duì)口語(yǔ)教學(xué)有反撥作用，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的雙方都能有積極的影響。建立多級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)估體系，改變傳統(tǒng)的單一的期末口語(yǔ)考試的考試形式。教師對(duì)學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，例如可以以周為單位，把學(xué)生平時(shí)的口語(yǔ)課堂表現(xiàn)的評(píng)估成績(jī)記入期末總成績(jī)。這樣可以從督促學(xué)生在課堂上積極參加課堂活動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂交際氛圍，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
四、結(jié)語(yǔ)
口語(yǔ)課堂氣氛的營(yíng)造是學(xué)生在課堂上從敢于開(kāi)口、勇于開(kāi)口到樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的前提保障。只有輕松愉快的課堂氛圍才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而才能達(dá)到良好的教學(xué)目的。作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該重視課堂氣氛的營(yíng)造，積極探討英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)方法并運(yùn)用多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保證英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展，如此才能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
［1］教育部高等教育司，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）［S］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社.
［2］王初明.從補(bǔ)缺假說(shuō)看外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)［J］.外語(yǔ)學(xué)刊，2006，（1）.
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)口語(yǔ)；課堂教學(xué)技巧
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）26-0240-03
本文討論漢語(yǔ)教學(xué)中的課堂教學(xué)技巧，所以先解釋一下“課堂教學(xué)技巧”。教育專家常提的“課堂教學(xué)技巧”包括兩類課堂教學(xué)行為：第一類是當(dāng)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，為使學(xué)生理解和掌握所要學(xué)的語(yǔ)言技能應(yīng)使用的手段，比如介紹生詞；第二類是為讓學(xué)生掌握所學(xué)的語(yǔ)言技能，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行課堂操練，比如通過(guò)各種練習(xí)讓學(xué)生掌握新的語(yǔ)法項(xiàng)目。第一類主要是教師行為，而第二類是教師指導(dǎo)下的學(xué)生行為。
為了漢語(yǔ)課堂教學(xué)技巧的研究和在漢語(yǔ)課堂上的實(shí)際應(yīng)用，我們根據(jù)目前漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，既考慮到語(yǔ)言教學(xué)項(xiàng)目，又結(jié)合語(yǔ)言技能訓(xùn)練，形成了一種比較普遍的課程設(shè)置方式，即精讀課、聽(tīng)力課、口語(yǔ)課、閱讀課、寫(xiě)作課等。
而口語(yǔ)課在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中是一門(mén)非常重要的科目，其宗旨就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)講話，以提高語(yǔ)言交際的實(shí)際能力。學(xué)漢語(yǔ)的終極目的就是讓學(xué)生能流利地使用漢語(yǔ)在任何場(chǎng)合下進(jìn)行無(wú)障礙交流，因此，我們先討論口語(yǔ)課的課堂技巧。
我們根據(jù)口語(yǔ)課和口語(yǔ)技能訓(xùn)練的特點(diǎn)，擬分為以下六部分討論：
一、教材處理過(guò)程
口語(yǔ)課一般都是圍繞一段或數(shù)段課文進(jìn)行的，口語(yǔ)課的課文，一般是口語(yǔ)課的核心，處理好課文，是口語(yǔ)課的關(guān)鍵之一。一般來(lái)說(shuō)老師多先處理課文，讓學(xué)生先熟悉課文，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶、操練、擴(kuò)展和發(fā)揮，最后達(dá)到掌握當(dāng)堂學(xué)習(xí)的技能的目的。這種方法的好處是，練習(xí)目標(biāo)集中，課堂好組織，但缺點(diǎn)是比較刻板，和實(shí)際稍有脫離。
還有一種方法是先不直接進(jìn)入課文，而是圍繞本課要學(xué)生掌握的功能、情景點(diǎn)或詞語(yǔ)，先組織小的練習(xí)，然后再進(jìn)入課文的練習(xí)。
例如：教師要引進(jìn)下面這段“問(wèn)路”對(duì)話：
A：請(qǐng)問(wèn)，去西單商場(chǎng)怎么坐車？
B：在校門(mén)口坐372到西直門(mén)，然后換地鐵。
A：在哪下車？
B：到建國(guó)門(mén)站下車。
A：麻煩您了。
B：不客氣。
實(shí)際引進(jìn)過(guò)程可能是：
師：請(qǐng)問(wèn)，去火車站怎么坐車？
生1：老師，我不知道。
師：（對(duì)學(xué)生2）請(qǐng)問(wèn)，去火車站怎么坐車？
生2：可以先坐54到財(cái)大，再換BRT。
師：在哪兒開(kāi)始坐車？
生2：在校門(mén)口。
師：坐B(niǎo)RT幾號(hào)線？
生2：坐B(niǎo)RT1號(hào)線。
師：很好。請(qǐng)你完整再說(shuō)一遍。
生2：在校門(mén)口坐54到財(cái)大，再換BRT1號(hào)線。
師：好。在校門(mén)口坐54到財(cái)大，然后（！）再換BRT1號(hào)線，在哪下車？
生2：在終點(diǎn)站下車。
師：麻煩您了。
生：不客氣。
……
通過(guò)這種方法，練習(xí)了本課所要掌握的語(yǔ)言點(diǎn)之后，再練習(xí)一兩遍課文。這種方法的好處是能夠突出本課的語(yǔ)言點(diǎn)，對(duì)它進(jìn)行比較充分的練習(xí)，容易和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。
二、基礎(chǔ)對(duì)話練習(xí)
基礎(chǔ)對(duì)話練習(xí)，主要是為了針對(duì)學(xué)生最急需的方面，進(jìn)行一些比較實(shí)用的練習(xí)。
（一）定向提問(wèn)
教師提出要提問(wèn)的項(xiàng)目，讓學(xué)生對(duì)這些項(xiàng)目進(jìn)行回答。
比如初級(jí)階段可訓(xùn)練學(xué)生問(wèn)：姓名、年齡、職業(yè)、家庭成員、住址、專業(yè)、價(jià)格、數(shù)量、時(shí)間等。中高階段可訓(xùn)練學(xué)生問(wèn)：興趣愛(ài)好、個(gè)人感受、擇友標(biāo)準(zhǔn)、民族風(fēng)土人情、對(duì)某人某事的看法等。
（二）自由提問(wèn)
學(xué)生就所關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。
步驟：
1.老師利用講課前或快下課時(shí)的10～20分鐘時(shí)間，向?qū)W生發(fā)出指令，每人可向老師提出1～2個(gè)問(wèn)題。
2.老師對(duì)同學(xué)們的問(wèn)題作簡(jiǎn)短答復(fù)。
這一練習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是，學(xué)生問(wèn)的多是自己感興趣或不解的問(wèn)題。因老師的回答而得到了滿足，課堂氣氛也變得輕松融洽。
三、情景練習(xí)
即教師給出一個(gè)情景，由學(xué)生說(shuō)出在此情景中應(yīng)當(dāng)說(shuō)的話或根據(jù)情景用所要求的語(yǔ)言項(xiàng)目對(duì)話。
一定的語(yǔ)言交際都是在一定的情境中產(chǎn)生的，由于學(xué)生掌握的詞匯有限，如不設(shè)置情景，學(xué)生只會(huì)問(wèn)一些簡(jiǎn)單的話，因此情景練習(xí)，就是訓(xùn)練學(xué)生在一定的情景下，完成必需和實(shí)用的交際項(xiàng)目，達(dá)到正確的交際目的。
例1：師：你宿舍的門(mén)鎖壞了，你要打電話找工人來(lái)修理，怎么說(shuō)？
生：麻煩您，師傅，我們宿舍的門(mén)鎖壞了，請(qǐng)馬上來(lái)修理一下，好嗎？我住在A棟宿舍樓208室。
例2：情景：在商場(chǎng)，乙是賣衣服的，甲看見(jiàn)一件非常漂亮的衣服，很想買，但又覺(jué)得價(jià)格太貴了，經(jīng)過(guò)討價(jià)還價(jià)，甲買了衣服。
甲：請(qǐng)問(wèn)，這件衣服多少錢？
乙：150元。
甲：太貴了，能不能便宜一點(diǎn)兒？
乙：你給多少錢？
甲：要是130元的話，我就買。
乙：太少了，你再加點(diǎn)。
甲：便宜點(diǎn)，以后還常來(lái)呢！
乙：好吧，就130元，給你個(gè)批發(fā)價(jià)，以后常來(lái)！
甲：好，謝謝老板！
四、表演練習(xí)
學(xué)生根據(jù)教師提出的要求進(jìn)行表演。
口語(yǔ)課上的表演練習(xí)是以訓(xùn)練口語(yǔ)能力為目的的，不需要什么表演技巧，只是說(shuō)話和動(dòng)作（手勢(shì)、姿態(tài)、面部表情等）的結(jié)合。表演練習(xí)便于加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)和句式的記憶，把課堂上所學(xué)到的語(yǔ)言項(xiàng)目用于交際中去，是訓(xùn)練學(xué)生自動(dòng)處理語(yǔ)料的一個(gè)生動(dòng)活潑的方式。
表演練習(xí)可按照以下步驟進(jìn)行：
1.準(zhǔn)備。先把全班同學(xué)分為幾個(gè)表演小組，然后每一組分角色、準(zhǔn)備道具、設(shè)計(jì)臺(tái)詞等。
2.進(jìn)行。請(qǐng)學(xué)生按所分配的角色上臺(tái)表演。教師可在旁邊稍稍提示。一組表演完畢，輪換下一組。
3.總結(jié)。教師只就語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于在交際中的錯(cuò)誤予以糾正。
例：表演練習(xí)：撞車
練習(xí)目的：（1）練習(xí)道歉；（2）活用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言項(xiàng)目
教師先介紹情景，學(xué)生自己分配角色。學(xué)生A扮演騎自行車的小伙子，學(xué)生B扮演行人，學(xué)生A騎車把行人B撞倒……
A：對(duì)不起，你怎么樣？
B：我的腿疼得厲害，哎呦……
A：我不是故意的，現(xiàn)在我送你去醫(yī)院吧！
B：我起不來(lái)了。
A：那我背你去醫(yī)院吧！
B：你騎車太不小心了，我可真倒霉！
A：你自己也有錯(cuò)兒，在馬路上怎么跑這么快？
B：你快點(diǎn)送我去醫(yī)院，我疼死了！
A：你太重了，我背不動(dòng)，你等一下，我去叫出租車。
B：你可別跑……
全班同學(xué)們集體鼓掌……
如果學(xué)生口語(yǔ)水平較好，可以組織學(xué)生自編自演小話劇，這種表演可以訓(xùn)練學(xué)生用漢語(yǔ)來(lái)思考和活用漢語(yǔ)的能力。
五、討論
在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞一個(gè)中心議題發(fā)表自己的看法。
課堂討論是訓(xùn)練漢語(yǔ)非母語(yǔ)的民族學(xué)生用漢語(yǔ)思維自由表達(dá)自己思想觀點(diǎn)的最佳形式。教師所選擇的討論題目應(yīng)該是大多學(xué)生關(guān)心的或很感興趣的話題，因?yàn)橹挥嘘P(guān)心和感興趣，才能激發(fā)學(xué)生口頭表達(dá)的欲望。討論只是為了練習(xí)口語(yǔ)，因此，教師只針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤作總結(jié)，而不應(yīng)對(duì)討論做什么結(jié)論。
討論的步驟：
1.準(zhǔn)備。公布討論題目，學(xué)生準(zhǔn)備發(fā)言提綱。
教師在黑板上寫(xiě)出發(fā)言時(shí)常用的句式或詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)。
例如：我認(rèn)為……，我對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法是……，我覺(jué)得……，我同意或不同意這種看法……，因?yàn)椤浴m然……但是……，無(wú)論……都……，等等。
2.討論。教師應(yīng)盡量讓每個(gè)人學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，對(duì)于膽小漢語(yǔ)水平又較弱的學(xué)生要給以鼓勵(lì)，采用各種輔助手段來(lái)幫助發(fā)言。
3.總結(jié)。糾正語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)法的錯(cuò)誤。
六、辯論
口語(yǔ)課上的辯論是組織學(xué)生就某一個(gè)大家容易產(chǎn)生分歧的問(wèn)題或最近社會(huì)上的熱門(mén)話題展開(kāi)辯論，從而訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表述能力、聽(tīng)力理解能力和快速反應(yīng)能力的一種課堂練習(xí)活動(dòng)。
辯論是一種較高級(jí)的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，適合于中、高級(jí)水平的學(xué)生。
組織學(xué)生進(jìn)行辯論時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
第一，每一次進(jìn)行辯論練習(xí)時(shí)要有一個(gè)明確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目的，比如某些語(yǔ)言項(xiàng)目――語(yǔ)法、詞匯和表達(dá)技能等等。切不可只定題目，而不規(guī)定語(yǔ)言項(xiàng)目，使學(xué)生辯論后語(yǔ)言表達(dá)能力并沒(méi)有多大提高。
第二，辯論題目要選擇那些容易引起爭(zhēng)論的、學(xué)生感興趣的題目。比如以下題目：老人是在家里養(yǎng)老好，還是去敬老院好？大學(xué)生談戀愛(ài)時(shí)利大于弊還是弊大于利？
